幼兒園骨干教師工作匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒園骨干教師工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、工作重點：

1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：

加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。

2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：

以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。

3、嘗試網絡教研：

借助新浪博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。

4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：

開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。

三、本學期工作行事歷：

周次日期活動內容參加對象預備預備周1溫州市教研員工作會議教研員幼教學科中心組組長會議學科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議

園長、學區干部

33.3~3.9

幼教學科中心組活動

學科中心組成員43.10~3.16安陽學區民辦幼兒園調研安陽學區民辦幼兒園5課題組活動實驗園

6

3.24~3.30

溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動

骨干教師

73.31~4.6

溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師

清明節（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼兒園教師優質課評比

骨干教師

9溫州市教學論文評比幼兒園教師

10

課題組活動

實驗園

11

4.28~5.5

“五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

學科中心組同課異構活動

中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動骨干教師14溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優質課評比骨干教師中小學幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8

溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動

骨干教師

端午節（6月7日—9日放假）

篇（2）

二、工作重點：

1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：

加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。

2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：

以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。

3、嘗試網絡教研：

借助新浪博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。

4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：

開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。

三、本學期工作行事歷：

周次日期活動內容參加對象預備2.11~2.17預備周12.18~2.24溫州市教研員工作會議教研員幼教學科中心組組長會議學科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議 園長、學區干部

33.3~3.9 幼教學科中心組活動

學科中心組成員43.10~3.16安陽學區民辦幼兒園調研安陽學區民辦幼兒園53.17~3.23課題組活動實驗園6

3.24~3.30

溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動

骨干教師

73.31~4.6 溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師 清明節（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼兒園教師優質課評比

骨干教師

94.14~4.20溫州市教學論文評比幼兒園教師10

4.21~4.27

課題組活動

實驗園

11

4.28~5.5

“五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

學科中心組同課異構活動

中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動骨干教師145.19~5.25溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優質課評比骨干教師中小學幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8 溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動

骨干教師

篇（3）

中圖分類號：G615 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.155

堅持教育科研是幼兒園建設高水平教師隊伍的需要。我們認為，高水平的幼兒教師應該是研究型的教師，這樣的教師主體性強、教改的積極性高，他們能不斷地從日常的教育教學活動中提出問題、開展研究，從而不斷深化幼教改革，提高教育的質量。同時，堅持教育科研也是幼兒教師自身發展的需要，縱觀成都市幼教界的各級教育教學專家、特級教師和學科帶頭人無一例外都是教育科研的骨干，其中許多人正是通過完成一項項的教育科研任務實現了自身的發展，成為了幼兒教育界的知名教師。

我園“帶題研修”活動參與的對象主要是具有5年以上教齡的中青年骨干教師，“帶題研修”的活動內容主要圍繞幼兒園重大的教育科研課題展開。

1 中青年骨干教師“帶題研修”的目的

第一，加強中青年骨干教師教育教學理論進修，提高中青年骨干教師的教育教學理論水平。

第二，幫助中青年骨干教師提高教育教學業務能力和教育教學科研能力。

第三，組織中青年骨干教師開展專題教學研究，提高中青年骨干教師的教育科研能力。

2 中青年骨干教師“帶題研修”的要點

第一，幫助中青年骨干教師落實本人所承擔的科研課題，引導中青年骨干教師圍繞幼兒園所承擔的市級和區級教育科研立項課題確立子課題，開展專題研究。

第二，請幼教專家介紹當前幼教改革的現狀。

第三，請省市和區上的專家作關于教育科研方法的專題培訓。

第四，組織中青年骨干教師結合自己工作實際，學習研討《3-6歲兒童學習與發展指南》。

第五，建立園本學習共同體，組織中青年骨干教師科研沙龍，請教學研究卓有成就的老師交流他們的課題研究成果和開展教育科研的體會。

3 中青年骨干教師“帶題研修”的要求

第一，幼兒園檔案室為每一位中青年骨干教師建立個人科研成長記錄袋，要求每一位中青年骨干教師按計劃完成自己研究的子課題的課題進展報告或結題報告，并歸入本人的科研成長記錄袋歸檔。

第二，中青年骨干教師“帶題研修”的課題成果及學習情況報幼兒園檔案室備案。

4 中青年骨干教師“帶題研修”的組織和管理

為了有效地推進中青年骨干教師“帶題研修”活動，我園進一步完善了“帶題研修”的課題的立項審批、過程管理和評審獎勵制度。形成并實施了《四川大學第一幼兒園骨干教師“帶題研修”課題分級管理制和課題組長負責制實施意見》。該實施意見包括了如下內容：

4.1 “帶題研修”課題分級管理制和課題組長負責制實施的目的

我們把“帶題研修”課題分級管理制和課題組長負責制實施的目的概括為以下幾點：推進和深化教育科研，保持教育科研優勢；提高教師教育科研水平，促進教師出經驗、出成果、出特色；提高教育教學質量和辦園水平。

