對(duì)班級(jí)的建議匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇對(duì)班級(jí)的建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

第二步，在一個(gè)班級(jí)光看優(yōu)等生是不行的，必須要注意后進(jìn)生，對(duì)于后進(jìn)生主要采用轉(zhuǎn)化。

第三步，制定班級(jí)整體的戰(zhàn)略。經(jīng)常拿班級(jí)的各項(xiàng)指標(biāo)與同類班級(jí)比，讓同學(xué)及時(shí)知道班級(jí)在年級(jí)中的地位，積極向年級(jí)前幾名靠攏。

第二：創(chuàng)造零違紀(jì)

一個(gè)班級(jí)要想成功，紀(jì)律必不可少。班級(jí)的紀(jì)律主要包括勞動(dòng)，三操，常規(guī)管理，校規(guī)。為了實(shí)現(xiàn)“零違紀(jì)”目標(biāo)，全班師生從以下三步入手。第一步，創(chuàng)零違紀(jì)日：全班爭(zhēng)取在某一天沒(méi)有一個(gè)人違紀(jì)，而且爭(zhēng)取每周“零違紀(jì)日”達(dá)到一定的數(shù)量。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高校行政班級(jí)網(wǎng)絡(luò)化管理的必要性

從上世紀(jì)末開(kāi)始，伴隨大學(xué)的擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)迅速增加；高校改革和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展都給新時(shí)期的學(xué)生工作提出了新的要求。傳統(tǒng)的學(xué)生事務(wù)管理、工作方式等在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下變得有些不合時(shí)代的節(jié)拍了。因此，在微博、人人網(wǎng)、QQ等即時(shí)通訊方式已被絕大多數(shù)大學(xué)生熟練運(yùn)用的今天，要求高校研究校園網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀，研討網(wǎng)絡(luò)的教育管理功能，并就高校網(wǎng)絡(luò)的思想政治教育工作的發(fā)展路徑、事務(wù)管理新模式做出思考。易班作為正在被教育部大力推廣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，集教育功能、社區(qū)功能于一身。我們可以從中看到在網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代創(chuàng)新班級(jí)管理、學(xué)生管理、學(xué)生服務(wù)和學(xué)生教育的新方法以及新途徑。它最主要的構(gòu)成單位是各個(gè)高校的行政班級(jí)。網(wǎng)上的行政班無(wú)疑是線下行政班的一個(gè)重要平臺(tái)，在該平臺(tái)下，班級(jí)的管理者可以通過(guò)該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生日常教育管理事務(wù)工作的信息化，同時(shí)可拓展學(xué)生教育的新平臺(tái)，還可以提高班級(jí)事務(wù)的民主管理水平。從學(xué)生口來(lái)講，該平臺(tái)集QQ群、微博、人人網(wǎng)、SNS、網(wǎng)絡(luò)相冊(cè)、網(wǎng)盤(pán)等通訊方式或網(wǎng)絡(luò)軟件于一身，為學(xué)生提供了一個(gè)綜合性的溝通和交流平臺(tái)。

2 傳統(tǒng)行政班管理方式的缺點(diǎn)分析

（1）上傳下達(dá)班級(jí)日常管理事務(wù)的不便利。班級(jí)的日常事務(wù)較多，比如四六級(jí)報(bào)名、選課、考試通知、助學(xué)金申請(qǐng)、推優(yōu)入黨等。從發(fā)出的單位來(lái)看，有學(xué)校、各行政部門、其他學(xué)院、本學(xué)院，來(lái)源廣，歸口復(fù)雜，而這些事務(wù)都與學(xué)生的學(xué)業(yè)或利益密切相關(guān)。如何做到有效并且高效率地將這些從不同來(lái)源獲得的通知傳達(dá)到每位同學(xué)？從目前了解的情況來(lái)看，各個(gè)學(xué)校不外乎以下幾種方式：①人工。各種通知通過(guò)學(xué)校的辦公系統(tǒng)或紙質(zhì)的發(fā)文形式通知到各學(xué)院，學(xué)院再通知到各年級(jí)、各班級(jí)的班主任或輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員收到通知后，召開(kāi)大會(huì)宣布，并將通知打印并張貼。利用學(xué)生會(huì)，再做好大會(huì)之后的通知、宣傳、表格的發(fā)放等工作。這種方式較為古老，動(dòng)用人力太多，而效率不高，容易遺漏通知對(duì)象。②QQ、微博等通訊網(wǎng)絡(luò)工具。一個(gè)班或一個(gè)年級(jí)加入到QQ群中，班主任在群中發(fā)言通知事情，并將文件和相關(guān)的表格上傳到共享中；或通過(guò)輔導(dǎo)員博客發(fā)通知、上傳文件等。QQ平臺(tái)具有很明顯的缺點(diǎn)：在QQ中發(fā)言通知、告知相關(guān)信息，很容易被刷屏，導(dǎo)致很多學(xué)生根本無(wú)法看到，未登錄QQ的同學(xué)更是無(wú)法收到信息。其次QQ共享、博客上傳文件有大小和容量的限制，很難將所有需要共享的文件上傳，最后QQ群人數(shù)有上限，擴(kuò)充容量需要收費(fèi)，大部分學(xué)校不可能為這筆費(fèi)用買單；

（2）班級(jí)文化建設(shè)缺乏有效的平臺(tái)。高校一直以來(lái)非常注重大學(xué)班級(jí)的建設(shè)，認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)能夠有力地推動(dòng)班級(jí)成員個(gè)人的發(fā)展，但班級(jí)的建設(shè)又是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)前社會(huì)更加注重個(gè)人的發(fā)展，大學(xué)生思維活躍，獨(dú)立性強(qiáng)，集體意識(shí)淡薄，班級(jí)的建設(shè)首先要解決的問(wèn)題便是班級(jí)成員的團(tuán)結(jié)。班級(jí)缺乏一個(gè)使班級(jí)成員共同關(guān)注、交流的平臺(tái)，缺少一個(gè)“家”。QQ群的功能很有限，無(wú)法提供該平臺(tái)支持。筆者以當(dāng)前較為流行的人人網(wǎng)和騰訊朋友網(wǎng)為例，分析這兩個(gè)網(wǎng)站在班級(jí)平臺(tái)建設(shè)上的不足。①人人網(wǎng)。雖能找到本班、本學(xué)校的同學(xué)，但缺乏最為核心的班級(jí)功能，個(gè)人還是個(gè)人，各自為戰(zhàn)，仍然不能將本班同學(xué)有序集合，通過(guò)一個(gè)平臺(tái)將班級(jí)和班級(jí)成員有機(jī)結(jié)合，班級(jí)成員之間仍然是散沙。②騰訊朋友網(wǎng)。該網(wǎng)站具有班級(jí)功能，可以將班級(jí)成員歸整到一起，但班級(jí)功能僅包括了相冊(cè)、分享、留言板、通訊錄，功能單一，班級(jí)成員加入班級(jí)后能夠獲得的交流機(jī)會(huì)不多，且不允許班級(jí)成員上傳文件，無(wú)論從班級(jí)事務(wù)管理上看，還是成員間分享資料都是很不利的。

3 易班作為班級(jí)管理新平臺(tái)具有的優(yōu)點(diǎn)

（1）班級(jí)管理信息的網(wǎng)絡(luò)化。易班作為一種實(shí)名互動(dòng)平臺(tái)，提供了SNS、博客、微博等Web2.0應(yīng)用。根據(jù)師生需求，有話題、日程表等基于班級(jí)的特色應(yīng)用。作為其中最基礎(chǔ)的班級(jí)個(gè)體，旨在通過(guò)該平臺(tái)為行政班建立班級(jí)成員認(rèn)可的網(wǎng)上溝通與交流平臺(tái)，并將班級(jí)事務(wù)的管理嵌入其中，是一種和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展相結(jié)合，符合當(dāng)代學(xué)生上網(wǎng)習(xí)慣的班級(jí)管理新方式。①班級(jí)公告。班級(jí)中的各種日常管理通知、需要公示的各種文件，都可以通過(guò)班級(jí)公告發(fā)出。班級(jí)公告板塊杜絕了QQ群中通過(guò)發(fā)言通知事務(wù)而容易被刷屏、共享文件受到群共享空間容量限制的情況。并且可以將通知同時(shí)發(fā)送至班級(jí)管理者所在的所有班級(jí)中，設(shè)置成班級(jí)公告，這種公告方式方便且高效。②站內(nèi)私信。班級(jí)的管理者通過(guò)站內(nèi)私信的方式可以將班級(jí)的各種事務(wù)告知到每一位班級(jí)成員。班級(jí)成員登錄易班之后，會(huì)有新消息提醒他查看班級(jí)公告。實(shí)現(xiàn)了班級(jí)公告和班級(jí)成員之間的無(wú)縫連接，徹底杜絕查收不到通知的尷尬情況。

