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時間：2022-09-14 04:49:01
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇八年級語文教師范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
英語教師工作計劃八年級1
一、本學期的指導思想：
在本學期的英語教學中，堅持以下理念的應用：
1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，培養創新精神;
2、整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎;
3、突出學生主體，尊重個體差異;
4、采用活動途徑，倡導體驗參與，即采用任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功;
5、注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。
二、所教班級學生基本情況分析：
本學期我任教七年級兩個班教學，從新生入學成績來看，大部分學生在英語基礎方面很薄弱，由于在小學英語課并未受到足夠的重視，他們在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標和字母的拼讀都沒有掌握好。經過一學期的不懈努力，部分學生的基礎知識得到了加強，學習態度也有所好轉。但是學生整體的惰性還是很強，自覺性很差。
另外，學生在情感態度，學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識;大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性;不善于發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累。
三、奮斗目標：
鉆研新課標，提高教學水平，真正做到教學相長，努力達到學校規定的教學指標。
四、具體措施：
1. 每天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。
2. 每天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
3. 認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。
4. 堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。
5. 對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。 對英語學習水平不同的學生，要做好“培優補差”。在上好課的同時，我們全備課組教師也積極參加各種教科研活動，從而不斷提升自己的專業素養。
6. 關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
7. 實施任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力
8. 在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
9. 加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。
10. 要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。
英語教師工作計劃八年級2
一、指導思想
根據初一學生的生理和心理以及發展需求，英語課程的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立學習英語的自信心;培養學生的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。同時用新課標理念，結合新課標精神，進行課堂改革，實行教與學的互動。采用任務型語言教學模式，努力用一套行之有效的課堂教學模式，提高教學效率。
二、基本情況
經過一學期的學習，大部分學生學習目的明確，態度端正，掌握了英語學習的一些基本方法，能夠積極主動認真地學習，學習成績較好。但還有少部分學生沒有明確的學習目的，缺少學習的熱情和主動性，自覺性較差，相應的學習習慣也差。主要原因是沒有激發學生學習英語的興趣，學生覺得英語學習是一種負擔，而不是一種樂趣。一部分學生沒有掌握記憶單詞的方法，連基本的單詞聽寫也不過關，導致看不懂，聽不懂，學不懂。學生的聽力也還有待提高，在這方面失分也較多。主要是聽的時間太少，接觸英語的時間不多。針對種種問題，在本學期的英語教學中，教師一方面應加強基礎知識的講解和基本技能的訓練，讓學生掌握詞匯、語法、句型等基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能，為進一步學習英語打下堅實的基礎;另一方面，又要采取多種措施，注意培養學生對英語的興趣;讓學生掌握記憶單詞、聽力、寫作等英語學習技藝，培養良好的學習習慣和自主探索，合作探究能力。
三、教學內容和教學要求
初一下冊共10個單元，加上復習單元1個。全書采取任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。每個單元都列出明確的語言目標，主要的功能項目與語法結構，需要掌握的基本詞匯，并分為A、B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還有selfcheck部分，供學生自我檢測本單元所學的語言知識之用。它采用“語言的輸入——學生的消化吸收——學生的語言輸出”為主線編排的。通過確定languageGoal，采用聽、說、讀、寫，自我檢測等手段，有效提高學習效率，體現了以學生為主體的思想。
