音樂基礎(chǔ)理論論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇音樂基礎(chǔ)理論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中國(guó)的高等教育從上世紀(jì)末至二十一世紀(jì)初,在辦學(xué)規(guī)模上得到了快速的發(fā)展。各高校也越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)。教育部對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育愈加重視,其中尤為重視學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。音樂專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域,該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)其教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)關(guān)系到教學(xué)中心的發(fā)展方向,這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候,針對(duì)專業(yè)自身的教學(xué)特點(diǎn),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),完善實(shí)踐教學(xué)體系。

一、實(shí)踐教學(xué)體系概述

廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體;狹義實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系,即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),通過課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的各項(xiàng)要素

狹義實(shí)踐教學(xué)體系主要包含了技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模塊、基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)?zāi)K與藝術(shù)實(shí)踐模塊三方面。

1.技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模塊。

由兩個(gè)層面組成:(1)聲樂演唱、器樂演奏、視唱練耳、合唱指揮、電腦音樂制作等技能類課程,此類課程明確歸屬于實(shí)踐類范疇,是技能技巧訓(xùn)練、特殊語(yǔ)言表達(dá)和藝術(shù)情感表達(dá)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。(2)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)看似與音樂專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)距離很遠(yuǎn),但二者是相輔相成不可分割的。藝術(shù)人才不僅需要出類拔萃的專業(yè)技能,更須具備相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng),要有一定的理論基礎(chǔ),應(yīng)當(dāng)具有分析和創(chuàng)作的能力,畢業(yè)論文很好地將技能與理論相結(jié)合,是整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少的。

2.基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)?zāi)K。

基礎(chǔ)理論課程是研究音樂構(gòu)成規(guī)律及其創(chuàng)作法則的課程體系。一般講,除了技法實(shí)訓(xùn)類(如聲樂、器樂等)和音樂史學(xué)、美學(xué)方面的課程外,音樂專業(yè)的所有集體類課程都可劃入這一范疇,如基本樂理、和聲學(xué)、曲式分析與作曲、復(fù)調(diào)等。這類課程是對(duì)音響活動(dòng)及其技術(shù)載體的探索、研究和實(shí)踐,必須結(jié)合實(shí)際音樂作品進(jìn)行技法規(guī)則的學(xué)習(xí)和操作,避免過于單純的“紙上談兵”,應(yīng)注重實(shí)踐效果。最終目的是對(duì)藝術(shù)聲音的再現(xiàn)和審美體驗(yàn),從而得到“音樂藝術(shù)是聽覺和聲音的藝術(shù)”這一認(rèn)識(shí)。

3.藝術(shù)實(shí)踐模塊。

可分為兩個(gè)部分:(1)課堂教學(xué)以外的舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)。它包括演出、創(chuàng)作、比賽,是音樂課教學(xué)質(zhì)量與成果的體現(xiàn),也可以認(rèn)為是課堂教學(xué)方式與內(nèi)容的變相延伸,具有驗(yàn)證、總結(jié)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的多重功能,是實(shí)踐教學(xué)體系的主體內(nèi)容,是學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的集中體現(xiàn)。(2)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)教學(xué)是音樂人才成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié),它為學(xué)生提供了實(shí)踐上崗的條件,讓學(xué)生在實(shí)際工作中了解職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè),是將校內(nèi)所學(xué)的理論和技能向職業(yè)崗位實(shí)際工作能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

構(gòu)建音樂實(shí)踐教學(xué)體系,在教學(xué)內(nèi)容上可以打破以往按照知識(shí)、學(xué)科體系設(shè)置課程的方式,轉(zhuǎn)為采用理論結(jié)合實(shí)踐的課堂內(nèi)外式設(shè)計(jì)方式。把音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分為課堂實(shí)踐教學(xué)和課外藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方向。課堂教學(xué)上,我們?cè)谧⒅貙W(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí),引導(dǎo)理論課程實(shí)踐化的轉(zhuǎn)變,注重理論與音樂文獻(xiàn)、音樂聽覺、音樂思維的結(jié)合。教師講授不是專注于理論的系統(tǒng)性和完備性,而是點(diǎn)到為止,重視學(xué)生的活動(dòng),把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,盡量引導(dǎo)學(xué)生練習(xí),分析作品,欣賞音樂和進(jìn)行課堂討論。即使是理論課,我們也要求在課堂上盡量做到學(xué)生的主動(dòng)參與超過教師獨(dú)自宣講的時(shí)間。在基本樂理、和聲學(xué)、曲式分析、作曲、復(fù)調(diào)等基礎(chǔ)技法課程教學(xué)中,一方面要強(qiáng)調(diào)教師的示演作用,另一方面要引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段,利用多媒體信息技術(shù),運(yùn)用軟件、電子樂器、投影等現(xiàn)代代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。

課外藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)也是音樂專業(yè)學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們要不斷完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)施來構(gòu)筑多層次的實(shí)踐平臺(tái),為學(xué)生成才創(chuàng)造有利條件。首先,加大對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的支持力度。積極組織學(xué)生舉辦學(xué)生個(gè)人獨(dú)唱、獨(dú)奏音樂會(huì),師生專業(yè)匯報(bào)演出等實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐提供一個(gè)很好的平臺(tái)。其次,以班級(jí)為單位積極開展周末音樂會(huì),兩周為一周期,依次安排各年級(jí)各班輪流進(jìn)行。要求班級(jí)每個(gè)學(xué)生都參與其中,節(jié)目的編排、場(chǎng)地的布置、宣傳、服裝、化妝、道具等演出內(nèi)容全由學(xué)生自己安排。給每一位學(xué)生一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì),從而達(dá)到加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐的目的。最后,組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省市級(jí)比賽及校內(nèi)外各類型演出,體現(xiàn)我們的教學(xué)成果和鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐綜合能力,根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)給予相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。努力構(gòu)筑一套完善的實(shí)踐教學(xué)鏈,以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的意義

1.促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),強(qiáng)化專業(yè)技能的綜合素質(zhì)。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),和理論教學(xué)相比較更具有直觀性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性與綜合性,直接影響著該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展的可持續(xù)性。

2.有利于大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力,是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式,是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列,就一刻也不能沒有理論思維,一刻也不能停止創(chuàng)新。學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)在“知識(shí)、能力、素質(zhì)”等各個(gè)方面,他們綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都與實(shí)踐密不可分,必須有一個(gè)系統(tǒng)、完善、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)他們。

3.有利于增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、個(gè)性化的重要平臺(tái),是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵。學(xué)生通過實(shí)踐、實(shí)習(xí)、競(jìng)賽等各項(xiàng)活動(dòng)提高認(rèn)知社會(huì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力,在實(shí)踐中磨練自己,使自己能更好地融入到社會(huì)中去。

參考文獻(xiàn):

[1]于涓.音樂院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究.高教高職研究考試周刊,2008.Vol17.

[2]陸霞,劉淮保.音樂專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的探索.邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào).

篇（2）

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）11-0194-02

本文通過調(diào)查，就遼寧省高校音樂教師希望接受的培訓(xùn)形式、教師希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容、最想了解的國(guó)外音樂教育體系、教師參加培訓(xùn)以國(guó)內(nèi)的省市級(jí)培訓(xùn)為主，有效形式為研討、教研和搜索網(wǎng)絡(luò)及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在重技能輕理論的誤區(qū)。幾個(gè)方面對(duì)于遼寧省高校音樂教師的培訓(xùn)進(jìn)行歸納，以得出適合于遼寧省高校音樂教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、教師希望接受的培訓(xùn)形式

從上表中可以看出，教師希望接受的在職培訓(xùn)形式主要包括國(guó)內(nèi)外音樂教育專家講座、觀摩音樂教學(xué)公開課、音樂教育論文演講及點(diǎn)評(píng)音樂教育專家評(píng)課、進(jìn)修性質(zhì)的教學(xué)研討、Workshop工作坊、音樂教育英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀等。數(shù)據(jù)顯示，高于50%的教師認(rèn)為非常欠缺和比較欠缺Workshop工作坊、音樂教育英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀和國(guó)內(nèi)外音樂教育專家講座等三種形式的培訓(xùn)。其中，Workshop工作坊屬于新興且效果明顯的教學(xué)培訓(xùn)模式，它包括多元化的培訓(xùn)形式和內(nèi)容，在工作坊中能夠與多種層次的人員交流學(xué)習(xí)，因此十分受到高校音樂教師的歡迎。而有關(guān)音樂教育論文演講及點(diǎn)評(píng)、觀摩音樂教學(xué)公開課等培訓(xùn)形式比較單一，更多涉及國(guó)內(nèi)音樂教育的研究情況，雖然仍有教師期待參與，但需求并不像新興培訓(xùn)形式和涉及外國(guó)先進(jìn)音樂教育信息內(nèi)容的培訓(xùn)那樣強(qiáng)烈。

二、教師希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容

這一部分內(nèi)容測(cè)查了教師對(duì)五種常見培訓(xùn)形式的缺乏程度，包括音樂教育基礎(chǔ)理論、音樂教育研究方法、音樂各學(xué)科教學(xué)法、音樂教育多媒體教學(xué)技術(shù)、國(guó)外音樂教育。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于不同培訓(xùn)形式的缺乏程度結(jié)果存在差異。其中，音樂教育基礎(chǔ)理論的結(jié)論中非常欠缺為0、比較欠缺22.89%、一般48.19、不太欠缺21.69、不欠缺7.23。其中認(rèn)為欠缺的人數(shù)比例少于不欠缺的比例，說明遼寧省高校音樂教學(xué)中音樂教育基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)適中。而教師希望得到國(guó)外音樂教育培訓(xùn)的情況則明顯不同，分別為非常欠缺21.69%、比較欠缺28.92%、一般31.33%、不太欠缺8.43%、不欠缺9.64%，說明遼寧省高校音樂教師參加國(guó)外音樂教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)還有待提高，教師對(duì)于參加國(guó)外音樂教育培訓(xùn)充滿期待。

三、最想了解的國(guó)外音樂教育體系

通過對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、鈴木音樂教學(xué)法、綜合音樂感教學(xué)法和埃德溫?戈登音樂教學(xué)法六種國(guó)外音樂教育體系的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“非常欠缺”和“比較欠缺”埃德溫?戈登音樂教學(xué)法的比例分別為22.89%和27.71%，明顯高于其他五種教育體系，說明遼寧省高校音樂教師最想了解的國(guó)外音樂教育體系是埃德溫?戈登音樂教學(xué)法。位于第二的是綜合音樂感教學(xué)方法，認(rèn)為“非常欠缺”和“比較欠缺”的比例分別為7.23%和36.14%，說明教師有機(jī)會(huì)接觸到這一教育體系，但仍渴望深入了解和學(xué)習(xí)。而對(duì)于奧爾夫音樂教學(xué)法，認(rèn)為欠缺的人數(shù)（33.73）的人數(shù)較其他方法而言最低，認(rèn)為不欠缺的人數(shù)（18.07）又相對(duì)最高，說明奧爾夫音樂教育體系在遼寧省高校音樂教師教學(xué)中相對(duì)普及。

四、教師參加培訓(xùn)以國(guó)內(nèi)的省市級(jí)培訓(xùn)為主，有效形式為研討、教研和搜索網(wǎng)絡(luò)

參加國(guó)內(nèi)（包括省內(nèi)）會(huì)議的人數(shù)占81%，參加省級(jí)培訓(xùn)的教師占總數(shù)的39.58%，高于國(guó)家級(jí)和市級(jí)培訓(xùn)的總比例。這證明遼寧省高校音樂教師參加的培訓(xùn)以國(guó)內(nèi)的省市級(jí)培訓(xùn)為主。75%的教師認(rèn)為最有效的培訓(xùn)形式為研討，66%的教師通過教研活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)信息了解最新的音樂教育動(dòng)態(tài)。這說明教師參加培訓(xùn)的有效形式為研討、教研活動(dòng)和搜索網(wǎng)絡(luò)。

教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在重技能輕理論的誤區(qū)。調(diào)查表明，雖然有37.35%的教師認(rèn)為當(dāng)前遼寧省高校音樂教學(xué)中不太欠缺和不欠缺音樂教育的相關(guān)理論，從學(xué)生對(duì)音樂教育形式的喜歡情況、教師希望接受在職培訓(xùn)的情況可以看出，高校音樂教育中存在重技能、輕理論的誤區(qū)。

在學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生對(duì)音樂教育形式喜歡的程度由高到低依次為音樂活動(dòng)、優(yōu)秀音樂教學(xué)案例分析、音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂教育理論講授和音樂教學(xué)主題討論，對(duì)于音樂教育理論講授的喜歡程度較低，同時(shí)表示不喜歡音樂教育理論講授的學(xué)生仍有13.25%，明顯高于其他教學(xué)形式。這既說明學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，也說明教師教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)教學(xué)方法的思考不完善，教學(xué)形式守舊，理論與實(shí)踐相脫離，未能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂理論學(xué)習(xí)的興趣，并未使學(xué)生了解理論學(xué)習(xí)的價(jià)值和重要性。正所謂理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，在日后的研究中我們會(huì)對(duì)教師的音樂教育理論進(jìn)行必要的梳理，來輔助音樂技巧的練習(xí)。

通過對(duì)遼寧省高校音樂教師希望接受的培訓(xùn)形式、教師希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容、最想了解的國(guó)外音樂教育體系、教師參加培訓(xùn)以國(guó)內(nèi)的省市級(jí)培訓(xùn)為主，有效形式為研討、教研和搜索網(wǎng)絡(luò)及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在重技能輕理論的誤區(qū)。我們將展開一系列的講座和對(duì)策，來逐步滿足遼寧省高校音樂教師的愿望，以促進(jìn)遼寧省高校音樂教育有效、健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李純.多元文化視域中的教師專業(yè)發(fā)展研究[M].

