守株待兔教學(xué)反思匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇守株待兔教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

為什么出色的教師卻險(xiǎn)些走上不歸路？

為什么優(yōu)秀的教師卻總是遇到麻煩？

為什么越是成績(jī)顯著越是評(píng)優(yōu)落選？

為什么年富力強(qiáng)的教師卻突然病倒了？

諸如此類，都是為什么？就因?yàn)榻處熞彩侨耍處煹男撵`也會(huì)有誤區(qū)與迷途。在學(xué)生的心理健康得到普遍關(guān)注的今天，我們不能不看到，教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀，教師的心理健康也應(yīng)得到足夠的關(guān)注。教師的心理枯竭不僅危及學(xué)生的身心健康，教師本人也承受著常人無(wú)法想象的精神折磨。“教師是所有職業(yè)里面最容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的一個(gè)”，過(guò)大的壓力讓教師認(rèn)為“學(xué)生難教、家長(zhǎng)難處、學(xué)校難待”，職業(yè)倦怠明顯。

但是，教師的心理健康應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)關(guān)注？怎樣做一個(gè)幸福的教師？怎樣做一個(gè)心理健康的教師呢？讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)教師們自己的心聲吧！

本期策劃 聶蕾

最近，筆者參加一次區(qū)域教研活動(dòng)。閑聊時(shí)，談到當(dāng)下教師生活現(xiàn)狀，一位剛過(guò)五十的教師說(shuō)：“我現(xiàn)在就是一個(gè)‘三等’公民。”在場(chǎng)的人頓生幾分好奇，無(wú)不把目光投向了他，靜聽(tīng)下文。見(jiàn)大家一臉詫異，他便接著說(shuō)：“我現(xiàn)在每天就是等飯吃，等退休，等死。”聽(tīng)罷此言，在場(chǎng)的人驚恐失色。這雖是一句半開(kāi)玩笑半當(dāng)真的話，卻暴露出了當(dāng)下教師濃濃的職業(yè)倦怠感。

多年來(lái)，由于教師職業(yè)邊緣化，“提高工資待遇”總是“雷聲大雨點(diǎn)小”，教師的期望猶如“肥皂泡”。漸漸地，很大一部分教師已經(jīng)處于一種“麻木”狀態(tài)――從不關(guān)注追求晉升職稱，從不指望評(píng)先表模，從不追求學(xué)習(xí)提升，從不奢望成名成家。對(duì)于生活、工作以及教師專業(yè)發(fā)展等方面，表現(xiàn)出與那位“三等”教師相似的無(wú)奈。他們每一天正在上演著現(xiàn)實(shí)版的“守株待兔”“緣木求魚(yú)”和“刻舟求劍”的故事。

職業(yè)態(tài)度“守株待兔”。多年來(lái)，教師待遇低下，教師幸福指數(shù)偏低，成為公認(rèn)的事實(shí)，加之地域差距原因，部分教師的工作積極性嚴(yán)重受挫。同時(shí)，由于職稱晉升機(jī)制不健全，晉升指標(biāo)控制過(guò)死，“晉升難，難于上青天”已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)調(diào)侃職稱晉升的一句“口頭禪”。就筆者所在的學(xué)校來(lái)說(shuō)，70名教師中，工作30年的中學(xué)二級(jí)教師還有3名，工作20年的中學(xué)二級(jí)教師還有8名。符合晉升中學(xué)高級(jí)教師條件的中學(xué)一級(jí)教師就有35名之多。而每年晉升指標(biāo)似“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)候全鎮(zhèn)僅僅1名、2名的，其中幾年甚至沒(méi)有指標(biāo)。這樣的評(píng)比進(jìn)度，讓絕大多數(shù)教師看不到希望。一年，兩年，干脆“死”了這個(gè)心，工作積極性再度受挫。新教師工作熱情難以“保鮮”，中老年教師職業(yè)倦怠感越來(lái)越重，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”“守株待兔”思想越陷越深。

教育理念“刻舟求劍”。課改已推行多輪，但素質(zhì)教育落難已經(jīng)成為事實(shí)。每當(dāng)說(shuō)到素質(zhì)教育，更多的教師習(xí)慣于找客觀原因，總愛(ài)把問(wèn)題的癥結(jié)指向“指揮棒”，很少有教師積極主動(dòng)反省自己，反思教育觀念；很少有教師愿意改變自己，從一名教育者的教育良心、良知去改變，從每一個(gè)教育現(xiàn)場(chǎng)的作為去改變。有的人教育理念“原地踏步”，自始至終沒(méi)有“越雷池半步”；有的人教育理念“易反易復(fù)”，培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)一套，回到課堂又是一套；有的人把“教學(xué)實(shí)績(jī)”想的很多，如何“以人為本提高教學(xué)實(shí)績(jī)”想的太少；有的人埋怨“當(dāng)下的學(xué)生越來(lái)越不好教”，可如何“與時(shí)俱進(jìn)變革教育教學(xué)方式”想的太少。尤其是部分學(xué)校里，想必向“掙錢(qián)”，言必談“考試”，行必為“分?jǐn)?shù)”的教師，居然還不在少數(shù)。

專業(yè)發(fā)展“緣木求魚(yú)”。改革是必須的。但當(dāng)下的課改明顯有盲目跟風(fēng)跡象。一些地區(qū)，一些學(xué)校，成天被一些媒體牽著鼻子跑，今年學(xué)“某某課堂”，明年搞“某某模式”。學(xué)來(lái)學(xué)去，丟失了自己，改去改來(lái)，忘記了學(xué)生。“一刀切”的課改學(xué)習(xí)，造就了千人一面的教師，打造了千人一面的課堂，必將培養(yǎng)出千人一面的學(xué)生。不少學(xué)校被迫放下自身的優(yōu)勢(shì)，一些教師被迫丟棄了自身的傳統(tǒng)。現(xiàn)如今，人人個(gè)個(gè)追求電子化備課，時(shí)時(shí)處處使用電子白板教學(xué)。大量的時(shí)間用在制作課件上，很少有人提出讀書(shū)、反思、寫(xiě)作等字眼，很少有教師主動(dòng)讀書(shū)。閱讀，反思，實(shí)踐，不能形成良性循環(huán)。絕大多數(shù)教師沒(méi)有成長(zhǎng)規(guī)劃，“哪里黑哪里歇”，個(gè)人專業(yè)發(fā)展“緣木求魚(yú)”，機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)卻因?yàn)椤叭表?xiàng)”失之交臂。

那么，新時(shí)期教師究竟該如何走出職業(yè)倦怠的泥淖？柳青說(shuō)過(guò)：“人生的路雖然漫長(zhǎng)，但緊要處常常只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時(shí)候。”的確，人生能有幾個(gè)10年、20年？人生還有幾個(gè)“緊要處”呢？所以，不管怎樣，逝去的讓它逝去吧，把握住當(dāng)下才是一位思想者所為。為了把握住當(dāng)下的“緊要處”，是“變”的時(shí)候了！要積極求變，在“變”中獲得“新生”，要主動(dòng)“突圍”，讓教師職業(yè)永葆青春活力。

多一分敏銳。少一分遺憾。每一名教師，包括剛走上講臺(tái)的新教師，切勿還躺在高考成功的“功勞簿”上，要積極行動(dòng)起來(lái)尋找新的起點(diǎn)。重新喚起工作熱情，喚起對(duì)教育事、教學(xué)事的那份“敏銳心”。有了敏銳心，可以給自己減少一些“缺項(xiàng)”遺憾。當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨的時(shí)候，再不會(huì)因?yàn)闆](méi)有“紅本本”，讓機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)，再不會(huì)因?yàn)椤凹t本本”被拒之門(mén)外。

