護理系學年個人總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇護理系學年個人總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0005-01

黨的十七大明確提出：“要進一步實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，把高等教育的重點放在提高教育質(zhì)量上來”，可見，高校的教育質(zhì)量已經(jīng)成為國家、社會關(guān)注的焦點，而學風建設是高校教學工作水平評估指標體系之一[1]。所以，學風的建設不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且關(guān)系到學校的生存和發(fā)展。

我們的學生將來是名護士，在醫(yī)院里，護士是與病人直接接觸最多的人群，如何正確運用所學知識為病人服務，如何正確處理護患關(guān)系，在校期間所感受的學風氛圍將會給予深刻的影響。從現(xiàn)實情況來看，護理系學風建設在全校范圍來說并不算差，但與護理職業(yè)的高要求還有差距。

1 護理系學風建設中存在的問題及原因分析

1.1 學生專業(yè)思想不穩(wěn)定

不少學生對所學專業(yè)認同感不強，對將來從事的職業(yè)缺乏認知。據(jù)筆者初步統(tǒng)計，70%學生在跨入大學校門時，當被問及為什么選擇這個專業(yè)的時候，都回答為“是我家人幫我選擇的，實際上我并不喜歡，”或者說“成績考不好，覺得護理這個專業(yè)可能工作會好找點”。一開始就對專業(yè)有著抵觸情緒，這給護理系的學風建設留下了一道很大的障礙。甚至多數(shù)學生把將來就業(yè)的方向定義得很狹窄，以至于產(chǎn)生厭學情緒，今天覺得人家學臨床的好，明天覺得學影像好，朝三暮四，不夠?qū)Ｒ弧?/p>

1.2 學生缺乏主動學習的態(tài)度

護理專業(yè)的學生是以第三批的錄取批次進入到學校學習。這些學生在高中時期學習就不夠主動，一直都是老師和家長在后面舉著皮鞭，追趕著完成高中學習的。進入大學后，沒有家長與老師的叮囑，就不知道如何自己去學習，更沒有刻苦鉆研的醫(yī)學精神可言。課余時間很少學生花時間用于專業(yè)學習和課外研究，相對學習態(tài)度好一點的學生也是局限于學習有過級任務的英語、計算機等科目，從而導致很多學生知識面狹窄，學習研究的能力薄弱。

1.3 學生不注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大部分學生有想成為一名優(yōu)秀的護士，但往往想得多，做得少。比如實驗操作課，很多學生剛開始是很有興趣的，但是隨著學習內(nèi)容的深入，很多學生慢慢地開始懈怠，開始出現(xiàn)逃課或者走過場的現(xiàn)象。特別是一些開放性實驗或創(chuàng)新類比賽，學校要求學生自己組隊，構(gòu)思課題并邀請專業(yè)老師一起討論，而很多學生卻是為了應付直接上網(wǎng)參考別人的思路，然后通過拼湊方式完成任務，不會去思考問題，不善于用所學的理論知識來聯(lián)系實際，不知曉創(chuàng)新能力對于個人發(fā)展的重要性。

2 假期青年志愿者活動對護理系學風建設的作用和意義

假期青年志愿者活動要求每個學生自主聯(lián)系家庭所在地附近的醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院或私人診所等，進行為期10天的預見習活動，在預見習期間還需要按要求完成預見習手冊。它的實施是對護生在學校時傳統(tǒng)課程體系的進一步補充和完善，讓護生在對本專業(yè)存有迷茫之時走入社會接觸這個行業(yè)，能牢固樹立學生返校后的正確的學習態(tài)度，能夠加強學生對本專業(yè)的認識[2]。

2.1 有利于加強護生對職業(yè)角色的認識，培養(yǎng)專業(yè)熱情

一個學生如果不喜歡自己的專業(yè)，就很難以最好的狀態(tài)來構(gòu)建大學生活。讓學生在剛接觸自己專業(yè)不久的時間內(nèi)，讓他去現(xiàn)實社會中觀察從事護理專業(yè)的人士的工作生活，能夠消除他對職業(yè)的迷茫性。只有當護生直觀感受到身為一名護士的魅力時，才能培養(yǎng)出他們對“天使”這個崇高職業(yè)的認同感和自豪感。