[2]特里斯?M.沃爾克.田林譯.音樂與多元文化―基礎(chǔ)與原理[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

李 濤，教授，遼寧省薪金縣人，沈陽(yáng)師范大學(xué)音樂學(xué)院，從事鋼琴演奏與教學(xué)研究;

李 哲，教授，遼寧省薪金縣人，沈陽(yáng)音樂學(xué)院鋼琴系，從事鋼琴演奏與教學(xué)研究。

篇（3）

一、近年音樂論文寫作教材的出版回望

筆者通過資料檢索發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)上現(xiàn)有音樂類論文寫作教材十余本，教材出版的基本信息如表1所示。在2002年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見》、2002年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院審議通過《中國(guó)社會(huì)科學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的決定》、2004年教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)頒布《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》背景下，音樂類論文寫作教材出版拉開序幕。從數(shù)量上看，論文寫作教材的出版在音樂類教材中遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他課程教材。從事音樂類論文寫作的人群主要涵蓋學(xué)士、碩士、博士三個(gè)層次，以及在校學(xué)生和音樂科研需求者兩大群體。三個(gè)層次的在校生對(duì)音樂論文的篇幅、深度、創(chuàng)新性要求存在較大差異。兩大群體的論文寫作定位、要求各有不同。既為教材出版，首先要清楚讀者對(duì)象。表1所列教材的讀者對(duì)象主要為在校音樂類本科生，部分教材兼顧碩士研究生論文寫作和音樂科研需求者的論文寫作，尚未發(fā)現(xiàn)有專門針對(duì)音樂類博士論文寫作的教材出版。

二、音樂論文寫作教材的內(nèi)容剖析

依據(jù)分析可以得出，現(xiàn)有音樂類論文寫作教材呈現(xiàn)兩個(gè)塊面的內(nèi)容：學(xué)術(shù)性論文寫作、常規(guī)音樂論文寫作。1．學(xué)術(shù)性論文寫作學(xué)術(shù)性論文寫作作為高校音樂學(xué)專業(yè)的主干課程，對(duì)論文的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性有較高要求。居其宏先生將音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)性文體寫作與其他文體寫作的結(jié)合，高效適應(yīng)了當(dāng)下社會(huì)音樂文化發(fā)展的需求。他的兩本教材（見表1）在特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，首次在公開出版物中提出“三個(gè)第一性”“論題相關(guān)性”原則和“邏輯關(guān)系論”，具有鮮明的創(chuàng)新性，代表了作者對(duì)音樂學(xué)文論寫作的獨(dú)到見解。作者以深厚的寫作功底、縝密的邏輯思維將論文寫作的實(shí)踐過程細(xì)化、分解為11個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，細(xì)致入微地對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟和寫作技巧進(jìn)行深入、翔實(shí)的分析，并配以正反文論實(shí)例的解析、點(diǎn)評(píng)，構(gòu)建了極具特色的音樂學(xué)文論寫作理論體系。韓鍾恩先生以上海音樂學(xué)院音樂學(xué)系論文寫作指導(dǎo)一對(duì)一的教學(xué)傳統(tǒng)積淀和個(gè)人持續(xù)多年的教學(xué)積累為基礎(chǔ)，“用音樂學(xué)寫作概念替換原來課程命名音樂論文寫作概念”，以專業(yè)音樂院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練為目的，跳出原有教材的“普適性內(nèi)容”，力求對(duì)音樂學(xué)寫作中的諸多問題進(jìn)行深入、系統(tǒng)、專門的論述。如教材《音樂學(xué)寫作與范文導(dǎo)讀》中，關(guān)于音樂學(xué)寫作的選題：作者另辟蹊徑，從音樂學(xué)寫作的學(xué)術(shù)積累和問題意識(shí)出發(fā)，系統(tǒng)論述了學(xué)術(shù)積累、問題意識(shí)對(duì)音樂學(xué)寫作的意義所在；提出從理論知識(shí)、資料文獻(xiàn)、技能方法三個(gè)方面建立音樂學(xué)寫作的學(xué)術(shù)積累；強(qiáng)調(diào)問題的產(chǎn)生是在問題意識(shí)的牽引下，在實(shí)踐現(xiàn)實(shí)與認(rèn)識(shí)期望的矛盾中發(fā)現(xiàn)已有研究中的不足，提出問題，最終順利找到合適的研究課題。又如范文導(dǎo)讀，作者分篇幅、難度精選22篇范文，用導(dǎo)讀的形式對(duì)范文寫作思路深入剖析，猶如顯微鏡下的解剖，呈現(xiàn)音樂學(xué)寫作的全過程。范文和導(dǎo)讀的結(jié)合，清晰呈現(xiàn)了音樂學(xué)寫作基礎(chǔ)理論中的諸多問題，實(shí)現(xiàn)了“以實(shí)踐的方法鞏固學(xué)生所接受的理論知識(shí)，對(duì)其寫作實(shí)踐進(jìn)行具體的指導(dǎo)”。在此基礎(chǔ)上，《音樂學(xué)寫作》呈現(xiàn)了作者站在學(xué)科體系建立的高度上對(duì)音樂學(xué)寫作的學(xué)術(shù)性和專業(yè)特點(diǎn)的深刻思考。居其宏、韓鍾恩兩位學(xué)者以堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范、持續(xù)的教學(xué)積累推動(dòng)了音樂學(xué)專業(yè)論文寫作教材朝著規(guī)范化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)化的方向不斷推進(jìn)。2．常規(guī)音樂論文寫作無(wú)論何種專業(yè)的論文寫作，作為知識(shí)傳授所需要的概論性內(nèi)容和實(shí)踐操作步驟均包括選題、搜集資料、確立選題、論文寫作與指導(dǎo)、論文修改與定稿。此外，學(xué)位論文寫作中還涉及文獻(xiàn)綜述、撰寫開題報(bào)告、開題、論文答辯環(huán)節(jié)。本文所選擇的12本音樂類論文寫作教材中，7本教材以常規(guī)音樂論文寫作為主體內(nèi)容。依據(jù)學(xué)士學(xué)位論文寫作操作環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，7本教材所涉及的具體內(nèi)容如表2所示。如表2所示，橫向?qū)Ρ龋?本教材中有6本教材未涉及文獻(xiàn)綜述，5本教材未涉及確立選題，7本教材未涉及開題；縱向?qū)Ρ龋簺]有一本教材內(nèi)容涵蓋學(xué)士學(xué)位論文寫作的所有操作環(huán)節(jié)。除此之外，教材的主體內(nèi)容存在較大的相似性，在所有專業(yè)論文寫作通用的理論知識(shí)和操作模式下，音樂類專業(yè)論文寫作的特殊性和各專業(yè)論文寫作的差異性并未突出呈現(xiàn)，讀者對(duì)象的專業(yè)指向性較弱，教材雖名為“音樂論文寫作”，卻有一般論文寫作之嫌。

三、音樂論文寫作教材出版中存在的問題

音樂類論文寫作教材的出版，在音樂論文寫作課程開設(shè)從無(wú)到有，音樂論文寫作從無(wú)序到逐步規(guī)范的特定階段起到了積極的推動(dòng)作用。但是，從當(dāng)下音樂學(xué)科發(fā)展和專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，理性看待音樂類論文寫作教材，筆者認(rèn)為，以常規(guī)音樂論文寫作為主體內(nèi)容的7本教材存在以下問題。1．讀者對(duì)象不明確通過仔細(xì)閱讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)，以常規(guī)音樂論文寫作為主體內(nèi)容的7本教材，讀者對(duì)象表述較為模糊，如“各音樂專業(yè)大學(xué)生”“音樂專業(yè)學(xué)生”“音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生”“音樂院校的學(xué)生（除音樂學(xué)或有關(guān)理論專業(yè)外）”，作者并未對(duì)讀者對(duì)象的專業(yè)做細(xì)致、明確的限定，讀者對(duì)象的專業(yè)指向性普遍較弱。依據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，“藝術(shù)學(xué)”門類“音樂與舞蹈學(xué)類”專業(yè)類中的音樂專業(yè)有“音樂表演”“音樂教育”“作曲與作曲技術(shù)理論”。讀者對(duì)象的不明確，導(dǎo)致三個(gè)專業(yè)論文寫作操作過程的差異性在教材中未能鮮明呈現(xiàn)，進(jìn)而帶來教材內(nèi)容與讀者對(duì)象的不適應(yīng)。在看似涵蓋了所有音樂專業(yè)這個(gè)龐大的讀者對(duì)象的假象下，失去了教材對(duì)象的指向性和教材與讀者對(duì)象的適應(yīng)性。2．缺乏學(xué)士學(xué)位論文寫作流程的完整性表2的信息統(tǒng)計(jì)清晰呈現(xiàn)教材中普遍未涉及文獻(xiàn)綜述、確立選題、開題三個(gè)環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)綜述是學(xué)生閱讀了某一主題的文獻(xiàn)后，經(jīng)過整理、分析、評(píng)價(jià)而形成的一種文體，其目的是在全面介紹和評(píng)價(jià)某一研究主題的已有成果基礎(chǔ)上，提出自己的見解，預(yù)測(cè)研究趨勢(shì)。確立選題是學(xué)士學(xué)位論文構(gòu)思過程中歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、反復(fù)思考，多次提煉而形成的較為穩(wěn)定的寫作意圖。開題是在開放式的師生交流和邏輯推理中進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，確定選題的可行性。它們是學(xué)士學(xué)位論文得以順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)和質(zhì)量保障。上述三個(gè)環(huán)節(jié)在教材中的普遍缺失，導(dǎo)致教材內(nèi)容客觀上存在對(duì)學(xué)士學(xué)位論文操作流程陳述的不完整，也側(cè)面反映了在教材編寫觀念上，對(duì)論文寫作操作流程重視不足。3．范例與讀者對(duì)象專業(yè)的不一致性受到教材作者專業(yè)方向、研究領(lǐng)域的影響，加之音樂學(xué)專業(yè)領(lǐng)域已取得的豐碩研究成果，以常規(guī)音樂論文寫作為主體的7本教材所用范例多為音樂學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中具有影響力、創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)性論文。音樂學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文作為范例引入音樂論文寫作教材，對(duì)于高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生而言具有較強(qiáng)適應(yīng)性，但對(duì)其他音樂專業(yè)，尤其是地方高校專業(yè)音樂教育的主力軍——音樂教育專業(yè)和音樂表演專業(yè)而言，具有相當(dāng)程度的不適應(yīng)性。范例與讀者對(duì)象專業(yè)的不一致性背離了教材圍繞讀者、需為讀者服務(wù)的宗旨。

