月亮教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇月亮教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

交往的質(zhì)量周國平

(1)使一種交往具有價(jià)值的不是交往本身，而是交往者各自的價(jià)值。高質(zhì)量的友誼總是發(fā)生在兩個(gè)優(yōu)秀的獨(dú)立人格之間，它的實(shí)質(zhì)是雙方互相由衷的欣賞和尊敬。因此，重要的是使自己真正有價(jià)值，配得上做一個(gè)高質(zhì)量的朋友，這是一個(gè)人能夠?yàn)橛颜x所做的首要貢獻(xiàn)。

(2)人們常常誤認(rèn)為，那些熱心于社交的人是一些慷慨之士。泰戈?duì)栒f得好，他們只是在揮霍，不是在奉獻(xiàn)，而揮霍者往往缺乏真正的慷慨。

(3)那么，揮霍與慷慨的區(qū)別在哪里呢?我想是這樣的：揮霍是把自己不珍惜的東西拿出來，慷慨是把自己珍惜的東西拿出來。社交場上的熱心人正是這樣，他們不覺得自己的時(shí)間、精力和心情有什么價(jià)值，所以毫不在乎地把它們揮霍掉。相反，一個(gè)珍惜生命的人必定寧愿在孤獨(dú)中從事創(chuàng)造，然后把最好的果實(shí)奉獻(xiàn)給世界。

(4)交往為人性所必需，它的分寸卻不好掌握。帕斯卡爾說：“我們由于交往而形成了精神和感情，但我們也由于交往而敗壞著精神和感情。”我相信，前-種交往是兩個(gè)人之間的心靈溝通，它是馬丁”布伯所說的那種“我與你”的相遇，既充滿愛，又尊重孤獨(dú);相反，后一種交往則是熙熙攘攘的利害交易，它如同尼采所形容的“市場”，既褻瀆了愛，又羞辱了孤獨(dú)。

(5)對(duì)于人際關(guān)系，我逐漸總結(jié)出了一個(gè)最合乎我的性情的原則，就是尊重他人，親疏隨緣。我相信，一切好的友誼都是自然而然形成的，不是刻意求得的。我還認(rèn)為，再好的朋友也應(yīng)該有距離，太熱鬧的友誼往往是空洞無物的。

(6)從一個(gè)人如何與人交往，尤能見出他的做人。這倒不在于人緣好不好，朋友多不多，各種人際關(guān)系是否和睦。人緣好可能是因?yàn)樾愿耠S和，也可能是因?yàn)樽鋈藞A滑，本身不能說明問題。在與人交往上，孔子最強(qiáng)調(diào)一個(gè)“信”字，我認(rèn)為是對(duì)的。待人是否誠實(shí)無欺，最能反映一個(gè)人的人品是否光明磊落。一個(gè)人哪怕朋友遍天下，只要他對(duì)其中一個(gè)朋友有背信棄義的行徑，我們就有充分的理由懷疑他是否真愛朋友，因?yàn)橐坏┧J(rèn)為必要，他同樣會(huì)背叛其他的朋友。“與朋友交而不信”，只能得逞一時(shí)之私欲，卻是做人的大失敗。

(7)在一次長途旅行中，最好是有一位稱心的旅伴，其次好是沒有旅伴，最壞是有一個(gè)不稱心的旅伴。

(選自《做人與處世》有刪改)

1.第(7)段說“最好有一位稱心的旅伴”，請(qǐng)閱讀全文，概括出”稱心的旅伴”的特征。

2.除了道理論證，第(3)段還用了什么論證方法?

3.請(qǐng)你舉出一個(gè)能證明“一切好的友誼都是自然而然形成，不是刻意求得的”的論據(jù)，并作簡要分析。

4.請(qǐng)你具體說明第(6)段的論證思路。

參考答案：

1.相互欣賞和尊重;

樂于奉獻(xiàn)(慷慨大方);心靈相通(充滿愛，新生孤獨(dú));誠實(shí)守信。

2.舉例論證、對(duì)比論證。

3.“略”

恰當(dāng)?shù)牡览砘蚴聦?shí)論據(jù)均可。能結(jié)合“一切好的友誼都是自然而然形成，不是刻意求得的”這一觀點(diǎn)對(duì)自己所舉論據(jù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治觥?/p>

篇（2）

其次，兩岸書業(yè)有一個(gè)潛在的市場，這是一個(gè)幾十億甚至上百億人民幣的市場。正因?yàn)橛羞@個(gè)潛在市場，兩岸圖書交易會(huì)作為實(shí)現(xiàn)這個(gè)市場的重要平臺(tái)，自然顯得特別重要，在這個(gè)平臺(tái)上。兩岸業(yè)界可以相互交流，增進(jìn)共識(shí)，可以直接了解兩岸的出版信息，可以開展版權(quán)貿(mào)易，可以采購對(duì)方的圖書，可以洽談合作，共同做大做強(qiáng)華文出版產(chǎn)業(yè)。

篇（3）

師：請(qǐng)大家齊讀第1、2自然段。（以下教師從“食草類動(dòng)物中的跳遠(yuǎn)冠軍”一句引導(dǎo)學(xué)生品味文章中擬人手法的幽默風(fēng)趣，進(jìn)而欣賞了鐮刀頭羊的高大威武、光彩照人，并明確它的特殊身份）

