批評教育匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇批評教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)02-0078-01

做了這么多年的教師,有一件事給我留下了深刻印象。

楊瑞是外校轉來的,調皮但挺聰明,由于基礎較差學習很被動懶散。我的一節課上,他在課本下放了一本漫畫集在偷偷的看。我很氣憤,當即走過去沒收了他的漫畫集并在全班同學面前狠狠地批評了他,說了一大堆“不學好”、“做事不得要領”、“不爭氣”之類的話。當時我想,這樣嚴厲的批評也許能刺激一下他懶散的思維神經,讓他反省一下不求上進的后果,進而產生上進的欲望。可接下來,他的表現并沒有如我所想象的那樣,反倒擺出一副蠻不在乎破罐子破摔的架勢。

下了課我把他叫到辦公室的走廊上。他一開始不吭聲象霜打的茄子抵著頭,憋了半天才小聲的說了一句:“你別管我,我反正學不好,就這樣子了!”

“你沒有去努力,怎么就知道自己學不好呢?”我問。

“你批評我時就這么說的。”

聽了他的話,我驀然感到自己的教育方式有問題。課堂上過急的批評,非但沒能使這位學生激發渴望上進的情緒,反而挫傷了他脆弱的積極性。于是我改變了態度,誠懇地對他說:“今天我批評你說的過重了。其實,你很聰明,反映也很快,如果你能努力克服以前的缺點,用心學習,我相信你一定能學得很好。試試看好嗎?別浪費了你這塊好材料!”

聽完我的話,他抬起頭懷疑地看著我,“我是一塊好材料?”我認真地點點頭。他眼睛放著光精神了許多,誠懇地說:“老師今天是我錯了,您覺得我能行?那我試試!”。我鼓勵的拍拍他的肩膀,“慢慢來,你一定行!”他象打了強行針飛也似的跑了。

第二天上課時,我肯定了楊瑞認錯的態度及身上的優點并做了自我批評。他象似被感動了,主動上臺來做了檢討并保證以后不再犯,希望大家給他一些幫助和監督,全班同學都鼓起掌來,我也感到很欣慰。

這以后,楊瑞好象變了個人,上課認真做筆記,積極發言,三年后他以優異的成績考上了上海交大。

篇（2）

批評學生的基礎是真誠地愛學生。當學生有了過失，處于痛苦和不知所措的時候，是最需要別人幫助的，這時教師應當把親切的關懷和真誠的教誨送到學生的心中，特別是對于那些自尊心受到嚴重損傷，完全喪失上進心，采取破罐子破摔的處事方法的學生，尤其需要理解。如果教師缺乏這種真誠的愛，對學生冷漠無情，動不動就對他們嚴加訓斥，甚至產生厭惡情緒，這樣師生關系一定會緊張，學生就會對老師關閉其心靈的大門，從而導致教育的失敗。

今年，我帶的班上有這樣一個學生。他個子大，脾氣暴，對學習不感興趣，上課經常搗亂，父母經常不在家，缺少監管。課間時，他更是為所欲為，無論男女，無論是本班的還是別班的，照樣欺負。那時，同學們都很怕他，家長們都嫌他，誰都不希望他坐在自己孩子身邊，來自各方的告狀聲不斷，令我頭痛不已。怎么辦？聽之任之，毀掉的不僅是他自己，還有全班的班風，我一定要找到良策，花時間來馴服這匹“烈馬”。但這樣的學生如果只靠訓斥只能越訓越皮，越訓越沒自尊心。

為了轉化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時，我總是心平氣和地單獨與他談話，幫他分析危害。他看到我對他不討厭、不嫌棄，而是對他很平等、很真誠，就對我慢慢親近了。我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中，我慢慢誘導他走上道德規范的正軌，在學習生活多方面關心他，給他為集體做事的機會，使他把老師的關心變為自己的道德情感。現在，這匹“小馬”懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有他人了，行為上也能自覺約束自己。

批評要講究技巧

箭傷肉體，話傷靈魂。雖然說學生犯了錯，老師予以批評是自己的職責，但如果沒有掌握批評學生的決竅，不分場合，不分輕重，措詞過于激烈，結果就會適得其反。

批評學生要注意場合 學生犯錯誤后，在大庭廣眾之下，不留情面地批評，可能會傷害學生的自尊心，造成僵局，這種做法是最不可取的。人人都要面子，青少年學生也是如此。所以，有時明知學生不對，教師也不宜開門見山地批評，特別是不宜在大庭廣眾面前批評。此時，教師最好是放他一馬，給學生找個臺階，幫助學生下臺，化解尷尬的局面，同時不忘提出暗示或事后進行批評教育。有一次上課鈴響了，有兩個同學追打著進教室，經過講臺時，把我放在桌上的手機碰掉在地上，屏幕裂了。這孩子手足無措，大家對老師如何處理這件事拭目以待。我笑了笑，不以為然地對大家說：“我這手機屏幕原本就裂了一道口子，我正想換掉它呢。”事后，這個學生主動找到我，承認了自己的錯誤。這種“巧下臺階，放他一馬”的方法，即是對學生人格的尊重，讓他明白教師對他的愛、對他的希望。留一片空白，使學生清楚自己的錯誤，這對幫助他矯正自己的行為，往往會起到意想不到的效果。

批評學生的語言要委婉 漢語的表達非常靈活，同一個意思可以用多種表達方式，可以直截了當，也可以迂回曲折，“罰你打掃教室衛生”和“獎勵你一次勞動光榮的機會”這兩句話的意思是一樣的，但學生聽來，感覺卻截然不同。

保持良好心態

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。批評學生既給老師自己添堵，也影響了學生的情緒，教師應盡量減少對學生的批評。

保持良好心態 作為一名合格的教師，在上課前，首先要調整好自己的情緒，充分調動自己的積極性，激發學生熱情。教師切忌在課堂上隨意動怒。教師在教學中難免遇到這樣那樣的問題，學生或一時回答不上來，或一時不聽話，違反課堂紀律，這是極其正常的現象。教師要正確對待，恰當處理，保持良好的心態，講好每節課。

