在線教學(xué)設(shè)計方案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇在線教學(xué)設(shè)計方案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1 建設(shè)、整合網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高資源利用率

引領(lǐng)式教學(xué)模式要求引領(lǐng)教學(xué)教師根據(jù)一體化教學(xué)設(shè)計方案建設(shè)、整合本課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源，提高資源利用率。

1.2 整合全省教師資源，解決輔導(dǎo)教師匱乏問題

開放性遠(yuǎn)程教育經(jīng)過多年的發(fā)展，在師資力量上有了很大的提高，然而在部分分校，還是存在著一位教師管理多個專業(yè)以及擔(dān)負(fù)十幾門的課程的現(xiàn)象，而且很多課程還處于無人管理的地步，開展引領(lǐng)式教學(xué)模式改革，一門課程聘請校內(nèi)外優(yōu)秀教師在網(wǎng)上開展引領(lǐng)式教學(xué)、批改學(xué)生作業(yè)，全省相關(guān)專業(yè)學(xué)生可以共享教師資源，有助于切實(shí)解決部分課程當(dāng)?shù)孛媸诮處煄熧Y力量不足的問題。

1.3 推進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)課程評價改革

在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控中，課程評價是學(xué)習(xí)質(zhì)量控制的重要因素，然而，由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)存在著很大的不同，而且成人的學(xué)習(xí)又有一定的獨(dú)特性，所以遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)評價不能照搬到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系中去。而進(jìn)行引領(lǐng)式教學(xué)改革后，教學(xué)方式改變則課程評價模式也應(yīng)該隨之改變。故而教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠推進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)課程評價改革。

1.4 實(shí)現(xiàn)有效實(shí)用的遠(yuǎn)程教學(xué)方法

教育學(xué)是根據(jù)特定的方式把教育者和受教者更好地聯(lián)系在一起，教育者通過事先設(shè)定的教學(xué)模式進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)引領(lǐng)式教學(xué)要求，在有效的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)式教學(xué)過程。

2 課題研究的理論依據(jù)

教師的正確引導(dǎo)是教學(xué)模式的重心，教師要在這個過程中全程參與，不僅要對前期的教學(xué)模式給予足夠的重視，對于后期的學(xué)習(xí)過程也不能忽視，在線學(xué)習(xí)模式主要是通過教師能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，它也是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者有一種被動的學(xué)習(xí)特性，因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，要充分考慮學(xué)員之間的溝通和協(xié)作，并不是將更多的精力放在開發(fā)新內(nèi)容上，要盡量運(yùn)用已存在的多樣性的現(xiàn)成內(nèi)容；例如現(xiàn)成的視頻資源和動畫資源，當(dāng)然還有許多的網(wǎng)絡(luò)資源，這種模式可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能充分利用各種學(xué)習(xí)資源，且在學(xué)習(xí)上給予更多的支持，而不是將繁多的內(nèi)容強(qiáng)灌給學(xué)習(xí)者，重點(diǎn)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的溝通和協(xié)作的機(jī)會，鼓勵學(xué)習(xí)者要大膽提問，獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。

借助信息技術(shù)的平臺進(jìn)行課程教學(xué)的模式與傳統(tǒng)的以“教”為中心不同，它更多的是將重點(diǎn)放到“學(xué)”上面，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的模式，將單向式、被動式的人才培養(yǎng)向全面、主動的方向進(jìn)行培養(yǎng)，通過一個開放式的教學(xué)平臺，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，將學(xué)生培養(yǎng)成更適應(yīng)社會的真正性人才。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是基于在課堂上的教學(xué)，而現(xiàn)代的引領(lǐng)式學(xué)習(xí)服務(wù)是建立在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，依托遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系支撐，從學(xué)習(xí)資源到網(wǎng)上聽課，從師生交互到學(xué)員交互，從行為統(tǒng)計到平時成績測評，實(shí)時教學(xué)及非實(shí)時教學(xué)全部在平臺上完成。

3 課題研究的目標(biāo)

3.1 根據(jù)引領(lǐng)式教學(xué)模式，研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)設(shè)計

完成引領(lǐng)式教學(xué)模式必須研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)設(shè)計，根據(jù)先進(jìn)的模式理念，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺的引領(lǐng)式教學(xué)模式要素，總結(jié)一體化教學(xué)設(shè)計范式，創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)設(shè)計。

3.2 完成引領(lǐng)式教學(xué)模式相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺的開發(fā)

在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，根據(jù)一體化教學(xué)設(shè)計方案，不斷開發(fā)和完善相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺功能，構(gòu)建支撐引領(lǐng)式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺。

3.3 完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)要求，師生大同步小異步的教學(xué)互動模式下，從軟件、資源、人員、手段等方面不斷建設(shè)完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

4 組織實(shí)施數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程引領(lǐng)式教學(xué)

4.1 針對性的一體化設(shè)計方案

引領(lǐng)式教學(xué)一體化教學(xué)設(shè)計方案是依據(jù)在線教學(xué)平臺，將網(wǎng)上已有的課程相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行講解，通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)進(jìn)行安排教學(xué)進(jìn)度，指引學(xué)習(xí)者可以同步或異步進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在每學(xué)期第一次授課時進(jìn)行一體化設(shè)計方案的講解，同時在一體化教學(xué)設(shè)計方案中，要公布課程教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的課程資源和課程練習(xí)，在課下安排學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容并布置相關(guān)的作業(yè)，學(xué)習(xí)者在一體化教學(xué)設(shè)計的方案中按照規(guī)定的時間和目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)在線課程內(nèi)容，并完成相關(guān)的網(wǎng)上作業(yè)，當(dāng)前在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)網(wǎng)上授課是每學(xué)期一共安排四次，有針對性地答疑輔導(dǎo)兩次，在期末復(fù)習(xí)的時候指導(dǎo)一次，這樣的合理安排時間，學(xué)習(xí)者的反響不錯，在一體化教學(xué)設(shè)計方案中，教師可以通過論壇、Email、QQ等與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流和答疑。

4.2 教學(xué)資源的整合和利用

篇（2）

摘要高等職業(yè)院校通過租賃的方式使用由云計算服務(wù)提供商提供的基礎(chǔ)設(shè)施、運(yùn)算能力等的使用權(quán)，在虛擬的環(huán)境里開發(fā)教育資源、實(shí)施信息化的教育應(yīng)用，提升教育信息化的效率。

關(guān)鍵詞 云平臺 教學(xué)方案

中圖分類號G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼B 文章編號150625-7040

本文針對高等職業(yè)院校現(xiàn)有的計算機(jī)輔助教學(xué)模式，以云計算輔助教學(xué)理念為指導(dǎo)，把云計算里的PaaS（Platform-as-a-Service：平臺即服務(wù)）引入到高等職業(yè)院校教學(xué)中來，運(yùn)用其協(xié)作式、混合式的教學(xué)方法，低碳、高效的教學(xué)特點(diǎn)，研究其在高等職業(yè)教育中的具體應(yīng)用與實(shí)踐效果；并以在云計算輔助教學(xué)平臺上開展以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，對課程設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)反思評價等方面進(jìn)行研究；最后搭建基于百會云平臺的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計方案，優(yōu)化整個教學(xué)過程，以促進(jìn)高等職業(yè)院校教學(xué)活動的實(shí)施和教學(xué)效率的提高。

一、相關(guān)概念界定

1、云平臺

顧名思義，該平臺允許開發(fā)者們可以將寫好的程序放在“云”里運(yùn)行，或者可以使用“云”里提供的服務(wù)，或二者皆是。至于這種平臺的名稱，現(xiàn)在我們可以聽到不止一種稱呼，比如按需平臺（on-dernand platform）、平臺即服務(wù)（platform as a service，PaaS）等等，如圖1所示。但無論稱呼它什么，這種新的支持應(yīng)用的方式有著巨大的潛力。

目前有許多云計算輔助教學(xué)平臺，使得教師能夠方便地開展課堂教學(xué)，如Google云、新浪云、百會云、好看簿等。有技術(shù)功底的開發(fā)人員則可利用開源項(xiàng)目如lOgen、Euca一lyptus、Enomalism創(chuàng)建私有云，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)成本與效率的最佳結(jié)合。

2、百會云平臺

百會是全球領(lǐng)先的云計算服務(wù)提供商，提供了很多款非常實(shí)用的云計算應(yīng)用，可以滿足用戶日常工作、學(xué)習(xí)乃至生活所需，其中包括百會在線辦公（寫寫、格格、秀秀）、云郵箱、論壇、筆記本、文檔存儲與協(xié)作、即時通訊、日歷、聯(lián)系人、便簽及為創(chuàng)造者準(zhǔn)備的云開發(fā)平臺等。

二、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分析

筆者通過閱讀有關(guān)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的文獻(xiàn)，分析總結(jié)該課程的特征如下：

1、課程內(nèi)容多

課堂教學(xué)時間非常有限，并沒有過多的時間供學(xué)生通過大量的實(shí)訓(xùn)練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。

2、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多

該門課程沒有捷徑，必須通過大量的練習(xí)來熟練操作，練得多自然體會就深刻，這就又面臨一個問題，學(xué)生的注意力集中的問題，一直是一種單一的學(xué)習(xí)模式，一個接一個的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，學(xué)生難免進(jìn)入倦怠期，學(xué)習(xí)效果依然不明顯。