師：下面我們玩的內(nèi)容應(yīng)該是――

生：學(xué)羊叫。

師：光學(xué)羊叫還不行，還得把“羊語”翻譯成漢語。（學(xué)生大笑）過去你們只做過把文言文翻譯成白話文，把英語翻譯成漢語，恐怕沒有做過把“羊語”翻譯成漢語。鐮刀頭羊一共“咩”了幾次？

生：三次。

師：第一次怎樣“咩”的？請(qǐng)你學(xué)一學(xué)……有點(diǎn)不好意思是吧？沒關(guān)系，咱們是“玩”么！把上課當(dāng)成玩，就不構(gòu)束了。

生：咩――

師：不行，這只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”點(diǎn)。

生（努力進(jìn)入“哀咩”的狀態(tài)）：咩――

師：這回不錯(cuò)。是什么意思？再翻譯一下。

生：唉，我是心有余而力不足啊！

師：“心有余而力不足”這個(gè)詞語用得好，不愧是“小才女”。

生（非常動(dòng)情地）：唉！無能為力啊！（學(xué)生笑）

師：真好！第二次是什么時(shí)候“咩”的？

生（讀）：灰黑色母斑羚的身體已經(jīng)籠罩在彩虹炫目的斑斕光帶里，眼看就要一腳踩進(jìn)深淵去……

師：再學(xué)一學(xué)。

生：咩――咩――

隨筆：在上述案例中，教師在學(xué)生對(duì)文本整體感知和理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抒感，然后虛擬情境，通過“學(xué)羊叫”讓學(xué)生入情入境進(jìn)行體驗(yàn)感悟。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，在這里教師通過“學(xué)羊叫”“翻譯羊語”，引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟了從鐮刀頭羊身上所折射出的人性的光輝。學(xué)生積極參與其中，興趣濃厚，不僅表演出了鐮刀頭羊的“心有余而力不足”的哀鳴，而且體會(huì)到了他欲護(hù)群羊而不可得的至哀之情，并理解了文本要贊揚(yáng)的“心甘情愿為下一代開辟一條生存的道路的精神，贊揚(yáng)在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)從容走向死亡的精神”。在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不好意思學(xué)羊叫到自然大膽地表演，使學(xué)生充分感受到蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極體驗(yàn)的目的。

課堂上學(xué)生活潑愉快的親自參與、形象逼真的模擬、充滿想象力的對(duì)話正是學(xué)生自身體驗(yàn)的表現(xiàn)。這種在欣喜中獲得意義的體驗(yàn)將影響學(xué)生對(duì)周圍事物和自身生活的態(tài)度。輕松、愉快的氛圍或情緒，能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快能引起學(xué)生興趣的情境是極其重要的，學(xué)生在形象又直觀的情境刺激中對(duì)情感的把握和體驗(yàn)會(huì)更準(zhǔn)確、深刻。

案例二：《那樹》課堂教學(xué)實(shí)錄片段

師：請(qǐng)同學(xué)們用贊嘆的語氣把題目讀出來。

生（齊）：那――樹――啊！（飽含贊美之情）

師：找出文中贊美“那樹”的句子，用類似的感情讀出來。

生：那裸樹立在那……稀稀落落幾處老式平房時(shí)，它就立在那里。（語氣舒緩，重讀“立”字，表現(xiàn)那樹的堅(jiān)毅）

生：于是鳥來了，鳥叫的時(shí)候……樹下有更黑的黑暗。（語調(diào)輕柔，讀出那樹對(duì)人的蔭庇）

生：入夜，毛毛細(xì)雨比貓步還輕，跌進(jìn)樹葉里匯成敲響路面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意。（美美地讀，營造出詩情畫意的美）

生：任憑頭上已飄過十萬朵云，……上帝曾說：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠。”（語氣鏗鏘有力，表現(xiàn)那樹的執(zhí)著、堅(jiān)定）

生：老樹是通靈的，它預(yù)知被伐，將自己的災(zāi)禍先告訴體內(nèi)的寄生蟲。（重讀“通靈”“先”，體現(xiàn)那樹的善良）

師：下面用痛苦的語氣把題目讀出來。

生（齊）：那――樹――喲！（飽含痛苦無奈之情）

師：找出文中表現(xiàn)“那樹”痛苦無奈的句子，并用類似的情感讀出來。

生：只有那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機(jī)碾進(jìn)灰色之下。（讀得非常沉重、緩慢，表現(xiàn)那樹的痛苦遭遇）

生：啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，……即使是神話作家也不曾說森林逃亡。（讀出激憤之情）

生：啊！所以那樹，胃死掩覆已失去的土地，作徒勞無用的貢獻(xiàn)，在星空下仰望上帝。（把在“星空下仰望上帝”讀得無限痛楚和無奈）

生：那樹僅僅在倒地時(shí)了一聲。（讀成降調(diào)、輕聲，表現(xiàn)那樹舉重若輕，坦然領(lǐng)死）

生：夜很靜，像樹的祖先時(shí)代，星臨萬戶，天象莊嚴(yán)，可是樹沒有說什么，上帝也沒有。（讀得莊嚴(yán)、肅穆，像給那樹唱挽歌）

篇（4）

一是利用國旗下演講活動(dòng)，校委會(huì)向全校師生發(fā)出倡議：讓我們積極行動(dòng)起來，凝心聚力，愛惜糧食，杜絕浪費(fèi)，文明就餐，安全就餐。共創(chuàng)節(jié)約型校園、節(jié)約型社會(huì)。