篇（2）

一、對(duì)語(yǔ)文課堂活動(dòng)教學(xué)的反思

怎樣發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力？我們著力研究活動(dòng)教學(xué)，堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”，把教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生綜合能力（包括學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，素質(zhì)的整體發(fā)展上。進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持以程序性知識(shí)為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。比如，在語(yǔ)文課上，一般先讓學(xué)生初讀全文，感知語(yǔ)言，讓學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題；然后要求學(xué)生運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)、方法，進(jìn)一步細(xì)讀課文，弄懂“為什么”的問(wèn)題；在上述學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在變式訓(xùn)練中學(xué)會(huì)如何理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)理解和運(yùn)用能力。然而，第一步的目標(biāo)，我們已達(dá)到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因?yàn)椤皞鹘y(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，歷來(lái)重視知識(shí)的學(xué)習(xí)”，“表面上是一種認(rèn)識(shí)的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐上始終沒(méi)有形成一套可促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的機(jī)制”。由于我們研究的起點(diǎn)很低，活動(dòng)教學(xué)的研究始終停留在淺層，使活動(dòng)教學(xué)在大面積的實(shí)施操作層面上，尚遠(yuǎn)未達(dá)到展開(kāi)的層次，其突出的表現(xiàn)是活動(dòng)的效率較低。

在研究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)新教育是我們追求的至高點(diǎn)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，可供我們應(yīng)用的僅是心理學(xué)研究中對(duì)發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對(duì)學(xué)生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，從教學(xué)內(nèi)容上，我們對(duì)課文題目、語(yǔ)句進(jìn)行推敲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)；在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，重視讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去自學(xué)、討論，試圖讓學(xué)生在反思或觀摩其他同伴的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，獲取創(chuàng)新能力的核心――策略性知識(shí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標(biāo)也始終未能達(dá)到。

二、對(duì)語(yǔ)文課堂活動(dòng)教學(xué)的思考

我們認(rèn)為創(chuàng)新教育與活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是相同的，其追求的目標(biāo)也是一致的。但是，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力作為研究的總目標(biāo)，我們的視野會(huì)更開(kāi)闊，而提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素是轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程“明確目標(biāo)――自主學(xué)習(xí)――反饋討論――變式練習(xí)”的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并分別提出相應(yīng)措施。

1、設(shè)計(jì)以活動(dòng)的目的性為根本

要高度重視和認(rèn)真研究學(xué)科的特點(diǎn)、知識(shí)的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，并以此為根據(jù)合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得綜合性的發(fā)展。

另外，備課時(shí)要仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種情形，做好“剪裁”的準(zhǔn)備。比如：如果要問(wèn)“種田人再這么等下去，會(huì)出現(xiàn)哪些不同的結(jié)果”，就要估計(jì)到學(xué)生的思維會(huì)因此怎樣“發(fā)散”，對(duì)哪些回答應(yīng)及時(shí)“剪去”，哪些回答則既有利于達(dá)到原定目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們展開(kāi)，以真正實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)促發(fā)展”。

2、設(shè)計(jì)合適的反饋形式

在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到這樣的情形，學(xué)生帶著一個(gè)綜合性的練習(xí)題進(jìn)行了足夠時(shí)間的閱讀思考，但教師提問(wèn)時(shí)仍舉不起手。是學(xué)生不會(huì)嗎？不，多半是反饋的形式不恰當(dāng)。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)信息。第二是反饋的形式便于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，本身無(wú)所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個(gè)別學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)結(jié)果，老師當(dāng)裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而另一方面單一的說(shuō)的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時(shí)間、人數(shù)、形式、情境等，更要考慮聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等的結(jié)合，便于全體學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

3、設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥

由于活動(dòng)教學(xué)的塊狀明顯，問(wèn)題的綜合性強(qiáng)，所以，課堂上有時(shí)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”是正常的。如果點(diǎn)撥得當(dāng)，冷場(chǎng)可以轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的大好時(shí)機(jī)。首先，應(yīng)盡量選擇直覺(jué)式的點(diǎn)撥方式。平時(shí)，我們常見(jiàn)的點(diǎn)撥形式大致有兩類。一類是邏輯推理式的。

篇（3）

由于教育改革的不深入，在傳統(tǒng)的課堂中往往會(huì)出現(xiàn)弊端，這些弊端往往得不到重視，因此一直被保留。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式亟待改進(jìn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，要先對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。

1.讀寫(xiě)分離教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師沒(méi)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)雙管齊下的教學(xué)方式，因此存在讀寫(xiě)不均衡的現(xiàn)象。有的教師重“讀”，認(rèn)為讀可以滿足一切需求，而忽視了對(duì)筆頭的訓(xùn)練，這樣學(xué)生的知識(shí)記憶得不到加深，存在腦海中的知識(shí)往往是記憶片段，而非連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而有的教師重“寫(xiě)”，忽視了閱讀對(duì)學(xué)生心靈的塑造作用，使得學(xué)生的理解能力以及寫(xiě)作水平得不到提高。

2.古板的思維模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

有的教師依舊保留著答案唯一的觀念，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是很不利的。學(xué)生正處于思維成熟發(fā)展的關(guān)鍵階段，想象能力和表現(xiàn)能力較為發(fā)達(dá)，思維跳躍得比較快，大部分的教師通常都是以大人的眼光來(lái)審視學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在不斷的否定中慢慢消磨了對(duì)自由想象和表達(dá)的欲望，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.忽視現(xiàn)代化思想的教育

大部分的教師往往注重德育，而忽視了現(xiàn)代化素質(zhì)教育的培養(yǎng)。例如，在一些學(xué)生的作文中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)教師帶病上課等事例的頌揚(yáng)，以這個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行判斷，這種對(duì)價(jià)值觀錯(cuò)誤的引導(dǎo)使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏離教育的初衷。

二、如何進(jìn)行教育方式的正確改革

1.掌握心理，挖掘?qū)W生潛力

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的心理尚未成熟，在這一階段學(xué)生的心理是處于動(dòng)態(tài)之中的。因此教師要從根本進(jìn)行入手，掌握學(xué)生的心理變化，探索具有針對(duì)性的教學(xué)方式。小學(xué)生普遍存在愛(ài)玩的共性，因此，教師對(duì)這一心理的把握能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，在進(jìn)行西師版第三冊(cè)第三單元《讓貓頭鷹好好睡覺(jué)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行貓頭鷹等角色的扮演，使學(xué)生充分地參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，有利于營(yíng)造愉快、和諧的課堂氛圍。教師還要注重對(duì)學(xué)生潛力的挖掘，一個(gè)人的潛力是無(wú)限的，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在現(xiàn)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，塑造學(xué)生成熟思維，充分挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力一直處于充沛的狀態(tài)。

2.合理地進(jìn)行減負(fù)

在應(yīng)試教育尚未向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型成功的現(xiàn)階段，一部分教師還是存在只重視學(xué)生成績(jī)，而不重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要適當(dāng)?shù)販p壓，為學(xué)生留出充足的課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教授的知識(shí)要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，因此教師要遵守循序漸進(jìn)的原則，在尊重學(xué)生、充分考慮學(xué)生接受能力的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程教授。在教學(xué)當(dāng)中教師要兼顧所有的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到平等的對(duì)待，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識(shí)的扎實(shí)掌握和人格的建立。

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0138-01

備課是教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，備課的好壞直接關(guān)系著一堂課的精彩程度。新課改要求課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，這就要求教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量備課，把握住備課的最佳時(shí)機(jī)。