4.2 “帶題研修”課題分級管理制

4.2.1 “帶題研修”課題選題要求

“帶題研修”課題選題應有利于實現幼兒園的辦學目的，突出我園幼兒健康教育的辦園特色；有利于教師提高教育教學理論水平，特別是創新素質和實踐能力；有利于提高教育教學效益和質量。

4.2.2 “帶題研修”課題分級

“帶題研修”課題分級的目的在于有效地對我園所承擔的國家級、省級、區級和園級立項課題實行分級管理，分級資助課題經費，分級認定課題研究成果。

4.2.3 “帶題研修”課題分級管理辦法

“帶題研修”課題分級管理的具體辦法如下：

①研究目標明確，過程清晰，措施和方法具體。②材料齊備：研究方案、中期進展報告、結題工作報告、檢測報告、研究報告及相關附件。③專題研討落實，課題組集體研究每月至少二次。④課題組成員每年讀一本教育或教學書籍，每個課題發表或交流兩篇以上論文。

4.3 “帶題研修”課題組長負責制

4.3.1 “帶題研修”課題組長條件

具有5年以上的教齡，有一定的研究能力和組織能力。

4.3.2 “帶題研修”課題組長職責

①組建課題組（3人以上）； ②課題申報立項；③制定課題研究方案；④組織研究實施；⑤牽頭準備課題結題鑒定材料；⑥組織實施成果的推廣應用；⑥成果評獎申報；⑦支配課題資助經費。

4.4 “帶題研修”課題管理措施

第一，一級、二級和三級課題由同級分管部門認定立項，四級課題由幼兒園教科室認定立項。

第二，一級、二級和三級課題鑒定由同級分管部門組織專家組進行結題鑒定，四級課題結題鑒定由教科室組織專家組鑒定。

在“帶題研修”活動過程中，幼兒園教科室負責對所有課題的管理（督促、指導等），教研組、年級組協助指導。

總之，我園的中青年骨干教師正是通過教科研能力的提高而脫穎出來，并在培養幼兒的過程中也實現了自身發展的目標。

參考文獻：

[1]虞永平.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎[J].學前教育研究，2012，（7）.

[2]劉占蘭.學前教育必須保持教育性和公益性[J].教育研究，2009，（5）.

[3]耿淑芳.淺談幼兒創新能力的培養[J].時代教育，2008，（6）.

[4]茅茵.轉變研訓方式促進幼兒教師的專業發展[J].遼寧教育研究，2007，（5）.

篇（4）

【中圖分類號】 G617

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

10―0021―01

城l幼兒園互動協作，能充分發揮城區幼兒園的示范引領作用，幫助農村幼兒園提高辦園質量，走上自主發展的道路。我園與兩所農村幼兒園共同探索了互動協作的發展模式，達到了優勢互補、資源共享的目的，進一步提高了農村幼兒園的管理水平和保教質量，逐步縮小了城鄉差距，有效促進了幼兒教育均衡發展。

一、園所管理互動協作模式是提高幼兒園管理水平的前提

一是提高園長的管理能力。我園園長給結對幫扶的宣化臺子寺幼兒園、黑泉定平幼兒園園長推薦適宜的管理書籍，幫助提高園長的理性管理水平。并多次深入結對幫扶幼兒園進行現場指導，幫助解決實際問題，讓徒弟感悟師傅的管理技巧，并交流管理方面的經驗。還針對農村幼兒園的薄弱環節，提出了一些切實可行的管理意見和建議；讓農村幼兒園的園長定期或不定期地到我園掛職跟班學習管理，全面了解城區幼兒園的管理體系和管理措施。

二是建立和完善管理制度。我園選派教學副園長和骨干教師深入到化臺子寺幼兒園、黑泉定平幼兒園幫助、指導建立和完善具有農村特色的幼兒園管理制度、保教制度、教研活動制度及衛生保健制度等，同時將我園的管理方法、工作常規等介紹給結對幫扶幼兒園，并結合被幫扶園所實際進行必要的修改。

三是商討確立幼兒園的特色。從地域特點、教師優勢、園所當前發展現狀所出現的特色傾向，制定出被幫扶幼兒園的特色發展方向，并制定實施方案，在實施過程中逐漸形成園所的特色，最后交流借鑒，分享特色成果。針對兩所結對幫扶幼兒園的具體情況，分別確定藝術特色。

四是幫助聯系專家指導工作。由于農村幼兒園剛剛發展起來，和幼教專家接觸甚少，所以我們還幫助聯系省里金鑰匙導師團專家專門來指導農村幼兒園的工作。專家的到來，對我們雙方的工作進行診斷，并為我們提出了改進意見和建議。

