時(shí)間：2022-11-14 06:56:31
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇六步教學(xué)法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
1.自學(xué)的成效是實(shí)施“六步教學(xué)法”的基礎(chǔ)
自學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下的自學(xué)或合作。自學(xué)的問(wèn)題可由教師設(shè)計(jì)，也可以由學(xué)生提出。 自學(xué)的成效直接關(guān)系著后續(xù)環(huán)節(jié)是否能夠順利開(kāi)展。
例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師先給學(xué)生留出自學(xué)的空間，讓學(xué)生思考：既然寫(xiě)“父親的背影”，為什么文章開(kāi)頭要略寫(xiě)“祖母去世”和“父親差事交卸”兩件事？學(xué)生在充分思考之后，有了自己的看法并在后面的展示環(huán)節(jié)提出：“如果只記敘父親為‘我’買(mǎi)橘子一件事，材料簡(jiǎn)單而俗套，毫無(wú)新意，不具備感人至深的魅力。然而，當(dāng)這件事發(fā)生在‘祖母去世’‘父親差事交卸’這樣雙重打擊的背景下，父親還執(zhí)意要送‘我’到車站并為‘我’買(mǎi)橘子。我們似乎一下子就明白了父親的偉大之處，理解了文章感人至深的原因，也明白了作者這樣處理的原因――有利于突出文章的中心，凸顯父愛(ài)的深沉、偉大。”
學(xué)生通過(guò)自學(xué)，解決了前端學(xué)習(xí)中隱藏的問(wèn)題，找到了問(wèn)題的答案，為之后展示評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納的順利進(jìn)行做了很好的鋪墊。
2.學(xué)習(xí)小組建設(shè)是實(shí)施“六步教學(xué)法”的保障
科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組是實(shí)施高效課堂的保障。學(xué)習(xí)小組的組建需要教師全面考慮，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次、男女生比例、性格差異等合理分組。師友組要同桌，前后兩個(gè)師友組組成一個(gè)探究組。探究組組內(nèi)成員要有明確的分工，小組角色應(yīng)定期互換，加強(qiáng)生生互動(dòng)。如何選擇組長(zhǎng)很重要，教師要綜合考慮組織能力、責(zé)任心和威信等因素，選出的組長(zhǎng)要能帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在和諧互助的小組中，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，互動(dòng)交流得以順利開(kāi)展。
3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是“六步教學(xué)法”實(shí)施的不竭動(dòng)力
小組評(píng)價(jià)在整個(gè)小組建設(shè)中占有非常重要的作用，通過(guò)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)；通過(guò)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；通過(guò)評(píng)價(jià)，可以讓優(yōu)秀生更優(yōu)，讓學(xué)困生不斷進(jìn)步。因此，任課教師的課堂評(píng)價(jià)至關(guān)重要。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，為真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效增添不竭的動(dòng)力。
4.教師的主導(dǎo)作用是實(shí)施“六步教學(xué)法”的關(guān)鍵
幾經(jīng)思考后，我覺(jué)得思路清晰了許多，便在班級(jí)里驗(yàn)證它的實(shí)效性，掀開(kāi)它美麗的面紗。然而，連續(xù)的幾堂課告訴我：有限的時(shí)間無(wú)法完成流程，尚幼的學(xué)生無(wú)法全面解讀教材！為什么美麗中總是帶有一絲缺陷？為什么追求中總附有一些艱難？是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，還是自身能力水平不足？在連續(xù)的幾天，我坐在辦公室里，心難以寧?kù)o，墻壁潔白，亮得出奇；室門(mén)殷紅，艷得耀眼，同學(xué)們瑯瑯的讀書(shū)聲穿過(guò)門(mén)縫傳進(jìn)耳朵里，校園里獨(dú)特的喧鬧讓我再一次想起我的理想。我不甘心，怎樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂？我想。什么是高效課堂？六步教學(xué)法中哪些環(huán)節(jié)不屬于我的教學(xué)風(fēng)格？我進(jìn)一步去想。再次細(xì)讀資料后，只覺(jué)得高效課堂使學(xué)生思維積極，忙碌地運(yùn)輸知識(shí)，使學(xué)生思維碰撞，細(xì)致地分割、組裝、合成知識(shí)。它是快速的、深刻的。而自主高效六步教學(xué)法就蘊(yùn)含了自主學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)教他人的高效理念，承載了嚴(yán)謹(jǐn)縝密、系統(tǒng)完整的高效流程，它摒棄先教后學(xué)，宣揚(yáng)先學(xué)——后教——再學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)中發(fā)現(xiàn)疑難，然后聽(tīng)取講解，最后歸入頭腦中。模式?jīng)]有錯(cuò)，也許是與我的教學(xué)習(xí)慣相頂撞。當(dāng)我這樣一步步思考這種教學(xué)方法時(shí)，我的心靈又萌生出一種渴求。
從那以后，我便時(shí)時(shí)思考它，或在課堂上，或在下課之時(shí)，讓我一次次在課堂實(shí)踐后反思，在反思總結(jié)后印證課堂，漸漸地，我走進(jìn)難以忘記的初衷。
二、自學(xué)。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。
三、討論。前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來(lái)，互相討論；討論也不能解決的問(wèn)題，留待答題去解決。
四、答題。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問(wèn)題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問(wèn)題，如第一組回答第一段中的疑難問(wèn)題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來(lái)越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題。
五、自測(cè)。根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來(lái)評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。
六、日結(jié)。下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。
六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
知，就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)求知的重要，喚起求知的欲望。
情，就是讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的歡樂(lè)和幸福。
行，是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和規(guī)則，提高效率。魏書(shū)生同志總結(jié)出的“四遍八步讀書(shū)法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點(diǎn)。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復(fù)述內(nèi)容，第四步理清結(jié)構(gòu)。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細(xì)讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點(diǎn)摘要，歸納中心這樣三步任務(wù)。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫(xiě)作特點(diǎn)的任務(wù)，速度不限。四遍八步讀書(shū)法，旨在培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀和思維能力。