一 順手牽羊，有心積累――隨時(shí)隨地備課

蘇霍姆林斯基在自己的書(shū)中寫(xiě)過(guò)“對(duì)于每一節(jié)課，我都是用畢生的時(shí)間來(lái)備課的。”這句話開(kāi)啟了一個(gè)窺探教學(xué)技巧的窗口，發(fā)人深省，應(yīng)用畢生的時(shí)間來(lái)備課。我們畢生中有很多個(gè)細(xì)節(jié)，但作為一名教師也應(yīng)該觀察到每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到有心積累生活中的各種素材，隨時(shí)隨地地備課。

1.利用摘錄

其實(shí)，我們周圍有很多與化學(xué)有關(guān)的詩(shī)詞，只要留心抄下來(lái)做成摘錄，在教學(xué)中會(huì)起到很好的效果，如講解物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可用的詞“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”講解什么是物理變化。“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”可用于講解化學(xué)變化。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”可用來(lái)講解化學(xué)變化和物理變化。還有于謙的石灰吟詩(shī)既可用于講解化學(xué)反應(yīng)類型，又可用于講解與鈣相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)。

2.利用抄報(bào)、剪報(bào)

學(xué)生自己制作手抄報(bào)的主題鮮明、內(nèi)容豐富，教師可以根據(jù)學(xué)生們抄報(bào)中與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容做一個(gè)歸納、整理。如制作以學(xué)生開(kāi)展與運(yùn)動(dòng)會(huì)為主題的手抄報(bào)時(shí)，教師可搜集一些與發(fā)令槍有關(guān)的圖片或文章，在講解“氧氣的制取”章節(jié)時(shí)可作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師問(wèn)：“田徑比賽時(shí)，發(fā)令槍發(fā)出的白煙是什么？”學(xué)生思考。教師提示：“發(fā)令槍中的彈藥是由氯酸鉀和紅磷混合制成的。”學(xué)生：“發(fā)令時(shí)，這些藥品受到撞擊，氯酸鉀迅速分解，產(chǎn)生的氧氣馬上與紅磷反應(yīng)生成五氧化二磷，發(fā)生大量的白煙。”

3.利用電視、電腦等現(xiàn)代媒體

現(xiàn)代媒體技術(shù)能把清晰的文字注釋和生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、圖片，外加動(dòng)聽(tīng)的聲音巧妙地結(jié)合起來(lái)，教師在備課時(shí)若能突出一些內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的內(nèi)容，在熒屏上能突顯微觀放大，宏觀縮小，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)有機(jī)結(jié)合，就能幫助學(xué)生理解抽象的概念，如“分子和原子”章節(jié)中品紅在水中的擴(kuò)散，可運(yùn)用“天宮課堂”來(lái)導(dǎo)入，相關(guān)素材可在網(wǎng)上輕松得到。

二 “二次”備課――積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好途徑

目前，不少教師普遍忽視了“二次”備課的重要性，常認(rèn)為一節(jié)課結(jié)束了，課后根本沒(méi)必要去分析自己在教學(xué)上的得失。“二次”備課是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)性、反饋性的備課，也可以叫“課時(shí)后的備課”，通過(guò)“二次”備課，教師進(jìn)入再認(rèn)知的階段，能幫助其進(jìn)行自我分析，了解自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并使教師養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

教師會(huì)定期進(jìn)行教研活動(dòng)，不管是新教師還是專家型教師，都有自己的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。“二次”備課能為教師之間的教研提供資料，把各自在教學(xué)中的教學(xué)方法和效果記錄下來(lái)，進(jìn)行廣泛而深入的探討，集思廣益。

有些教師有寫(xiě)教后記的習(xí)慣，其實(shí)教師們都可以這樣做，把教學(xué)中的一些故事以隨筆的方式記錄下來(lái)，這些隨筆能反映出教師在不同教學(xué)時(shí)期解決問(wèn)題的策略，在日后的教學(xué)工作中可隨時(shí)翻閱，不斷提升解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)反思是整個(gè)“二次”備課的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)反思是一個(gè)教師快速成長(zhǎng)的有效手段，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)寫(xiě)好教學(xué)反思，不斷地探討與檢驗(yàn)教學(xué)目的是否達(dá)到，不斷地反省教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中的不足，促進(jìn)自己向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。

三 集體備課――共同成長(zhǎng)

集體備課可以集中所有教師的智慧才能，共同探討教材、教法，挖掘與課程相關(guān)的資源。在討論中學(xué)習(xí)，每位教師具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知風(fēng)格，教師應(yīng)抓住集體備課的時(shí)機(jī)，吸取交流的精華。如創(chuàng)設(shè)濃硫酸性質(zhì)的教學(xué)情境的討論，大家認(rèn)為可通過(guò)濃硫酸槽罐車泄漏事故，或濃硫酸潑人事件或硫酸在生活中的用途與哪些化學(xué)性質(zhì)有關(guān)或?qū)嶒?yàn)室中失去標(biāo)簽的兩瓶硫酸的鑒別等。對(duì)于這些教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)本班學(xué)生的興趣愛(ài)好、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題等來(lái)進(jìn)行篩選，吸收內(nèi)化后成為教師自己的備課內(nèi)容。

等待時(shí)機(jī)如同守株待兔，作為新時(shí)代的教師，在備課時(shí)要把握時(shí)機(jī)，努力搜集身邊的信息，隨時(shí)隨地備好課，要及時(shí)做好“二次”備課，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要在集體備課中收獲更多的思想和方法，以促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0196-02

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“背”和“記”，實(shí)際上是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“守株待兔”法則。該結(jié)果往往使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只能是“就事論事”而不懂得把語(yǔ)言變通“舉一反三”，英語(yǔ)表達(dá)又“生”又“硬”。不學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法或者不懂或者是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的一知半解只會(huì)導(dǎo)致在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中知其然而不知其所以然，對(duì)英語(yǔ)充滿困惑。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)困境

“He studies good.”“I like I father and mother very much.”

以上是所謂的“漢化英語(yǔ)”病句。其根本問(wèn)題出現(xiàn)在語(yǔ)法上面。不懂得詞語(yǔ)的性質(zhì)和作用。形容詞一般是用來(lái)表示名詞的性質(zhì)或特征，所以形容詞通常與名詞發(fā)生連用關(guān)系，而副詞通常表示形容詞或副詞的程度、表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等，所以副詞一般是用來(lái)修飾形容詞、其他副詞和動(dòng)詞的。還有許多學(xué)生不懂句子結(jié)構(gòu)，不懂何為主謂賓（SVO），什么是主系表（SLP），更分不清主謂賓補(bǔ)（SVOC）等，不懂基本句型結(jié)構(gòu)。此外，還有在英語(yǔ)時(shí)態(tài)方面、定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句方面、虛擬語(yǔ)氣方面、倒裝句方面、以“it”為形式主語(yǔ)的主語(yǔ)從句與強(qiáng)調(diào)句型方面等都是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)很大一部分原因是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中英語(yǔ)老師只強(qiáng)調(diào)向?qū)W生介紹一些語(yǔ)言現(xiàn)象或?qū)嵗雎粤讼驅(qū)W生講解這些語(yǔ)言現(xiàn)象背后的語(yǔ)法規(guī)則，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)用功能而輕語(yǔ)法教學(xué)。長(zhǎng)此下去只能教出“漢化英語(yǔ)”的結(jié)果。依“漢”而“英”，“按葫蘆畫(huà)瓢”，最終只會(huì)越畫(huà)越糟。

