初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）04-0064-01

學(xué)好了初中英語(yǔ)的八種常見(jiàn)的時(shí)態(tài)，學(xué)生才有可能理解一些常見(jiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象，才有可能進(jìn)行更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，初中英語(yǔ)老師必須掌握一定的教學(xué)技巧，讓學(xué)生輕松地掌握英語(yǔ)的幾種基本時(shí)態(tài)。許多英語(yǔ)老師在時(shí)態(tài)的教學(xué)中也有了自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在下面的文章中，我將談到關(guān)于自己在講訴英語(yǔ)時(shí)態(tài)時(shí)一些常用的教學(xué)方法。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

語(yǔ)言是相通的，不同的語(yǔ)言都是源于生活的實(shí)際需要而產(chǎn)生的，因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候一定要聯(lián)系生活。其次，語(yǔ)言注重的是在具體語(yǔ)境下的使用，不同的語(yǔ)境，同一語(yǔ)言所表達(dá)的意思可能也會(huì)不同，所以英語(yǔ)老師在傳授時(shí)態(tài)時(shí)，一定要聯(lián)系我們平常的生活和語(yǔ)言的具體使用環(huán)境。比如，在講到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)時(shí)，老師不能一味的說(shuō)進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成和它的概念，而必須列舉一些生活中的事例，讓學(xué)生將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用能力。老師可以列舉一些學(xué)生最常見(jiàn)的事情，比如，現(xiàn)在是晚上8點(diǎn)，我正在看電視；最近幾天我都忙于準(zhǔn)備考試。老師列舉的這兩個(gè)例子，都是與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的，學(xué)生不難理解，也能夠想象出這兩個(gè)例子發(fā)生的具體情境，因此，對(duì)于理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的概念也不會(huì)太難。初中英語(yǔ)要做的就是通過(guò)淺顯易懂的例子讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，總結(jié)出具體時(shí)態(tài)的共同特征，加深對(duì)具體時(shí)態(tài)概念的理解，然后回到具體的語(yǔ)言環(huán)境，選擇使用合適的時(shí)態(tài)。

二、采用對(duì)比教學(xué)，鞏固時(shí)態(tài)教學(xué)效果

初中英語(yǔ)的幾種常見(jiàn)時(shí)態(tài)有一些區(qū)別很小，需要英語(yǔ)老師將這些時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別，以便學(xué)生在運(yùn)用時(shí)，選擇更為合適的時(shí)態(tài)。老師可以將初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的八種時(shí)態(tài)，分為四組，分別加以對(duì)比分析，讓學(xué)生看到這幾種時(shí)態(tài)的細(xì)微差別，從而對(duì)時(shí)態(tài)加以區(qū)分，加深對(duì)時(shí)態(tài)的理解。比如，初中英語(yǔ)老師可以將一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)分為一組，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)分為一組，一般將來(lái)時(shí)和過(guò)去將來(lái)時(shí)分為一組，最后將現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)分為一組，對(duì)它們進(jìn)行分組研究，通過(guò)具體的例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，時(shí)態(tài)非常的多，而且非常容易混淆，所以，初中英語(yǔ)老師必須將這些常見(jiàn)的時(shí)態(tài)進(jìn)行總結(jié)，加以對(duì)比研究，幫助學(xué)生進(jìn)行消化吸收，讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的時(shí)態(tài)概念，并且對(duì)每一種時(shí)態(tài)都做到理解透徹。