3、應(yīng)用軟件安裝局限

學(xué)生目前使用計算機(jī)的首選依然是網(wǎng)吧，而通常網(wǎng)吧不提供安裝OFFICE軟件，這又使得學(xué)生的課后練習(xí)沒有辦法保證。

所以筆者認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)很有必要注入一種新的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擺脫課程本身局限性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、教學(xué)方案設(shè)計

1、學(xué)生分析

由于筆者在陜西省某高職院校擔(dān)任代課教師，所帶課程為《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，因此實(shí)踐對象選擇了該校會計系會計與審計二班的學(xué)生，共有53人。選擇的教材是中國鐵道出版社，王津編著，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)——新編教程》（第2版）和《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)——實(shí)訓(xùn)教程》。在具體實(shí)踐開始之前，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起始能力通過問卷的方式進(jìn)行了調(diào)查，從問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，有10%的學(xué)習(xí)者有過混和協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，70%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為混和協(xié)作學(xué)習(xí)比自主學(xué)習(xí)好，95%的學(xué)習(xí)者對混和協(xié)作學(xué)習(xí)感興趣并愿意參加。

2、教學(xué)設(shè)計方案

為了使教學(xué)設(shè)計方案在實(shí)踐應(yīng)用中更便于操作，筆者結(jié)合云計算輔助教學(xué)平臺下混和協(xié)作教學(xué)設(shè)計的思路和特點(diǎn)，具體設(shè)計了教學(xué)設(shè)計方案表，教師可以參照設(shè)計方案引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，

3、設(shè)計原則

(1)-種全新的教學(xué)模式；(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間；(3)分組學(xué)習(xí)，團(tuán)體協(xié)作；(4)學(xué)生有“被需要感”；(5)將被動授課變?yōu)橹鲃忧笾＝虒W(xué)方案設(shè)計流程如圖2所示：

教學(xué)方案如表1所示：

篇（3）

如今，初、高中課程改革的春風(fēng)已吹遍全國。在這自上而下、轟轟烈烈的課程改革中，我們一線教師應(yīng)該怎么辦，是擺在我們面前必須面對的問題。為此，我校數(shù)學(xué)備課組結(jié)合我們縣級中學(xué)的實(shí)際情況，對每位數(shù)學(xué)教師提出了自學(xué)、互學(xué)、出去學(xué)的“三學(xué)”措施。其中的互學(xué)，就是通過集體備課，發(fā)掘每位教師的才智，共同設(shè)計出有效的教學(xué)方案。本文以拋物線的定義的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)設(shè)計思路，也望借此與同行學(xué)習(xí)交流。

教材背景：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，人教版A版，選修2.

下面是我們集體備課時首先由兩位老師展示的教學(xué)設(shè)計方案。

教學(xué)設(shè)計方案一：

師：我們在初中學(xué)過二次函數(shù)，同學(xué)們還記得二次函數(shù)都有哪些性質(zhì)嗎？

生1：二次函數(shù)的圖像是拋物線。

生2：還有拋物線的開口方向、對稱軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)。

生3：二次函數(shù)的單調(diào)性是由對稱軸和開口方向確定，拋物線與X軸的交點(diǎn)個數(shù)是由判別式來確定。

師：好！同學(xué)們說的很好，看來大家在初中已經(jīng)掌握了二次函數(shù)的一些性質(zhì)。我們知道，二次函數(shù)的圖像­­­­­­­­­­­­­­­­-----拋物線，有的開口向上，有的開口向下，這些僅僅是拋物線的二次函數(shù)性質(zhì)，實(shí)際上，拋物線還有更多的性質(zhì)。比如，拋物線的開口方向還可以向右，也可以向左。這節(jié)課，我們將更全面地學(xué)習(xí)拋物線【板書課題】。

師：讓我們先來借助多媒體，看看拋物線是如何產(chǎn)生的？（教師利用幾何畫板演示拋物線產(chǎn)生的過程。在演示過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察拋物線上的點(diǎn)所滿足的條件，由此引出拋物線的定義，接著用幻燈顯示出定義）。

師：前面我們學(xué)習(xí)了求曲線方程的方法，請同學(xué)們回憶一下，求曲線方程有哪幾個步驟？

（學(xué)生回答略）。學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生求出開口向右的拋物線方程。

…

教學(xué)設(shè)計方案二：

師：同學(xué)們好！前面我們學(xué)習(xí)了橢圓和雙曲線，其中有兩道重要的例題，一個是橢圓中的例6，另一個是雙曲線中的例5.現(xiàn)在請大家先把這兩個例題復(fù)習(xí)一下，之后完成下面的填空.（多媒體顯示：平面上到一個定點(diǎn)F的距離和它到一條定直線L(L 不經(jīng)過點(diǎn)F）的距離的比是常數(shù)e 的點(diǎn)的軌跡，當(dāng)0

前面兩個空，由于老師講課時已提到過橢圓、雙曲線的第二定義，所以學(xué)生均能順利答出。第三個空，做了課前預(yù)習(xí)的部分學(xué)生答出是拋物線。

師：（學(xué)生回答后）有同學(xué)說當(dāng)e=1時，是拋物線，真的是這樣嗎？（稍停后）好！讓我們借助計算機(jī)來看一看.（利用幾何畫板 ，建立滿足e=1的條件，演示觀察）.

師：大家看，滿足e=1的點(diǎn)在計算機(jī)上描繪出的是一條什么線?

生：拋物線.

師:好！我們在初中學(xué)次函數(shù)時，已經(jīng)認(rèn)識了拋物線，這節(jié)課我們將更深入地學(xué)習(xí)拋物線【板書課題】

師：由剛才的問題，我們知道，平面內(nèi)與一個定點(diǎn)F 和一條定直線 L (L 不經(jīng)過點(diǎn)F )的距離相等的點(diǎn)的軌跡是拋物線.這樣，我們也就得到了拋物線的定義【板書定義】.

后同方案一.（略）

這兩個教學(xué)設(shè)計方案，均是從情境問題引入，有思考、探索、觀察、實(shí)驗(yàn)、過度的過程，能讓學(xué)生感受到拋物線的定義是鮮活的，好象就在自己的身邊，而不是死板地從天上掉下來的，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，啟發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識的理解和遷移。但是，對這兩個設(shè)計方案，我們認(rèn)為也有諸多不足，下面是我們備課組對這兩個設(shè)計方案的幾點(diǎn)思考.

思考一：情境問題的設(shè)計不夠新穎。情境問題的設(shè)計要能對學(xué)生有足夠的吸引力，讓學(xué)生從新鮮好奇出發(fā)直到深入其中，體會到數(shù)學(xué)的樂趣，并使每位學(xué)生都能找到自覺思維的發(fā)展入口.方案一由二次函數(shù)的復(fù)習(xí)引入課題，沿用了教材的講解思路，沒有創(chuàng)新.這在學(xué)生已有了課前預(yù)習(xí)的前提下，就顯得是平白直敘，波瀾而不驚，達(dá)不到好的效果.方案二由圓錐曲線的統(tǒng)一定義引入課題，這實(shí)際是套用了老教材的講解思路.

思考二：拋物線的定義的引入過于生硬.兩個教學(xué)設(shè)計方案都是利用幾何畫板，借助多媒體的演示，讓學(xué)生通過觀察、猜測而歸納出拋物線的定義.僅靠觀察、猜測而得出拋物線的定義，這明顯違背了數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性.

思考三：拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計欠佳.兩種方案均采用了教材上的推導(dǎo)方法，即推導(dǎo)頂點(diǎn)在原點(diǎn)、焦點(diǎn)在x軸的正半軸的拋物線方程.這里，我們認(rèn)為若把它改為推導(dǎo)頂點(diǎn)在原點(diǎn)、焦點(diǎn)在y軸的正半軸的拋物線方程，效果會更好.因?yàn)檫@種情形推導(dǎo)出的方程正好是學(xué)生所熟悉的二次函數(shù)的表達(dá)式形式，這樣也就進(jìn)一步證實(shí)了開始時學(xué)生對“動點(diǎn)M的軌跡是拋物線”的這一猜想.

綜合以上思考，我們設(shè)計出下面的教學(xué)方案：

師：同學(xué)們，今天老師遇到一個問題，大家愿意幫助老師解決嗎？

生：愿意.

師：好！我先真誠的謝謝大家.我遇到的問題是（幻燈顯示：平面內(nèi)與一個定點(diǎn)F 和一條定直線 L (L 不經(jīng)過點(diǎn)F )的距離相等的點(diǎn)的軌跡是（ ）。

師：這是個軌跡問題，我們知道，平面內(nèi)的軌跡都是平面圖形.那么，我們該如何知道此問題中的軌跡是個什么樣的平面圖形呢？請大家討論一下。

短暫討論后，有學(xué)生提出用作圖法，按條件作出軌跡圖形即可判斷；也有學(xué)生提出先建立坐標(biāo)系，求出軌跡方程，然后根據(jù)方程的形式判斷軌跡圖形.對于學(xué)生的以上回答，教師適時給予充分肯定，并把學(xué)生的方法分別命名為作圖法和解析法.

師：好，讓我們用作圖法來探求這個軌跡問題.

為了能作出開口向上的拋物線，教師先板書好下圖.