（2）通過(guò)班級(jí)話題版塊，高效完成班級(jí)事務(wù)。班級(jí)話題是易班班級(jí)中另一重要板塊，與論壇類似，班級(jí)管理者和成員都可以在論壇中發(fā)新帖、發(fā)起投票。根據(jù)該板塊的功能，再結(jié)合學(xué)生工作的內(nèi)容，我們可以將許多工作通過(guò)該板塊完成。如，通知學(xué)生報(bào)名，班級(jí)管理者通過(guò)帖子將報(bào)名信息列出，針對(duì)報(bào)名工作指定負(fù)責(zé)的人員并做出要求，再上傳報(bào)名的具體通知或報(bào)名表，學(xué)生根據(jù)需要下載表格填寫(xiě)好后由負(fù)責(zé)人匯總上報(bào)；推優(yōu)入黨的投票我們也可以通過(guò)發(fā)起投票的形式完成，易班投票的實(shí)名制和一人一票的制度保證了投票的準(zhǔn)確性和規(guī)范，可避免外班人員投票或刷票的行為，大大簡(jiǎn)化了線下的投票過(guò)程，無(wú)紙化、無(wú)會(huì)議，給班級(jí)管理者和班級(jí)成員帶來(lái)便利，也符合“反對(duì)浪費(fèi)”的精神。同時(shí)，班級(jí)成員也可以在板塊中發(fā)帖，交流。

（3）方便實(shí)用的班級(jí)網(wǎng)盤(pán)功能。易班網(wǎng)盤(pán)具有其他商業(yè)網(wǎng)盤(pán)不可比擬的優(yōu)勢(shì)-無(wú)容量限制，同時(shí)可以建立文件夾，把文件進(jìn)行分類管理。從班級(jí)管理者來(lái)說(shuō)，可以在網(wǎng)盤(pán)中上傳常用的文件，如涉及教學(xué)工作的課程增刪表、雙學(xué)位申請(qǐng)表、補(bǔ)辦學(xué)生證表，涉及學(xué)生生活的在校證明、助學(xué)金申請(qǐng)表、醫(yī)保報(bào)銷程序等；其次，各種經(jīng)過(guò)公示的文件、發(fā)出的通知都可以放到班級(jí)網(wǎng)盤(pán)中進(jìn)行存檔。學(xué)生自行根據(jù)需要下載，免去了學(xué)生找不到文件下載，班主任成為“打印機(jī)”的情況。學(xué)生也可自行上傳復(fù)習(xí)資料老師上課的課件等，通過(guò)該網(wǎng)盤(pán)共享資料、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。

4 易班成為班級(jí)文化建設(shè)的新平臺(tái)

易班班級(jí)具有論壇、網(wǎng)盤(pán)、班級(jí)公告、相冊(cè)、通訊錄等功能，從功能的設(shè)置上來(lái)講，比當(dāng)前流行的人人網(wǎng)、騰訊朋友網(wǎng)更符合大學(xué)班級(jí)的活動(dòng)特色，以易班為平臺(tái)開(kāi)展班級(jí)特色文化建設(shè)不僅班級(jí)建設(shè)的需要也能夠體現(xiàn)出該平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。以筆者管理的一個(gè)班級(jí)為例，該班現(xiàn)有論壇帖子213篇，內(nèi)容涵蓋了思想政治教育、有助于大學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)，能引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的內(nèi)容、基礎(chǔ)課程和專業(yè)知識(shí)的介紹、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的經(jīng)驗(yàn)談、班級(jí)行政管理的相關(guān)通知、心理健康教育、學(xué)術(shù)報(bào)告、各類文件和違紀(jì)處罰決定等。基本做到了學(xué)生日常管理、職業(yè)教育、學(xué)業(yè)教育、專業(yè)教育等的全覆蓋。相片600余張，每個(gè)寢室都有自己的相冊(cè)，班級(jí)活動(dòng)的照片通過(guò)建立相應(yīng)的文件夾獨(dú)立上傳。易班的班級(jí)排名反映了一個(gè)班級(jí)的活躍度，即論壇的發(fā)帖回帖數(shù)、網(wǎng)盤(pán)個(gè)數(shù)、相片個(gè)數(shù)等。從易班目前的推廣情況來(lái)看，排名靠前的班級(jí)會(huì)獲得豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，因此，班級(jí)的對(duì)易班的熱情非常高，班級(jí)成員都積極參與易班班級(jí)的建設(shè)工作，無(wú)形中增加了班級(jí)成員的團(tuán)結(jié)程度，給班級(jí)文化的建設(shè)貢獻(xiàn)了自己的力量。

5 建議

（1）結(jié)合傳統(tǒng)的飛信、QQ群等通訊工具保證班級(jí)日常事務(wù)能及時(shí)傳達(dá)到每位同學(xué)。易班有上述的優(yōu)勢(shì)，但畢竟作為一個(gè)網(wǎng)站，若沒(méi)有訪問(wèn)量，一切都是空談。易班雖有短信通知功能，可以告知用戶登錄易班查看公告、信息等，但從目前的情況來(lái)看，該功能還需升級(jí)和完善：短信條數(shù)有限制而且發(fā)出之后60%的用戶無(wú)法收到短信。因此要用好易班，須同傳統(tǒng)的飛信、QQ群的通訊工具相結(jié)合，能快速而且有效地將信息傳達(dá)到每位同學(xué)。避免易班和易班用戶之間的真空。

（2）易班同教務(wù)系統(tǒng)整合。教務(wù)系統(tǒng)是學(xué)生在校期間使用率最高的校內(nèi)功能系統(tǒng)，若能將教務(wù)系統(tǒng)的功能內(nèi)嵌到易班中，可以整合兩個(gè)系統(tǒng)的資源。減少學(xué)生登錄多個(gè)系統(tǒng)可能帶來(lái)的不便，同時(shí)也可以極大地增加易班網(wǎng)站的訪問(wèn)量。如用戶的課程表功能，可以直接從教務(wù)網(wǎng)中導(dǎo)出，這樣，學(xué)生在易班上就可以查看課表，而不必再登錄教務(wù)系統(tǒng)查看。

注：本文為滬外高校易班建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目

篇（3）

（二）班級(jí)育人功能弱化

由于班級(jí)正面輿論導(dǎo)向作用弱化，使得集體輿論多元化，導(dǎo)致班級(jí)很難形成團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、健康、向上的集體文化氛圍，從而無(wú)法激勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研學(xué)業(yè)，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力提升個(gè)人綜合能力和素質(zhì)，使不少學(xué)生在迷茫中虛度時(shí)光，學(xué)而不精，缺乏素質(zhì)拓展，欠缺知識(shí)面的拓寬。

二、輔導(dǎo)員做好班級(jí)管理工作的對(duì)策和建議

（一）樹(shù)立先進(jìn)的班級(jí)管理理念，深化班級(jí)建設(shè)核心力

首先，要樹(shù)立以學(xué)生為本的工作理念。輔導(dǎo)員應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的特點(diǎn)和容易出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生形成正確的需要層次和結(jié)構(gòu)，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造各種可能的條件，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力和潛能。其次，要堅(jiān)持個(gè)性培養(yǎng)的理念。在班級(jí)管理工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的合理引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓有特長(zhǎng)和興趣的學(xué)生找到自己發(fā)揮特長(zhǎng)的平臺(tái)。此外，輔導(dǎo)員要善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)成員的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生展示自我、增長(zhǎng)能力。而對(duì)于沒(méi)有缺乏興趣、沒(méi)有特長(zhǎng)的學(xué)生，輔導(dǎo)員要正確引導(dǎo)他們積極培養(yǎng)興趣，不斷塑造個(gè)體優(yōu)勢(shì)，從而使他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。另外，教師還要樹(shù)立學(xué)生的自我管理理念，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理和教育功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律、自治的班級(jí)管理模式，使學(xué)生真正成為班級(jí)管理的主人。

（二）實(shí)行科學(xué)的班級(jí)管理制度，強(qiáng)化班級(jí)管理保障力

穩(wěn)定和諧的班級(jí)依賴于合理而明確的班級(jí)制度。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)從班級(jí)工作的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并在認(rèn)真貫徹學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，細(xì)化班級(jí)行為規(guī)范，從而建立班級(jí)制度，如《班級(jí)民主參與制度》《班委會(huì)建設(shè)制度》《班級(jí)監(jiān)督制度》《班務(wù)公開(kāi)制度》《考評(píng)獎(jiǎng)懲制度》等。這樣可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理有章可循、有據(jù)可依，從而能夠使學(xué)生養(yǎng)成自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我約束的良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，保障集體運(yùn)作高效而順暢。

（三）建立高效的班委會(huì)，提高班級(jí)運(yùn)作執(zhí)行力

良好的學(xué)生干部隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員班級(jí)管理理念的骨干力量。在班干部選拔上，輔導(dǎo)員要堅(jiān)持民主競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)錄取的原則，兼顧性別、性格、特長(zhǎng)等因素，選拔出能力強(qiáng)、素質(zhì)高、人品好，具有良好的組織力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通力，且為人正直公正、具有威信的人來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。在班干部管理上，輔導(dǎo)員要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，明確崗位職責(zé)，實(shí)行監(jiān)督和考核。另外，輔導(dǎo)員還要做好班干部的培養(yǎng)工作，平時(shí)指導(dǎo)與定期交流培訓(xùn)相結(jié)合，根據(jù)班干部的個(gè)體特點(diǎn)和工作職責(zé)要求進(jìn)行分類指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生干部的綜合素質(zhì)和工作水平。

