網絡課程匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇網絡課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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關鍵詞：網絡課程，網絡課件

（一）網絡課程和網絡課件的概念

1、課程

本課程式學校整體教師的指導下，學習者的學習活動，包括一個廣泛的概念，包括教育目標，教學內容，教學活動，甚至評價方法。

2、網絡課程

網絡課程是指一門學科的教學內容，通過網絡性能和實施的教學活動的總和。

3、課件

本課件事根據教學目標設計，計算機性能的一個具體的教學內容，教學計劃，反映了一定的教學策略。

4、網絡課件

網絡課件是網絡課程，網絡課程的教學目標，教學策略組織教學內容的重要組成部分。

（二）網絡課件的類型

1、從應用形式分類

（1）課堂演示型網絡課件

課堂演示型網絡課件在課堂教學中，教師在課堂上使用的計算機上演示了一些微觀現象或動態圖形或抽象的比喻。

（2）個別化學習型網絡課件

個別化學習型網絡課件是為學習者提供個別化學習環境，獨立的學習者，通過互動學習的網絡課件，以達到學習目標。雙向互動的網絡課件也各不相同，根據不同的學習內容和學習目標，這反映了不同的教學或學習策略，形成了不同模式的網絡課件，包括鉆型網絡課件，網絡課件，網絡課件模擬，測試型網絡課件，網絡課件解決問題和探索式學習的網絡課件。

（3）協作學習型網絡課件

合作學習強調合作與交流，在學習過程中，以激發學習者的興趣和動機在學習過程中的各種相互作用，并表示通過小組討論，交流思想和方法解決個別學生的問題，暴露每個人學習的思維過程，總結使有機會體驗到自己的認知過程，有利于提高自己的學習策略的總結和反思，相互討論或交流學習的策略。同時，協作學習的重點建設的意義，幫助培養學習者的主觀性和社交技能，以使學生全面發展，并學習彼此。通過學習者互相幫助對方來實現在共同發展的目標。

（三）網絡課件的設計與開發

完整的網絡課件設計與開發包括：需求分析、課件需求規格說明書編寫、課件結構設計、學習環境設計、腳本編寫、課件開發、與網絡教學支撐系統集成、測試評價和修改等8個階段。

1、網絡課件需求分析

網絡課件的需求分析，對網絡課件的內容、用途、使用對象、課件類型、運用環境等各方面的條件進行分析，以確定的目標和規模的課件開發，估計的成本和效應的課件，并據此制定課件開發計劃。這個階段包括學習者分析、課程教學大綱、教學目標和教學內容的分析。網絡課件設計者對課程的特點進行分析，明確課程的使用對象、課程明確使用的初始容量和課程的課程要求，以達到學習目標，課件設計，開發能力和開發環境，時間，經費的限制分析，選擇網絡課程的模式。

（1）學習者分析

學習者分析，結合網絡課程的教學目標和教學內容分析，對學習者的知識基礎、認知能力和認知結構變量進行分析。

（2）課程教學大綱分析

教學大綱是概括的形成規定的課程內容，體系和范圍，它提供了實質性的教學目標和教學內容，也是課程中寫作課件的直接依據，但也可以作為直接直接檢測教學的質量。教學規模有直接的教育意義。教學大綱應注意的原則，科學，思想和主觀聯系實際，基礎性，系統性的準備。

（3）課程教學目標和教學內容分析

課程目標分析，以確定具體的教學內容和教學目標的內容順序。根據教學目標的意義和不同的方法，教學目標可以分為教學目標和教法目標。教學目標的分析方法通常被歸類分析，信息處理分析方法，層次分析法（AHP）和SIM分析。

（四）課件需求規格說明書編寫

完成需求分析階段工作的基礎上，要編寫網絡課件的需求規格說明書。需求規格說明，也稱為功能規格說明或系統規格說明，它是一個準確地描述了網絡課件系統的功能和性能，必須提供其考慮的限制。需求規格說明是網絡課件設計的藍圖，是系統測試和用戶文檔的基礎上，通過書面形式的要求規范手冊描述，外部網絡課件體統的預期行為的可視化和用戶行為，從而形成網絡課件的一個完整的了解。網絡課件需求規格說明書。一般包括設計 目標，需求分析，選擇和分析的媒體，網絡課件模式分析，網絡課件的結構和學習環境的設計。

1、網絡課件的結構設計

網絡課件的結構設計包含知識的戰略組織，在實際生產中制作中，網絡課件的知識水平按照組組織分成縱深型和平面型。

（1）縱深型知識點組織方式是指和一個學習主題相鏈接的知識節點具有較強的因果關系，將學習過程導向縱深，學生的學習過程具有一定的連貫性，不會因為知識節點的跳轉而轉到關系不大的知識節點上。一般來說，縱深型的知識節點組織方式是面向一個問題解決，利用網絡課件引導學生不斷深入探索解決問題的辦法。

（2）平面型知識節點組織方式是指和一個學生主題相鏈接的知識節點具有平行關系，一般是輔或支持性知識為主題的學生，如各種方案、背景知識、方法論知識等。

2、診斷測試與學習控制

診斷的目的是確定學生是否儲備知識以滿足新知識的學習需求，并找出原因，讓學生找出犯錯誤的原因是教學的必備環節。診斷測試用以檢測學生值錢獲得的新的知識或用于安排教學內容的把握程度。

學習者控制和程序控制是學習控制的策略包括。在網絡環境下一般采用學習者控制而傳統的 CAI 課件一般采用程序控制。

研究表明，在網絡課件的學習環境中，學習者控制是完全的不適當的，自我調節能力差的學習者可能一無所獲。而太多的程序控制和外部支持又不利于學習者自主學習能力的培養。因此，有必要建立一個有效的認知支架，幫助學生做出合計的學習決定，同時也有利于學生學習自主性的發展。這就要求體統的設計過程中，發現學習者控制和程序控制的切換點，在學習過程中，學習者控制的情況下，溫和的提示，以引導學習者。（作者單位：沈陽師范大學教育技術學院）

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網絡課程作為一種教學形式,有自身的特點,概括起來網絡課程主要有如下特點:

1.1 明確的教學目標:網絡課程的教學目標要求學生在瀏覽網頁的過程中除了學習掌握教材中的知識外,還應該注意培養學生自主學習、協作學習以及獲取信息的能力。

1.2 豐富而具體的教學內容:通過網絡課程的學習,要求學習者能掌握一定的知識和技能,因此網絡課程的內容一定要豐富而具體,應根據教學目標恰當地選取和組織學習內容,不應該是簡單的照搬課本。網絡課程教學內容的組織和呈現形式應充分將學科內容特點與網絡的共享性好、交互性強、信息量大、表現形式多樣等特點有機地結合起來。

1.3 體現使用者特征:網絡課程是為特定的教學對象開發的,對不同的教學對象,網絡課程的設計在表現形式、內容選取的深度和廣度、教學內容的組織安排等方面應充分考慮到教師和學生的特點。

1.4 良好的交互功能和教學環境:網絡課程的交互功能是必不可少的,它有利于創設開放的教學環境,促進學生之間的學習交流,幫助學生及時解決學習過程中的困難,為教學反饋提供有效的渠道。

1.5 友好的操作界面:網絡課程良好的操作界面和導航可以幫助學生更好地使用網絡課程,使學生能快速、準確地根據自己的學習情況選擇學習內容,激發學生的學習興趣。

2 網絡課程的設計原則

2.1 學生自主學習的設計原則。網絡教育中學生是學習的認知主體,學習過程是學生通過主動探索、發現問題、意義建構的過程。網絡課程設計要以學生自主學習為中心,提供豐富的學習資源和靈活多樣的檢索方式,培養學生的探索式學習和首創精神。

2.2 協作學習的設計原則。協作學習強調在學習過程中通過網絡和計算機來支持學生之間的交互活動以小組形式,在師生之間、生生之間進行討論、交流協作,學生通過合作過程共同完成學習。協作學習有助于培養學生的合作精神和協同解決問題的能力。

2.3 基于資源學習的設計原則。網絡教育具有利用學習資源的有利條件,網絡課程應該是一個以學習資源利用為特點的開放系統,課程資源庫的建設可以采用引進、合作開發與自建的辦法。

2.4 案例學習的設計原則。在網絡課程設計中,可以通過各種與網站鏈接提供大量的學習案例,讓學生通過案例觀察與分析,掌握操作技能等智力技能與認知策略方面的知識。

2.5 開放性設計原則。在網絡課程中,要提供與課題學習相關的參考資料和相關的網址,對相同知識從不同側面多角度描述,促進學生對同一知識的綜合掌握。

2.6 交互性設計原則。網絡課程可以根據教師和學生的要求非順序、以超文本的方式呈現教學內容。教師和學生通過對教學材料的選擇,以最佳的學習順序根據導航系統進行學習,提高學習效率。

