高中歷史課匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、高中歷史課程的特點(diǎn)與應(yīng)把握的原則

（一）高中歷史課程特點(diǎn)

高中歷史課程有其鮮明的學(xué)科特色，這是它與其他課程相區(qū)別的地方，歷史學(xué)科鮮明的特色是它的存在形式是過去式的，是人類曾經(jīng)經(jīng)歷的歷史事件與歷史現(xiàn)象，無法真實(shí)再現(xiàn)，也不能從頭再來。人們了解歷史是通過文字記載、文物、口述資料等途徑，使這些存在于過去抽象的東西用各種物質(zhì)載體形象化、具體化。單純用語言文字讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、感知?dú)v史，必然造成每個(gè)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)思維的差異，因此在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同層次學(xué)生以不同的教學(xué)方式講授知識(shí)，讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)或是在語言講述中體會(huì)歷史學(xué)科的魅力。

（二）高中歷史課程分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則

教育的本質(zhì)與目的是讓每個(gè)學(xué)生都能受到良好教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)本著這一原則，對(duì)學(xué)生因材施教，促使學(xué)生全面發(fā)展。但是現(xiàn)在的教育狀況下，由于應(yīng)試教育，大多數(shù)學(xué)校把注意力放在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生身上，對(duì)他們給予厚望，希望他們考上重點(diǎn)大學(xué)。其他所謂的后進(jìn)生自然得不到教師的關(guān)注，教師也沒有對(duì)他們進(jìn)行積極的鼓勵(lì)與教育，這明顯違背教育的本質(zhì)與出發(fā)點(diǎn)，我們的教育宗旨是致力于每個(gè)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展，對(duì)后進(jìn)生更要多加關(guān)心、多給予幫助和鼓勵(lì)，對(duì)成績好的學(xué)生要加以指導(dǎo)，促進(jìn)他們進(jìn)一步成長。

第二個(gè)應(yīng)遵循的原則是動(dòng)態(tài)發(fā)展；教育心理學(xué)表明每個(gè)人都處在一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程之中，學(xué)生也是如此，他們身心發(fā)展尚未成熟，處在既相對(duì)穩(wěn)定又不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程中，這個(gè)過程要將進(jìn)步的學(xué)生劃分到更高的一個(gè)層次進(jìn)行教育，使學(xué)生感受到積極進(jìn)取帶來的快樂，并使他們擁有良好的競爭力。教師分層的依據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)不同的對(duì)象、不同的時(shí)間段、不同的考察手段與方法進(jìn)行分層，激發(fā)學(xué)生的潛力與進(jìn)取心，成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、高中歷史分層教學(xué)的模式

高中歷史分層教學(xué)經(jīng)常采取兩種模式：一是班內(nèi)分層模式，二是跨班分層模式，這兩種模式都有其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，下面我們將具體闡述下班內(nèi)分層模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)，將其應(yīng)用至具體的生活實(shí)踐中。同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的知識(shí)水平與思維能力是不同的，在其他方面存在差異，不能要求每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與程度。要根據(jù)不同學(xué)生的智力水平將教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的程度分為基本目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)與高級(jí)發(fā)展目標(biāo)，然后將學(xué)生對(duì)應(yīng)上述的三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分組，使每個(gè)層次的學(xué)生得到最大的發(fā)展與進(jìn)步，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。尖子生的智力水平較高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，知識(shí)瀏覽面廣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性也較強(qiáng)，能夠獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，成績穩(wěn)定而優(yōu)秀。同時(shí)他們具有很好的獨(dú)立思考能力，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說更多的是一種樂趣，他們樂于學(xué)習(xí)知識(shí)，因此對(duì)于這類學(xué)生應(yīng)給予充分的獨(dú)立思考與發(fā)展空間。中等層次的學(xué)生智力因素一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，具有較好的心態(tài)，但是也許是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)成績不夠穩(wěn)定，這就需要教師的指導(dǎo)與啟發(fā)，對(duì)待這類學(xué)生，堅(jiān)持穩(wěn)扎穩(wěn)打的方針，落實(shí)雙基目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力。程度低就是一些后進(jìn)生，這類學(xué)生的問題較大，智力水平參差不齊，但有一個(gè)共同特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)能力也較弱，因此學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)感到吃力與費(fèi)勁。如果教師對(duì)此類學(xué)生深入了解，加強(qiáng)指導(dǎo)其完成練習(xí)，則也許會(huì)有不錯(cuò)的效果。綜上所述，程度低的學(xué)生在知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力等方面與前兩類學(xué)生存在較大差距，他們無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)待這類學(xué)生，教師更應(yīng)耐心些，上課講授速度放慢些，課堂內(nèi)容適當(dāng)些，多注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

三、高中歷史分層教學(xué)具體實(shí)施途徑

高中歷史分層教學(xué)的實(shí)施途徑應(yīng)從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)展開實(shí)施。首先是備課環(huán)節(jié)，進(jìn)行分層備課，教師要認(rèn)真研讀高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行因材施教，將不同層次的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生，根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)教育，對(duì)尖子生來說，旨在培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)的靈活性、創(chuàng)新性與發(fā)散性思維能力；對(duì)于中等生來說，主要是培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，鍛煉他們的觀察思考與知識(shí)歸納能力；對(duì)于后進(jìn)生來說，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)與重點(diǎn)內(nèi)容，基本達(dá)到歷史學(xué)科的素養(yǎng)能力[1]。