三、突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率

初中的幾種常見(jiàn)時(shí)態(tài)，有一些很容易掌握，并且在考試中也很少涉及，針對(duì)這一情況，初中英語(yǔ)老師就要做到有的放矢，將時(shí)態(tài)的教學(xué)重心放到一些重點(diǎn)和難點(diǎn)上。在課堂練習(xí)上，初中英語(yǔ)老師應(yīng)該在學(xué)生掌握時(shí)態(tài)基本概念的基礎(chǔ)上，多尋找一些常考的、學(xué)生容易出錯(cuò)的題目給學(xué)生做，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)抓住時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。比如，在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)，老師就不要過(guò)多的把精力放在學(xué)生常見(jiàn)的一些事例上，而應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一些特殊的情況。比如，在講訴客觀真理時(shí)，不管事情發(fā)生在什么時(shí)候，都必須用一般現(xiàn)在時(shí)；還有，飛機(jī)、火車(chē)、汽車(chē)等按時(shí)刻表什么時(shí)候出發(fā)，不管這火車(chē)有沒(méi)有出發(fā)，都要用一般現(xiàn)在時(shí)。像這些例子，跟學(xué)生常見(jiàn)的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)例子有一些區(qū)別，可能學(xué)生在做這類(lèi)題的時(shí)候會(huì)有一些疑惑，因此，初中英語(yǔ)老師應(yīng)該把這些特殊的情況當(dāng)做重點(diǎn)，在課堂上加以分析，給學(xué)生做解釋說(shuō)明，使得學(xué)生在下一次遇到類(lèi)似的題的時(shí)候能夠得心應(yīng)手。

四、加強(qiáng)時(shí)態(tài)練習(xí)，提高學(xué)生時(shí)態(tài)鑒別能力

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生在課堂上面消化吸收就可以了，還必須經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的練習(xí)，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力。因?yàn)槌踔械挠⒄Z(yǔ)時(shí)態(tài)很多，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握全部的時(shí)態(tài)。而且，由于時(shí)間有限，老師在課堂上講的例子也是一些常見(jiàn)的，只是幫助學(xué)生進(jìn)行理解，很難做到全面地概括，因此，還需要學(xué)生在課后進(jìn)行大量的練習(xí)，提高自己的語(yǔ)言悟性和感知能力。老師在課后一定要布置一些針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)又提高自己對(duì)時(shí)態(tài)的鑒別能力。比如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)時(shí)，老師一定要找一些相關(guān)的題目，加深學(xué)生的理解。許多學(xué)生由于受思維的限制和漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，很難理解過(guò)去完成時(shí)，有些老師根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)將其概括為“過(guò)去的過(guò)去”，這樣就淺顯易懂一些，可是要讓學(xué)生真正地明白，還必須通過(guò)一些具體的練習(xí)，才能加深學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生形成自己的理解。

總結(jié)：

初中英語(yǔ)常見(jiàn)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)是為了學(xué)生以后學(xué)習(xí)更深層次的英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象做鋪墊的，只有深刻地理解了初中英語(yǔ)常見(jiàn)的八種時(shí)態(tài)，學(xué)生才有可能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行其他更為復(fù)雜的時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)老師一定要擔(dān)負(fù)起身上的重任，借鑒初中英語(yǔ)常用時(shí)態(tài)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解常見(jiàn)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)，并且通過(guò)一定的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的掌握程度，提高學(xué)生的時(shí)態(tài)鑒別能力，以便在今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，更好地運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)語(yǔ)法訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記憶單詞，掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高教學(xué)效率，所以，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，合理開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，不斷提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也可以稱(chēng)為心智圖，它是通過(guò)圖文結(jié)合的方式，利用層級(jí)圖的形式，展現(xiàn)出各級(jí)主題之間的隸屬關(guān)系，連接起與主題有關(guān)的顏色、圖像、關(guān)鍵詞等，以方便記憶的一種思維模式。思維導(dǎo)圖可以充分挖掘左右腦的機(jī)能，根據(jù)人們記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們實(shí)現(xiàn)邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)之間平衡發(fā)展的一種重要方式。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