恒，就是在學(xué)習(xí)中要有恒心，堅(jiān)持到底，不半途而廢。
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情景教學(xué)法
“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法所不能起到的作用。
采用“情境教學(xué)”，一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。
一、感知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫(huà)面，引入情境，形成表象。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)27課《古詩(shī)二首》的“絕句”描寫(xiě)了詩(shī)人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時(shí)，根據(jù)這首詩(shī)的每一行寫(xiě)一個(gè)景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個(gè)黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見(jiàn)西嶺常年不化的積雪；門(mén)外停泊著要到萬(wàn)里之外東吳去的船只。隨著畫(huà)面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問(wèn)：作者以住處為中心，寫(xiě)他屋子周圍的景色，大家仔細(xì)看看寫(xiě)了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激感，借助音樂(lè)的藝術(shù)功能，同時(shí)播放“絕句”的配樂(lè)詩(shī)朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫(xiě)的情景。
二、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情
講讀時(shí)，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)草堂四周景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講演“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”時(shí)，教師一邊借助生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們?cè)诹鴺?shù)枝頭，時(shí)而輕快地跳躍，像在歡樂(lè)舞蹈，逗人有趣；時(shí)而縱情地歌唱，以彈琴奏樂(lè)，悅耳動(dòng)聽(tīng)。這時(shí)間學(xué)生：“詩(shī)中哪一行描寫(xiě)了這種情景呢？”對(duì)話音剛落，學(xué)生齊聲回答：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳。”為了加深對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)，教師向?qū)W生提出要求：誰(shuí)能用一句話把這一行意思講出來(lái)，要說(shuō)得清清楚楚。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“兩個(gè)黃鸝在柳林上唱歌。”教師肯定這位學(xué)生說(shuō)得好，接著教師又提出：“誰(shuí)能說(shuō)得再好一點(diǎn)呢？另一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)道：“兩個(gè)黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動(dòng)聽(tīng)的歌。”教師加以表?yè)P(yáng)：“說(shuō)得真好！這個(gè)景色實(shí)在太美了。好，把這很美的景色讀出來(lái)”。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩(shī)。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。轉(zhuǎn)貼于
三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情
《古詩(shī)二首》的“早發(fā)白帝城”這首詩(shī)把壯麗的長(zhǎng)江三峽，雄偉的氣勢(shì)用28個(gè)字寫(xiě)出來(lái)了。教完講文后，教師安排了兩項(xiàng)練習(xí)，一是讀，二是說(shuō)。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來(lái)；這時(shí)，教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片，學(xué)生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學(xué)生讀道：朝辭白帝彩云間， 千里江陵一日還……。
之后，要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊把它描述出來(lái)。一個(gè)學(xué)生隨投影片的移動(dòng)，對(duì)不同的場(chǎng)景用自己的話描述出來(lái)：
早晨，離開(kāi)了仿佛在云彩中的的白帝城；
千里之外的江陵一天就可以回來(lái)，
聽(tīng)到兩岸不停啼叫的猿聲，
輕快的小舟已經(jīng)過(guò)了很多很多座山了。
采用情景教學(xué)是否會(huì)削弱“雙基”教學(xué)呢？體會(huì)是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫(huà)面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫(huà)蛇添足。
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“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法
下面我們來(lái)介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：
1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計(jì)算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問(wèn)題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問(wèn)題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時(shí)，可向?qū)W生提出簡(jiǎn)明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時(shí)間完成），要求學(xué)生獨(dú)立去獲取答案。
2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過(guò)一定思考仍然不得要領(lǐng)的問(wèn)題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行），向同學(xué)請(qǐng)教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。
3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個(gè)小組。互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽(tīng)取學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問(wèn)題已為數(shù)甚少，確實(shí)是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0174-01