（四）培養(yǎng)正確的班級(jí)輿論，擴(kuò)大集體主義影響力

正確的班級(jí)輿論有利于良好班風(fēng)的形成。它會(huì)形成一種巨大的教育力量，對(duì)每個(gè)成員都有熏陶、感染和制約的作用。健康輿論的形成，需要強(qiáng)化正面教育，需要榜樣的帶動(dòng)，需要輔導(dǎo)員動(dòng)之以情、曉之以理，以各種形式使大家對(duì)事物有一個(gè)統(tǒng)一、正確的認(rèn)識(shí)。此外，輔導(dǎo)員應(yīng)通過(guò)個(gè)人魅力影響和帶動(dòng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，塑造學(xué)生真誠(chéng)、善良、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的優(yōu)良品行。

（五）開(kāi)展豐富的班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)成員凝聚力

篇（4）

一、確立明確的班級(jí)奮斗目標(biāo)

如果說(shuō)一個(gè)班集體是一艘遠(yuǎn)航的船，那班主任就是領(lǐng)航的船長(zhǎng)，每個(gè)同學(xué)就是這艘船上的水手，而班級(jí)目標(biāo)就是引導(dǎo)航船正確前行的燈塔。即：奮斗目標(biāo)是班集體形成的基本條件和前提，是集體的理想和前進(jìn)的方向。一個(gè)班集體如果沒(méi)有共同的奮斗目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力；沒(méi)有長(zhǎng)期目標(biāo)，就沒(méi)有了全班學(xué)生奮斗的方向。因此，有沒(méi)有共同目標(biāo)，共同目標(biāo)的好差，都能影響班級(jí)的風(fēng)氣、影響班級(jí)的凝聚力。

共同目標(biāo)是通過(guò)個(gè)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)的，還要根據(jù)不同學(xué)生，分類、因人而異地指導(dǎo)，要求各自從我做起、從現(xiàn)在做起，持之以恒，步步到位，做到每位學(xué)生通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，讓全班一起進(jìn)步。如果每個(gè)人的目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)了，則班級(jí)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。每個(gè)學(xué)生在逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)的效應(yīng)，形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力，在以后的學(xué)習(xí)中更有了勁頭。所以，在實(shí)現(xiàn)集體奮斗目標(biāo)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮集體中每個(gè)成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程成為教育與自我教育的過(guò)程，要讓他們分享集體的歡樂(lè)和幸福，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

二、要“民主”管理

要使一個(gè)班集體有凝聚力就一定要有“民主”管理，“以人為本”。但要做到這些，光靠班主任是不夠的，還需有一個(gè)強(qiáng)有力的班委領(lǐng)導(dǎo)班子。如何確立呢？

1.民主選舉。班委作為聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁、班主任的助手，它的好壞決定著一個(gè)班級(jí)的精神面貌與風(fēng)氣。

而班主任作為班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，只是班集體中的一員，對(duì)學(xué)生的了解有一定的局限性，所以要通過(guò)“民主”選舉，讓學(xué)生選擇自己所喜愛(ài)的、信任的、能行使民主權(quán)益的人為班委。

2.讓班委手中有“實(shí)權(quán)”。班委作為學(xué)生的“發(fā)言人”，在學(xué)生中有較高的威信和影響力，班主任應(yīng)該給他們發(fā)揮各自的才能去組織、管理班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的機(jī)會(huì)，應(yīng)大膽放權(quán)給他們，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。在班級(jí)管理中，可通過(guò)具體分工，給學(xué)生以“實(shí)權(quán)”。如：衛(wèi)生委員，每天負(fù)責(zé)檢查各組值日情況，責(zé)任到人；紀(jì)律委員，每天負(fù)責(zé)檢查兩操（眼保健操和廣播體操），有問(wèn)題與班長(zhǎng)協(xié)商或自行解決；學(xué)習(xí)委員，負(fù)責(zé)每天早讀；班長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決每天重要的事，不能解決的與班主任協(xié)商。這樣讓班委真正成為班主任的得力助手與班級(jí)的中堅(jiān)力量，既可加強(qiáng)班委的責(zé)任心，又能提高他們的工作積極性。 轉(zhuǎn)貼于

3.“民主”監(jiān)督。班委雖是民主選出的，但在工作中難免班務(wù)處理不當(dāng)，或有時(shí)不以身作則，于是要采用“民主監(jiān)督”。要讓班干部認(rèn)真負(fù)責(zé)地為全班同學(xué)履行義務(wù)，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，每個(gè)同學(xué)都可以書(shū)面或口頭向班主任反映對(duì)班委的意見(jiàn)建議，班主任定時(shí)召開(kāi)班干部會(huì)議，要求整改，確實(shí)不稱職的班委，再通過(guò)“民主”形式另選。

三、提倡合作和競(jìng)爭(zhēng)

合作是班集體凝聚力的具體表現(xiàn)，而競(jìng)爭(zhēng)則是班集體凝聚力的推動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)要求有“人人為我，我為人人”的觀念，它能使學(xué)生間互相幫助、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員將會(huì)盡全力去完成各自所承擔(dān)的任務(wù)，對(duì)小組做出貢獻(xiàn)。合作，能給中等生發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)；合作，能使人人有成就感。然而競(jìng)爭(zhēng)又是不可缺少的，進(jìn)入了新時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)是人們社會(huì)生活中必須具備的基本技能和常識(shí)。通過(guò)競(jìng)學(xué)，能培養(yǎng)起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作能力以及集體榮譽(yù)感。

四、自我教育

要提高班級(jí)的凝聚力，就應(yīng)該讓班級(jí)中的每個(gè)成員都學(xué)會(huì)自我教育。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。”這表明管理不是老師來(lái)約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的自我約束。然而自我教育決不是說(shuō)教師可以袖手旁觀、任其自然，相反，它需要教師有更高的責(zé)任感和藝術(shù)性。

首先，教師要善于激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望，要善于觀察學(xué)生的思想動(dòng)向，及時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。其次，教師要善于抓好典型，采用同齡人更易于接受同齡人的自我教育方式。如：在一位學(xué)生因踩了別人的腳而道歉時(shí)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)他的勇敢，這樣就給了其他同學(xué)道歉的勇氣，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)自我教育的良好氛圍。

篇（5）

1 對(duì)小標(biāo)題的修改和添加建議

在第三章光現(xiàn)象第一節(jié)“光的色彩 顏色”中（見(jiàn)教材56頁(yè)），教材開(kāi)頭用六張圖片展示各種光源發(fā)出的光，它們色彩斑斕、五彩繽紛.

教材圖片內(nèi)容出現(xiàn)比較“突然”，缺乏適當(dāng)?shù)摹耙搿?根據(jù)蘇科版物理教材安排圖片方法，建議在圖片的上方加一個(gè)小標(biāo)題——“觀察和思考”等活動(dòng)提示語(yǔ)，這樣，可以讓本處和其他章節(jié)的內(nèi)容顯得結(jié)構(gòu)對(duì)稱，使教材有整體感和層次感.類似的問(wèn)題還出現(xiàn)在教材84頁(yè)“光的折射”以及41頁(yè)“熔化和凝固”等部分內(nèi)容.

在本章第四節(jié)平面鏡中（見(jiàn)教材71頁(yè)），小標(biāo)題“平面鏡成像的應(yīng)用”欄目下面，教材展示了7張圖片：古代婦女用銅鏡梳妝、舞蹈演員用平面鏡矯正姿勢(shì)、平面鏡擴(kuò)大視覺(jué)空間、牙醫(yī)借助平面鏡看清牙齒的背面、潛水艇里觀察員用潛望鏡觀察水面上的情況、高樓大廈的玻璃幕墻會(huì)造成光污染、夜間車內(nèi)景物在擋風(fēng)玻璃上成像干擾駕駛員的視線.由于前5張圖片都反映平面鏡成像應(yīng)用，而后面的兩幅圖片反映成像帶來(lái)的危害，該標(biāo)題已經(jīng)和下面部分內(nèi)容不相符，所以，建議將小標(biāo)題修改為“平面鏡成像的應(yīng)用與防止”.

2 對(duì)課后作業(yè)中實(shí)驗(yàn)題的修改建議

在教材引言部分后面，課后實(shí)驗(yàn)作業(yè)（見(jiàn)教材第6頁(yè)）第3題：“晚間照鏡子時(shí)，燈應(yīng)該放在什么位置才能看清楚自己的臉？” 我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生很少選做該實(shí)驗(yàn).針對(duì)本題，我們將題目作如下修改：晚間照鏡子，將手電筒往鏡子上照和往臉上照，哪一種情況臉部看得更清楚？猜一下，做一做，你的猜想對(duì)嗎？調(diào)查表明，修改前，一個(gè)班級(jí)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生去做該實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)修改以后，在另一個(gè)班級(jí)，情況是大相徑庭：50位學(xué)生有42人做了這個(gè)實(shí)驗(yàn).學(xué)生反映：修改后，要求簡(jiǎn)單，指向明確，易于操作，并且很容易得出結(jié)論，激發(fā)他們的好奇心.