2.2 有利于加強護生的溝通能力

假期青年志愿者活動是一種自我教育。學生僅憑自己的學生證，沒有學校提供的其他任何有效證明，要與社會打交道，得到一個預見習的機會。在這個過程中，學生也許會被拒絕，但是對學生而言參加預見習活動是個學習任務，他不能不去完成。這個過程不僅很好地培養(yǎng)了學生的溝通能力，還著力提高了學生自主收集信息、解決問題的能力。

2.3 有利于加強護生的理論聯(lián)系實際能力

通過預見習，可以讓學生身臨其境，初步了解將來的工作環(huán)境、了解社會關(guān)系、增長見識、拓展視野，能夠使課堂所學的理論知識與實際相結(jié)合，增強操作能力。為進一步學習專業(yè)知識打下扎實的基礎。

2.4 有利于良好學風的形成

經(jīng)過豐富多彩的假期青年志愿者活動，使得學生對專業(yè)的認同感、歸屬感倍增，這為創(chuàng)造優(yōu)良學風提供了基礎保障。在經(jīng)歷了假期青年志愿者活動之后，學生能夠把更多的目光注視到課堂上、校園中來，因此相應的學習動力、學習熱情和自覺學習的覺悟都由此自發(fā)而生，從而促進優(yōu)良學風的形成。

3 假期青年志愿者活動的實施

在以假期青年志愿者活動為平臺促進學風建設的實施過程中，要把“以人為本”的思想貫穿于始終，要考慮到學生的個體差異，才能有較好的收益。

3.1 假期青年志愿者活動記錄本要有合理的設計

每個學生生活的環(huán)境不同，他們周圍的醫(yī)療設施也將不同。對選擇不同的社會機構(gòu)來展開假期青年志愿者活動的學生應該給予他們不同格式的見習記錄本。因為醫(yī)院、私人診所或者社區(qū)醫(yī)院三個主體在運作方面會存在一定的區(qū)別，三個不同的機構(gòu)就應該有相應的記錄本，這能夠使得學生在思想上做好區(qū)分，也可以預防學生隨意抄襲。

3.2 正確評估學生能力，強化業(yè)務素質(zhì)

學生在進入假期青年志愿者活動前，在課堂中要堅持理論課程與各醫(yī)療機構(gòu)見習課程相結(jié)合，讓學生在實踐中了解基礎課程的重要，要確保學生具備了一定的基本素養(yǎng)，引導他們積極思考。逐步使學生明白如何做好角色轉(zhuǎn)換的工作，使學生在活動之前對各醫(yī)療機構(gòu)的基本運行環(huán)節(jié)有一個基本的了解，勿讓學生在預見習期間毫無認同感和歸屬感。

3.3 建立明確的激勵制度

假期青年志愿者活動結(jié)束后，要及時進行活動總結(jié)，認真組織開展心得交流會。鼓勵每個學生對自己的假期青年志愿者活動做簡要的評述，在大家評述之后對獲得大家一致好評的個人要進行表彰，同時還要進行全校性的宣講和表揚。充分肯定學生取得的進步和成績，不僅給學生心理上的滿足、精神上的安慰，更能激發(fā)學生的學習熱情，對優(yōu)良學風的形成起催化劑的作用[3]。

4 近幾年假期青年志愿者活動開展情況及效果

從2008―200年開始，護理系假期青年志愿者活動正式規(guī)范化，活動主要面向普高新生。每學年在臨近放假之時，系部會按時召開預見習動員大會，大會由系部領導主持并向?qū)W生解釋活動目的以及提前告知學生在實施時可能遇到的情況，從而為學生更好地開展活動做好鋪墊。待新學期開學，系團總支學生會組織學生參評，并為在活動中有突出表現(xiàn)的學生給予表彰。經(jīng)過幾年規(guī)范化操作后，護理系在學風建設中取得了一定的成績。尤其是學校開展學風特優(yōu)班評比結(jié)果中，護理系的成績更是優(yōu)于其他兄弟系。在三年的評比中，學校10個特優(yōu)班，我系年年有三個班入選，除此之外，被評為學校學風優(yōu)良班的班級也占有很大比例。

參考文獻

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以江西中醫(yī)藥大學科技學院護理系2012級護生為研究對象，隨機抽取2012級1班85名護生為觀察組，其中男生6人，女生79人；2012級3班93名護生為對照組，其中男生4人，女生89人，每個實驗小組3人～5人；護生年齡18歲～22歲，兩組護生一般情況比較，差異無統(tǒng)計學意義。兩組任課教師和考核教師相同。