篇（3）

他滿不在乎地說:“沒跑！我是快走！”

“快走？那為什么值周生說你跑來的？”

“邊老師，他還跟值周生嚷嚷呢！”同學們紛紛給他告狀。

“沒有！我沒有！”楊飛大喊道。

我越聽越生氣。于是，就當著全班同學的面，毫不客氣地斥責他：“你給集體丟分就是不對！還狡辯！”同學們也在一旁不停的指責他，表示對他的不滿。

平日怎么批評也不哭的他，這回眼淚卻像斷了線的珠子不住地落在地上。此時的我，看到他哭了，才稍稍地消了一點氣。

往后的幾天里，學習本來就差的他，上課幾乎天天挨批評，而且還經常和批評他的老師較勁，老師說一句，他頂一句。每天的作業就更是字跡潦草，錯誤連篇了。

思考：

1、為什么越批評他，他越犯錯呢？

2、應該施以什么樣的教育，才能使他轉變呢？

分析：

由于我當時沒有冷靜的思考，沒能控制好自己的情緒，而導致對學生出言過激，傷害了孩子的自尊心，甚至使他產生了逆反心理。正如事后我找楊飛談話時他所說的：“今天老師竟然當著這么多同學的面批評我，簡直太沒面子啦！要是被爸爸知道了，肯定又是一頓揍。咳！反正都不喜歡我，管他呢！”而平時的他，就是一個自覺性差，又不能批評的孩子。每次老師批評他，他都眉頭緊鎖，強詞奪理，急于為自己的辯解。

楊飛的父母一直無穩定的工作，以作小買賣為生，母親是河北人無文化，父親脾氣暴躁，教育孩子沒有耐心，認為孩子無藥可救了。平時一旦老師、同學反映了孩子的問題，家長不能正視，而是怨天尤人，要不就將孩子暴打一頓。正因如此楊飛缺少良好的家教環境，所以致使他沒有養成良好的行為習慣。

做法：

楊飛的表現，不由得讓我想起前蘇聯著名教育家馬卡連柯。他因一時憤怒而失手打了一個調皮孩子一記耳光后，愧嘆自己“從教育的繩索上跌落下來。”難道此時，我也像他一樣“跌落”下來了嗎？高壓之下獨木難蔭，難道此時除了暴躁、批評之外，就別無它法了嗎？難道在學生犯錯誤的時候只有采用這種“黑色批評”嗎？難道批評不能是“綠色”的嗎？現在人們要吃“綠色食品”，買“綠色家具”、進行“綠色裝修”、走“綠色通道”、建設“綠色社區”、使用“綠色手機”……所以批評可以是綠色的，而且更應該是綠色的。我們應該想方設法讓學生心甘情愿地接受批評，并自覺設立目標，爭取進步。

一、寬容，引發自我批評

批評孩子的錯誤，在特定環境下，寬容也是一種行之有效的教育方法。因為，寬容就像人們在重壓之后，走進滿眼綠色、無邊無際的大草原一樣，讓人舒暢，而它也從不吝惜自己的綠色；寬容就像春天一樣，給大地以濕潤，給空氣以芬芳，給生活以智慧，給童心以成長。作為教師應該用這樣博大的胸懷和境界，包容和諒解孩子的錯誤，使學生越上新臺階。

及時的反思讓我幡然醒悟：以“寬容”給楊飛一個臺階下，讓自己走出教育困境，同時挽回他的自尊心，因為有時寬容引起的道德震撼，比懲罰更強烈。于是，我利用總結“規范評比”的時間，又一次提起了那天的事。我用平和的語氣說：“本周楊飛為咱們班扣了一分，這是很正常的事情。老師不問青紅皂白就批評了他。”說到這里，不光同學們用奇異的眼光看著我，楊飛也高高的仰起小臉，聚精會神地聽著。“作為你們的老師，我為那天做出的不理智行為而感到很內疚，希望楊飛和同學們能夠諒解。楊飛你能原諒邊老師嗎？”此時班內鴉雀無聲。我微笑地走到他身邊撫摸著他的頭。他被感動得急忙回答：“能！邊老師我不該在樓道里跑，是我的錯，我給班里丟臉了，您能原諒我嗎？”我激動地摟住他，不住地點頭說：“當然能，知錯就改你還是個好孩子！”

我用真誠的道歉和真心的愛護“寬容”了楊飛，維護了他的自尊，使他走出了心靈的陰影，認識到自身的錯誤，激發他進行自我調節，自我教育，使我們師生達到心與心的交融。所以，寬容的師愛不僅能走入學生的心靈，使其“親其師，信其道”，而且通過老師的自我批評，激發學生進行自我教育，在學生心靈上綻開希望之花。作為一名教育者，我們給孩子的機會只有下一次，而沒有最后一次。

二、深入心靈，進行“綠色”批評

每一位學生的心靈深處，都有積極向上的一面，對待學生的不良行為，不能急于求成，不能心浮氣躁，不能指望一次教育就能收到立竿見影的效果。對待楊飛這樣的孩子，更應該做到常抓不懈。

基于楊飛課上的表現，看來還是要批評他，但不是像上次一樣的批評，我變換了一種批評的方式——“綠色批評”。所謂“綠色批評”就是批評時要講究藝術，做到和風細雨、潤物無聲，讓孩子既能接受，又利于改正。

1、語言暗示批評

批評不一定是正面地直接地指出學生的錯誤，這樣做既傷害學生的自尊心，又加重學生的自卑感，而且還會打消他們的積極性，在他們稚嫩的心靈上投下陰影。我們可以運用“語言的魅力”來暗示學生的錯誤，讓其意識到自己的不良行為，并且自覺地改正錯誤。