二、隊伍成長互動協作模式是提高兩支隊伍整體素質的關鍵

一是相互培訓。園所雙方共同協商培訓內容，輪流承擔培訓任務。認真備課，并有詳實的備課筆記。每次培訓后，給教師留思考問題，以便教師在實踐中進一步消化理解。受訓教師根據需要寫出心得體會、反思，及時整理檔案，認真總結，不斷積累經驗，提高培訓的實效性。我們先后通過專題講座，幫助兩所農村幼兒園教師領會《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神。

二是短期交流。我園工作三年以上的年級組長、教研組長、骨干教師、現任中層領導經個人申報、單位推薦、縣教體局審核后到農村幼兒園工作1到2個月。其主要任務是具體負責農村幼兒園規范化、標準化創建，指導農村幼兒園教師保教工作，發揮潛能提升農村幼兒園的辦園水平。

三是跟班學習。農村幼兒園每月選派1～2名幼兒教師到我園跟班學習，學習時間為一學期，其主要任務是學習我園規范的管理辦法、先進的教育教學方法和保教理念，以提高農村幼兒園辦園水平。同時，我園安排相同數量的骨干教師到被幫扶的農村幼兒園對保教工作進行跟班指導，并參與幼兒園的全面工作。

三、資源共享互動協作模式是實現教育資源整合的保證

一是建立人力資源庫。將3所幼兒園有一定教育教學特色的教師信息收錄到校園資源庫，以便各園根據需要選擇和利用資源，并定期組織各園的骨干教師進行教學展示、教研成果展示、專題研討等活動，博采眾長，優勢互補，實現教學資源共享。組織骨干教師相互送教活動，實現資源共享。建立物質資源庫，將3所幼兒園的優秀案例、課件、影像、微課等資料收錄其中，實現物質資源共享。

篇（5）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.093

近幾年以來，我國的經濟水平快速發展，幼兒教育也成為了社會所關注的焦點之一。盡管公辦與民辦幼兒園都在盡自己最大的努力改善傳統幼兒教育模式所存在的弊端，嘗試進行體制與模式的轉型，但是在管理策略上仍然存在了很多的問題導致了幼兒教育出現了教師綜合素質低下、女教師偏多、教育方式不合適等諸多問題。接下來筆者將就當前教育形勢下幼兒教育的管理淺談幾點看法。

一、當下幼兒園教學現狀分析

首先，隨著時代的進步與發展，私立幼兒園逐漸崛起，但是無論是公立還是私立幼兒園都存在一個普遍問題，師資隊伍不夠完善。眾所周知，幼兒園教師在學生的整體發展中扮演著舉足輕重的地位，甚至是孩子的啟蒙老師。但是很多幼兒園的教師缺乏相應的從業資格，有的甚至只是單純的家庭婦女，這嚴重影響了對幼兒的整體教育。其次，幼兒園缺乏相應的管理策略，很多幼兒園只是單純的帶孩子玩耍，誤將幼兒園當成了“托兒所”，認為只要孩子不出安全事故就可以了，至于學習可以先放到一邊。

二、幼兒園管理存在的普遍問題

1.缺乏明確的規章制度。無論是公立還是私立幼兒園，在管理方便都會出現一個問題，那就是幼兒園缺乏明確的規章制度，使得對幼兒的教學顯得疏于管理，上級和下級之間缺乏明確的責任分工。這在一定程度上就會造成教學質量低下，不利于幼兒的整體發展以及合理的展開教育教學活動。

2.師資力量嚴重匱乏。筆者認為，幼兒的教學是基礎教學，但是在實際的幼兒園中，筆者卻發現很多幼兒教師都是非科班出身，甚至有的私立幼兒園聘請的很多教師都是一些毫無教學經驗的社會人員，她們不僅僅缺乏相應的教師資格證書，而且整體綜合素質也有待提高。試問這樣的師資力量如何才能提高對幼兒的教學質量呢？當然，幼兒園不僅僅需要教師，還需要能夠促進幼兒整體發展的保育員和營養師等，為幼兒設計合適的、健康的、有助于成長的菜譜。

三、提高幼兒園管理效率的方法

（一）加強師資建設，促進教師的整體素質提升

幼兒教育和其他的教育不同，無論是教育對象還是教育環境都跟小學教育等存在巨大差別。幼兒教育的對象是生活還不能完全自理的學齡前兒童，無論是在生理上還是心理上都與學齡后兒童存在差別。他們的意識可能還處在形成階段，教師和環境對他們造成的影響巨大，因此提高幼兒教育師資素質成為亟待解決的問題，高素質、高水平、高能力的幼兒教育師資力量是從根本上改善幼兒教育形式的主要方法。觀念的更新，學識的培養，技能的訓練和提高，注重實踐等等都為幼兒園有效管理，重視幼兒教育提供了若干種可能。想要建立一個規范的師資隊伍首先是要嚴把教師入園的“通行證”。很多幼兒園單純的為了業務量大批地引進不專業的幼兒教師，有的甚至是兼職教師，這樣導致幼兒教育整體師資力量的低下的直接原因。因此，幼兒園在聘請教師的時候，一定要求應聘者具備相應的教師資格從業證書，并且對該教師的綜合能力進行考察。