本學期主要是繼續培養學生對英語的學習興趣，形成有效的學習策略，同時要求學生懂得課堂上的用語和一些基本的對話、短文，能夠看圖說話，以提高學生的聽、說、讀、寫的能力，使學生初步獲得運用英語的能力，達到語言運用能力的遷移和拓展。
四、教學措施和方法
措施：1、培養學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率;2、發揮學生主體和教師主導作用;3、用良好的師生關系，協調課堂氣氛，培養學生開口說英語的勇氣和信心;4、引導學生實現語言的遷移，加強日常生活中英語口語的運用;5、鼓勵學生自主探索，合作探究，共同提高。6、加強聽力訓練，擬每天晚上課進行20分鐘聽力訓練。
方法：合作探究教學：教師設計好導學案，學生自學討論。聽說領先，讀寫跟上。綜合訓練，扎實雙基。抓好英語的常規教學，確保基礎知識過關
1、單詞過關利用自習時間、早讀時間，由科代表主持聽寫、默書。
2、詞組過關把學過的詞組歸納，方便學生記憶。用詞組造句和中譯英訓練。在各個教學班內進行競賽。
3、句型過關組織學生結對子，一有空就你問我答，營造學習氛圍，同時加強筆頭的練習，使學生能熟能生巧。
4、課文過關把課文分段，按學習組為單位，進行朗讀比賽，對學過的課文盡量做到人人會背，有些課文還要求學生會默寫。
教學工作及課時安排
第一周：Unit1
第二周：Unit2
第三周：Unit3
第四周：復習月考
第五周：Unit4
第六周：Unit5
第七周：Unit6
第八周：復習期中考試
第九周：Unit7
第十周：Unit8
第十一周：復習7、8單元
第十二周：Unit9
第十三周：Unit10
第十四周：復習9、10單元
第十五周：復習考試
英語教師工作計劃八年級3
一、學生基本情況分析。
初一新生思維敏捷，活潑好動，勤學好問。有些同學越學越有興趣，積極性很高，但亦有個別英語基礎薄弱的同學把這門課當成負擔，本期要采取有效的教學措施，加強優差生的輔導，全面提高教學質量。
二、目的要求。
1、根據學生的特點以及英語學習的規律，采用有效的教學手段和教學方法。創設生動活潑的語境，讓學生運用所學語言開展活動。
2、本學期要著重注意培養學生良好的學習習慣(包括預、復習習慣，書寫、朗讀習慣，及語言行為習慣)，以保證課堂大容量、高密度、快節奏訓練的展開。還要注重培養學生的自學能力，在以前的基礎上，指導及鼓勵他們多使用工具書。
3、從學生實際出發，充分發揮學生的主體作用，進一步加強對學生的學法指導。
4、充分利用直觀教具和現代化的教學手段，注重現代技術與學科之間的整合，多設計教學情景，以練為主的原則，抓好基礎訓練，注重培養學生直接用英語表達思想的能力，擴大課堂容量，提高課堂效率。
5、認真鉆研教材，掌握每單元的教學目的和要求，正確地把握教材的重點和難點，根據的學生年齡特點及班級的實際情況，精心設計教學程序，選擇適當的教學方法，寫出各單元中的每課教案。
三、具體措施
總原則：提高課堂利用率，有效利用課堂時間。盡可能地挖掘優等生的潛力，促使其提高。對于成績較弱者，針對性地進行幫補，并通過優等生的幫助促其進步。
1、在課堂上體現知識的梯度，擴大照顧面。
2、引導學生找出適合自己的學習方法，把握好學習的各個環節，讓他們能養成自覺學習英語的習慣。
3、實施“一幫一”活動，讓成績好的同學帶動差生，同時亦監督差生每天的作業完成情況和背誦情況。
4、建立英語學習小組，并以小組為單位開展“每日一讀”的活動。同時，整合家長的力量，讓家長在周末期間監督學生聽磁帶、讀課文。
1、下面加點字注音完全正確的一項是(2分)()
A、禁錮(gù)詰責(jí)文縐縐(zhōu)眼翳(yì)
B、胡髭(zì)黝黑(yǒu)一綹綹(lǚ)頷首(hàn)
C、解剖(pōu)畸形(qí)誘惑(yòu)摹畫(mó)
D、滯留(zhì)粲然(càn)庶祖母(shù)脊背(jǐ)
2.下列成語中沒有錯別字的一項是(2分)()
A.翻來復去器宇軒昂相形見絀憂郁消沉
B.成群結隊花團錦簇精巧絕倫困惑不解
C.正襟危坐誠惶誠恐粗制亂造藏污納詬
D.暗然失色不可名狀不容置疑顧名思義
3.下列句子加點成語使用正確的一項是(2分)()
A.在繁華的商業大街上，觀光購物的人濟濟一堂，笑容滿面。
B.體育考試時，李明考試成績優秀，不可名狀，王新也獲得了優秀。
C.領導干部要對人民的身體健康和生命安全切實負起責任，決不允許馬虎從事，敷衍塞責，玩忽職守。
D.談起互聯網，這孩子竟然說得頭頭是道，左右逢源，就連在場的專家也驚嘆不已。
4.下列句子中，沒有語病的一項是(2分)()
A.能否推進素質教育是保證青少年健康成長的條件之一。
B.學校新的領導班子健全并建立了一整套班級管理制度。
C.這次會議規定每一位發言者的發言時間最多不能超過30分鐘。
D.湛江的亞熱帶城市風光迷人，豐富味美的海鮮也吸引著大量的游客。
5文學常識表達有誤的一項是()(2分)
A、《馬說》、《小石潭記》、《岳陽樓記》這三篇文章的作者分別是韓愈、柳宗元、范仲淹，他們都是唐代偉大的文學家。
B、陶淵明，名潛，字元亮，東晉詩人，代表作有《歸去來兮辭》、《歸園田居》、《五柳先生傳》等。
C、魯迅的散文詩集《野草》，收錄了《雪》、《風箏》等作品。
D、高爾基，前蘇聯無產階級文學家，他的代表作有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。
6下列句子中標點符號的使用，正確的一項是()
A、讀了拜倫的詩，就想到西班牙去，想看看西班牙女郎的頭發是黑的，還是金黃的?
B、在中華大地上，我要去的地方就更多了，因為我認為中國的山山水水、亭臺樓閣、花草樹木……都是世界上最美的。
C、為了對演出市場及演員進行規范管理，文化部近日發出了“演員個人營業演出活動管理暫行辦法”。
D、她說：“有這么多熱心的民警，有這么多好街坊，我呀!還得活一輩子啊!”
7將下列五句話填在橫線上，順序最恰當的一項是()
在北京寬闊的馬路上，。要沒有這些小色塊點綴，北京的深秋或許就索然無味了。
①氣氛顯得安謐而有生氣。②行道樹是由各種樹木組成的。③街道被美麗的各種形狀的小色塊點綴著。④落葉飄搖而下。⑤首都濃濃的秋意就驀然顯現出來。
A、⑤②④③①B、②④③⑤①C、②④③①⑤D、⑤①②④③