二、有待商榷的語(yǔ)法教法

傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)法的講解通常都是在講解單項(xiàng)選擇時(shí)才有所側(cè)重，而對(duì)書(shū)中的對(duì)話以及課文講解只是一味要求學(xué)生記憶一些短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、常用語(yǔ)、固定詞語(yǔ)搭配、固定的句型結(jié)構(gòu)等，并未對(duì)書(shū)中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)所包含的語(yǔ)法規(guī)則加以詳細(xì)的分析講解。對(duì)文中出現(xiàn)的句子尤其是長(zhǎng)句子、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)不分析這些句子的構(gòu)成要素，不講解句子中所用到的詞的詞性的配合、對(duì)句子成分和句子所用到的句型結(jié)構(gòu)不做詳細(xì)的分析講解。其結(jié)果是只能讓學(xué)生零碎地掌握一些語(yǔ)言現(xiàn)象或?qū)嵗恢酪恍┱Z(yǔ)言現(xiàn)象不懂語(yǔ)法規(guī)則，在考試中學(xué)生們也只能像“守株待兔”那樣做題，而無(wú)法將所學(xué)到知識(shí)點(diǎn)放到特定的語(yǔ)境中變通從而做到“舉一反三”。

從現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)來(lái)看，英語(yǔ)的交際功能被提到了首席位置，所以教材編寫(xiě)者也緊跟時(shí)代步伐，在教材中更加突出了英語(yǔ)交際功能。一味地要求學(xué)生多聽(tīng)、反復(fù)地聽(tīng)，多說(shuō)、不厭其煩地說(shuō)，多練、不顧一切地練，多模仿、“按葫蘆畫(huà)瓢”式地模仿，從而把語(yǔ)法部分精簡(jiǎn)再精簡(jiǎn)直至把語(yǔ)法內(nèi)容精簡(jiǎn)到一個(gè)小角落里去了。對(duì)于這種被“精簡(jiǎn)”到角落里的語(yǔ)法內(nèi)容，有經(jīng)驗(yàn)的教師或一些上了年紀(jì)的老教師們會(huì)把這部分內(nèi)容像面包師對(duì)待面團(tuán)那樣把它“發(fā)酵”得很大很大，會(huì)像魔術(shù)師手中發(fā)出撲克牌那樣變幻無(wú)窮而且是層出層新。而沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)教師或者是不太負(fù)責(zé)任的外語(yǔ)教師往往在這部分內(nèi)容中找不到“話”說(shuō)從而一帶而過(guò)，“草草收兵”。這種顧此失彼的教法很值得商榷。

三、語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用

常言道“不依規(guī)矩，無(wú)以成方圓”。英語(yǔ)語(yǔ)言中的“規(guī)矩”就是英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，有了這個(gè)“規(guī)矩”，學(xué)生才能到處盡情去畫(huà)出心中的“方圓”。

其實(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法，是我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一條捷徑，它幫助我們透過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象認(rèn)識(shí)語(yǔ)言內(nèi)部構(gòu)造的實(shí)質(zhì)。英語(yǔ)語(yǔ)法就是英語(yǔ)語(yǔ)言中的“筋骨”，沒(méi)有這根“筋骨”再多的“血肉”也難以成“形”，也無(wú)法形成英語(yǔ)語(yǔ)言的巨大“軀體”。所以，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教語(yǔ)言而輕語(yǔ)法的做法只能是干“事倍功半”的事情；對(duì)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)言而不學(xué)語(yǔ)法或是不懂英語(yǔ)語(yǔ)法只能是干“過(guò)勞死”的事情。

所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)詞性知識(shí)能讓學(xué)生知道如何在詞與詞之間形成連用，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)基本句型結(jié)構(gòu)和構(gòu)成基本要素，提高對(duì)句子和語(yǔ)篇的理解能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力，也可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)出正確完整的句子。教英語(yǔ)從句知識(shí)可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)體，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用的得體性和地道性。

總之，語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的規(guī)則，對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)獲得言語(yǔ)能力有著積極而重要的作用。英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教授適當(dāng)?shù)轿豢梢允菇虒W(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果，最終能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握做到“舉一反三”由此及彼的長(zhǎng)期效果。

四、走出英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的困境

語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法就不能很好地表達(dá)……”在我們的教學(xué)中，必須基于職業(yè)教學(xué)的學(xué)情出發(fā)，把語(yǔ)法教學(xué)科學(xué)貫穿于教學(xué)始終，多管齊下，探索英語(yǔ)語(yǔ)法的新學(xué)勢(shì)。

首先要適當(dāng)增加語(yǔ)法內(nèi)容在教材中所占比重，集中系統(tǒng)的編寫(xiě)語(yǔ)法內(nèi)容并配以練習(xí)，這樣能夠提高或督促英語(yǔ)教師們語(yǔ)法教學(xué)的自覺(jué)性，也能突出語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的不可或缺性。

其次，英語(yǔ)課堂教學(xué)重“因”輕“果”。在課堂教學(xué)中，既要注重短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、常用語(yǔ)、固定詞語(yǔ)搭配、固定的句型結(jié)構(gòu)等的記憶訓(xùn)練，，也要注重對(duì)文中出現(xiàn)的句子尤其是長(zhǎng)句子、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)的分析解析，關(guān)注講解句子中所用到的詞的詞性的配合、對(duì)句子成分和句子所用到的句型結(jié)構(gòu)做詳細(xì)的分析講解。讓學(xué)生知其然、也知其所以然。

再次，組織專家小組編寫(xiě)適合于中等職業(yè)教育的語(yǔ)法必修教材。有了這種教材可以督促英語(yǔ)教師教英語(yǔ)語(yǔ)法的自覺(jué)性，同時(shí)也能給自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)生提供一種很好的途徑。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不學(xué)習(xí)語(yǔ)法是不行的。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)就是讓學(xué)生從根本上掌握語(yǔ)言的使用規(guī)律，并用以有效地指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言現(xiàn)象、表達(dá)思想感情，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能少出偏差，少走彎路，從整體上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[4]齊滬揚(yáng).語(yǔ)氣詞與語(yǔ)氣系統(tǒng)[M].合肥：安徽教育出版社，2002.

篇（6）

班主任是學(xué)校德育工作最直接的實(shí)施者，是一個(gè)學(xué)校的德育工作的基石，班主任工作的重要性不言而喻，因此，班主任要積極調(diào)整自我心態(tài)，才能在教育工作中成為一名快樂(lè)的引導(dǎo)者，思想的布道者，人生的領(lǐng)路人。回顧班主任工作，愉快而充實(shí)，在與學(xué)生的日常溝通中，筆者認(rèn)為，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有責(zé)任感。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生無(wú)私和真誠(chéng)的愛(ài)。筆者希望學(xué)生能改掉他們?cè)趯W(xué)校的陋習(xí)，在今后人生的道路上找到自己的方向。

一、以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)生

改變從心態(tài)開(kāi)始，態(tài)度決定一切。能否做好工作的關(guān)鍵不取決于你有多聰明，不取決于你有多少方法，而取決于你對(duì)工作的態(tài)度。這就是為什么許多學(xué)歷不高的人成功的原因。碌碌無(wú)為的人，要么沒(méi)有能力，要么根本不用心。工作本身沒(méi)有貴賤之分，但是對(duì)于工作的態(tài)度卻有高低之別。看一個(gè)人是否能做好事情，只要看他對(duì)待工作的態(tài)度。而一個(gè)人的工作態(tài)度，又與他本人的性情、才能有著密切的關(guān)系。一個(gè)人所做的工作，是他人生態(tài)度的表現(xiàn)。一生的職業(yè)，就是他志向的表示、理想的所在。