3 網絡課程設計

建構主義是當代西方最為流行的學習理論,它包含知識、學習活動、學生和學習環境等,并提供了一種全新的教學理念。

3.1 教學內容的設計:教學內容的范圍規定了學生必須達到的知識和能力的廣度,而教學內容的深度規定了學生掌握知識的深淺程度和能力水平。

3.2 學習環境的設計:網絡課程對學習情境進行設計時,應充分運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術等多種手段,為學生創設一個完整、真實的虛擬情境,還原知識的背景,恢復其原來的生動性、豐富性,提供生動、豐富的“真實”學習情境,讓學生用真實的方式應用知識,整合多種知識和技能。

3.3 學習資源的設計:學習資源是指與問題解決有關的各種信息資源。網絡課程對學習資源進行設計時,必須詳細考慮學生要解決這個問題需要查閱哪些信息,需要了解哪方面的知識,從而建立系統的信息資源庫,為學生提供豐富的信息量,并且培養學生有效地發現與使用信息資源的能力。

3.4 評價系統的設置:建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程,知識不是學習者被動地接受外界傳輸,而是通過主動探索、主動發現和主動建構而獲得的,重視學習者的主體作用,充分發揮學習者的主觀能動性,促進學習者對知識意義的主動建構。

4 網絡課程的設計過程模式

4.1 網絡課程設計與開發的人員構成:為了確保網絡課程設計和開發的質量,通常由任課教師、教學設計人員、網絡開發人員和學科專家共同來完成網絡課程的設計與開發,他們之間通過有效的管理來形成和維持一種分工與協作的工作關系。

4.2 網絡課程設計與開發的基本過程

4.2.1 確定教學問題和教學目標:運用教學設計中的學習需要分析法,采用問卷調查、座談、學生成績分析、專家咨詢等方式發現和確定課程教學中存在的問題,以便在進行網絡課程的教學設計時努力解決這些問題,在此基礎上,認真分析課程教學大綱,確定教學目標,這是網絡課程設計的基礎。

4.2.2 分析確定教學內容:根據教學目標確定教學內容,內容組織上既要符合學生的認知規律,也應考慮到知識點間的邏輯結構。

4.2.3 系統設計與技術設計:在進行系統設計時,首先要進行功能模塊劃分,一般應包括學習建議或學習方法指導、教學內容、課堂練習、參考資料、相關網站、課件、導航、討論等模塊,然后確定各模塊的功能及使用,在此基礎上進行界面和導航設計。

4.2.4 設計的評價與修改:為了提高開發效率,保證開發的有效性,設計完成后應對設計進行評價,并征求有關教師或專家的意見,在此基礎上優化和修改設計原型。

4.2.5 課程資源設計:教師設計的主體教學內容信息容量是有限的,若沒有豐富的相關教學資源支持,就不利于學生進行探索和發現,不利于促進多面性思考,不能滿足眾多學習者的個性化需求,網絡課程設計應該是一種基于資源型的課程設計,它由課程的主體教學內容和豐富的課程教學(學習)資源組成.

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【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0115―03

一 何謂網絡課程

教育部高等教育司頒布《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準(簡介)VI.0版》指出,網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境,其中網絡教學環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在教學平臺上實施的教學活動。網絡課程是以互聯網作為媒介,互聯網海量的資源則成為網絡課程得以快速更新的泉源。網絡課程是學生在網絡環境中進行學習的一種重要資源,它基于計算機網絡環境,以非線性結構來組織教材內容,以多媒體方式來呈現信息,以與學生在線交互為最大特點。

網絡課程首先要體現課程的屬性,它應該包含課程的一切特征,如:教學目標、教學內容、教學活動、教學評估等等。其次,它一定要體現“網絡”的屬性。網絡課程是以互聯網或局域網為載體,借助現代信息技術的傳播手段擴大課堂教學影響的時空界限與范圍。網絡課程比一般單一的多媒體課件更具有教學資源的大容量性、直觀性、生動性、開放性、共享性、知識和信息傳輸的及時性、靈活性、教學過程中的多元交互性等優勢。如果這些優勢不能得到較好體現,其應有的功能沒有得到正常發揮,這樣的課程就不是完全意義的網絡課程。

二 網絡課程的基本架構

網絡課程需要豐富的課程資源和完整的教學平臺環境來提供教學內容和開展活動,這也形成了網絡課程的基本架構。

課程資源是指能在互聯網課程管理平臺上呈現的各種與特定課程目標相關的網絡信息資源。課程資源也有廣義和狹義之分。廣義的網絡課程資源與網絡教育資源同義,是指在Internet中可以用來幫助個人有效學習和操作的任何東西,它主要包括有網絡人力資源、網絡信息資源和網絡環境資源。其中網絡人力資源是指網絡教育機構中的人員,包括了學科教師、教學輔助人員,以及能通過Internet聯系到的各個領域的專家、學者等;網絡環境資源包括了網絡物理空間的各種硬件設備、設施,以及各類計算機系統軟件、應用軟件、網絡教學平臺等;網絡信息資源指網上蘊藏著的各種各樣的知識、消息等,包括電子書籍、電子期刊、Web課件、網絡課程、網絡新聞組等等。而狹義的網絡學習資源主要是指網絡環境中的信息資源。網絡課程僅僅是狹義的Web學習資源的一個組成部分。本課題的課程資源是指狹義的課程資源。

不同的課程需要的課程資源不盡相同。一般而言,狹義的課程資源具體包括:

1 文本類:包括專業教學實施方案、課程標準(教學大綱)、課程實施方案(授課計劃)、教學設計、電子教案、操作任務書、主題活動設計、教學案例、說課稿、教學評價、教學專題研究報告、相關行業調查報告、教師教學心得及教學建議、學生作品文稿、常見問題解答、試題、資源目錄索引及其他相關文獻資料,等等。

2 圖像類:包括照片、圖片、錄音、錄像、課件、動畫素材、視頻素材等

3 動態類:包括討論區、虛擬課堂、聊天室、發送電子郵件和數字收發箱等。

這些課程資源的實現滲透在網絡課程的設計、創作、開發、建設的全過程中,需要工作團隊積極而有效的配合。

不同課程應根據不同的教學目標和教學策略,有選擇性地組建成能滿足不同課程教學活動要求的課程資源。

網絡課件是網絡課程資源的核心。網絡課件是指某門課程基于Web的教學軟件,有的學者又稱之為Web課件。網絡課件不是網絡課程內容和教學形式的全部。網絡課件也有廣義和狹義之分。廣義的網絡課件是關于一門課程的完整而系統的基于Web的教學軟件。在這一層面上,網絡課件常常等同于網絡課程。狹義的網絡課件是對一門課程中的一個或幾個知識點實施相對完整的教學的基于Web的教學軟件。在這一層面上,網絡課件只是網絡課程的一個子集,網絡課程是一系列網絡課件的集合。本課題的網絡課件是指狹義的網絡課件。

網絡課程的內容,不是在Web上表現的電子化了的系統而完整的學科知識內容,更不是傳統課堂面授教學的“網上搬家”,而是一種電子化了的、非線性的、動態性的學習活動的過程與表現,其中包括學科知識、學習活動和學習者的參與。綜合性、動態性、實用性、開放性是網絡課程內容設計應考慮的關鍵因素。

網絡教學平臺,又稱網絡教學支持平臺,有廣義和狹義之分。廣義的網絡教學平臺既包括支持網絡教學的硬件設施、設備,又包括了支持網絡教學的軟件系統。也就是說,廣義的網絡教學平臺有兩大部分:硬件教學平臺和軟件教學平臺。狹義的網絡教學平臺是指建立在Internet基礎之上,為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統。本課題關注的是狹義的網絡教學平臺。

目前,在國內外開發的網絡教學平臺基本都包括網上教學系統、網上教務管理系統、網絡課程開發系統。其中網上教學系統包括音頻會議子系統、視頻會議子系統、異步通訊子系統、學生活動跟蹤子系統、測試與答疑子系統等;網上教務管理系統包括學生注冊子系統、師生檔案管理子系統、課程編排子系統等;網絡課程開發系統為非計算機專業教師開發網絡課程提供了一個操作簡單的開發平臺,教師不需要涉及到任何代碼的編寫就可完成課程申請、課程模塊的選擇、內容的添加以及課件的上傳。同時,教師還可以對課程討論區和郵箱進行管理,增加與學生之間的交互。這樣,不僅在很大程度上解決了非計算機專業教師開發網絡課程難的問題,提高了工作效率和質量,也解決了網絡課程建設的時效性問題。此外,有些網絡教學平臺還包括了網上教學資源管理系統,該系統通常包括試題庫、案例庫、網絡課件庫、文獻資料庫等。