最后就是進(jìn)行分層授課，這一環(huán)節(jié)較難，但是最具活力的部分，如果教師在這一環(huán)節(jié)發(fā)揮好的話就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這就要求教師在課堂教學(xué)過程前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作――設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生、最后解答問題，并做好及時(shí)反饋工作以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)問上，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，對(duì)后進(jìn)生可提出一些容易的問題，對(duì)中等學(xué)生可以提出中等的問題，對(duì)尖子生可提出較難的問題，培養(yǎng)不同的能力。最后在布置練習(xí)作業(yè)與輔導(dǎo)時(shí)，依舊是要遵守上述的分層規(guī)則進(jìn)行因材施教，制定出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與不同難度層次的題目讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，在新課程改革下，高中歷史課程有必要進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐，教師要認(rèn)真研讀課本知識(shí)，總結(jié)歷史學(xué)科特點(diǎn)與分層教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的原則，然后對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行具體研究和劃分，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生層次劃分清楚，做到因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有發(fā)展，最后要積極開展分層教學(xué)實(shí)踐工作，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做起，從分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層布置習(xí)題等做起，成功完成教學(xué)任務(wù)。

篇（2）

學(xué)好歷史對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，十分重要。因此如何上好高中歷史課，是不得不探討的問題，就我本身的教學(xué)經(jīng)歷，談一談上好高中歷史課的幾點(diǎn)體會(huì)。

首先，處理好課堂的導(dǎo)入。好的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。在教學(xué)中常碰到這樣的情況，教材內(nèi)容枯燥乏味，講起來往往催人欲眠，課堂學(xué)習(xí)效果很低。這就需要教師開動(dòng)腦筋、積極探索，于枯燥乏味處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。例如，“百家爭鳴”一課，內(nèi)容很枯燥，如果直接介紹各學(xué)派的代表人物和思想主張，用平鋪直敘的方法講解，學(xué)生是很難適應(yīng)的。在導(dǎo)入時(shí)適當(dāng)回顧初中知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)蕩與變革”這一社會(huì)特征，然后拋出學(xué)生敏感的現(xiàn)實(shí)問題“如果你是公司老總，你如何對(duì)待員工上班不守時(shí)的現(xiàn)象？”請(qǐng)每組派代表回答，學(xué)生的思維必定會(huì)活躍起來。在小結(jié)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：春秋戰(zhàn)國時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)這么多的思想流派呢？為什么能形成“百家爭鳴”現(xiàn)象呢？“百家爭鳴”局面對(duì)后世有什么影響？這樣就讓學(xué)生帶著探究、分析、評(píng)價(jià)、辨?zhèn)蔚人季S能力由被動(dòng)接受講解開始主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。這個(gè)導(dǎo)入為上好這堂枯燥的歷史課起到了事半功倍的作用。要處理好課堂導(dǎo)入，應(yīng)從多方面入手：一是不斷豐富自己的知識(shí)面，收集、積累各種相關(guān)資料和信息，為各式各樣課堂教學(xué)導(dǎo)入準(zhǔn)備豐富的材料；二是要全面熟悉教材，掌握教材內(nèi)容特點(diǎn)，用簡潔生動(dòng)的導(dǎo)入語點(diǎn)明教材重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是要結(jié)合學(xué)生興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，導(dǎo)入要切合學(xué)生實(shí)際。

其次，找到重點(diǎn)難點(diǎn)突破口，指導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。歷史教材中的很多內(nèi)容較抽象，不論是教師或是學(xué)生都會(huì)覺得枯燥無味，如果教條地去講解去學(xué)習(xí)，會(huì)耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就需要我們教師用心去幫助學(xué)生找到重點(diǎn)難點(diǎn)突破口，指導(dǎo)他們輕松學(xué)習(xí)。如《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》-課，從戰(zhàn)國時(shí)期的商鞅變法一直講到了清朝，時(shí)間跨度很大，內(nèi)容很多，學(xué)生很難定位重點(diǎn)難點(diǎn)，只能生硬地跟著老師的節(jié)奏機(jī)械地“熬完”一節(jié)課，根本提高不了自己的素質(zhì)。對(duì)于這類教學(xué)內(nèi)容，我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)首先鎖定時(shí)間、地點(diǎn)、人物要素，不管歷史有多遙遠(yuǎn)，歷史事件有多復(fù)雜，她必然與特定的時(shí)間、地點(diǎn)、人物相聯(lián)系。如果鎖定了這些時(shí)空落腳點(diǎn)，整節(jié)課就會(huì)豁然開朗了。如講授《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》時(shí)把落腳點(diǎn)定位在漢武帝身上，以漢武帝為突破口創(chuàng)設(shè)“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個(gè)教學(xué)情景，就能幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和掌握重農(nóng)抑商政策的目的、原因、表現(xiàn)和意義了。

篇（3）

    當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物產(chǎn)生興趣時(shí),他就會(huì)入迷地去追求、去探索。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)有無興趣,既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志,也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此,如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí),變被動(dòng)為主動(dòng),從而提高教學(xué)質(zhì)量,就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面談幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的方法,建立民主、平等、互尊互愛的師生關(guān)系,形成和諧愉快的課堂氣氛。課堂教學(xué)中的教師,對(duì)學(xué)生影響很大,因而教師要作到教態(tài)自然大方,平易近人,促進(jìn)師生關(guān)系融洽。 在平時(shí)的教學(xué)中,教師還可以利用相應(yīng)的歷史事實(shí)激發(fā)學(xué)生憤怒感、自尊心,使學(xué)生了解祖國歷史的重要性。