如果想改變你的世界或改變你的生活，首先改變你自己；如果你的心態(tài)是積極的，你的生活會(huì)是快樂(lè)的；如果你的心態(tài)是消極的你的生活也會(huì)是憂郁的。在沒(méi)辦法改變周遭環(huán)境的時(shí)候，能改變的只有自己的心態(tài)，當(dāng)你的心態(tài)正確了，工作就不會(huì)是一件苦惱的事情。我相信這句話：你想成為怎樣的人，就與怎樣的人為伍。所以我們要避免與悲觀的人為伍，不要讓悲觀的情緒感染。當(dāng)你保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，生活顯得不錯(cuò)而且流暢。你有展望，有智慧，有判斷力。時(shí)間也變得充足，你的麻煩看起來(lái)不那么可怕而且更容易解決。

二、在繁忙的班主任工作中保持一顆平常心

平常的心態(tài)就是面對(duì)已經(jīng)來(lái)臨或者將要面對(duì)的事物的時(shí)候保持一種平常臨危不亂的態(tài)度。記住應(yīng)該記住的，忘記應(yīng)該忘記的，改變能夠改變的，接受不能改變的。改變不了環(huán)境就適應(yīng)環(huán)境，正確看待榮辱得失。保持平常的心態(tài)不但有利于做好本分工作還能保持心境的開(kāi)朗。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)決心獻(xiàn)身教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)”，請(qǐng)寬容地看待每個(gè)學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)的事實(shí)，冷靜地調(diào)查犯錯(cuò)的原因，對(duì)癥下藥，給予真誠(chéng)地幫助和引導(dǎo)，做一個(gè)耐心而理智的班主任，把每日“治病救人”當(dāng)成一道家常便飯，心態(tài)就平和了。一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成不能一蹴而就，一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步不能一夕而成，需要經(jīng)歷長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程。倘若看重一時(shí)的榮譽(yù)一時(shí)的名利，每日里患得患失，對(duì)自己的心靈是一種折磨，同樣也會(huì)將這種負(fù)面的情緒帶入班集體，給學(xué)生造成壓力。將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，保持一顆平常心，踏踏實(shí)實(shí)做好每一天的工作，才能才能克服工作中遇到的各種困難，和班級(jí)一同成長(zhǎng)。

三、以感恩的心態(tài)面對(duì)周圍的人

感恩的心態(tài)更加不能缺少，感謝父母，感謝同事，感謝周圍的同事，感激所有使你堅(jiān)定成就的人，甚至要感謝挫折，感謝困難。因?yàn)闆](méi)有這些就不會(huì)鼓勵(lì)你積極面對(duì)，沒(méi)有這些就沒(méi)有排除萬(wàn)難后的成功，也就是這些成就了你迎難而上的堅(jiān)定意志。永遠(yuǎn)都需要感謝。推銷員遭到拒絕時(shí)，應(yīng)該感謝顧客耐心聽(tīng)完自己的解說(shuō)。這樣才有下一次惠顧的機(jī)會(huì)！上司批評(píng)你時(shí)，應(yīng)該感謝他給予的種種教誨。感恩不花一分錢(qián)，卻是一項(xiàng)重大的投資，對(duì)于未來(lái)極有助益。真正的感恩應(yīng)該是真誠(chéng)的，發(fā)自內(nèi)心的感激，而不是為了某種目的，迎合他人而表現(xiàn)出的虛情假意。時(shí)常懷有感恩的心情，你會(huì)變得更謙和、可敬且高尚。所有的事情都是相對(duì)的，不論你遭遇多么惡劣的情況。如果你每天能帶著一顆感恩的心去工作，相信工作時(shí)的心情自然是愉快而積極的。

四、班主任意味著更多的付出

面對(duì)班主任工作更要有付出的心態(tài)。一分耕耘，一分收獲。在收獲之前我們首先要付出。不要做守株待兔的農(nóng)夫，每天就在樹(shù)樁旁等待撞死的兔子，懶惰且愚昧。

有人曾經(jīng)研究，為什么當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)我們無(wú)法確認(rèn)，因?yàn)闄C(jī)會(huì)總是喬裝成“問(wèn)題”的樣子。當(dāng)顧客、同事或者上司交給你某個(gè)難題，也許正為你創(chuàng)造了一個(gè)珍貴的機(jī)會(huì)。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的員工而言，誰(shuí)該為此問(wèn)題負(fù)責(zé)，誰(shuí)應(yīng)該具體完成這一任務(wù)，都不是最重要的，在你心目中惟一的想法就是如何將問(wèn)題解決。付出多少，得到多少，這是一個(gè)眾所周知的因果法則。也許你的投入無(wú)法立刻得到相應(yīng)的回報(bào)，也不要?dú)怵H，應(yīng)該一如既往地多付出一點(diǎn)。回報(bào)可能會(huì)在不經(jīng)意間，以出人意料的方式出現(xiàn)。

五、反思的心態(tài)是班主任成熟的標(biāo)志

教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)反思，教學(xué)反思是教師走向成功的法寶。教師要對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)中的各因素樂(lè)于反思、勤于反思、善于反思和精于反思。新課程為教師的創(chuàng)造性與個(gè)性化的教學(xué)開(kāi)拓了更廣闊的天地，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)策略和教學(xué)方法己發(fā)生了變化，由過(guò)去單一的講授變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、探究性地學(xué)習(xí)。課程改革把轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變擺在突出位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手。這就需要班主任對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用，課堂模式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供，考試與評(píng)價(jià)方式的更新等方面多加追問(wèn)和思考。惟有對(duì)日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問(wèn)，課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中更新。

此外，班主任還要具有尊重感、公正感和職業(yè)幸福感。班主任工作非常辛苦，在高負(fù)荷的工作中容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，消除職業(yè)倦怠的最佳途徑就是班主任能熱愛(ài)自己的工作，在工作中找到自己的價(jià)值，擁有職業(yè)幸福感。因此班主任幸福與否不僅關(guān)系到班主任個(gè)人的生命質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展，還關(guān)涉到學(xué)生的幸福以及教育本真追求的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

教學(xué)方法和手段

發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),利用信息技術(shù)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更方便高效,課堂容量更大。采取師生互動(dòng)的形式,既強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),老師又要做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。積極倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)新課改“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間有限,但課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間更多、空間更大,引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外,給他們提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程

一.導(dǎo)入方法:

課前要求學(xué)生帶自己日用的成語(yǔ)工具書(shū),并向?qū)W生展示常用的幾種成語(yǔ)工具書(shū)。短短一節(jié)課的時(shí)間不可能教給學(xué)生有關(guān)成語(yǔ)的全部知識(shí),只能通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生初步了解成語(yǔ)并掌握學(xué)習(xí)成語(yǔ)的方法,其目的是引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)在今后的學(xué)習(xí)和生活中自主學(xué)習(xí)成語(yǔ)。

二.教學(xué)內(nèi)容:

(一)成語(yǔ)的來(lái)源:(通過(guò)多媒體展示有關(guān)成語(yǔ)的幾幅圖畫(huà)讓學(xué)生猜成語(yǔ),老師總結(jié))

神話傳說(shuō):夸父逐日 精衛(wèi)填海

寓言故事:刻舟求劍 自相矛盾

歷史故事:負(fù)荊請(qǐng)罪 臥薪嘗膽

文人作品:樂(lè)不思蜀 望梅止渴

外來(lái)文化:功德無(wú)量 立地成佛

(二)成語(yǔ)的特點(diǎn):

成語(yǔ)是人們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)用的、形式簡(jiǎn)潔而意思精辟的、定型的詞組或短句。具有形式固定、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、含義完整、言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)。

(三)成語(yǔ)的運(yùn)用:

1.讀音:

瞠目結(jié)舌chēng 如法炮制páo 鍥而不舍qiè 鮮為人知 xiǎn

強(qiáng)詞奪理qiǎng 惟妙惟肖xiào 螳臂當(dāng)車dāng 風(fēng)靡一時(shí)mǐ

2.字形:

(川)流不息 以逸(待)勞 和(藹)可親 (唉)聲嘆氣 甘(拜)下風(fēng) 金(碧)輝煌 一(籌)莫展 寥若(晨)星

3.高考成語(yǔ)題主要設(shè)置誤區(qū):

(1)四十年來(lái),您培養(yǎng)的莘莘學(xué)子,或縱橫商海,運(yùn)籌帷幄;或潛心學(xué)界,激揚(yáng)文字……在各行各業(yè)的建設(shè)中,總是首當(dāng)其沖。――望文生義

(2)李老師當(dāng)了20年的班主任,工作勤勤懇懇,常常日理萬(wàn)機(jī)。――輕重失度

(3)這些年輕的科學(xué)家決心以無(wú)所不為的勇氣,克服重重困難,去探索大自然的奧秘。――誤用褒貶

(4)當(dāng)看到趙本山的小品時(shí),一向嚴(yán)肅的父親也忍俊不禁地笑了。――語(yǔ)義重復(fù)

(5)陳教授剛才那番話拋磚引玉,我下面將要講的只能算是狗尾續(xù)貂。――謙敬錯(cuò)位

(6)馬克思、恩格斯為了共同的理想而奮斗,幾十年如一日,相敬如賓,堪稱人類歷上“最珍貴的友誼”。――對(duì)象不當(dāng)

(7)姐姐跟我說(shuō):“想到五個(gè)月后就要參加高考,我就心有余悸。真的還沒(méi)準(zhǔn)備好呀!”――不合邏輯

(8)清華大學(xué)食堂賣饅頭的小伙竟然考上北大國(guó)際貿(mào)易系,令全體清華人對(duì)之側(cè)目而視。――含義混淆

(四)成語(yǔ)與文化:

1.成語(yǔ)與自然文化

江山如畫(huà)――對(duì)美好的山川大地的謳歌

凄風(fēng)苦雨――對(duì)險(xiǎn)惡自然的由衷敬畏

傲霜斗雪――對(duì)自然的精神氣節(jié)的歌頌

描寫(xiě)自然的成語(yǔ)還有:山清水秀、風(fēng)和日麗、彤云密布、花團(tuán)錦簇、春意闌珊。

2.成語(yǔ)與服飾文化:

鳳冠霞帔――帝王妃嬪和貴族婦女的服飾

荊釵布裙――普通的勞動(dòng)?jì)D女的服飾

披紅掛彩――遇到喜事

披麻戴孝――遇到喪事

描寫(xiě)服飾的成語(yǔ)還有:西裝革履、華冠麗服、衣衫襤褸、衣冠楚楚、長(zhǎng)袖善舞。

3.成語(yǔ)與建筑文化:

雕梁畫(huà)棟――有雕刻和彩繪裝飾的棟梁,形容建筑物富麗堂皇。

金碧輝煌――形容建筑物裝飾華麗,光彩奪目。

甕牖繩樞――破甕做窗,繩作門(mén)軸,比喻貧窮人家。

家徒四壁――家里只有四面的墻壁。形容十分貧困,一無(wú)所有。

描寫(xiě)建筑的成語(yǔ)還有:美輪美奐、鉤心斗角、空中樓閣、鱗次櫛比、古色古香。

4.成語(yǔ)與做人:

表現(xiàn)中華民族勤勞勇敢的成語(yǔ):披星戴月、奮不顧身

表現(xiàn)中華民族誠(chéng)實(shí)守信的成語(yǔ):一諾千金、童叟無(wú)欺

表現(xiàn)中華民族不畏的成語(yǔ):勇者無(wú)懼、大義凜然

表現(xiàn)中華民族勇于創(chuàng)新的成語(yǔ):不落窠臼、獨(dú)辟蹊徑

描寫(xiě)做人的成語(yǔ)還有:高風(fēng)亮節(jié)、浩然正氣、光明磊落、兩袖清風(fēng)、寬宏大量。

(五)成語(yǔ)游戲:

一.猜謎語(yǔ):

啞巴說(shuō)話、變奏為春、舉棋不定、濫竽充數(shù)、二四六八十各打一成語(yǔ)。

答案:啞巴說(shuō)話――有口難言(指手畫(huà)腳) 變奏為春――偷天換日 舉棋不定――下落不明 濫竽充數(shù)――裝模做樣 二四六八十――無(wú)獨(dú)有偶

二.成語(yǔ)對(duì)聯(lián):

以“守株待兔”“流芳百世”分別作為上聯(lián),寫(xiě)出它們的下聯(lián);以“放虎歸山”“下里巴人”分別作為下聯(lián),寫(xiě)出它們的上聯(lián)。

答案:守株待兔――掩耳盜鈴 流芳百世――遺臭萬(wàn)年 請(qǐng)狼入室――放虎歸山 陽(yáng)春白雪――下里巴人

三.成語(yǔ)接龍:學(xué)生分三組分別以“大庭廣眾” “石破天驚”和“鮮為人知”的最后一個(gè)字為下一個(gè)成語(yǔ)的第一個(gè)字接龍。

教學(xué)反思:

篇（8）

一、對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的反思

怎樣發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力？我們著力研究活動(dòng)教學(xué)，堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”，把教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生綜合能力（包括學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，素質(zhì)的整體發(fā)展上。進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持以程序性知識(shí)為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。比如，在語(yǔ)文課上，一般先讓學(xué)生初讀全文，感知語(yǔ)言，讓學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題；然后要求學(xué)生運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)、方法，進(jìn)一步細(xì)讀課文，弄懂“為什么”的問(wèn)題；在上述學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在變式訓(xùn)練中學(xué)會(huì)如何理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)理解和運(yùn)用能力。然而，第一步的目標(biāo)，我們已達(dá)到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因?yàn)椤皞鹘y(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，歷來(lái)重視知識(shí)的學(xué)習(xí)”，“表面上是一種認(rèn)識(shí)的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐上始終沒(méi)有形成一套可促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的機(jī)制”。由于我們研究的起點(diǎn)很低，活動(dòng)教學(xué)的研究始終停留在淺層，使活動(dòng)教學(xué)在大面積的實(shí)施操作層面上，尚遠(yuǎn)未達(dá)到展開(kāi)的層次，其突出的表現(xiàn)是活動(dòng)的效率較低。

在研究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)新教育是我們追求的至高點(diǎn)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，可供我們應(yīng)用的僅是心理學(xué)研究中對(duì)發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對(duì)學(xué)生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，從教學(xué)內(nèi)容上，我們對(duì)課文題目、語(yǔ)句進(jìn)行推敲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)；在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，重視讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去自學(xué)、討論，試圖讓學(xué)生在反思或觀摩其他同伴的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，獲取創(chuàng)新能力的核心——策略性知識(shí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標(biāo)也始終未能達(dá)到。

而目前，我國(guó)教育界對(duì)創(chuàng)新教育的呼聲與日俱增，小學(xué)教育要一下子跳到培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于解決問(wèn)題的創(chuàng)新教育這一層面，我們還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。