三 上海市中等職業教育網絡課程架構感觀

上海市教委依據《上海市中等職業學校課程教材改革2003-2007行動計劃》要求,為了探索中等職業學校學生學習方式的轉變,從2007學年開始,開發并推出20門網絡課程,共25個版本供全市中等學校學生進行實驗性選修。出于課題研究的需要,筆者對這25個版本網絡課程進行了粗略地瀏覽。

1 上海市中等職業教育網絡課程的基本架構

(1)課程管理平臺架構

課程管理平臺為網絡課程教與學活動提供全面有效的技術支持,是網絡課程建設中的一項基礎性工作。課程管理平臺支持功能的大小,直接影響到網絡課程教與學活動的質量。上海市中職教育網絡課程管理平臺的基本架構如下圖:

(2)網絡學習平臺架構

網絡學習平臺是集多種功能在內的綜合教學服務支持系統,它能為學生提供實時和非實時的教學輔導服務,并幫助系統管理者與老師掌控各種教學活動與記錄學生們的學習情況及進度。上海市中職教育網絡學習平臺的基本架構如下圖:

2上海市中等職業教育網絡課程系統的感觀

(1)優點

a“課程”與“網絡”屬性得到比較好的體現。以往開發的不少網絡課程,總給人一種傳統課堂面授教學“網上搬家”的感覺,“課程”屬性表現有余,“網絡”屬性表現不足。這次上海市開發的這批網絡課程,在“網絡”屬性上取得了重大突破,絕大多數課程都根據中職學生的認知規律和學習特點,充分利用了網絡課程直觀、生動、開放、共享、即時、靈活性和互動性強的優勢,有的還開設“必學模塊”和“選學模塊”,對學生產生了比較大的吸引力。

b教學平臺比較完整和合理。本次開發的教學平臺采取按照不同的身份,分級管理的辦法,學生有學生的學習平臺,教師有教師的教學平臺,課程管理員有也有不同層級的管理平臺,并且能基本滿足各的需求,從而為教學活動的有效展開提供了較好的技術支持。

c課程呈現方式多樣化,技術手段運用比較充分。主要體現在課程內容導航比較清晰和規范,學習路徑有標準化的圖標引領,不少課程內容采用游戲式的呈現方式,學生參與度比較高,虛擬課堂學習環境與氣氛得到較好的營造,課程即學即考,非常符合中職學生的口味。

d內容比較精煉,素材比較豐富。作為全市性公共選修課,幾乎所有課程的內容都顯得非常精煉,定位比較準確,有動畫、影視、案例、在線測試等各種素材,課程結構設計比較巧妙,使課程顯得豐富多彩,較好地滿足了學生個性化的學習需求。

c教學管理系統比較完善,尤其是在學習過程追蹤方面技術上有比較大的突破,從而較好保證了學習考核的公正性和客觀性。

(2)不足

a 不同課程的“網絡”屬性差異性較大,有的課程在內容安排,結構和呈現方式明顯受到上傳統課堂思維定勢的影響,“網上搬家”的痕跡仍然比較明顯,鏈接、超文本運用奇少,交互性不強,參與度不高,虛擬課堂氛圍不濃。

b 教學平臺不夠“友好”,人性化做得還不夠,有些環節設計得不夠合理,有些重要信息沒有在相應的欄目中得到體現,尤其是缺乏在線網絡課程開發功能,從而嚴重制約了課程內容的更新。

c 多數課程內容均局限于課件,內容上顯得很單一,結構安排不夠合理和規范,課程資源比較貧乏,有的課程甚至沒有課程資源的概念,難以滿足學生個性化的學習需求。

參考文獻

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在遠程教育中，教師與學生由于地理位置的關系，無法進行“面對面”傳統教育交流模式，只能通過特定方法和媒介進行教學實施過程，從而不受時間和空間的限制與約束，開展教學活動。從單一采用教材、學習輔導書等印刷品以郵寄函授為主形式，到運用廣播、電視等模擬信號傳播，遠程教育在教育技術上經過了近一個世紀的發展。在信息技術高速發展的今天，遠程教育面臨新的挑戰，即運用計算機網絡技術和多媒體數字技術等高新技術，在數字環境下進行交互式的遠程教學。因此，把遠程教育架構在當今高速拓展的因特網上，充分開發和利用網上教學資源，并利用計算機網絡視頻會議系統較強的交互性和實時性，使遠程教育中教師和學生的雙向交流更便捷、安全、可靠。

網絡技術對遠程教育產生的深刻影響，直接表現為提供給學習者大量便捷的機會，學習者可以根據自己的實際情況，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學生中心”的現代教育思想。網絡課程可以按學習者的思維方式組織教學內容，教學效果則由教師和學習者共同評價。使傳統的教學由單向轉為雙向，實現了遠程教學中師生之間，學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學環境的完善，以及高質、高效、滿足個人需要的網絡課程設計和素材庫的建設，無疑對現代遠程教育體系發展至為重要。

依靠現代通信技術及計算機技術的發展的網絡課程教學體系，大幅度拓寬了傳統教育意義上學習者的范疇，教育實施過程不受時間、地點、國界、氣候等影響，網絡上廣泛的教學資源極大地豐富了課程教學內容，真正打破了明顯的校園界限，改變了傳統“課堂”的概念，學生能突破時空限制，接受到來自不同國家、不同學校、不同教師的指導。可獲得更豐富、直觀的多媒體信息，共享全世界各圖書館的資料。

總之，網絡技術的發展為現代遠程教育提供了強大的技術支持，使現代遠程教育成為信息時代人們教育和學習的最佳方式之一。

二、網絡課程的設計與開發

形成開放式教育網絡，構建終身學習體系，是充分利用和優化我國教育資源普及與提高全民素質，降低教育成本與全民享有受教育權利的重大任務。其核心是教學資源建設，教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設，主要分四大類：試題庫、素材庫、課件庫和案例庫；二是網絡課程庫建設；三是教育資源管理系統的開發；四是通用遠程教學系統支持平臺的開發。而網絡課程和素材類教學資源建設又是重點和核心。

1.網絡課程的設計原則

網絡課程不是傳統教材的電子版，也不只是教學載體技術問題，而是在新的教育思想指導下，對傳統教學大綱、內容體系結構、教學方法和手段進行改革的基礎上制作的公用教學資源。網絡課程的開發通常應遵循下列幾個設計原則：

交互性原則：教學軟件既提供學生所需的知識，又及時對學生的學習活動作出相應的反饋，提供師生討論的條件；

創新能力培養原則：采用多種教學策略設計教學軟件，達到充分調動學生認知主體作用和主動思考的積極性的目標；

教學設計原則：不僅要求內容的科學性、系統性和先進性，還要重視學生的個性發展、分析問題的能力；明確教學的目標，據此設計教學內容的結構和表現知識的方式，包括教學活動的設計、學生自主學習的設計和課程導航技術以及基本教學環境設計。

2.網絡課程開發的基本思想

①滿足在Internet上運行的條件，并具備安全、穩定、下載快的特點。

②充分利用計算機的表現力，方便學習者學習，提高學習者的學習興趣和自覺性。如概念、原理、器件特性等與相關背景資料相鏈接，適當使用聲音、圖形圖像、動畫等。

③教學內容符合課程的內在邏輯體系，內容的組織方法應便于學習者從整體上把握課程的系統結構。

④符合學習者的認知規律，在疑難關鍵知識點上提供多種形式和多層次的學習內容，并提供練習題、測試題。

⑤交互性強，學習者可以根據自己的愛好或需要，對學習內容(如范例的參數等)進行修改，或改變知識點的學習路線。

⑥建立網上虛擬實驗室，使學習者在網絡上執行可視化操作，為學習者的實物實驗作好前期預備工作。

⑦提供課程答疑系統、討論系統、作業系統。

3.網絡課程的通用功能

輔助教師教學。為教師提供以HTML網頁為主、包括圖形、動畫的網絡教科書。課程內容豐富完整，教師可以根據需要選擇部分教學內容。

輔助學生學習。學生可以根據需要選擇學習路線和學習層次。

按節提供自測題，按章提供練習題庫。

以Email方式提供個別答疑，以留言簿方式提供普遍性問題解答。

以BBS方式提供問題討論。

以MSSQLServer建立學習者數據庫，跟蹤學習者的學習路線和學習情況。

以MSSQLServer建立課程數據庫，主要包含知識點及其屬性(難度、區分度、與其它知識點的關聯度)。

使用Java訪問數據庫。

4.網絡課程開發的技術路線

以“知識點數據庫”、“練習題庫”、“學生數據庫”為支撐，以學生Web頁面和教師Web頁為表現形式。知識點數據庫包括課程知識點、難度、區分度、各知識點關聯度；練習題庫包括各題的題型，所屬知識點，分數等信息；學生數據庫包括學生的一般信息，課程學習記錄，測試練習記錄等。