8、名句默寫：(8分)
(1)，松柏有本性。(《贈從弟》劉楨)
(2)安得廣廈千萬間，!風雨不動安如山!(杜甫《茅屋為秋風所破歌》)
(3)長風破浪會有時，。(李白《行路難》)
(4)念天地之悠悠，。(陳子昂《登幽州臺歌》)
(5)坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，。
(柳宗元《小石潭記》)
(6)，愁云慘淡萬里凝。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
(7)，悠然見南山。(陶淵明《飲酒》其五)
(8)，兒女共沾巾。(王勃《送杜少府之任蜀州》)
9、名著閱讀：(4分)
(1)《海底兩萬里》里的情節按事情發生的先后順序排列正確的一項是()。(2分)
①同鯊魚搏斗②遭遇土人圍攻③章魚襲擊
A、①③②B、②①③C、③①②D、②③①
(2)作者凡爾納被公認為“”(2分)
綜合性學習：(7分)
10.寶雞市“德潤鄰水書香陳倉”活動開展地有聲有色，請你積極參與。
(1)請你為本校這一活動擬一條標語。(2分)
____________________________________________________
(2)按下面要求策劃一個班級活動方案。(3分)
活動主題：____________________________
活動目的(緊扣班級活動主題)：
活動方式：____________________________
中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0224-01
語文閱讀教學注重學生的自主學習能力和主動探究能力，因此教師在進行語文教學時除了要對課本上的知識進行講解之外，還要注重引導學生進行自主學習。嘗試教學對教師的教學來說是一個新的創新，需要教師在教學時靈活運用。教師需要先明確嘗試教學在語文閱讀教學中的重要性，才能將嘗試教學結合到課堂教學中。
一、嘗試教學的含義
傳統的語文教學，通常是教師先講解，然后學生去做練習。嘗試教學打破了原有教學的死板性和被動型，教師在進行教學時，先讓學生做一定的嘗試練習，在練習的過程中由教師去引導學生學習，互相討論，教師再進行詳細講解。在這樣的教學方式中，它的主要目標就是達到教學規定的教學目標，主要形式就是解決教師根據教學內容所提出的問題。嘗試教學改變了傳統的教學模式，先由教師根據教學目標提出問題，讓學生在之前所學知識的基礎上，自學課程和相互交流討論，依靠自己的思考去初步解決問題，教師根據學生的思考結果和練習中的難點進行有針對性的講解。嘗試教學可以將學生的主體學習和教師的引導教學很好地結合起來，從而提升學生自主學習的能力，提升教師的教學效果。
二、嘗試教學的重要性
在新課標的教學改革下，語文教學提出了一些新的要求，除了要求學生掌握基本的課本知識外，還強調了學生在學習上的主動性和獨立性，主張學生在閱讀時獲得自己的主觀思考，培養學生閱讀的創造性思維。在嘗試教學中，其淡化了教師對文章復雜的分析，取而代之的是學生閱讀的過程而不是一味地強調結果。嘗試教學很好地彌補了傳統語文教學的不足之處，不是重復課本上的教學步驟而是讓學生自主地用自己的方法去思考，讓學生在閱讀教學中占據主動性的地位。嘗試教學很好地尊重了學生的個性和創新思維，培養了學生的理解能力和欣賞水平，這樣可以更好地去理解所閱讀的文章的思想底蘊。
三、嘗試教學在教學中的應用方法
1.利用嘗試教學方法活躍課堂氣氛。在嘗試教學中，強調的是學生是否能夠主動學習，因此教師要改變傳統的講課模式，讓師生之間可以互動，形成一種輕松的、和諧的民主教學氛圍，把課堂的大部分時間還給學生，教師去引導學生學習。
例如在學習《桃花源記》這一課時，教師首先要讓學生去了解作者陶淵明的實例，讓學生根據課文的標注解釋自行去理解文章的大意，讓學生進行分組討論，然后闡述自己的見解。教師要充分調動起學生討論的熱情和積極性，在課堂上與學生平等對話，用輕松、疑問的語氣去提問學生，讓學生帶著好奇去思考。在學生思考之后進行教學，既能有針對性地讓學生掌握知識，又能加深學生的印象。
2.嘗試準備，進行有目標的引導。教師在進行課堂教學之前，首先要對教學內容進行充分的準備，例如在學習《桃花源記》時，教師要對作者生平經歷充分地了解、掌握。教師要通讀文章，結合文章的重點、難點去確定教學方法，準備好嘗試題目。教師也要讓學生做好課前預習，要讓學生對作者進行簡單的了解，能夠通讀全文，讓學生自己去查詢一些陌生詞語，如“阡陌”、“郡下”等發音，讓學生在預習時發現自己的疑難之處，有利于教師在課上進行有針對性的講解。
3.提出問題，討論解決。在學生已經進行過預習的前提下，教師提出與課程相關的嘗試性問題，有利于激發學生的興趣和求知欲，有利于學生加深對知識的印象。嘗試教學中的課堂活動都是以嘗試題目為中心，讓學生進行討論。
例如課文《云南的歌會》，作者在這篇文章中介紹了一云南少數民族的民俗文化，教師在預習時可以讓學生嘗試著去搜集一些民歌民謠，按照書上作者所描寫的方式去整理分類，在進行分組討論時，教師讓學生去模仿，去演唱這些民歌民謠，讓學生在表演中加深對作者所描述的文化進行體會。經過了這樣的思考和經歷，學生會更好地理解文章的內容和思想，同時也能提升學生的文化素養。在討論中學生可以和其他同學進行交流，可以知道自己哪里有優勢，哪些地方做得不好，學生之間的交流比教師傳授更容易被接受，也能增進彼此的友誼。
四、結語
嘗試教學是一種新的教學模式，對于教師和學生來說都是不同的挑戰，嘗試教學強調在學習中學生應該是主動學習，而不是教師去一味地灌輸教學內容。學生的自主學習有利于增強學生的自主學習積極性，幫助學生養成良好的學習習慣。任何教學模式都有一定的優缺點，因此教師在進行嘗試性教學時，要進行充分的準備，要尊重學生的個性，有目標地引導學生學習，讓學生在閱讀中提升自己的欣賞能力和自學能力。只有這樣，才能充分發揮出嘗試教學的作用，提升教學水平，促進學生更好地發展。
參考文獻：
[1]陳仕彬.談“沉思教學”與“任務驅動”在教學中的運用[J].成功，2009，（1）.
[2]趙繼洲.新課改下語文教學的幾點嘗試[J].才智，2008，（12）.