作圖時，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)點(diǎn)M在線段AF的垂直平分線上，于是可得作圖方法：（1）在直線L上任取一點(diǎn)B，過點(diǎn)B做直線L的垂線BC；（2）作線段BF的垂直平分線，交BC與點(diǎn)M，點(diǎn)M即為所求.作出圖形后，學(xué)生觀察并猜測軌跡為拋物線.

師：作圖法探求軌跡，直觀形象，但最后只是猜測軌跡是拋物線，我們有沒有辦法證實(shí)它呢？

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0106-02

遠(yuǎn)程開放教育有著自己的特點(diǎn)：一是教學(xué)組織已經(jīng)徹底打破了組班教學(xué)，實(shí)行了以課程為單元的遠(yuǎn)距離、分散式教學(xué)；二是學(xué)生經(jīng)歷不同，職業(yè)各異，學(xué)識不同，年齡也不同，三是教學(xué)資源的豐富。所以設(shè)計教學(xué)方案必須對上述問題仔細(xì)分析，遵循一定的教學(xué)原則進(jìn)行設(shè)計，并充分體現(xiàn)學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代教育思想。一體化教學(xué)設(shè)計方案要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。第一、教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計既要考慮教學(xué)過程的要求，又要考慮學(xué)習(xí)者已有的準(zhǔn)備狀態(tài)。第二、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體選擇與設(shè)計。既要針對不同學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)目的，又要考慮學(xué)習(xí)者的具體特點(diǎn)。第三、教學(xué)成效考評的設(shè)計只能依據(jù)教學(xué)過程前后變化以及學(xué)生作業(yè)、考試成績的科學(xué)測量。其目的是為了修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。第四、如果教學(xué)設(shè)計效果不理想，應(yīng)從多方面找原因，并且隨時調(diào)整，使其趨于完善。

一、制定一體化設(shè)計方案的基本方法

遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)主體是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)樹立“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”思想觀點(diǎn)。教師在學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、學(xué)習(xí)材料的設(shè)計、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)偏差的矯正等過程中，都要以學(xué)生為中心，都要成為學(xué)生的支持者和幫助者。遠(yuǎn)程教學(xué)過程是一個信息傳播過程，這個過程是由選擇教學(xué)過程的每一個基本成分--任務(wù)、內(nèi)容、方法、手段、形式等最優(yōu)方案的綜合，一旦掌握了最優(yōu)化的組織教學(xué)過程的整套方案，就能促使教學(xué)取得更大效益。

1.要綜合規(guī)劃和具體確定教學(xué)過程的任務(wù)。首先要規(guī)劃好教學(xué)任務(wù)，其次要考慮整個教學(xué)過程的特點(diǎn)。第三要能夠預(yù)測可能達(dá)到的最佳效果。

2.應(yīng)合理選擇學(xué)習(xí)信息。學(xué)習(xí)信息的選擇要考慮各學(xué)科之間的關(guān)系和聯(lián)系，建立合理的信息結(jié)構(gòu)，找出要點(diǎn)，注意協(xié)調(diào)。提高信息的可接受性，同時要遵守科學(xué)性、系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。

3、應(yīng)選擇合適的教學(xué)媒體通道。這種選擇除了要考慮各種媒體的特殊性外，還應(yīng)注意激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能動性。此外還要考慮媒體和通道的合理性與經(jīng)濟(jì)性。

4.應(yīng)有機(jī)地控制教學(xué)過程。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)活動主要是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的活動，因此教學(xué)過程的控制應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的自我控制與教師有機(jī)控制的合理結(jié)合。通過這種控制，教者能夠不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程；學(xué)者能夠調(diào)整自我，檢查和校正自己的學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，在開學(xué)初就要向?qū)W員提供教學(xué)日程安排表，使學(xué)員能夠根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)活動。日程安排表包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)進(jìn)程；學(xué)習(xí)資源選擇、BBS討論、小組學(xué)習(xí)計劃等等。

二、具體做法

（一）加強(qiáng)教師整合多媒體教學(xué)資源技能培訓(xùn)

為了提高教師制定一體化設(shè)計方案，整合多種多媒體教學(xué)資源的技能，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師這方面能力的培養(yǎng)，組織全體教師進(jìn)行網(wǎng)上資源整合技能培訓(xùn)，制定一體化課程方案的設(shè)計流程，規(guī)定相關(guān)的整合內(nèi)容，含蓋文字教材、音像教材、CAI課件、IP、BBS等多種形式的教學(xué)資源，為學(xué)員提供學(xué)習(xí)的便利條件。

同時，要求教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)上教學(xué)資源，開發(fā)各種工具收集有關(guān)資源使用的信息，增強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的針對性。同時通過面授講述重點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)方法和解題思路，使網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)保持連續(xù)性，積極利用學(xué)習(xí)平臺課程教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)。除了文字輔導(dǎo)資源外，還應(yīng)該建有語音答疑、雙向視頻、網(wǎng)上自測及網(wǎng)絡(luò)課程等多種網(wǎng)上教學(xué)資源。

（二）盡可能配備多種課程媒體

目前，開放教育的教學(xué)資源有網(wǎng)上直播課堂、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、流媒體課件、視頻會議。E―mai、BBS、電視媒體的、廣播電視直播、VOD點(diǎn)播、VBI、IP課件、音像教材，錄音、錄像、VCD、DVD、電話、文字教材、面授。我們應(yīng)該充分利用可提供的教學(xué)媒體，其中包括文字教材（如教科書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)書等）和音像教材（包括錄音帶、CAI課件、VCD光盤，學(xué)生還可以收看中國教育電視臺1套和2套節(jié)目）。豐富的媒體資源，使課程教與學(xué)模式的構(gòu)建有了良好基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)來自行選擇。

（三）整合各種多媒體資源

第一，做到優(yōu)化組合中央電大、省電大的各種資源。中央電大提供有文字教材、錄像教材、復(fù)習(xí)帶，有網(wǎng)絡(luò)版的CAI課，有主講教師、責(zé)任教師的直播課堂，有期末的網(wǎng)上教學(xué)活動，有重點(diǎn)、難點(diǎn)的網(wǎng)上講解。這些媒體對學(xué)生來說都是重要的，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生又不可能把所有教學(xué)媒體全部涉獵到，我們的教師要在制定、設(shè)計方案時進(jìn)行選擇。精選重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，有選擇地收看錄像帶及復(fù)習(xí)帶。這樣一門課是由各種媒體中最精華的部分組成，可以減少學(xué)生使用媒體的目性，達(dá)到事半功倍的效果。

第二，提倡學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)，因材施教。因材施教是我國傳統(tǒng)教育中優(yōu)秀的教育思想的重要體現(xiàn)，是各類教育中必須遵循的原則。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提倡學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)，實(shí)際在教學(xué)中也應(yīng)有所體現(xiàn)，針對不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法不同，教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。教師在深刻了解學(xué)生裝的基礎(chǔ)上，來確定媒體的使用，這樣針對性就更強(qiáng)一些。擔(dān)倡自己閱讀教材，適當(dāng)網(wǎng)上瀏覽教學(xué)信息，也可以求助于小組合作學(xué)習(xí)，在討論中加深教學(xué)內(nèi)容的理解。教師在設(shè)計多媒體教學(xué)方案時必須考慮上述因素，這樣才能體現(xiàn)針對性，只有針對性強(qiáng)，才能收到較好教學(xué)效果。

篇（5）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.153

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-02

所謂信息化教學(xué)模式是指以建構(gòu)主義、人本主義和輸入理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支持，以學(xué)生為中心，運(yùn)用信息技術(shù)對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，把信息技術(shù)和教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化和互動化。本文主要以高職物流管理專業(yè)中的倉儲管理實(shí)務(wù)為例進(jìn)行信息化教學(xué)改革與實(shí)踐。

1 高職倉儲管理實(shí)務(wù)課程信息化教學(xué)分析

1.1 課程定位

倉儲管理實(shí)務(wù)是高職物流管理專業(yè)核心課程之一，在此課程之前已開設(shè)貨物學(xué)、物流基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，為學(xué)生打下基礎(chǔ)，在此課程后開設(shè)了運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)、配送管理實(shí)務(wù)等課程，所以該課程在物流專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用。該課程不僅培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握倉儲作業(yè)流程、會使用各種倉儲設(shè)施設(shè)備，還能懂管理知識，它對物流管理專業(yè)倉儲職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著主要的支撐作用。

1.2 學(xué)情分析

倉儲管理實(shí)務(wù)授課的學(xué)生是物流管理專業(yè)大一的學(xué)生，開設(shè)時間是在大一第二個學(xué)期，共96學(xué)時。該學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，對新知識掌握速度快，但他們自主學(xué)習(xí)能力差，對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題不會認(rèn)真鉆研，缺乏一定的創(chuàng)新能力。同時，由于從高中剛進(jìn)入大學(xué)，計算機(jī)操作不熟練，技能操作動手能力不強(qiáng)。

基于學(xué)生的這些特點(diǎn)，該課程選用了圖文并茂、資源豐富的高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫的規(guī)劃教材。為了讓學(xué)生能夠隨時隨地隨需學(xué)，本課程創(chuàng)建了倉儲管理實(shí)務(wù)微信平臺，建立了倉儲管理實(shí)務(wù)名師空間課堂，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下時時學(xué)，按需學(xué)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)突破重難點(diǎn)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容選取