二是開展“愛糧節(jié)糧，食品安全從我做起”主題班會(huì)活動(dòng)，教育學(xué)生節(jié)約是美德，節(jié)約是品質(zhì)，節(jié)約更是責(zé)任，自覺從現(xiàn)在做起，從自身做起，節(jié)約每一粒糧食，抵制和反對(duì)浪費(fèi)糧食的行為，養(yǎng)成愛糧節(jié)糧的良好習(xí)慣;

篇（5）

2003年3月11日中午，王芳在丈夫的陪同下來到馬鞍路某發(fā)屋。進(jìn)店后，王芳給丈夫遞了個(gè)眼神，她看了看墻上的手提包，又看了看正在做頭的老板。只一秒，丈夫李強(qiáng)立即明白了妻子的想法。

李強(qiáng)先是走上前與老板攀談，當(dāng)他把擋住老板視線的“角度”選好后，看了妻子一眼。王芳也心領(lǐng)神會(huì)，麻利地拿下墻上的包，夾在自己大衣內(nèi)，她回頭瞟了一下丈夫，又望了一下外面，李強(qiáng)完全明白了妻子的意思，“我們吃完飯?jiān)賮硭懔耍y得等。”李拉著王的手若無其事走出發(fā)屋。

1小時(shí)后，巡警在馬鞍路另一理發(fā)店內(nèi)抓獲了準(zhǔn)備再次作案的王芳和李強(qiáng)。

訓(xùn)練2月夫婦倆“心有靈犀”

篇（6）

1 概述

城市軌道交通正面向多元化發(fā)展，軌道交通、地鐵、軌道交通等構(gòu)成了城市綜合軌道交通網(wǎng)絡(luò)，其中軌道交通作為一種快速、高效、環(huán)保、高技術(shù)含量的運(yùn)輸方式，正受到社會(huì)越來越廣泛的重視。

軌道交通車輛運(yùn)行對(duì)軌道平順度要求極高，對(duì)下穿既有軌道交通工程橋梁的城市道路的施工關(guān)乎軌道交通工程運(yùn)營安全和行車舒適度。道路以路塹下穿軌道交通工程橋梁，如果交叉處開挖深度較深，其施工過程中可能會(huì)對(duì)軌道交通工程橋梁基礎(chǔ)及墩身產(chǎn)生影響，并會(huì)反映到橋上設(shè)置的軌道結(jié)構(gòu)上。

文章基于A道路下穿軌道交通工程橋梁項(xiàng)目，研究道路施工時(shí)橋梁的基礎(chǔ)受力、墩頂位移等，分析其對(duì)軌道交通工程橋梁的影響是否安全可控，并對(duì)A道路的設(shè)計(jì)和施工提出意見及措施。

2 工程概況

軌道交通工程A道路特大橋采用（35+55+35）m連續(xù)梁跨越A道路，A道路在中墩7號(hào)墩和8號(hào)墩之間穿過，軌道交通工程橋墩均采用矩形橋墩，墩底尺寸3.6×3.8m，橋墩高度17.5m，承臺(tái)尺寸寬×長×厚=8.0×9.0×3.0m，承臺(tái)接8-Φ1.2m鉆孔樁，樁長分別為20.0m（7號(hào)墩）、18.5m（8號(hào)墩）。

交叉處A道路為路塹，開挖深度約6.5m。A道路與軌道交通工程線路軸線之間夾角約為85°，A道路人行道邊線與軌道交通橋墩最小距離0.17m。（如圖1所示）

3 有限元模型

文章采用大型通用有限元軟件ABAQUS建立施工區(qū)域有限元模型進(jìn)行數(shù)值分析，并充分考慮巖土材料非線性、樁同作用等因素。取軌道交通工程A道路特大橋7#、8#橋墩與其周邊土體為主要分析對(duì)象建立有限元數(shù)值分析模型。

模型Model-1、Model-2分別用于分析7#、8#橋墩受A道路開挖的影響。模型中建立了橋墩、承臺(tái)及承臺(tái)底面以下的土體。承臺(tái)頂面以上土體以荷載形式施加，通過調(diào)整土面上的壓力分布形式模擬整個(gè)路面開挖過程。土體模型尺度為（長、寬、高）：60m×60m×40m。模型整體如圖2（a）所示，橋墩及基礎(chǔ)如圖2（b）所示。

Model-1模型共有150074個(gè)節(jié)點(diǎn)，143660個(gè)單元；Model-2模型共有119098個(gè)節(jié)點(diǎn)，111446個(gè)單元。模型中包括了土體、橋墩基礎(chǔ)兩個(gè)部分，全部由六面體單元C3D8R組成。土體與基礎(chǔ)之間采用面對(duì)面接觸形式連接以模擬樁土作用。

4 計(jì)算結(jié)果

4.1 對(duì)軌道交通工程7號(hào)橋墩的影響

4.1.1 基礎(chǔ)受力分析

根據(jù)Model-1的計(jì)算結(jié)果，提取了7#橋墩基礎(chǔ)3#角樁的側(cè)摩阻力、樁身軸力等參數(shù)，以評(píng)估橋梁樁基承載力是否受到影響。