1.加強對我校有效教學的研究與指導，推行我校語文學科教學常規。
認真學習《義務教育課程標準（XX版）》，實施《溫州市初中語文學科教學常規》，指導我校語文教師準確理解課程標準，準確把握教學要求，規范教學行為，加強針對性，提高課堂教學質量。研究教材教法與研究師生課堂行為文化并重，通過教與學方式的變革挖掘師生的潛能，讓語文課堂煥發新的生機。
2.繼續探索符合素質教育的教學評價，促進學生全面發展。
引導教師研究作業，研究習題，提高選題命題能力，提高教學評價的有效性。發揮我校初中學業考試的積極導向作用。做好我校八年級語文學業質量合格率監測模擬作用，完善命卷、閱卷、質量分析等環節，真正關注每一位學生的發展，尤其關注后20%學生的發展。
3.積極參加“疑難問題解決”暨精品百課“展示活動。
從“教學內容的選擇與呈現”切入，促進課堂教學的精細化建設，打造高效課堂。積極參加初中語文課改疑難問題研討“暨精品百課”展示活動；引導我校教師研究教材、研究設計、研磨教學、反思交流，學習有深度、有創新、有特色、有實效的課堂案例，不斷提高語文課堂教學水平。
4.以我校的“規范提升”行動為抓手，努力提高我校語文教學規范，推進課程改革，實施素質教育，實現城鄉教育的均衡發展，提升我校語文教師素質，培養一批我校的語文骨干教師。
5.積極參加初中語文學科教研基地活動，加強我校教研組與語文教師隊伍建設。
積極參加初中語文學科教研基地活動，整合優質教育教學資源，充分發揮基地學校的示范作用。切實指導我校教研組建設，促進教師全面發展。
6.依照“小文學家”培養計劃，繼續推進初中文學社聯盟建設，實施“初中生閱讀推廣計劃”。
做好小文學家評比各項工作。繼續進行初中生讀后感評比活動，營造良好的讀書氛圍。
7.制定“古詩文誦讀”計劃，全面開展“古詩文誦讀”計劃，努力提升初中生語文素養。
根據縣教育局文件精神，制定切實可行的“古詩文誦讀”計劃，在我校全面開展“古詩文誦讀”活動，努力提升我校學生的語文素養。
二、 教學調查的內容和方法
深入課堂，通過聽課、評課等途徑獲取相關信息，尋找解決問題的對策。
三、 學科教學研究的課題
1. 初中語文有效作業設計策略與實踐
2. 初中古詩文研究
四、 烏牛二中語文組教研活動安排表
周次
日期
活動內容
活動地點
參加對象
預備周
8.27-9.2
始業教育
1
9.3-9.9
正式上課
2
9.10-9.16
省優質課評比
縣教研組長會議
校本培訓
孤山中學
相關教師
教研組長
語文組教師
3
9.17-9.23
學區初中新教師調研
語文組
4
9.24-9.30
有效教學調研
市公布“精品百課“評比結果
縣七年級語文研討活動
校“中華經典詩文朗誦”比賽
校本培訓
濟時中學
楓林中學
七年級教師
語文組教師
校團委、語文組
5
10.1-10.7
中秋節、國慶節放假
6
10.8-10.14
市質量問卷抽測
初中語文教師基本功比賽
葉仁玉、楊曉慧、楊璐璐七年級語文公開課
校本培訓
語文組教師
語文組
7
10.15-10.21
市初中文學社聯盟活動
市特級教師骨干教師大會（語文）
教學活動周（語文）
烏牛二中
文學社指導師
語文組
8
10.22—10.28
市初中語文學業考試質量分析會
中學“三小”培養活動
校本培訓
市九年級教師代表
語文組教師
9
10.29-11.4
縣初中語文學業考試質量分析會
縣學科教研基地活動
校“三小”評比
橋頭中學
實驗中學
九年級教師
相關教師
10
11.5-11.11
縣八年級研討活動
縣優質課評比
校本培訓
體校
八年級教師
11
11.12-11.18
省優質課評比
期中考
12
11.19-11.25
農村初中教學規范提升調研
縣讀后感評比
劉仁貴、鄭浙智、劉曉潑老師八年級語文公開課
校本培訓
語文組
語文組
13
11.26-12.2
農村初中教學規范提升中期展示活動
送教下鄉活動
烏牛二中
甌北學區全體教師
14
12．3-12.9
市讀后感評比
有效教學集體調研
校八年級語文質量合格監測
校本培訓
朱涂中學
校教導處
15
12.10-12.16
市“疑難問題解決”暨精品百課“展示活動
期末試卷命題、審稿工作
金樂潔老師九年級語文公開課
市語文教師代表
語文組
16
12.17-12.23
縣八年級語文學業質量合格率模擬考試
17
12.24-12.30
縣古詩文誦讀比賽
學區四科競賽（語文）
校九年級語文教師
18
12.31-1.6
“迎元旦，教師聯歡會”
元旦放假
校團委、綜合組
19
1.7-1.13
學區常規檢查
各教研組
20
1.14-1.20
市八年級語文學業質量合格率監測
縣新課改疑難問題解決暨學科基地學校活動
橋頭中學
21
1.21-1.27
期末考試
22
1.28-2.3
健康的心理包括自尊自信、樂觀開朗、珍愛生命、善于克制、善于溝通、心胸開闊、意志堅強等，這些心理在語文教材中都有呈現。因為語文教材大都是經時間考驗的名篇，是人類文化的積淀，深入挖掘這些文化積淀，有助于學生心理的健康發展，以初中語文教材為例，包含自信的文章有6篇：七年級有《觀滄海》，八年級有《望岳》，九年級有《沁園春雪》、《江城子密州出獵》、《中國人失掉自信了嗎》和《陳涉世家》。包含樂觀向上的有6篇：七年級有《在山的那邊》、《理想》，八年級有《臺階》，九年級有《隆中對》、《破陣子》和《人生》。包含珍愛生命的有3篇：七年級有《蟬》，九年級有《談生命》、《熱愛生命》。包含自我克制的有3篇：七年級有《我的信念》，九年級有《孤獨之孤》、《致女兒的信》。包含溝通、寬容的有4篇：七年級有《羚羊木雕》、《福樓拜家的星期天》，八年級有《我的母親》，九年級有《楊修之死》。包含堅強的有6篇：七年級有《走一步，再走一步》、《傅雷家書》、《爸爸的花兒落了》，八年級有《海燕》，九年級有《生于憂患 ，死于安樂》。