傳統幼兒教師的聘用制度是面試制，考官憑借著印象分招收教師的不在少數，幼兒園應在原本面試聘用的基礎上實現考核聘用制度，即全面考察教師的專業知識，專業水平，實踐能力，以及印象分等多個方面。另外，在筆者的實際教學中發現，很多幼兒教師的福利待遇得不到應有的保障，導致幼兒教師的流動性較大。針對此種情況，筆者認為，幼兒園在開始就應該與教師簽訂合同，切實保障應聘者應有的合法權益，只有這樣才能真正的留住人才。

（二）加強專業學習，提高業務水平

幼兒園應該定期開展教師的學習活動，每個教師都應該對自己的工作進行總結和匯報，教師可以一起分享自己的教育心得，并且能夠只直觀發現自己在教學過程中還存在的問題。幼兒園教師應該加強自身的專業知識構建，在課下能夠主動積極的閱讀關于幼兒教學的書籍，不斷獲取新的知識，從而在今后的教學工作中能夠更好的改進教學方法。當然，教師之間也應該形成教育合力，當遇到教育難題的時候，大家共同想出解決的方法，然后在教育實踐中不斷的摸索和創新教學方法，大家共同交流自己的看法和建議。為了提高教學的學習積極性和合作性，幼兒園可以對表現優異的教師給予一定的物質獎勵，從而激發教師與教師之間的合作互助。

世界上找不到兩片相同的葉子，因此每個人也是不可能完全相同的，不一樣的教師也會有不一樣的教育方法。幼兒園還應注重教師個性化的發展，重視每一個教師獨特教育方法的保存，鼓勵教師進行教育方法的創新和再創造。在保證教學質量的同時，還能使教育內容時刻保持新鮮感。幼兒園也可適當地舉辦一些提升教師積極性的活動，例如說課大賽、演講比賽等，這些活動的展開可以有效的提高教師的工作積極性和參與度，使教師們在日常教學工作的同時，能夠通過課外的活動提升他們的專業素質和積極性。

篇（6）

教育事業輝煌的前景和中華民族整體素質提高的曙光，是以教師高超的師識本領為寄托。近年來，花園幼兒園注重對“博學多才”的“經師”和對“道德高尚”的“人師”的培養，除去陳規，開拓創新，積極實踐，不斷提升綜合素質。

1.名師工程――形成教學人才輻射優勢。幼兒園成立了首席“名師”工作室、首席“教師聯合體”，充分發揮“名師”的示范、引領、帶動和輻射作用，明確了“名師引領，資源共享，全員提高，均衡互補”的教師專業發展戰略。在名師工作室的輻射下，幼兒園教師教育研究水平有了很大的提高，教師已成為幼兒園教育教學改革的排頭兵，形成幼兒園園本教研培養的鏈條，促進了園本教研培訓管理的滾動式發展。僅2011年，就有6名教師評優課榮獲省級一二等獎，3名教師在省級說課比賽中榮獲一等獎。

2.青藍工程――夯實后備人才成長基礎。幼兒園實行了名師、骨干教師“1+3幫扶”模式和“名師工作室”面對面培養模式，從而打造師德高、業務精、能研究、有影響的集專家型、復合型、科研型為一體的教師隊伍。幼兒園對新教師提出了：從事幼教事業要“安心”、教學育人要“熱心”、提高業務素質要“恒心”、向師傅學習要“虛心”。鼓勵老師要承“藍”之優秀經驗，創“青”之獨特風格，“藍”要授人以漁，要不斷地引進源頭活水；“青”，要取之于藍，并力爭勝于藍。青年教師們在師傅的悉心指導下，認真分析、鉆研教材，精心設計教學過程，多次試講，反復修改教案。青藍工程實施以來，幼兒園75%的“徒弟”開展的教學活動榮獲市級獎勵，25%的師徒榮獲省級獎勵。