在教材15頁(yè)，作業(yè)題第5題：用手指蘸水后摩擦高腳杯口，使其發(fā)出聲音，試一試，杯中水量變化時(shí)，音調(diào)有何變化？

我們備課組全體成員經(jīng)過(guò)討論后，將本題修改為：向空啤酒瓶口吹氣，聽(tīng)一聽(tīng)聲音，然后向瓶中分別倒入不同量的水，再吹一吹，聽(tīng)一聽(tīng)，比較音調(diào)有什么變化？如果用筷子敲打瓶口，你感覺(jué)聲音又有什么變化.

經(jīng)過(guò)這樣的修改，不僅實(shí)驗(yàn)器材——啤酒瓶比高腳杯相對(duì)容易獲得，可謂信手拈來(lái)，而且“吹”比“摩”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有感性，學(xué)生更喜歡用“吹”代替“摩”.不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣.

3 對(duì)正文部分內(nèi)容的修改和整合建議

教材32頁(yè)：信息快遞中，對(duì)0度和100度作了規(guī)定.教學(xué)實(shí)踐中，我們感覺(jué)到這種規(guī)定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)溫度單位容易產(chǎn)生較多的負(fù)遷移.本學(xué)期期中考試，考察該處知識(shí)運(yùn)用填空形式：“在攝氏溫標(biāo)中，把通常情況下冰水混合物的溫度規(guī)定為 度，把以標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下水沸騰的溫度規(guī)定為 度”，結(jié)果，許多成績(jī)較好的學(xué)生把答案填寫(xiě)成“0攝氏度”、“100攝氏度”.為減少學(xué)生對(duì)溫度單位出現(xiàn)常見(jiàn)錯(cuò)誤，建議將信息快遞中“0度”和“100度”分別改為0℃和100 ℃.

在教材37頁(yè)關(guān)于“觀察水的沸騰”部分，要求學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)中水在沸騰前和沸騰時(shí)的情景：水中氣泡在沸騰前[CD#3]，沸騰時(shí)[CD#3].水的聲音在沸騰前[CD#3]，沸騰時(shí)[CD#3].由于要求比較含糊，學(xué)生填寫(xiě)答案也不盡相同，和參考書(shū)提供答案不一致.教學(xué)參考書(shū)提供的答案是：較小、變大，較大、變小，從答案可以看出編者的意圖是要求學(xué)生觀察沸騰前后氣泡體積、聲音的大小和變化（既有靜態(tài)的橫向比較，又有動(dòng)態(tài)的縱向比較），學(xué)生對(duì)題意的理解產(chǎn)生歧義.我們將空格前面分別加一個(gè) “較” 字，學(xué)生的回答的答案就基本相同了（這里建議還可以在空格后面加提示語(yǔ)）.

教材84頁(yè)，第1、2、3段介紹了光的折射幾個(gè)術(shù)語(yǔ)，建議以信息快遞的形式呈現(xiàn)，這樣安排，和教材73頁(yè)處理光的反射部分“與光的反射有關(guān)的幾個(gè)術(shù)語(yǔ)”采用信息快遞的形式相同，以體現(xiàn)教材的簡(jiǎn)練和對(duì)稱美.

4 對(duì)個(gè)別語(yǔ)段的調(diào)整和刪除建議

教材第三章第五節(jié)光的反射中的第一段（見(jiàn)教材73頁(yè)）：光射到物體表面時(shí)，有一部分光被物體表面反射回來(lái)，這種現(xiàn)象叫做光的反射.為什么我們能看見(jiàn)本身不發(fā)光的物體？為什么平面鏡能成像？這些都與光的反射有關(guān).那么，光的反射有什么規(guī)律呢？

教材采用“開(kāi)門見(jiàn)山”的手法提出光的反射的概念，和原始的傳統(tǒng)教材敘述方式無(wú)異，為體現(xiàn)新課改教材特點(diǎn)，建議此處進(jìn)行調(diào)整或刪除.

筆者認(rèn)為：在導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容時(shí)可以將該語(yǔ)段作如下調(diào)整和修訂：平面鏡為什么能夠成像（承前啟后），為什么我們能看見(jiàn)不發(fā)光的物體？想一想，原因是什么.這樣把光的反射問(wèn)題自然引出，再進(jìn)一步提出“光的反射有什么規(guī)律呢？”，本組老師一致贊同：這樣修改遵循了科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)和順序，也符合知識(shí)構(gòu)建的思維過(guò)程.

在教材第二章第二節(jié)汽化和液化（見(jiàn)教材84頁(yè)）中，教材直接拋出“汽化”這個(gè)物理概念，由于汽化概念在學(xué)生生活中還缺乏感性認(rèn)識(shí).在本節(jié)教學(xué)中，我們?cè)趯⒋硕蝺?nèi)容調(diào)整到沸騰現(xiàn)象之后，液化內(nèi)容之前，因?yàn)檎舭l(fā)和沸騰在學(xué)生腦海里已經(jīng)建立了生活概念，有一定的感性認(rèn)識(shí)，在研究蒸發(fā)和沸騰之后，再提出二者在物態(tài)變化方面有何共同點(diǎn)的問(wèn)題，從而初步建立汽化的概念，它反映了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課標(biāo)理念，遵循了從直觀到抽象、從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程.

5 對(duì)降低探究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)探究難度的建議

教材第四章第三節(jié)安排了探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)教材92 頁(yè)）它是教材中重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成難點(diǎn)的原因是探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)放度較大.需要學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)思維能力和歸納問(wèn)題能力.教學(xué)實(shí)踐表明：如果按照教材所給模式套搬展開(kāi)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生難以接受.我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試把教材93頁(yè)上方表格添加了一項(xiàng)：u和2f大小關(guān)系（見(jiàn)下表）：

就是這樣小小的改變，卻能讓學(xué)生通過(guò)自主探究順利完成“倒立等大的像”時(shí)物距和像距與焦距的關(guān)系，而且也使凸透鏡成像規(guī)律的發(fā)現(xiàn)變得水到渠成.

篇（6）

班主任是班集體的組織者和管理者，是聯(lián)系各科任教師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁。初中班主任是這一群體中的重要組成部分，因?yàn)槌踔袑W(xué)生身心發(fā)展的特殊階段而肩負(fù)著特殊的責(zé)任。

1 初中班主任工作效能的影響因素

在現(xiàn)代管理的實(shí)踐中，追求效能已成為管理的一項(xiàng)重要原則。影響管理效能提升的因素很多，總的看取決于兩方面的因素，管理目標(biāo)的因素和管理效率的因素。大體可認(rèn)為：管理效能=管理目標(biāo)x管理效率。當(dāng)管理方向與管理目標(biāo)一致時(shí)，管理效率越高，管理效能越高；相反，當(dāng)管理方向與管理目標(biāo)不一致時(shí)，管理效率越高，管理效能越低。那么，對(duì)于初中班級(jí)的管理，初中班主任要怎樣才能更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的效能，這己經(jīng)成為學(xué)校必須重視的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有效管理，初中班主任的工作效能要發(fā)揮其重要作用。然而，初中班主任的工作效能不是由班主任個(gè)體決定的，班主任的個(gè)性特征只是影響班級(jí)管理效能的因素之一。另外，班級(jí)組織的特征以及學(xué)校的情景特征也是影響初中班主任工作效能的重要因素。高效的組織、高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍、和諧的教育環(huán)境是初中班主任工作效能的動(dòng)力。只有各方面因素協(xié)調(diào)發(fā)展才能真正體現(xiàn)出初中班主任的高效能。因此，正確認(rèn)識(shí)初中班主任班級(jí)管理效能的影響因素，是做好初中生教育管理工作的關(guān)鍵。

1.1 班級(jí)組織因素的影響

班級(jí)組織是班級(jí)活動(dòng)的存在形式，組織活動(dòng)則是組織存在和發(fā)展的動(dòng)力和源泉。沒(méi)有班級(jí)組織就無(wú)從開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)，更談不上實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。因此，要提高初中班主任班級(jí)管理效能，就必須明確班級(jí)組織的構(gòu)成要素以及這些要素對(duì)班主任工作效能的影響。

1.2 學(xué)校情境因素的影響

21世紀(jì)是一個(gè)教育革新的新時(shí)代，信息科技的普及、大眾化多媒體的急速興起，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了重大影響。換句話說(shuō)，如今是一個(gè)學(xué)生挑戰(zhàn)教師、師生挑戰(zhàn)校長(zhǎng)、社會(huì)挑戰(zhàn)學(xué)校的時(shí)代。學(xué)校作為一個(gè)復(fù)雜的開(kāi)放系統(tǒng)，我們要用全部的、整體的、動(dòng)態(tài)的非線性思維方式思考問(wèn)題。對(duì)于班主任工作效能問(wèn)題，學(xué)校整體效能在其中起到什么作用，起多大的作用，是我們所關(guān)注的方面。要提高學(xué)校班主任的工作效能，不僅僅是班主任一個(gè)人的事情。就組織運(yùn)作的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校經(jīng)營(yíng)與管理理念影響著學(xué)校班級(jí)的發(fā)展，學(xué)校情境效能的發(fā)揮將關(guān)系著班主任工作效能的發(fā)揮