教學(xué)內(nèi)容的選取是信息化教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。該課程以某一企業(yè)的實(shí)際案例項(xiàng)目為依托，結(jié)合W生的特點(diǎn)，設(shè)計了兩大項(xiàng)目，即某一企業(yè)貨物入庫作業(yè)管理和某一企業(yè)貨物出庫作業(yè)管理。每個項(xiàng)目以貨物的倉儲作業(yè)工作流程為主線，共設(shè)計17個子項(xiàng)目。本文將以子項(xiàng)目貨物入庫作業(yè)為例進(jìn)行信息化教學(xué)，該子項(xiàng)目是第一個大項(xiàng)目中的第六個子項(xiàng)目，共12課時。

2 基于“3+5”模式的課程信息化教學(xué)組織設(shè)計

在全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式已經(jīng)存在很大的弊端，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高教學(xué)效果勢在必行。

為了讓學(xué)生能夠掌握所學(xué)項(xiàng)目的基本知識與技能，貨物入庫作業(yè)項(xiàng)目信息化教學(xué)設(shè)計利用了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資源以及校外實(shí)訓(xùn)基地資源，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識；利用了世界大學(xué)城網(wǎng)上課程資源，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺；采用任務(wù)引領(lǐng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法、現(xiàn)場參觀法等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人。采用飛信、QQ、倉儲管理軟件、仿真視頻、微信等信息化手段突破教學(xué)重難點(diǎn)。為了更好地組織教學(xué)設(shè)計，本文提出了“3+5”模式的信息化教學(xué)設(shè)計與組織。

2.1 采用“課前+課中+課后”三階段的教學(xué)過程

課前，為了讓學(xué)生熟知授課內(nèi)容，利用飛信、微信、QQ等信息化手段，將授課的基本內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生登陸世界大學(xué)城，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，查找資料，小組討論。

課上，通過教學(xué)課件導(dǎo)出某公司的入庫案例資料，明確任務(wù)，即物流中心接到的一批貨物將進(jìn)行入庫操作，完成貨物入庫作業(yè)設(shè)計方案任務(wù)。

課后，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在世界大學(xué)城中“課堂作業(yè)”的模塊布置作業(yè)，讓學(xué)生自主完成測試，檢查學(xué)習(xí)效果，深化所學(xué)知識。三階段教學(xué)過程情況見表1。

2.2 采用“情境導(dǎo)入+項(xiàng)目分析+項(xiàng)目實(shí)施+考核評價+學(xué)結(jié)”的五步法設(shè)計

情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，明確任務(wù)、完成任務(wù)，即物流中心貨物入庫作業(yè)設(shè)計方案。此時的學(xué)生并未真正了解完成入庫的作業(yè)流程，存在很多疑問。因此，利用視頻播放某一企業(yè)的入庫作業(yè)操作流程，通過視頻的觀看與講解，讓學(xué)生從感官上有所認(rèn)識，為后期的討論打基礎(chǔ)。

項(xiàng)目分析環(huán)節(jié)，通過明確任務(wù)，視頻初步講解，將學(xué)生進(jìn)行小組討論，網(wǎng)上查資料，明確每位同學(xué)的崗位角色與職責(zé)任務(wù)；也可播放以前學(xué)生規(guī)范操作的視頻，讓學(xué)生從視頻中獲取信息，分析其作業(yè)環(huán)節(jié)，為后期的方案設(shè)計做準(zhǔn)備。

項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，通過小組明確任務(wù)、成員分工、網(wǎng)上查找資料等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開始進(jìn)行方案設(shè)計。教師在方案設(shè)計過程中，通過教學(xué)課件對學(xué)生在方案設(shè)計過程中遇到的問題進(jìn)行知識點(diǎn)講解，解除學(xué)生疑惑。同時，還可帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，讓企業(yè)專家給學(xué)生進(jìn)行講解示范，答疑，讓學(xué)生更深入地了解入庫操作流程，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成入庫作業(yè)設(shè)計方案，以電子檔形式提交，并制作PPT，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行匯報，將設(shè)計結(jié)果進(jìn)行展示。

考核評價環(huán)節(jié)，學(xué)生完成了入庫作業(yè)設(shè)計方案，考核是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。本項(xiàng)目可采用“教師評價+學(xué)生互評”的模式。教師根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計完成情況表，對學(xué)生入庫設(shè)計進(jìn)行打分，成績占40%。學(xué)生互評成績比例占30%。采用世界大學(xué)城的在線考試測評平成知識點(diǎn)考核，成績比例占30%。

學(xué)結(jié)環(huán)節(jié)，以大學(xué)城中“課堂作業(yè)”的模塊布置作業(yè)，自主完成知識檢測，以世界大學(xué)城科研苑、群組討論等形式進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生深化所學(xué)知識。五步法教學(xué)設(shè)計情況見表2所示。

3 倉儲管理實(shí)務(wù)課程信息化教學(xué)成果

倉儲管理實(shí)務(wù)基于世界大學(xué)城空間平臺進(jìn)行信息化教學(xué)模式得到了學(xué)生和教師的肯定。通過利用信息化教學(xué)手段，突破了重難點(diǎn)，使物流管理專業(yè)在各項(xiàng)比賽中取得了優(yōu)異成績，也為學(xué)生在以后的就業(yè)中打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受益匪淺。

主要參考文獻(xiàn)

[1]賈志穎.基于信息化的高職英語教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（1）.

篇（6）

土木工程材料屬于土建類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)內(nèi)容具有概述性的特點(diǎn)，計算與理論推導(dǎo)方面的教學(xué)內(nèi)容相對較少，但課程的實(shí)踐性較強(qiáng)[1]。為了能夠讓學(xué)生牢固掌握概述性工程材料知識，包括防水材料、金屬材料、砂漿材料及膠凝材料等的專業(yè)術(shù)語、基本概念等，則需要應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程對理論性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

一、改革課程教學(xué)模式，調(diào)動參與實(shí)驗(yàn)的積極性

目前多采用灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，灌輸式的教學(xué)模式耗時較長，且難以在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，因此可嚴(yán)重影響學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。對此，可以采用塔式課程教學(xué)模式對傳統(tǒng)灌輸式模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生在基礎(chǔ)設(shè)計、對比分析及后期處理教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步了解材料實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、掌握實(shí)驗(yàn)方法及鞏固實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)習(xí)到的工程材料知識。在實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行分組，并要求各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)前需要求學(xué)生上交設(shè)計方案，待教師審批后才能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自主設(shè)計材料實(shí)驗(yàn)，可以將被動實(shí)驗(yàn)變?yōu)橹鲃訉?shí)驗(yàn)，這對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)參與度的提升有重要意義[2]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對比分析環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生對相同批次的材料實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果進(jìn)行對比分析，以了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致的原因，從而有效提升學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)過程的分析能力與解決實(shí)驗(yàn)難題的能力。在實(shí)驗(yàn)課程的后期處理環(huán)節(jié)，教師需要及時公布實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并要求學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果與改進(jìn)不足。例如，在對膠凝材料基本性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先準(zhǔn)備好標(biāo)號不同的水泥，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，隨后讓學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)說明及方案完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，包括膠砂強(qiáng)度、安定性、凝結(jié)時間、用水量及細(xì)度實(shí)驗(yàn)等。在完成實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識與實(shí)驗(yàn)記錄對膠凝材料特性進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以持續(xù)提升科研能力。

二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計，提升探索能力

單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計不利于優(yōu)化課程中的材料實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，造成實(shí)驗(yàn)性質(zhì)以驗(yàn)證性材料實(shí)驗(yàn)為主，研究性材料實(shí)驗(yàn)及綜合類材料實(shí)驗(yàn)較少。對此，要注意積極改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計形式，應(yīng)用多方案設(shè)計形式實(shí)驗(yàn)取代單一方案設(shè)計形式實(shí)驗(yàn)，以便讓學(xué)生在課程教學(xué)中有效提升探索能力。例如，在進(jìn)行鋼筋實(shí)驗(yàn)時，可以采用以下方法對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化。拉伸實(shí)驗(yàn)屬于鋼筋材料檢測中的重要實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行拉伸實(shí)驗(yàn)后可以了解鋼筋的伸長率、抗拉強(qiáng)度及屈服強(qiáng)度指標(biāo)，在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計開展實(shí)驗(yàn)時僅需要采用一種鋼筋，這就會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程缺乏一定的比對性，也難以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解塑性鋼筋、冷軋鋼筋、冷拔鋼絲及高強(qiáng)鋼絲之間的性質(zhì)差異。對此，教師可以采用八種不同的鋼筋讓學(xué)生同時開展實(shí)驗(yàn)，對不同種類鋼筋的伸長率、抗拉強(qiáng)度及屈服強(qiáng)度指標(biāo)進(jìn)行分析，以便可以全面了解不同鋼筋塑性性質(zhì)及應(yīng)用范圍等[3]。再如，可以采用礦物組成實(shí)驗(yàn)、摻量實(shí)驗(yàn)、養(yǎng)護(hù)條件實(shí)驗(yàn)、水泥細(xì)度實(shí)驗(yàn)等方法檢測水泥實(shí)際強(qiáng)度。此外，在改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)注意明確實(shí)驗(yàn)方向，以便可以通過采用具有系統(tǒng)化特征的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計全面分析材料性質(zhì)的影響因素。例如，在對混凝土的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時，可以同時制定以下實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計，包括粉煤灰的活性與激發(fā)劑的關(guān)系，水泥性質(zhì)及養(yǎng)護(hù)溫度的關(guān)系，水泥性質(zhì)與早強(qiáng)劑、緩凝劑之間的關(guān)系等，并在實(shí)驗(yàn)中選擇多種早強(qiáng)劑或緩凝劑，如硝酸銨、三乙醇胺、硫酸鈉、水楊酸、檸檬酸及酒石酸等。