    二、充分挖掘教材,利用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí),就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指通過各種教育途徑和手段把教育的任務(wù)和要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需求,使已形成的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首先,要給學(xué)生概括介紹歷史課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生了解歷史課的總體目標(biāo)以及如何學(xué)好歷史課。其次,結(jié)合課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)。教師可以用簡練生動(dòng)的語言導(dǎo)入新課,提出新課內(nèi)容、重點(diǎn)及學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)事件發(fā)生發(fā)展的來龍去脈,引導(dǎo)學(xué)生深入了解事件的求知欲。再次,注重知識(shí)的實(shí)用性。在學(xué)習(xí)具體歷史問題上讓學(xué)生感到知識(shí)是必需的和有用的,可以用縱橫聯(lián)系的方法,古今對(duì)比的方法來處理教材的某個(gè)問題,來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后,處理好歷史中趣味性與科學(xué)性的關(guān)系。教師應(yīng)以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)正確反映歷史史實(shí),不能為了引起學(xué)生興趣隨意夸張歪曲歷史史實(shí),把神話故事、傳說故事當(dāng)作歷史知識(shí)傳授給學(xué)生。

    三、緊扣課時(shí)中心,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

    在新課改背景下,歷史課本的編排與以往的教材編排不一樣,它是按照專題形式編排的,既然是專題就肯定是圍繞某個(gè)中心的,我們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)切忌偏離甚至遠(yuǎn)離課時(shí)中心。如《運(yùn)動(dòng)》,此課的課時(shí)中心在導(dǎo)語中已闡明的比較清楚:運(yùn)動(dòng)是中國民主革命的先驅(qū)。我們?cè)谥v課時(shí)必須緊扣這個(gè)中心,正確定位在民主革命中的先驅(qū)地位。如果說過多地講述的經(jīng)過和失敗的原因,這明顯是偏離了課時(shí)中心,那樣的課肯定是失敗的。緊扣課時(shí)中心可以說是情境創(chuàng)設(shè)有效性達(dá)成的前提,接下去我們要考慮的是在緊扣課時(shí)中心下的具體情境創(chuàng)設(shè)。我們都知道,新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),這種課程目標(biāo)和課程特點(diǎn)必然要求我們一線教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到優(yōu)化。教師還可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和分組合作探究的互動(dòng)展開,讓學(xué)生既掌握了科舉制度的意義這個(gè)知識(shí)目標(biāo)要求,又學(xué)會(huì)了分角度換位思考的能力目標(biāo)要求,還在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽(yù)感,情感態(tài)度價(jià)值觀也相應(yīng)得到了提升。所以說,有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于課堂三維目標(biāo)的生成。

    四、實(shí)施開放性互動(dòng)式的教學(xué)

    歷史課堂的形式是多種多樣的,有教師與學(xué)生的互動(dòng),也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng);有固定的同桌學(xué)生互動(dòng);有學(xué)習(xí)的互動(dòng),也有作業(yè)的互動(dòng);有教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng);也有學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)等等。比如將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮?duì)話交流式的互動(dòng)作業(yè);將過去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可輔以圖畫、照片、影視資料、互聯(lián)網(wǎng)資料形式的作業(yè),甚至是歷史人物角色表演、社會(huì)考察、人物采訪等多形式的互動(dòng)作業(yè);將過去學(xué)生被動(dòng)完成、教師機(jī)械批改的作業(yè),改變?yōu)閹熒p向設(shè)計(jì)。例如平時(shí)的檢測(cè)或考試試題交學(xué)生自己去出,教師把學(xué)生的試題精選成一套試題。學(xué)生知道是自己出的考慮題有一種自豪感,他們會(huì)更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新。也可以把作業(yè)實(shí)行師生雙向批改,由學(xué)生寫出批改總結(jié),從而,讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0092-01

一 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式提出的背景

從素質(zhì)教育的角度看，當(dāng)前的高中歷史課存在以下問題：

在教學(xué)模式上，往往不能結(jié)合高中歷史教育的特點(diǎn)，進(jìn)行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸—考試”的基本模式，學(xué)生離不開“識(shí)記—應(yīng)試”的基本方法。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，往往重視結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽視過程評(píng)價(jià)，因而出現(xiàn)片面地以學(xué)生的書面試卷分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生則缺乏實(shí)踐活動(dòng)狀況的評(píng)價(jià)等。這些問題的存在，都在不同程度上使得高中歷史課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到影響。實(shí)施素質(zhì)教育，顯然需要?dú)v史教師對(duì)既定的高中歷史課教學(xué)進(jìn)行必要的改革。其中，重要的是教學(xué)方法的改革。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的模式。

二 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的理論與實(shí)踐依據(jù)

第一，從教育學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是建立在正確的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的，它充分肯定了學(xué)生的主體地位。從認(rèn)知和智力開發(fā)方面來說，學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的主體，又是發(fā)展的主體；從思想品德教育來說，學(xué)生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵(lì)喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識(shí)，是高中歷史課教學(xué)改革所要解決的重要課題。