一天上復習課，正復習到判斷句子是否是比喻句，我讓學生們讀小黑板上的句子，然后判斷并說明理由，展開小組討論。正當大家熱烈地交流時，我一眼瞥見楊飛故態復萌，眼神游離，沒有專心思考，我靈機一動，告訴同學們下面帶大家進入“智慧加油站”，補充一句很難判斷的句子考考大家：“今天，我們班的楊飛好像有什么心事，連同學們的發言都沒聽見。”我一說完，大家的眼光馬上轉向他，一看，明白了老師的用意，善意地笑了，并立刻判斷這個句子不是比喻句，是老師看了楊飛的神情后產生的猜測。“一語驚醒夢中人”，此時楊飛顯然也領悟了我的暗示，難為情地一笑之后便坐直身子，專心地學習了。后半節課，他不但聽得認真，發言也積極了，于是我真誠地表揚了他的進步，這次他發自內心的笑了。我也會心的笑了。

這次的“批評”如春風拂面、春雨潤物，雖悄然無聲，卻深入學生的心田，使其愉悅、主動地根據老師的暗示，向老師期望的目標靠攏。這種批評對學生的心理健康發展，對提高其自我教育能力都是極為有利的。

于是我急忙將這個心得，與我班的科任老師進行交流，他們都紛紛效仿。這個方法不僅對楊飛的進步有很大的促進作用，同時也喚起了老師們對批評涵義的思考。

2、表揚式的批評

我發現所有孩子心靈深處最強烈的要求和所有成年人一樣，人性中最本質的渴望——渴望得到別人的賞識。長期得不到關注，會形成“賞識饑餓”。所以，有這樣一句話：孩子，仿佛是為了得到賞識而來到人世間的。是阿！楊飛又何嘗不是呢！

楊飛的作業經常寫得很潦草，挨老師們的批評也是家常便飯。一次，他的作業又像往常一樣，書寫臟亂、錯誤百出。于是，我故意在課上讓他站起來，用欣賞地語氣說：“今天，我發現揚飛的作業中有一個字寫得很好看，希望你繼續努力，爭取每一次的作業都能像這個字一樣寫得干凈整齊，好嗎？”他漲紅了臉，第二天的作業果然有所好轉。我又及時表揚了他：“你們看，他是不是個要求上進的好孩子？我們祝賀他！我相信楊飛身上還有許多優點，等待我們大家去發現。”

于是“表揚”，這個最簡單的賞識辦法，成了日后我教育楊飛的一大“法寶”。這也看出他非常需要教師和家長都使用過，無疑中又遺忘的教育。從某種角度講，孩子怕的不是訓斥和抱怨，而是賞識和感動。

3、激勵式的批評

我們批評孩子只是為了最大限度的使孩子健康成長，記得一位教授說過，愛學生，還要注意激勵學生。孩子的成長需要激勵。可見，激勵對于孩子來說是多么重要。

一天剛下課，楊飛就第一個快速地走出了教室。我急忙隨后追了出去，只見楊飛一路快走，直奔廁所而去。雖然，他的快走在樓道里很顯眼，但是可以看出他是有意識的地加快步子走，而并非小跑。他回來的時候，我高興的拉住他的小手說：“剛才老師看見了你的快走，你還真聰明，有急事也不跑。”他看著我，不好意思地說：“我這樣做既不違反學校的規定，又不會給班里丟分。”我蹲下身來，耐心地說：“如果下次在樓道里，你能走得再慢一些就更好了！”他點點頭，一口答應了。事后，我又觀察了幾次，他的腳步確實在一天天地減慢。

這種富于建設性、啟發性的恰當批評，對孩子來說效果大不一樣。這樣做不但使他們明白了自身的不足，而且自尊心與自我形象也得到了保護。

篇（4）

一、批評教育要以人為本，與愛同行

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“批評的藝術在于嚴厲和善良的圓滿結合，學生應該在教師的批評中，感受到的不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿人情味的關懷。”

批評教育要以人為本，與愛同行。愛，要有愛的智慧；批，要有批的幽默。在我們班，學生之間可以隨便互相起外號，班里有“四大天王”，有“哼哈大將”，有“百變小櫻”，還有“小撒貝寧”等，這些都是學生根據同伴的特點給起的。班級規定，如果喜歡自己的外號就可以讓他人喊，如果不喜歡就試用一個月，再換個自己喜歡的。比如“哼哈大將”是因為站起來回答問題時總是帶有口頭語，口語表達不流暢，聽到這個綽號以后他就特別注意自己的言行，漸漸地把毛病改了，甩掉了這頂小帽。“小撒貝寧”與大家爭辯時邏輯嚴謹，思維活躍，這位同學則很喜歡這個外號。這種方法既能幽默、公正地評價孩子們的不足與長處，又讓孩子感受到了班級大家庭的脈脈溫情。

面對學生的錯誤，哪怕是令人十分氣惱的事，教師也要沉著冷靜。進行批評教育時，不妨在批評中加點“糖”，時時流露出對他們的關心、愛護，讓他們體會到教師批評的背后，有著一顆慈母般火熱的愛心。批評有法，但無定法。我們教育者必須恪守尊重學生、愛護學生的原則，真正抒發人性關懷，學生最終會領悟教師的用意。

但需要注意的是，愛學生絕不意味著刻意“照顧”學生。我們班有一個對學習毫無興趣、又不斷制造麻煩的孩子，我曾“絞盡腦汁”想盡各種方法去“感化”他：全班給他找亮點為他建立“優點積累卡”，給他寫信，為他推薦一些哲理故事，上課多提問他……但他仍然很少改變。我想，至少他應該喜歡這種“人性化”的交往方式，并對老師的愛心和耐心心存感激。可是有一天，當我再次找他談心時，他說了一句讓我永遠也忘不了的話：“我希望你像對待其他同學一樣對待我。”我這才意識到，不是我不夠愛他，而是愛得太多了。過度的關注反而成為孩子的一種負擔。比如，上課發言，我常常不停地叫他起來回答一些特簡單的問題，這種過于直白的“特殊照顧”，非但沒有給他成就感，反而降低了他的自尊，不僅讓他自己，還讓全班同學感到他是一個能力低下的孩子；同學們做習題的時候，我總會走到他身邊指導他。大多數情況下，并不是他主動，而是我主動。我以一種比較溫和的方式剝奪了孩子的自尊，降低了他的自我價值感。于是我改變了對他的教育，將各種關愛都轉為“地下”，盡量不顯山不露水地抓住各種機會讓他體驗學習帶給他的樂趣。一年下來，雖然他的學習成績不是特別優秀，但思想轉變明顯，遵守紀律，為人處世表現極佳。