三、改革教學(xué)體系，提高實(shí)驗(yàn)室的開放程度

由于實(shí)驗(yàn)課程針對了多種專業(yè)，不同的專業(yè)對于實(shí)驗(yàn)課程有不同的要求，在實(shí)驗(yàn)課時相對有限的情況下，應(yīng)注意根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)對實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)體系進(jìn)行改革，以便可以使實(shí)驗(yàn)課程中的教學(xué)內(nèi)容得以優(yōu)化，從而確保不同專業(yè)的學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中最大限度地提升相關(guān)知識的掌握程度。例如，可以在教學(xué)中將混凝土強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)、和易性實(shí)驗(yàn)與砂石實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，同時增加配合比方面的內(nèi)容，以保證在改革實(shí)驗(yàn)體系后，學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行具有設(shè)計性、綜合性的實(shí)驗(yàn)。再如，針對工程管理類專業(yè)，可在瀝青軟化點(diǎn)、延度及針入度實(shí)驗(yàn)中增加混合料性質(zhì)檢測實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括車轍實(shí)驗(yàn)、馬歇爾實(shí)驗(yàn)、物理指標(biāo)的測定實(shí)驗(yàn)及材料制備實(shí)驗(yàn)等。對于城市規(guī)劃及建筑學(xué)等相關(guān)專業(yè)，可在墻體材料強(qiáng)度等級、抗壓強(qiáng)度、抗折強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增設(shè)陶瓷磚容重試驗(yàn)、表觀密度實(shí)驗(yàn)、顯氣孔率實(shí)驗(yàn)、吸水率及外觀質(zhì)量實(shí)驗(yàn)[4]。此外，在對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中應(yīng)注重提高實(shí)驗(yàn)室的開放程度，以便讓學(xué)生能夠充分利用課余時間或自主安排時間完成實(shí)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行周期較長、涉及環(huán)節(jié)較多的混凝土強(qiáng)度、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時，可以增加實(shí)驗(yàn)室的開放次數(shù)、延長開放時間，讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)。

結(jié)束語

綜上所述，在實(shí)驗(yàn)課程中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能、了解儀器設(shè)備使用方法及提升質(zhì)量驗(yàn)證能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并保證實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量符合素質(zhì)教育要求，則應(yīng)注意了解目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)課程教學(xué)中的不足之處應(yīng)用具有針對性的改革方法，以期全面改善材料實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚俊,程華,應(yīng)衛(wèi)勇.Internet環(huán)境下符合工程理念的在線工程實(shí)驗(yàn)設(shè)計及實(shí)現(xiàn)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2015,34(2):171-176.

[2]竇德宇,柳春燕,楊麗芬,方向.利用公共實(shí)驗(yàn)平臺開設(shè)《生物分離工程》選修課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].科技信息,2014(11):73.

篇（7）

職業(yè)資格研究

工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)必須將職業(yè)資格研究、個人生涯發(fā)展目標(biāo)設(shè)計、課程設(shè)計與教學(xué)分析以及教學(xué)設(shè)計結(jié)合在一起。課程開發(fā)流程包括兩大部分：課程設(shè)計和課程實(shí)施與評價。課程設(shè)計包括五大步驟，分別是行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計，其中，行業(yè)情況分析、工作分析和典型工作任務(wù)分析統(tǒng)稱為“職業(yè)資格研究”。

在前期調(diào)研和充分分析了嘉興市以及國內(nèi)商品花卉行業(yè)對人才需求的基礎(chǔ)上，我校商品花卉專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)專家委員會和專業(yè)教師共同將商品花卉專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：具備生態(tài)城市建設(shè)、觀光旅游農(nóng)業(yè)、花卉生產(chǎn)等行業(yè)的基本職業(yè)素質(zhì)，能夠從事現(xiàn)代花卉園藝生產(chǎn)技術(shù)管理、花藝環(huán)境設(shè)計與實(shí)施、花卉貿(mào)易等一線工作的高技能、復(fù)合型應(yīng)用人才。這就明確了我校商品花卉專業(yè)所涉及的三個典型工作任務(wù)，即花卉生產(chǎn)、花藝設(shè)計和花卉貿(mào)易。《花藝環(huán)境設(shè)計》課程是培養(yǎng)學(xué)生花藝設(shè)計工作能力的專業(yè)主干課程。

花藝環(huán)境設(shè)計的典型工作任務(wù)描述 在花藝設(shè)計崗位上，遵照客戶提交的設(shè)計要求，結(jié)合現(xiàn)場勘測結(jié)果，依據(jù)插花員和花藝環(huán)境設(shè)計師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定時間內(nèi)，完成特定場所的花藝環(huán)境設(shè)計方案并組織現(xiàn)場施工或花藝作品的制作。接受設(shè)計項(xiàng)目任務(wù)后，組建項(xiàng)目設(shè)計團(tuán)隊(duì)，任命項(xiàng)目經(jīng)理，勘察測量現(xiàn)場環(huán)境，綜合現(xiàn)場勘測數(shù)據(jù)、客戶意見和資材成本等因素，完成花藝設(shè)計方案和項(xiàng)目報價。與客戶溝通確認(rèn)后，組織人員采購相關(guān)資材，攜帶有關(guān)工具，在規(guī)定時間內(nèi)完成現(xiàn)場施工或花藝制作，清理現(xiàn)場雜物，完美呈現(xiàn)花藝設(shè)計作品。

花藝環(huán)境設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的形式，在教師指導(dǎo)下借助工作手冊、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)設(shè)計資料，以教師擬定的花藝場景為設(shè)計對象，按照設(shè)計要求，遵循花藝行業(yè)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定時間內(nèi)完成特定的花藝環(huán)境設(shè)計方案，并對方案進(jìn)行比較和評價，得到最佳設(shè)計方案并予以實(shí)施。在方案實(shí)施過程中，使用工具、材料、設(shè)備等要符合勞動安全和環(huán)境保護(hù)規(guī)定，對已完成的任務(wù)進(jìn)行記錄、存檔和評價反饋。學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠從事與花藝設(shè)計相關(guān)的工作，包括室內(nèi)外庭院花藝環(huán)境的設(shè)計與施工以及婚禮、會場、慶典現(xiàn)場、商業(yè)場所花藝環(huán)境的設(shè)計與制作。

花藝環(huán)境設(shè)計的工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容 （1）工作對象。花藝環(huán)境設(shè)計的工作對象是：花藝環(huán)境設(shè)計項(xiàng)目經(jīng)理部的組建，項(xiàng)目任務(wù)書的制定，項(xiàng)目現(xiàn)場有關(guān)數(shù)據(jù)的勘測，與客戶的有效溝通，方案的設(shè)計與完善，相關(guān)資材、工具、設(shè)備的準(zhǔn)備，項(xiàng)目現(xiàn)場的施工和監(jiān)督，項(xiàng)目現(xiàn)場花藝作品的后期養(yǎng)護(hù)，已完成項(xiàng)目的記錄、存檔和評價反饋。（2）工具和工作方法。花藝環(huán)境設(shè)計所運(yùn)用到的工具主要有：鋼尺、卷尺等相關(guān)測量工具，彩筆、紙張、尺子等相關(guān)繪圖工具，安裝有繪圖軟件的計算機(jī)、打印機(jī)、掃描儀等計算機(jī)輔助設(shè)計設(shè)備，剪刀、修枝剪、老虎鉗、小刀、去刺器等修剪工具，劍山、花泥（鮮花泥、干花泥）、花托、金屬網(wǎng)等固定工具，鐵絲、綠膠帶、訂書機(jī)、噴壺、包裝紙、彩帶、膠棒、膠槍、塑料繩等輔助工具，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作指導(dǎo)手冊。花藝環(huán)境設(shè)計所運(yùn)用到的主要工作方法如下：場地的測量方法，圖紙的繪制方法，方案的綜合優(yōu)化方法，施工成本的控制方法，施工質(zhì)量的控制方法，施工進(jìn)度的控制方法。（3）勞動組織和工作要求。花藝環(huán)境設(shè)計勞動組織主要內(nèi)容包括：項(xiàng)目經(jīng)理在項(xiàng)目組成員間進(jìn)行設(shè)計任務(wù)的分工，項(xiàng)目組成員之間進(jìn)行設(shè)計方案的對比優(yōu)化分析并選擇最佳設(shè)計方案，項(xiàng)目經(jīng)理組織并分配施工任務(wù)，項(xiàng)目經(jīng)理和客戶共同進(jìn)行現(xiàn)場驗(yàn)收、客戶簽字確認(rèn)等。針對花藝環(huán)境設(shè)計的工作要求主要有：能進(jìn)行有效的客戶和內(nèi)部成員工作溝通，能勘察測量現(xiàn)場的各種尺寸指標(biāo)，能繪制平面圖、效果圖等設(shè)計圖紙，能制定并完成項(xiàng)目整體設(shè)計方案，能陳述花藝設(shè)計的原理、方法和技巧，能熟練使用各種專業(yè)工具和設(shè)備，滿足客戶對設(shè)計和施工方面的修改意見，遵守操作規(guī)程和勞動紀(jì)律，遵守行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能真實(shí)、客觀進(jìn)行自我評價，詳細(xì)、規(guī)范、及時地填寫項(xiàng)目完工自評、互評并存檔等。