由圖3可知，樁基下部樁側(cè)摩阻力在開挖后有較明顯的減小，且靠近開挖土體一側(cè)的樁基下部在挖后出現(xiàn)了一定程度的負(fù)摩阻力。其原因是，上部土體開挖后，下部土體的地應(yīng)力得到釋放，土體向上隆起，并通過承臺(tái)將基礎(chǔ)向上抬起，故而樁基下端與樁周土體發(fā)生一定程度的反向滑移，引起樁端摩阻力降低。但樁側(cè)摩阻力絕對(duì)值較小，不大于3Kpa，可以認(rèn)為開挖前、后的樁側(cè)摩阻力變化對(duì)樁基承載力影響不大。

從圖4可知，開挖后樁身軸力小于開挖之前樁身軸力。其原因是，土體開挖后，土體局部隆起，向上擠壓承臺(tái)底部，引起樁身軸力減小。此時(shí)基礎(chǔ)承臺(tái)底與樁底承受的荷載重新分配，承臺(tái)底部土體承載增大，樁端土體承受荷載減小。樁身軸力的減小對(duì)于樁基本身以及樁端下部的土體是有利的，但仍需要研究承臺(tái)底部土體承載力是否滿足要求。提取了開挖前、后承臺(tái)底土體上表面接觸壓力云圖，如圖5所示。

由圖5知，開挖前承壓土面區(qū)域最大壓應(yīng)力為36.8Kpa，局部最大壓應(yīng)力可達(dá)55.3Kpa；開挖后承壓土面區(qū)域最大壓應(yīng)力增大為45.3Kpa，局部最大壓應(yīng)力可達(dá)67.9Kpa，滿足規(guī)范要求。

4.1.2 基礎(chǔ)變形分析

圖6則為開挖前、后基礎(chǔ)與土體之間的變形關(guān)系圖，土體在橋墩基礎(chǔ)位置處發(fā)生不均勻隆起，引起承臺(tái)上浮并使得承臺(tái)朝開挖段相反方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)的隆起和偏轉(zhuǎn)會(huì)導(dǎo)致橋墩發(fā)生豎向及順橋向位移。

表1列出了各工況下7號(hào)墩墩頂中心位置的各個(gè)方向上的位移增量，可知工況1引起墩頂中心上浮量和順橋向位移量最大，最大值分別為1.149mm和3.031mm；工況4引起的橫橋向位移最大，最大值為1.050mm。

表1中豎向位移向上為正，順橋向位移指向線路前進(jìn)方向?yàn)檎?/p>

4.2 對(duì)軌道交通工程8號(hào)橋墩的影響

4.2.1 基礎(chǔ)受力分析

根據(jù)Model-2的計(jì)算結(jié)果，提取了8#橋墩基礎(chǔ)1#角樁的側(cè)摩阻力、樁身軸力等參數(shù)，以評(píng)估橋梁樁基承載力是否受到影響。

由圖7可知，樁基下部樁側(cè)摩阻力在開挖后有較明顯的減小。其原因是，上部土體開挖后，下部土體的地應(yīng)力得到釋放，土體向上隆起，并通過承臺(tái)將基礎(chǔ)向上抬起。故而樁基下端與樁周土體發(fā)生一定程度的反向滑移，引起樁端摩阻力降低。整體上看，樁側(cè)摩阻力絕對(duì)值較小，不大于3.5Kpa。所以認(rèn)為該樁基在道路開挖前后的樁側(cè)摩阻力變化程度對(duì)基礎(chǔ)整體承載力影響不大。

從圖8可知，樁基角樁的軸力在土體開挖后也減小了。其原因是，開挖后土體局部隆起，向上擠壓承臺(tái)底部，引起樁身軸力減小，樁端土體承受荷載減小。雖然樁身軸力的減小對(duì)于樁基本身以及樁端下部的土體是有利的，但此時(shí)基礎(chǔ)承臺(tái)底與樁底承受的荷載重新分配，承臺(tái)底部土體承載增大，特提取了開挖前、后承臺(tái)底土體上表面接觸壓力云圖，如圖9所示。

如圖9（a）所示，開挖前承壓土面區(qū)域最大壓應(yīng)力為35.6Kpa，局部最大壓應(yīng)力可達(dá)55.3Kpa。如圖9（b）所示，開挖后承壓土面區(qū)域最大壓應(yīng)力增大為39.5Kpa，局部最大壓應(yīng)力可達(dá)59.2Kpa，滿足規(guī)范要求。

4.2.2 基礎(chǔ)變形分析

圖10則為開挖前后基礎(chǔ)與土體之間的變形關(guān)系圖，可以發(fā)現(xiàn)，土體在橋墩基礎(chǔ)位置處發(fā)生不均勻隆起，引起承臺(tái)上浮并使得承臺(tái)朝開挖段相反方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)的隆起和偏轉(zhuǎn)會(huì)導(dǎo)致橋墩發(fā)生豎向及順橋向位移。

表2列出了各工況下8號(hào)墩墩頂中心位置的各方向位移增量，可知工況1引起的墩頂中心上浮量和順橋向位移量最大，其值分別為0.562mm和1.843mm；工況4引起的橫橋向位移量最大，其值為1.13mm。