二、對(duì)深入研究活動(dòng)教學(xué)的思考

我們認(rèn)為創(chuàng)新教育與活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是相同的，其追求的目標(biāo)也是一致的。但是，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力作為研究的總目標(biāo)，我們的視野會(huì)更開(kāi)闊，而提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素是轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——反饋討論——變式練習(xí)”的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并分別提出相應(yīng)措施。在教學(xué)實(shí)踐中，以備課為切入點(diǎn)，真正落實(shí)這些措施，以提高活動(dòng)的效益，從而達(dá)到以熟讀感悟、探究討論、專題活動(dòng)等新型學(xué)習(xí)方式取代單一的教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式，廢止繁瑣的“發(fā)胖式分析”套路。

(1)設(shè)計(jì)以活動(dòng)的目的性為根本。要高度重視和認(rèn)真研究學(xué)科的特點(diǎn)、知識(shí)的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，并以此為根據(jù)合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得綜合性的發(fā)展。例如，教學(xué)第七冊(cè)《撈鐵牛》一文，其中一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)指向培養(yǎng)學(xué)生分段、歸納段意的能力。那么無(wú)論是教學(xué)時(shí)間的分配，還是活動(dòng)的展開(kāi)，都是以此為根據(jù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的成敗也在于此。

另外，備課時(shí)要仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種情形，做好“剪裁”的準(zhǔn)備。比如：如果要問(wèn)“種田人再這么等下去，會(huì)出現(xiàn)哪些不同的結(jié)果”，就要估計(jì)到學(xué)生的思維會(huì)因此怎樣“發(fā)散”，對(duì)哪些回答應(yīng)及時(shí)“剪去”，哪些回答則既有利于達(dá)到原定目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們展開(kāi)，以真正實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)促發(fā)展”。

(2)設(shè)計(jì)合適的反饋形式。在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到這樣的情形，學(xué)生帶著一個(gè)綜合性的練習(xí)題進(jìn)行了足夠時(shí)間的閱讀思考，但教師提問(wèn)時(shí)仍舉不起手。是學(xué)生不會(huì)嗎？不，多半是反饋的形式不恰當(dāng)。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)信息。比如，學(xué)習(xí)第九冊(cè)《鯨》一文時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鯨睡覺(jué)的特點(diǎn)，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考，連課文從幾個(gè)方面寫(xiě)鯨睡覺(jué)都沒(méi)弄清。他們學(xué)習(xí)中的誤差這么一點(diǎn)點(diǎn)積累，教師巡視時(shí)卻無(wú)法知道這一些，下一步的指名回答也因此存在較大的盲目性，接著的點(diǎn)撥便不切實(shí)際。在教學(xué)《鯨》一文時(shí)，另一位教師讓學(xué)生先讀書(shū)，然后根據(jù)課文內(nèi)容擺出鯨睡覺(jué)的樣子。他稍一巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擺得認(rèn)真，但有幾位學(xué)生把鯨的圖片胡亂地?cái)[成一圈，便立即明白了學(xué)生對(duì)課文的理解情況。他隨即選一名學(xué)生到實(shí)物投影上試擺，要全體學(xué)生再讀一讀課文，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)是不是根據(jù)鯨睡覺(jué)的特點(diǎn)進(jìn)行擺圖。學(xué)生便立即明白了：讀書(shū)要抓住鯨的每個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，他們很快擺出鯨睡覺(jué)的圖畫(huà)，并說(shuō)出鯨睡覺(jué)的兩個(gè)特點(diǎn)：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反饋的形式便于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，本身無(wú)所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個(gè)別學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)結(jié)果，老師當(dāng)裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而另一方面單一的說(shuō)的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時(shí)間、人數(shù)、形式、情境等，更要考慮聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等的結(jié)合，便于全體學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

篇（9）

一、對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的反思

怎樣發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力？我們著力研究活動(dòng)教學(xué)，堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”，把教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生綜合能力（包括學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，素質(zhì)的整體發(fā)展上。進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持以程序性知識(shí)為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。比如，在語(yǔ)文課上，一般先讓學(xué)生初讀全文，感知語(yǔ)言，讓學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題；然后要求學(xué)生運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)、方法，進(jìn)一步細(xì)讀課文，弄懂“為什么”的問(wèn)題；在上述學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在變式訓(xùn)練中學(xué)會(huì)如何理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)理解和運(yùn)用能力。然而，第一步的目標(biāo)，我們已達(dá)到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因?yàn)椤皞鹘y(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，歷來(lái)重視知識(shí)的學(xué)習(xí)”，“表面上是一種認(rèn)識(shí)的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐上始終沒(méi)有形成一套可促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的機(jī)制”。由于我們研究的起點(diǎn)很低，活動(dòng)教學(xué)的研究始終停留在淺層，使活動(dòng)教學(xué)在大面積的實(shí)施操作層面上，尚遠(yuǎn)未達(dá)到展開(kāi)的層次，其突出的表現(xiàn)是活動(dòng)的效率較低。

在研究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)新教育是我們追求的至高點(diǎn)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，可供我們應(yīng)用的僅是心理學(xué)研究中對(duì)發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對(duì)學(xué)生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，從教學(xué)內(nèi)容上，我們對(duì)課文題目、語(yǔ)句進(jìn)行推敲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)；在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，重視讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去自學(xué)、討論，試圖讓學(xué)生在反思或觀摩其他同伴的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，獲取創(chuàng)新能力的核心——策略性知識(shí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標(biāo)也始終未能達(dá)到。

而目前，我國(guó)教育界對(duì)創(chuàng)新教育的呼聲與日俱增，小學(xué)教育要一下子跳到培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于解決問(wèn)題的創(chuàng)新教育這一層面，我們還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。

二、對(duì)深入研究活動(dòng)教學(xué)的思考

我們認(rèn)為創(chuàng)新教育與活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是相同的，其追求的目標(biāo)也是一致的。但是，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力作為研究的總目標(biāo)，我們的視野會(huì)更開(kāi)闊，而提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素是轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——反饋討論——變式練習(xí)”的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并分別提出相應(yīng)措施。在教學(xué)實(shí)踐中，以備課為切入點(diǎn)，真正落實(shí)這些措施，以提高活動(dòng)的效益，從而達(dá)到以熟讀感悟、探究討論、專題活動(dòng)等新型學(xué)習(xí)方式取代單一的教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式，廢止繁瑣的“發(fā)胖式分析”套路。

(1)設(shè)計(jì)以活動(dòng)的目的性為根本。要高度重視和認(rèn)真研究學(xué)科的特點(diǎn)、知識(shí)的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，并以此為根據(jù)合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得綜合性的發(fā)展。例如，教學(xué)第七冊(cè)《撈鐵牛》一文，其中一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)指向培養(yǎng)學(xué)生分段、歸納段意的能力。那么無(wú)論是教學(xué)時(shí)間的分配，還是活動(dòng)的展開(kāi)，都是以此為根據(jù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的成敗也在于此。

另外，備課時(shí)要仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種情形，做好“剪裁”的準(zhǔn)備。比如：如果要問(wèn)“種田人再這么等下去，會(huì)出現(xiàn)哪些不同的結(jié)果”，就要估計(jì)到學(xué)生的思維會(huì)因此怎樣“發(fā)散”，對(duì)哪些回答應(yīng)及時(shí)“剪去”，哪些回答則既有利于達(dá)到原定目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們展開(kāi)，以真正實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)促發(fā)展”。