目前，雖然語(yǔ)法知識(shí)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)很小的組成部分，但是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著非常重要的影響，因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)具有繁多、雜亂、難的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，許多初中英語(yǔ)教師主要采用灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生背誦單詞、掌握語(yǔ)法，以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較低。例如，在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，初中英語(yǔ)教師主要強(qiáng)調(diào)表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間是“現(xiàn)在”，動(dòng)作目前的狀態(tài)是“正在進(jìn)行中”、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)基本的構(gòu)成形式是：主語(yǔ) +be+v+i n g、be動(dòng)詞的變化規(guī)律、規(guī)則、少數(shù)動(dòng)詞的特殊形式，像die - dying、lie - lying、picnic -picnicking、tie - tying以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)句式的變化等，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，語(yǔ)法知識(shí)具有枯燥、乏味的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，灌輸語(yǔ)法知識(shí)，會(huì)使得教學(xué)氛圍沉悶、教學(xué)效率較低，因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，營(yíng)造活躍、和諧的語(yǔ)法教學(xué)氛圍，充分發(fā)散學(xué)生的思維，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可以提高語(yǔ)法教學(xué)的效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中國(guó)的合理應(yīng)用方式

作為語(yǔ)言的三大要素之一，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言的重要前提。因此，在教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的詞匯，促使學(xué)生準(zhǔn)確使用單詞、語(yǔ)法，以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。目前，思維導(dǎo)圖常用的繪制方法主要是人工繪制和電腦軟件繪制。人工繪制需要借助紙張、彩筆等工具來(lái)完成，而電腦繪制則主要依靠于特定的應(yīng)用軟件，比如：Personal brain、Mind Manager、Inspiration、Brainstorm等。相比較而言，人工繪制更加經(jīng)濟(jì)、實(shí)用，而電腦繪制需要一定的軟件應(yīng)用能力具有一定的局限性，但是，在語(yǔ)法教學(xué)中，無(wú)論采用哪一種繪制方法，初中英語(yǔ)教師都需要確定一個(gè)主題，然后以紙張或者電腦頁(yè)面中心為原點(diǎn)，向四周輻射分支，把位于中心的主題與各主要輻射分支鏈接，并且運(yùn)用豐富的色彩，呈現(xiàn)出各個(gè)分支上的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以體現(xiàn)圖像的層次感，吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)省省略to 的動(dòng)詞不定式時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以利用湫蔚慕峁梗讓學(xué)生直觀、清晰的理解省略to的句式、句型，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，以提高語(yǔ)法教學(xué)的效率。同時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注意圖像的層次感，合理選擇顏色，有效處理知識(shí)與圖像之間的關(guān)系，避免喧賓奪主問(wèn)題的出現(xiàn)，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。另外，思維導(dǎo)圖不可能是完美無(wú)瑕的，所以，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該詳細(xì)了解思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求等，合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)將來(lái)時(shí)時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，展示出將來(lái)時(shí)的時(shí)態(tài)特點(diǎn)、關(guān)鍵詞、常見(jiàn)句式等，以加深學(xué)生對(duì)將來(lái)時(shí)的認(rèn)識(shí)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該適當(dāng)講解思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)歸納、總結(jié)的能力，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解不同的時(shí)態(tài)時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)布置練習(xí)作業(yè)的形式，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，總結(jié)、歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、將來(lái)時(shí)以及過(guò)去時(shí)的句型、句式、基本構(gòu)成、關(guān)鍵詞等，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握不同時(shí)態(tài)的具體特點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的印象，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、總結(jié)

總而言之，語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，直接影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不斷提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0099-02

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本上的理論知識(shí)從而提高語(yǔ)言能力，更主要的是要讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等活動(dòng)方式在實(shí)際生活中真正把語(yǔ)言運(yùn)用起來(lái)。在改革理念的趨勢(shì)下，英語(yǔ)中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于其傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法必須取其精華去其糟粕，才能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂從氣氛沉悶、語(yǔ)言得不到很好運(yùn)用的“滿(mǎn)堂灌”單純的語(yǔ)法課堂中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)向既有經(jīng)典的英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)又有老師和同學(xué)互動(dòng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的多彩的、活躍的課堂。這樣才能讓同學(xué)輕松地掌握英語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。

一、了解什么是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

（一）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的定義

1.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)主要表示現(xiàn)在正在進(jìn)行或發(fā)生的情況或動(dòng)作，通常與now，look，listen，at this moment，these days等時(shí)間狀語(yǔ)連用，也可不用時(shí)間狀語(yǔ)。例如：