表2中豎向位移向上為正，順橋向位移指向線路前進(jìn)方向?yàn)檎?/p>

5 控制方案

（1）軌道交通工程橋墩范圍為人工填土，應(yīng)采用坡度較小的邊坡，以保證邊坡穩(wěn)定，并減小軌道交通工程橋墩承受的土壓力。

（2）道路開挖時(shí)應(yīng)分層開挖，每層同步下降，避免產(chǎn)生過大土壓力。

（3）軌道交通工程橋墩附近人行道與道路之間高差大于40cm，軌道交通工程橋墩安裝防撞裝置，以避免車輛直接撞擊軌道交通工程橋墩。

（4）軌道交通工程橋墩附近路面禁止采用重型機(jī)械碾壓，應(yīng)采取小型機(jī)械夯實(shí)，施工機(jī)械嚴(yán)禁碰撞橋墩。

（5）嚴(yán)禁在軌道交通工程橋墩附近堆放土方。

（6）施工過程中嚴(yán)禁抽取地下水。

（7）加強(qiáng)施工監(jiān)測，對(duì)軌道交通工程橋墩附近一定范圍土體以及墩身進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)控量測，密切關(guān)注施工引起的地面沉降及橋墩變形。

（8）道路施工完成后，應(yīng)及時(shí)對(duì)該段軌道交通橋梁上軌道平順性進(jìn)行復(fù)測，根據(jù)測量結(jié)果決定是否進(jìn)行軌道標(biāo)高調(diào)整。

6 結(jié)論

文章對(duì)A道路下穿軌道交通工程A道路特大橋施工現(xiàn)場及橋梁基礎(chǔ)進(jìn)行了三維仿真建模分析，模擬了A道路路塹開挖施工對(duì)橋梁所造成的影響。分析了橋梁基礎(chǔ)受力、變形等相關(guān)參數(shù)，可以得到以下結(jié)論：

（1）道路及管線開挖后，基礎(chǔ)及土體內(nèi)力重新分布，樁體及樁端土體持荷降低，承臺(tái)底部及其下的土體持荷上升。計(jì)算結(jié)果表明，軌道交通工程橋梁基礎(chǔ)受力滿足相關(guān)規(guī)范要求。

（2）道路及管線開挖過程中引起7號(hào)橋墩短期豎向最大隆起

1.666mm、8號(hào)橋墩短期豎向最大隆起0.988mm，小于其上連續(xù)梁計(jì)算采用的基礎(chǔ)非均勻沉降值10mm，滿足連續(xù)梁結(jié)構(gòu)安全需要。

（3）道路開挖后，6號(hào)墩基礎(chǔ)后期總的沉降量為0.8mm，7號(hào)墩

基礎(chǔ)后期總的沉降量為0.1mm，8號(hào)墩基礎(chǔ)后期總的沉降量為0.7mm，9號(hào)墩基礎(chǔ)后期總的沉降量為1.1mm，滿足墩臺(tái)均勻沉降量不大于30mm、相鄰墩臺(tái)沉降量之差不大于5mm的要求。

（4）開挖引起7號(hào)墩產(chǎn)生的順橋向位移3.031mm，8號(hào)墩產(chǎn)生順橋向位移1.843mm，由于7號(hào)墩為活動(dòng)墩，8號(hào)墩為制動(dòng)墩，梁體將跟隨制動(dòng)墩發(fā)生移動(dòng)，但實(shí)際情況下活動(dòng)支座仍可對(duì)梁體產(chǎn)生一定的摩阻力，7#墩將限制整個(gè)梁體的順橋向位移，故梁體的移動(dòng)距離必將小于1.843mm，該值在軌道交通軌道接頭位移變化容許范圍內(nèi)。

（5）車輛輪載作用在承臺(tái)上引起的偏壓可能造成橋墩產(chǎn)生順橋向位移0.163mm（指向道路側(cè)），滿足規(guī)范要求。

參考文獻(xiàn)

[1]范力礎(chǔ).橋梁工程[M].北京：人民交通出版社，2001.

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[5]鐵道第一勘測設(shè)計(jì)院.鐵路工程地質(zhì)手冊(cè)[M].北京：中國鐵道出版社，1999.

篇（7）

1.巧妙迂回，擺脫“意外”

小學(xué)生常常會(huì)有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的框架，給我們一些“意外”，讓人措手不及，招架不住。教師可以將這些“意外”還給學(xué)生，通過巧妙迂回，引導(dǎo)學(xué)生，擺脫“意外”。

教學(xué)《二泉映月》第五自然段時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？學(xué)生尋詞引句，侃侃而談。當(dāng)課正隨著教師精心設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行時(shí)，忽然一個(gè)學(xué)生站了起來――

生1：老師，我有一個(gè)不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢？

師：（數(shù)秒后）同學(xué)們，這個(gè)問題問得很好，值得我們思考，有沒有同學(xué)能告訴他呢？

（學(xué)生在愣了一下后，有的讀書，有的思索起來）

生2：因?yàn)榘⒈罾ьD，又身患眼疾，他沒有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。

生3：因?yàn)榛萆降脑乱故呛苊赖模瑥恼n文的“月光如銀”“月光似水，靜影沉璧”“月光照水，水波映月”等詞語中可以看出來。我想阿炳一定是覺得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起來，就像我們看見美麗的東西要情不自禁贊美一樣。（全班笑）

生4：月亮是光明的象征，夜雖然是黑的，但因?yàn)橛辛嗽铝粒挂擦疗饋砹恕０⒈颉昂诎抵械墓饷鳌眱A訴，表達(dá)了他對(duì)光明的向往，很合適。

生5：課文中有一句話：“他愛那照耀清泉的月光”，可見阿炳很喜歡月亮，把月亮當(dāng)成了一個(gè)可訴心事的朋友，他就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽了。