2011版《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)方法選擇上，建議教師“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身特點(diǎn)，在相應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段”。針對(duì)一些歷史課堂只追求花架子、不考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的錯(cuò)誤做法仍然流行，筆者認(rèn)為對(duì)歷史教學(xué)法的改革、探索就迫在眉睫了。
前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問(wèn)題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長(zhǎng)短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。在初中歷史課堂上如何貫徹新課標(biāo)，是我們歷史教學(xué)中的一個(gè)新課題。筆者經(jīng)過(guò)幾年的歷史教學(xué)，嘗試采用了“六步教學(xué)法”，收效甚豐。下面，筆者就本教學(xué)法談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以此拋磚引玉。
一、初中歷史“六步教學(xué)法”基本步驟
第一步：創(chuàng)設(shè)情境。新課程改革下的歷史教學(xué)就是探究性學(xué)習(xí)，它首先強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而影響學(xué)生情緒的一個(gè)重要因素是學(xué)習(xí)情境。例如，筆者在教授“俄國(guó)十月社會(huì)主義革命”一節(jié)時(shí)，上課伊始就播放從網(wǎng)絡(luò)下載的有關(guān)沙皇俄國(guó)和十月革命的一些視頻、音頻、圖片等資料片段，再現(xiàn)歷史畫(huà)卷，介紹沙皇俄國(guó)和十月革命。通過(guò)具體場(chǎng)景的感受縮小學(xué)生與歷史之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)的情境。
第二步：自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種狀態(tài)，學(xué)生或靜或動(dòng)，或思或?qū)懀际窃讵?dú)立自主的研究文本，或根據(jù)教師提示利用已有資料進(jìn)行分析、討論，解決問(wèn)題。教師只是引導(dǎo)者，可以向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。洋思中學(xué)提出的“先學(xué)后教”很有道理，所以首先要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題教師再引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
第三步：合作探究。學(xué)生在自學(xué)中遇到問(wèn)題怎么辦？這就要提倡“小組學(xué)習(xí)”的目的。在課堂教學(xué)中要掌握一個(gè)基本原則：只要學(xué)生能夠自學(xué)的先讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題通過(guò)小組相互幫助來(lái)解決，小組不能解決的通過(guò)全班討論來(lái)解決。在小組的劃分上要本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，方便小組之間的競(jìng)爭(zhēng)、互助、檢查。有條件的學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)交互性的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師和全班同學(xué)交流；也可在課堂上采取一些激勵(lì)措施，如小組捆綁式評(píng)價(jià)。值得注意的是，小組互助要注重組織教學(xué)問(wèn)題，“三分教學(xué)，七分管理”，什么先進(jìn)的教學(xué)方法也離不開(kāi)管理的藝術(shù)。教師不要做旁觀者，也要到薄弱小組去，對(duì)學(xué)生遇到的困難給予協(xié)助解決。要發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，除組織學(xué)習(xí)外，還要對(duì)本組同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，形成結(jié)論。這一階段，要真正形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍，從而體現(xiàn)師生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。
第四步：交流釋疑。這一階段，主要是全班互相交流展示，共同進(jìn)行問(wèn)題的探究。先由每組組長(zhǎng)代表本組同學(xué)在全班展示本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果；然后，全班同學(xué)自由討論。這時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何展示學(xué)習(xí)成果。最后，由老師總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)成果。教師可根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)方法，提高思維、思路、表達(dá)。
第五步：檢測(cè)拓展。這一階段的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)、方法的掌握程度，要求當(dāng)堂訓(xùn)練，試題按能力層次編制，重主觀題，重書(shū)寫(xiě)表達(dá)。筆者常采用多種訓(xùn)練方法交叉進(jìn)行，主要形式有：選擇、列舉、填圖、歷史人名猜謎、材料分析等。如果把習(xí)題拓展，制成檢測(cè)游戲軟件，邊玩邊練，就會(huì)寓教于樂(lè)，既輕松又快樂(lè)，既提高教學(xué)質(zhì)量又大大減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
第六步：總結(jié)提升。教師可以通過(guò)板書(shū)提綱來(lái)幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識(shí)體系；引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)聯(lián)系，概括、整合、拓展，體驗(yàn)收獲，反思提高；布置課后預(yù)習(xí)與作業(yè)任務(wù)布置（練案），延伸課堂。教師還可以布置學(xué)生繼續(xù)利用課外時(shí)間，通過(guò)校園網(wǎng)站的留言廳、電子郵件或手機(jī)短信等多種途徑進(jìn)行交流、互動(dòng)；教師還可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在課后采取多種形式將自己的探究成果表現(xiàn)出來(lái)，如詩(shī)歌、散文、新聞報(bào)道、小論文、歷史小報(bào)或者電子作品；教師將其中的優(yōu)秀作品上傳到校園網(wǎng)上或互聯(lián)網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)與交流；或鼓勵(lì)并幫助學(xué)生將他們的優(yōu)秀作品整理成論文郵寄到報(bào)刊、雜志上發(fā)表（或者是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到報(bào)刊、雜志的電子郵箱上發(fā)表）。這樣，不僅學(xué)生提升了能力，教師也可通過(guò)收集學(xué)生反饋的信息，檢查自己的教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題和改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。
二、初中歷史“六步教學(xué)法”應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）以教師引導(dǎo)為助動(dòng)。教師要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。