二、作文教學對心理干預的作用
古人云“感人心者莫先乎情”，好的文章都是作者真情實感的流露，學生的情感如能得到合理及時的宣泄，學生的心理自會變得健康。
1、鼓勵學生寫日記
日記不僅能積累寫作素材，而且能很好地調節心理。比如學生對某人不滿，如長期積在心里，就會變得偏執、抑郁，如果學生能及時把不滿寫出來，心理就會好很多，也就不會由于一時沖動而辦傻事。當然，教師最好不收學生的日記，不然學生就不敢把自己的隱私寫出來，情感的調控效果就不好。
2、及時寫讀后感（或觀后感）
學過課文后，就要創設情景寫讀后感，比如學過人教版九年級語文教材，蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》后，結合練習寫篇讀后感，這樣就會形成正確的愛情觀，就會克制對異性的喜歡。
3、編、演校園心理劇
語文教師可組織班內文學素養較高的同學創作，把他們自己在學習、生活、社交等領域中的煩惱、困惑和心理沖突編成小劇本，然后讓班內有表演才能的同學表演。因為劇情全是身邊發生的事件，編劇、演員、導演全是自己的同學或自己，所以能引起學生共鳴，學生在創作、表演或欣賞中能體驗到細微的心理變化，并因而能宣泄不良情緒、釋放心理壓力。
三、利用語文課堂對學生進行心理教育
1、課前三分鐘演講
演講內容不限，可以訓練學生更自信、更陽光、更善于溝通。
2、重視小組建設
隨風潛入夜，潤物細無聲。
是誰，憑欄遠眺，錦官城內繁花似錦，好雨啊好雨，是你昨夜踏著輕快的步伐，喚醒了沉睡一冬的生靈么？
是的，春風和著細雨，對楊柳耳語一陣，楊柳就抽出了嫩芽；輕輕撫著小草嫩嫩的發梢，小草就輕輕地抽出了身子，抖一抖泥土，綠得那么羞澀；輕吻著花兒的臉，花兒的臉就紅了。
這一夜，紅了櫻桃，綠了芭蕉，而這一切都細細無聲。
雨·陸游
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。
是誰，仰臥在潮濕冰冷的土炕上，身上搭著一條破敗的棉絮，老朽之年，尚有一股豪氣，為國家愿意付出一切。
那場雨，成就了他的夢，風雨交加，雷聲轟鳴。睡眼朦朧中，仿佛回到了沙場，金戈鐵馬馳騁殺敵，冰冷的雨中仿佛帶著敵人溫熱的血。他從夢中醒來才發現，雨還是雨，夢還是夢。
于是，他又翻過身去，在夢中繼續他的金戈鐵馬。那場雨見證了一顆熾熱的心。
“我（雨）是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”雨不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了文人墨客的心田。
一、基于農村的本土文化,創造性地開展活動
農村文化,雖然較之城市,有其粗糙、野性和迷信的成分,但往往卻是人類最原生態最真文化的因子。農村學生長期生活在農村,對此耳濡目染,卻往往缺乏正確的判斷,不能汲取其精華去除其糟粕,容易產生自卑或自賤的不良心理。對此,作為有責任的農村語文教師,應該從語文的角度對文化建設有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學習,幫學生明辨農村文化的優劣,提高他們對農村和農村文化的認識,讓他們學會理性地認識自己所在的農村和農村的自己。如在七年級第一單元"這就是我"語文綜合性活動中,積極鼓勵學生大膽說出自己作為一個農村孩子的優點和特長,如會喂豬,會種菜,會割稻,會做飯,愛勞動等,讓他們從小樹立做農村人的信心和勇氣。在七年級下冊第一單元“成長的煩惱”語文綜合性學習中,引導學生就自己的親情“缺少”(農村有近七成孩子是“留守孩”,雙親或單親在外)的煩惱,討論自己的理解和解決的辦法,以書信或短信的形式向遠在他鄉的親人傾訴,以此來提高他們的自立意識,增進親情。再此如八年級下冊第四單元“到民間采風去”語文綜合性學習,作為農村學生有著近水樓臺先得月的優勢。教師可以放手讓學生去廣泛搜集自己所在農村的民俗民風,如傳統文化節日文化、婚喪嫁娶風俗、飲食方式習慣,花鼓戲、皮影戲、山歌等,然后拿到課堂上就其內容與語言形式進行辯論,讓學生在辯論和教師的引導下,正確認識這些民俗民風文化,形成正確的文化審美觀。又如農村的常用語、農事詩、俗言俚語、農諺、百家姓等。完全可以充分挖掘這些資源,如在八年級上冊第六單元“怎樣搜集資料”語文綜合性學習活動中,教師就可以帶學生到村、組去搜集那些還有生命力的語言,去積累現在還能用的詞語,并從語言的變化中感受社會的發展和時代的進步。再比如,在九年級下冊第三單元“關注我們的社區”活動中,可以讓學生通過走訪的形式,去調查本地的爺爺奶奶輩的文化生活和當今農村青壯年的文化情況,尤其調查記錄他們在不同年代的不同習慣用語,如問候語、流行語等,借此讓學生感受歷史發展的腳步,增強對農村文化的認同感,豐富自己的語言,提高語言的適應和運用能力。
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0031-01
中學語文課程標準對七―九年級學生識字、寫字提出了三點要求：一是要求學生能夠使用字典、詞典獨立識字，認識3500個常用字，會寫3000個左右；二是要求學生在書寫正楷字的基礎上，學寫規范的行楷字；三是學習名家字帖、體會書法的審美價值。對照課程標準，與學生書寫的現狀差距很大，尤其是七―九年級學生由于平時學習任務重，作業量大，加之平時對寫字教學抓得不緊，有些教師自身書寫漢字的技巧不高，指導不力，導致學生書寫水平直線滑坡，因此，加強對語文教學的全面認識，立即矯正中學生書寫漢字的不良現狀，是語文教師不可推卸的責任。我們認為應該從以下幾方面做起。
一、提高語文學科滲透寫字教學的認識