5.網絡課程開發工具

(1)采用HTML、JavaScript語言制作課程Web頁面，使用DreamWeaver3.0作為Web語言編輯器。

(2)使用Flash4.0制作swf和gif動畫。

(3)使用Protel繪制電路原理圖，用SnagIt制作成gif圖形并用PhotoShop進一步處理。

(4)使用PhotoShop5.02處理圖像。

(5)使用Java進行數據庫訪問。

三、網絡課程中“學與教”的實踐

網絡遠程教育強調運用現代教育觀念、現代教育技術、系統觀念解決實際教學問題，并尋求教學效果的最優化。因此在幾年的遠程教育實踐過程，我們將上述教育思想融入網絡課程教學過程中，我們認為提高教學質量的根本，不在于表面媒體的使用，關鍵是教師教育觀念和教學思想的更新。因此，網絡遠程教育還必須基于得到教師教學經驗和知識結構的支持。

1.教師教育觀念和教學思想的更新

為適應現代教育技術發展和網絡課程的資源開發，教師在思想觀念上，應突出社會需求和“以學習者為中心”，組織、設計、制作、處理教學信息;注重教學目標及教學內容分析、設計教學活動時注意情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”、強調以學生為中心、注重自主學習設計、強調體現“協作學習”方式，注重基于網絡教學策略設計。也就是，教師在基于網絡的現代遠程教育要充當組織者、控制者、協調者、和指導者等多種角色。

2.教師知識結構的要求

面對現代教育技術和網絡技術的迅猛發展，教師將從常規教育中的知識傳授者轉變為學習的組織者和輔導者。在教學過程中，網絡技術在某些方面起、替代教師的角色，把教師從簡單、繁重的重復勞動中解脫出來。但這并不意味著教學過程已不需要教師的參與，由于學生在學習目標的確定、信息資源的鑒別和測驗成就的判斷等方面都需要幫助，教師就必須從系統的角度去考慮教學過程的組織和監控，幫助學生開展學習和激發他們的學習動機。

因此，教師在掌握教學設計、學與教理論知識的同時，還應掌握計算機輔助教學理論、一般教學軟件的使用知識、教學軟件的設計制作與評價知識。也即改變傳統的知識結構，從計算機、美術、音樂、教與學、心理學等各個專業全方位的結合，在網絡課程中貫穿以科技為主導的教育方針。

3.遠程教育課程設計思想和方法在網絡課程中的體現

在網絡技術興起之前的，遠程教育一直難以進行直接的信息交互活動，僅在一些發達國家，建立了基于視頻會議系統的較昂貴的雙向交互系統。在遠程教育課程設計方面已趨成熟。然而面對網絡課程在遠程教育中的使用，需要將遠程教育課程設計的思想和方法體現在網絡課程之中，是值得研究和探索的。

(1)在網絡課程中課程材料包的組成

課程目標：描述應清晰而簡潔，它包括網絡課程學習目標和每章節的學習目標，闡明學生在結束本課程或本章節學習后，應掌握的基本知識和基本技能，根據學生的具體情況，可分為基本目標和提高目標；

學習指南：考慮到遠程教學與傳統課堂教學的區別及“以學生為中心”的教育思想，為學生編寫課程學習指南是非常必要的。學習指南中應包括對本課程及每章節教學內容的簡單描述、學習目標、難點和重點、例題及解答等，此外還可給學生建議較為合適的學習方法；

學習參考書：除教材外，還應該給學生提供學習參考書，并注明每章節相關內容在學習參考書的具置，哪些是必須購買，哪些是可以選擇性購買。學生可根據自己的興趣和需求，在滿足教學基本要求的前提下，確定知識的掌握范圍及深度；

自測題：遠程教育學生是以自主學習這主，所以學生應對每章節知識掌握情況明確了解，每章節都應有自測題，自測題能夠覆蓋本章節的主要內容，并附有標準答案及評分標準。

(2)充分利用導航系統

網絡技術支持下的現代遠程教育，提供了大量的教學項目和教學信息供學習者選擇。同時，學習者在確定學習內容、選擇學習目標、實施學習進程的過程中，享受更靈活、更便利的學習機制，學習時間、學習進度等方面的安排自主性大大加強，學生可以通過網絡查看或下載自己所需要的內容，從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習或自導式學習方式。

因此，在網絡課程中應設計清晰、明確、簡單，符合學生認知心理的導航系統。從網絡課程網站的文件結構、反映課程目錄層次結構和網狀結構的頁面組織、重要內容的導航點、記錄學生在超媒體知識空間所經理的歷史路徑的歷史記錄等多方面設計導航系統，實現遠程教育課程指導。

四、網絡課程教學評價體系

教學過程的實施效果，很大程度上取決于教學評價體系。網絡課程教學也是如此。只有在教學過程、考試環節實行在線監控，正確反映教學計劃、教學內容、教學目標信息，并對以上信息進行處理、分析，并反饋給網絡課程設計者、指導教師，才能及時對教學體系、教學內容、教學進程等進行調整和修正。遵循高等教育客觀規律，建立網絡課程評價體系，對提高教學質量是非常必要的。

基于上述基本思想，在近幾年的遠程教學實施過程中，我們對網絡課程教學評價體系進行了研究。我們認為傳統將考試作為教學評價唯一指標，并不能全面、客觀反映學生知識的掌握情況，且存在時間滯后；新的網絡課程教學評價體系應該收集更全面的反饋信息，并及時根據掌握的信息，對教學進程等進行監控和修正。

教學評價體系應有以下指標組成：

1)每章節、單元自測題，能及時反映每章節、單元的教學目標、教學進度、教學內容安排是否合理，重點、難點是否明確；

2)采用試題庫，實行考教分離，考試內容能客觀反映學生的學習效果、教學目標，避免教師主觀命題所造成偏差，并采取結構評分方式，將考試結果與平時成績加權，綜合考慮；

篇（5）

網絡課程的興起，無疑為現代教育改革增添了新的動力。隨著網絡課程在全國各高等院校的逐步深入和網絡教學廣泛開展，如何進行網絡課程教學系統的開發、設計與制作，怎樣確立網絡教學中教師與學生的地位、有效地發揮師生在網絡教學中的作用，以及網絡課程的教學模式、教學管理、教學評價系統等等，已成為網絡課程教學理論者和實踐者著重研究的問題。通過一年來網絡課程設計制作和網絡教學的實踐，筆者發現不論是任課教員、網絡學習的學生，還是設計制作人員，對于網絡課程的概念、教師在網絡教學中的地位和作用、網絡課程設計制作中的技術含量以及網絡課程教學方法等存在不同程度的誤區，這不僅束縛著設計制作人員的思維，而且影響著網絡課程教學的方方面面。本文就網絡課程設計制作和網絡教學中存在的誤區談談自己的觀點，愿與同仁共饗。

誤區一：關于“網絡課程”的概念

“網絡課程”是多媒體教材的網絡版，是課程網站，是信息資源庫；

“網絡課程”是電子教材、教學錄像、單元練習題的綜合體；

“網絡課程”是“書本搬家、”“課堂搬家”。

“網絡課程”的概念是什么呢?2001年國家教育部《現代遠程教育資源建設技術規范》描述了網絡課程的基本內涵：網絡課程是指通過網絡表現的某門學科的教學內容和教學活動的總和。它包括三個組成部分：按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容、教學過程和網絡教學支撐環境。

(一)“網絡課程”是多媒體教材的網絡版，是課程網站，信息資源庫。

在開辦《網絡課程》培訓班時，我們請每個單位帶一部“網絡課程”，用于觀摩學習，結果發現有許多同志拿來的是多媒體課件網絡版或是多媒體課件，原因在于對“網絡課程”的概念有誤區。“網絡課程”是多媒體教材的網絡版?有的同志認為：網絡課程是借助于網絡開展教學的課程，多媒體教材是教學中應用的教學課件，將其在網上，學生通過網絡可以學習，這就是網絡課程。筆者認為：多媒體教材的網絡版在某些方面與網絡課程有相似之處，關鍵的區別在于：網絡課程是教學內容和教學活動的總和，它包括的教學過程是多媒體教材網絡版所不具備的功能。

“網絡課程”是信息資源庫?