1．2教學及考核方法

《護理學基礎》課程在大學第二學年分兩個學期講授，理論課程共98學時，實驗課程共100學時，兩組護生兩個學期學習的護理技能完全相同，每個學期分2次進行技能考核，考核時監(jiān)考教師相同。每學期的第1次考核，兩組均固定考核相同的項目。第2次考核對照組采用傳統(tǒng)的單項技能考核法，即在課程結(jié)束后由教師根據(jù)臨床護理操作技能的使用頻率指定考核項目，護生分組集中練習后，每人從考核項目中隨機抽取一項，按單項技能評分標準進行評判。觀察組不固定考核項目，通過精心設置不同的病案，按照護理程序的步驟，采用臨床模擬病例與情景角色扮演、小組團隊合作的綜合性考核法。①小組病例討論：教師根據(jù)護生所學醫(yī)學基礎知識預先設計好臨床模擬病例，考前30min各護生組長在監(jiān)考教師處抽取一份病例，然后召集組員進行30min的病例討論。②匯報討論結(jié)果及評價：各組分別推薦或自薦1名護生進行5min的口頭匯報，然后由監(jiān)考教師評價，從提出的護理問題、護理目標是否正確、護理措施是否合理，到護生的儀表、儀態(tài)、語言表達、判斷問題的思維等方面進行綜合評價。匯報表達25分，這部分成績小組內(nèi)同學差異無統(tǒng)計學意義。③操作考核：組內(nèi)所有護生從本組病例所包含的操作技能中任意抽取一項進行情景考核，由同組護生扮演護士和病人，監(jiān)考教師進行評判，所得分數(shù)為個人單項成績，該部分分值75分。每學期結(jié)束后，取兩次成績的總分為操作考核的總成績。第1次考核的成績占總成績的20％，第2次考核的成績占總成績的80％。在考核前對監(jiān)考教師進行培訓，按教研室統(tǒng)一制定的考核標準進行評分。

1．3問卷調(diào)查

考核后對觀察組護生及觀察組監(jiān)考教師進行問卷調(diào)查，觀察組發(fā)放問卷85份，收回有效問卷85份；教師組發(fā)放問卷8份，收回有效問卷8份。回收率和有效率均為100％。1．4統(tǒng)計學方法采用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

2討論

2．1激發(fā)了護生學習的積極性和主動性，提高了學習效率和考核成績

從以往反饋信息來看，本科護生在臨床實習過程中高分低能，理論好、能力差，這與實驗教學質(zhì)量不高有很大的關(guān)系。傳統(tǒng)的單項技能考核方法雖然規(guī)范，但無創(chuàng)新，缺乏對護生應變能力的培養(yǎng)。每屆護生學習護理技術(shù)都有類似的情況，學習熱情由高到低，甚至產(chǎn)生厭倦心理，護生在考試中僅僅是機械地模仿動作。綜合性考核中，通過情景模擬和角色互換，護生能切身體會護士和病人的責任和義務，護生較以往更加主動學習、主動思考。由于設計的病例包含病人生理、心理和社會等多種需求，需要運用整體護理程序來解決“病人”的各類問題，尤其要給予相應的心理和社會護理。當問題解決時，護生感到所學的知識能夠發(fā)揮實際效應，在考試中加深了對操作技術(shù)項目的理解，同時培養(yǎng)了護生的評判性思維能力和臨床護理決策水平。兩組護生的實驗考核成績比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．01），說明綜合性考核法的實施提高了護生的學習效率和考核成績。

2．2為教師的教學工作指明了方向

《護理學基礎》傳統(tǒng)實驗考核法的弊端有：①護生練習操作時，教師已備好實驗用物，護生只按照教師示范的動作反復練習，只動手不動腦，不能綜合應用所學知識，不利于培養(yǎng)護生實際處理臨床問題的能力。②考核前護生死記硬背教師的操作流程，考核時極力模仿教師的動作，束縛了護生的思維，嚴重制約了護生的創(chuàng)造力，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師對《護理學基礎》技能考核方法進行了改革，讓護生在分析病例、進行小組討論后，找出能用護理技術(shù)為病人解決的護理問題，然后各小組組織角色表演和操作練習，最后對用物準備、自身準備、人文關(guān)懷、操作程序、整體質(zhì)量等5個方面進行綜合考核。此方法不但激發(fā)了護生學習的積極性和主動性，提高了學習效率和考核成績，而且對教師的素質(zhì)要求提高了，促使教師不斷自我完善，從而提高了教師的業(yè)務水平，也為教師的教學工作指明了方向。