長期以來，教師和家長都知道寫字對學生的學習和生活有很大的作用，但由于現行考試制度的影響，師生們為了能夠很快提高語文考試成績，因此造成了對寫字教學的冷落和忽視。為了做好這一項工作，學校專門給各班級發放了規范書寫漢字的標語，張貼在樓梯過道和教室，加大宣傳力度，引起廣大師生的高度重視。另外，作為語文教師，必須明確中學階段對規范書寫漢字的教學要求，勤練三筆字，為學生做出表率。學校每年開展一次教師三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆）書寫大賽，提高教師書寫漢字技能，為指導學生開展漢字書寫打下堅實基礎。
二、把語文課堂教學與規范書寫漢字有機結合起來
在語文課堂中滲透寫字教學，可從以下幾方面做起：（1）提倡語文教師在課前十分鐘時間開展練字活動，字數為5至10個不等，堅持不懈，一定會有進步的。（2）在教學中，語文教師可利用寫字教材教學，還可以利用每課課題的書寫有序地進行寫字教學滲透。在上《從百草園到三味書屋》時，可以把長橫和短橫作為重點指導的學習內容，在板書課題時，從課題中選出“味”字，來分別解說長橫和短橫的寫法。上《醉翁亭記》時，用課題中的“醉”和作者歐陽修的“陽”分別講解懸針豎和垂露豎寫法。引導學生辨識基本筆畫的區別與寫法，培養學生規范書寫漢字的基本技能。（3）舉辦班級作業展覽，把書寫作為作業評價的內容之一，班級每學期在期中、期末分兩次開展學生作業展覽。（4）平時的語文測驗，期中、期末語文考試卷明確地印制規范書寫漢字的要求字樣，引導學生注意規范書寫漢字。（5）開展班級黑板報、墻報、手抄報、書信大賽等比賽活動，給全體學生提供鍛煉規范書寫漢字的機會，幫助他們樹立寫好漢字的信心，營造規范書寫漢字的良好氛圍，促進寫字教學拓展延伸。
（1）理論價值
有效教學就是教師在遵循教學活動的客觀規律下，以提高學生作文水平為目標，根據校情、學情，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，即提高教學質量和效益。作文是語文教學的半壁江山，在語文教學中具有十分重要的地位，是衡量學生綜合能力的重要尺度。作文教學得不到發展和提高，素質教育就無從談起，教育質量更是一句空話。“農村初中作文教學的有效策略研究”是針對農村初中語文作文教學中存在的問題進行的研究。針對目前我校作文低效的現狀，探索出適合我校學情的作文教學模式，真正實現作文教學的有效、高效，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。
（2）實踐價值
①形成校本教學策略。針對我校的校情、班情、學情，探索出符合我校實際的作文教學模式，提高學生寫作水平，提高語文教學質量，使之健康有序發展。
②促進學生的和諧發展。通過作文訓練，可以提高學生語言表達能力，促進與他人溝通的能力，有利于形成良好的人際關系，從而讓學生健康、和諧發展。
③促進教師的專業成長。通過參與課題的研究，教師在研究中成長，在研究中收獲，在研究中飛躍。
二、對課題所達目標和主要內容的論證
（1）課題所達目標
①營造良好的作文氛圍，激發學生寫作的欲望和熱情，挖掘學生學習潛能。
②改變教師教育教學觀念，優化作文教學方式，有效、有序指導學生作文，提高作文教學水平。
③扭轉學生思想認識上的偏差：作文寫好就行，書寫好壞無所謂。重視書寫，重視寫字課的系列安排，提高學生書寫水平。
④通過自評、互評、師評三部曲批閱作文，使作文批改更科學、更有效。
通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學策略，訓練的內容要有階段性、連續性，激發學生的寫作內驅力，提高學生作文的積極性與自主性；促進學生全面發展，推進作文教學改革，提高學生作文質量。從而形成適合于本校學情的作文教學的有效策略。
（2）課題主要內容
①摸底調查研究初中語文作文教學的現狀及成因。
②通過豐富多彩、形式多樣的活動激發學生寫作內驅力，發揮學生的主觀能動性，養成良好作文習慣的策略研究。
③通過初中語文作文完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據學生發展規律與作文訓練體系進行作文教學，從而有效提高作文教學質量，進一步推進教師專業化發展。
④針對作文訓練的一般規律，研究初中各學段（七、八、九三個年級三個學段）不同的作文教學策略，有的放矢，促進作文教學序列化。
⑤通過初中作文教學評價的策略研究，改變以往不利于學生發展的“教師一言堂”的評價，積極引導學生、教師參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向重過程評價。
三、課題的實施
研究的準備：
組建課題組，調查分析作文教學中存在的問題，組織課題組教師開展理論學習，提高認識，制定課題研究方案。加強作文與閱讀、生活及網絡的聯系，組織語文實踐活動，指導學生學會搜集、處理信息，從而積累大量的寫作材料，激發學生寫作的沖動。解決作文內容豐富、真實，有真情實感的問題。
課題研究的實施：作文指導改革，解決怎樣寫的問題，力求科學有序，全方位、多角度搞好作文指導，探索一條嚴謹、高效的作文指導路子，創建開放性作文指導模式。
1.作文主題上：七年級主要圍繞正確感受生活、熱愛生活進行訓練；八年級主要進行如何觀察事物，認識生活的訓練；九年級則是培養深入思考，敢于創新的精神。
2.作文目標上：七年級著重培養觀察興趣和熱愛生活的態度，解決“想寫”的問題；八年級著重引導學生學會觀察，提高對生活的認識，解決“會寫”的問題；九年級著重指導學生養成思考的習慣，形成對生活的獨特見解，解決“能寫”的問題