（二）預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生是靈動(dòng)的，有些問(wèn)題是預(yù)先想不到的，所以把預(yù)設(shè)與課堂生成結(jié)合起來(lái)是科學(xué)而符合實(shí)際的。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。如，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力；教學(xué)生收集信息，培養(yǎng)學(xué)生去粗取精、去偽存真的處理信息的能力；保證每個(gè)學(xué)生的有效參與，培養(yǎng)學(xué)生互助合作能力等等。
（四）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣。將傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，適時(shí)地運(yùn)用課件、幻燈、音響、投影儀等媒體，傳授歷史基本知識(shí)，讓學(xué)生在新情景中產(chǎn)生歷史審美的享受和獲取歷史知識(shí)，取得動(dòng)靜相交、難易相替、把握節(jié)奏、鞏固知識(shí)的教學(xué)效果。
當(dāng)然，“創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流釋疑——檢測(cè)拓展——將總結(jié)提升”“六步教學(xué)法”還有許多需要改進(jìn)的地方，筆者在教學(xué)中繼續(xù)研究和實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)提煉和升華，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，整合歷史教學(xué)資源，使其更科學(xué)、更簡(jiǎn)潔，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)園。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 《提高課堂教學(xué)效率的五大方略》（王敏勤，《中國(guó)教師報(bào)》，2009年12月30日）
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，如何讓學(xué)生盡快掌握所學(xué)的職業(yè)技術(shù)知識(shí)并增強(qiáng)動(dòng)手能力，我摸索出了一套切實(shí)可行的教學(xué)方法，概括為：激發(fā)興趣—入門(mén)介紹—師生互動(dòng)—分題實(shí)作—綜合訓(xùn)練—?dú)w納總結(jié)的六步教學(xué)法。
一、激發(fā)興趣
人的各種活動(dòng)，都是由人的興趣和動(dòng)機(jī)所引起，學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣，興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是與其對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度有著直接的聯(lián)系。因此要讓學(xué)生學(xué)好車工操作技能這門(mén)課程，首先是激發(fā)起他們對(duì)這門(mén)課程的興趣，從而保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。主要從以下兩方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
1.學(xué)習(xí)車削加工有沒(méi)有前途，這是學(xué)生和家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。在社會(huì)生活中，人要生存總離不開(kāi)創(chuàng)造物質(zhì)和滿足人們生活的各種機(jī)器。然而，任何復(fù)雜的機(jī)器大都由各種軸類、盤(pán)類、套類、齒輪類等零件裝配而成，這些不同種類的零件又是由不同的工種加工出來(lái)的。我們所學(xué)的“車工”就是這些工種中的一類，所以，車削加工在機(jī)械制造業(yè)中運(yùn)用得非常普遍。據(jù)介紹，車削加工占金屬切削加工總量的60%—80%，車床占機(jī)床總數(shù)的30%—50%。因而它在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位是十分重要的。所以，學(xué)習(xí)車削加工，不僅有前途而且大有作為。
2.在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)要求生存、圖發(fā)展，生產(chǎn)出的產(chǎn)品必須要具有競(jìng)爭(zhēng)力。這個(gè)竟?fàn)幘褪钱a(chǎn)品質(zhì)量的竟?fàn)帲a(chǎn)品質(zhì)量的竟?fàn)幵诤艽蟪潭壬鲜羌庸すに囁降木範(fàn)帲瑢?shí)質(zhì)上就是人才的竟?fàn)帯Ｈ绻约簺](méi)有熟練掌握車削加工的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)以及技能技巧，就不能適應(yīng)社會(huì)的需要，就不具備競(jìng)爭(zhēng)力，就有被社會(huì)淘汰的可能。
我還向?qū)W生介紹:在世界經(jīng)濟(jì)論壇《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告2010—2011》的報(bào)告中瑞士蟬聯(lián)榜首。這個(gè)缺少耕地和自然資源的國(guó)家，靠什么做到人均國(guó)民生產(chǎn)總值世界第三？“靠人才”，瑞士人這樣驕傲的回答。在瑞士，職業(yè)教育不是“后進(jìn)生的歸宿”，而是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)鏈條上重要的一環(huán)。所以，經(jīng)濟(jì)騰飛最終需要一大批技術(shù)素質(zhì)極高的建設(shè)者。作為一名建設(shè)者，應(yīng)該知道歷史賦予的史命和重任，為了祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)，也為了體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，就要刻苦學(xué)習(xí)，熱愛(ài)本職工作，倍加珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光。經(jīng)過(guò)耐心的啟發(fā)、引導(dǎo)，同學(xué)們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)從內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
二、入門(mén)介紹
培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)車工的興趣，緊接著就是引導(dǎo)學(xué)生“入門(mén)”即在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地利用車床，采用直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生從車床的外部結(jié)構(gòu)到車床的內(nèi)部傳動(dòng)路線有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)，了解車床的加工范圍及安全規(guī)程等。
1.向?qū)W生講解車床銘牌上各個(gè)字符的含義，讓學(xué)生通過(guò)銘牌了解該車床的主要技術(shù)參數(shù)、性能和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。從而讓學(xué)生明白：對(duì)車床銘牌的認(rèn)識(shí)，會(huì)給我們?cè)谲嚧驳倪x用、使用、管理、裝配和維修工作上帶來(lái)很大便利。
2.向?qū)W生講解并演示車床的傳動(dòng)路線：掛輪箱動(dòng)力傳遞過(guò)程—主軸箱變速操縱機(jī)構(gòu)鏈條的調(diào)整—交換齒輪箱變速機(jī)構(gòu)和變向機(jī)構(gòu)—進(jìn)給箱離合器、縱向橫向機(jī)動(dòng)進(jìn)給操縱機(jī)構(gòu)安全離合器、開(kāi)合螺母機(jī)構(gòu)。
3.向?qū)W生講解車削的加工范圍：車端面、外圓、內(nèi)孔、錐度、溝槽、螺紋、特型面、繞彈簧。