師：說得真好！讓我們來當(dāng)一回皎潔的月亮，閃爍的群星，來傾聽阿炳積淀已久的情懷吧。（播放《二泉映月》，讓學(xué)生欣賞）

該案例中，教師面對(duì)越來越有主見的學(xué)生，將自己擺在與學(xué)生平等的位置，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，汲取學(xué)生傳送的信息，并在“棘手”時(shí)，適時(shí)施出“迂回”計(jì)――將問題反拋給學(xué)生，巧妙“救場”，不露痕跡的擺脫“意外”，使原本困窘的場面生成為課堂中的亮點(diǎn)。

2.循境直入，化解“意外”

小學(xué)生在閱讀中的感受、體驗(yàn)常常是淺嘗輒止或朦朦朧朧，造成對(duì)文本解讀時(shí)匪夷所思的“疑惑”“誤讀”。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者的老師，對(duì)此不能鄙夷不屑，而應(yīng)充分發(fā)揮其平等對(duì)話中的“首席”作用，努力挖掘“疑誤”的潛在資源，并巧妙地融進(jìn)教學(xué)中，循徑直入，引導(dǎo)學(xué)生在積極的探究性閱讀活動(dòng)中與文本正確對(duì)話，獲得對(duì)文本意義的正確構(gòu)建，在“疑誤”中創(chuàng)造出“精彩”，生成充滿活力的教學(xué)局面。

有時(shí)學(xué)生“個(gè)性化”的見解是由于對(duì)文本內(nèi)涵的模糊解讀造成的，教師可以憑其敏銳的觸角加以捕捉，利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，巧妙地將“意外”轉(zhuǎn)化成挖掘文本內(nèi)涵的契機(jī)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“疑誤”“意外”無可厚非地存在于閱讀之中，教師要善捕巧引，借題發(fā)揮，循境直入，化解“疑誤”，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程不再是抽象的說教，枯燥的灌輸，而是充滿魅力和激情的探求活動(dòng)。

3.棄案投新，引領(lǐng)“突圍”

課堂常會(huì)出現(xiàn)這樣的場景：學(xué)生活躍的思維掙脫教師的“牽控”，奔向“野外”。此時(shí)教師如果死抱教案將預(yù)設(shè)進(jìn)行到底，那么課堂會(huì)出現(xiàn)僵局，步入冷場，猶踩“雷區(qū)”。面對(duì)“險(xiǎn)急”意外，教師若隨機(jī)應(yīng)變，放棄預(yù)設(shè)，誘導(dǎo)學(xué)生生成，那就可能成功“突圍”，迎來新天地。

其實(shí)，學(xué)生的思維“脫韁”帶來的不只是難堪，還有機(jī)遇和挑戰(zhàn)。“險(xiǎn)急”之時(shí)，更需要教師機(jī)敏引領(lǐng)，彰顯教學(xué)機(jī)智和調(diào)控藝術(shù)。上述案例中，教師理智地、主動(dòng)地“棄案投新”，終于化險(xiǎn)為夷，成功“突圍”，那種峰回路轉(zhuǎn)后的暢達(dá)，更讓人刻骨銘心。

總之，課堂“意外”是智慧火花的閃爍，是課堂自然“曲線美”的展現(xiàn)。當(dāng)教師遭遇課堂“意外”時(shí)，只要準(zhǔn)確辨識(shí)，靈活應(yīng)變，選擇合適的策略，定能演繹精彩的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)，2009.

篇（8）

物理課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師忠實(shí)地執(zhí)行物理教案的過程。最理想、最有效的物理課堂教學(xué)就是在教師的教和學(xué)生的學(xué)最佳發(fā)揮下“節(jié)外生枝”，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課堂中實(shí)際“生成”的情況，科學(xué)地對(duì)教案作出調(diào)整，要把教案當(dāng)成是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的預(yù)案，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的調(diào)整和完善。

例如：在講授“光源”這一節(jié)時(shí)，就有學(xué)生認(rèn)為“月亮是光源”。如何解釋這個(gè)問題？我沒有作出直接的解答，而是要求學(xué)生對(duì)“月亮的亮光是其自身發(fā)光的原因，還是反射了太陽光的作用？”這一問題進(jìn)行思考、討論、探究。并讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)掌握和新收集到的有關(guān)月光的資料展開交流討論，將月亮與太陽進(jìn)行比較，看看二者有哪些異同點(diǎn)。將學(xué)生廣泛收集到的信息歸納后列舉在屏幕上，要求學(xué)生根據(jù)屏幕提供的月光知識(shí)信息進(jìn)行合理的想象和大膽推理。第一部分學(xué)生認(rèn)為因?yàn)樵铝梁吞栆粯涌梢园l(fā)光，所以月亮也是光源。第二部分學(xué)生認(rèn)為月亮離地球的距離要比太陽離地球的距離近得多，但月亮的光卻沒有太陽強(qiáng)烈，所以月亮不是光源。第三部分學(xué)生認(rèn)為月亮在空中沒有被任何東西擋住，如果月亮自身能發(fā)光，就不可能有“月圓”和“月缺”的現(xiàn)象，因此月亮不是光源。在綜合了學(xué)生討論交流的意見后，作出了明確的結(jié)論：月亮不是光源，不會(huì)自身發(fā)光，月亮是將太陽光反射到了地球上的。第二部分學(xué)生的分析有一定的道理，日常生活中燈光離我們很近，但燈光沒有日光和月光強(qiáng)烈，然而其卻是光源。第三部分學(xué)生的理由很全面充分。如果說月亮是光源的話，那么人們看到的永遠(yuǎn)是圓月。而事實(shí)上當(dāng)太陽光照射月球的時(shí)候，有一部分光被地球擋住了，這使得月球一部分有反射光，而一部分沒有反射光，因此就產(chǎn)生了“月缺”的現(xiàn)象。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況把“預(yù)設(shè)”和“生成”有機(jī)地結(jié)合起來，充分地尊重“生成”，為學(xué)生思維構(gòu)筑平臺(tái)，創(chuàng)造時(shí)空，促進(jìn)生成，讓學(xué)生在生成中有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造，新的感悟，新的收獲，最大程度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在培養(yǎng)提升學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)和能力的同時(shí)，使物理有效教學(xué)，高效課堂在學(xué)生的需求中“生成”和提高。