二、批評教育要因人而異，因材施教

俗話說得好：“一把鑰匙開一把鎖。”在教育實踐中，教師要考慮到每個學生的個性，進行批評時要考慮采用不同的方式。比如，批評開朗、坦率的學生，應該開門見山、直入主題；批評心高氣傲、比較“愛面子”的學生，應該暗示，令其心領神會，默默改正；批評積習難改或犯了錯誤抱有僥幸心理的學生，應當措辭明朗、感情強烈、語氣嚴肅；批評屢犯錯誤的學生，應當方法多樣、盡少說教。

每年接手的班級，總有幾個所謂的“問題學生”，如何教育這些學生是很重要的。有位女生學習很好，但是有一個缺點——愛拿別人東西。今年春天，我校開展“走進春天擁抱大自然”活動，一名男生從家里帶來買青云山門票的20元錢放在文具盒中不見了。接到“報案”，我非常惱火，決定查個水落石出。平了平心頭的氣后，我囑咐那位“報案”的同學不要聲張，而后暗暗調查，最后把目標鎖定在該女同學身上。于是，我把她叫出教室，微笑著說：“趙X，最近你學習又進步了……”她聽了很高興，接著，我又拉著她的手，誠心誠意道：“你是老師心目中的好學生，在老師心中，你從不做錯事，即使做錯了一次，也能知錯就改，是嗎？你會主動和老師承認錯誤，是嗎？”這時，她慚愧地低下了頭。我平靜地告訴她“案件”，她立馬哭了。待情緒平和后，她從兜里拿出20元錢，向我保證以后不再拿他人物品，并請求我不要告訴別人。從那以后她牢記自己的諾言，我們的關系也更加默契、親近。

三、批評教育要機不可失，因勢利導

對學生進行批評要根據多方面因素，如時間、地點以及學生心理狀態的變化擇機而行。所謂批評的時機，就是針對學生的心理特點選擇和運用最適合的方法和手段，在最有效、最易發生作用的時間里進行批評。批評教育的火候，即不能操之過急，也不能貽誤時機。

篇（5）

有人說過這樣一句話：老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個天才；老師不經意的一句話，也許會創造一個奇跡。陶行知老先生說：“你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為教師，我們不僅要做好“教書”工作，更要做好“育人”工作；我們不能每天只忙于備課、上課、批作業……我們不能忽視保護孩子自尊心的重要性，尤其是批評教育學生的時候。

培養出四個博士生子女的李振霞媽媽在談到教育批評子女時透露了自己的“四不”秘訣：不要在有外人在場的時候批評孩子；不要在孩子們都在場時批評其中的某一個；不要在飯桌旁批評孩子；不要在氣頭上批評孩子。話語樸實簡短，卻道出了批評教育的原則，那就是首先要尊重孩子，不要挫傷孩子的自尊心。

篇（6）

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0094-02

我對“只有不會教的老師，沒有教不會的學生”這句話有些質疑，因為在對學生進行教育及班級管理中，總有一些學生讓我頭痛，他們不遵守學校紀律，欺負同學，破壞課堂秩序，甚至打架等，更不要說學習成績了。這種學生對其他學生的影響力又特別大，對班集體建設破壞性強，對這類學生的處理，我覺得特別棘手，有時甚至懷疑：我是不是就屬于那類不會教的老師呢？可能更不適合做班主任吧？

因一個家長的話，我擺脫了這一“瓶頸”。這個家長姓向，他的小孩因家境好，從小嬌生慣養，變成了問題小孩，算是老師們眼中的壞學生。有一次他的小孩競用刀威脅同學并搶走五毛錢，原因是我只表揚那些好學生，從沒表揚過他。我一下蒙了，心想你倒也做一些事來讓我表揚呀。我與家長解釋原因時，他說了一句話：我知道我的孩子，其實你也可以批評一下那些成績好的學生呀，這樣我兒子心理就平衡了。這話如醍醐灌頂，讓我一下茅塞頓開，我找到了解決問題的入口。俗話說尺有所短，寸有所長，是人都各有長短，我何不好好利用一下成績好的學生的這個短呢。從此，我在學生的教育及班級的管理中開始積極運用批評這種教育手段，并對批評這種教育手段的運用進行探究、實踐。經過近十年的摸索，我認為批評確實是一門藝術，能巧用或妙用它比賞析教育更有效果。但是，用好批評教育的藝術非常關鍵。

一、妙用批評教育的原則

我們都知道，現在的學生多為獨生子女，他們從小嬌生慣養，自尊心強，因此在以鼓勵教育為主的今天，批評教育的運用必須得記住以下原則：一，批評藝術的運用必須建立在理解和尊重學生的基礎上，這是前提；二，批評教育的運用應該先充分了解各個學生的長處與短處，這是關鍵；三，批評教育運用的目的是為促進學生揚長避短、健康成長。

二、妙用批評教育的方法

（一）批評學生前要放低姿態，做好自我批評

人都有自尊心，教師也一樣，總認為在學生面前承認自己的錯誤很沒面子，也有損威信。其實，接受學生的監督，勇于承認錯誤，做好批評和自我批評，學生可能更容易接受你、尊重你，師生關系也會更和諧。