四、對(duì)未來音樂論文寫作教材出版的思考

筆者認(rèn)為，要解決音樂論文寫作教材中存在的問題，首先要確定教材的讀者對(duì)象和讀者對(duì)象的現(xiàn)實(shí)需求，以此為準(zhǔn)則，整體布局，合理規(guī)劃，才能解決教材出版中存在的問題。1．正視讀者對(duì)象專業(yè)的多樣性音樂表演、音樂教育、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)本科學(xué)生是音樂論文教材的重要讀者對(duì)象，其現(xiàn)實(shí)需求是完成規(guī)范的學(xué)士學(xué)位論文寫作。在學(xué)士學(xué)位論文寫作過程中，他們既需要相同的理論知識(shí)，又需要面對(duì)各自專業(yè)論文寫作操作過程的特殊性，直觀掌握學(xué)士學(xué)位論文寫作的操作過程。因此，音樂論文寫作教材主體內(nèi)容應(yīng)包含理論知識(shí)和操作過程，且理論知識(shí)為操作過程服務(wù)，操作過程如何呈現(xiàn)是教材的重中之重。學(xué)士學(xué)位論文寫作所需的理論知識(shí)在現(xiàn)有教材中已經(jīng)有較為系統(tǒng)的陳述，但體現(xiàn)專業(yè)特殊性的操作過程卻較少完整呈現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與讀者對(duì)象的適應(yīng)性，必須尊重和重視讀者對(duì)象專業(yè)的多樣性，以豐富、多樣的形式呈現(xiàn)音樂不同專業(yè)論文寫作的操作過程。2．完整呈現(xiàn)學(xué)士學(xué)位論文操作流程完整的學(xué)士學(xué)位論文寫作操作流程包括：選題—搜集資料—文獻(xiàn)綜述—確立選題—撰寫開題報(bào)告—開題—論文寫作與指導(dǎo)—論文答辯—論文修改與定稿。從讀者需求角度分析，操作流程存在的現(xiàn)實(shí)意義是引導(dǎo)讀者通過環(huán)環(huán)相扣的實(shí)際操作，明確論文寫作的規(guī)范要求，知曉操作流程的前后關(guān)聯(lián)，在寫作意圖的梳理中進(jìn)一步明確論文構(gòu)思，建立合理的邏輯關(guān)系，完成論文寫作。基于此，音樂論文教材編寫者應(yīng)思考的問題是如何實(shí)現(xiàn)教材體例與論文操作流程的合理構(gòu)建，為讀者和課程教學(xué)提供最大便捷。筆者認(rèn)為，音樂論文寫作教材編寫中對(duì)操作流程的重視，可以從以下四個(gè)方面展開：第一，補(bǔ)齊上述教材中被普遍忽視的文獻(xiàn)綜述、確立選題、開題三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，明確論文寫作操作流程的連續(xù)性，建立論文寫作操作流程的完整理論體系；第二，陳述每一步操作流程應(yīng)遵循的基本原則；第三，突出問題意識(shí)、師生合作意識(shí)在論文寫作中的重要作用，引導(dǎo)讀者大膽地將構(gòu)思付諸實(shí)踐；第四，充分考慮和突出“第三人”在論文寫作操作流程實(shí)施中的重要作用。3．范例的選擇應(yīng)多元化范例在音樂論文寫作教材中的存在意義是引導(dǎo)、示范作用，其目的是在正反實(shí)例的呈現(xiàn)中引導(dǎo)讀者清晰、準(zhǔn)確理解論文寫作每一步操作流程的要求和應(yīng)達(dá)到的規(guī)范。音樂論文寫作教材中范例選擇的多元化表現(xiàn)在：第一，范例涵蓋專業(yè)的多元化，改變上述教材中范例選擇單一的現(xiàn)象，大幅度增加音樂教育、音樂表演、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)論文寫作的范例，實(shí)現(xiàn)教材與讀者對(duì)象專業(yè)的適應(yīng)性。尤其是充分考慮適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的音樂教育、音樂表演、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)音樂生活與研究中的熱點(diǎn)，并切實(shí)考慮范例與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的契合，努力實(shí)現(xiàn)范例對(duì)學(xué)生論文寫作過程的借鑒作用。第二，范例對(duì)應(yīng)論文寫作操作流程的多元化。學(xué)士學(xué)位論文寫作操作流程所包含的九個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，哪些操作步驟的階段性成果適合用文字形式、圖表形式的范例進(jìn)行呈現(xiàn)，哪些操作環(huán)節(jié)需要教材編寫者為師生提供具有專業(yè)包容性的其他形式的范例展示，進(jìn)而引導(dǎo)師生高效完成課程教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)范例選擇多元化的重要因素。第三，范例選擇的多元化還表現(xiàn)在重視反例的作用。應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，發(fā)揮反面實(shí)例的警示作用，引導(dǎo)學(xué)生避免不必要的錯(cuò)誤。在正反實(shí)例的結(jié)合中，在一管到底的完整范例中為讀者清晰展現(xiàn)學(xué)士學(xué)位論文寫作的操作流程，切實(shí)發(fā)揮范例在音樂學(xué)士學(xué)位論文寫作過程的導(dǎo)向作用。十年樹木，百年樹人，新世紀(jì)的中國(guó)音樂事業(yè)已經(jīng)取得了豐碩的成果，如何在新形勢(shì)下，進(jìn)一步推進(jìn)音樂專業(yè)學(xué)生的寫作功底，音樂論文寫作教材和教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走。

｜參考文獻(xiàn)｜

［1］邱國(guó)明.試論音樂學(xué)論文寫作——讀韓鍾恩《音樂學(xué)寫作與范文導(dǎo)讀》心得［J］.藝術(shù)教育，2015（10）.

篇（4）

隨著畢業(yè)生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，在近些年的發(fā)展過程中，我國(guó)高等教育事業(yè)在畢業(yè)論文管理方面，針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量管理和論文管控等方面的改革工作，一直在不斷地探索和調(diào)整。本科生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)工作是各大高校教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，更是檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能或?qū)I(yè)理論知識(shí)的方法之一。

一、音樂類院校本科生畢業(yè)論文的管理體系

（一）組織管理環(huán)節(jié)

1. 管理方式及內(nèi)容

按照我國(guó)音樂類院校本科生論文管理的具體流程，在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)方面，主要以教研室主任和系主任共同組建起本科生畢業(yè)論文小組的形式進(jìn)行管理。本科生畢業(yè)論文小組主要負(fù)責(zé)本科生畢業(yè)論文的選題或設(shè)計(jì)的確定、分派指導(dǎo)教師、對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)過程的監(jiān)控、對(duì)論文答辯工作的組織和實(shí)施、對(duì)論文或設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)估及對(duì)答辯后的理論論文及設(shè)計(jì)類論文的存檔等。針對(duì)本科生畢業(yè)論文的管理，需要從領(lǐng)導(dǎo)小組組建開始，貫穿整個(gè)本科生畢業(yè)論文的開題和答辯完成之后的存檔等環(huán)節(jié)中。

目前，我國(guó)高校對(duì)于畢業(yè)論文的組織和管理按照各校具體形式的不同而采取不同的管理制度，如分級(jí)管理負(fù)責(zé)制，主要以畢業(yè)論文的具體工作為基礎(chǔ)，在教務(wù)處的統(tǒng)一籌劃和安排下，由本科生畢業(yè)論文小組、畢業(yè)院系、指導(dǎo)教師、教研室等構(gòu)成整個(gè)畢業(yè)論文管理體系，從各自的職業(yè)范疇來對(duì)音樂類院校本科生論文的管理進(jìn)行責(zé)任的劃分。

2. 管理的弊端

分級(jí)管理負(fù)責(zé)制盡管條理明晰，對(duì)畢業(yè)論文管理涉及的各個(gè)負(fù)責(zé)部門的工作進(jìn)行劃分，以確保論文管理的各一個(gè)環(huán)節(jié)可以按照相關(guān)規(guī)定順利開展，但是在具體的操作過程中很容易出現(xiàn)信息傳遞不及時(shí)而導(dǎo)致失敗或出現(xiàn)信息傳遞的失效等問題。音樂類院校本科生論文管理涉及教務(wù)處、教研室、各個(gè)系、本科生畢業(yè)論文小組、指導(dǎo)老師等多個(gè)方面，難免因?yàn)榻徊婀芾砗蛯蛹?jí)檢測(cè)而出現(xiàn)制約論文管理規(guī)范性等的問題。

此外，由于各類高等院校在進(jìn)行本科生畢業(yè)論文組織和管理的過程中缺乏具體的實(shí)踐檢驗(yàn)和調(diào)研單位的參與，如某學(xué)生的論文內(nèi)容主要就某公司所籌辦的音樂會(huì)的流程和管理等進(jìn)行研究，在檢驗(yàn)和監(jiān)控論文質(zhì)量時(shí)，指導(dǎo)老師、院方無(wú)法就該名學(xué)生是否深入實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研而進(jìn)行檢測(cè)。此外，針對(duì)專業(yè)技巧等方面的研究，需要在實(shí)踐過程中借助案例來檢驗(yàn)，但是學(xué)校和公司之間缺乏合作，無(wú)法為學(xué)生的研究提供第一手的研究資料或?qū)嶒?yàn)的機(jī)會(huì)。因此，在此方面當(dāng)前音樂類院校本科生論文的命題研究方面很容易趨向畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)而輕視理論性論文的現(xiàn)象。

（二）管理程序環(huán)節(jié)

我國(guó)各類音樂高等院校在進(jìn)行本科生畢業(yè)論文管理時(shí)，最容易出現(xiàn)管理問題的環(huán)節(jié)主要在管理程序的實(shí)施過程中。本科生畢業(yè)論文的管理需要覆蓋到從選題到論文的寫作，再到答辯和論文總結(jié)報(bào)送等環(huán)節(jié)中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏都會(huì)影響本科生畢業(yè)論文管理的全過程。按照不同的程序需要，目前每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)。

1. 選題環(huán)節(jié)的管理

對(duì)本科生畢業(yè)論文選題環(huán)節(jié)的管理主要集中在選題時(shí)間、選題方式、選題的具體要求等方面。具體到時(shí)間的安排問題上，一般音樂類高校的本科生畢業(yè)論文答辯會(huì)定在第八學(xué)期，選題需要定在第七學(xué)期或第八學(xué)期。具體的選題時(shí)間需要按照各個(gè)學(xué)校和院系的具體安排來執(zhí)行。在選題方式上，當(dāng)前我國(guó)高校基本設(shè)定為學(xué)生自擬或院校代為擬題兩種形式。在具體選題方面，學(xué)生必須按照自身的專業(yè)目標(biāo)和教學(xué)的基本要求來確定選題，題目同時(shí)要提交指導(dǎo)教師審核。如果音樂類高校實(shí)施由學(xué)校代為擬題方式，則需要選擇富有教研經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師來擬定畢業(yè)論文或畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的題目并提交本科生畢業(yè)論文、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組來審核，審核后提報(bào)到教務(wù)處做題目備案。在擬題過程中，必須要保障題目的設(shè)定數(shù)目多于現(xiàn)有的畢業(yè)生數(shù)目，避免出現(xiàn)學(xué)生的擅長(zhǎng)領(lǐng)域與選題不相符，無(wú)法順利選題的問題。在畢業(yè)論文的選題設(shè)計(jì)方面，以學(xué)生本科期間的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求為核心，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情為理念，從助力學(xué)生綜合使用知識(shí)的角度來設(shè)計(jì)選題。

2. 寫作環(huán)節(jié)的管理

對(duì)于選擇畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的學(xué)生，針對(duì)此類學(xué)生所選定設(shè)計(jì)的內(nèi)容和在內(nèi)容中對(duì)專業(yè)技巧的運(yùn)用，校方必須明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程和要求，對(duì)于畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文撰寫兩方面按照格式和內(nèi)容分別列出明確的要求并將此信息傳達(dá)到學(xué)生個(gè)人。格式要求由于涉及寫作的規(guī)范性，因此必須統(tǒng)一，而畢業(yè)論文的內(nèi)容要求則是對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的原則的基本規(guī)定。

3. 答辯和總結(jié)環(huán)節(jié)的管理

答辯環(huán)節(jié)在開題環(huán)節(jié)之前按職責(zé)分配到音樂學(xué)院的各院系，在具體的執(zhí)行中同樣由各個(gè)院系按照學(xué)校規(guī)定的章程和時(shí)間來組織和實(shí)施。音樂學(xué)院的各院系的具體答辯流程、規(guī)定、審核的方式及總結(jié)提報(bào)要有差異性，在對(duì)答辯和總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理的過程中，主要對(duì)答辯的時(shí)間、組織方式、答辯的程序、論文成績(jī)的審定等各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范。答辯結(jié)束后，學(xué)生的論文需要報(bào)送到各個(gè)院系的論文管理小組備案，對(duì)論文的歸檔進(jìn)行保存，就論文的工作總結(jié)報(bào)告等方面進(jìn)行存儲(chǔ)并按照成績(jī)進(jìn)行匯總。

4. 管理中存在的問題

畢業(yè)論文的撰寫和答辯時(shí)間通常集中在第八學(xué)期，而此學(xué)期一般是就業(yè)高峰期。畢業(yè)論文的寫作時(shí)間與就業(yè)之間的矛盾同樣會(huì)影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。在畢業(yè)論文的選題方面，盡管目前采用學(xué)生自主擬題和學(xué)校代為擬題兩種方式，但是從實(shí)際情況來看，由于與企業(yè)之間合作的脫節(jié)，很多學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在具體論證中，只能從理論角度進(jìn)行論證或設(shè)計(jì)，實(shí)用性并不高。在對(duì)指導(dǎo)教師的資格認(rèn)證方面，目前僅限于對(duì)本校的教師進(jìn)行職稱梳理，校企共建中的企業(yè)指導(dǎo)教師無(wú)法被納入到本科畢業(yè)論文的管理工作中來，論文設(shè)計(jì)和管理均具有局限性，尤其是校企共擬選題的設(shè)想顯然缺乏落實(shí)的土壤。