3.園本工程――打造優質人才品牌團隊。在實施園本工程中，堅持做到三個“注重”：一是注重教師自身學習，提高教師個體素質。幼兒園耗資20萬元先后帶領教師參加全國、省、市各類培訓共計100余人次，其中參加國家培訓10人次，省市級培訓200多人次。目前，培育出省級骨干教師3名，占全區省級骨干教師的15%。二是注重分層培訓，加強教師梯隊建設。以教師的實際水平為起點，把教師分為：新手教師、合格教師、成熟教師、骨干教師、學科引領教師、名優教師等六個層次，分別提出不同的要求和發展目標，形成“借梯上樓”的成長特色。三是注重科研立園，創新發展思路。確立以“園本教研為載體，落實園本培訓工作，促進教師專業化成長的工作思路。建構出參與式、問題式、專題式、網絡式、問診式等五個教研模式，促進教師“專業化”成長。以“內涵豐富，均衡發展；賞識教師，激勵成長；調動內需，促進提升”理念為導向，通過讀書、實踐教育活動、教育理論專題講座、園本研修評優課、打造具有創新活力的教師隊伍。幼兒園6名老師應邀參與了《湖南省幼兒園創新主題活動課程教師指導用書》小班活動教師教學指導的編撰修訂工作。完成了《幼兒交通安全教育園本教材》的編寫。近兩年幼兒園成功申報1個國家級、5個省級立項課題，其中課題《幼兒園家庭教育指導策略與實踐研究》在研究過程中形成了“1+3”>4的創新“家園”互動模式，被推薦為全省學習的典范。

二、強教育信息技術，搭建網絡人才交流平臺

近年，幼兒園加大了信息化建設，教師每人一臺筆記本電腦，各班配置了交互式電子白板，建立了80G的園本課程資源庫，建立了有聲的網上圖書館。一是構建信息技術與幼兒教育整合的實踐模式。利用信息技術優化主題教學，開展了利用交互式電子白板教學的同課異構研討活動；二是拓寬教師專業化成長渠道，實現信息化支撐。名師在網絡上建立工作室，教師之間通過網絡直接對話，開展網上教學研討；教師全員參與編織區、彩繪區、日常生活區等系列實踐活動，通過實踐――反思――研討，生成新的研討主題；在教育教學活動中，充分利用橋東區學前教育網中的資源并收集整理優秀的教學資源，上傳到區本資源庫，實現優質資源共享由于幼兒園教育信息化工作突出，我園成功承擔了省2011年教育信息化建設現場會分會場的任務，獲得省領導高度評價，使我園教育信息化走到了全省的前列。

三、建教研聯合體，提高校際人才合作水平

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二、重點工作

（一）師德建設

開展“愛與責任”主題師德教育活動。各單位根據要求，結合本園實際，制定學習計劃，規定學習內容，廣泛開展主題教育學習活動，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教師指導綱要》、《幼兒園教師專業標準》、市教育局《中小學教師職業道德規范》、區教育局《教職工師德考核意見》、《區幼教工作者職業道德細則》等內容，學習活動采用集中學與自學相結合的方式，做到學習時間、地點、內容、形式四落實。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學的、適應素質教育要求的新的師德規范和行為標準，把師德規范的主要內容具體化，使之成為全體教師普遍認同的行為準則，并自覺按照新的師德規范要求履行教師職責。

大力培樹師德先進典型，廣泛開展師德宣傳教育活動。依法規范教師的職業行為，嚴禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實施師德預警制度和落實師德“一票否決”制度。

（二）園長培訓

1、強化培訓，全面提高幼兒園園長的整體素質。堅持搞好每兩個月一期的幼兒園園長論壇。嚴格按照上級要求參加任職培訓、提高培訓。通過集中論壇、專家報告會、現場觀摩、自主學習等形式，不斷加強園長的自我修養，提高園長的思想政治覺悟、業務素質和管理水平。

2、繼續實施名園長建設工程。有計劃的組織名園長參加省、市高一層次的理論研修班，奠定高層管理理論基礎。充分利用教育發展研究會為園長的成長搭建舞臺，對一些重點課題進行專項研討，探索幼兒園科學發展的新路子。

3、開展園長讀書活動。在全區園長中開展以“加強學習、提升素質、內涵發展”為主題的讀書學習活動。

4、加強對業務園長的培訓。抓好業務園長的培訓，按類別、分主題每學期一期。通過培訓提高他們的業務素質，培養他們的調研意識和服務于教師和幼兒的意識，在教育管理中能夠沉下心來、鋪下身子，真正做到問計于教師和幼兒，為教師和幼兒的發展排憂解難，發揮示范帶動作用。

（三）教師培訓

5、積極實施骨干教師培訓。以農村幼兒園教師為重點，以市、區教學能手推薦遴選為契機，啟動全區幼兒園骨干教師培訓計劃，積極實施骨干教師培訓。主要是研究性培訓，重點研究教育前沿信息及學科教學情況，指導全區幼兒園教學。力爭年內培訓骨干教師400余名，形成一支素質精良、結構合理的幼兒園骨干教師隊伍，充分發揮示范帶動作用，引領全區教師主動健康發展。

6、普通教師全員培訓。每學期開始對全體幼兒園教師進行一次教材通研和美術、音樂技能培訓；開展幼兒園教師讀書活動，倡導終身學習，提高業務修養，改進、完善自己的知識結構和能力結構，增強與學生、家長的交流溝通，搞好家園共育，和諧師生關系，爭做智慧型教師。