We are watching TV now． 我們正在看電視。

2.有時(shí)候現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示的動(dòng)作不僅指說(shuō)話(huà)人當(dāng)時(shí)說(shuō)話(huà)的時(shí)刻而且也包括說(shuō)話(huà)時(shí)刻在內(nèi)的一段時(shí)間當(dāng)中進(jìn)行。例如：

Bob is writing his book now．

鮑勃這段時(shí)間一直忙著在寫(xiě)他的書(shū)。

（二）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是am/is/are+現(xiàn)在分詞。第一人稱(chēng)單數(shù)I與am連用，第二人稱(chēng)you或表復(fù)數(shù)的人稱(chēng)都與are連用，第三人稱(chēng)單數(shù)he/she/it都與is連用。

現(xiàn)在分詞有不同的形式，下面看四個(gè)構(gòu)成規(guī)則：

①動(dòng)詞原型+ing，例如：watch-watching、grow-growing、sleep-sleeping。

②一不發(fā)音的字母e結(jié)尾的動(dòng)詞，去掉末尾的e再加上ing，例如：translate-translating、arrive-arriving、move-moving。

③以重讀閉音節(jié)結(jié)尾，末尾只有一個(gè)輔音字母的動(dòng)詞，先雙寫(xiě)這個(gè)輔音字母，再在后面加上ing，例如：run-running、begin-beginning。

④以ie結(jié)尾的動(dòng)詞，先把ie變y，再在后面加上ing，例如die-dying、lie-lying。

（三）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法

1.在句子開(kāi)頭有l(wèi)ook，listen等詞。例如：

Look!There are birds flying in the sky.

看，鳥(niǎo)兒正在天空中的飛翔。

2.表示當(dāng)前一直或反復(fù)進(jìn)行的動(dòng)作。例如：

The trees are growing taller and taller in this area.

這個(gè)地區(qū)的樹(shù)長(zhǎng)得越來(lái)越快。

3.動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與always，continually，forever等副詞連用來(lái)表示某種感彩。例如：

She is always talking about others.

她總是議論別人。（表示對(duì)她的這種做法的不滿(mǎn)）

4.在時(shí)間狀語(yǔ)從句或者條件狀語(yǔ)從句中表示將來(lái)進(jìn)行的動(dòng)作。例如：

If my mather is going back home, please call me.

如果我媽媽一會(huì)兒回來(lái)了，請(qǐng)打電話(huà)給我。

5.go,come,leave等動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)可以表示將要發(fā)生的動(dòng)作。例如：

We are going to playing basketball.我們要去打籃球了。

6.表示委婉口氣。例如：

I’m hoping you will take consider my advice.

我希望你會(huì)考慮我的建議。

二、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)方法

（一）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)

語(yǔ)言雖有不同，但都源于生活的生產(chǎn)勞動(dòng)。創(chuàng)設(shè)與當(dāng)時(shí)所學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)相符合的情境，即將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與我們的日常生活和語(yǔ)言的具體使用環(huán)境相結(jié)合，可以將抽象的英語(yǔ)具體化，讓學(xué)生有身臨其境的感受，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以舉一些我們?nèi)粘Ｉ钪械氖吕寣W(xué)生將英語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，提高現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的判斷、運(yùn)用的能力。老師可以舉一些常見(jiàn)的日常生活的事情，比如，現(xiàn)在在上體育課，大家正在玩游戲、打球等體育活動(dòng)；現(xiàn)在早上7點(diǎn)，我正在去學(xué)校的路上。這些都是學(xué)生們所熟知的日常進(jìn)行的一些事情，對(duì)于理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有很大的幫助，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。然后再由生活情境回歸到語(yǔ)言情境，總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特點(diǎn)，使用方法。