（三）監(jiān)管程序環(huán)節(jié)

監(jiān)管環(huán)節(jié)在不同的學(xué)校落實(shí)的方式不同，主要借助監(jiān)督工作來開展，具體包括學(xué)校的自檢、畢業(yè)論文撰寫的中期抽查、畢業(yè)論文撰寫完成之后的抽查、對(duì)畢業(yè)論文導(dǎo)師的抽查等。其中，學(xué)院的自查需要將抽查到的結(jié)果提送相關(guān)部門，中期檢查則主要針對(duì)論文的進(jìn)展和撰寫過程中主要存在的問題等方面來進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)于答辯前畢業(yè)論文的檢測(cè)主要在于對(duì)畢業(yè)論文的重復(fù)率、抄襲、拼接等方面進(jìn)行抽查和檢測(cè)。前三個(gè)環(huán)節(jié)比較容易實(shí)現(xiàn)，第四個(gè)環(huán)節(jié)，即對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生之間交流情況的檢測(cè)，由于受到各類人為因素的影響，在具體的落實(shí)過程中很難進(jìn)行有效的把控。

二、音樂類院校本科生畢業(yè)論文的體制改革

（一）明確管理意義，明晰管理方向

針對(duì)我國(guó)當(dāng)前音樂類院校的本科畢業(yè)論文管理階段所存在的各類問題，對(duì)其進(jìn)行整改就務(wù)必從源頭出發(fā)，如明確管理體系構(gòu)建的價(jià)值和意義。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，音樂類院校的本科畢業(yè)論文管理其主要目的并不在于對(duì)畢業(yè)論文的管理本身，而在于如何以畢業(yè)論文為基礎(chǔ)，對(duì)本科畢業(yè)生的知識(shí)架構(gòu)、專業(yè)理念、專業(yè)技術(shù)、藝術(shù)素養(yǎng)及綜合表現(xiàn)能力等方面進(jìn)行考核和指導(dǎo)，力爭(zhēng)在學(xué)生離開學(xué)校之前找出學(xué)生目前知識(shí)和能力等方面所存在的問題，爭(zhēng)取在就業(yè)之前加以完善。音樂類院校的本科畢業(yè)論文管理工作是對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行考評(píng)的最為直接的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估要素，同樣也反映著高等院校的教學(xué)水平、管理水平和辦學(xué)水平等。音樂類院校的本科畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)極其重要的獨(dú)立二級(jí)指標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)在音樂類院校的本科畢業(yè)論文管理工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，按照具體的要求來執(zhí)行考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）確定工作目標(biāo)，提高質(zhì)量意識(shí)

論文質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之一，同樣也是學(xué)校謀求生存和發(fā)展的核心動(dòng)力之一，因此在對(duì)論文管理的過程中，務(wù)必按照每一個(gè)階層的要求開展工作。在明確工作目標(biāo)方面，注重管理和組織是首要任務(wù)；在監(jiān)控教師和學(xué)生就畢業(yè)論文工作開展方面，需要在思想動(dòng)員的同時(shí)，強(qiáng)化績(jī)效考評(píng)政策，強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)中管理的質(zhì)量要求和行為規(guī)范要求，尤其在選題把關(guān)、指導(dǎo)教師的資格審核、訓(xùn)練指導(dǎo)、中期檢查、審閱和評(píng)閱、答辯及最終成績(jī)的考核和評(píng)定等方面，均需要對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。提高質(zhì)量意識(shí)的前提是構(gòu)建合理、科學(xué)的管理體系，以先進(jìn)的管理理念、認(rèn)真負(fù)責(zé)的管理精神和規(guī)范科學(xué)的管理方法等，力求在增加執(zhí)行力度的同時(shí)，為論文質(zhì)量的把控提供基本保障。

（三）建立校企共評(píng)機(jī)制，靈活運(yùn)用考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

在一些音樂類高校，校企合作作為為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)的方法之一，應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理的同時(shí)引入企業(yè)專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，例如，如何籌劃音樂會(huì)等方面所提供的經(jīng)驗(yàn)課堂教學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文撰寫的過程中，企業(yè)的指導(dǎo)人員也可以作為學(xué)生論文或者設(shè)計(jì)里，實(shí)踐方面的指導(dǎo)老師。此種方式更有利于促進(jìn)學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)論文撰寫和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)，融入更多的創(chuàng)意，在拓展他們思維空間的同時(shí)，也有利于就業(yè)后視角的開拓和提升其理論聯(lián)系實(shí)際的熟練操作能力。靈活運(yùn)用考評(píng)制度，將原本的傳統(tǒng)考核和考評(píng)制度及規(guī)范延伸到對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考評(píng)中來，將實(shí)踐作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一，轉(zhuǎn)移到企業(yè)的考評(píng)和管理中來，可以更有利于減少學(xué)校在畢業(yè)論文管理中所花費(fèi)的人力物力財(cái)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉平，周琪.對(duì)高校本科畢業(yè)論文管理工作創(chuàng)新的思考[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2011（10）.

[2]黃燦.獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高研究[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012（04）.

[3]胡廉民，李英.地方本科院校提高畢業(yè)論文質(zhì)量研究[J].內(nèi)江科技，2012（11）.

[4]貝金，王春雨.基于PDCA循環(huán)提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量[J].科技與企業(yè)，2011（12）.

篇（5）

學(xué)堂弦歌

上海音樂學(xué)院民族音樂系是我國(guó)最早開設(shè)民樂專業(yè)的院校之一，為了回顧、展望五十余年的成就與前景，上海音樂學(xué)院日前舉行了隆重的慶祝活動(dòng)。

上音民樂系建立于1956年，它確立了器樂演奏、樂隊(duì)指導(dǎo)、理論研究三個(gè)專業(yè)齊頭并進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的民族音樂發(fā)展新模式。學(xué)貫中西的沈知白、國(guó)樂大師衛(wèi)仲樂等先賢為這一專業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此次紀(jì)念活動(dòng)很好地總結(jié)了民樂系取得的成就。在理論探索上，出版了《樂苑凝香》（桑桐語(yǔ)）的論文集，文中匯集了沈知白、衛(wèi)仲樂、胡登眺等伴隨民樂系成長(zhǎng)的師生的學(xué)術(shù)論文50篇，展現(xiàn)了民樂發(fā)展學(xué)理內(nèi)核。其中沈先生的《中國(guó)音樂、詩(shī)歌與和聲》一文獨(dú)辟蹊徑地探討了中國(guó)音樂發(fā)展的基礎(chǔ)理論及學(xué)科視角，衛(wèi)仲樂從自己演奏的角度展示了作品內(nèi)容與演奏的關(guān)系，而后輩學(xué)者陳應(yīng)時(shí)則從史學(xué)角度挖掘了中國(guó)古代的純律理論。在創(chuàng)作和演奏上，集中出版了CD輯《雅樂國(guó)風(fēng)》8張碟片，其中包括衛(wèi)仲樂演奏的傳統(tǒng)古曲《十面埋伏》、胡登眺創(chuàng)作的絲弦五重奏《歡樂的夜晚》、王建民創(chuàng)作的《第一二胡狂想曲》等不同時(shí)期的代表性作品，展示了民樂系輝煌的歷史。此外還出版了圖文并茂的《歲月流韻》（桑桐語(yǔ)）的紀(jì)念畫冊(cè)，直觀地再現(xiàn)了上音民樂系的歷史與現(xiàn)在。

紀(jì)念活動(dòng)上各界賓朋齊聚一堂，在民樂系主任王建民的主持下，除了暢談歷史之外，還由三位民樂系校友作了建系初期的三位創(chuàng)始人歷史功績(jī)的學(xué)術(shù)報(bào)告。上海音樂學(xué)院民族音樂理論家陳應(yīng)時(shí)教授以《懷念沈知白》為專題報(bào)告，展示了沈先生的歷史貢獻(xiàn)及價(jià)值。第一屆畢業(yè)生、琵琶演奏家葉緒然深情地回顧了其恩師衛(wèi)仲樂先生，他認(rèn)為衛(wèi)先生的演奏非常有章法、層次分明，本質(zhì)上始終體現(xiàn)著創(chuàng)新意識(shí)，這種創(chuàng)新表現(xiàn)在演奏中的現(xiàn)代意識(shí)。香港音樂家閻惠昌回顧了其恩師胡登眺的教學(xué)藝術(shù)。胡先生的教學(xué)非常嚴(yán)格，教學(xué)方式很幽默、淳樸，能抓住人，跟著胡先生的思路走，總能峰回路轉(zhuǎn)、豁然開朗。高厚永回憶了民樂系建系及發(fā)展過程中的艱難。他認(rèn)為沈知白是古今中外無(wú)所不通的大師，衛(wèi)仲樂是當(dāng)時(shí)聞名遐邇的國(guó)樂大師，有了這兩位參與組建的民樂系在全國(guó)范圍處于領(lǐng)先地位，再加上沈知白開放的辦學(xué)思路，如引進(jìn)音韻學(xué)家龍榆生參與教學(xué)，建立民族音樂理論教研室，奠定了理論、作曲指揮、演奏三大塊的教學(xué)特色，由此，開始了上海音樂學(xué)院民族音樂系的輝煌時(shí)代。但高先生坦言，現(xiàn)在的民樂系發(fā)展不如初創(chuàng)時(shí)的態(tài)勢(shì)，需要反思和改進(jìn)。江明也認(rèn)為民樂系的建立翻開了中國(guó)高等音樂教育的新一頁(yè)，開辦之初，舉步維艱，但創(chuàng)業(yè)者思路開闊、扎實(shí)奉獻(xiàn)，匯集了當(dāng)時(shí)的各方專業(yè)，抒寫了上海音樂學(xué)院發(fā)展史上的輝煌一筆。楊立青院長(zhǎng)從上海音樂學(xué)院建院之初就有朱英（琵琶）、吳伯超（笛子）等史實(shí)談起，認(rèn)為上海院“整理我國(guó)民族音樂”的辦學(xué)宗旨一直就有，賀院長(zhǎng)所倡導(dǎo)的民族音樂系的建立更是對(duì)民族音樂發(fā)展的極大推動(dòng)。同時(shí)表示，學(xué)院將加強(qiáng)對(duì)民樂系的支持力度。■

篇（6）

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào)：1672-1578（2009)5-0078-01

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。20世紀(jì)80年代以后，遍及全球的旨在提高教師專業(yè)素質(zhì)的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，已成為教育發(fā)展和教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。教師專業(yè)化也逐漸成為我國(guó)教育改革和教師發(fā)展的重要目標(biāo)，當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)課程教育改革。作為未來的基礎(chǔ)教育教師，音樂專業(yè)師范生應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)才能成為專業(yè)化教師，高師院校又如何為專業(yè)化的中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件和奠定基礎(chǔ)，這些都值得我們每個(gè)教育者深思的問題。

1 現(xiàn)行高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及弊端

課程體系是指包含課程結(jié)構(gòu)比例、相互關(guān)系及課序流程的一個(gè)整體，體現(xiàn)著課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則。高師音樂教育專業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)決定了所培養(yǎng)出來的音樂教師的水平和質(zhì)量。傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)課程設(shè)置存在著學(xué)科分化過細(xì)、學(xué)科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專業(yè)面過于狹窄等弊端，反映在教學(xué)實(shí)踐上就是重理論傳授，輕實(shí)踐鍛煉；重教學(xué)實(shí)踐，輕理論研究。具體來說，表現(xiàn)在：

1.1課程體系的指向性模糊，師范性、教育性特點(diǎn)不夠凸顯

當(dāng)前我國(guó)高師院校音樂教育專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)院校所開設(shè)的課程除教育學(xué)和心理學(xué)課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系。如缺乏教師教育發(fā)展的研究型和教學(xué)能力培養(yǎng)型課程；教學(xué)理論相關(guān)專業(yè)課開設(shè)偏少（僅僅局限于教學(xué)法）；偏重于專業(yè)知識(shí)的傳授等，體現(xiàn)不出明確的“音樂教育”專業(yè)定位及“中小學(xué)音樂教師”培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2課程設(shè)置比例失調(diào)

技能課程比例偏大，教學(xué)理論課程偏少。在課程設(shè)置上，學(xué)生的彈唱演奏等技能得到了重視，而音樂教學(xué)理論課程開設(shè)得大少，大部分就只有“教學(xué)法”課程，結(jié)果造成學(xué)生難以建立起系統(tǒng)的音樂教學(xué)理論體系框架，必定導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)能力和科研能力的低下。