（四）加強對園本培訓工作的指導和管理，全面推進園本培訓工作

7、園長是園本培訓的第一責任人，全面負責園本培訓工作。各單位要根據實際情況，積極發現基層教師在教育教學中存在的突出問題，分析梳理并做好教師園本培訓課題的立項和研究工作，實現“問題即課題、課題即課程”的研訓模式，把園本培訓作為教師培訓、素質提高、專業成長的主要陣地，增強培訓的針對性和實效性，積極通過開展讀書活動、學科論壇、課堂觀摩、小課題研究、基本功訓練等形式引領教師提升業務水平。

篇（8）

【文章編號】 1004―0463（2016）21―0032―01

一、研究分析，制訂轉崗教師個性化培訓計劃

1. 了解情況，交流互通。幼兒園為轉崗教師建立完善的工作檔案，經過對轉崗教師檔案整理，可以發現轉崗教師具有以下特點：一是基礎學歷高，都是大專及本科以上學歷。二是成熟型教師，教齡均在5年以上。三是沒有幼教經歷，幼教工作的理念缺乏，對幼兒園工作特點不了解。四是大部份在小學從事單一學科的教學，有較突出的音、體、美專業特長的不多。針對這些情況，我們與每名教師交流，鼓勵教師加強學習和技能培訓，放大優勢，補救專業短板，樹立工作的信心。

2. 分析問題，制訂計劃。根據轉崗教師的實際特點和存在的問題，幼兒園為每一名轉崗教師“量身定制”個性化培訓方案和專業成長計劃。培訓方案詳細列出幼兒教師必須具備的基礎知識、專業技能、基本教學技巧和家長工作策略等培訓內容，對每項內容所要達到的培訓目標、時間安排、過程評價都有明確安排和要求。個性化培訓方案做到了有的放矢，突出針對性和實效性。專業成長計劃則詳細列出教師從入職教師、合格教師、專業教師、骨干教師、學科負責人等成長的時間節點、工作內容、工作要求、考核評價。

二、做好入職培訓，促進角色轉換

1. 加強幼兒園基礎理論學習。幼兒園組織學習《綱要》《指南》《幼兒園一日保教常規》《幼兒園一日生活計劃》，讓轉崗教師了解幼兒園教育與小學、中學教育不同之處，奠定轉崗教師對幼教工作的理論基礎。

2. 加強幼兒園操作層面技能的提升。包括幼兒園工作管理制度、幼兒園一日活動常規安排、幼兒園六大環節的基本要求和職責任務、家長工作要求與做法、主題活動開展評價以及與幼兒互動交流的技巧評價辦法等。具體做法：一是上崗前由園長組織專門學習幼兒園工作制度，讓教師做到心中有數，分析幼兒園工作制度與中小學工作制度的不同點，工作過程中重點注意的事項等；二是選派有經驗的優秀骨干教師對轉崗教師進行專題培訓，從幼兒晨檢接待、室內外活動組織、游戲、離園等，按照幼兒園的作息時間，一個環節一個環節的一對一的培訓；三是讓優秀班主任用情景模擬的方式，讓轉崗教師掌握與幼兒交流的技巧，例如，蹲下來、輕聲說、紀律口令等，同時以案例的方式講授與家長交流、家長與家長的糾紛處理等。四是通過老教師做示范課，幫助新教師上好入職第一課“上崗課”，培養自信心。

三、注重人文關懷，加快角色轉化

1. 創設良好的工作氛圍與人際關系。首先，園領導要經常與轉崗教師溝通交流，了解他們的工作情況、家庭情況和困難，幫助他們解決實際問題；其次，要經常組織各種活動，讓轉崗教師共同參與，使他們融入到幼兒園的大家庭中，逐步緩解、消除不適應的狀態；最后是在幼兒園重大決策、活動策劃、環境布置、設備購置、工程建設等方面充分聽取轉崗教師的意見，讓他們真正體會到幼兒園對他們的重視和關注，從而激發主人翁的責任感。

2. 建立競爭與合作相結合的工作激勵機制。一方面將轉崗教師與幼兒園老員工搭班安排，讓他們優勢互補，共同進步；另一方面，充分考慮轉崗教師的特殊性，在評優晉級和晉職時參考他們的起點，肯定轉崗后的進步，使之有成就感。

四、加強專業培訓，促進專業成長

1. 立足園本培訓。一是同班互助形式。通過“老帶新” 、“師徒對”等互助形式，在教學實踐中讓轉崗教師長知識、練本領、增經驗、集智慧、促成長。二是發揮骨干教師示范引領作用。通過骨干教師上公開課、示范課，讓新教師在榜樣示范下，學習模仿各年齡段各領域的授課方式方法、技能技巧等。三是開展“一課多研”。鼓勵教師間的取長補短，通過新教師說課、授課，老教師評課、磨課方式，讓轉崗教師在教學思想的碰撞中加強學習提升自我。四是開展專業技能大賽。