（二）與其它英語(yǔ)時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)效果

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，時(shí)態(tài)會(huì)有很多種，而且好多不容易區(qū)分開(kāi)。初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)一共有8種：一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)和過(guò)去將來(lái)時(shí)。它們之間有的區(qū)別很小，需要老師對(duì)這些時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生從中可以抓住他們突出的特點(diǎn)將它們區(qū)分開(kāi)來(lái)，以便學(xué)生可以正確的判斷它們，在合適的地方進(jìn)行合理的運(yùn)用。 在這8種時(shí)態(tài)中，老師一般將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)進(jìn)行比較，通過(guò)具體的例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別。所以，初中英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)中自己一定要對(duì)這些時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)比研究，而后加以總結(jié)，總結(jié)出最簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)框架，幫助學(xué)生吸收消化所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法，讓學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)能夠理解透徹。

（三）初中英語(yǔ)老師在教學(xué)中要突出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)

初中的時(shí)態(tài)很多，有些時(shí)態(tài)比較容易掌握，但在考試中很少出現(xiàn)；有些時(shí)態(tài)比較難理解同時(shí)也是考試的重點(diǎn)經(jīng)常出現(xiàn)。這是就要求老師不能眉毛胡子一把抓，在英語(yǔ)教學(xué)中要有重點(diǎn)、有側(cè)重的上課。老師不僅要保證學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)要掌握，更重要的是要多尋找考試中常出現(xiàn)的、學(xué)生出錯(cuò)多的題給學(xué)生們看，反復(fù)進(jìn)行講解，將其關(guān)鍵特點(diǎn)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，老師應(yīng)該把重點(diǎn)放在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊用法上，不能輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)。比如，一般現(xiàn)在時(shí)表示將來(lái)；與always、often等副詞連用帶有某種感彩。可能學(xué)生在學(xué)習(xí)這些時(shí)會(huì)有些困惑。因此，就要求初中英語(yǔ)老師應(yīng)該把這些特殊情況當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠得心應(yīng)手。

（四）要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的練習(xí)

俗話(huà)說(shuō)“熟能生巧”。初中的學(xué)生容易出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：老師講的時(shí)候能夠聽(tīng)懂但是自己一做就會(huì)錯(cuò)。這體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中只注重理解，而沒(méi)有注重練習(xí)。初中的英語(yǔ)時(shí)態(tài)很多，但是上課的時(shí)間又是有限的，所以老師在課堂上列舉的一些例子都是比較常見(jiàn)的、易于學(xué)生理解的，很難將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所包含的知識(shí)在課堂上一一講解出來(lái)，所以，這就要求學(xué)生不但眼專(zhuān)心聽(tīng)老師在課堂上講解，還要在課下多進(jìn)行相應(yīng)的較大量英語(yǔ)練習(xí)。老師可以在課下對(duì)學(xué)生多指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有一個(gè)較透徹的理解。

學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)，初中老師除了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)時(shí)態(tài)的理論知識(shí)，還要找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”想結(jié)合，才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一、　初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤

1.　詞匯錯(cuò)誤

時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)的表達(dá)重在動(dòng)詞的正確運(yùn)用，每個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用都要切合句子語(yǔ)境和構(gòu)成意思表達(dá)。所以動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和形式錯(cuò)誤都是英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的詞匯錯(cuò)誤。語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先要認(rèn)識(shí)語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言規(guī)則。注意漢語(yǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差別，注意在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的概括性。譬如動(dòng)詞過(guò)去式的表現(xiàn)形式是在詞尾加?ed，　于是動(dòng)詞中很容易出現(xiàn)breaked和stoped等錯(cuò)誤形式甚至與詞尾帶有ed的形容詞相混淆。在動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)上會(huì)有誤用，主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞搭配不當(dāng)。其次動(dòng)詞的各種錯(cuò)誤形式還出現(xiàn)在各種時(shí)態(tài)的具體變化中，譬如動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞、過(guò)去式中常見(jiàn)spitted和sitted等錯(cuò)誤形式。