4.向?qū)W生講解及演示在生產(chǎn)場(chǎng)地的安全規(guī)程，穿緊口工作服，禁止穿拖鞋，禁止穿背心，禁止打鬧。女生要戴安全帽。在操作機(jī)床的過(guò)程中禁止戴手套，操作中站立位置，站立姿式等。
三、師生互動(dòng)
引導(dǎo)學(xué)生“入門(mén)”后，在接下來(lái)的教學(xué)中，我始終抓住了師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)。在開(kāi)始加工零件前，加工操作的步驟必須向?qū)W生示范及講解。(1)先識(shí)圖紙、看懂工藝；(2)根據(jù)工藝要求準(zhǔn)備刀具、量具、夾具；(3)刃磨車刀；(4)安裝車刀；(5)安裝工件；(6)選擇切削用量；(7)試切削；(8)加工零件；(9)零件檢驗(yàn)。學(xué)生按照我的示范和講解練習(xí)以后，對(duì)零件加工的程序有了系統(tǒng)的了解，對(duì)今后的學(xué)習(xí)更具有規(guī)律性。將理論知識(shí)與實(shí)際操作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
在加工零件的過(guò)程中，一體化教學(xué)的原則貫穿始終，如：加工零件為粗加工工序或精加工工序時(shí)，理論結(jié)合實(shí)踐，運(yùn)用有關(guān)粗加工或精加工的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生加工零件；粗加工的目的是去除零件多余金屬，而精加工目的是提高工件表面質(zhì)量。要達(dá)到這一目的，就應(yīng)該知道切削用量的選取、刀具幾何參數(shù)的選取。我選取了不同切削用量、刀具不同幾何參數(shù)，進(jìn)行了分別示范教學(xué)，其加工零件的效果顯然不同。結(jié)合理論上的選擇原則，切削用量選擇順序?yàn)閍p-f-vc，(1)為了適應(yīng)粗加工特點(diǎn)，刀具應(yīng)有足夠的強(qiáng)度，應(yīng)考慮選較大的背吃刀量和進(jìn)給量及根據(jù)刀具材料合理選用切削速度。刀具應(yīng)刃磨出較小的前角、后角。(2)為了適應(yīng)精加工特點(diǎn)，提高工件表面質(zhì)量，刀具應(yīng)鋒利，應(yīng)考慮選小的背吃刀量和進(jìn)給量以及根據(jù)刀具材料合理選用切削速度。刀具應(yīng)刃磨出較大的前角、后角，運(yùn)用砂輪機(jī)給學(xué)生進(jìn)行刀具刃磨的示范講解教學(xué)，把抽象的理論知識(shí)通過(guò)演示轉(zhuǎn)變成了一種正確的操作技能讓學(xué)生掌握。在示范教學(xué)中，還應(yīng)特別注意對(duì)容易產(chǎn)生廢品的零件加工方法和關(guān)鍵技術(shù)的演示，讓學(xué)生在這些方面加深印象，避免今后發(fā)生過(guò)高的廢品率。
“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，在全國(guó)大范圍的課改潮流下，我校的新課改也應(yīng)運(yùn)而生，有其自身的科學(xué)性和前瞻性。所謂問(wèn)題導(dǎo)入就是教師在新授課之前營(yíng)造氛圍;把本節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，合作探究就是在課堂上，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)解決不了的問(wèn)題，同學(xué)之間互相研究互相商量以自學(xué)的形式初步完成教學(xué)內(nèi)容;探究展示就是學(xué)生在小組內(nèi)或全班內(nèi)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示，突出特色，張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程;評(píng)價(jià)歸納就是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié);拓展引深就是教師或?qū)W生對(duì)難點(diǎn)或疑難進(jìn)行點(diǎn)撥，解答大家疑問(wèn)過(guò)程。我將具體做法總結(jié)如下四點(diǎn)：
一、自主學(xué)習(xí)
自主探究，溫故知新，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，通過(guò)這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力.愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越多，就說(shuō)明他的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。”自主學(xué)習(xí)是高效課堂的路線圖，也是教師操作高效課堂的前提和先導(dǎo)，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵。我們?cè)谡n前指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自主探究中的問(wèn)題預(yù)習(xí)課文，溫故而知新。使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)的藍(lán)本，依據(jù)知識(shí)的難易程度，由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化練習(xí)。讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固新知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，將解決不了的問(wèn)題帶進(jìn)課堂，現(xiàn)在小組內(nèi)解決，為合作探究奠定了基礎(chǔ)。
二、探究展示
科學(xué)分組，合作探究，大膽展示，彰顯個(gè)性，讓高效課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的精彩舞臺(tái)。課改呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關(guān)注學(xué)生，在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)等。心理學(xué)認(rèn)為：人只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中才能思路開(kāi)闊、弘揚(yáng)個(gè)性。教師則應(yīng)打破自我權(quán)威的崇拜。讓學(xué)生明白老師也不是無(wú)所不知的，他們才敢于提出自己的見(jiàn)解、想法。
我認(rèn)為：“探究展示”這個(gè)環(huán)節(jié)要想做好，做為教師就必須首先關(guān)注一下幾個(gè)問(wèn)題：一是教師的教學(xué)計(jì)劃的安排，要前后呼應(yīng)，建構(gòu)讓學(xué)生由舊的知識(shí)向新的知識(shí)過(guò)渡的橋梁。二是教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際的教學(xué)吻合，也就是背學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生看到問(wèn)題后不會(huì)無(wú)從下手。三是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于高深，要有過(guò)渡。四、是教師的位置要擺正，不能過(guò)于自我，這樣就不能引起學(xué)生的共鳴。這四個(gè)問(wèn)題處理好了，學(xué)生的“合作探究”就會(huì)熱烈、開(kāi)放、大膽、求新。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，在教學(xué)中，六人小組交流是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。另外小組交流時(shí)，教師要深入到各小組的交流中，及時(shí)了解學(xué)生的不同的解題思路、方法，教師要做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解
三、評(píng)價(jià)歸納