2. 依托各級各類培訓。根據轉崗教師的實際情況，分層次分類別為他們提供學習培訓的機會，如參加國培、“影子”培訓、“定崗置換”培訓、外出觀摩學習等，開闊視野，增強學習。同時建立“學習匯報制度”。每名教師培訓回來后， 幼兒園提供時間與機會，讓他們談感想、感悟和今后工作設想，引導教師在學習中反思，在學習中成長，促進教師專業水平的逐步提升。

五、參與課題研究，助推專業成長

篇（9）

 

隨著經濟和社會的發展，人們廣泛關注學前教育，公立幼兒園的數量遠遠滿足不了城鄉居民的需求，近年來私立幼兒園如雨后春筍般發展迅速。雖然《民辦教育促進法》、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》等對私立幼兒園的管理做了一定的規范，但是影響私立幼兒園教育教學質量的私立幼兒園教師隊伍建設的問題日益顯著，成為困擾私立幼兒園管理者的難題之一。本研究以衡水市為例，深入調查了解私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍建設中存在的問題，分析其原因，并提出些解決對策，以期為穩定中青年幼兒教師隊伍，提高幼兒教師隊伍建設的有效性提供些許參照。 

一、私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中存在的問題 

（一）高學歷人才缺乏。 

中青年幼兒教師是幼兒教師隊伍中的中流砥柱。綜合調查所得信息，衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍以學前教育專業的中專、大專學歷為主，而學前教育專業的本科生甚至研究生幾乎沒有。這表明衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍的結構不盡合理，在骨干的中青年教師隊伍中，缺乏高學歷的專業人才。 

（二）骨干教師流失嚴重。 

據調查顯示，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍中骨干教師流失嚴重。工作3年以上的中青年私立幼兒教師離開幼教職業從事售貨員等其他職業的比例占私立幼兒教師總數的13.4%。工作3年以上的幼兒教師基本能成為園所的骨干教師，起到帶動私立幼兒園教育教學質量提高的重要作用。私立幼兒園中青年骨干幼兒教師人數大量流失，嚴重影響衡水市私立幼兒園兒童的健康成長，以及衡水市私立幼兒教育的發展。 

（三）骨干教師頻繁流動。 

調查所得數據表明，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍除了骨干教師流失嚴重外，還有一個顯著特點即中青年骨干幼兒教師頻繁流動，有經驗年富力強的私立中青年幼兒教師不斷從一所幼兒園轉到另一所幼兒園，工作3—5年的私立幼兒教師頻繁調動，私立幼兒園3所以上的占私立幼兒教師人數的6.7%。 

二、原因分析 

（一）職前教育就業定位偏高。 

衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學歷人才，究其原因，主要在于高學歷學前教育專業人才就業時回避衡水市私立幼兒園，大量高學歷學前教育專業人才或選擇進高校或選擇進公立幼兒園或從事其他行業，即使進私立幼兒園也是北京、天津、南京、上海等大城市的高檔私立幼兒園。高學歷專業人才以學歷高為資本，在職前教育階段，脫離一線幼兒園教育實踐的實際，對自身就業定位偏高，致使衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學歷專門人才。 

（二）職后家庭壓力劇增。 

在與流失的5位衡水市中青年私立幼兒教師深度訪談的過程中，了解到其離開工作3—5年的幼兒園也很不舍，主要原因在于入職后來自家庭的壓力與日俱增。衡水市私立幼兒教師以女性為主，工作3—5年的私立幼兒教師年齡大多在25歲以上，基本都結婚，已經生子或面臨生子的問題。私立園中青年幼兒教師與剛入職幼兒教師相比，少了年輕的沖動、旺盛的精力，雖然也有對職業奮斗的想法，但在“女主內”的中國傳統的家庭觀念的影響下，多了很多家庭角色，特別是在自己生子后，照顧孩子的重擔自然而然落到她們身上。而私立幼兒教師職業的高付出低回報與自身家庭的高付出之間的矛盾，使得部分中青年幼兒教師離職。 

（三）社會、園所的因素。 

中青年幼兒教師的大量流失與流動也與社會對私立幼兒教師職業的認可、園所的管理等有關。由于國家對私立幼兒教師的職業準入制度、職業規范制度和職業保障制度等欠缺，社會與園所對私立幼兒教師職業認可度較公立幼兒教師或其他階段教師低。此外，幼兒園的待遇福利、幼兒園管理文化與規模等也是引起私立中青年幼兒教師頻繁流動的原因。 