我曾經帶過這種情況很復雜的班級，有五六個住在鎮上的學生在小學時就被稱為“虎頭幫”，他們的搗亂功夫是一流的，其聰明也是一流的，尤其學生盧飛。也有不少學生來自偏遠山區，他們學習很努力，但也有不少的缺點。自然的，我來自農村，比較欣賞那些堅韌的學生。我這樣做的結果是班里農村學生與鎮上的學生分成了兩個幫派，誰也不服誰，我就在他們的對抗中疲于奔命。而偶然發生的一件小事改變了這局面。那時，班里有一個叫羅柳紅的女學生，她雖然來自農村，但學習好、有魄力，我讓她做班長，并做語文科代表，她自然成了鎮上的學生，尤其是“虎頭幫”的死對頭。有天早上我去教室檢查學生早讀情況，發現沒有學生讀書，而羅柳紅在哭，大家都在看我，一問，學生們異口同聲地說是盧飛叫他們不讀的，說羅柳紅的讀音不準（羅柳紅來自偏遠山村，講話夾著壯語方言），跟她讀是自己害自己。我一聽狠狠地批評了盧飛，誰知那小子居然當場模仿羅柳紅讀書的聲調，引得全班學生哄堂大笑，他還理直氣壯地說：“老師，我模仿她是在幫助她指出讀音上的問題，讓她知道自己錯在哪，好改正。”我啞口無言，但極力強迫自己冷靜。這時其他學生也說羅柳紅讀音不準，不愿意讓她領讀。我知道自己確實做錯了，羅柳紅可能適合做班長，但她不適合當領讀員。我很誠懇地向學生承認錯誤，還特別向羅柳紅道歉，因為我的失誤讓她的自尊心受到傷害，同時感謝盧飛，是他幫助我改正了錯誤，但是我也批評盧飛，幫助同學得注意方式方法，并讓他利用自己的長處幫助同學們把普通話練好。事后我找羅柳紅談心，解決她思想上的負擔。正因為我注意到批評的技巧，以身作則，從而緩解了班里學生的對立情緒，師生關系、生生關系變得融洽了，班級的氛圍變得和諧了。

（二）在批評學生時對事不對人

我覺得很多教師在批評學生時總愛說你這人怎樣怎樣，其實這真的是最傷人的話。我喜歡批評學生，但我批評學生總讓他們心服口服。方法就是，我先承認我教育的不周，然后讓學生把自己做的事說清楚，接著由學生一起討論事情的錯與對，最后作出該不該批評的結論，我再出場作出我的批評，這樣一來，不僅教育了事件主人，也教育了全班學生。

（三）使用批評藝術時要注意公平公正

篇（7）

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360111

常言道：“金無足赤，人無完人。”每個人都不可能全是優點沒有缺點，永遠不會犯錯，尤其是處于成長階段的中學生，正處于心理、生理發生重大變化的關鍵時期，更容易犯錯。雖然基礎教育改革強調教師要學會多尊重、多賞識、多鼓勵學生，但是批評也是一種重要的教育手段，對于學生的優點，應該大力表揚，對于學生的缺點，應當批評的時候就批評。因此，只要使用好批評教育這項武器，有時也能夠收獲到意想不到的教育效果。下面就談談如何利用“曲徑通幽巧達意”這種曲線批評藝術來對學生進行批評教育。

一、向學生陳述問題的利害

向學生陳述問題的利害，主要是指給學生指出事情的輕重利害關系，幫助他們分清孰重孰輕，分清主次。成長階段的中學生，他們的認識能力、認知水平自然無法與已是成年人的教師相比。有些時候，學生明明犯了錯，但是他并沒有認識到問題的嚴重性，或許還認為這不是多大的事，甚至認為自身并沒有錯。當出現這種情況的時候，教師自然會生氣，但是如果直接將火燒向學生，反而會讓學生覺得教師是在小題大做，從而產生逆反心理，如此不僅不利于師生之間的關系，還可能影響學生正常的學習。因此，當遇到這種情況的時候，教師首先要注意控制自己的情緒，然后耐心細致地向學生陳述問題的利害關系，幫助他們認識到犯下的錯誤會導致怎樣嚴重的后果。只有學生發自內心地認識到自己的錯誤，才會自覺主動去改正錯誤。

二、利用表揚實現批評目的

如何將批評學生的逆耳忠言轉變為順耳忠言呢？其實教師可以巧妙地利用表揚來達到曲線批評的目的。主要可以從以下三個途徑進行：首先，通過表揚別人來實現曲線批評的目的。比如針對偶爾違紀的學生，教師可以不直接批評他，而是選擇表揚他身邊表現得好的學生，以此來間接促使違紀學生認識到自身的不對，從而自覺改正自己的錯誤。教師還可以將學生分成幾個小組，定期對各個小組進行綜合評比，比如哪組上課最認真聽課，自習最認真預習、做作業、復習。學生大多有較強的集體榮譽感和上進心，都希望自己的小組能夠獲得教師的表揚。小組綜合評比后，獲得表揚的小組會再接再厲，而未獲得表揚的小組也會知恥而后勇。正是這樣通過表揚來實現批評目的，不僅不會讓學生覺得難堪，更可以讓學生知錯而改，教育效果比直接批評教育會好很多。其次，通過表揚過去來對現在進行批評，這種方法適用于前期表現較好但是近期犯下錯誤的學生。針對這部分學生，如果教師直接對其進行批評，會讓他們誤認為教師沒有看到他們取得的成績，反而專抓自己的缺點，進而反感教師的批評。最后，通過表揚學生優點來批評學生的缺點。每個學生，即使是學困生，他們身上都有閃光之處，教師要學會先用表揚學生優點的方法來拉近與學生之間的距離，然后再委婉地指出他們的不足之處，這樣學生更容易接受教師提出的批評，從而自覺加以改正。