1.3 班主任個(gè)人因素的影響

成功的班級(jí)管理牽涉很多因素，影響初中班主任工作效能的主觀因素師生雙方都有，初中班主任個(gè)人方面也是重要因素之一。初中班主任的學(xué)生觀、管理理念、人格魅力、自我效能感等對(duì)班級(jí)管理的影響是不容忽視的。初中班主任能否有效地處理班級(jí)中的人、物、事等問(wèn)題，是班級(jí)教育目標(biāo)達(dá)成的重要因素。

2 給班主任的幾點(diǎn)建議

既然我們不能在短期內(nèi)改變外部環(huán)境，我們就要調(diào)整自己以適應(yīng)變化的環(huán)境。班主任個(gè)人要勇于面對(duì)繁重的工作，以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)工作中的各種挑戰(zhàn)，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)積累獲得減輕工作負(fù)荷的應(yīng)對(duì)策略。

2.1 有效管理時(shí)間

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然總體上班主任在校的工作時(shí)間都比較長(zhǎng)，但是即使是同一種類型學(xué)校的班主任在時(shí)間分配上也有一定的差異。如：同是市區(qū)學(xué)校有六成左右的班主任認(rèn)為一天工作時(shí)間在10小時(shí)以上，但是還有四成左右的班主任認(rèn)為一天的工作可以在10小時(shí)以內(nèi)完成。因此，班主任應(yīng)該有效地管理時(shí)間，關(guān)注一下自己的時(shí)間是如何應(yīng)用的，了解自己需要改變的是什么，不需要改變的是什么。

2.2 提高心理健康水平，增強(qiáng)自我調(diào)控壓力的能力

對(duì)于當(dāng)前較重的班主任工作負(fù)荷來(lái)講，改善外部環(huán)境，減少負(fù)荷來(lái)源，是緩解班主任工作負(fù)荷的一個(gè)根本方式。但是班主任工作的外部環(huán)境往往在短期內(nèi)很難有所改變，因此，班主任要注意提高心理健康水平，甚至參加一些心理咨詢活動(dòng)，提高自我心理保健意識(shí)，增強(qiáng)其自身調(diào)控壓力的能力就顯得尤為必要。心理學(xué)的研究表明，主動(dòng)認(rèn)知和主動(dòng)行動(dòng)模式有助于緩和壓力事件所造成的不良影響，而逃避模式則延續(xù)和加重壓力事件對(duì)身心的不良影響。因此，教師本人對(duì)職業(yè)壓力有正確認(rèn)識(shí)，掌握一定的緩解壓力技巧，可以幫助他們有效控制來(lái)自于較重工作負(fù)荷帶來(lái)的壓力。

2.3 班主任自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)不斷成長(zhǎng)

當(dāng)代教育改革實(shí)踐使班主任的工作職能發(fā)生了深刻的變化，初中班主任被賦予了更多的角色期待，新課程改革也在教育理念的建構(gòu)、知識(shí)信息的拓展、教育方法的改造以及學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)方面提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這種變化極大地強(qiáng)化了初中班主任勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造品質(zhì)。教育市場(chǎng)化的取向、全員聘任制的實(shí)施、道德公正性的提出、學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展以及國(guó)民全球倫理的夙愿，也必然給班主任帶來(lái)巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力和強(qiáng)烈的合作需求。因此，沒(méi)有班主任的自我發(fā)展與成熟，其歷史使命便無(wú)法完成。

結(jié)語(yǔ)：班主任的素質(zhì)如何，他們開(kāi)展工作的效果如何，關(guān)系到整個(gè)中小學(xué)教育的質(zhì)量，關(guān)系到中小學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到一代甚至幾代人的健康成長(zhǎng)。因此，班主任工作效能問(wèn)題，在理論與實(shí)踐領(lǐng)域都引起了人們關(guān)注。提高班主任專業(yè)水平，不斷改進(jìn)班主任工作效能，成為教育事業(yè)發(fā)展的重要議題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王嘉毅.農(nóng)村素質(zhì)教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)困].中國(guó)教育報(bào)，2006（l）.

篇（7）

我國(guó)近代著名的民主革命家、教育家黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育的目的和宗旨是：謀個(gè)性之發(fā)展為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備，其終極目標(biāo)在于“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。由此可見(jiàn)，黃炎培非常注重職業(yè)教育中學(xué)生的全面發(fā)展。作為技工教育更應(yīng)針對(duì)90后學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新辦學(xué)理念。不僅要重視學(xué)生的知識(shí)和技能，突出技能培訓(xùn)，還要重視學(xué)生的人格教育，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂(lè)業(yè)吃苦而耐勞的職業(yè)觀。針對(duì)創(chuàng)新技工教育辦學(xué)理念，筆者提出如下幾點(diǎn)建議。

一、開(kāi)設(shè)一門有關(guān)個(gè)人成長(zhǎng)和處世技巧方面的綜合課程

技工學(xué)校的學(xué)生，入校年齡在十五六歲左右，處于心理問(wèn)題多發(fā)年齡階段，表現(xiàn)在：以自我為中心，不愿主動(dòng)和別人交流，容易與父母、老師和同學(xué)關(guān)系緊張，易沖動(dòng)、控制力很差。普及法制教育，結(jié)合一些案例，讓每個(gè)學(xué)生知法、懂法、守法、用法，讓他們遵紀(jì)守法，學(xué)會(huì)與他人和諧相處，自我控制化解矛盾，正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困難。通過(guò)這方面的教育幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，為將來(lái)學(xué)生走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

二、重視硬件建設(shè)，更重視軟件建設(shè)

在國(guó)家政策的大力扶持下，每一所技校都配備了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，校園環(huán)境也美起來(lái)了，硬件條件好起來(lái)了，而至關(guān)重要的教師隊(duì)伍和學(xué)校常規(guī)管理往往容易被忽視。常聽(tīng)老師們抱怨說(shuō)：“學(xué)生一屆不如一屆”，而教師卻缺乏自省。深入分析其原因，這些學(xué)生為90后的獨(dú)生子女，初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差，不守紀(jì)律。每個(gè)教師都應(yīng)針對(duì)技校生這一特殊群體的特點(diǎn)，建立新型師生關(guān)系，不斷更新改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性和娛樂(lè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。在管理方面，要站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的人格，采用啟發(fā)、激勵(lì)、疏導(dǎo)的教育方式。對(duì)不良行為的學(xué)生，應(yīng)給予關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和幫助，而不是一味地批評(píng)和指責(zé)。

三、開(kāi)門辦學(xué)，成立家長(zhǎng)委員會(huì)

在以人為本的共同理念中，營(yíng)建學(xué)生生活中的良好氛圍和環(huán)境，減小學(xué)生在校內(nèi)外打架、斗毆、吸煙、喝酒等不良行為的發(fā)生機(jī)率，學(xué)校應(yīng)定期組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，采用家校合一的辦學(xué)方法促使學(xué)校各項(xiàng)工作穩(wěn)中求進(jìn)；校風(fēng)、班風(fēng)日益向著積極的方向發(fā)展，從而形成自己的辦學(xué)特色，打造和諧文明的學(xué)校品牌。

四、改革技工教育考試制度，實(shí)行學(xué)分制

在傳統(tǒng)的“一刀切”課程設(shè)置下，沒(méi)有考慮到技校生文化底子薄弱的特點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)校的課程設(shè)置，無(wú)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。對(duì)于學(xué)校安排的課程，他們不愿意學(xué)，而自己喜歡學(xué)的內(nèi)容又沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)。實(shí)行學(xué)分制可以依學(xué)生水平的差異，做到因材施教，允許提前達(dá)到學(xué)分的優(yōu)等生提前畢業(yè)，給后進(jìn)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，圓滿完成學(xué)業(yè)。

五、深化校企合作，共同培養(yǎng)人才，節(jié)約成本

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，并采取靈活的教學(xué)形式和時(shí)間安排，讓學(xué)生每周抽出2-3天到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實(shí)習(xí)，形成學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。這種實(shí)訓(xùn)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，操作技能水平高，走上崗位后可立即投身于專業(yè)性的工作，很受企業(yè)歡迎。

六、開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)

技校學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，心里輕松，渴望參與多彩的文化生活。因此，學(xué)校可以組織一些文體娛樂(lè)活動(dòng)，如演講比賽，每周讀一本好書(shū)，辦校報(bào)，書(shū)畫(huà)展覽，歌詠比賽，乒乓球賽，籃球比賽，文藝匯演出等，滿足學(xué)生的需求

篇（8）

1）與《必修2》配套使用的《教師教學(xué)用書(shū)》（下簡(jiǎn)稱《教師用書(shū)2》）第15頁(yè)給出的《必修2》第29頁(yè)第1題的答案“它的表面積和體積分別為”不對(duì)，應(yīng)改為“它的表面積和體積分別為”.

2）《教師用書(shū)2》第16頁(yè)給出的《必修2》第36頁(yè)第9題前四個(gè)小題的答案不完整，應(yīng)改為.