2．3促使護理實驗成績評價更加客觀、公正和科學

以往的實驗考核方法不能體現(xiàn)以病人為中心的現(xiàn)代護理觀，不利于培養(yǎng)護生的應變能力和創(chuàng)新能力，從考試成績中不能看出護生實際工作能力的高低。綜合性考核方法在小組病例討論、教師評判后再進行技能考核，使護生綜合運用知識的能力得到很大提高。兩組護生兩個學期的操作考核總成績比較差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0．01）。92．94％的護生認為綜合性考核方法有助于提高操作能力，提高綜合運用所學知識的能力，也促使護理實驗成績評價更加客觀、公正和科學。

2．4促進護生良好職業(yè)素質(zhì)的形成，為護生今后的工作奠定了良好的基礎

傳統(tǒng)的單項技能考核法基本上是讓護生機械地在模型上練習操作，護生與護生、護生與病人之間缺乏有效的溝通。綜合性考核法要求護生針對病案在小組內(nèi)展開討論，在充分分析病案的基礎上，由護生分別扮演護士與病人的角色，根據(jù)病案要求完成實驗考核，充分體現(xiàn)了護生掌握知識的熟練程度，同時小組成員只有團結(jié)協(xié)作、密切配合才能取得好成績。調(diào)查結(jié)果表明，91．76％的護生認為綜合性考核法能強化操作記憶效果，提高護生分析和解決問題的能力。此外，綜合性考核法鍛煉了護生的組織管理能力和溝通能力，培養(yǎng)了護生的愛傷觀念和團隊合作精神，縮短了護生理論與臨床之間的距離，促進護生良好職業(yè)素質(zhì)的形成，為護生畢業(yè)后進入臨床工作奠定了良好的基礎。

篇（3）

班級文化是指班級內(nèi)部形成的獨特的價值觀，共同思想、作風和行為準則的總和。它不僅是校園文化的載體，還是構(gòu)成校園文化的重要組成部分，是班級的靈魂所在。建設好班級文化是班級學生生存和發(fā)展的動力及今后走向社會更快成功的關(guān)鍵。雷鋒精神是一首時代的歌、一首永恒的歌。雷鋒精神體現(xiàn)著社會所倡導的人生觀、價值觀和道德觀。學習雷鋒，就要學習他理想遠大、信念堅定，做一個忠于黨、熱愛人民的人；學習他刻苦鉆研、敬業(yè)奉獻，做一個艱苦樸素、道德高尚的人；學習他助人為樂、見義勇為，做一個誠實守信、求真務實的人，雷鋒精神永遠召喚、引導、鼓舞、激勵我們前進。贛南師范學院科技學院英語本科116班秉承“崇德、尚學、求實、創(chuàng)新”的校風，以雷鋒精神塑造班集體，2013年3月榮獲江西省贛州市雷鋒班集體稱號，他們種種雷鋒行動，無疑給物欲橫流的社會增添了溫暖的和諧之風。

一、用雷鋒精神培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀

一個班級科學管理的前提是規(guī)章制度的規(guī)范化。俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，班級的規(guī)章制度是為了給學生提供參與班級活動及處理班級事務的行為準則。在班集體中，我們把那些以規(guī)章制度、公約、紀律等為內(nèi)容，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監(jiān)督機制所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)稱為班級制度文化。著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“如果你想使人的道德達到完美與和諧的境地，那你就要創(chuàng)造環(huán)境與言語的和諧關(guān)系。”新學年伊始，選擇得力的班干，制定衛(wèi)生輪流責任制度、考勤制度、課堂紀律制度、評優(yōu)制度及批評懲罰制度和學習上的互助制度，為實現(xiàn)學生自主管理的目的搭好平臺。例如，在建班之初，就把“擁有青春，快樂生活每一天”、“珍惜青春，邁好青春每一步”、“無悔青春，美好回憶每一刻”等理念灌輸給學生，抓住一切機會給學生講解這些理念的含義，引導學生在實踐中慢慢培養(yǎng)并形成這種班級精神。其次運動會、主題團日活動、迎新生晚會等大型活動能調(diào)動一個班級的學生情感，同學們在集體活動中能感覺到班集體強有力的凝聚力，互幫互助，共同成長。