第二，從心理學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野。“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)樂于開動(dòng)腦筋對(duì)它進(jìn)行思考。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，引發(fā)學(xué)生的思辨，課堂氣氛會(huì)由此變得活躍，從而打破原有的“滿堂灌”的沉悶格局。

第三，從實(shí)踐角度看，中學(xué)高中歷史課教學(xué)的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容在知行方面得到提高和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)、能力、思想等方面，在自學(xué)、討論、啟發(fā)程序中，通過其自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)表見解，不斷增強(qiáng)自我教育的能力。

三 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)程序及其實(shí)施過程

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是對(duì)講授式教學(xué)模式的一種改造，是一種既不重教也不重學(xué)的“夾心族”。其教學(xué)流程圖式：自學(xué)教材討論交流啟發(fā)指導(dǎo)練結(jié)。

1.自學(xué)教材

這是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的核心部分，其內(nèi)容是學(xué)生按照老師的要求自學(xué)教材，完成作業(yè)目的是在這一進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師要向?qū)W生闡明自學(xué)的意義和要求，引導(dǎo)學(xué)生編擬自學(xué)提綱，安排好課堂自學(xué)時(shí)間，調(diào)控好教學(xué)進(jìn)度。通常自學(xué)教材安排在課前或課外，但這既占用了學(xué)生作息時(shí)間，又達(dá)不到預(yù)期的效果。因此可安排在課內(nèi)提出幾個(gè)思考問題后，用十分鐘左右的時(shí)間預(yù)習(xí)，效果是較好的，在學(xué)生自學(xué)教材時(shí)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生中的情況，存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有利于講課中有針對(duì)性地更好地因材施教。

2.討論交流

這是這一教學(xué)模式的正式啟動(dòng)階段。旨在對(duì)學(xué)生共同存在的問題進(jìn)行相互探討，集思廣益，取長補(bǔ)短，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及獨(dú)立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。通過討論可以變學(xué)生被動(dòng)接受教師知識(shí)的過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程；通過討論可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，為培養(yǎng)能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎(chǔ)。

課堂討論題目來源有二：一是在自學(xué)教材過程中，學(xué)生間對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)發(fā)生分歧，或者對(duì)課本結(jié)論提出懷疑時(shí)，教師不作正面回答，將分歧點(diǎn)或疑點(diǎn)交給學(xué)生討論。二是教師在備課中，根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)討論題。

3.做好對(duì)學(xué)生討論的啟發(fā)指導(dǎo)

需要注意的問題。首先，要尊重學(xué)生。作為教師應(yīng)充分了解學(xué)生的思想、個(gè)性、知識(shí)等現(xiàn)狀，把師生關(guān)系確定為平等的關(guān)系，共同參與討論，各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使他們能有機(jī)會(huì)充分展示自己的才華。在此基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，耐心地說服教育，使課堂討到和諧而有成效。

其次，要重視學(xué)生的興趣，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)程加以調(diào)控，并不時(shí)地把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同或因缺乏氣氛而停止。

4.第四階段，練結(jié)

通過練習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、行為訓(xùn)練等，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)納入已有的體系中去，并自覺運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)行動(dòng)。在應(yīng)試教育中，教師在每節(jié)課后布置一定量的書面作業(yè)，談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更達(dá)不到高中歷史教學(xué)的根本目的，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，歷史作業(yè)需要注意多樣化，既有口頭、書面，也要注重實(shí)踐活動(dòng)。

第一，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，開拓學(xué)生視野，鞏固課堂教學(xué)效果。 第二，運(yùn)用理論知識(shí)，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，開展演講比賽，指導(dǎo)小論文寫作。

四 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式運(yùn)用的幾點(diǎn)說明

篇（5）

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國進(jìn)行了新一輪的教育改革，這就是我們所說的新課改。在這次改革過程中，有著一個(gè)十分明顯的特點(diǎn)，那就是“構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”。課堂導(dǎo)入就是服務(wù)于這一新目標(biāo)的，不僅如此，課堂導(dǎo)入對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育也有著十分重要的推動(dòng)作用。俗話說得好，良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入對(duì)于一整節(jié)課堂的影響是我們不能忽視的。

一、圖片導(dǎo)入法

隨著現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校都安裝了多媒體設(shè)備，并且多媒體設(shè)備在教學(xué)過程中使用的次數(shù)也逐步增多，直至今日，課堂教學(xué)幾乎已經(jīng)離不開多媒體設(shè)備了。若將課堂導(dǎo)入通過多媒體課件呈現(xiàn)圖片的形式展示，這有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比肩的優(yōu)勢(shì)。通過圖片導(dǎo)入高中的歷史課堂，能夠十分直接的展示出授課教師所想表達(dá)的內(nèi)容，并能夠吸引學(xué)生的注意力和求知欲望。若在圖片中展示出幾個(gè)問題，變更能提升學(xué)生的好奇心和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，高中歷史教材中的圖片越來越豐富，所占的比例也越來越大，歷史圖片能夠補(bǔ)償文本文字的不足，能夠?qū)⒔滩闹械臅r(shí)間和人物更加生動(dòng)直觀的表現(xiàn)出來。在進(jìn)行課堂講授前，教師可以選擇性的挑選出教材或者網(wǎng)絡(luò)上的歷史圖片，并用多媒體課件的形式展現(xiàn)出來，這能夠吸引學(xué)生的注意力，使教師能夠更加輕松的導(dǎo)入課堂。當(dāng)學(xué)生通過圖片的內(nèi)容對(duì)教學(xué)任務(wù)有了一定的了解后，教師便能夠通過一些具體的描述引入到課堂內(nèi)容中去。