學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計

學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，是對典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理的結(jié)果（見表1）。

課程實(shí)施與評價

課程實(shí)施場所 課程實(shí)施場所如表2所示。

課程師資要求 《花藝環(huán)境設(shè)計》課程教學(xué)應(yīng)優(yōu)先選擇具有“雙師型”背景的教師，即既具有教師資格，又有豐富的理論基礎(chǔ)且有花店從業(yè)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)當(dāng)校內(nèi)主講教師，校內(nèi)兼職教師要求每年至少保證兩個月的花店實(shí)踐經(jīng)歷。校外兼職教師應(yīng)優(yōu)先從本地知名花店中選取，要求至少具有3年以上的花店業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)且主持或參與過多項(xiàng)花藝設(shè)計和施工項(xiàng)目。

教材編寫及選用 編寫教材必須依據(jù)本課程的標(biāo)準(zhǔn)。教材的編寫要充分體現(xiàn)項(xiàng)目課程設(shè)計思想，充分體現(xiàn)以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，項(xiàng)目選取要科學(xué)、符合課程的工作邏輯并能形成系列，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中逐步提高職業(yè)能力。同時要考慮可操作性。教材內(nèi)容要緊跟國內(nèi)外花藝設(shè)計的最新趨勢，建議與知名花店合作開發(fā)教材，讓具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的花藝師作為主要參編人員參與教材編寫。選用教材一定要符合高職高專教學(xué)的要求，且為項(xiàng)目型教材，能夠科學(xué)、合理地安排教材內(nèi)容，有助于提升綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。

課程資源的開發(fā)與利用 課程整體設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材等的編寫，應(yīng)該充分體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的課程開發(fā)理念，注重實(shí)踐，融工作于學(xué)習(xí)之中。課程職場化教學(xué)場所應(yīng)最大限度模擬花店真實(shí)工作情景，如工作臺、工具箱、資材柜、鮮花保鮮柜、題板、多媒體設(shè)備等。要建成并完善課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，包括授課錄像、參考圖片、專業(yè)參考網(wǎng)址、課程課件、交流互動區(qū)等內(nèi)容，重點(diǎn)建設(shè)完善“課程交流互動區(qū)”，努力實(shí)現(xiàn)師生在線交流、在線信息、在線回復(fù)、在線點(diǎn)評等功能。

課程考核與學(xué)業(yè)評價 課程總成績=平時測評成績（占30%）+期末測評成績（占70%）。平時測評成績是已實(shí)施教學(xué)的各項(xiàng)目學(xué)業(yè)評價卡成績的平均數(shù)，期末測評成績=理論考核成績（占50%）+技能考核成績（占50%）。總之，本課程注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，最大限度地使學(xué)生能夠達(dá)到本課程規(guī)定的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。以婚禮花藝設(shè)計與制作為例，學(xué)業(yè)評價卡如表3所示。

篇（8）

綜觀教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史，教學(xué)設(shè)計的發(fā)展與學(xué)習(xí)理論的發(fā)展緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)習(xí)理論在發(fā)展過程中，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段，而這幾種學(xué)習(xí)理論并不是一種替代的發(fā)展關(guān)系，而是一種繼承和發(fā)展的關(guān)系。行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計影響巨大，并由此形成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計觀。這幾種學(xué)習(xí)理論都有科學(xué)的一面，同樣也有局限性的一面。

任何一種教學(xué)設(shè)計都不是萬能的，并不存在絕對優(yōu)或絕對劣的教學(xué)。由于不同的教學(xué)設(shè)計所完成的教學(xué)目標(biāo)、使用的操作程序不同，評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。而筆者在此要探索的是基于混合學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計。何為混合學(xué)習(xí)理論？目前關(guān)于混合學(xué)習(xí)理論的定義各持觀點(diǎn)，就筆者個人觀點(diǎn)，較傾向于何克抗教授關(guān)于混合學(xué)習(xí)的定義。何克抗教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”[1]

混合學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是將傳統(tǒng)的教學(xué)理論與現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)媒體的綜合，多種教學(xué)內(nèi)容的整合，以及多種學(xué)習(xí)方式的混合。正如黃榮懷教授所說，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）重點(diǎn)關(guān)注特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的成果，并針對“合適”的人、在“合適”的時間、應(yīng)用“合適”的技術(shù)、根據(jù)“合適”的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格、傳遞“合適”的技能，對媒體通信（什么時候使用面對面，什么時候使用網(wǎng)絡(luò)）的選擇非常重要。[2]

筆者結(jié)合混合學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)分析，利用混合學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計。在此筆者以信息技術(shù)課程之一的《office 2007辦公軟件應(yīng)用》課程為例，開發(fā)基于混合學(xué)習(xí)的《office 2007辦公軟件應(yīng)用》課程的教學(xué)設(shè)計，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：預(yù)先分析；教學(xué)活動和教學(xué)資源的設(shè)計；教學(xué)評價與總結(jié)。

第一部分：混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計預(yù)先分析

一、對學(xué)習(xí)者的分析。

筆者所在學(xué)校是一所中職學(xué)校，職校生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自信心等非智力因素存在著一些問題。部分中職生對知識類的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動缺乏興趣，甚至根本沒有興趣，他們的興趣集中在富有感官刺激與驚險好奇的、能滿足他們感官需求的活動和事物。《office 2007辦公軟件應(yīng)用》課程的教學(xué)對象是中職二年級的學(xué)生，從預(yù)備知識方面來看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程，基本掌握了計算機(jī)的一些基礎(chǔ)知識，對計算機(jī)也有較大興趣。通過一年的學(xué)習(xí)，也已經(jīng)初步具備一定的自學(xué)能力。

二、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。

針對不同專業(yè)的學(xué)生，將不同的專業(yè)知識融入計算機(jī)辦公軟件的課程內(nèi)容中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生更好的掌握辦公軟件的知識技能。本方案是針對“旅游管理”專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)辦公軟件教學(xué)設(shè)計方案。涉及到的知識點(diǎn)包括在Office Word 2007中的文字及段落基本排版、頁面設(shè)置、表格制作與插入、圖文混排等。學(xué)生需充分運(yùn)用所學(xué)知識，制作一份具有專業(yè)特色氣息、頁面布局合理、符合學(xué)生的審美意向的“旅游管理專業(yè)電子報”。

三、對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的分析。

確定混合式學(xué)習(xí)需要的技術(shù)性的支持。在本課程的教學(xué)設(shè)計上，根據(jù)混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，媒體的選擇分為兩個方面：課堂教學(xué)中，選擇的媒體有課本、課件、計算機(jī)、投影儀；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，筆者使用Office FrontPage制作教學(xué)網(wǎng)站。以此建立了一個“旅游管理專業(yè)電子報”課程的學(xué)習(xí)支持平臺。該平臺分為課程導(dǎo)入（引言）、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、在線交流（討論區(qū)）、學(xué)習(xí)評價等幾個模塊。

筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合。有實(shí)時與非實(shí)時、同步與異步的教師講授，可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。

第二部分：教學(xué)活動和教學(xué)資源的設(shè)計

教師在教學(xué)網(wǎng)站的“引言”模塊進(jìn)行課程導(dǎo)入，通過給學(xué)生演示模塊里面精美的“電子報”成品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“任務(wù)”模塊給學(xué)生分組并分工。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中，通過教學(xué)網(wǎng)站平臺的“過程”模塊中的指導(dǎo)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，通過上網(wǎng)搜索、面對面采訪等方式收集資料，進(jìn)一步拓寬知識面，按角色要求提交已經(jīng)完成的階段性任務(wù)，由教師在“評價”綜合評價并進(jìn)行總結(jié)。另外，在執(zhí)行任務(wù)過程中，教師通過“討論區(qū)”模塊和在線交流工具（E-mail、QQ群、微信群）及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并安排適當(dāng)時機(jī)再進(jìn)行面對面講授或在線實(shí)時講授。整個教學(xué)活動和教學(xué)資源的設(shè)計遵循以下幾個原則：1、主導(dǎo)-主體相結(jié)合；2、集體學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；3、傳統(tǒng)的評價方式與網(wǎng)絡(luò)的評價方式相結(jié)合。

需要準(zhǔn)備的教學(xué)資源包括： 1、配備投影儀的網(wǎng)絡(luò)課室、圖書館；2、相關(guān)專業(yè)老師的聯(lián)系方式；3、一些旅行社工作人員的聯(lián)系方式。