2.　單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤

語(yǔ)句是由單詞組成的。在實(shí)際的單詞拼寫(xiě)中也會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤多出現(xiàn)在字母多減和詞義誤用以及記憶錯(cuò)誤上。當(dāng)然單詞拼寫(xiě)更與語(yǔ)音聽(tīng)力有關(guān)，因此，在閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程中讀音的把握是很重要的。要嚴(yán)格把握單詞的正確拼寫(xiě)，記錄常見(jiàn)的寫(xiě)作錯(cuò)誤。譬如將place寫(xiě)成palace等。

3.　語(yǔ)法錯(cuò)誤

動(dòng)詞的時(shí)態(tài)應(yīng)用屬于語(yǔ)法范疇。語(yǔ)法一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞不像中文擁有自身文化色彩和象征意義，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)通常會(huì)先學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。同時(shí)語(yǔ)法錯(cuò)誤在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)。一是名詞單復(fù)數(shù)的混淆；寫(xiě)作之中大多出現(xiàn)在不可數(shù)名詞與可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤上。由于語(yǔ)法對(duì)名詞復(fù)數(shù)的構(gòu)成過(guò)度概括，造成了用詞的錯(cuò)誤和遺漏。譬如集體名詞中將New　building　everywhere改為New　buildings　are　everywhere；　二是定冠詞和不定冠詞以及零定冠詞的錯(cuò)誤混用；三是介詞的錯(cuò)誤使用。其中以遺漏和誤用最為多見(jiàn)；四是常見(jiàn)形容詞比較等級(jí)的錯(cuò)誤構(gòu)成。將形容詞誤用為名詞，或當(dāng)作副詞用，將副詞當(dāng)作形容詞用等；五是關(guān)代詞前后不一致的錯(cuò)誤，或指代不明確。

4.　句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤

句子成分的錯(cuò)誤構(gòu)成或主謂語(yǔ)以及狀語(yǔ)所排列的位置的錯(cuò)誤也會(huì)造成句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤和句子表達(dá)的邏輯混亂與成分殘缺。譬如“It　used　to　poor　and　dirty.”改為“It　used　to　be　poor　and　dirty.”。　其中尤其常見(jiàn)漢語(yǔ)式的造句錯(cuò)誤。學(xué)生沒(méi)有依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)造句而是根據(jù)自身漢語(yǔ)的思維方式來(lái)組織語(yǔ)言，直接按漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣把句子譯作英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中文意思。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂不說(shuō)，句子往往不通，而且意思表達(dá)歧義。譬如出現(xiàn)“I　very　love　my　teacher.”等錯(cuò)誤句子。

5.　關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤

英語(yǔ)的語(yǔ)法之中有許多復(fù)合句，但因受母語(yǔ)遷移的作用，學(xué)生卻多運(yùn)用單一句型結(jié)構(gòu)。不只是使整體文章不連貫，而且每個(gè)句子之間缺少必要的關(guān)聯(lián)詞，句子顯得獨(dú)立而分散。這對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作無(wú)疑是一種阻礙，譬如學(xué)生常用簡(jiǎn)單的邏輯連接詞and，　so，　but等，而且在文章中反復(fù)使用，文章讀起來(lái)沒(méi)有整體概念。

二、　寫(xiě)作常見(jiàn)錯(cuò)誤教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.　整體規(guī)劃寫(xiě)作訓(xùn)練

早在初中第一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就有寫(xiě)作訓(xùn)練課程。初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練的課程設(shè)計(jì)也給予了嚴(yán)格的規(guī)范和要求。整體教學(xué)計(jì)劃中必須要求學(xué)生理解英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容和方法，不但要熟悉英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)還要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的多樣化，并組織學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)寫(xiě)作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，對(duì)各種錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)心地分析和總結(jié)，有針對(duì)性地提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平以及語(yǔ)言把控能力。

2.　強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

眾所周知，語(yǔ)法知識(shí)和詞匯不足是寫(xiě)作頻頻出錯(cuò)的首因。所以對(duì)學(xué)生必須要加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法和基礎(chǔ)詞匯的訓(xùn)練。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境來(lái)理解詞意，并在課堂設(shè)計(jì)中融入講解方法和運(yùn)用思路，為學(xué)生提供足夠的練習(xí)和理解空間，務(wù)必讓每位學(xué)生真正理解每個(gè)詞的意思與時(shí)態(tài)的具體運(yùn)用法則。