持此觀點的同志對網絡課程的理解僅限于其豐富的信息資源上，片面地認為為學生提供廣泛的、足夠的信息資源就是“網絡課程”。筆者認為：網絡課程的教學性質決定其不僅要為學生提供豐富的信息資源，還要對教學策略、教學內容和教學過程，進行科學地、合理地、綜合地設計，以體現網絡課程所具有的教學意義。但是，網絡課程的信息資源建設是其重要的組成部分，任何教師在設計與制作網絡課程時都不應忽視這一點。

那么，“網絡課絡”是課程網站?在校園的各教研室課程群中，每個專業課程都擁有自己的課程網站，它主要是將本課程的教學大綱、教學思想、教學內容課件、模擬試題、相關教學資料以WEB頁的形式在校園網上，教師可利用網站資源進行教學輔導，學生可運用課程網站提供的自學環境和豐富的信息資源，進行課外自學。但課程網站僅對課堂教學起輔助教學的作用，不作為某門課程的教學過程所依托的教學系統，也不能夠通過其進行課程教學的管理、評價、組織與實施。作為一門網絡課程，按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容、教學過程和網絡教學支撐環境都是其不可缺少的組成部分。

(二)“網絡課程”是電子教材、教學錄像、單元練習題的綜合體：是“書本搬家”、“課堂搬家”。

持這些觀點的同志認為：網絡課程就是將文字教材的電子化，是電子教材、教學錄像、單元練習題、相關資料的綜合體，基本上是將書本和課堂教學結合起來的網絡“搬家”。筆者認為：這種觀點恰恰反映了目前還有些教師對網絡課程教學觀念的錯誤理解，有的甚至認為：僅僅是文字教材的電子版，何苦要犧牲大量的人力、物力和財力。文字教材沿用了幾千年，不是很好嗎?許多科學家都是通過閱讀文字教材成長的，是否只有電子教材才能培養二十一世紀的人才?這種觀點的片面性，忽視了網絡課程教學模式給教師和學生帶來的是教學觀念、教學方法的變革。在傳統課程教學中，教師是教學的中心，學生被動地接受教學信息，聽教師講課是主要的接收方式；而網絡課程教學中，學生可以依托網絡課程教學系統，在教師的指導下進行自主化學習，這種狀態下，學生學習電子教材不僅包含著學生自覺性和主動性的因素，而且在閱讀電子教材時，還加入了學生網絡化新式讀解的思維，大大激發了學習熱情。如果我們僅以傳統教學模式狀態下的教與學的方式來設計網絡課程，單純地將“課件搬家”、“課堂搬家”或“課本搬家”，把教學內容制成“教學課件”、“教學實況錄像”或“電子文檔”等比較單一的表現形式，誤以為只要教學內容上網就可實現網絡課程教學，使學習者通過瀏覽網頁來接受信息，達到學習的目的，這樣的網絡課程，即使運用再多的媒體形式，也是不科學的，它仍是以“教”為中心，只是這個教授者并不是在課堂上直接傳授教學內容的教師，而是網絡上的“電子老師”。這種硬性的“搬家”，禁錮了學習者的思維，使網上的自主、輕松式的學習又變成了規范性的、被動的課堂教學，因此，電子教材、教學錄像、單元練習題的綜合和“書本搬家”、“課堂搬家”，都不是網絡課程的全部內涵。

同樣，受技術至上的錯誤觀念催生的網絡課程，在組織內容時以如何運用媒體的各種長處作為設計思想，總是考慮將媒體的這一個或那一個優勢用在哪些內容的呈現上，技術因素超越了學習者的目標需求，不僅使教師和學習者不易操作，影響學習者學習目標的達成，而且一味地講究設計制作中的功能多樣化和模塊復雜化，片面強調媒體優勢，又會陷入以技術實現為設計中心的誤區。

轉貼于 筆者認為：“網絡課程”直譯即是“網絡”的“課程”，是運用網絡技術的硬件環境進行教學的載體。它不是教學模式，也不能稱之為是手段，究其內涵，網絡課程在不實施教學活動的時候，它是基于計算機、多媒體和網絡技術，以學習為中心的某門課程的新型學習資源；當它運用于教學過程時，它是依托網絡課程教學系統的網絡課程教學，是通過網絡表現的某門學科的教學內容和教學活動的總和，它承載著這門課程的教學內容，承擔著教學實施教程中的教學組織、教學策略、教學管理和教學評價等功能。《美學基礎》教學系統設計的基本思路：一是支持教學活動全過程；二是給學生、教師以及系統管理員分別授予使用本系統不同權限等級；三是在學生自主學習的前提下，創建界面友好，交互性強，信息豐富，富有啟迪性的現代遠程教育平臺；針對教學對象的特點，進行循序漸進、深入淺出、邏輯性強的教學內容模塊化設計；強化研計、答疑、評價等環節，加強學生自我檢測、自我評價的功能設計，完善遠程考試系統的功能，使《美學基礎》課程成為一門設計合理、功能齊全、系統完整的現代遠程教育網絡課程體系。

誤區二：關于網絡課程教學與課堂課程教學

網絡課程教學可有可無，不可能替代課堂課程教學。

網絡課程教學是可以代課堂課程教學。

傳統的課程教學：在課堂上，教師通過教學課件、投影儀、實物展臺、黑板和教師自身等多種媒行進傳道、授業、解惑，教師與學生在同一個時空內面對面的進行教與學。網絡課程教學作為依托計算機和網絡技術進行課程教學的新型模式，與傳統教學模式區別主要表現在教學地點、教學時間和教學環境等方面的不同。網絡教學模式中，教與學可同(異)步進行，也可同(異)地進行，師生可運用網絡課程教學系統組織并實施教學活動。

由于目前全國各院校的校園網建設還存在參差不齊的現象，加之網絡技術實現對網絡課程的制約，網絡課程不一定適合每一種類型的課程，比如：網絡傳輸速率、虛擬現實技術等對技能類知識在網絡課程教學中的實現存在較大的難題，網絡課程教學在目前是不會代替課堂教學。課堂教學沿襲了幾千年，具有不可替代的優勢，許多教學方法在網絡課程教學中仍能覓其蹤跡，但網絡化、信息化的進展，現代遠程教育的發展決定著網絡課程教學的必然性，網絡課程教學與課堂課程教學將時在院校教學中并存的兩種教學模式。

課堂教學和網絡課程教學的教學目標是一致，都是以使受教育者得到教學信息，掌握知識為最終目標的。在形式上或在教學模式，兩者既不互相替代，又共存并行。能否選其優長，探索新的教學方法?我們依據現代教學設計理論，在對教學對象、教學環境、網絡狀況、學生需求、教學內容和教學策略等進行了反復研究之后，確定了網絡教學與課堂教學相結合、適合師生同校的教學模式。通過《美學基礎》、《電影史論》等網絡課程三個班次的網絡課程教學實踐，將課堂教學中課前引導、課后總結以及教師對重點、難點精講保留下來，引入網絡課程教學中“以學生為主體”、“以教師為主導”教學觀念，充分運用網絡技術優勢，開展同步同(異)地協作教學。在教學中，注重發揮學生的自主性和積極性，指導學生個別化學習、發現式學習、協作式學習，教師做教學中的“五導”即：指導、引導、誘導、輔導和督導，并適時進行網絡教學組織與管理。教學實踐證明，網絡教學與課堂教學相結合的同步(同)異地協作式課程教學是可行的，較好地實現網絡教學與課堂教學的優勢互補，師生普遍反映較好，并得到教學主管部門的肯定。

誤區三：關于教師在網絡課程教學中的作用

教師不參與網絡課程教學；

教師是網絡課程教學的控制者。

(一)教師不參與網絡課程教學。

這是教師與學生在網絡課程教學中角色問題。持此觀點的同志認為，網絡課程的主體是學生，任課教師在完成課程設計與制作，并于網上后，教師的任務就完成了，剩下的是學生自己通過網絡課程教學系統進行學習。

教師與學生都是網絡課程教學過程中必不可少的共生對象，在網絡課程教學中不是學生唱獨角戲，也不是教師唱重頭戲。在教學實踐中，我們發現：網絡課程教學不是教師不參與，而是在解放教師繁重的、重復的課堂講授基礎上，對都是提出更高的要求。如：如何設計制作網絡課程?怎運用網絡課程教學系統進行網絡教學設計?如何實施網絡課程教學?進行師生網上答疑交流時如何講究其藝術性?是否把握專業學術前沿?等等。特別是在網絡教學中，教學過程中的組織實施與管理是教師應重視的教學內容。它既強化了教師的主導地位，又保證了網絡教學是受控的自主學習，而不是放任的自主學習。

(二)教師是網絡課程教學的控制者。

一味的強調學生在網絡課程教學中的主體地位和一味強調教師在網絡課程教學中的主控地位，都會走入誤區。在網絡課程教學中，教師不再是站在講臺上對學生的“口耳相傳”，直接控制教學過程，而是對學生們的網上學習進行教學干預，引導進入學習情境，指導選擇不同的學習方法，組織開展小組研討，督導學生主動學習等，教學策略的設計是教師與學生共同研究協商的結果，教學過程的組織與實施，是雙方共同合作完成的，教師在網絡課程教學中占主導地位，而不是控制地位，任課教師可依據網絡課程教學的特點，具體分析課程目標和學習對象，結合教學過程中某一階段的教學情況和信息反饋，設定嚴格的教學實施流程，把握教學干預的時機和環節、適時、適度地實施教學調控。