當(dāng)堂評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡快解決，讓科學(xué)評(píng)價(jià)成為高效課堂的助推器。重視激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取之心。小組集體性評(píng)價(jià)是目前實(shí)施高效課堂以來(lái)，最為常見(jiàn)的一種評(píng)價(jià)手段。由過(guò)去單一的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)方式，它滲透于不同的課型。如新授課、自主課、小結(jié)課等。目前，我校主要采取的評(píng)價(jià)手段是小組式評(píng)價(jià)。就新授課而言，學(xué)生在自主、合作、展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同課型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生生生互評(píng)，組與組互評(píng)。
教師要想出色的完成“評(píng)議”這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為要努力做好一下幾點(diǎn)：
（1）我們的課文是文情并茂的，但囿于知識(shí)的廣度不夠、心智發(fā)展尚不成熟的學(xué)生往往不能一下子有所領(lǐng)悟。尤其是那些內(nèi)蘊(yùn)較深或因時(shí)代、環(huán)境的不同而易形成思想距離的課文，怎樣才能讓學(xué)生披文以人情、動(dòng)情而入境呢？我認(rèn)為教師必須引領(lǐng)學(xué)生有強(qiáng)烈意愿進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)與賞析。
（2）巧提問(wèn)、妙設(shè)疑。課堂提問(wèn)設(shè)疑若做的巧妙、深入和精當(dāng)，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增添課堂情趣，而且能讓課堂進(jìn)入到較深的層面，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較深入的研究和賞析。
（3）善于運(yùn)用流行元素。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的很多內(nèi)容本身是比較枯燥的，比如語(yǔ)法。學(xué)生既無(wú)興趣聽(tīng)，也不易掌握。我們可以嘗試引入流行文化的元素，如運(yùn)用一些學(xué)生比較感興趣的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的流行歌曲的歌名、歌詞或熱播影視的片名等作為實(shí)例規(guī)避教學(xué)內(nèi)容的枯燥性特征。
四、引深拓展
課堂練習(xí)是教師設(shè)計(jì)的以學(xué)生為訓(xùn)練主體的課堂作業(yè)。它不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，具有激情、啟迪、發(fā)現(xiàn)、嘗試、鞏固、熟練……等多項(xiàng)功能，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。引導(dǎo)探究求深效。練習(xí)要啟迪學(xué)生探究，不滿足于學(xué)會(huì)，不斷地引向深入。延伸擴(kuò)展求廣效。練習(xí)不僅要精于縱向深入，還要善于橫向擴(kuò)展。打開(kāi)思路，擴(kuò)大視野，取得真正的廣效。鼓勵(lì)創(chuàng)造求遠(yuǎn)效。設(shè)計(jì)練習(xí)也要有遠(yuǎn)見(jiàn)。這個(gè)遠(yuǎn)見(jiàn)就是要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。練習(xí)在依據(jù)教材傳知識(shí)、育能力的同時(shí)，還需激創(chuàng)造，善于抓住教材的創(chuàng)造因素，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的品質(zhì)，把新的“人才觀”融于課堂練習(xí)中。
改革的路從來(lái)都是需要不斷探索、勇于創(chuàng)新的，在課改中出現(xiàn)一些問(wèn)題也是正常的。我們?cè)谡n改中要繼承語(yǔ)文教育本質(zhì)的東西，堅(jiān)持創(chuàng)新精神，摒棄形式主義，探尋一條能讓語(yǔ)文課活起來(lái)的新路。
總之，“六步教學(xué)法”并非一成不變的模式，它在教學(xué)中具有很大的靈活性和可操作性。它在教學(xué)中的創(chuàng)造性運(yùn)用，有著無(wú)量的發(fā)展前途。我將乘著新一輪高效課堂構(gòu)建的這股春風(fēng)，一如既往，使得教學(xué)與教研比翼齊飛，教師與學(xué)生一起進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
一、抄讀
所謂“抄讀”就是先把教材上的文字按照一定格式轉(zhuǎn)抄到一個(gè)專用“文言文抄讀筆記本”上。 取一本比較厚的橫行抄寫(xiě)本，先把文章的標(biāo)題和作者抄好，然后下面空行的第一行留空，待以后學(xué)習(xí)時(shí)補(bǔ)充注解用，接下來(lái)第二行就用來(lái)抄寫(xiě)原文，注意要把課文下面的注解抄在相應(yīng)的字詞后面，并用括號(hào)括起來(lái)，第三行留著待以后寫(xiě)譯文用……如此依次往下進(jìn)行。這樣所有的行就被分為若干個(gè)單元，每個(gè)單元三行。這里還要注意的是，抄寫(xiě)原文最好用藍(lán)色筆，文下和后來(lái)補(bǔ)充的注解用紅色筆，譯文用黑色筆。這樣，抄寫(xiě)的各部分色彩鮮明，易于識(shí)記。另外還要說(shuō)明的是，最好在每頁(yè)的右邊留下一定的空白，用來(lái)寫(xiě)學(xué)習(xí)心得和筆記。
二、研讀
這個(gè)環(huán)節(jié)初中階段應(yīng)該在課堂上進(jìn)行。在研讀的過(guò)程中，要求學(xué)生必須讀懂課文大意。具體的做法是讓學(xué)生邊看自己的抄讀筆記邊結(jié)合各種參考書(shū)、工具書(shū)在小組內(nèi)學(xué)習(xí)交流，可以指定四位同學(xué)成立備課小組，在認(rèn)真預(yù)習(xí)、摘抄出疑難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)找資料，翻閱工具書(shū)、互相討論等形式充分交流。其他同學(xué)把預(yù)習(xí)中碰到的自己一時(shí)難以解決的疑難問(wèn)題，按一定順序(如字詞、思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色等)依次向備課小組提問(wèn)、質(zhì)疑，由備課小組逐一回答。備課小組不能解答的問(wèn)題，作好標(biāo)記以待下一步解決。
三、解讀
在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后，由各備課小組派代表上講臺(tái)把自己小組的疑難問(wèn)題讓課代表逐一在黑板上板書(shū)以進(jìn)行交流。在交流釋疑中教師要尊重學(xué)生的主體地位，不要把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也要引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，敢于“懷疑一切”，發(fā)表不同意見(jiàn)。
四、譯讀
翻譯這一環(huán)節(jié)要由學(xué)生自己完成，不能由教師代替，要先給學(xué)生介紹“留、補(bǔ)、刪、調(diào)、換”的文言文翻譯方法和“猜譯”的方法。具體做法是選學(xué)生上講臺(tái)對(duì)課文逐句進(jìn)行直譯，老師和其他學(xué)生邊聽(tīng)邊糾正，目的是檢測(cè)和反饋。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該改變觀念和思路，改變只重視傳授知識(shí)，不注重傳授學(xué)習(xí)方法的傾向，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并形成正確的價(jià)值觀和豐富的情感觀。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)時(shí)，能與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，突出那些終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、評(píng)讀