二、影像資料導(dǎo)入法

我們不難發(fā)現(xiàn)，影響資料能夠極大地調(diào)動(dòng)起人們的各種感官，并且能較為容易的吸引人們的注意力。教師亦可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的影像資料，運(yùn)用影像資料導(dǎo)入課堂。在生活中，關(guān)于歷史題材的電影隨處可見，盡管電影有時(shí)會(huì)虛構(gòu)歷史情節(jié)，但它總的宗旨和主題還是符合歷史發(fā)展前提的。教師就可以在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，靈活的運(yùn)用相關(guān)的影像資料，以此導(dǎo)入課堂，影像資料真實(shí)的畫面感和恰到好處的音效能夠很好的渲染高中歷史課堂的氣氛，能夠使學(xué)生從心理上確切的融入到歷史課堂中來。

三、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是在歷史課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所處的年齡階段和認(rèn)知階段，創(chuàng)設(shè)的一種能夠吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的導(dǎo)入方式，讓同學(xué)們?cè)诒磺榫案腥镜那闆r下主動(dòng)融入歷史課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。其最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以加深學(xué)生對(duì)課程的理解，并且可以在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，有利于提高學(xué)生們的綜合能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出 “課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生的主體性，積極性與參與性能夠得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”，而這種方式恰恰符合了新課程的要求。

四、音樂導(dǎo)入法

音樂極富感染力，通過播放音樂可以渲染氛圍，是情景再現(xiàn)，讓人有身臨其境的感覺，使情感在潛移默化中得到激發(fā)。因而教師可以適當(dāng)利用音樂對(duì)相應(yīng)的歷史課程進(jìn)行導(dǎo)入，通過播放音樂，渲染情景和氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，在潛移默化中融入歷史場(chǎng)景，不僅能夠獲得知識(shí)，情操也得到陶冶。例如，當(dāng)引入“”這一課時(shí)時(shí)，播放《長城謠》、《義勇軍進(jìn)行曲》、《抗敵歌》等抗戰(zhàn)歌曲，導(dǎo)入“抗美援朝”播放《中國人民志愿軍軍歌》，在導(dǎo)入“19世紀(jì)以來的音樂與影視藝術(shù)”時(shí)播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》等。

當(dāng)然，歷史課程的導(dǎo)入方法不僅僅拘泥于上述幾種，新課程的導(dǎo)入方法多種多樣，在教學(xué)過程中，教師們需要不斷思考，不斷創(chuàng)新，生活中多多積累，對(duì)工作充滿熱情，不斷拓寬自己的學(xué)識(shí)，就能游刃有余的運(yùn)用各種各樣課堂導(dǎo)入的方法，讓這些方法不津貼和教材內(nèi)容，又能與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，這樣才能使歷史課堂教學(xué)開一個(gè)好頭，更有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。這之中的關(guān)鍵就在于教師怎樣按照教材、學(xué)情的變化合理設(shè)置，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，真正把歷史課講活、講透，使學(xué)生了解到歷史學(xué)真正的魅力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“進(jìn)入21世紀(jì)，人類向現(xiàn)代社會(huì)邁進(jìn)的步伐逐步加快，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，文化思想日新月異，國際間不斷加強(qiáng)交流，競爭日趨激烈。"如今，我們已經(jīng)進(jìn)入了信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)的更新速度越來越快，稍一松懈，我們就會(huì)跟不上時(shí)展的腳步，作為知識(shí)傳播者的教師更是需要不斷順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐厚自己的文化底蘊(yùn)，不斷更新自己的教育理念和技術(shù)，對(duì)學(xué)科知識(shí)有準(zhǔn)確的把握，是自己的文化素養(yǎng)和內(nèi)涵不斷提升。教師只有要求自己不斷進(jìn)步，才能培養(yǎng)出可以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

隨著改革的不斷深入，高中歷史新課標(biāo)教材也走入了課堂。本次教材改革適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，打破以往通史體例，通過專題和模塊的形式，形成中西貫通、古今融合，必修和選修相互協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)體系，知識(shí)處理較為靈活，知識(shí)的選擇性也較強(qiáng)。但隨之，教學(xué)中面臨的問題也接踵而至，尤其是職業(yè)中學(xué)歷史教學(xué)面臨的問題更是突出。

一、教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變問題

有句話叫“觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定行動(dòng)，行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣決定成敗”。人的任何行為首先是受其觀念影響的，教師的教學(xué)也不例外。新課程要求廣大教師必須更新教育觀念，并將其運(yùn)用于具體的教育教學(xué)工作中。我們也深知新的教育觀念的重要性，然而，這一點(diǎn)做起來也并非易事。且不說老教師經(jīng)過多年的教學(xué)早已形成比較固定的方式方法及教育理念，轉(zhuǎn)變起來不那么容易，就是年輕教師即便思想先進(jìn)，觀念更新快，但要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念也是不容易的。我聽過許多老師的講課，仍然是教師講、學(xué)生聽的情形比較多，我也曾試圖突出學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，自己只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但往往很不如意，所以就這一點(diǎn)還需我們不斷研究不斷摸索。