淺析網絡課程的誤區，是筆者在設計制作《美學基礎》、《電影史論》等網絡課程，進行《網絡課程設計與制作》教學實踐中的一點體會，希望能與網絡課程設計制作者和網絡課程教學者共同研討，為提高網絡課程設計制作和教學的質量，推動網絡課程在全國高等院校的進程做出自己的努力。

參考文獻

[1]2001年國家教育部《現代遠程教育資源建設技術規范》

篇（6）

The network curriculum analyzes the new angle of view

Yang Lufan

【Abstract】The network curriculum develops has begun to take shape, at present urgently awaits the duty which is solved is the establishment effective, the comprehensive network curriculum analyzes the indicator system, the guarantee network curriculum quality of teaching. The domestic and foreign experts often focus the attention in the network teaching platform and the environment aspect, actually neglected has carried on the analysis by the learner from the side to the network curriculum, the gain network curriculum recessive attribute. Therefore, this article mainly carries on the analysis based on the learner angle to the network curriculum, forms a preliminary network curriculum to analyze the target frame, analyzes the indicator system for the establishment perfect network curriculum to propose the new angle of view.

【Key words】The network curriculum analyzes; Learner; Target frame

1 介紹

眾所周知，網絡課程已成為終身學習的重要手段。為確保網絡課程的教學質量，真正意義上促進學習者學習，我們亟待建立有效的、全面的網絡課程分析指標體系。因此，不僅要把是否具備最為完善的網絡教學平臺和環境作為衡量網絡課程的一方面，也要透過學習者從側面對網絡課程進行深入分析。

目前從網絡課程教學平臺和環境方面對網絡課程進行分析，已有較成熟的理論研究。本文主要從網絡課程分析的另一個角度即學習者，對學習者在網上學習相關的數據進行定義建模，形成初步的網絡課程分析指標框架，為建立一個有效的、全面的網絡課程分析指標體系提出新視角，為網絡教育工作者分析、改善已有的課程提供參考依據。

2 基本概念

2.1 網絡課程:網絡課程是在課程論、學習論、教學論指導下通過網絡實施的以異步學習為主的課程，是為實現某學科領域的課程目標而設計的網絡學習環境中教學內容和教學活動的總和。

2.2 網絡課程分析:網絡課程分析，本文主要是指基于學習者角度的網絡課程分析。即對學習者在網上學習相關的數據進行統計、挖掘和分析，從側面得到網絡課程的隱性屬性。網絡課程有三類用戶，即學習者、教師、管理員，網絡課程的直接受益者是學生，從學習者角度進行分析較能體現網絡課程的一些隱性特征。

3 網絡課程分析指標框架的確定及解析

網絡課程分析是對學習者在網上學習相關的數據進行統計、挖掘和分析，從側面得到網絡課程的隱性特征。學習者網上學習相關的數據即學生的個性特征、網絡資源的使用情況等，通過對學習相關數據進行定義建模，結合網絡課程教學平臺進行數據采集如登錄次數、登錄時間、自測正誤率、發帖數量、帖子訪問量、回帖數量、學習資源點擊次數、作業完成情況等，以數據庫的方式存儲到數據庫管理系統中，參考Web數據挖掘相關算法，從而獲取網絡課程的一些內在隱性特征如專業性、響應度、參與度、難易度、趣味性等，為今后更好地、全面地分析網絡課程提供參考依據。

3.1 學習者網上學習相關數據定義建模:利用文獻研究方法綜合分析了國內外近十年來學習者網上學習相關的數據元素，較多文獻是從學習者個性特征、自主學習以及交互學習三方面進行描述。因此，從學習者個性特征、自主學習和交互學習三個方面對網上學習相關數據進行定義建模，詳見表1。

學習動機動機來源：外在動力、內在動力、成就動力；具體動機：教育目標、經濟學期望、社會學期望、學習方式的開放性

3.2 構造網絡課程分析指標樹:通過與相關專家學者的反復討論，并參考若干網絡課程分析的相關資料，筆者認為用“三性三度”能較好地體現網絡課程的隱性屬性，“三性三度”即：目標性、趣味性、交互性、難易度、參與度、響應度。因此，“三性三度”形成了網絡課程分析的6個一級指標。參考網上學習相關數據模型表，借鑒Web挖掘相關技術對其進行數據挖掘，形成了網絡課程分析的11個二級指標，便構造出了一個網絡課程分析指標樹。（見圖1）

3.3 網絡課程分析指標解析:網絡課程分析由6個一級指標和11個二級指標構成，下面對各項指標進行進一步的解析：

專業性：通過統計、挖掘和分析學習者的身份信息、學習條件、學習動機以及信息素養能力等，獲取本課程是否具有專業性，面向的學生是專業的還是普遍大眾。

趣味性：單位時間內各個欄目與媒體資源的在線人數統計分析，網頁、網頁、流媒體、BBS信息、教學信息、圖書等資源的點擊率統計分析，可以挖掘出本課程最具趣味性資源與欄目。

交互性：統計交互工具，如在線聊天、視頻會議、音頻會議、BBS、Email等的使用次數和時間間隔平均值，可以挖掘出本課程是否具有交互性。

難易度：統計各問題與知識點的發帖數量與回帖數量，計算平均值，并與平均值比較，數量超過平均值的多少可以反應出課程的難易程度。

參與度：統計參加網上直播課堂學習、提交作業、網上自測、網上考試的次數，調研報告、PPT等個人作品和研究成果的展示數量，對其進行分析，可以挖掘出本課程的參與度。

響應度：統計教師對問題的答復率與回應時間間隔，挖掘、分析出本課程的響應度如何。

3.4 網絡課程分析指標框架表:經過對網絡課程分析各個指標的確定及解析，形成了一個初步的清晰的網絡課程分析指標框架表。（見表2）

4 結論

網絡課程分析指標框架目前還只是一個雛形，需要相關專家學者對其進行不斷地論證與改進。本文對其進行研究主要有兩個方面的原因：第一是希望能為全面分析、評定網絡課程提出一個新視角；第二是希望能引起廣大教育技術工作者和網絡教育工作者的注意，對如何有效全面的分析網絡課程進行激烈地探討，以期形成一個標準的、全面的網絡課程分析指標體系。

參考文獻

[1] 李朝葵,陶衛國.層次分析法在網絡信息資源導航系統評價中的應用[J].四川圖書館學報,2004,(3):75-78

[2] 張偉遠.網上學習環境評價模型、指標體系及測評量表的設計與開發[J].中國電化教育,2004,(7).

篇（7）

從1998年9月至今，教育部已批準67所普通高等院校建立了網絡教育學院。隨著網絡教育試點實踐的實施，對我國遠程教育理論與實踐的關注問題已經成為社會各界關注的焦點。現有的網絡課程無論從質量和數量上，是制約遠程學習者學習方式的重要因素之一。在學習者的學習過程中，網絡課程始終處于非主流的輔助地位。本文試圖對我國當前網絡課程的現狀做基本分析，并在此基礎上做一反思。

一、網絡課程的優勢及存在的主要問題

1.1網絡課程的優勢

網絡教育的載體是多媒體計算機及網絡，因此網絡教學特點也由二者的特點所決定。網絡教育的優勢主要體現在以下幾個方面:

1.1.1信息量大。網絡的聯網是人類智慧的聯網。信息浩如煙海，包羅萬象。

1.1.2信息多樣化。網上的信息呈現方式多樣，以多重刺激吸引學習者的注意力，激發學習興趣，深入學習。

1.1.3開放性。網絡技術之所以運用到教育領域中，一個重要原因就是它具有很高的成本效益比，教育對象不分年齡和層次，體現了很強的開放性。

1.1.4靈活性。學習者可以隨時隨地的，根據個人需要有選擇的學習，可以較好地解決成人工作與學習之間的矛盾。

1.1.5內容更新快捷。與傳統教學中的課程相比，網絡課程的主要優點就是內容更新快，能即時反映并滿足社會、學習者的認知要求。

1.1.6交互性強。通過對網絡課件的精心設計，學習者可以進行很好的人機對話，采用不同的學習路徑，完成預定的認知目標。

1.2當前網絡課程存在的主要問題

1.2.1大多數網絡課程還是書本扭家，只是換上了網頁的形式而已，拘泥于傳統課堂教學的課時分割。它應該來源于教程本身，既濃縮了老師講義的清晰結構，同時又補充了各類輔助的、相關的擴展資料。