3）《教師用書(shū)2》第90頁(yè)給出的《必修2》第115頁(yè)第10題的答案中的不對(duì)，應(yīng)改為.

4）《教師用書(shū)2》第110頁(yè)給出的《必修2》第123頁(yè)第2（2）題的答案中的“半徑長(zhǎng)是1的圓”不對(duì)，應(yīng)改為“半徑長(zhǎng)是11的圓”.

5）《必修2》第139頁(yè)習(xí)題B組的第3題末的問(wèn)話是“由以上問(wèn)題，你得到了什么結(jié)論？你能證明你的結(jié)論嗎？”，而《教師用書(shū)2》第135頁(yè)并沒(méi)有給出此問(wèn)的答案，筆者認(rèn)為答案可以是：與兩條異面直線都垂直且都相交的直線（叫做這兩條異面直線的公垂線）被這兩條異面直線所截得的線段（叫做這兩條異面直線的公垂線段）是連結(jié)這兩條異面直線上各一點(diǎn)的線段中的最短者，用直角三角形中的斜邊長(zhǎng)大于直角邊長(zhǎng)可證此結(jié)論全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)《數(shù)學(xué)?第二冊(cè)（下B）》（2006年人民教育出版社）第55頁(yè)敘述了這一結(jié)論.

6）《必修2》第144頁(yè)復(fù)習(xí)參考題B組的第2題中已給出了點(diǎn)M的坐標(biāo)（x，y），那就說(shuō)明題中已建立了坐標(biāo)系，而題中并未建立坐標(biāo)系，所以建議把此題題目改述為（答案不變）：

2已知點(diǎn)M與兩個(gè)定點(diǎn)M1，M2距離的比是已知的正數(shù)m，求點(diǎn)M的軌跡方程，并說(shuō)明軌跡是什么圖形（提示：應(yīng)考慮m=1和m≠1兩種情形）.

2建議對(duì)一些題目作修改

1）建議把《必修2》第35頁(yè)第1題的第（2）小題改為“用鐵絲作一個(gè)三角形，在三個(gè)頂點(diǎn)上，分別固定一根筷子，把三根筷子的另一端也用鐵絲連成一個(gè)三角形，從而獲得一個(gè)幾何體模型如果筷子的長(zhǎng)度相等且兩個(gè)鐵絲連成的三角形所在的平面平行，那么這個(gè)幾何體是”（這樣改動(dòng)后，答案與《教師用書(shū)2》第16頁(yè)給出的答案是“三棱柱或三棱臺(tái)”相同）

2）《必修2》第35頁(yè)第5題中的題設(shè)“底面直徑與母線長(zhǎng)相等，”是多余的，建議刪去.

3）建議把第79頁(yè)第1題改述為：

1如圖，在邊長(zhǎng)為2的正方形ABCD中，點(diǎn)E，F(xiàn)分別在邊AB，BC上，且BE=BF=14BC，將AED，DCF分別沿DE，DF折起，使A，C兩點(diǎn)重合于點(diǎn)A′.

（1）求證：A′DEF；

（2）求三棱錐A′-EFD的體積.

4）建議把《必修2》第110頁(yè)習(xí)題A組第6題改為“已知點(diǎn)A（1，2），B（2，0），P（0，3），Q（-1，1），M（1，0），N（-4，0）六點(diǎn)，長(zhǎng)度分別為|AB|，|PQ|，|MN|的三條線段首尾順次相接能圍成一個(gè)三角形嗎？為什么？”

5）建議把《必修2》第110頁(yè)習(xí)題B組第8題中的“0

6）建議把《必修2》第128頁(yè)練習(xí)的第4題改為“已知直線l：y=x+6，圓C：x2+y2-2y-4=0試求直線l與圓C公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)”（答案：0）

7）建議把《必修2》第132頁(yè)練習(xí)的第2題末的“求這座圓拱橋的拱圓的方程”改為“求這座圓拱橋的圓拱的方程”.

8）建議把《必修2》第132頁(yè)習(xí)題第1題末的“如果相交，求出交點(diǎn)坐標(biāo)”改為“如果有公共點(diǎn)，求出公共點(diǎn)坐標(biāo)”.

9）建議把《必修2》第133頁(yè)習(xí)題第8題中的“斜邊BC為m”改為“斜邊BC長(zhǎng)為m”.

10）因?yàn)椤侗匦?》第138頁(yè)練習(xí)的第3題及第139頁(yè)習(xí)題B組的第1題有重復(fù)，所以建議刪去前者保留后者并且《教師用書(shū)2》第134頁(yè)中對(duì)這兩道題的解答中均出現(xiàn)了線段的長(zhǎng)度是“98”，應(yīng)改成“72”在前者的解答中，需要驗(yàn)證“7+7>98”（即兩邊之和大于第三邊），而對(duì)于后者是不需要驗(yàn)證這一步的（滿足勾股定理的逆定理即可）.

11）建議把《必修2》第144頁(yè)復(fù)習(xí)參考題B組的第4題改述為：

（1）交點(diǎn)A，B的坐標(biāo)； （2）AOB的面積

12）第144頁(yè)的復(fù)習(xí)參考題中應(yīng)添上關(guān)于“43空間直角坐標(biāo)系”的題目.

3一些定理的敘述應(yīng)作改動(dòng)

《必修2》第55頁(yè)寫(xiě)道：

“定理平面外一條直線與此平面內(nèi)的一條直線平行，則該直線與此平面平行”

命題可以寫(xiě)成“若……則……”或“如果……那么……”的形式，但若寫(xiě)成“……則……”或“……那么……”的形式筆者認(rèn)為不妥，建議把它改述為：

“定理若平面外一條直線與此平面內(nèi)的一條直線平行，則該直線與此平面平行”

《必修2》第57、59、65、71頁(yè)的定理都應(yīng)進(jìn)行改動(dòng).

4對(duì)第86頁(yè)腳注的異議

《必修2》第86頁(yè)的腳注是“我們約定：若沒(méi)有特別說(shuō)明，說(shuō)‘兩條直線l1和l2’時(shí)，一般是指兩條不重合的直線”第87頁(yè)又寫(xiě)道：

對(duì)于兩條不重合的直線l1，l2，其斜率分別為k1，k2，有l(wèi)1∥l2k1=k2.

請(qǐng)注意：若直線l1和l2可能重合時(shí)，我們得到k1=k2l1∥l2

或l1與l2重合

由這些敘述，就使我們對(duì)腳注的話無(wú)所適從：在解題時(shí)，應(yīng)不應(yīng)當(dāng)考慮兩條直線是否重合呢？

再來(lái)看第87頁(yè)的例3：

第89頁(yè)練習(xí)的第1題是：

1判斷下列各對(duì)直線平行還是垂直：

（1）經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)A（2，3），B（-1，0）的直線l1，與經(jīng)過(guò)點(diǎn)P（1，0）且斜率為1的直線l2；

（2）經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)C（3，1），B（-2，0）的直線l3，與經(jīng)過(guò)點(diǎn)M（1，-4）且斜率為-5的直線l4.

《教師用書(shū)2》第40頁(yè)給出的答案是：

顯然，這些解法都沒(méi)有考慮兩條直線是否重合的情形.

第89頁(yè)習(xí)題的第6題是：

6判斷下列各小題中的不同直線l1與l2是否平行：

（1）l1的斜率為2，l2經(jīng)過(guò)點(diǎn)A（1，2），B（4，8）；

（2）l1經(jīng)過(guò)點(diǎn)P（3，3），Q（-5，3），l2平行于x軸，但不經(jīng)過(guò)P，Q兩點(diǎn)；

（3）l1經(jīng)過(guò)點(diǎn)M（-1，0），N（-5，-2），l2經(jīng)過(guò)點(diǎn)R（-4，3），N（0，5）.

從此題題干中的“不同直線l1與l2”來(lái)看，說(shuō)明我們以后解答此類題時(shí)，應(yīng)考慮兩條直線是否重合的情形（第（2）小題中的條件“但不經(jīng)過(guò)P，Q兩點(diǎn)”應(yīng)去掉，因?yàn)樗c題干中的“不同直線l1與l2”重復(fù)）

第94頁(yè)的例2是：

從此題的答案來(lái)看，說(shuō)明以后解答此類題時(shí)，也應(yīng)考慮兩條直線是否重合的情形.

第104頁(yè)練習(xí)的第2題及第109頁(yè)習(xí)題的第1題中三個(gè)小題的答案均有兩直線重合的情形.

所以我們?cè)诰帞M此種題目時(shí)，難以保證兩條直線沒(méi)有重合的情形，因而建議去掉第86頁(yè)的腳注，且此種題目的處理方法按老教材全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）《數(shù)學(xué)?第二冊(cè)（上）》（2006年人民教育出版社）中的方式處理：考慮重合的情形，且應(yīng)當(dāng)先講述“直線的方程”，再講述“兩條直線平行與垂直的判定”.

5

關(guān)于第99頁(yè)的腳注

《必修2》第99頁(yè)的腳注“法國(guó)數(shù)學(xué)家，解析幾何創(chuàng)始人之一”是對(duì)笛卡爾的介紹，雖然該書(shū)第111-112頁(yè)對(duì)笛卡爾有較詳細(xì)的介紹，但首次介紹笛卡爾時(shí)，還是應(yīng)當(dāng)介紹其生卒年建議將此腳注改為“笛卡爾（Descartes，1596～1650），法國(guó)數(shù)學(xué)家，解析幾何創(chuàng)始人之一”.