二、 忠于文本超越文本，創(chuàng)造全新生成境界

作為課程開發(fā)者、實(shí)踐者和實(shí)施者的教師和學(xué)生這一觀點(diǎn)，在新課程的理念中得到了進(jìn)一步的明確。生成性、開放性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性是課程的顯著特點(diǎn)。課程的重要組成部分以及學(xué)生和教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要載體是文本，在很大的程度上對(duì)學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度有著重要影響的是文本的內(nèi)容和價(jià)值取向。新的課程觀要求教師與學(xué)生以互動(dòng)“生成”的先進(jìn)教學(xué)理念來向文本挑戰(zhàn)，并超越文本，努力為學(xué)生刨造一種馳騁想象、創(chuàng)新思維、積極探索的生成境界。

例如：在指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)系”這樣一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們經(jīng)過仔細(xì)的觀察、認(rèn)真的體驗(yàn)和廣泛的討論后，認(rèn)為壓力的作用效果可能與除了壓力的大小、受力面積的大小因素之外的物質(zhì)的密度大小以及支撐面的軟硬程度因素有關(guān)系。對(duì)于學(xué)生們這樣猜想，我沒有簡單地否定，而是要求和鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，檢驗(yàn)自己猜測是否正確。此外，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)有比較多的實(shí)驗(yàn)器材，所以學(xué)生自己可以動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出多個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索研究。學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，通過細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)過程的變化情況，進(jìn)行分析、比較、歸納，最終形成出正確的結(jié)論。

三、 發(fā)揮生成資源作用，凸顯課堂教學(xué)亮點(diǎn)

眾所周知，物理課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，也是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流和互動(dòng)的過程。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師對(duì)于那些在自己設(shè)想和預(yù)料之中的學(xué)生的答案是非常贊賞的，而對(duì)于學(xué)生的那些精彩的生成性答案，只是感到驚訝，表現(xiàn)出明顯的不重視，不會(huì)靈活機(jī)動(dòng)地處理，不會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，不善于將生成資源很好地運(yùn)用到教學(xué)中。因此，教師要正確對(duì)待和充分尊重生成，從有效教學(xué)，高效課堂的層面出發(fā)，科學(xué)地發(fā)揮動(dòng)態(tài)生成資源的作用。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、對(duì)話、互動(dòng)，生成與建構(gòu)了高效課堂，學(xué)生在生成中充分展現(xiàn)了自己的思維過程，使課堂教學(xué)亮點(diǎn)凸顯，效率更高。

例如：在教學(xué)研究影響塑料刻度尺形變的因素時(shí)，我要求學(xué)生暢所欲言，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為影響塑料刻度尺形變的因素是力的大小、力的方向和力的作用點(diǎn)。然而有名學(xué)生卻說了一個(gè)與眾不同的看法，我及時(shí)抓住這一點(diǎn)，生成一個(gè)新的教學(xué)過程：

教師：那么除了力的大小、力的方向和力的作用點(diǎn)之外，能夠影響塑料刻度尺形變的還有哪些因素呢？

學(xué)生：塑料刻度尺形變可能還與塑料刻度尺其自身的彈性有關(guān)。

教師：大家思考一下，他的猜想對(duì)嗎?

學(xué)生甲：在力的大小、力的方向和力的作用點(diǎn)都相同的情況下，如果塑料刻度尺自身彈性好的，那么其形變程度也就大。所以說這位同學(xué)的猜想是對(duì)的。

學(xué)生乙：如果說形變程度是相同的，那么塑料刻度尺自身彈性好的所用的力肯定要小一些。因此說這位同學(xué)的猜想是對(duì)的。

學(xué)生丙：雖然他們的分析有一定道理，然而我們用的是同一把塑料刻度尺，彈性程度是相同的。所以說這位同學(xué)的猜想是不對(duì)的。

教師：我們?cè)僬J(rèn)真地考慮一下，看看誰的分析更有道理？

學(xué)生們就此展開了認(rèn)真的分析和熱烈的討論，最終形成了一致的意見：學(xué)生丙的分析有理，是對(duì)的。后面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)我們將采用“控制變量”法，使用的就是同一把彈性不變的塑料刻度尺。

篇（9）

名言名句本身意思雋永，膾炙人口，若能稍作改動(dòng)，其使課堂錦上添花、出人意料之效呼之欲出。

例（一）幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易《錢塘湖春行》）

在“學(xué)會(huì)選材”的作文課上，學(xué)生信心滿滿，總認(rèn)為自己的作文文從字順，特渴盼作文點(diǎn)評(píng)。然而本人素知某生的作文東拉西扯，選材不著邊際。于是乎本人在講臺(tái)上煞有介事，揚(yáng)揚(yáng)作文本說：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕亂銜泥？”學(xué)生先沉默了片刻，接著哄堂大笑。令人驚喜的是學(xué)生聽講的專注之心空前高漲。自然，這節(jié)課的效率極高。