1.2.2大多數網絡課程的問題答疑是通過e-mail的形式解決，只有小部分引入了論壇和討論組形式。

1.2.3多數課程的反饋系統單一

1.2.4虛擬實驗的針對性不強，對其局限性認識不夠。

利用計算機虛擬實驗確實可以避免一些有危險的實驗，或者是提高一些貴重儀器設備的利用率。在突出實驗目的、縮短實驗時間等方面確實有獨到之處。但如果我們片面的依賴計算機虛擬實驗，用虛擬實驗代替所有的實際實驗，那么對于培養學生的動手能力、掌握基本的實驗技能和提高實驗素質等方面都有不利的一面。

1.2.5解說偏離其原有目的

網絡教學網站的內容是課本的網頁化，一些即使配有解說也不過是老師的原文一字不差地朗讀，忽略了網絡教學的實際情況，缺乏傳統教學中應有的反饋交流等待時間，而傳統課堂教學強調學習要眼到，耳到，手到。

1.2.6對學習者的非智力因素沒有引起足夠重視

目前在遠程網絡教學領域對網絡教育爭議最多的是:虛擬教學對學生非智力因素培養是否重視的問題。網絡教育通常設法借助多種多樣的虛擬交互手段，不同的教學方法來增強人際交流和溝通的能力，但這些畢竟是虛擬的，二維的，缺乏真實的人際互動。

二、具體指標分析

2.1關于導航。導航應該包括軟件使用導航和課程內容導航。導航并不是越細越好，對于界面設計清晰、層次結構簡潔的網絡課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。

2.2關于教學和學習目標。大多數課程有明確的教學/學習目標陳述，而只有少量的課程對目標做了細化，清晰地告知學生各章的目標層次。

2.3關于教學對象和學科起點知識、技能的要求與說明。有網絡課程對課程的教學對象給予了明確的說明，有的網絡課程對學科起點知識、技能的要求也給予了說明。

網絡課程的開放性決定了它的學習者的開放性。如果遠程教育發展到準許學生跨學校、跨學科、跨專業，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網絡課程適合什么樣的學習者來學，須具備什么樣的基礎知識與能力才能夠學，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。

2.4關于課程的教學/學習安排與建議。有不少網絡課程為學習者提供了此項信息。

遠程開放學習的開放性與靈活性，決定了借助于網絡課程的學習是一種高度個性化;自主化的學習。靈活的學習時空，個性化的學習安排和計劃 (建議)，對遠程學習者來說可能只是一個參考，但其作用是不可忽視的。它們是學習者個人學習安排和計劃的依據與指南，是學習者對學習內容把握與安排的前提。

2.5關于學習指導與建議。僅有少數課程提供了較為詳細的學習指導與建議。

對于絕大多數的網絡學生來說，他們并不是現行教育體制中的優秀者，他們在中等教育階段獲得的學習能力和學習習慣，并沒有為進入遠程學習作好充分的準備。可以說，是因為無法進入傳統高等院校學習，他們才選擇網絡教育學院的。因此遠程學習中的學習指導就顯得非常的重要，它是影響遠程教育質量的關鍵因素之一。

2.6關于網上學習資源。有大部分的網絡課程設立了網上學習資源的欄目，但內容的設計差別相當大:有的只是簡單地列出了網址，沒有任何介紹;有的進行了分類，且每一類中都給出了相關的網站;有的還為學習者提供了相關專業的搜索引擎。

2.7關于形成性練習(測驗)。幾乎所有課程都設置了練習/測驗欄目，但其設計與實現卻有很大的差別:有的只是將書上練習變成網頁形式，并附上簡短的答案;有的以思考題形式提出，沒有提供答案;有的自帶題庫，可以自動生成各類題目;還有的有欄目，卻無內容(其將該項功能留給了平臺)。

2.8關于課程評價。幾乎所有的課程都沒有關于課程評價的說明與介紹。

作為一門完整的網絡課程，也應該包含泰勒原理中的四要素，即目標、內容、策略(活動、媒體、資源等)和評價。現代教育評價的趨勢體現在評價方式的多元化，如對學習者學習過程的評價，學生者的自我評價、形成性評價、學習者的成就性評價和學習者之間的相互評價。

2.9關于協作學習的設計和學習中的交互。所有的網絡課程基本上沒有協作學習的設計。

網絡的最大優勢之一在于交流和溝通。對于協作學習的關注，目前已成為教育研究的一個熱點，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網絡課程中的交互設計應側重于學習者與學習內容之間的交互，而學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互需要借助遠程教學平臺得以實現。

三、思考

在對網絡課程進行初步分析的同時，也引發諸多的思考:

3.1網絡課程是一種什么類型的課程型態?是從什么角度提出的課程理念?

3.2網絡課程與教學平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補?哪些是平臺支持的功能?哪些是網絡課程應有的功能?特別是涉及到交互、協作、答疑、討論、測試、搜索等功能時，網絡課程在開發與設計時如何與教學平臺配合?

3.3網絡課程能成為學生學習的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?

3.4網絡學習適用于所有的內容與學科嗎?什么學科、什么教學內容適合網絡教學?反之，什么又不適合網絡教學?

參考文獻

[1]桑新民，多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與試驗研究階段性總結報告[J].中國遠程教育.2001(11)

篇（8）

網絡課程在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下，具有過程交互性、資源共享性、信息開放性、學習協作性與自主性等基本特征。研究與開發網絡課程時既要充分發揮網絡媒體的特長，又要適當體現現代遠程開放教育教學的特性，建設網絡課程時要涵蓋課程的所有教學環節，在沒有其他形式教學時能夠保證課程知識的完整性。

（1）實用性：網絡課程其實質是利用現代信息技術和教育技術營造一種沒有時空限制的學習環境，變現實課堂為虛擬課堂，研究與實現應首先保證課程建設的實用性。網絡課程必須以知識的建構和能力的培養為重點，提供學習資源和讓學生獲得已經確立的觀點、方法和原則。

（2）開放性：網絡本身是動態和開放的，為網絡課程的動態和開放提供了良好的平臺，動態、開放可以使網絡課程得到不斷的充實、完善，能隨時做出調整來滿足各方面需求。

（3）整合性：整合性是指在網絡課程中，能包容各種相關的教學資源的內容與形式，體現各種教學資源之間的橫向聯系，打破資源之間的界限，有助于學生獲得統一的觀點。

2 系統設計

網絡課程開發的基礎是教學設計，目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”教學設計，“以學為主”教學設計和“主導－主體結合”等三種。《數據結構》網絡課程采用了“主導－主體結合”教學設計思想，其核心是“以學生為主體，以教師為主導”，為學生提供學習方法的使用、學習資源的應用、學習環境的構建、學習效果的檢測等方面的指導與支持。

2.1 教學環境設計

根據對教學環境的分析，《數據結構》網絡課程采用多種方式實現網絡教學環境的優化處理。

（1）個別化學習環境：個別化學習環境設計重視人機界面的交互設計。在《數據結構》網絡課程中與個別化學習環境相關的項目包括學習指南、教學輔導、在線作業、個性空間和信息資源等。

（2）協作學習環境：協作學習環境是通過網絡與其他學生建立一個合作學習的空間，設置一個競爭與協作的學習環境。不同的學生對解決某一問題發表自己的意見，通過討論、辯論、合作以求得問題的解決。《數據結構》網絡課程中采用BBS模式的課程論壇予以實現。

（3）教學輔助環境：為學生學習和教師教學提供幫助，包括自測練習、在線作業、知識點參考以及學習導航、幫助等。

2.2 功能結構設計

根據教學設計的整體思路以及環境設計的要求，細化各個教學項目，合理安排課程教學結構。《數據結構》網絡課程功能結構設計如圖1。

2.3 界面設計

網絡課程的界面設計直接影響著學生學習的效果。現代遠程教育的學習效果取決于網絡傳輸速度和網絡課程的多媒體信息表現形式，以及網絡課程畫面結構版式處理。其主要體現為：

（1）色彩的選擇清晰、明快，顏色搭配合理，主題與背景在色彩上要有鮮明的對比；

（2）視頻、動畫播放時適當調整影象的播放窗口，并制作成能夠保證播放質量的高壓縮比的信息資源，再通過專業軟件進行播放；

（3）畫面的結構布局合理，畫面清新、簡潔，能突出而形象地展示教學內容；

（4）信息導航設計符合學生認知需要，能夠引導學生進行有效學習，提高學習效率。

《數據結構》網絡課程的界面設計如圖2。

3 系統特點

（1）資源高效整合：軟件開發的主旨是為了輔助學生開展個別化自主學習，將現有多媒體教學資源進行有機整合，提供方便快捷的學習途徑，通過導學、輔學、自檢、督學、互學以及模擬考試，給予學生一個清晰的學習思路，符合學生認知心理。