另外，《必修2》第125頁(yè)中的“王浩（1921-1999）”應(yīng)改為“王浩（1921-1995）”（可見(jiàn)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)或1995年第6期《哲學(xué)研究》第79頁(yè)的文章《王浩教授在美逝世》）.

6

篇（9）

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式的大發(fā)展。這一發(fā)展帶來(lái)的一個(gè)新的變化是：相對(duì)于學(xué)生人數(shù)的快速增長(zhǎng)，教育資源的增長(zhǎng)卻顯得相當(dāng)緩慢，特別是教師短缺的矛盾日漸突出。不少高校在大大增加教師工作量的同時(shí)，紛紛將合班教學(xué)作為一種現(xiàn)實(shí)的選擇，越來(lái)越普遍地采用。英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越多地采用合班教學(xué)。

一、英語(yǔ)合班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

合班教學(xué)指在單個(gè)教學(xué)班中包含兩個(gè)以上的自然班(一個(gè)自然班通常是25～45名學(xué)生)，或?qū)W生人數(shù)超過(guò)一個(gè)自然班的一種課堂教學(xué)組織形式。大學(xué)英語(yǔ)合班后，人均70人左右。

與傳統(tǒng)的自然班級(jí)課堂教學(xué)相比，合班英語(yǔ)教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)：

(一)活躍課堂氣氛，增進(jìn)生生互動(dòng)

與分級(jí)教學(xué)的小班相比，合班能為學(xué)生提供更豐富的人力資源。學(xué)生不同的人生活經(jīng)歷、知識(shí)、背景、興趣和觀點(diǎn)為活躍課堂氣氛打下了基礎(chǔ)，能使課堂上的生生互動(dòng)變得更加踴躍，學(xué)生以較為放松的心態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)提高很多。

(二)為學(xué)生提供更多的潛移默化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

一方面，不同學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)面能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的視野；另一方面，成績(jī)好的學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧能在潛移默化中影響帶動(dòng)其他學(xué)生，起到楷模的作用。同時(shí)，人數(shù)的增加也意味著競(jìng)爭(zhēng)的增大，由此會(huì)引發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

(三)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和與他人合作的能力

大班教學(xué)使得教師無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生，這就意味著，如果學(xué)生想要跟上進(jìn)度就必須學(xué)會(huì)相互指導(dǎo)和合作，從而營(yíng)造合作的學(xué)習(xí)氣氛，使互相幫助成為合班的特色。

總之，大學(xué)英語(yǔ)合班教學(xué)有利于學(xué)校充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，提高學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益；有利于減輕英語(yǔ)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率；同時(shí)，它能夠在短期內(nèi)緩解“擴(kuò)招”后出現(xiàn)的供需矛盾，滿足人們對(duì)大學(xué)教育的渴望，具有“應(yīng)急”的作用。

二、合班英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在看到合班英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到一些大班教學(xué)，尤其是規(guī)模較大的課堂教學(xué)效果并不理想，已影響到了教學(xué)質(zhì)量。存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)教師的教學(xué)方法單一。教學(xué)效果差

目前，在我國(guó)高校的大班英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用最多的就是講授式教學(xué)。教師在臺(tái)上講和寫(xiě)，學(xué)生在下面聽(tīng)和記，師生間缺乏溝通與交流。在小課教學(xué)中常用的提問(wèn)、討論等方式很少運(yùn)用，單調(diào)而缺乏變化的教學(xué)形式，很容易使學(xué)生疲勞和麻木，課堂氣氛死氣沉沉。這既影響學(xué)生的聽(tīng)課效果，反過(guò)來(lái)又影響教師講課效果，形成課堂教學(xué)的惡性循環(huán)。另外，大課教學(xué)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式來(lái)要求和衡量不同的個(gè)體，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和個(gè)性的發(fā)展。

(二)課堂秩序難維持，課堂紀(jì)律差

最近，某媒體對(duì)393名大學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有31.6％的學(xué)生平均每周逃課一次，每周逃課二到三次的有16.8％，五次以上的3.1％。導(dǎo)致學(xué)生逃課的原因很多，其中有一部分就是因?yàn)樯洗笳n：反正教室里人多，不去老師也不容易查出來(lái)。此外，上大課時(shí)遲到、早退的也比較多。在大班教學(xué)中，隨著學(xué)生人數(shù)的增加，控制課堂秩序的難度也加大，特別是在超過(guò)150人的大班中，小課教學(xué)中很難看到的違紀(jì)現(xiàn)象，如上課時(shí)看報(bào)紙、聊天、發(fā)短信、睡覺(jué)等，在大課上卻相當(dāng)突出。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，關(guān)鍵是教室里人太多，教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督。如果再加上有些教師對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象采取放任與漠視的態(tài)度，則學(xué)生的違紀(jì)行為會(huì)更加嚴(yán)重，極大地影響教學(xué)效果。

(三)學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度低，師生間互動(dòng)性差

師生互動(dòng)，就是要求學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，比如：教師提問(wèn)，學(xué)生回答；學(xué)生提問(wèn)，師生共同探討等。在大課教學(xué)中，教師出于對(duì)課堂秩序能否方便控制和教學(xué)任務(wù)能否順利完成的考慮，對(duì)案例分析、問(wèn)題討論等學(xué)生參與度高的教學(xué)方式很少采用，主要是“一言堂”式的講授式教學(xué)。在這種模式下，教師很少考慮學(xué)生的需要與興趣，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，基本上剝奪了參與教學(xué)的權(quán)利。這樣的結(jié)果只能是抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，弱化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、確保英語(yǔ)合班教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議

盡管合班英語(yǔ)教學(xué)具有上述劣勢(shì)，但只要語(yǔ)言教師實(shí)施有效的解決辦法，英語(yǔ)合班教學(xué)仍不失為一種行之有效的語(yǔ)言教學(xué)方法。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者分別提出如下對(duì)策：

(一)教師切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課堂的管理是提高合班教學(xué)質(zhì)量的保障

合班人多室大，稍有點(diǎn)滴的突發(fā)起伏與波瀾，學(xué)生的反響就會(huì)像漲潮一般巨大，甚至使教師產(chǎn)生始料未及的窘迫，尤其是個(gè)別教師越是情急慌亂，越是聲色俱厲，學(xué)生就越容易起哄。要杜絕此類情況的發(fā)生，要求教師必須具有很強(qiáng)的課堂管理能力，注重性格的平穩(wěn)持重和認(rèn)識(shí)視野的開(kāi)闊貫通，從而在健康的氣氛中解決沖突，并使之產(chǎn)生一定的教育價(jià)值。

(二)教師的高水平教學(xué)是提高合班教學(xué)質(zhì)量的前提

教師的教學(xué)能力是一種綜合性的能力，它不是一朝一夕就能形成的，需要?dú)v練和修為。青年教師應(yīng)該有更多的學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，多聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的課，多請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)，多在教學(xué)中思考，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

在上好每一次課前，應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備工作。備課不僅要扎實(shí)深入，而且要兼收并蓄，既要力求全面，又要做到重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)的明確以及前沿知識(shí)的恰當(dāng)突出與合理把握，還要把打算采用的教學(xué)方式加以明示，以防情急生亂。要花大力氣研究教學(xué)大綱與教材，真正吃透內(nèi)涵，把握精髓，做到有所依托并超越，還要調(diào)查了解學(xué)生所掌握的知識(shí)的現(xiàn)狀與前承課程的情況。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)教研活動(dòng)與集體備課，這是查漏補(bǔ)缺、互相學(xué)習(xí)、整合備課資源的有效途徑。

(三)上好課是提高合班教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

講課是一種藝術(shù)，不論講的是什么內(nèi)容，無(wú)不體現(xiàn)出講者的主觀色彩；講課又是一種創(chuàng)造，面對(duì)信任和渴求，靈感的火花飛濺，你會(huì)突然想到備課時(shí)沒(méi)有想到的東西。

第一，課堂語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密、條理清晰。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”首先要善于提出問(wèn)題，創(chuàng)造問(wèn)題情境；其次是分析問(wèn)題，要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層層遞進(jìn)；然后是解決問(wèn)題，明辨事理；再就是要有結(jié)論和探尋的空間。要精選例題與案例，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合所講課程的特點(diǎn)，善于運(yùn)用自己的特色知識(shí)和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，絕不能照本宣科。

第二，采取多種方式提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性。首先要提高課堂的教學(xué)效率，反對(duì)填鴨般的自始至終的灌輸，倡導(dǎo)交互式、討論式及其他學(xué)生參與面較大的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的精神共鳴與思想漣漪，以調(diào)動(dòng)和展示學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與應(yīng)用能力。值得注意的是，在合班人數(shù)較多的情況下，提問(wèn)或設(shè)置的教學(xué)參與環(huán)節(jié)不宜過(guò)多，以每堂課2～3個(gè)為宜，且應(yīng)經(jīng)過(guò)教師課前的仔細(xì)斟酌、審慎推敲，將非常具有代表性的問(wèn)題拿到課堂上，否則臨時(shí)突擊性提問(wèn)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且意義不大。要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，能直接回答最好，暫時(shí)不能回答的要如實(shí)告知，下次課一定給學(xué)生一個(gè)明確的答復(fù)。對(duì)于疑點(diǎn)、難點(diǎn)等共性問(wèn)題，在課堂上集中回答效果更佳。