缺乏教師技能課程，教師專業(yè)化、職業(yè)化不突出。教師專業(yè)化、職業(yè)化是我國(guó)音樂教育課程改革的首要問題。音樂教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了一個(gè)合格的音樂教師除了具備任何一個(gè)普通教師所必須具備的基本素質(zhì)外，還必須具備藝術(shù)教師所應(yīng)特有的專門素質(zhì)，即職業(yè)技能。但當(dāng)前高師院校音樂教育專業(yè)課程體系呈現(xiàn)出單一學(xué)科縱深發(fā)展的態(tài)勢(shì)，缺乏教師專業(yè)技能教育和科研方法訓(xùn)練的內(nèi)容，教師教育課程的專業(yè)特征不明顯，無(wú)法培養(yǎng)教師的專業(yè)技能和科研能力。

1.3課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育脫節(jié)

由于與中小學(xué)溝通聯(lián)系不多，對(duì)基礎(chǔ)教育關(guān)注力度不大，因此在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的實(shí)際和中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過高師音樂專業(yè)教育所形成的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力對(duì)其以后從事的中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不夠明顯，效果不夠良好。

2 教師專業(yè)化視野下高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想

教師專業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教育的專業(yè)理念，專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，專業(yè)技能及專業(yè)精神。因此,筆者認(rèn)為:要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化中小學(xué)音樂教師，必須從以下幾個(gè)方面來思考高師音樂教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

2.1完善課程結(jié)構(gòu)

師范音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)就是要求在一定的期限內(nèi)，使學(xué)生在音樂專業(yè)學(xué)科水平和教育專業(yè)水平上達(dá)到一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化所需求的程度。因此應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)方向教育和跨學(xué)科教育即普通文化課程音樂專業(yè)課程教育學(xué)科專業(yè)課程教育實(shí)習(xí)等有機(jī)地組合。而且，這其中課程的比重合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)的學(xué)生的能力和素質(zhì),故應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)化的要求，優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、音樂專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、音樂教育學(xué)課程、教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程等。

2.2加強(qiáng)教育學(xué)科課程建設(shè)

教師專業(yè)化客觀上要求教師教育專業(yè)化,而教師教育課程又是決定教師教育專業(yè)化的核心因素。在教師教育課程結(jié)構(gòu)中,教育學(xué)科課程應(yīng)屬于專業(yè)性課程,它是把 “學(xué)術(shù)形態(tài)”的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)換為“教育形態(tài)”的知識(shí)，再把“教育形態(tài)”的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)并發(fā)展其能力的重要平臺(tái)。所以必須大力加強(qiáng)教育學(xué)科課程建設(shè)，除設(shè)置普通的教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教學(xué)法課程外，還應(yīng)開設(shè)音樂學(xué)科教育學(xué)、音樂教育科學(xué)研究方法和思想方法、課堂管理、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、心理健康教育等課程。

2.3增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程

隨著新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，“科研興校”、“研究型教師”、“教育創(chuàng)新”受到空前關(guān)注。科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力成為引領(lǐng)教育與時(shí)俱進(jìn)的靈魂，成為新課改背景下教師專業(yè)化發(fā)展的訴求。未來所需要的不僅是實(shí)踐型教師，更是研究型教師。高師院校應(yīng)增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程并通過優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)理論及論文寫作指導(dǎo)等途徑來增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)通過構(gòu)建理論平臺(tái)、引導(dǎo)實(shí)踐研究、創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)氛圍、完善管理機(jī)制等方面來培養(yǎng)音樂專業(yè)師范生的初步科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃威.教師教育專業(yè)化與教師教育課程改革[J].課程.教材.教法.2002（1）.64-67.

[2]鄧志偉.高等師范學(xué)校學(xué)生教育素質(zhì)的提高與教育課程改革[J].外國(guó)教育資料,1998，(4).

篇（7）

高師音樂專業(yè)的鋼琴,是一門專業(yè)性、基礎(chǔ)性、適用性、應(yīng)用性很強(qiáng)的技能技術(shù)課程,在專業(yè)必修課中占有十分重要的地位。鋼琴教學(xué)的成敗,關(guān)系到學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的提高、進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,對(duì)此,課程教學(xué)的研究及其方法、內(nèi)容的實(shí)施就顯得尤為重要。作為一門學(xué)科專業(yè),高師音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)直接影響整個(gè)音樂學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

長(zhǎng)期以來,音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師。中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)需要素質(zhì)全面、綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師,要駕馭中小學(xué)課堂授課實(shí)踐,教師具有嫻熟的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)就顯得更為突出。鋼琴作為中小學(xué)音樂課堂及其課外音樂活動(dòng)的主要工具,無(wú)時(shí)不在發(fā)揮其重要的作用。但是,高師音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué),長(zhǎng)期受教學(xué)方式、教學(xué)方法的影響,使得學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴學(xué)科專業(yè)知識(shí)的口徑比較窄,尤其是只重技術(shù)而忽略專業(yè)理論及應(yīng)用技術(shù)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),學(xué)生有些高技術(shù)、低技能,應(yīng)用能力就相對(duì)較弱。面對(duì)如此困惑,筆者認(rèn)為,調(diào)整鋼琴課程的結(jié)構(gòu),合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)內(nèi)容,改變教學(xué)模式和方法勢(shì)在必行。

一、現(xiàn)階段高師鋼琴教學(xué)的狀況分析

我國(guó)高師音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)從上世紀(jì)80年代經(jīng)歷了改革和發(fā)展的漫長(zhǎng)過程,在學(xué)術(shù)界、界對(duì)于高師鋼琴教學(xué)的模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)上展開了全方面的討論和艱辛的探索,尋求適合中國(guó)高師鋼琴教學(xué)的合理課程體系和教學(xué)手段,已成為廣大高師鋼琴教育者和學(xué)術(shù)者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。圍繞高師鋼琴教學(xué)研究曾先后舉辦了“全國(guó)高等師范院校鋼琴改革座談會(huì)”“全國(guó)高校音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)術(shù)研討會(huì)”“第二屆全國(guó)高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)研討會(huì)”等系列的鋼琴教學(xué)研討會(huì)議,在高師鋼琴教學(xué)的方式、方法、課程設(shè)置等方面為高師鋼琴教學(xué)提供。高師音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)為適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的實(shí)際,需要從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了擴(kuò)充,以突出本課程的師范特色,在鞏固鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)的基礎(chǔ)上,增加了鋼琴伴奏這一實(shí)用技術(shù)的內(nèi)容,這一教學(xué)模式在高師得到推廣并取得很好的效果,學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)得到了很大的提升。

經(jīng)過20多年的改革和發(fā)展,高師音樂教育的主體作用發(fā)揮到了極致,為中小學(xué)音樂教育和音樂教育培養(yǎng)輸送了大批人才。進(jìn)入21世紀(jì),社會(huì)對(duì)教師教育的素質(zhì)要求更高,不僅要求音樂教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí),過硬的專業(yè)技術(shù)技能,更要具備較高的修養(yǎng)和人文素質(zhì)。因此,傳統(tǒng)的鋼琴學(xué)習(xí)模式必須要進(jìn)行調(diào)整,鋼琴教育僅僅圍繞技術(shù)訓(xùn)練和技能訓(xùn)練,不能滿足鋼琴教學(xué)的實(shí)際需要,現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu),如:鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)學(xué)習(xí)、鋼琴伴奏技術(shù)學(xué)習(xí)這兩大模塊的內(nèi)容更應(yīng)該充實(shí)和拓展,增加鋼琴理論課程學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫。

二、鋼琴課程、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的構(gòu)想

圍繞高師鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)問題,專家、學(xué)術(shù)界已廣泛地研究和探討,傳統(tǒng)培養(yǎng)模式提出的“一專多能”與“多能一專”只是能力培養(yǎng)的問題,不論是“一專多能”還是其他“多專多能”,最為實(shí)際的是高師鋼琴教學(xué)使學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)會(huì)什么、能做什么的問題。高師的鋼琴教學(xué)與音樂院校專業(yè)鋼琴教學(xué)既有聯(lián)系又有本質(zhì)的不同。從中小學(xué)音樂的實(shí)際及普及性音樂教育的目標(biāo)出發(fā),為了將來的實(shí)用和運(yùn)用,高師的鋼琴教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)包括:鋼琴技術(shù)課程、鋼琴伴奏課程、鋼琴教學(xué)法課程、鋼琴文獻(xiàn)及史論課程、鋼琴鑒賞課程等幾大模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使培養(yǎng)的學(xué)生既有良好的技術(shù)技能,又具備全面的學(xué)科專業(yè)的人文素養(yǎng),從而形成以鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)為支撐,以過硬技能為核心的鋼琴教學(xué)課程綜合體系。應(yīng)該從觀念、教學(xué)手段及方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中心諸方面進(jìn)行合理的改革、調(diào)整和設(shè)置,以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光,關(guān)注未來鋼琴教育的發(fā)展,把學(xué)生的能力、專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)有效結(jié)合,全面提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

1.鋼琴基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置

鋼琴理論課程應(yīng)包括:鋼琴?gòu)椬嗬碚摶A(chǔ)、鋼琴文獻(xiàn)研究、鋼琴史論、鋼琴編配理論等方面的內(nèi)容,此部分內(nèi)容的開設(shè)適宜在大一至大二階段。而今,音樂專業(yè)學(xué)生普通存在的問題是只會(huì)彈不會(huì)用表達(dá),只會(huì)做而不能寫,學(xué)生的音樂理論知識(shí)缺乏,音樂表情語(yǔ)匯空洞不豐富。因此,開設(shè)此類課程的目的使學(xué)生既能很好地演奏,又能采用科學(xué)的方法施教,并能在教學(xué)中用豐富的音樂語(yǔ)言表述作品和闡釋作品,采用啟發(fā)式、探討式、研究式的教學(xué)方法在教學(xué)中動(dòng)之以情,曉之以理。

2.鋼琴技術(shù)課程的設(shè)置

鋼琴技術(shù)課程的設(shè)置內(nèi)容主要包括:鋼琴基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練、鋼琴伴奏訓(xùn)練、鋼琴編彈訓(xùn)練等方面,鋼琴技術(shù)是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前提,是學(xué)生能力形成的基礎(chǔ),它具有技術(shù)性很高、應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)中教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,要充分根據(jù)學(xué)生的條件,因材施教,科學(xué)實(shí)施,有效施教,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、主動(dòng)參與、自由體驗(yàn)的學(xué)習(xí);變“老師要我學(xué)”,成“我要主動(dòng)學(xué)”,在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上都要求學(xué)生認(rèn)真思考、敢于探索、不斷進(jìn)取,特別是在伴奏課程中,要充分運(yùn)用已有的專業(yè)理論知識(shí),如:和聲、視唱練耳、作曲理論、作品分析等課程的知識(shí),以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法達(dá)到準(zhǔn)確、快捷、有音樂表現(xiàn)力的鋼琴伴奏能力。此類課程的開設(shè)適宜在大三至大四階段。通過四年的學(xué)習(xí)真正使學(xué)生具有過硬的專業(yè)技術(shù)和技能。

3.鋼琴教材與教法的課程設(shè)置

鋼琴教材與教法的學(xué)習(xí)對(duì)于師范院校音樂專業(yè)學(xué)生十分重要,其課程的主要內(nèi)容為:鋼琴教學(xué)法、鋼琴作品賞析、鋼琴文獻(xiàn)研究等,此課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)適宜安排在大三至大四階段。鋼琴教材教法的研究與學(xué)習(xí)是教師教育的一種必備素質(zhì),是每一位有志于成為一名鋼琴教師及鋼琴教育工作者的合格與不合格的標(biāo)準(zhǔn)所在。因此,教材的研究學(xué)習(xí)與教法的研究學(xué)習(xí),不僅要納入鋼琴學(xué)科課程建設(shè)之中,而且應(yīng)選配在此方面經(jīng)驗(yàn)豐富、能力很強(qiáng)的鋼琴教師來?yè)?dān)任此課程內(nèi)容的教學(xué),在教學(xué)中要把中外鋼琴文獻(xiàn)有機(jī)地結(jié)合,從多角度、多層面拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野,了解世界多元文化背景下的鋼琴音樂,通過相關(guān)文化知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生的藝術(shù)底蘊(yùn),文化修養(yǎng)得到整體提高。

篇（8）

中圖分類號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）23-0074-02

自20世紀(jì)80年代以來，以科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性著稱的音級(jí)集合理論被引入我國(guó)，這一基于數(shù)理邏輯的“定量”分析方法得到了我國(guó)許多理論家、作曲家和學(xué)者的廣泛關(guān)注，并涌現(xiàn)出大量與之相關(guān)的專著和學(xué)術(shù)論文。縱觀我國(guó)20多年來音級(jí)集合理論的眾多研究文獻(xiàn)，大致可以分為以下幾類：