具體設(shè)計如下――

第一階段（1課時）：動員和培訓(xùn)。

教師活動：

1、在教學(xué)網(wǎng)站展示幾份已完成的符合學(xué)生審美角度的“電子報”作品，激起學(xué)生自己動手的興致。

2、強(qiáng)調(diào)制作“電子報”所需運(yùn)用到的知識點(diǎn)及制作步驟。

學(xué)生活動：

1、欣賞所演示的作品，相互討論，提出自己的建議和意見。

2、對老師所強(qiáng)調(diào)的步驟和知識點(diǎn)做好筆記。

第二階段（1課時）： 課題準(zhǔn)備階段――1、提出和選擇課題；2、成立課題組；3、形成小組實(shí)施方案。

教師活動：

1、布置任務(wù)：制作“旅游管理”專業(yè)電子報

2、指導(dǎo)學(xué)生分組；鼓勵小組長充當(dāng)好“小領(lǐng)導(dǎo)”角色；指導(dǎo)學(xué)生收集資料的途徑和方法。

3、在教學(xué)網(wǎng)站的“過程” 模塊設(shè)計“小組成員分工表”；在“過程” 模塊設(shè)計“任務(wù)完成進(jìn)度表”。

學(xué)生活動：

1、接受老師布置的任務(wù)

2、學(xué)生自行分組，并選出小組長；各小組根據(jù)小組成員的特長和興趣愛好進(jìn)行分工。包括：收集資料、采訪、編輯、排版美化等。

3、各小組根據(jù)分工進(jìn)行欄目板塊的創(chuàng)新設(shè)計構(gòu)思，并且形成整體構(gòu)思的基本框架及個人分工，大體形成組內(nèi)既有合作又有分工，并填寫“小組成員分工表”上交到老師的教學(xué)網(wǎng)站的“過程” 模塊。

第三階段（6～8課時）：課題實(shí)施階段。

學(xué)生活動：

1、利用圖書館查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索采訪等方法收集關(guān)于“旅游管理”專業(yè)的資料。

2、整理所收集的資料，充分運(yùn)用所的Word知識，進(jìn)行文字錄入、頁面設(shè)計、圖文混排、美化等工作，設(shè)計編排出賞心悅目的版面，并設(shè)計一個獨(dú)具特色的作品名稱。

3、各小組長每周按時把“任務(wù)完成進(jìn)度表”提交到教學(xué)網(wǎng)站的“過程模塊”。

4、各小組成果展示，討論各種在研究學(xué)習(xí)過程中遇到的挫折和解決方案，總結(jié)每小組的亮點(diǎn)和不足之處。

教師活動：

1、指導(dǎo)學(xué)生篩選收集的資料。

2、在學(xué)生的電子報制作過程中，給予一定的技術(shù)指導(dǎo)。

3、及時對“任務(wù)完成進(jìn)度表”做出評價，并在“評價”模塊中呈現(xiàn)（形成性評價），關(guān)注學(xué)生的完成進(jìn)度，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

4、各小組成果展出時，對各小組的“專業(yè)電子報”亮點(diǎn)給予表揚(yáng)，并對各組成果的不足之處提出整改方案。（總結(jié)性評價）

第三部分：教學(xué)評價與總結(jié)

把傳統(tǒng)評價方式與網(wǎng)絡(luò)評價方式（教學(xué)網(wǎng)站的“評價”和“總結(jié)”模塊中實(shí)現(xiàn)）結(jié)合起來，具體包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價包括學(xué)生在完成任務(wù)的每個階段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程記錄和任務(wù)成果；總結(jié)性評價包括個人最后完成的任務(wù)成果和小組的績效、成果等。在本課程教學(xué)任務(wù)完成后，教師再次對本課程教學(xué)進(jìn)行評價和總結(jié)，對原“混合式學(xué)習(xí)”課程設(shè)計進(jìn)行修正。進(jìn)一步思考怎樣在適當(dāng)?shù)臅r間，為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)對象，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，從而及時調(diào)整和修改教學(xué)策略和方式。

混合式學(xué)習(xí)模式的基本思想是面對面教學(xué)（Off line， Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（On-line， E-learning）兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)的整合[3]。混合式學(xué)習(xí)的提出為教育技術(shù)理論注入了新鮮元素，為學(xué)習(xí)過程中各種因素最有效的整合提供了可能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗，《從Blended Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004.（4）

[2] 黃榮懷，《混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》，高等教育出版社，2006年6月

篇（9）

隨著信息技術(shù)和教育信息化的同步發(fā)展，教育行業(yè)也產(chǎn)生了歷史性的改變。在教育文化、教育形態(tài)、教學(xué)理念等領(lǐng)域均受到信息技術(shù)的深度影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為現(xiàn)階段教學(xué)改革中的新方向。在該背景下，在線開放課程應(yīng)運(yùn)而生，不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，進(jìn)一步保障了教育公平，而且提升了教育質(zhì)量。傳感器與自動檢測技術(shù)是一門面向電氣自動化、機(jī)電一體化等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因該學(xué)科課程涉及領(lǐng)域較多，知識點(diǎn)相互交叉，具有認(rèn)知性強(qiáng)、知識點(diǎn)繁多等特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，教學(xué)效果不理想[1]。基于此，學(xué)校開展在線開放課程教學(xué)，不僅克服了教學(xué)時間、地點(diǎn)的限制，并從時間、空間領(lǐng)域中為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會，提升學(xué)生獲取知識的渠道，豐富學(xué)生的知識視野，并取得較好效果。

1在線開放課程教學(xué)的探索

1.1在線開放課程前期工作

在線開放課程建設(shè)不僅局限于素材的設(shè)計、制作工具的選擇，更取決于教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。在線開放課程建設(shè)前，需立足于教學(xué)知識點(diǎn)的個性化教學(xué)設(shè)計，將課程中關(guān)鍵知識點(diǎn)、技能、實(shí)踐原理等重新整合、分類歸納整理，保障在線課程知識的全面性及技能的針對性[2]。基于學(xué)校往屆畢業(yè)生的崗位技能需求、工作的實(shí)際情況調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)變片對物體質(zhì)量的檢測、氧氣測試儀的安裝與使用、霍爾傳感器的安裝與使用、光纖傳感器的調(diào)節(jié)與使用是崗位領(lǐng)域中較為重要且常用的知識點(diǎn)，在該些知識要點(diǎn)的教學(xué)中，深化了教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、制作。為了進(jìn)一步滿足實(shí)踐教學(xué)需要，提升實(shí)踐教學(xué)效果，不斷尋求與各相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流合作，教師實(shí)地考察各個傳感器的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，在掌握傳感器工作狀態(tài)、安裝使用方法的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)場數(shù)據(jù)、環(huán)境、實(shí)際操作過程等內(nèi)容進(jìn)行拍攝，與企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新理論等知識進(jìn)行有機(jī)融合，制作成相應(yīng)的動畫或視頻，納入教學(xué)，作為實(shí)際案例素材。

1.2教學(xué)安排

1.2.1課前導(dǎo)入課前需將教學(xué)內(nèi)容通過以短視頻、微課、小組討論的形式，幫助學(xué)生建立對教學(xué)中基本內(nèi)容、知識要點(diǎn)等方面的整體性認(rèn)知，明確教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)平臺、電子教材等資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)[3]。

1.2.2課堂教學(xué)在線開放課程教學(xué)中，可融合小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法，基于學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的差異，開展小組式教學(xué)，每組實(shí)施組長輪流制，優(yōu)化組內(nèi)學(xué)員的分工，并對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，由小組團(tuán)隊(duì)共同完成對各類資料的收集、方案的設(shè)計。各小組成員可通過平臺進(jìn)行演示，進(jìn)一步完善設(shè)計方案，待小組討論結(jié)束后，再通過短視頻、微課等資源進(jìn)行知識要點(diǎn)的強(qiáng)化和演示，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識要點(diǎn)、實(shí)踐技能，提升課程的整體教學(xué)質(zhì)量[4]。

1.2.3課后學(xué)習(xí)教師完成在線開放課程的設(shè)計后，需借助網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施教學(xué)資源的共享,建立在線開放平臺。將教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，并對教學(xué)資源進(jìn)行唯一編號,并將其二維碼粘貼在各教室、實(shí)訓(xùn)室中，便于學(xué)生掃碼后進(jìn)行觀看，使其不受任何地點(diǎn)的限制，反復(fù)研習(xí)、強(qiáng)化知識要點(diǎn)和技能，完成對知識要點(diǎn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)[5]。小組長可將設(shè)計方案、報告總結(jié)等內(nèi)容，上傳至教育在線平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)資源共享。

1.2.4建設(shè)傳感器應(yīng)用專題網(wǎng)站通過網(wǎng)站的功能模塊，組織學(xué)生使用該網(wǎng)站提供的資源，可通過合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，打造模塊建設(shè)、主題建設(shè)，收集國內(nèi)外高校關(guān)于傳感器課程的精品教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行知識的重構(gòu)，提升學(xué)生對該專題知識的整體性認(rèn)知，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[6]。如設(shè)計教學(xué)視頻、電子課件等，并整理不同類型傳感器在不同領(lǐng)域中的典型運(yùn)用，提升學(xué)生對傳感器的整體認(rèn)知，縮短實(shí)際生產(chǎn)與教學(xué)之間的距離。

2在線開放課程的實(shí)踐教學(xué)策略

2.1板塊教學(xué)