(2)設(shè)計(jì)合適的反饋形式。在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到這樣的情形，學(xué)生帶著一個(gè)綜合性的練習(xí)題進(jìn)行了足夠時(shí)間的閱讀思考，但教師提問(wèn)時(shí)仍舉不起手。是學(xué)生不會(huì)嗎？不，多半是反饋的形式不恰當(dāng)。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)信息。比如，學(xué)習(xí)第九冊(cè)《鯨》一文時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鯨睡覺(jué)的特點(diǎn)，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考，連課文從幾個(gè)方面寫(xiě)鯨睡覺(jué)都沒(méi)弄清。他們學(xué)習(xí)中的誤差這么一點(diǎn)點(diǎn)積累，教師巡視時(shí)卻無(wú)法知道這一些，下一步的指名回答也因此存在較大的盲目性，接著的點(diǎn)撥便不切實(shí)際。在教學(xué)《鯨》一文時(shí)，另一位教師讓學(xué)生先讀書(shū)，然后根據(jù)課文內(nèi)容擺出鯨睡覺(jué)的樣子。他稍一巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擺得認(rèn)真，但有幾位學(xué)生把鯨的圖片胡亂地?cái)[成一圈，便立即明白了學(xué)生對(duì)課文的理解情況。他隨即選一名學(xué)生到實(shí)物投影上試擺，要全體學(xué)生再讀一讀課文，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)是不是根據(jù)鯨睡覺(jué)的特點(diǎn)進(jìn)行擺圖。學(xué)生便立即明白了：讀書(shū)要抓住鯨的每個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，他們很快擺出鯨睡覺(jué)的圖畫(huà)，并說(shuō)出鯨睡覺(jué)的兩個(gè)特點(diǎn)：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反饋的形式便于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，本身無(wú)所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個(gè)別學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)結(jié)果，老師當(dāng)裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而另一方面單一的說(shuō)的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時(shí)間、人數(shù)、形式、情境等，更要考慮聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等的結(jié)合，便于全體學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

篇（10）

教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課程的重要前提和保證。教育觀念是教育思想、教育教學(xué)模式、教育策略、教學(xué)目的等諸方面的集中體現(xiàn)，它反映出教育發(fā)展的方向。7—9年級(jí)全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)是國(guó)家教育部制定的綱性標(biāo)準(zhǔn)，它關(guān)注學(xué)生的生活與現(xiàn)實(shí)，貫徹了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，它與過(guò)去為教師制定的《歷史教學(xué)大綱》相比有質(zhì)性的區(qū)別。因此，歷史教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念才能適應(yīng)新形勢(shì)下課程改革發(fā)展的要求。

二、教師教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的基礎(chǔ)教育是以教師為中心的教育，教師在教學(xué)活動(dòng)中具有決定性的作用。從教學(xué)大綱的制定，各學(xué)科教材的編寫(xiě)、教師用書(shū)(教學(xué)參考書(shū))的應(yīng)用、課堂氣氛的營(yíng)造等諸方面，教師都處于主角地位。常言“有什么樣的教師，就會(huì)教出怎樣的學(xué)生。”仿佛教師決定了學(xué)生的一切，“天地君親師”是千古不變的信條。這種教師的絕對(duì)權(quán)威扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，湮沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，扭曲了學(xué)生的心靈，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展和個(gè)性化知識(shí)的建構(gòu)。它培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也必然是啃教材的書(shū)蟲(chóng)，教師的應(yīng)聲蟲(chóng)。中學(xué)歷史學(xué)科在這些方面表現(xiàn)得更為突出。幾千年的文明史，而教材選取的內(nèi)容僅是滄海一粟。同時(shí)，歷史知識(shí)具有過(guò)去性、客觀性、綜合性和不可再現(xiàn)性等特征，學(xué)生根本不可能感知?dú)v史知識(shí)的真實(shí)情境，教材的表述和教師的陳辭就成為歷史知識(shí)傳承給學(xué)生的正確結(jié)論。但是，歷史知識(shí)的傳襲帶有明顯的階級(jí)烙印，尚有許多質(zhì)疑、設(shè)想、考證、研究的空間，以教師為中心的傾向必然扼制學(xué)生探究歷史的可能，不能還給歷史真、善、美的面孔。歷史新課程的實(shí)施，改變了以教師為中心的傾向，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和配套實(shí)驗(yàn)教材，都以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮了學(xué)生的需求，是為學(xué)生設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和教材。因此，歷史教師的教學(xué)地位將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，教師獨(dú)霸課堂的教學(xué)權(quán)威感將消失，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通、交流、對(duì)話、平等參與教學(xué)活動(dòng)，真正樹(shù)立學(xué)生主體的觀念，認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)，指導(dǎo)和組織學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生合作探究問(wèn)題，營(yíng)造民主教學(xué)的和諧課堂氛圍，增加師生之間的親和力，共同完成教學(xué)任務(wù)。

三、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育先后進(jìn)行了七次課程教材改革。但是，改革的幅度不大，沒(méi)有從根本上改變教材課程的模式和內(nèi)容，只是進(jìn)行一些局部的修補(bǔ)。九年義務(wù)教材初中歷史課本在20世紀(jì)80年代初進(jìn)行了一次重大調(diào)整，但是，一直沿用了20多年的初中歷史教材在格式、體例、內(nèi)容等方面都沒(méi)有大的變化。換而言之，歷史教師只要具有較深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力儲(chǔ)備，就可以幾十年如一日應(yīng)付現(xiàn)行的歷史教學(xué)。這是多么的可悲和可怕啊!當(dāng)今信息社會(huì)，人的知識(shí)結(jié)構(gòu)以三至五年的速度更新一次，難道歷史教師不思上進(jìn)，守株待兔還能混下去嗎?歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，無(wú)疑將促使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻的變化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和生活，采用最新的學(xué)術(shù)成果，歷史知識(shí)的實(shí)用性、綜合性趨勢(shì)更突出。這就要求歷史教師加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，注意汲取最新的歷史學(xué)術(shù)成果，構(gòu)建通識(shí)性學(xué)科知識(shí)體系，注意學(xué)科之間知識(shí)的整合，加強(qiáng)社會(huì)綜合知識(shí)的積累，注重將長(zhǎng)期以來(lái)的科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)的積淀運(yùn)用到歷史教學(xué)中去。同時(shí)，歷史教師還應(yīng)提高教育科研的能力，升華自己的教學(xué)教育水平。

四、教師教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

應(yīng)試教育的惡習(xí)之一，就是教師一支粉筆、一張嘴打天下。陳舊的灌輸式、填鴨式主宰教學(xué)，不重方法只重結(jié)果，“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”。有些老教師發(fā)出這樣的感嘆:“從教三十年，桃李滿天下，?一無(wú)所有，重復(fù)了三十年的循環(huán)勞動(dòng)。”在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，被當(dāng)作知識(shí)的容器，教師嚴(yán)格控制教學(xué)，教學(xué)中缺乏合作。反映在中學(xué)歷史學(xué)科則更為可悲。由于初中歷史學(xué)科不是中考科目，學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生都不重視歷史學(xué)科，在學(xué)校屬于副科，任何教師都可兼教歷史課，初中歷史教師沒(méi)有地位，評(píng)職稱、評(píng)先進(jìn)都該讓位，這就嚴(yán)重挫傷了歷史教師的教學(xué)積極性。同時(shí)，有些歷史教師不思上進(jìn)，得過(guò)且過(guò)，也極大地影響初中歷史教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)中，采用一些實(shí)物模型、掛圖、自制的簡(jiǎn)單圖表，已經(jīng)是難能可貴了。歷史新課程的實(shí)施，要求歷史教師實(shí)現(xiàn)從重教到重學(xué)，從重結(jié)論到重過(guò)程，重育到重差異教育，重模式化教育到重個(gè)性化教育的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)教學(xué)方法多樣化，提倡啟發(fā)式教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、合作教學(xué)等具有時(shí)代感的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，更新教學(xué)手段，盡可能地將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，充分利用現(xiàn)代傳媒、遠(yuǎn)距離教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)工具，提高教學(xué)效率。