一、音級(jí)集合理論體系探源

20世紀(jì)西方先后形成了十二音體系、興德米特體系、梅西安體系等具有較高認(rèn)知度的理論原則和方法。這些理論不僅成為二十世紀(jì)音樂理論演進(jìn)過程中不可或缺的組成部分，而且也為音級(jí)集合理論的出現(xiàn)完成了必要的過渡和積累。音級(jí)集合理論體系正是通過對(duì)上述諸多理論原則和方法所進(jìn)行的種種改造、整合與規(guī)范，逐漸演變成二十世紀(jì)重要的理論范型。我國(guó)的一些學(xué)者從勛伯格的“集合意識(shí)”、巴比特的“集合概念”、漢森的“集合原則”等方面來對(duì)不同的多聲結(jié)構(gòu)的“內(nèi)部構(gòu)造”――音程結(jié)構(gòu)形式關(guān)系所進(jìn)行的種種解讀和探尋，雖然各自都有著自身不同的視角和邏輯，但它們或多或少都顯現(xiàn)出與音級(jí)集合理論相關(guān)或相似的思維理念和框架雛形。

二、音級(jí)集合理論體系的譯介

起源并完善于美國(guó)的音級(jí)集合理論，正是有了我國(guó)各位學(xué)者的譯介，才會(huì)在國(guó)內(nèi)受到如此廣泛和普遍的關(guān)注。我國(guó)的相關(guān)譯介工作主要分為對(duì)福特《無(wú)調(diào)性音樂的結(jié)構(gòu)》基礎(chǔ)原理的譯介和音級(jí)集合相關(guān)理論技術(shù)細(xì)節(jié)的譯介兩種類型。

三、音級(jí)集合理論的應(yīng)用

運(yùn)用音級(jí)集合理論對(duì)音樂作品進(jìn)行分析和研究的文獻(xiàn)中，或單純的只采用音級(jí)集合理論對(duì)分析對(duì)象進(jìn)行分析；或與其他理論、方法相結(jié)合，各取其優(yōu)勢(shì)從而完成對(duì)分析對(duì)象的全面衡定和把握，如與十二音理論的并行、與申克理論的并行、與傳統(tǒng)理論的并行等。

四、音級(jí)集合理論的延伸

音級(jí)集合理論這一完全源自西方的理論體系，是否能在我國(guó)業(yè)界得以相應(yīng)的傳播和應(yīng)用？其理論自身是還存在某些補(bǔ)充和改進(jìn)的可能？我國(guó)的專家學(xué)者通過不同的視角與方式對(duì)音級(jí)集合理論原則進(jìn)行了必要的充實(shí)、完善和延伸。主要體現(xiàn)在技術(shù)理論上的延伸（包括關(guān)于集合原型求解的爭(zhēng)議和其他諸多理論原則和方法的延伸與發(fā)展）、集合技法的探究、集合原理與五聲性技法的對(duì)接等方面。

五、反思與展望

針對(duì)我國(guó)音級(jí)集合理論的發(fā)展提出反思和展望的有賈國(guó)平的《簡(jiǎn)約的空洞與抽象的困惑――對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)現(xiàn)代音樂分析方法的一點(diǎn)看法》、陳士森的《音級(jí)集合理論的現(xiàn)實(shí)意義與展望》、段文晶的《我國(guó)“音級(jí)集合理論研究”述略》等，分別對(duì)音級(jí)集合理論在我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了綜述，并從中提出自己的觀點(diǎn)與期望。

如上所述，盡管我國(guó)的音級(jí)集合理論研究已有相當(dāng)豐碩的成果，從總體上來看研究水平參差不齊，所涉及的層面也不盡相同，但也都顯現(xiàn)出了一些局限性和不足，為此，筆者提出了以下幾點(diǎn)思考，以求教方家。

一、音級(jí)集合理論運(yùn)用的簡(jiǎn)單化

在我國(guó)眾多理論研究文獻(xiàn)中，部分文獻(xiàn)在進(jìn)行分析時(shí)，僅僅運(yùn)用音級(jí)集合理論進(jìn)行極為淺顯的概念性描述，較少涉及集合結(jié)構(gòu)原則與分析對(duì)象之間所能夠體現(xiàn)出的更深層的結(jié)構(gòu)形式關(guān)系。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為主要基于以下原因：首先，對(duì)集合理論自身的認(rèn)識(shí)和理解不夠全面；其次，描述性分析方法無(wú)法顯示集合理論的科學(xué)性；再次，分析內(nèi)容的簡(jiǎn)單化，必然導(dǎo)致分析結(jié)果的不明確性。

二、拘泥于集合原型的求解

集合原型的計(jì)算自然是學(xué)習(xí)和掌握音級(jí)集合理論技術(shù)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，目前我國(guó)已有多篇論述集合原型的文章，如羅忠的《集合原型簡(jiǎn)便計(jì)算法》（1987）、華萃康的《不用計(jì)算求集合原型》（1988）、周雨的《關(guān)于集合原型計(jì)算法的探討》（1988）、敬悅吾的《論集合原型的樂理求解――對(duì)《現(xiàn)代樂理教程》中集合原型樂理求解方法的置疑與改進(jìn)》（2005）、陳雷的《再論集合原型的樂理求解》（2006）、王瑞年的《音程比較法求解集合原型》（2008）……并且關(guān)于原型的探討還在繼續(xù)延續(xù)下去。

原型計(jì)算固然十分重要，但隨著時(shí)代的發(fā)展，不必再拘泥于如何計(jì)算集合原型這一基礎(chǔ)層面的探究和爭(zhēng)論，目前互聯(lián)網(wǎng)上所提供的計(jì)算機(jī)共享應(yīng)用程序和軟件，準(zhǔn)確、快捷，足以替代這一繁雜且無(wú)賴的計(jì)算過程。①

三、關(guān)于集合理論的效能低下

在王中余的《集合類屬理論的要點(diǎn)、應(yīng)用與效能》一文中提到復(fù)合型、類屬一樣（同集合理論本身一樣）存在“效能偏低”或“效能有限”的問題，指出“這種分析只是按照某種既定的路徑，一些預(yù)置的規(guī)則，從某一視角對(duì)具體音樂作品某一維度所進(jìn)行的解讀。”②

筆者認(rèn)為作曲家的思維偏好及作品本身的個(gè)體差異性，決定了分析方法的多樣性及靈活性，只有從實(shí)際出發(fā)，立足于認(rèn)識(shí)客體，才能對(duì)分析對(duì)象達(dá)到全面而科學(xué)的把握。而音級(jí)集合理論所限定的“預(yù)置”的“規(guī)則”和“路徑”勢(shì)必會(huì)造成分析方式的僵化和“效能偏低”等諸多局限。

四、對(duì)國(guó)外音級(jí)集合的發(fā)展關(guān)注不夠

我國(guó)自音級(jí)集合理論傳入，一直關(guān)注度最高的還是福特《無(wú)調(diào)性音樂的結(jié)構(gòu)》（1973）中提出的基礎(chǔ)理論體系。但是自福特本人系統(tǒng)的提出音級(jí)集合理論之后（甚至之前），美國(guó)（甚至整個(gè)西方）的音樂理論界并未曾停止過對(duì)該理論的研究和發(fā)展。諸如福特本人于1984年發(fā)表的論文《今天的音級(jí)集合分析》③以及1988年發(fā)表的有關(guān)集合類屬的論文④等；除此以外還有珀?duì)枺℅orge Perle）、列文（David Lewin）等人的研究，也在很大程度上發(fā)展了音級(jí)集合理論體系。

而縱觀我國(guó)20余年來所發(fā)表的西方集合后續(xù)發(fā)展的相關(guān)譯文數(shù)量也非常有限，不能全面的反映出該理論體系在國(guó)外的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)這一理論體系整體水平的了解和認(rèn)識(shí)不可避免的會(huì)形成某些“斷層”。因此，全面、及時(shí)的關(guān)注西方音級(jí)集合的發(fā)展?fàn)顩r，將有可能避免一些不必要的重復(fù)性勞動(dòng)，并可以站在一定的高點(diǎn)上，糾正以前認(rèn)知方面存在的瑕疵。

五、如何有效避免“抽象”的困惑

我國(guó)的賈國(guó)平曾對(duì)音級(jí)集合理論“深?yuàn)W的極其抽象化的分析語(yǔ)言”提出質(zhì)疑⑤，盡管已有專家學(xué)者為其辯護(hù)，筆者仍舊認(rèn)為作為一種分析理論，完全以數(shù)理模式來定義音樂中各種音高及結(jié)構(gòu)關(guān)系，這確實(shí)是其難以回避的弊端。而音級(jí)集合理論中的復(fù)合型集合等結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)于初學(xué)者而言確實(shí)較為抽象和復(fù)雜。如果能將某些繁復(fù)而抽象的程序加以簡(jiǎn)化或改進(jìn)，使其更具有一定的普及性，音級(jí)集合理論或許能在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。

六、專注于音高參數(shù)分析的片面性

音級(jí)集合理論專注于對(duì)無(wú)調(diào)性音樂作品音高參數(shù)深層結(jié)構(gòu)形式關(guān)系的揭示。毫不諱言，音樂中最主要的問題是音高問題，但倘若僅僅把音高作為唯一的要素以期揭示作品中的結(jié)構(gòu)形式邏輯關(guān)系，其局限性卻又是十分明顯的。“這種揭示的結(jié)果對(duì)于音樂創(chuàng)作、音樂欣賞、風(fēng)格研究等其他一些音樂活動(dòng)沒有直接的作用。”⑥完全不利于對(duì)分析對(duì)象進(jìn)行全面、綜合的衡量。

七、有關(guān)集合相似性的一點(diǎn)思考

在C.羅德著，施子偉編譯的《非調(diào)性集合分析中的音程相似關(guān)系》⑦一文中，所提出的根據(jù)集合的音程向量，用相似函數(shù)來測(cè)定集合的相似程度這一觀點(diǎn)，似乎比集合理論中根據(jù)對(duì)音程向量的參數(shù)及音級(jí)之間直觀觀察和比較來判定相似程度更為科學(xué)。

但筆者卻認(rèn)為每個(gè)集合在限定范圍內(nèi)都有著多樣的排列模式，單純依靠對(duì)音程向量的各項(xiàng)參數(shù)或音級(jí)之間所進(jìn)行的比較，依然是一種較為寬泛的定義。每一個(gè)集合的排列方式，雖然已被限定于其總的音程含量的范圍內(nèi)，但是仍然有著形態(tài)萬(wàn)千的變化方式，尤其是基數(shù)較大的集合，譬如集合6-Z43就有著125種不同的基本音程模式（bip），數(shù)量眾多的排列可能也因此帶來了音響效果的差異。同一個(gè)集合的不同排列方式所帶來的對(duì)不同音程的強(qiáng)調(diào)會(huì)造成聽覺上的差異，不同集合（甚至不同基數(shù)的集合）之間雖然可能在音程向量上有著較大差別，卻因?yàn)槎叩呐帕行螒B(tài)上同時(shí)對(duì)某些音程予以強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的相似性。因此在基于音程向量的總限定的范圍內(nèi)，音程連續(xù)、基本音程模式是更進(jìn)一步判定集合之間相似性關(guān)系的重要指標(biāo)和參數(shù)，不僅能對(duì)相同基數(shù)的集合進(jìn)行比較，也能對(duì)不同基數(shù)的集合進(jìn)行比較（集合基礎(chǔ)理論中能進(jìn)行相似性比較的當(dāng)時(shí)同基數(shù)的集合）。

八、作為分析手段以外的集合理論

音級(jí)集合體系最主要的價(jià)值體現(xiàn)主要還是以一種音樂分析方法為主體。任何一種音樂理論體系，只有與具體的音樂創(chuàng)作實(shí)踐緊密結(jié)合，真正成為為創(chuàng)作實(shí)踐提供有力的理論支撐并能指導(dǎo)創(chuàng)作實(shí)踐的相關(guān)過程時(shí)，其最終的價(jià)值才能夠完全地體現(xiàn)出來。筆者認(rèn)為音級(jí)集合理論不僅只能囿于作為一種分析理論而存在，它“并非一種終結(jié)的或僅僅局限于固有模式的分析理論， 它可以繼續(xù)發(fā)展， 有著較為廣闊的前景和實(shí)用價(jià)值。”⑧

因而，音級(jí)集合理論如何從一種“簡(jiǎn)明”的概念和“抽象”的分析方法轉(zhuǎn)變成真正具有指導(dǎo)實(shí)踐作用的創(chuàng)作技法，也是值得深入探討的課題。早在1990年，陳銘志教授就曾提出：“愛倫? 福特的定量分析方法是一種嘗試，也是有一定普遍意義，但目前為止，它僅僅還只是一種分析的方法，還遠(yuǎn)未能完全上升成為具有指導(dǎo)實(shí)踐意義的創(chuàng)作技法。”⑨

值得欣喜的是，已有不少的專家、學(xué)者對(duì)此難題進(jìn)行了各種可行性探究和實(shí)驗(yàn)，并取得了某些階段性的成果，如陳士森于1990年發(fā)表的《集合程控理論及技法》、高為杰2004年發(fā)表的《音級(jí)集合的配套》等，但似乎這種嘗試還缺乏某種規(guī)范，因而還不夠系統(tǒng)，其過程一定是漫長(zhǎng)的、艱辛的，仍需要我國(guó)專家學(xué)者的不懈努力。

以上是筆者在研究音級(jí)集合理論發(fā)展時(shí)所觸發(fā)的一些思考――當(dāng)然，可能是我國(guó)集合理論研究過程中的局限和不足，也可能是音級(jí)集合理論自身的局限和不足，而且，這些思考也可能是幼稚的、不成熟的。不管如何，以求教各位專家、學(xué)者。

注釋：

①比如 composertools. com/Tools/PCSets/setfinder. Html等網(wǎng)頁(yè)上都能簡(jiǎn)單有效的計(jì)算集合原型.