所謂評(píng)讀就是在領(lǐng)悟全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更深層次的理解和解讀，讀出神韻。方法上應(yīng)該靈活多樣，不宜死板，一成不變。主要有以下這幾種模式可以采用：1.“問(wèn)題情境——建立模型——解釋運(yùn)用”的教學(xué)模式。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，組織學(xué)生進(jìn)行討論、研究，通過(guò)操作實(shí)踐、模擬活動(dòng)等形式，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì)，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主地建構(gòu)知識(shí)，形成學(xué)科模型；2.討論式：出示討論題——定向?qū)W習(xí)教材——小組討論——全班交流 ；3.辯論式：學(xué)習(xí)新教材——出現(xiàn)辯論題(或找出學(xué)生間的不同想法)——分組準(zhǔn)備——兩組辯論——辯后小結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)要求學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析文章的寫(xiě)作方法、語(yǔ)言運(yùn)用技巧，在討論、交流中發(fā)表自己的看法，接受別人有益的觀點(diǎn)。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中摻入一個(gè)“悟”字，他們學(xué)到的東西才有可能變成他們自己的東西。
六、引讀
引讀就是把所學(xué)的知識(shí)向課外延伸，把學(xué)生引向更高的層次，達(dá)到學(xué)以致用。文言文教學(xué)中，應(yīng)有一個(gè)“讀懂——提升——拓展”的過(guò)程。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由粗知文章的內(nèi)容，到了解文章的結(jié)構(gòu)，到懂得語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，再到能復(fù)述文章的大意，最終能夠感悟到作者透過(guò)作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂(lè)”，和所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而受到文章的情感熏陶和感染。隨后，說(shuō)出自已的心得、看法或疑問(wèn)，作出獨(dú)到的評(píng)價(jià)，提高欣賞品位和審美情趣，并借鑒古人的精美語(yǔ)言和構(gòu)思技巧，用以指導(dǎo)自已的寫(xiě)作實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉圣陶.語(yǔ)文教育論集[M].教育科學(xué)出版社.1980.
在日常的教學(xué)過(guò)程中，本人通過(guò)不斷深入實(shí)踐和總結(jié)，整理出一套較為理想的英語(yǔ)教學(xué)方法，歸納為“六步教學(xué)法”，即介紹、練習(xí)、操作、活動(dòng)、復(fù)習(xí)、鞏固六步教學(xué)法。核心思想是強(qiáng)調(diào)“知識(shí)和趣味的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合”。具體做法采用圖畫(huà)、教具等實(shí)物介紹，借助動(dòng)作、猜迷等活動(dòng)、口、筆頭練習(xí)、測(cè)試、聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)等復(fù)習(xí)方式；通過(guò)分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過(guò)游戲、扮演教材不同角色等方式提高運(yùn)用語(yǔ)言能力；充分利用“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，隨時(shí)提供協(xié)助，學(xué)生可用母語(yǔ)自由交談，教師提供翻譯上的協(xié)助，同時(shí)在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。達(dá)到既富教于樂(lè)，又能讓學(xué)生在輕松、歡快、活躍的氛圍中接受教學(xué)知識(shí)。
在“六步教學(xué)法”中，特別要注重教師在教學(xué)法中的作用，在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，不僅要隨著各個(gè)步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學(xué)生接受程度和實(shí)際教學(xué)的需要來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師不可能按步就班，生搬硬套，也不可能始終如一地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)步驟，這樣才能起到事半功倍的效果。同時(shí)在具體教學(xué)中要注重以下幾個(gè)原則：
一是趣味性與知識(shí)性相結(jié)合原則。英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)知識(shí)性、廣義性十分豐富的學(xué)科，教學(xué)中一定要注意趣味性與知識(shí)性的有機(jī)結(jié)合， 充分運(yùn)用趣味性、感受性較強(qiáng)的方法和實(shí)例來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷?shí)際操練環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)起到推波助瀾的作用，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹(shù)立自信心，主動(dòng)求知的欲望。
二是實(shí)踐性與知識(shí)性相結(jié)合原則。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)完成具有實(shí)踐和挑戰(zhàn)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高解決實(shí)際問(wèn)題和知識(shí)難題的能力。
三是開(kāi)放性與知識(shí)性相結(jié)合原則。英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程是一種開(kāi)放的過(guò)程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造出一種民主的、為學(xué)生所接納的、富于創(chuàng)造性、活潑性的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的求知心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)科各種互動(dòng)活動(dòng)的積極性。起到事半功倍的良好效果。
一、定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每節(jié)的重點(diǎn)即從本節(jié)的角度看，更重要的的是從單元，從整冊(cè)書(shū)，以致從學(xué)科總體目標(biāo)角度看，從期末復(fù)習(xí)的角度看。
二、自學(xué)。目標(biāo)明確，學(xué)生可以駕駛著自己思維的汽車向目標(biāo)行駛。
三、討論。經(jīng)過(guò)自學(xué)，大部分難點(diǎn)可以解決，不能解決的，前后左右每四人為一組，研究自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，互相討論；討論也不能解決的問(wèn)題，留待答疑去解決。
四、答疑。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問(wèn)題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問(wèn)題，如第一組回答第一段中的疑難問(wèn)題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來(lái)越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題。
五、自測(cè)。自我檢測(cè)，測(cè)驗(yàn)方式不同，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)自己出題，自己答自己的題，也可以請(qǐng)一名學(xué)生出題，大家答，也可以每組出一道題，其他組搶答，檢查學(xué)習(xí)效果。