三、適當運用參與式批評

在對學生進行批評教育的過程中，如果不注意方式方法，不注意用詞，輕則會讓學生直接無視教師的批評，重則會讓學生產生強烈的抵觸情緒，反而使問題愈演愈烈。因此，不論在什么樣的場合批評學生，要想讓學生心甘情愿地接受教師的批評并不是件容易的事情。此時教師可以適當運用參與式批評的方法來曲線批評學生，可能會收到事半功倍的教育效果。所謂參與式批評，就是指在對學生進行批評的時候，教師自己也參與其中，將自己和學生共同作為被批評者，將自己擺在和學生同樣的位置。比如當一個學生犯錯，教師在對其進行批評教育的時候，也可以參與其中，對自己進行批評：其實你犯下這樣的錯誤，老師我自身也有責任，倘若平時多關注你一點，多給予你指導與幫助，相信你一定不會犯這樣的錯誤的，老師也應當對自己進行批評。像這樣，學生瞬間就覺得和教師的心靈不再遙遠，剛才聽起來逆耳的批評話語也會變得順耳許多，從而認真反思自己的錯誤。

批評教育不僅僅是教育的一種手段，其實更是一門藝術。教師要想利用好批評來實現教育的目的，就要學會掌握批評教育這門藝術。

[參考文獻]

篇（8）

作為一個教育工作者，面對學生的時候應保持一種清醒，因為學生是不成熟的，他會在言行舉止方面有一些很不好的東西。而且這個年齡段，學生可能意識不到它的危害。因此，我們要讓學生知道。一個人有了缺點和錯誤，就要正確認識，勇敢面對，接受應有的處罰和教育，樹立起承擔責任的意識。現在的問題是，這種懲罰的教育被忽略了，甚至很多地方根本不敢涉及這個問題。這是很不正常的。

還有一種狀況是，學生認為自己有很多權利，他動不動就說老師侵犯自己的權利和隱私，有時老師很難辦。怎么看待這個問題呢?任何一個人都需要尊重，欣賞是欣賞到位的問題。這學生確實在某方面是優秀的，是有潛質的，本質是好的，欣賞到位是有益的，但是不應該無中生有，不應該無限擴大。也不能說學生犯了錯誤之后，不是學生的錯都是大人的錯。這樣的觀點潛藏著一個危險，就是說即使是未成年的學生，他本身是不是一個獨立的人?他是不是具有一定的責任?他要不要對自己的過失負責，還是他的過失歸大人負責?這些問題值得反思。總之，不能看成學生完全沒有責任。

馬卡連柯分析認為：所謂“懲罰是培養奴隸”的觀點，實際上是單純從生物學、心理學的角度進行的簡單推論。懲罰雖然可能培養出奴隸，但也可以培養出自由和出色的人來。而“不用懲罰的教師才是良好的教師”的觀點，只是那些不接觸實際工作的“教育家”的看法，這會使教師無所適從，而且變得虛偽起來。所以他明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰；在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。”“如果教師的良心、教師的熟練技術和教師的信念說明他應該使用懲罰時，他就沒有權利拒絕使用懲罰。”

適當的懲戒有助于學生健康成長

盧梭在教育名著《愛彌兒》中說：“你知道不知道用什么辦法準能使你的學生得到痛苦嗎?這個方法就是；百依百順。因為有種種滿足他欲望的便利條件，所以他的欲望將無止境地增加。結果，父母遲早有一天會因為無能為力而表示拒絕。但是，由于學生平素沒有受過父母的拒絕，突然碰了釘子，將比得不到他所希望的東西還感到痛苦。”

應該說，教育本身就包含有懲罰的因素。教育，不僅意味著提高人的道德水平和知識水平，同時意味著按文明社會與他人交往的準則規范人的行為，即通常所說的養成教育。這種教育本身就有一定的強制性。從這個角度理解，在一個集體中，一個人違紀必然妨礙其他更多人的學習。為了最終多數人的學習權利，有時不得不暫時剝奪個別人的權利，也就是實施一定的懲罰。

批評和懲罰是什么關系呢?批評和懲罰是懲戒教育的兩個階段。批評是第一階段，幫助學生明辨是非，指出錯誤錯在哪里，以后注意改正。這是一種輕微的懲戒。實際上，懲罰是比較嚴重的處罰。多數情況下，到批評這個階段就足夠了，學生多數錯誤都是輕微的，沒有嚴重后果的。懲罰，是因為學生的錯誤造成了嚴重的后果，這時特別需要讓學生接受懲罰。目的是讓學生對自己的過失承擔責任，方法則是喚醒心中沉睡的巨人。

譬如，有一個學生干部賈華威(化名)帶頭嘲諷、打擊某位同學，使該同學處于孤立的境地。然而，賈華威在班里很有威信，頗得師生賞識，幾乎從未有人批評過他。那么，如何處理他的錯誤行為呢?

可以說，在學校里這一類學生干部并不少見。如果對其行為視而不見，或者輕描淡寫地提醒一下，是不可能起什么作用的，而這往往是一些愛才心切的教師的選擇。其實，賈華威的行為是出自極其惡劣的心態，盡管它在賈華威身上僅僅是個嫩芽，卻是一種邪惡的生長。關于這一點，前蘇聯著名電影《丑八怪》(又名《稻草人》)揭示得淋漓盡致。

一個一心想當英雄的學生干部，見義勇為保護一個轉學來的丑女孩。可是，當丑女孩因感激他而代其受過之時，當同學誤解而無法，原諒丑女孩時，他居然帶頭折磨丑女孩。這一電影故事之所以震撼人心，在于從純潔的靈魂中“拷問出了罪惡”。那個學生干部既懼怕承擔責任，又恐懼失去同學們的擁護，一念之差，便把靈魂交給了魔鬼。

我想，賈華威們可能就屬于這一類角色，當然，這是成長中的問題，賈華威們并非壞人，但是，他們太需要教育的懲戒，以促使其深刻反省，迷途知返。應當對賈華威們的錯誤行為，進行入木三分的剖析，實施“厭惡療法”，讓他們學會審丑，從此惟恐避之不遠。讓他們在有充分的心理準備的基礎上，出一身冷汗吧，如坐針氈吧。可以相信，這樣的教育懲戒對于一個學生將刻骨銘心終生受益。