②王中余.集合類屬理論的要點(diǎn)、應(yīng)用與效能.音樂研究，2008年第6期，第80頁(yè).

③參見Forte， Allen，“Pitch-Class Set Analysis Today”， Music Analysis， Vol. 4， No.1/2， Special Issue： King's College London Music AnalysisConference 1984 （Mar. - Jul.， 1985）， pp. 29-58.

④Forte， Allen，“Pitch-Class Set Genera and the Origin of Modern Harmonic Species”， Journal of Music Theory，Vol. 32， No. 2 （Autumn， 1988）， pp. 187-270.

⑤參見賈國(guó)平，簡(jiǎn)約的空洞與抽象的困惑-對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)現(xiàn)代音樂分析方法的一點(diǎn)看法[J].北京：中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）：34-36.

⑥同注釋①.

⑦C.羅德著，施子偉編譯.非調(diào)性集合分析中的音程相似關(guān)系[J].成都：音樂探索，1990，（1）：82-86.

⑧陳士森.音級(jí)集合理論的現(xiàn)實(shí)意義與展望.中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年第4期，第58頁(yè).

⑨陳銘志.十二音和聲的表層結(jié)構(gòu).音樂藝術(shù)，1990年第1期，第47頁(yè).

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

二十一世紀(jì)的現(xiàn)代樂教顯然迥異于古代中國(guó)的傳統(tǒng)樂教。這種差異不僅體現(xiàn)在形式上，更體現(xiàn)在內(nèi)容上。在樂教形式上，最為顯著的不同在于，古代樂教是依附于各類文教之中，作為六藝之一雜附其中，而現(xiàn)代樂教則經(jīng)歷上百年的近現(xiàn)代化歷程和歐風(fēng)西雨的沖刷，發(fā)展成一個(gè)業(yè)已獨(dú)立、日趨完善的學(xué)科教育體系，尤以高師樂教的發(fā)展為最。上個(gè)世紀(jì)八十年代以來，全國(guó)高師音樂系科積極創(chuàng)造條件擴(kuò)大招生規(guī)模，并實(shí)施多層次、多形式辦學(xué)，歷經(jīng)數(shù)十年改革與努力，為我國(guó)基礎(chǔ)樂教輸送了大批術(shù)業(yè)有專攻、且有較強(qiáng)教學(xué)能力的音樂師資，緩解了我國(guó)樂教師資長(zhǎng)期以來的缺乏窘?jīng)r。嗣后，隨著高師樂教的普及與發(fā)展，在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模的基礎(chǔ)上，更將培養(yǎng)目標(biāo)由長(zhǎng)期以來單一的培養(yǎng)基教樂師的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣呐囵B(yǎng)方向，并對(duì)高師音樂專業(yè)的學(xué)生提出了熟練掌握音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)樂教基本技能、游刃有余地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求變化的新要求。時(shí)至今日，高師樂教無(wú)論在數(shù)量上還是在學(xué)歷、職稱上均取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，師資教學(xué)水平也有了大幅提升。今天的樂教已被教育界視為美育的主要途徑之一，樂教改革業(yè)已成為我國(guó)教育改革中重要的、極具創(chuàng)新意義的內(nèi)容。由于樂教的實(shí)施效果和樂教改革的成效大小均系于樂教師資在思想觀念、角色定位、素質(zhì)水平、行為方式等方面的素養(yǎng)高下，為此，專為培育樂教師資的高師樂教質(zhì)量的高低就成為決定我國(guó)樂教改革成敗和樂教推行效果的至關(guān)重要的一環(huán)，高師樂教課程體系改革問題也隨之成為關(guān)鍵問題。

二、當(dāng)代高師樂教課程體系之窘?jīng)r

我國(guó)高師樂教現(xiàn)行課程的基本框架源自前蘇聯(lián)以繁瑣哲學(xué)和過細(xì)分工為特色的專才教育模式。面對(duì)新時(shí)代新形勢(shì)，在這一樂教模式和課程體系下培育出的樂教師資普遍存在著專業(yè)口徑狹窄、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、對(duì)樂教工作興趣單調(diào)、缺乏科學(xué)理解、音樂教學(xué)缺乏個(gè)性、難以適應(yīng)社會(huì)變革新形勢(shì)下的新需求等突出問題。導(dǎo)致這種窘?jīng)r的原因固然是多元的，但高師樂教課程體系不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際顯然是難辭其咎的罪魁。

詳覽當(dāng)代高師樂教課程體系則不難發(fā)現(xiàn)，其弊主要集中于課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)五大方面。首弊當(dāng)推高師樂教課程體系設(shè)置的專業(yè)音樂學(xué)院化趨向，即照抄照搬專業(yè)音樂學(xué)院公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專科課的“三層樓”式總體框架和課程體系。這一框架和體系設(shè)置追求學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，極力強(qiáng)化專業(yè)縱深發(fā)展的窄、專、深，忽視師資教育的獨(dú)特屬性和專業(yè)學(xué)科的橫向聯(lián)系，極具專業(yè)排他性，導(dǎo)致課程越來越細(xì)越教越深、學(xué)生知識(shí)面奇窄和社會(huì)適應(yīng)性奇弱的尷尬局面。二弊則是課程設(shè)置同構(gòu)同質(zhì)化與比例失調(diào)傾向。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高師樂教課程涵括公共文化課、音樂學(xué)科專業(yè)課和教育專業(yè)課三塊，其中，公共文化課課時(shí)僅占總課時(shí)的 21%，遠(yuǎn)低于美、日、德 33%―40%的占比，且音樂專業(yè)生源文化素質(zhì)亦遠(yuǎn)低于普通高校生源，嚴(yán)重影響著未來各層次樂教師資人才質(zhì)量；音樂學(xué)科專業(yè)課中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課配比嚴(yán)重失調(diào)，專業(yè)課課時(shí)遠(yuǎn)大于專業(yè)基礎(chǔ)課，單一的培養(yǎng)模式、過細(xì)的專業(yè)分科導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合化程度低下，所育樂教師資專業(yè)知識(shí)面過窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平較低，難以適應(yīng)當(dāng)前樂教形勢(shì)需求；最能體現(xiàn)師范性、解決如何教問題的教育專業(yè)課課時(shí)僅占 7%，遠(yuǎn)低于美、德、英的 20%、 33%、35%的占比，難以凸顯樂教師資教育的師范職業(yè)性和教育學(xué)術(shù)性。三弊體現(xiàn)在課程觀念、內(nèi)容及教材的陳舊脫節(jié)。現(xiàn)有的高師樂教課程內(nèi)容設(shè)置往往一仍其舊，不能及時(shí)反映樂教最新成果和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，主干課程內(nèi)容不突出，專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容缺乏綜合性，專業(yè)選修課開設(shè)盲目、結(jié)構(gòu)失調(diào)、缺乏針對(duì)性、缺乏實(shí)踐性，脫離基礎(chǔ)樂教實(shí)際、脫離高師樂教特點(diǎn)、脫離培養(yǎng)目標(biāo)，尤其缺乏與人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的跨學(xué)科內(nèi)容。四弊體現(xiàn)在教學(xué)方式的模式單一、新創(chuàng)不足。現(xiàn)有的高師樂教中，樂理講授過分突出系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔裕寄苤v授過分強(qiáng)調(diào)糾偏改錯(cuò)的隨意性而忽視普遍性教學(xué)實(shí)操問題的理論指導(dǎo)。五弊體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)五重五輕的錯(cuò)誤導(dǎo)向上。評(píng)價(jià)內(nèi)容重學(xué)科知識(shí)輕綜合實(shí)踐，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重共性和一般趨勢(shì)，輕個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展，評(píng)價(jià)方法重筆試量化，輕質(zhì)性思想含量，評(píng)價(jià)模式重被動(dòng)消極被評(píng)的單一模式，輕多元參與交互作用的新型模式，評(píng)價(jià)重心重評(píng)價(jià)結(jié)果，輕形成性評(píng)價(jià)。

三、未來高師樂教課程鼎革之新途

針對(duì)前述我國(guó)高師樂教蓬勃發(fā)展過程中現(xiàn)存的亟待解決的五大突出問題，我國(guó)教育主管部門、高師院校和廣大樂教工作者們展開了長(zhǎng)期的積極探索，取得了一系列可喜的成果。例如，楊海云《高等音樂院校音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置研究》、孫華、王永芳《高師音樂教育中學(xué)生“從教”能力的培養(yǎng)》等探討了高師音樂專業(yè)整體教學(xué)思路；熊小明《高等師范音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)論略》、鄧婕《關(guān)于音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)定位的思考》則重點(diǎn)研討了鋼琴教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；閆春雷《高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)之比較》、周曙《高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究》等則重點(diǎn)探討了聲樂教學(xué)形式、教學(xué)方法的變革。這一系列成果均為破解這一難題提供了有益的理論借鑒和路徑探索，更為本課題研究的廣泛展開和深度掘進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，總的來看，目前探討高師樂教中樂理教學(xué)思路、教學(xué)方法的研究仍屬相對(duì)薄弱應(yīng)我國(guó)高師樂教發(fā)展的必然趨勢(shì)，在前賢研究成果基礎(chǔ)之上，從高師樂教的實(shí)際出發(fā)，深入探討高師樂教中的樂理教學(xué)問題，探索建立具有師范性和實(shí)用性的高師樂教中的樂理教學(xué)課程體系，以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的需求，就成為當(dāng)前我國(guó)高師樂教鼎革首當(dāng)其沖的重要課題。

要根本解決當(dāng)代高師樂教課程鼎革問題，至少須從兩大方面入手：第一，突出高師樂教師資教育的師范性，構(gòu)建新的師范音樂理論課程體系。要有效凸顯師資教育的師范性，就必須變革當(dāng)前割裂課程間橫向聯(lián)系的分科教學(xué)模式，打通壁壘、融通門類、互滲互補(bǔ)、強(qiáng)化實(shí)效；必須在總體框架上對(duì)現(xiàn)有高師樂理課程設(shè)置展開分門別類、合并優(yōu)化、精簡(jiǎn)重組、擴(kuò)容增量的變革，以期強(qiáng)化課程間橫向聯(lián)系，提高教學(xué)效率和效果。具體方略有四。其一，對(duì)音樂基礎(chǔ)理論課，宜將樂理課與視唱練耳課合并教學(xué)。其二，對(duì)作曲基礎(chǔ)理論課與師范性理論課，應(yīng)改變以往將和聲課、曲式課、復(fù)調(diào)課、配器課等分期割裂教學(xué)的現(xiàn)狀，宜將和聲課作為連接點(diǎn)，開設(shè)多聲部音樂寫作與分析課，并將其分為四部和聲寫作教學(xué)、多聲部音樂分析教學(xué)和多聲部音樂寫作教學(xué)三部分進(jìn)行教學(xué)，使音樂基礎(chǔ)理論課和師范性理論課有效銜接，實(shí)現(xiàn)和聲與即興伴奏、歌曲創(chuàng)作與合唱指揮“兩個(gè)結(jié)合”。其三，對(duì)音樂學(xué)基礎(chǔ)理論課，宜將其與音樂鑒賞課合并教學(xué)。其四，對(duì)專業(yè)選修課，宜針對(duì)不同需求適時(shí)適當(dāng)開設(shè)，如可在必修課的基礎(chǔ)上加大知識(shí)的難度、