三、對策 

（一）幫助確立高學歷專業人才的合理就業期望。 

對于職前教育階段，有效建立合理衡水市中青年幼兒教師隊伍的措施之一，是幫助高學歷學前教育專業人才建立合理的就業期望。學校應通過入學教育、入學后專業課學習、在學期間深入幼兒園一線見習、實習，以及學前教育專業學生職業規劃與就業指導，模擬招聘等活動，幫助高學歷學前教育專業學生樹立合理的就業期望，明確“先就業再擇業”的觀念。此外，為彌補私立幼兒教師隊伍結構不合理的現狀，對于職后教育而言，要加強對職后私立中青年骨干幼兒教師的培訓與指導，使其在專業理論提升的同時，對自身合理進行職業規劃。 

（二）實施人文關懷式管理。 

對于私立幼兒園而言，穩定衡水市私立幼兒教師隊伍所做的努力是開展人文關懷式管理。園長及私立幼兒園管理者應主動關注中青年私立幼兒教師隊伍，不僅關注其教育教學業務的專業成長，更要從家庭、心理等方面關注其生活閱歷的成長。對中青年私立幼兒教師開展“心理減壓活動”、“生活幫助1+1”等活動，以感情、事業留人，高效地實施人文關懷式管理。 

（三）落實各項私立幼兒教師隊伍建設的法規與制度。 

對于國家和社會而言，除繼續完善公私立學前教育法律法規以外，還需要將《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》等落實到地方幼兒園實際，地方政府及學前教育管理部門要加大對地方學前教育特別是私立幼兒園具體情況的了解，針對地方特色，切實制定符合地方的私立幼兒園管理制度、私立幼兒教師的各項保障制度等，這些有助于進一步提升地方私立幼兒教師的地位和社會認可度，增強私立幼兒教師的職業穩定性。 

隨著學前教育的日益發展，有關私立幼兒教師隊伍的問題會更復雜，相關幼兒教師隊伍建設的研究也會逐步深入開展。 

 

篇（10）

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

19―0022―01

近年來，隨著《甘肅省學前教育三年行動計劃》一期和二期工作的有效推進，全省鄉鎮中心幼兒園的建設發展在我縣已基本實現了全覆蓋，但與此同時，鄉鎮幼兒教師隊伍短缺和師資力量薄弱，鄉鎮幼兒教師教育技能的欠缺已成為我園關注鄉鎮幼教發展的一個焦點。多年來，我園作為一所城區省級一類幼兒園，在幫扶帶動鄉鎮幼兒教師的道路上也積累了一定的經驗和方法。

一、現場觀摩，轉變鄉鎮幼兒教師的教育理念

每年我園都會舉辦家長開放日和青年教師說授評賽課等教學展示活動，每逢此時，我園都要邀請各鄉鎮幼兒園教師來我園現場觀摩，每學期有計劃地在各不同領域中有側重地進行活動展示，使她們對如何組織幼兒園各領域的教育活動有基本的認識。許多鄉鎮幼兒教師來自小學，她們的教育活動組織單一且小學化傾向比較嚴重。直觀的教育活動觀摩和一日活動見習，從幼教理念上、一日活動的時間安排上，對鄉鎮幼兒教師的思想認識都有很大的觸動和轉變。觀摩之后，我們還會通過調查問卷，及時了解她們對本次活動的感受和反饋評價，以及今后對培訓內容的需求，便于我們在下次活動中進行調整和改進。

二、城鄉互動，提高鄉鎮幼兒教師的專業素養

每學期我園都會有計劃地進行下鄉支教活動，一是由園長帶領骨干教師下鄉入園送課、聽課，在鄉鎮園切合實際的環境中通過互相聽、說、授、評來發現問題，相互學習，現場指導，揚長避短;二是由我園邀請市級幼兒園骨干教師來我園現場做課和進行保教理論講座，使縣鄉兩級教師共同學習提高;三是請鄉鎮幼兒教師帶課來我園在全縣鄉鎮幼兒教師培訓活動現場進行展示，并進行現場評課;四是城鄉師帶徒，由我園骨干教師一對一與鄉鎮幼兒教師結對指導，手把手地從活動設計、游戲組織、保教流程、教具制作等方面對鄉鎮園教師提供幫助和指導。這些立體交叉的互動學習方式，使市、縣、鄉三級幼兒教師共同受益，對提高鄉鎮幼兒教師的專業素養有很大的幫助。

三、搭建平臺，實現城鄉幼兒教師資源共享

鄉鎮幼兒園教師數量嚴重不足，在我園進行集中培訓時她們無法全部到場參加學習，只能在寒暑假集中參加短期培訓。為了讓城鄉幼兒園教師有更多的時間和機會相互交流學習，我園又組建了全縣鄉鎮幼兒教師QQ群，在群里及時培訓信息，聽課日開放時間、答疑平臺、教育案例分享、幼教信息動態，等等，不僅使鄉鎮幼兒園教師受益，也使得我園教師同時受益于這個學習平臺。

四、專題培訓，強化鄉鎮幼兒教師的教育技能