懲戒有懲罰、警戒之意，是對學生成長過程中所犯過失的責任追究，是讓學生去承擔錯誤引起的后果，是為了讓學生更好地成長。一個人的成長不可能是一帆風順的，必然經歷坎坎坷坷，一個人的成長除了自身努力外，外在的環境和教育的影響也是非常重要的，在其成長的道路上，有時會誤入岔道，走入歧途，最需要人去幫助，去訓導，去懲戒，此時，教師要責無旁貸地擔負起懲戒學生的任務。沒有規矩，不成方圓。有了規矩，必須有違背規矩后的懲戒，就要讓學生為違規付出代價。由于學生是成長中的人，可塑性極強，必須讓學生從小明白：每個人獲得的自由應該是相對的，當你侵害到別人的自由時，就要以限制你的自由作為懲戒條件，每個人必須對自己的行為負責。

懲戒的前提是尊重

一個人犯錯誤是正常的，不犯錯誤才是不正常的。一個人犯了錯誤就要受到相應的懲罰，這是天經地義的道理。心理學研究表明，認識到自己犯錯誤的人，都會有承擔責任、接受懲罰的心理準備，以求得心理平衡，不進行適當的懲罰不符合科學原則。所謂懲罰教育實際是通過批評、責罰、處分等手段使犯錯誤的人產生相應的緊張、焦慮、畏懼的心理反映，從而產生自律內驅力的一種手段。一定程度的緊張、焦慮和畏懼是人內驅力

的一個源泉，是人們行為的一種動力。捷克著名教育家、教育科學的奠基人夸美紐斯認為：懲罰是必須的，學校沒有懲罰猶如磨盤沒有水。并以“樹木如果不常加修剪，它們便會回復到它們的野生狀態”為例，強調懲罰的重要性。美國教育家和兒童學家詹姆斯?多布森說道：“許多人犯罪，正是教師從未嚴格要求學生、制止學生的不良行為、教會學生控制自己沖動的結果，而且這些學生一部分也正是出自嬌生慣養的家庭。”

許多學校的教育，目前是談“罰”色變，不要說對學生進行必要的處分，即使對學生嚴厲批評也常常感到底氣不足。分析原因，主要有兩方面：一是社會輿論、教育理論目前極端地倡導“激勵教育”，貶抑“懲罰教育”，對懲罰教育基本是否定的態度；二是缺少可行的法律依據，難以掌握懲罰的尺度，對難以意料的后果承擔不起責任。如：對一個嚴重擾亂課堂紀律的學生，教師即使當眾加以批評，只要點擊到痛處，就可能造成這個學生因難以承受而離家出走，甚至可能舍棄自己的寶貴生命。如果追究起法律責任來，恐怕這個教師是要難逃厄運了。

當然，在懲罰學生時一定要根據事實的具體情況，認真分析其動機、行為及其結果的性質，并給以相應的適當的懲罰。否則，學生的怨氣就可能增長，逆反心理就可能產生，達不到教育的效果。犯錯誤的學生一方面存在逃脫懲罰的僥幸心理，一方面也有承擔相應責任和懲罰的心理準備。只要懲罰公平、合理、適度，他們還是能夠接受懲罰的，也能夠達到教育的目的。因為此時犯錯誤者的心理處在極度的矛盾之中，僥幸和承受懲罰的斗爭會使其極度焦躁不安，高度緊張，甚至是畏懼。這種心理表現會讓其對所犯錯誤有一個反省的過程，認知的過程，會在其心中留下更深刻的印象，對其心理、性格、思想的形成是有很大幫助的。學生在犯錯誤的時候，如果教育者或視而不見，或輕描淡寫，或隔靴搔癢等，就會打亂學生的心理平衡，使其僥幸心理得逞，放縱自己的錯誤行為，失去辨別是非的能力。應該說對犯錯誤的學生，有分寸地懲罰一下學生會收到令人滿意的效果。

總之，懲罰是把雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧。這一點必須意識到，弄不好會傷害人，必須要因人而異、適度實施。一般來說，越要懲罰，越要尊重。

并非只有贊賞才能給予學生自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，要特別小心地為對方著想，要顧及對方的承受力、尊嚴，不要讓對方難堪。我的具體建議是：

懲罰學生的前提是肯定學生。每個學生都有值得教師贊揚的優點，當教師要懲罰學生的時候，內心里首先要相信學生還是好學生。同時，教師也要在懲罰時把內心感受跟學生說清楚，讓學生知道他在老師眼里并非一無是處。

要向學生說明懲罰的原因。在對學生進行批評之前先給學生講道理，讓他明白為什么懲罰他，這樣有利于改正錯誤。如果學生迷迷糊糊中被懲罰，他會感到很委屈。

懲罰要對事不對人。教師之所以要慎重使用懲罰方法，就是因為不當的懲罰會給學生的心理帶來巨大的傷害。因此，建議教師在懲罰時要讓學生明白，您懲罰的只是他的錯誤行為，他仍然是您所喜愛的學生，如果改正了錯誤，您會更喜歡他。

懲罰一定要出于教師對學生的真愛

《中國青年報》曾報道36歲的辛洪梅從自己供職的山東濟南市一所私立學校辭去了教職。讓她無法接受的，是這所學校對老師的種種“苛刻”要求――除了教育界的普遍要求以外，學校對老師還特別要求：一，不準批評學生；二，不準變相地批評學生；三，不準向家長說學生的壞話。