3.作文內容上：七年級是感受自我、感受周圍世界；八年級是學會觀察說明各種事物和整理；九年級是思考自己、自然、社會、藝術和人生。
4.作文要求上：七年級不局限文體，要求內容具體真實、有真情實感，表達活潑流暢；八年級要學會三種主要文體的寫作方法，內容確切、表達準確，行文規范，結構完整；九年級不局限文體，要求內容豐富，有思想有文采，個性要鮮明，表達要生動。
《語文課程標準》提出了“大語文教育”的思想，即聯系社會生活，要以課堂為軸心，將學生的家庭生活、學校生活、社會生活聯系起來，更深刻地體現語文教學生活化的思想。中學語文課程的設置還應當體現社會性、綜合性、實踐性的特點。要以社會為課堂，在中學語文課程設置中體現社會生活與實踐，在實踐性課程中體現語文的多重功能和奠基作用。同時，語文課還要與其他相關課程有機聯系，在課程間的融會貫通中體現語文課的基礎性作用。語文課程的設置還應積極融入學生動手實踐和參與的因素，全面提高學生素質。
（二）中學語文課程的編制
中學語文課程的編制在指導思想上要體現“新”的特色。這就要求課程的編制要在思想內涵、主旨內容上與時俱進，在課程內容上緊密聯系實際，以適應學生的發展與社會的進步，體現“實”“活”“寬”的特點。這就要求中學語文課程要突出重點，注重積累與夯實基礎；在形式上要多樣，不能只選用單一的教學手段與方法，教師要選取適宜學生發展、適應學生學習需求的教學形式進行教學；在課程內容上選擇師生喜聞樂見，源于生活實際，并具備一定實踐價值和意義的內容形式，通過教學內容反映學生生活，滿足學生學習需求，注重課程內容的實踐與知識的運用，使語文課程內容滲透在各個方面，形成對學生能產生持久影響的潛課程。此外，中學語文課程的編制還要體現“人的因素”與教學內容的匹配。這就要求賦予教師與學生參與課程編制的權利，發揮其主體地位，使語文課程編制立足教學實際要求，根據教師與學生的需求更多地體現人文因素，適應社會實踐與發展的需要。
二、實踐模式集體審議方式與中學語文課程編制的適應性
不難看出，中學語文課程編制必須基于理論與實踐的結合，在課程的設置、內容的編制、方式的擇取上都要體現聯系實踐與結合實踐，并強調以與時俱進的動態發展眼光進行課程編制的原則。這與實踐模式的課程原理不謀而合，該模式認為脫離具體實踐情境的抽象結果是沒有意義的，真正有意義的結果是在適應實際的興趣、需要和問題的過程中實現的，是內在于過程之中的。同時，實踐模式集體審議方式對師生主體地位的強調也印證了中學語文課程編制對教學主體（師生）人文因素的要求，通過語文教師、校長、學生、家長、社區代表、教材專家、語文課程專家等人來形成集體的共同合作，從合作中貫徹課程設置源于教學一線實際、源于真實生活、源于學生的學習需求、源于學生的發展要求、源于專業的指導等原則。此外，集體審議方式中所體現的折中原則也很好地遵循了語文課程設置內容要“寬”“活”的要求，從宏觀上和微觀上全面審視并權衡課程設置的不同層面，平衡好影響語文課程設置的各個因素，較好地實現了教學內容、學生、教師與環境的統一。
三、教練法與實踐模式集體審議方式在中學語文課程編制中的運用
教練法與GROW模式教練法（coaching）最早是指通過對話交流等形式對人員進行潛能激發、素質提高、目標樹立與養成。近年來它被運用于教育管理、師資培訓、教學方法選擇等方面。教練法是一種具有實用性、操作性的方法，訓練者（coaches）可以通過問答、指導、引導、啟發等形式了解受訓者（coachees）在某個方面存在的問題，探究受訓者的需求和愿望，并通過溝通、疏導、啟發、激勵等手段對受訓者需要解決的實際問題進行分析、梳理，提供備選解決方案以解決問題；同時訓練者也可以更準確、更有針對性地了解受訓者的需求，以便更好地指導實踐。惠特莫爾（J.Whitmore）認為，教練法就是解放個體潛在的能量并將它最大化；教練法應當更傾向于幫助人們進行審視與選擇，而不是教他們去做。同時，教練法的運用也有其特有的模式，其中最有效的是由惠特莫爾提出的GROW模式。GROW模式分別代表教練法使用過程中的幾個步驟和階段：G（Goal）想達到怎樣的目標；R（Reality）目前所面臨的現實具體情況是什么；O（Options）可以做什么；W(Will/What)接下來該做什么。
（二）教練法和集體審議方式在中學語文課程編制中運用的可行性
基于對教練法與對GROW模式的了解，不難發現，教練法的運用包括訓練者（coaches）和受訓者（coachees），通過訓練者啟發、鼓勵、誘導等使受訓者確立目標、分析情境、提出解決問題的方法、選擇方案并進行實施。而集體審議課程編制就包含相關的教師、校長、學生、家長、社區代表、教材專家、課程專家等人，在集體審議的過程中，每個不同身份的個體可以分別成為訓練者（coaches）和受訓者（coachees）。受訓者通過訓練者提示、問答等形式來陳述自己所代表群體對中學語文課程編制的目標、觀點、看法等，并最終整理、歸納所有方案。顧明遠還提到，集體審議中，形成和選擇各種可能的備選解決方案，是審議的一個首要特征。GROW模式下使用的教練法則恰好滿足了這樣的要求，其策略選擇階段的實施恰恰是通過訓練者與受訓者對具體問題的分析進行方案的備選，并在備選方案中進行權衡、折中與選擇。另外，集體審議還應是參與者彼此互動、相互啟發的教育過程。相應地，GROW模式下使用的教練法，也強調訓練者與受訓者交互交流的過程，通過陳述、提問、鼓勵、互通等形式實現相互的啟發，產生共鳴，并最終實現對問題解決方案的選擇。整個GROW模式的實施都是訓練者與受訓者互相了解、認識、學習和理解的循序漸進的過程。
四、教練法和實踐模式集體審議方式在中學語文課程編制中的運用