二、用雷鋒精神完善自我，創(chuàng)建個性化的班級文化建設

班級文化分為硬文化和軟文化兩大板塊。硬文化是指班級文化建設中的物質(zhì)文化，或者叫做環(huán)境文化；軟文化則指班級文化建設中的制度文化和精神文化。

（一）物質(zhì)文化建設。班級物質(zhì)文化是指班級的內(nèi)、外和各種教學設施所表現(xiàn)出的物質(zhì)文化，它是班級文化中的實體部分，主要包括班級的教室環(huán)境、教學設施、各種墻報、宣傳畫、圖書角、榮譽牌以及各種象征物等等。教室環(huán)境是班級形象的標志之一。美化教室環(huán)境，既建設了良好的班級形象，也可以用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。心理學研究證明，自然環(huán)境、社會現(xiàn)實會對人的心理產(chǎn)生巨大影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學習環(huán)境有助于激發(fā)學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發(fā)向上，增強班級的凝聚力。讓每個學生寫出一兩句言簡意賅的、對自已的學習有激勵作用的文字并挑選兩條作為班訓。在全班選取八條寫得最好的班訓張貼出來，同時要求沒有選上的同學把所寫東西的貼在課桌反面，并要求每個人都應該在這個集體中不斷挖掘自身潛力，實現(xiàn)自我，同時也為班級榮譽貢獻力量，從而營造學習的氛圍。教室雖小，可它處處有寶，關(guān)鍵還要看我們?nèi)绾卫谩Ｈ绻覀兡苁拱嗉壍母鞣N物化的東西都體現(xiàn)班級的個性，都給學生一種高尚的文化享受和催人發(fā)奮向上的感覺，那么，班級物質(zhì)文化也就如一位沉默而有風范的老師一樣，起著無聲勝有聲的教育作用。班級文化建設就是讓教室的每個角落、每個墻面都能說話，都能催人進步，讓整個教室充滿文化的氣息。

（二）精神文化建設。教室是學生學習、活動時間最長的場所，裝飾的華麗與否并不重要，真正的班級文化建設的目標，不僅僅是漂亮的教室環(huán)境，最重要的還應當是從人文學的角度實施班級管理，是它所展示的鮮明的班級文化，用班級文化的氛圍來薰染學生，幫助學生走出誤區(qū)，改變習慣，最終使學生在“無意識”中養(yǎng)成一定的人文素養(yǎng)，超越、完善自我，鑄造人格精神。班級精神文化屬于觀念形態(tài)層，是班級文化的核心內(nèi)容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內(nèi)容。這些內(nèi)容反映價值觀、人生觀深層次的文化。例如，班級活動中的班會、主題團日活動等，以學雷鋒精神活動月為契機，積極開展對雷鋒精神的學習、總結(jié)活動，增加班級凝聚力，把學習雷鋒精神與護理系德育工作重點、學生的自我教育和實際行動相結(jié)合，使我系的校園環(huán)境、學習風氣和精神面貌得到質(zhì)的提高。這些活動內(nèi)容廣泛、形式多樣，能對學生的思想、觀念起到潛移默化的作用。

三、用雷鋒精神培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個民族不竭的動力。班級文化作為社會文化的擔當者理應溶入這一時代精神。創(chuàng)新精神提倡獨立思考、不人云亦云，并不是不傾聽別人的意見、孤芳自賞、固執(zhí)己見、狂妄自大，而是要團結(jié)合作、相互交流，這是當代創(chuàng)新活動不可少的方式：創(chuàng)新精神提倡不迷信書本、權(quán)威，并不反對學習前人經(jīng)驗，任何創(chuàng)新都是在前人成就的基礎上進行的，提倡大膽質(zhì)疑。大量的研究表明，良好的班級文化對個人的影響是多方面的，團隊所表現(xiàn)出的競爭氛圍、評價體系等都可以極大地提高個人的創(chuàng)造力、而且隨著個人對班級團體歸屬感感到提高，在學習中感受競爭的快樂，在競爭中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]任軍利.談談大學生的班級文化建設問題[J].華東交通大學學報，2005（12）：32.