六、自結(jié)。下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。
簡(jiǎn)言之，即：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)。
一、問(wèn)題的提出
在課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究中，我認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的“填鴨式”英語(yǔ)教學(xué)不僅降低了學(xué)習(xí)效率，而且磨滅了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我本著“問(wèn)題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己尋求探索，技能由學(xué)生自己提高”的課堂教學(xué)理念，沿著“教師主動(dòng)引領(lǐng)，學(xué)生自主探究，興趣自動(dòng)培養(yǎng)，成效過(guò)程提高”的學(xué)習(xí)型課堂思路，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行了改革創(chuàng)新，總結(jié)出了小學(xué)英語(yǔ)“自主快樂(lè)六步教學(xué)法”，其主要教學(xué)流程是“才藝展示――知識(shí)積累――口語(yǔ)訓(xùn)練――釋疑解惑――模仿演練――拓展應(yīng)用”六步。
二、解決策略
1.才藝展示。這是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生展示的內(nèi)容完全由自己確定，可以是故事，可以是演講，可以是當(dāng)天的新聞，還可以是歌曲。學(xué)生可以個(gè)人展示，也可以多人合作展示；展示過(guò)程中還可以用提問(wèn)或肢體語(yǔ)言的方式號(hào)召其他同學(xué)參與互動(dòng)。
2.知識(shí)積累。課堂上的知識(shí)積累主要指單詞、語(yǔ)法及句式等。為了培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀單詞和善于應(yīng)用話題句式的能力，課堂上我刻意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和積累有效的學(xué)習(xí)方法及英語(yǔ)知識(shí)，并應(yīng)用這些方法自主學(xué)習(xí)。
單詞學(xué)習(xí)：
（1）學(xué)生自學(xué)。教師對(duì)學(xué)生提出明確要求：哪個(gè)單詞會(huì)讀及自信讀正確的理由，哪個(gè)單詞不會(huì)讀及不會(huì)讀的障礙是什么，把它們記下來(lái)，然后在小組內(nèi)或班內(nèi)討論解決。（2）教師示范讀或放單詞錄音，讓學(xué)生與老師的讀音或錄音對(duì)比。要求：對(duì)比自己和老師或錄音的讀音，找出讀音上的差別。（3）學(xué)生提出讀音上的異議，在小組互助的基礎(chǔ)上老師重點(diǎn)教授疑難單詞。
語(yǔ)法學(xué)習(xí)：
這里的語(yǔ)法主要指英語(yǔ)句式。英語(yǔ)中的某一句式都有其相對(duì)固定的功能和表述意義，這也正是我們學(xué)習(xí)句型的意義所在。它也要求我們?cè)诮虒W(xué)句型時(shí)，必須讓學(xué)生確切地明白某一句式的功能并會(huì)應(yīng)用。教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生“三步走”：第一步，明確該句型的功能；第二步，示范應(yīng)用；第三步，為學(xué)生提供一些情境及相應(yīng)的單詞供學(xué)生進(jìn)行話題訓(xùn)練。
3.口語(yǔ)訓(xùn)練。一節(jié)新授課，對(duì)一定的重點(diǎn)句式進(jìn)行有針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練是英語(yǔ)課堂教學(xué)的真問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把這一句式說(shuō)流利是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基本的要求。訓(xùn)練口語(yǔ)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所訓(xùn)練的句子做到了以下六點(diǎn)：明確句子中每一個(gè)單詞的發(fā)音、意義、句子表達(dá)的意義、句子中單詞的重弱讀、句子的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)；慢速讀句子，體會(huì)單詞間連讀和省略的必然性；張開(kāi)嘴巴大聲讀，挑戰(zhàn)自我，增強(qiáng)信心；查查一口氣能說(shuō)多少遍；把這個(gè)句子說(shuō)得最漂亮；用這個(gè)句式說(shuō)多個(gè)句子。現(xiàn)在，學(xué)生將這六點(diǎn)歸納為“口語(yǔ)訓(xùn)練六最法”。“口語(yǔ)訓(xùn)練六最法”重在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的細(xì)化，它有效地培養(yǎng)了學(xué)生深度置疑的習(xí)慣和能力，讓不同層次的學(xué)生各有所獲，因此也充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性。
4.釋疑解惑。重在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題。本環(huán)節(jié)共有兩個(gè)層次：一是學(xué)生自主釋疑解惑，包括學(xué)生個(gè)人探究、小組互助、班內(nèi)互助；二是教師講解。學(xué)生自主釋疑解惑重在讓學(xué)生擁有足夠的釋疑解惑的時(shí)間和空間。教師講解時(shí)要體現(xiàn)“三講三不講”的原則。“三講”即講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；“三不講”即學(xué)生會(huì)的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、老師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。“三講”環(huán)節(jié)中要著重突出科學(xué)講解、有講必練、狠抓落實(shí)，要“講在當(dāng)講之處”。
5.模仿演練。一是利用兒童模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿錄音或影像中人物的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及表達(dá)方式，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)地道的英語(yǔ)；二是通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練重點(diǎn)單詞和句式、回答課文中的問(wèn)題等，模仿語(yǔ)言知識(shí)的使用規(guī)則；三是通過(guò)課文復(fù)述或分角色演練課本內(nèi)容模仿應(yīng)用語(yǔ)言，能夠?qū)⒄n本中人物的語(yǔ)言以及其他交流方式模仿得惟妙惟肖，學(xué)生們樂(lè)此不疲。
6.拓展應(yīng)用。“成功是成功之母”更被現(xiàn)代教育者所推崇。英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)決定了英語(yǔ)是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不僅僅是一門(mén)知識(shí)。只有將課本知識(shí)生活化、實(shí)踐化，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)任務(wù)化，“英雄”才能真正“有用武之地”。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)不同層次學(xué)生將一個(gè)階段的英語(yǔ)知識(shí)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)中，模擬直觀性、趣味性的生活情境，讓每一個(gè)學(xué)生都能在體驗(yàn)成功的過(guò)程中增強(qiáng)信心，更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。