二、教師知識(shí)儲(chǔ)備問題

新版教材革新了教育內(nèi)容，不僅增強(qiáng)了有關(guān)社會(huì)進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的內(nèi)容，而且增加了許多以前從未接觸過的新內(nèi)容。教過舊教材的老師都知道，新教材的許多知識(shí)如必修（I）《中國古代的政治制度》，是舊教材到高三文科才學(xué)習(xí)的內(nèi)容；為了突出中國與世界的聯(lián)系，必修（I）中增加了“古代希臘羅馬的政治制度”，必修（III）中增加了“西方人文精神的起源及其發(fā)展”等。此外，中國早期政治制度的特點(diǎn)、古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度等等都是以前教師很少接觸甚至從來沒有接觸過的新內(nèi)容，我們的教師如果沒有舊教材幾輪的輾轉(zhuǎn)熟悉，如果沒有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，直接講專題勢(shì)必會(huì)有一定難度。

三、學(xué)生初高中歷史知識(shí)的銜接問題

一方面，高中新課程在編寫體例上，采用專題和模塊的形式呈現(xiàn)人類歷史的演進(jìn)，知識(shí)的專題性強(qiáng)、跨越性大，這種打破時(shí)間順序和地域框架的跳躍式教學(xué)，學(xué)生們接受起來更是有一定難度。

另一方面，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生成績本來就不太好，加之歷史又是副課，學(xué)生不重視歷史學(xué)習(xí)，知識(shí)儲(chǔ)備極為薄弱，給高中歷史教學(xué)帶來了很大壓力。因此，初高中課程的銜接問題，是影響高中歷史新課程的成敗的重要因素。

四、學(xué)生主體性地位的突出問題

新課改要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值。但是在具體的教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性確實(shí)是一個(gè)不小的問題。有的老師為了學(xué)生主體而主體，課堂“熱鬧”了，學(xué)生“活”起來了，但效果并不理想。尤其對(duì)于職業(yè)中學(xué)來說，學(xué)生歷史知識(shí)底子差，學(xué)習(xí)積極性不高，歷史又不是對(duì)口高考科目，怎樣彰顯學(xué)生的積極性、主動(dòng)性確實(shí)考驗(yàn)著每一位教師的教學(xué)藝術(shù)。針對(duì)以上問題，結(jié)合職業(yè)中學(xué)的特點(diǎn)，我想可以從以下幾方面著手，加以改進(jìn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.更新觀念，不斷學(xué)習(xí)

教師要認(rèn)識(shí)到歷史教育的目的不僅僅在于客觀事實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重要的是讓學(xué)生真正的理解、掌握人類社會(huì)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，形成正確的歷史思維，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上走上正確的人生道路。教師只有自覺地更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)，才可能在教育實(shí)踐中突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新和發(fā)展，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的時(shí)代的需要。

2.打破常規(guī)，整合教材

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分。”可以根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)及學(xué)生的基礎(chǔ)、知識(shí)水平和認(rèn)知能力，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行巧妙整合、取舍。課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)可由老師和學(xué)生自己提出，對(duì)于那些不太切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行淡化或舍棄，重點(diǎn)突出教材中對(duì)學(xué)生的教育和成長非常有實(shí)際意義的內(nèi)容，突出歷史的育人功能。

3.勇于實(shí)踐，敢于嘗試

針對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生普遍底子差，知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，而歷史又不參加對(duì)口高考的現(xiàn)狀，我覺得教師完全可以放開手腳，不受歷史教學(xué)計(jì)劃的限制，嘗試各種新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段，突出學(xué)生主體，把課堂變成學(xué)生成長的樂園。如教學(xué)方法上，運(yùn)用情景表演、加強(qiáng)實(shí)踐、討論探究、彼此合作等方式，教學(xué)手段上，多媒體、圖書雜志、教育基地、調(diào)查訪問、實(shí)地考察等都可以運(yùn)用，一課時(shí)完不了可以適當(dāng)增加課時(shí)，直到學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在教師的引領(lǐng)下，在教師的循循善誘之中逐步形成主動(dòng)、進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。

篇（7）

2、選好質(zhì)疑點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知方法和獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。古人曾說過“疑是思之始,學(xué)之端”、“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。教師應(yīng)抓住歷史教材中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),以及學(xué)生感到不甚理解或難以理解的問題進(jìn)行質(zhì)疑,鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑸钏肌l(fā)現(xiàn)和解決。這不僅能夠有效地推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)和教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生大膽地質(zhì)疑和解疑的能力,而且還能幫助學(xué)生獨(dú)立獲取與運(yùn)用歷史知識(shí)的能力以及正確的認(rèn)知方法和歷史觀念,發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力。

篇（8）

在高中歷史新課程教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、指導(dǎo)者。課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究的過程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。古人說：“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”空洞抽象的講解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。這樣，課堂上學(xué)生自然會(huì)細(xì)心觀察、用心雕塑、興趣盎然、記憶深刻，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其主體性也得到體現(xiàn)。還可以通過討論和交流來突出學(xué)生主體性。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論、各抒己見、共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