的環(huán)節(jié)，相關(guān)成果還較為有限。為此，順深度，開設(shè)和聲、曲式、中西音樂史等選修

課，以適應(yīng)考研要求；也可針對(duì)喜愛流行音樂的學(xué)生開設(shè)通俗音樂史與音樂鑒賞、搖滾樂鑒賞等選修課，指導(dǎo)學(xué)生正確欣賞流行音樂與流行文化等。

第二，突出高師樂教師資教育的職業(yè)性，改良教材、改革考試形式。教材編訂和考試形式是一切學(xué)科教育的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒。要有效突出高師樂教師資教育的職業(yè)性，首當(dāng)其沖的就是，緊緊圍繞樂教師資培育目的，改良現(xiàn)有高師樂教的樂理教材，剔除既往所沿用的傳統(tǒng)音樂院校教材中難度過大、專業(yè)面過窄、專業(yè)程度過深的弊病，適當(dāng)添加近現(xiàn)代音樂、民族音樂尤其是中小學(xué)音樂課本中經(jīng)常接觸的內(nèi)容，形成“一綱多本”的多樣形式，凸顯時(shí)代性、應(yīng)用性、實(shí)用性、適度性、師范性的特質(zhì)。在考試形式方面，也應(yīng)明確考試目的，盡量減少應(yīng)試教育中死記硬背的題目，增加檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題、大膽探索和創(chuàng)新能力測(cè)試的分量。如多聲部音樂寫作與分析課的考核宜加入鍵盤和聲的考核；音樂學(xué)基礎(chǔ)理論課的考核應(yīng)以客觀題與主觀欣賞題相結(jié)合；而歌曲創(chuàng)作則宜以舞臺(tái)考查取試，即以原創(chuàng)音樂會(huì)形式進(jìn)行考核，既檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)作能力、配器能力，也檢驗(yàn)其相關(guān)的組織能力、協(xié)調(diào)能力、演唱演奏能力，甚至合唱指揮能力。總之，當(dāng)代高師樂教課程鼎革既應(yīng)在培養(yǎng)基礎(chǔ)樂教師資“唱、奏、跳、講、編、寫、演”等專業(yè)素養(yǎng)的“一專多能”上下功夫，強(qiáng)調(diào)師范類樂教知識(shí)技能的廣博性；也要在考試內(nèi)容與形式的改革中更加注重實(shí)效，更加強(qiáng)調(diào)綜合能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力的考核。

期待當(dāng)代樂教早日回歸音樂之本，期待樂教師資人才輩出的局面早日到來。

*本文系河北省教育廳2013年度課題“關(guān)于高師音樂理論課程整合的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SQ132042）。

篇（10）

音樂是一種善于表現(xiàn)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的心理感受，尤其是情感態(tài)度的藝術(shù)。19世紀(jì)音樂藝術(shù)在浪漫注意思潮的影響下進(jìn)入了“情感美學(xué)”，這個(gè)時(shí)代由崇尚理性轉(zhuǎn)向崇尚情感。舒曼以一句格言概括了這個(gè)時(shí)代的普遍心理：“理智有時(shí)會(huì)錯(cuò)誤——感情卻不會(huì)錯(cuò)誤”。

一、音樂美的特殊規(guī)律—音樂美學(xué)

“科學(xué)意義上的美學(xué)和音樂學(xué)，是隨著近代人文及社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，在18世紀(jì)下半葉才開始出現(xiàn)的，而作為它們下屬分支的音樂美學(xué)這門學(xué)科的建立當(dāng)然是在此之后。”音樂美學(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科，是美學(xué)與音樂學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科，是具有哲學(xué)性質(zhì)的音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科。1750年，德國(guó)的哲學(xué)家亞歷山大·鮑姆加敦出版了以“美學(xué)”為名的美學(xué)專著第一卷，這是他首次以“美學(xué)”為名出版的具有劃時(shí)代意義的書。1784年，德國(guó)音樂學(xué)者丹尼兒·舒巴爾特首次將“音樂”和“美學(xué)”這兩個(gè)概念結(jié)合起來，自此產(chǎn)生了“音樂美學(xué)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。

自從音樂美學(xué)這個(gè)學(xué)科被獨(dú)立起來，由于人們對(duì)此的認(rèn)識(shí)角度和研究角度不同，出現(xiàn)了各種各樣的觀點(diǎn)。雖然人們各執(zhí)一端，但是這些研究成果都從各個(gè)角度豐富了關(guān)于音樂美學(xué)的理論，為我們能夠更好的認(rèn)識(shí)音樂美學(xué)提供了重要的基石。在西德摩塞爾的《音樂百科詞典》中這樣表述過音樂美學(xué)這門學(xué)科的屬性：“音樂美學(xué)是一般美學(xué)的一個(gè)部分……可以按其來源，將音樂美學(xué)分為主要兩派：哲學(xué)家的音樂米學(xué)，他們從中的思索出發(fā)，也探求音樂；音樂家的音樂美學(xué)，他們從他們的音樂出發(fā)，力圖達(dá)到一個(gè)總的思索—這是由于本身不同的立場(chǎng)區(qū)別所形成的結(jié)果……”而日本的神保常彥在《標(biāo)準(zhǔn)音樂詞典》里又曾這樣表述過音樂美學(xué)的屬性：“音樂美學(xué)，作為關(guān)于音樂的美學(xué)方面的研究，與一般美學(xué)相對(duì)而言，可以算是一種特殊的美學(xué)。另一方面，當(dāng)人們把音樂學(xué)按體系和歷史進(jìn)行劃分時(shí)，則又可以將音樂美學(xué)看做是按體系劃分的音樂學(xué)中的美學(xué)部門。”雖然上述的對(duì)音樂美學(xué)的解釋不盡相同，但對(duì)屬性的認(rèn)識(shí)卻是一致的，強(qiáng)調(diào)了它作為音樂藝術(shù)的特殊性。

音樂美學(xué)涉及的內(nèi)容也相當(dāng)?shù)膹V泛，主要有三大體系：音樂美的本體、音樂的審美經(jīng)驗(yàn)和音樂美的價(jià)值，音樂美學(xué)與哲學(xué)、音樂學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)都有著密切的關(guān)系。音樂美學(xué)的研究方法有很多，哲學(xué)的思辯方法是音樂美學(xué)的基本研究方法，而心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及形態(tài)分析學(xué)的研究方法對(duì)于音樂美學(xué)研究則具有重要的借鑒意義。“音樂美學(xué)是美學(xué)的一個(gè)分支，同時(shí)又是音樂學(xué)的一個(gè)組成部分，它是從美學(xué)的角度來研究音樂的本質(zhì)、音樂的構(gòu)成、音樂的創(chuàng)造、音樂的鑒賞、音樂的價(jià)值的一般規(guī)律的。”

二、音樂美學(xué)中的“感情論”

在西方十九世紀(jì)以前的漫長(zhǎng)發(fā)展的歷史過程中，關(guān)于音樂美學(xué)的探討大多是在哲學(xué)的領(lǐng)域中進(jìn)行的，從十九世紀(jì)起，發(fā)生了明顯的變化，音樂美學(xué)領(lǐng)域被哲學(xué)家獨(dú)占的時(shí)代結(jié)束了，音樂家開始進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，而德國(guó)的音樂家舒曼是勇敢地進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的先行者。

情感論音樂美學(xué)作為歐洲一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的音樂美學(xué)流派，成為十九世紀(jì)最主要的音樂美學(xué)思潮。情感作為音樂的內(nèi)容，決定了在音樂中的重要地位，舒曼就將情感論音樂美學(xué)的取向表達(dá)的非常鮮明，他說：“只能夠發(fā)出空洞的音響，而沒有適當(dāng)?shù)氖侄蝸肀磉_(dá)內(nèi)心情感的藝術(shù)乃是渺小的藝術(shù)。”在西方的音樂美學(xué)史中稱舒曼是個(gè)“感情論”者。因?yàn)樵谑媛罅康囊魳吩u(píng)論文章里都貫穿著“音樂是感情的表現(xiàn)”這樣的一個(gè)觀念。舒曼身為浪漫主義時(shí)期的一位音樂家，常常把現(xiàn)實(shí)同幻想對(duì)立起來，在藝術(shù)中為自己創(chuàng)造一個(gè)幻想的世界，用以抒發(fā)自己的感情，在幻想的世界里尋找精神上的寄托和感情上的慰籍。用舒曼自己的話說就是：在藝術(shù)的幻想中尋找現(xiàn)實(shí)的幻想的代替物。在舒曼強(qiáng)調(diào)的感情表現(xiàn)及其所具有的幻想因素之中，有很強(qiáng)烈的主觀性。“這不僅表現(xiàn)在他的音樂別注重個(gè)人內(nèi)心生活和感情世界的發(fā)掘，而且更體現(xiàn)在題材本身常常同他個(gè)人的生活經(jīng)歷和感情體驗(yàn)有直接的關(guān)系。愛情往往在這種經(jīng)歷和體驗(yàn)中占有特殊的位置。”舒曼的聲樂套曲《婦女愛情與生活》是他藝術(shù)歌曲中的重要作品，其情感論音樂美學(xué)特征是顯而易見的。音樂與詩(shī)歌相結(jié)合的審美取向。舒曼的藝術(shù)歌曲大多是以德國(guó)浪漫主義詩(shī)人的詩(shī)作為歌詞的。舒曼將音樂與這些詩(shī)歌結(jié)合的天衣無(wú)縫。正如很多人描述的：“這些歌曲的音樂與詩(shī)歌的結(jié)合達(dá)到了水融的程度。他對(duì)詩(shī)詞的敏捷而直接的洞察力，使他的歌曲形式富于變化、表情親切，旋律熱情而富表現(xiàn)力。”“也許由于舒曼有著更高深的文學(xué)修養(yǎng)，他在歌詞選擇方面非常注重詩(shī)歌本身的藝術(shù)性，他希望通過音樂的手段，使詩(shī)歌煥發(fā)出了更加動(dòng)人的詩(shī)意情趣來。”《婦女愛情與生活》這部聲樂套曲體現(xiàn)了浪漫主義時(shí)期注重音樂情感內(nèi)容并將音樂情感作為音樂審美的美學(xué)觀。

19世紀(jì)是各種音樂體裁極大發(fā)展的一個(gè)世紀(jì)。“舒曼的‘感情論’美學(xué)是在德國(guó)浪漫主義思潮影響下的產(chǎn)物，它在很大程度上同這個(gè)思潮有血緣關(guān)系。然而，可貴的是舒曼的美學(xué)思想并沒有完全被浪漫主義所束縛和被它所俘虜。舒曼不但在許多方面克服了浪漫主義的某些消極因素，而且還能有所突破，同新的文藝潮流相接近。”

三、舒曼認(rèn)為的音樂

“在舒曼看來，一部有價(jià)值的音樂作品必須是高尚的思想感情內(nèi)容同獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)形式的結(jié)合。”那到底音樂應(yīng)該發(fā)揮什么樣的社會(huì)作用，什么樣的音樂才是好的音樂呢？舒曼堅(jiān)持認(rèn)為“音樂決不是供人娛樂，供人在茶余飯后消遣解悶的東西。它必須是一種更高尚的東西。更高尚的東西是什么呢？用舒曼的話來說就是能”照明人類心靈的深處”的東西，能提高德國(guó)人的思想”，能像貝多芬的音樂那樣以“偉大的思想啟導(dǎo)我們國(guó)家”的東西。這正是舒曼對(duì)于音樂的社會(huì)作用的理解和要求。無(wú)非是要求音樂應(yīng)該具有真正能觸動(dòng)人們內(nèi)心感情的、具有高度思想性的內(nèi)容。對(duì)于藝術(shù)形式的要求，舒曼指出：“藝術(shù)家必須上升到卓越的精神高度，把掌握技術(shù)性普遍知識(shí)不當(dāng)作目的，而只是當(dāng)作一種必須具有的手段。”

舒曼之所以對(duì)音樂有他自己獨(dú)特的見解，在他的創(chuàng)作里有很多讓人難懂的東西，甚至他的一系列關(guān)于音樂的評(píng)論都那么生動(dòng)潑辣、尖銳犀利。問題大概就在于他的性格，他是那樣一個(gè)自由而孤獨(dú)的人，他的所有音樂創(chuàng)作都是來自與靈魂的創(chuàng)作，他的音樂美學(xué)包含著明顯的唯物主義因素。社會(huì)在向前發(fā)展，人們對(duì)音樂藝術(shù)的認(rèn)識(shí)也在不斷的深化、改變，然而，舒曼對(duì)于音樂的高度思想性藝術(shù)性的要求，對(duì)于我們以后研究音樂美學(xué)還是具有很現(xiàn)實(shí)的歷史價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)

[1]帝姆·道雷.《舒曼》,江蘇人民出版社,1999.

[2]李斯特.《李斯特論肖邦和舒曼》,音樂出版社.1962.