（2）軟件復用性：各種教學信息和教學資源均是后臺數據，并且具有固定的存儲、使用標準；前臺系統采用動態方式管理，以后臺數據為依托自行增減功能項目。

（3）用戶界面友好，操作簡便：本系統用戶界面設計采用菜單驅動方式操作，提示完備信息/數據輸入以流行的列表方式處理，簡短明了，操作簡便。

4 結束語

網絡課程的設計既要考慮課程的教學內容、目標、層次，又要考慮學生的學習情況以及網絡的特性等；同時在設計網絡課程內容和資源整合時，根據不同的教學內容為學生學習的需要設置不同的學習環境和信息資源，為學生認知創造良好的學習情境。

篇（9）

1．資源共享：

一般而言，我們將網絡資源中與教育相關的部分都稱之為網絡教育資源，包括網絡環境資源、網絡信息資源、網絡人力資源。網絡環境資源是指構成網絡教育空間的各種物理器件硬件設備等，如計算機設備、網絡設備、通信設備等，以及形成網絡正常運行空間的各類系統軟件、應用軟件；網絡信息資源則是指在網絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合；網絡人力資源則通常包括具備或開發或建設或應用各種網絡教育資源的能力的個體，如網絡硬件結構設計、維修人員、網絡系統開發人員、網絡系統安全維護人員、教育網頁開發人員、網絡用戶等等。在這三部分資源中，網絡信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務的。不同于以往傳統的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質載體的，網絡教育信息資源是一種以電子網絡為錄存載體和傳輸媒介的數字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。

2．時空不限：

網上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學活動的部分網絡信息工具。

同步（實時）異步

個體IP電話，可視電話Web,VOD,FTP,E-mail

群體視頻會議，聊天室，MUD/MOOWeb,VOD,FTP,Usenet,計算機會議

眾體網絡視頻廣播，衛星IPWeb,VOD,FTP,BBS

網上教育的時空不限性給教學活動帶來虛擬性，現在虛擬教育已經成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內模式和校外模式，校內模式指在校園網上開發的各種教育應用，校外模式指網上遠程教育。可以把校內模式與校外模式有機結合起來，成為一個無縫連接新型教育系統。對于實力較強的學校來說，這種雙重辦學模式有助于進一步發揮其教育優勢，現在國家鼓勵重點院校開辦網上遠程教育是一個明智之舉。

3．多向互動：

雙向互動曾經是教學系統設計所追求的目標，而網上教學能夠做到多向互動。從學生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進行學習而產生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產生互動。圖1顯示這種互動模式。

4．便于合作：

通過網絡進行學習，學習者可以不受時空限制，不僅能夠進行交流研討，還可以利用適當的軟件工具支持協同創作。現在許多網絡教育平臺帶有群件系統的功能，能夠支持一個學習群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應用軟件共享和協同創作。

二、網絡課程設計的若干原則

網絡課程設計不能簡單套用傳統課程設計的思路和方法，一是要充分發揮網絡媒體的特長，二是要適當體現當代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網絡課程設計的基本原則。

1．以教育改革為宗旨

利用信息技術促進教育改革是當代教育發展的大方向，網上教育應該做到觀念更新、教法革新、內容從新、評價創新。對于中小學教師教育來說，經過這種革新課程學習熏陶的教師們無疑會轉而對中小學教育改革產生巨大的帶動作用。

2．以異步學習為基礎

網絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網絡媒體的特性來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了它的空間自由度，并且目前的網絡線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網絡上實行同步教學既不經濟又不實用。對于網上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。

3．以多元載體為環境

網上教育不應該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學習資源。將離線資源與網絡課程相結合，一是可以彌補目前網上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網絡信息傳輸的負擔，三是通過減少在線學習時間而降低費用。因此，我們主張采用網絡、書本、光盤三位一體的學習媒體配置。

圖2三位一體的學習媒體配置

4．以自主學習為中心

網上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。

5．以案例學習為抓手

在醫學、管理學等學科領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，更應應用案例學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。Internet上有許多專門收集教案的網站，其中存有成百上千個中小學學科教案，可以優選出許多可供教師培訓課程的案例學習資源。

6.以學習資源為支撐

傳統的課程是一個內容自足的封閉系統，而網上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統課程開發是以學習內容設計為中心的，而網上課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。

7.以合作學習為導向

合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養學習者的合作精神和協同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網上運用電子手段進行教學研討和協同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。

8.以電子作品為業績

網上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業，把他們的電子作品作為學習業績。學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化的發展積蓄力量。

9.以結構化評價為特色

傳統的計算機輔助教學通常采取客觀性評價辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試理論主張采取面向績效的評價，不但要知道學員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網上教育來說，比較易行的方法是依據學員的電子作品進行評價。課程設計者必須根據教學目標設計出一些結構化的定量評價標準，稱之為量規。通常從作品的選題、內容、組織、技術、資源利用等方面確定評價的結構分量，并具體規定各分量的評分等級。有了這種量規，就能大大降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學員自評和同伴互評。如果事先公布量規，可以對學生作業起到導向作用。

10.以電子學檔為管理手段

網上教育可以充分利用系統的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集等。

三、網絡課程設計案例

為了便于示范如何運用上述原則來設計網絡課程，筆者用自己承擔的一門網絡課程為例，在此展示此課程的基本結構。本網絡課程的設計方案吸收了信息化教學的理念和網絡教育研究的最新技術成果，主要特點是：

（1）基于資源庫的課程組織：這個課程按內容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網頁結構，并且與教學案例庫、常見問答庫（FAQ）、評價量規庫、媒體素材庫、參考文獻庫以及作業工具庫相連接。

（2）基于電子學檔的管理：本系統用電子學檔記錄學員的學習過程與學習成果，支持面向過程的學習評價。

篇（10）

冗余信息成為學生學習的干擾信息。動態文本、圖像、動畫等常被用于網絡課程中修飾畫面，提高網絡課程的藝術表現力。正確使用這些元素能夠使教學內容更加生動，信息組織更加有序，從而達到事半功倍的效果；而不當使用就會增加學習者的認知負荷，引起網絡學習的冗余效應，阻礙正常的學習行為。

版式設計存在單一貧乏、主題不突出等問題。版式設計是網絡課程設計的重要方面，良好的版式設計可以給人以獨特的藝術感受，從而引起學習者的共鳴。當前的版式設計形式單一，缺乏視覺激勵，畫面設計沒有視覺重心，教學信息沒有有效表達。縱觀目前已有的各種形式、內容、風格的網絡課程，版面設計似乎較少得到設計者的重視。目前，梅耶的多媒體認知理論操作性較強，對于解決網絡課程設計中的問題也更有價值，但通過文獻檢索看，多媒體認知理論尚未引起足夠重視，相關研究較少，本文將探索多媒體認知理論指導下網絡課程設計的方法和思路。

梅耶及其多媒體認知理論

理查德•梅耶（R.E.Mayer）是美國加州大學圣巴巴拉分校（UCSB）的心理學教授。最近十五年以來，他的研究焦點落在多媒體學習上，其中最突出的貢獻是將認知、教學和多媒體整合在一起，構建出“多媒體信息加工模型”（如圖1所示）并提出了十項多媒體設計原則。多媒體信息加工理論認為，人的信息加工系統包括圖像（視覺）加工和言語（聽覺）加工雙通道，每個通道的加工能力都是有限的；主動的學習要求對學習過程中各種認知加工過程進行協調。多媒體學習的五個步驟是：①從呈現的文本或解說中選擇相關的詞語；②從呈現的插圖中選擇相關的圖像；③將所選擇的詞語組織為一個連貫的言語表征；④將所選擇的圖像組織為一個連貫的視覺表征；⑤將視覺表征和言語表征同先前的知識整合起來。梅耶的“多媒體信息加工模型”認為，按照人的心理工作方式設計的多媒體信息比沒有按照心理工作方式設計的多媒體信息更可能產生有意義的學習。因此，該理論的提出對于課件、網絡課程、電子教材等多媒體教學材料的設計具有很強的指導性。

基于多媒體認知理論的網絡課程設計思路

梅耶的“多媒體信息加工模型”表明，同時利用視覺和聽覺通道獲取多媒體信息，并與學習者的先驗知識和已有知識模型整合，進而形成長時記憶，可以有效完成有意義的學習進程。

1.確保文本內容和圖像（或動畫）內容同步出現。設計網絡課程時，相同的內容盡量以文本和圖像的方式同時出現，即既以文本形式呈現，也以圖像形式呈現。認知心理學的研究成果曾提出，對于相同的內容，以兩種形式編碼后供學生學習，其學習效果普遍優于以一種形式編碼的效果。因此，對于相同的學習內容，可以同時以文本呈現，讓學習者進行言語編碼；同時，也可呈現圖像（可以是靜態圖像，也可以是動態的動畫），讓學習者就進行言語和圖像進行雙重編碼，學習效果因而得到提高。