例（二）天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。（北朝民歌《敕勒川》）

兩學(xué)生趁老師轉(zhuǎn)身板書之機(jī)動(dòng)手動(dòng)腳，本人卻對(duì)著黑板假作嚴(yán)肅狀說：“天蒼蒼，野茫茫，有人底下吊啷當(dāng)。”學(xué)生你看我，我看你，竊笑不已。之后教室出奇的安靜，再看那兩位學(xué)生在眾生眼光的掃視下已是面紅耳赤、一臉誠惶誠恐的神情，一節(jié)課下來認(rèn)真有加。

例（三）數(shù)風(fēng)流人物還看今朝。（《沁園春?雪》）

客觀事物錯(cuò)綜復(fù)雜，因角度不同，得出的觀點(diǎn)，結(jié)論也不同，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，特別是在開放題的回答中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“江郎才盡”的假象，本人仍在鼓勵(lì)說：“看風(fēng)流人物，還有幾招。”言罷，學(xué)生緊張的身心得以放松，思考的欲望再度激起，后閱之，學(xué)生的切題答案異彩紛呈。

例（四）天時(shí)不如地利，地利不如人和。（孟子《得道多助，失道寡助》）

某學(xué)生姓何，一次，老師點(diǎn)其回答問題，何生滔滔不絕，一氣呵成。同學(xué)對(duì)其出色的回答羨慕不已，本人趁熱打鐵，感慨說：“天時(shí)不如地利，地利不如小何！”。小何同學(xué)受寵若驚，連說：“謝謝老師，謝謝老師。”這時(shí)周圍雷鳴般的掌聲隨即響起。

二、套改流行歌詞

流行歌曲歷來深受學(xué)生歡迎，但學(xué)生的是非分辨能力不強(qiáng)，有許多有礙身心健康的歌詞學(xué)生竟能達(dá)到耳熟能詳?shù)牡夭健Ｈ裟苡锰赘闹ǎ槔逃男Ч麑⑦h(yuǎn)勝于蒼白的說教。

例（一）相愛總是簡單，相處太難，不是你的就別再勉強(qiáng)。（任賢齊《心太軟》）

在考試中，學(xué)生審題不清便胡亂答題，越是容易的題目，越是錯(cuò)誤百出。有的學(xué)生為了取巧，不管有用沒用，認(rèn)為“答案出在文身上”，所以不經(jīng)思考在原文中大抄特抄，眉毛胡子一把抓！面對(duì)學(xué)生自以為是、粗心大意的不良心態(tài)，本人不動(dòng)肝火，而是在試卷講評(píng)課上不時(shí)地對(duì)“抓耳撓腮的后悔者”調(diào)侃：“答案總是簡單，做對(duì)太難，不是答案就不要勉強(qiáng)。”再看學(xué)生的表情是讓人恨又讓人痛，十之八九的學(xué)生其痛改前非之心簡直觸手可摸。

例（二）我承認(rèn)都是月亮惹的禍，樣的月色太美你太溫柔。（張宇《月亮惹的禍》）

課堂上分小組的朗誦比賽已到了白熱化的地步。恰巧一選手朗誦時(shí)，擴(kuò)音器突出故障，嗡嗡噪聲震耳欲聾，這選手頓時(shí)慌了，成績自然不理想，他聽著本組同學(xué)的責(zé)備之聲，想著自己的無心之過，神情沮喪萬分。本人看在眼里，記在心上，在點(diǎn)評(píng)時(shí)刻意特別強(qiáng)調(diào)：該學(xué)生準(zhǔn)備充分，但為何慘遭失敗，這不是他的錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們用張宇的一首老歌把此情此景唱出來。“我承認(rèn)都是話筒惹的禍，原來的歌聲太美你真不錯(cuò)……”歌聲異常嘹亮，學(xué)生在哄堂大笑中予以理解，該學(xué)生也釋懷笑了。

例（三）愛江山更愛美人，哪個(gè)英雄好漢寧愿孤單，好兒郎渾身是膽。（李麗芬《愛江山更愛美人》）

一學(xué)生的作業(yè)老是“大紅燈籠高高掛”，本人在講評(píng)時(shí)，不無調(diào)侃地說“有人真怪，做作業(yè)時(shí)不但愛江山，而且更愛圓圈……”學(xué)生哄笑時(shí)，本人卻分明發(fā)覺那學(xué)生已低下頭，沒想到該學(xué)生第二次交來的作業(yè)做得準(zhǔn)確無誤。真可謂“士別三日，當(dāng)刮目相看。”

篇（10）

2 問題設(shè)計(jì)要能起到激勵(lì)參與、強(qiáng)化思考的作用。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，讓所有的學(xué)生都能有參與意識(shí)，激發(fā)他們的思考，學(xué)生的思維得以活躍，從而產(chǎn)生靈感的火花。比如我由古詩詞導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“你從這些古詩詞中發(fā)現(xiàn)月亮的蹤跡了嗎？”班上的學(xué)生立即活躍了起來，連班上的幾名后進(jìn)生都積極舉手。在聽了幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言后，我接著問：“那么賈平凹筆下的月跡，又出現(xiàn)在哪些地方了呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，在文章中找出來。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了起來，認(rèn)真地讀起書來。