傳感器與自動檢測技術(shù)課程是注重實(shí)踐技能培養(yǎng)的課程之一，在線平臺教學(xué)模式的開展中，需做好常規(guī)教學(xué)與在線平臺教學(xué)的融會貫通，以最大程度發(fā)揮在線開放課程教學(xué)的優(yōu)勢[7-8]。建立有效的交流溝通渠道，通過留言、班級群等渠道，收集學(xué)生對在線平臺教育內(nèi)容的反饋，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，教學(xué)中基于該課程的板塊化教學(xué)內(nèi)容，開展不同板塊的案例教學(xué)。例如，在光電檢測方面，需幫助學(xué)生正確掌握光電傳感器的工作運(yùn)轉(zhuǎn)原理、特點(diǎn)等，并通過光電傳感器在各領(lǐng)域的應(yīng)用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并鼓勵學(xué)生利用課外時間進(jìn)行專題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)拓展；并在動態(tài)教學(xué)模塊中，了解光電傳感器的發(fā)展、應(yīng)用現(xiàn)狀，并對光電傳感器的不同類型、品牌、特性等方面差異進(jìn)行深入分析，通過課程模塊的學(xué)習(xí)，消化課堂中的理論知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。學(xué)生也可通過自主學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站來拓展學(xué)習(xí)任務(wù)、總結(jié)學(xué)習(xí)報告等，鼓勵學(xué)生深入分析光電傳感器如何替代以及替代后優(yōu)劣勢的對比等相關(guān)問題，發(fā)表自己的核心觀點(diǎn)。

2.2優(yōu)化教學(xué)管理

在線課程教學(xué)中，需建立與之相對應(yīng)的教學(xué)管理模式，確保課程建設(shè)、教學(xué)工作的順利開展，提升課程質(zhì)量。因此，需加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)、課程設(shè)計培訓(xùn)，保障線上線下教學(xué)的互補(bǔ)，并鼓勵教學(xué)管理人員優(yōu)化教學(xué)管理方法，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，構(gòu)建科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制和評價方法，整合公共教育服務(wù)功能，組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)體系，以便為教師提供及時性的幫助。為進(jìn)一步確保在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校需基于國家政策要求，主動承擔(dān)教學(xué)質(zhì)量保障義務(wù)，制定規(guī)范的制度和科學(xué)的質(zhì)量保障體系。建立學(xué)習(xí)支持、技術(shù)支持、質(zhì)量監(jiān)督體系，規(guī)范在線開放課程教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量；基于各高職院校人才培養(yǎng)需求，制定科學(xué)的評估體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障長效機(jī)制，確保教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性；制定科學(xué)的課程考核評價機(jī)制，完善教學(xué)管理制度。

3在線課堂教學(xué)的應(yīng)用展望

3.1構(gòu)建一體化教材

充分意識到高職院校教材建設(shè)的緊迫性和重要性，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和課程教材深度融合，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)和云平臺有機(jī)融合的數(shù)字課程，滿足在線開放課程信息化課程教學(xué)的發(fā)展。

3.2建立區(qū)域聯(lián)盟

現(xiàn)階段，我國高職院校在資源管理方面相對封閉，開放、共享、合作理念認(rèn)知程度參差不齊，優(yōu)質(zhì)資源共享、公平教育的教學(xué)目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，充分發(fā)揮政府部門在推進(jìn)課程共享方面的作用，并積極引導(dǎo)各企業(yè)參與，建立校企合作的教學(xué)理念，各高職院校需建立自己的在線開放課程平臺，并在此基礎(chǔ)上深化增加課程數(shù)量，提升課程質(zhì)量，建立區(qū)域聯(lián)盟合作發(fā)展機(jī)制，使其在未來競爭中占領(lǐng)最高點(diǎn)。

3.3打造虛擬教學(xué)資源

篇（10）

教學(xué)資源作為遠(yuǎn)程開放教育的一個基本要素，它同時具有支持遠(yuǎn)程教學(xué)、促進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)的雙重功能，也是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的保障和基石。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)資源廣義上應(yīng)涵蓋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、計算機(jī)設(shè)施、包含課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息在內(nèi)的各類教學(xué)媒體資源以及信息技術(shù)服務(wù)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等諸方面；狹義上教學(xué)資源主要指教學(xué)材料，當(dāng)前，遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)材料具有多媒體特征，按照資源的承載媒介不同可劃分為文字教材、視聽教材、計算機(jī)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。本文主要討論狹義層面上的教學(xué)資源建設(shè)。

二、多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計的內(nèi)涵與特點(diǎn)

楊孝堂認(rèn)為，多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計是指在遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)資源建設(shè)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和專業(yè)教學(xué)規(guī)律，充分合理地確定各種媒體資源的建設(shè)使用方案，使各種媒體資源在使用時相互配合，發(fā)揮不同媒體的各自優(yōu)勢，形成一個有機(jī)的整體。

多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計的特色，主要體現(xiàn)在不同媒體形式的教學(xué)資源的優(yōu)化配置、綜合利用及便于學(xué)生自主選擇等方面。在教學(xué)中可以充分、合理、有效地利用多種形式的教學(xué)資源，應(yīng)用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺等技術(shù)手段，進(jìn)行多媒體、數(shù)字化、交互式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源，以培養(yǎng)學(xué)生充分利用多媒體教學(xué)資源的意識和習(xí)慣，并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、中央電大多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計的具體方案

中央電大自1999年起開展“遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目，以探索新的遠(yuǎn)程教育模式，其教學(xué)資源建設(shè)就采用了以印刷出版物（文字教材）為主要教學(xué)媒體，電子出版物（課程教學(xué)音像帶、CD光盤）和網(wǎng)上動態(tài)教學(xué)資源（電大在線教學(xué)平臺）為輔助教學(xué)媒體的多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計模式。

中央電大在建設(shè)和完善多媒體教學(xué)資源的過程中，制定了課程資源建設(shè)工作規(guī)程，使教學(xué)資源建設(shè)有了統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。其多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計方案主要包括：總體設(shè)計思想、文字教材編寫方案、視聽教材編制方案、CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課程編制方案、教學(xué)過程建議與媒體使用說明等。其中，總體設(shè)計思想是指設(shè)計者在分析課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者對教學(xué)設(shè)計的要求，遵循多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計的一般原則，提出課程在媒體選擇與配合、教學(xué)方法與策略選擇等方面的總體思想。文字教材編寫方案以教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求為依據(jù)，具體提出文字教材編寫內(nèi)容的要求，擬定文字教材的編寫綱目，并編寫出樣章。文字教材主要包括：主教材、實(shí)驗(yàn)教材、導(dǎo)學(xué)教材及學(xué)習(xí)參考等，類型分為合一型和分立型。視聽教材的編寫方案以文字教材的編寫主干即各個知識點(diǎn)為依據(jù)，提出課程音像教材的內(nèi)容要求，擬定音像教材講授的具體內(nèi)容，并依據(jù)擬定的內(nèi)容合理地選擇視聽教材的表現(xiàn)手段。視聽教材主要包括：音頻教材（如錄音教材、MP3等）、視頻教材（如數(shù)字磁帶、VCD、DVD、CD-ROM等），類型分為講授型和案例、專題型。CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課程編制方案提出CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程編制的基本思路、基本方法、承載的內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的使用條件以及開發(fā)工具等。教學(xué)過程建議與媒體使用說明旨在說明各種教學(xué)媒體之間的關(guān)系以及如何利用各種媒體教學(xué)資源完成課程的教學(xué)過程。基于上述教育資源一體化設(shè)計方案，中央電大教學(xué)資源一體化建設(shè)的流程如圖1所示。

四、中央電大多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.課程組是多媒體教育資源建設(shè)的核心和品質(zhì)保證

按照中央電大教學(xué)資源建設(shè)要求，課程組應(yīng)該由學(xué)科專家、遠(yuǎn)程教育或教育技術(shù)專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)人員、教材編輯人員和技術(shù)人員構(gòu)成，組內(nèi)分工包括課程組組長、主編、主講、主持教師、教學(xué)設(shè)計人員、編輯制作人員等。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)需要課程組嚴(yán)格按照既定的多媒體教育資源的一體化設(shè)計方案和流程要求，精心組織實(shí)施和共同協(xié)作完成。

課程組的工作直接決定著該課程建設(shè)的整體質(zhì)量和水平。學(xué)科專家負(fù)責(zé)對課程內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，保證課程的科學(xué)性、前瞻性和實(shí)用性。遠(yuǎn)程教育或教育技術(shù)專家負(fù)責(zé)設(shè)計出符合課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動和資源呈現(xiàn)方式，使課程目標(biāo)更好地得以實(shí)現(xiàn)，使課程的教學(xué)設(shè)計符合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)規(guī)律。教材編輯和技術(shù)人員要了解遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)和課程教學(xué)要求，了解遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有較高的制作和編輯水平，并參與一體化方案的研討，能根據(jù)多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計方案，配合課程組組長、主編、主講制定多媒體教學(xué)資源編制計劃，完成多媒體教學(xué)資源的編輯、錄制和出版工作。

2.開好“三會”是保證教育資源建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在教育資源一體化建設(shè)過程中，“三會”不可缺少：（1）大綱研討會，便于確定教材的基本框架內(nèi)容，為教材的編撰打好基礎(chǔ)。（2）一體化設(shè)計方案研討會，便于確定文字教材、音像教材、CAI課件等各媒體教材的配置情況，統(tǒng)籌各媒體之間的相互關(guān)聯(lián)。（3）教材審定會，主要由編輯對教材提出修改意見，如教材的體例層次、語言文字要求、專業(yè)名詞的統(tǒng)一規(guī)范、版權(quán)問題、量和單位的統(tǒng)一以及插圖等。課程組及有關(guān)部門只有認(rèn)真開好“三會”，不流于形式和過場，才能提高教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量和效率。