教練法中涉及的訓練者（coaches）和受訓者（coachees）均為中學語文課程編制過程中涉及的中學語文教師、校長、學生、家長、社區代表、教材專家、語文課程專家等，在實施過程中他們可以是訓練者（coaches），也可以是受訓者（coachees），角色可以依據具體情境進行調整和變化。在此過程中，GROW模式的每一個步驟可根據角色的變換反復進行，直到所有參與者均以訓練者或受訓者的身份完全表達完其意見與想法；或者由集體審議小組的組長（語文課程專家或教材專家）來充當訓練者（coaches），其他小組成員作為受訓者（coachees）。具體實施中訓練者（coaches）和受訓者(coachees)的選定與角色的轉變，需由集體審議之集體根據其語文課程編制的具體需要與面臨的問題進行選擇和調整。本文不過多對此進行論述。
（一）GROW模式下“G”環節的操作
在“G”環節，訓練者需要了解不同受訓者對中學語文課程編制所需達到的目標及其高度的認識，明確不同階層代表認定的課程編制的目標和他們所期望達到的效果。在這個過程中，訓練者可以提問：“您認為七年級學生的自讀訓練是否應當達到提升讀書興趣的目的？”“八年級的寫作課，是應注重培養學生的語言表達能力還是文字運用能力？”同時訓練者應當了解，目標不僅僅涵蓋課程編制最終要實現的目標，還要涉及其他相關因素，這就要結合目標的具體性（Specific）、操作性（Measurable）、可實現性（Attainable）、現實性（Realistic）和時間性（Timely）等來考慮，從而實現SMART目標。這一手段也符合集體審議方式需要將目標和手段綜合起來考慮，并體現其相互決定的特點。基于此，訓練者需要將問題進行拆分，從幾個方面來對受訓者進行問詢：“八年級的寫作課在一個學期要實現怎樣的提高？八年級的字詞和短語教學在第一學期需確定什么目標？”“在口頭表達練習中，八年級學生對形容詞和動詞的使用是否應達到熟練的程度？“”三周時間完成五個單元的課文講讀對甘南藏族地區的八年級學生來說是否可行？為什么可行？為什么不可行？”……該環節中，受訓者也可以打破被提問的狀態，如語文教師作為受訓者，課程專家作為訓練者，教師可以積極主動地發問，并與課程專家進行問答溝通，盡可能廣泛、全面、系統地明確語文課程編制的目標。
（二）GROW模式下“R”環節的操作
集體審議對教練法的使用體現在“R”環節，這再次驗證了其課程編制必須基于具體實踐的要求。在這一環節中，訓練者應通過交流盡可能地立足于受訓者立場，理解和認識需要解決的課程問題，了解課程編制面臨的現實局面，借此來明確課程編制中制約其目標實現的問題。訓練者可以根據受訓者不同的階級立場、對課程的不同需求進行提問：“XX學校七年級自讀課教學計劃的實施目前最大的問題是什么？”“七年級學生在口語交際中面臨的最大障礙是什么？“”八年級講讀課老師所采用的跟讀法與講授法，其弊端是什么？”“哪些因素制約了講讀課教學方法的選擇與實施？”……該環節中，訓練者可以通過與受訓者的問答交流，了解不同階層代表對具體實踐的了解、對課程編制所面臨問題和困境的認識，為下一步明確問題解決方案奠定基礎。同樣，在“R”環節的實施過程中，訓練者需通過具有鼓勵性、誘導性、啟發性的交流，以誘導和啟發的形式使受訓者對問題更全面、更具體地進行表達，以避免其受到訓練者主觀情緒的影響。
（三）GROW模式下“O”環節的操作
通過之前兩個環節，訓練者和受訓者已從各個方面對中學語文課程編制的目標高度、層次定位，以及實踐中所面臨的現實情況與問題有了一定的認識。因此在“O”階段，就需要訓練者針對具體的問題，通過提問的方式啟發受訓者從自身的立場、經驗、認識出發，來考慮能夠通過哪些方式解決實踐中的問題、滿足課程編制的實際需要。在這個過程中，訓練者和受訓者應分別用啟發性和拓展性的思維進行提問并思考，如訓練者可以啟發受訓者：“資金問題可以通過哪些途徑解決？”“八年級自讀課除了以文本性質分類設置外，還有無其他遞進循序的方法？是什么？該怎樣做？”“九年級記敘文講讀課，除了角色扮演與分角色朗讀還有無其他教學方法？”……訓練者需啟發受訓者基于課程實踐的需求和具體的問題，盡可能廣泛、全面和深入地思考，挖掘解決問題可供選擇的方法，不應只單一地局限于一種方法，這也是集體審議方式的一個重要的原則。同時，旨在啟發和引導受訓者提供更多選擇方案，訓練者（如中學語文課程專家）可以對受訓者（語文教師或校長或家長）所提出的實際問題和對擬選用的解決方案給予評價、反饋、建議并進行商議，最終梳理雙方提出的方案與建議，使之成為幾套備選解決方案。在該環節，訓練者需要注意提問、啟發和評述的措辭和方式，盡可能避免專斷化和權威化的引導，干擾受訓者的意愿、判斷與選擇。
（四）GROW模式下“W”環節的操作
最后，在W環節，訓練者要與受訓者繼續交流，在了解和明確幾套課程編制與實施方案后，商議擇取適用于中學語文課程編制的具體實施辦法、擬定實施策略、探討策略實施的具體要求、商議安排課程編制的時間和人員要求等。在此過程中，訓練者可以繼續提問，如：“您認為寫作課的內容和分類應依據哪些原則？您認為哪些是較好的準則？哪些是較好的實施細則？哪些該摒棄？”“八年級課文詞匯的編制應如何具體實施？時間怎樣安排？應選擇哪些人員參與其中？“”九年級自讀課配套的實踐活動應刪去哪些內容？為什么？活動的設計應涉及哪些人？何時開始？分為幾個階段？涉及哪些實施步驟？”……訓練者通過啟發式的問答，使受訓者能夠對課程編制具體方法的實施產生更加清晰的認識，有針對性地理解實施的策略，繼而對方案與策略進行有目的的比較、篩選和折中。這個過程中也融入了訓練者對策略選擇給予的指導性意見，他們通過問答交流的形式與受訓者進行溝通，在問答交流的過程中滲透對備選方案選擇的折中和擇宜。最終，將受訓者與訓練者就課程編制方案的傾向性選擇意見融合起來，為集體審議的理論折中原則奠定相應的基礎。