第三，靈活使用傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，使其能相得益彰。多媒體教學(xué)是一種圖、文、聲、形等相結(jié)合，能展示動(dòng)態(tài)變化過(guò)程的現(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于加深學(xué)生的印象和記憶，從而提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師通過(guò)手寫(xiě)板書(shū)、口頭講解和推理分析，達(dá)到與學(xué)生交流思想和傳播知識(shí)的目的。但是，若上課全部采用多媒體，直接的狀態(tài)是教師手握鼠標(biāo)，面對(duì)計(jì)算機(jī)，在固定的時(shí)間和環(huán)境下，學(xué)生就很難感受到課堂的活力，更難以及時(shí)理解并消化所演示的授課內(nèi)容，并且大屏幕投影儀和音響對(duì)學(xué)生眼耳的刺激會(huì)使其感官和大腦易于疲勞，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致接受效果的降低。為此，教師要將多媒體教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式適時(shí)地切換并使其互補(bǔ)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)以及推理過(guò)程，教師仍需要進(jìn)行必要的板書(shū)；同時(shí)對(duì)于問(wèn)題的提出、變化過(guò)程和結(jié)論等，則應(yīng)靈活使用多媒體技術(shù)，使二者互補(bǔ)，才會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué)。

(四)提高學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)能力是保證合班教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要方面

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家cohen撰文指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)積極、主動(dòng)地參與各種真實(shí)目的的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能真正感知語(yǔ)言使用的某些規(guī)則及規(guī)律。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功很大程度上依靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)之余，努力激發(fā)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，多媒體在語(yǔ)言教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，都為大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了理想的條件。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，學(xué)習(xí)者可以在自己認(rèn)為合適的時(shí)間和地點(diǎn)，根據(jù)自己的認(rèn)知水平，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性、積極性。學(xué)生要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，只有具備個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)才能取得理想效果。教師、資源、媒體構(gòu)成支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。學(xué)生可在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室聽(tīng)英文材料、看外語(yǔ)電影，或是使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行專項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀英語(yǔ)文章，進(jìn)行實(shí)時(shí)網(wǎng)上英語(yǔ)交談等。這樣，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況，同時(shí)也給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，客觀上起到培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的效果。

篇（10）

隨著我國(guó)的出版體制改革工作的穩(wěn)步推進(jìn)，出版企業(yè)正步入功能“轉(zhuǎn)企”、意識(shí)“轉(zhuǎn)企”、運(yùn)營(yíng)“轉(zhuǎn)企”的正軌。但也有不少出版企業(yè)在適應(yīng)體制的轉(zhuǎn)軌中，不能很好地處理社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)量、規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，“廣種薄收”，“蘿卜快了不洗泥”成為追求經(jīng)濟(jì)效益的捷徑。不可否認(rèn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮下利潤(rùn)是出版社發(fā)展的重要前提條件，但如果圖書(shū)質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題，一是會(huì)給讀者帶來(lái)精神和物質(zhì)上的損失，圖書(shū)內(nèi)容方面的差錯(cuò)甚至?xí)绊懸粋€(gè)人的一生，乃至社會(huì)的進(jìn)步；二是會(huì)給出版企業(yè)自身帶來(lái)負(fù)面影響，輕則損害企業(yè)形象，減少經(jīng)濟(jì)收入，重則阻礙社會(huì)發(fā)展，被社會(huì)淘汰。因此，我們必須轉(zhuǎn)變質(zhì)量管理的理念，從讀者、市場(chǎng)和社會(huì)文化發(fā)展需要出發(fā)，按照?qǐng)D書(shū)質(zhì)量決定于出版經(jīng)營(yíng)質(zhì)量的客觀規(guī)律，對(duì)圖書(shū)實(shí)行全面質(zhì)量管理，全方位、高水平地為讀者提供高質(zhì)量的精神食糧。

在出版企業(yè)里，一本書(shū)的問(wèn)世一般經(jīng)過(guò)選題策劃審定、組（約）稿寫(xiě)作、編輯加工、技術(shù)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制作、宣傳推廣、營(yíng)銷發(fā)行等諸多流通環(huán)節(jié)，客觀上形成了一條多元化的圖書(shū)生產(chǎn)“鏈”。因此要想實(shí)現(xiàn)全過(guò)程質(zhì)量管理必須做到全員參與。傳統(tǒng)的質(zhì)量管理模式里職工是被管理者、被檢查者，而全過(guò)程質(zhì)量管理體系充分體現(xiàn)“自己管理自己”，在圖書(shū)生產(chǎn)鏈上的每一環(huán)的每一位職工，無(wú)論是編校審人員、出版發(fā)行人員還是管理人員對(duì)所做的工作首先都要進(jìn)行自我質(zhì)量檢查，大家的工作都處于受控狀態(tài)，管理均有據(jù)可查，獎(jiǎng)懲有章可依，杜絕不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象，應(yīng)該說(shuō)全員參與質(zhì)量管理是質(zhì)量持續(xù)提高的基礎(chǔ)。全員參與的關(guān)鍵是制定每一項(xiàng)工作、每一個(gè)崗位的工作質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，使每一位職工清楚工作質(zhì)量要求，做到自我質(zhì)量控制。

2.完善質(zhì)量管理體系

圖書(shū)整體質(zhì)量的提高，不僅僅靠每一位員工的工作，還要靠出版企業(yè)的質(zhì)量管理體系的作用。出版企業(yè)要建立自我控制，編、印、發(fā)各個(gè)環(huán)節(jié)的部門負(fù)責(zé)人控制，企業(yè)質(zhì)檢小組相結(jié)合的圖書(shū)質(zhì)量控制組織體系，其質(zhì)量控制范圍要包括每一位員工、每一個(gè)工作崗位，其中編、校、審人員的自我控制是圖書(shū)質(zhì)量控制的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，編、印、發(fā)各個(gè)環(huán)節(jié)的部門負(fù)責(zé)人控制是圖書(shū)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，企業(yè)質(zhì)檢小組對(duì)圖書(shū)質(zhì)量管理的全過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)。

3.實(shí)施嚴(yán)格的質(zhì)量控制工作

從選題到成書(shū)直至把圖書(shū)送到讀者手中，其全過(guò)程可劃分為：①選題策劃組稿過(guò)程：包括選題提出、論證立項(xiàng)以及組稿過(guò)程。②審稿過(guò)程：包括一、二、三審，裝幀設(shè)計(jì)到發(fā)稿過(guò)程。③排校過(guò)程：包括出版發(fā)排、三校一讀過(guò)程。④印裝過(guò)程。⑤銷售及讀者反饋等過(guò)程。要管理好圖書(shū)整體質(zhì)量除把好質(zhì)量控制點(diǎn)并保證每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)控制點(diǎn)層層把關(guān)、人人把關(guān)外，更需要制訂、完善相關(guān)工作制度、控制標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程、質(zhì)量管理指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)有效地制約人員的行為，以切實(shí)保障圖書(shū)產(chǎn)品質(zhì)量。

4.建立雙向圖書(shū)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度

圖書(shū)質(zhì)量評(píng)價(jià)是圖書(shū)質(zhì)量管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高圖書(shū)質(zhì)量起著重要的作用。建立面向社會(huì)特別是面向讀者的圖書(shū)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，是要在出版企業(yè)內(nèi)部圖書(shū)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，尋求社會(huì)力量來(lái)實(shí)施質(zhì)量管理，使社會(huì)力量與讀者也參與評(píng)價(jià)、實(shí)行監(jiān)督，形成個(gè)人評(píng)價(jià)、出版單位評(píng)價(jià)和讀者評(píng)價(jià)相結(jié)合的雙向評(píng)價(jià)制度。完善和健全的圖書(shū)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，必須從讀者的角度來(lái)考慮，讓讀者參與，關(guān)注讀者的需求。

5.加強(qiáng)質(zhì)量和質(zhì)量管理的培訓(xùn)工作

進(jìn)行經(jīng)常性的質(zhì)量培訓(xùn)，如工作制度、法規(guī)政策、編校規(guī)范、操作規(guī)程、業(yè)務(wù)技能以及職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)的培訓(xùn)，提高員工對(duì)制度、規(guī)范內(nèi)容的掌握程度，以控制其工作行為，避免造成工作失誤。進(jìn)行經(jīng)常性的質(zhì)量管理培訓(xùn)，切實(shí)提高出版企業(yè)質(zhì)量管理人員的水平，因?yàn)樗麄兪菆D書(shū)質(zhì)量的直接控制者，是監(jiān)督制度落實(shí)、考核分析質(zhì)量的操作者，他們的管理水平與圖書(shū)質(zhì)量的提高關(guān)系密切。