二、培養(yǎng)歷史審美能力

歷史審美能力是新課程教學(xué)的一大創(chuàng)新，這也是由非智力因素的本質(zhì)屬性所決定的。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，而非智力因素則主要由后天“習(xí)得”決定，優(yōu)化非智力因素更有賴于后天的培養(yǎng)。中國古代有句名言，“非不能也，是不為也”。意思是說，不是不會(huì)做，而是不肯做。智力因素決定一個(gè)人能不能干，而非智力因素不僅決定一個(gè)人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極的方式，是以堅(jiān)韌不拔的方式還是以畏卻退縮、望而生畏的方式，是以勤勞的方式還是以懶惰的方式去干，這就要求培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素。而要使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以頑強(qiáng)的意志攀登科學(xué)的高峰，就必須從美入手、從情入手，用具體的、鮮明的、美的形象去感染他，以真情實(shí)感去打動(dòng)他。誠如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的、感人的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”

三、注重創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛

創(chuàng)新是高中歷史教學(xué)永恒的主題和高中歷史教學(xué)不斷發(fā)展的動(dòng)力。對(duì)于我們歷史教師來講，創(chuàng)新是對(duì)能力的一種考驗(yàn)：如何在有限的教學(xué)參考資料輔助下，依托新教材，更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提？新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”，如何讓學(xué)生成為課堂的主體？筆者認(rèn)為關(guān)鍵還在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)帶有較強(qiáng)的功利性，應(yīng)試是主要目的，手段單一，方式死板。以往教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學(xué)模式使歷史課枯燥空洞，壓抑著學(xué)生的個(gè)性，影響著學(xué)生的思維，使本身對(duì)歷史抱有濃厚興趣的學(xué)生離歷史越來越遠(yuǎn)。歷史教育的功能不能完全地通過這種陳舊的歷史課堂表現(xiàn)出來，甚至根本就談不上有什么歷史的教育功能。素質(zhì)教育改革喊了很多年，但當(dāng)前的歷史教育，尤其是面向高考的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，使我們不得不考慮從教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)變是非常有限的。因?yàn)樵诙唐趦?nèi)，影響歷史教學(xué)的大環(huán)境――應(yīng)試教育不能發(fā)生根本的變化，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不會(huì)有根本的變化。要改變死板的歷史課堂，我們只能從提高學(xué)生的興趣方面入手。

四、注重提高學(xué)生的認(rèn)知水平

篇（9）

在漫長的歷史發(fā)展進(jìn)程中，人類的思想文化經(jīng)歷了由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的歷程，并呈現(xiàn)出多元化的特征。但是，受應(yīng)試教育的影響，我們經(jīng)常忽略歷史教材的這一作用，只是過于看重了成績，導(dǎo)致歷史課根本發(fā)揮不了其真正的價(jià)值。所以，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師要充分發(fā)揮歷史的作用，進(jìn)而使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到大幅度提高。

一、借助歷史教材，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化

近年來，中學(xué)生的思想品德已成為擺在廣大教師面前的又一嚴(yán)重問題。對(duì)于中學(xué)生來說，他們都是90后的新生代，他們幾乎接觸不到傳統(tǒng)文化的教育。即便是在歷史或是政治的教學(xué)過程中，當(dāng)教師講述這部分內(nèi)容時(shí)，他們好像在聽故事一樣，導(dǎo)致現(xiàn)在高中生只能死記硬背應(yīng)付考試。所以，在授課時(shí)，教師若想借助歷史教學(xué)讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育，教師可以借助視頻，拉

近學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化。同時(shí)，也使學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)在潛移默化的教學(xué)中得到提高。

例如：在學(xué)習(xí)《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時(shí)，“百家爭鳴”是中國歷史上第一次思想解放運(yùn)動(dòng)，是中國學(xué)術(shù)文化、思想道德發(fā)展史上的重要階段。所以，在授課時(shí)，我讓學(xué)生觀看了有關(guān)《大秦帝國》的片段，之后又引導(dǎo)學(xué)生看了有關(guān)孔子的影片，讓學(xué)生在看影片的過程中，進(jìn)一步提升對(duì)傳統(tǒng)文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成正確的思想品德，使學(xué)生得到健康的發(fā)展。

二、立足歷史教材，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問題

如何培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問

題，是歷史教材的重點(diǎn)內(nèi)容。歷史，一個(gè)發(fā)生在過去的事情，我們要對(duì)其進(jìn)行全面的、合理的分析。但是，現(xiàn)在的高中生，十七八了依舊是每天上網(wǎng)，沉迷于游戲，完全沒有是非觀念。所以，當(dāng)他們遇到事情的時(shí)候，往往會(huì)沖動(dòng)或是武斷地判斷某件事的正確與

否。因此，在教學(xué)過程中，教師可以采用主體辯論賽的形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面分析問題。

例如：在學(xué)習(xí)完《新時(shí)期的理論探索》之后，我讓學(xué)生搜集“我們現(xiàn)在處于并將長期處于社會(huì)主義初期階段”的材料，使學(xué)生正確地看待我們所處的社會(huì)主義階段，使學(xué)生在互相辯論中學(xué)會(huì)辯證地看待問題。同時(shí)，也使學(xué)生的人文素質(zhì)得到提高。

總之，在教學(xué)過程中，教師要采用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的作用，使學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德水平得到大幅度的提高。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0014

提問是師生交流最基本的手段和途徑，是課堂教學(xué)的重要組成部分，作為教師，我們?nèi)绻胩岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量，就必須掌握課堂提問技術(shù)，充分發(fā)揮課堂提問的作用。筆者現(xiàn)就此問題進(jìn)行簡要分析。