我認為他的做法是可以理解的。學校片面地強調要鼓勵、贊賞學生，已經有了矯枉過正的嫌疑。常有人把歐、美等國的教育拿來為中國教育應當寬松自由說話，這種認識是偏頗的。對此，北京清華大學歷史系的彭林教授曾這樣分析：西方^對于學生教育的基本理念來源于宗教，認為學生是上帝的，父母只是監護人，沒有權利打他。中國認為，孩子是父母生的，養不教，父之過，教不嚴，師之惰。孩子不是生下來就懂事的，也缺乏自我控制的能力。有的學生天生就是玩劣不馴，為了達到某個目的，可以躺在馬路上打滾哭鬧，要挾大人。其實，此時他在偷偷地觀察父母，看父母承受的底線是什么。這時父母必須要教訓孩子，用行動明確地告訴學生，這種行為要受到懲罰。大人都是懂道理的，還會犯罪，還需要接受懲罰，更何況學生呢?靠自覺和講道理，有時是行不通的。但為了給學生一個深刻的印象，必要的時候可以懲罰。對待學生，如果既說服不了，又不能懲罰，那就只能放任，學生會越來越難以管教。

再之，歐、美的教育并不像我們以為的那么“寬松”。黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中談到，在美國，如有學生將不允許帶的東西帶進學校，如傳呼機、手機，學校一律沒收，并不再還給學生。而在澳洲，一些公立學校的處理很簡單，每個學校都設有兩個警戒室，學生要是犯錯誤了，老師就請你到警戒室去，由專門的教師依照心理問題或行為問題的不同情況，與學生進行交流，然后采取賠禮道歉或寫檢查等不同的處治方式。最嚴重的懲戒是開除，在停學的日子里，家長是法律監護人。如果再不起作用，該學生就會被收到特殊學校去。

中國傳統的教育是以嚴格著稱的。這種嚴不僅是教學的嚴格，也在于管理的嚴格，這是一種優良的傳統，遺憾的是我們沒有繼承。當我們看到學生出現行為上的偏差時，社會還在呼吁激勵教育、呼吁家長教師理解學生；當我們看到有些極端自私、缺少正義感和責任感的學生走上社會的時候，當我們看到溺愛之風由家庭蔓延到學校時，我們的教育是該深刻反省了。

作為教師，如何使用懲罰手段，我想特別強調三點。

首先，對好學生和壞學生要一視同仁，教師在工作中難免有偏心，如果出現同樣的錯誤，老師比較容易對好學生寬容。這樣會對學生心理產生不良影響。

其次，教師的以身作則和一片真心最重要。清華大學的彭林教授回憶自己的教書經歷時說：“當年，我在中學當過班主任，在學生中威信很高，因為學生掃廁所，不管是哪個組，我都陪他們掃。我什么事都帶頭，學生就聽我的，平時和學生關系很好。但是當我板下臉，聲色俱厲地在批評某個同學的時候，他會感到有壓力。有一個時期，有些同學總是不完成作業，早上到校后抄作業。我發現后，就規定抄襲者中午必須先留下來重做作業，做完了再去吃午飯。同時，我也不去吃飯，陪著他們做。家長到學校來抱怨，說學生還沒有吃飯。我對家長說，我也沒吃飯。家長聽了無話可說，認為老師是嚴格要求，必要的懲罰是應該的。如此兩三回，抄作業的現象再也沒有了。我必須讓學生和家長知道，我的行為和苦心都是為學生好。”

最后是提倡民主式懲罰教育。有時，由班主任老師做出處罰決定，學生難免心存疙瘩。最好，將學生出現的錯誤視情形交由班級公開公正討論，并形成一個具有廣泛共識的處罰意見。這樣，犯錯誤的學生感到來自集體的意見是民主的、正義的、“眾怒難犯”的，如果拒絕改錯就會被孤立，從而擺脫僥幸心理，甘愿改正。

(作者單位：中國青少年研究中心)

讀者意見

“教師懲戒權”我們了解多少?

蘇辰剛　劉　敏

如果說懲戒，人們還能夠在頭腦中反映出例如遠古的戒尺，例如現在的體罰、變相體罰，而上升到“權”的高度，恐怕茫然的太多。我隨便的問身邊的老師，我們有什么樣的懲戒權?老師們說懲戒權?你編的吧!懲戒權，我們有嗎?我只是知道一定不能夠懲罰學生，不然，稍有差錯可是吃不了兜著走了。學生就是上帝，我們有懲罰上帝的權力?

篇（9）

當我詢問這些教師這樣做是否會對學生產生消極影響時，他們幾乎異口同聲地說：“我這還不是為他好？”但是據我觀察，很多教師并沒有很公正客觀地對待他們的學生。他們之所以對部分“差生”橫眉冷對，關鍵在于他們的教師威嚴面臨學生的挑戰，為了保住所謂的教師面子，他們甘于剝奪學生的面子，并用“我這還不是為他好”這個冠冕堂皇的理由作為擋箭牌。我想，學生，也包括那些所謂差生內心深處都有很強的“受人尊重”的自我需要，所以，當一些教師為了保持自己的面子不失而去剝奪學生的面子時，大部分學生會跟教師“對著干”，一場場師生對峙的戰事就此拉開了帷幕。

篇（10）

改進方法:沉下身子,靜下心認真研讀黨史,遇到不懂不會的,主動找黨員同志、前輩共同研討,向專業研究黨史人士請教,真正做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。

2、 在紀律作風上

存在的問題:雖然有了些許的進步,能夠做到嚴格要求自己,但對黨紀國法的學習還是不夠,沒有用理論全面武裝自己要求自己

改進方法:加強黨紀黨規、法律法規的學習研究,模范帶頭遵守黨紀黨規,知敬畏、守底線,嚴格規范執法。

3、 在工作作風上

存在問題:日常工作的統籌安排上有欠缺,從事黨務工作的同時,也要加強業務工作的能力,參與相關業務工作的開展,兩手抓,兩手都要硬。

改進方法:擠出時間多鉆研業務知識,提高統籌安排工作的能力和業務工作技能,發揚黨員“傳幫帶”的作用,處理好家庭、工作的關系,保持積極工作熱情。