一、課堂提問在高中歷史課堂教學(xué)中的作用

課堂提問到底有什么作用呢？筆者認(rèn)為，課堂提問至少有以下幾個(gè)作用：

1. 啟迪思維，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。學(xué)生思維是從問題開始的，而課堂提問正是給學(xué)生設(shè)疑，以引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，促進(jìn)學(xué)生為獲得正確答案而動(dòng)腦。

2. 及時(shí)反饋信息，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的好壞。課堂教學(xué)是師生問的雙向傳遞活動(dòng)，通過提問，教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及存在的問題，并據(jù)此對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3. 激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造活躍課堂氣氛。在課堂上，提問能充分激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生從無意注意轉(zhuǎn)入有意注意，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，活躍課堂氣氛，更好地達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

4. 通過課堂提問，刺激學(xué)生神經(jīng)，提高學(xué)生的注意力。教師在講課過程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生神經(jīng)疲勞、注意力分散、無精打采時(shí)就要用課堂提問來刺激學(xué)生，使其通過思考問題、回答問題來重振精神提高注意力。

二、高中歷史課堂提問要注重提問的技巧

1. 課堂提問的設(shè)計(jì)

（1）明確提問目的。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師事先應(yīng)明確提問的目的，切忌隨心所欲。提問可以達(dá)到以下五個(gè)目標(biāo)：①通過提問，了解學(xué)生掌握舊知識(shí)的情況；②通過提問，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解；③通過提問，誘導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活問題；④通過提問，要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問題的分析，找出問題彼此之間的聯(lián)系；⑤通過提問，要求學(xué)生判斷是非，發(fā)表觀點(diǎn)，以求提高見解。

教師在備課時(shí)要就問什么、為何問、怎樣問、問哪個(gè)、何時(shí)問等問題進(jìn)行思考，并據(jù)此設(shè)置問題、提出問題、解決問題，不提倡課堂隨機(jī)提問。

（2）課堂提問的多樣化和梯度化。教師所提問題的多樣化和梯度化，決定了學(xué)生的思維層次和教師的教學(xué)水平，如教師提出“是什么”的問題，學(xué)生思維以再現(xiàn)為主，這是記憶提問；如教師提出“依據(jù)是什么”的問題，學(xué)生思維以理解為主，這是理解提問；如教師提出“你有哪些新的啟示？”學(xué)生思維以創(chuàng)新為主，這是探究提問，教師要多提這方面的問題。

（3）考慮提問對(duì)象的覆蓋面。如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生素質(zhì)是參差不齊的，教師在教學(xué)時(shí)不能只著眼于幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，而要各個(gè)兼顧，因材施教，設(shè)計(jì)難易恰當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生思考。

2. 課堂提問的技巧

（1）正確把握提問機(jī)會(huì)。教師在課堂提問時(shí)應(yīng)注意把握提問時(shí)機(jī)，切忌隨意提問。大致為：①在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問；②在學(xué)生容易發(fā)生誤解和歧義處提問；③在與課文有關(guān)處提問；④在容易影響學(xué)習(xí)方法處提問。

（2）正確把握提問時(shí)間，主要概述為以下五個(gè)方面：①在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)；②在學(xué)生對(duì)教師講授迷茫時(shí)；③在需要對(duì)問題深入探究時(shí)；④在學(xué)生情緒高漲時(shí)；⑤在學(xué)生情感低沉?xí)r。

（3）提問表述的技巧。學(xué)生要根據(jù)教師的提問來回答，因此教師表述問題要做到準(zhǔn)確、簡明、清晰，語速舒緩，語調(diào)適中，要對(duì)關(guān)鍵詞語進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教師提問后，要留出時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生只有經(jīng)過充分思考，才能回答所提問題。

3. 課堂提問的主體

教師對(duì)課堂提問不要流于形式，不要自問自答，而應(yīng)做到由提問來引起學(xué)生思考和討論，并最終達(dá)到解決問題的目的。當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí)，不要責(zé)怪學(xué)生，不應(yīng)居高臨下，而應(yīng)與學(xué)生處于平等地位。

4. 點(diǎn)評(píng)學(xué)生答題

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生答題情況，及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)，對(duì)普遍性問題要分析原因，提出改進(jìn)方法。要把學(xué)生回答問題當(dāng)作為平時(shí)成績記錄在案，以引起學(xué)生對(duì)課堂提問的重視。

三、課堂提問在高中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

一堂好課總是離不開教師恰如其分且有價(jià)值的提問，那么，我們將如何提高課堂提問的效果呢？現(xiàn)作簡要分析。通常情況下，課堂教學(xué)可以分三個(gè)階段，即導(dǎo)入、發(fā)展和總結(jié)。

1. 導(dǎo)入階段

使用問題的目的為：與學(xué)生交流；檢測(cè)學(xué)生已知的內(nèi)容；復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)；引出新課的主題內(nèi)容；激勵(lì)學(xué)生。課堂教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)科、不同內(nèi)容設(shè)計(jì)問題以達(dá)到目的。第一階段達(dá)到預(yù)期目的，從學(xué)生已知出發(fā)，分析得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2. 發(fā)展階段

使用問題的目的為：保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力的集中；鼓勵(lì)推理性和邏輯性思考；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；了解學(xué)生的理解程度；鼓勵(lì)學(xué)生自己作出推斷；集中澄清學(xué)生存在的問題；幫助學(xué)生解決他們遇到的難題。

3. 總結(jié)階段