3.　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有效結(jié)合

在教學(xué)中應(yīng)該全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，其中包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力，不但能聽(tīng)懂還要會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)賞析英語(yǔ)優(yōu)秀范文，教會(huì)學(xué)生整體閱讀思路，總結(jié)出中心思想與寫(xiě)作要點(diǎn)，并對(duì)好詞好句作好標(biāo)記。

4.　糾錯(cuò)策略的合理使用

總結(jié)錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤是實(shí)現(xiàn)學(xué)生記憶學(xué)習(xí)的有效捷徑。教師利用課堂教學(xué)中糾錯(cuò)的方法來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作的認(rèn)知和自學(xué)能力。譬如提出的操練式糾錯(cuò)或暗示糾錯(cuò)。教師應(yīng)該對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行圈示，對(duì)集體學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，然后在課堂或課下分別對(duì)待，給予及時(shí)的糾正。

結(jié)語(yǔ)：

總之，初中英語(yǔ)寫(xiě)作主要是針對(duì)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的熟記和錯(cuò)誤寫(xiě)作行為的糾正訓(xùn)練。教師應(yīng)該制定切實(shí)可行的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力和糾錯(cuò)能力，組織學(xué)生多練習(xí)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

1.　葛新霞.初中英語(yǔ)寫(xiě)作中錯(cuò)誤成因與對(duì)策［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（14）.

2.　杜惠霞.錯(cuò)誤分析法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技信息，2010（16）.

篇（5）

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)和提高初中生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)。但是，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是比較枯燥也是十分復(fù)雜的過(guò)程。因此，積極思考和探究提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性的策略尤為重要。

1.提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性的重要性

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)貫穿初中英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，也是學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，掌握英語(yǔ)技能的基礎(chǔ)課程。但是，學(xué)生受漢語(yǔ)的影響較大，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中總是出現(xiàn)漢式英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性認(rèn)識(shí)不高，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)存在抵觸心理，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)犯原則性的語(yǔ)法錯(cuò)誤，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞影響到學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的高低，因此初中階段增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的有效性非常必要。為了解決初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握較差的問(wèn)題，就要發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的主體作用，教師要從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新和完善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性的策略

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要以教師的灌輸為主，教師大多照本宣科，學(xué)生則是死記硬背，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣也難以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。因此在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用開(kāi)放式、趣味性的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生創(chuàng)新思維主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索新知，這樣初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性將大大提高。

2.1.營(yíng)造輕松的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)環(huán)境

輕松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和團(tuán)結(jié)協(xié)作的欲望，并能夠活躍英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂的氣氛。在英語(yǔ)課堂中，教師要努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，用多種不同的方式給與學(xué)生鼓勵(lì)與贊美，鼓勵(lì)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)待不善表達(dá)和成績(jī)較差的學(xué)生要給予他們更多地關(guān)注，盡量排除他們的心理障礙，體現(xiàn)教師對(duì)待學(xué)生一視同仁，學(xué)生感受到教師的態(tài)度之后就會(huì)大大減少內(nèi)心的不安和膽怯心理，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣和積極性也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步就會(huì)加強(qiáng)，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果也會(huì)顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有很大提升。

2.2.豐富初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要運(yùn)用多種不同的方法和教學(xué)資源鼓勵(lì)和幫助學(xué)生練習(xí)不同的英語(yǔ)語(yǔ)法，口頭表述能力和書(shū)面表達(dá)能力的提升都是重點(diǎn)要求。豐富初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用以下幾個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)方法。

第一，直觀教學(xué)。直觀教學(xué)是指在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，利用學(xué)生眼睛看到的事物，比如實(shí)物、教室、黑板、粉筆教具和手勢(shì)等實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的對(duì)話(huà)。其中，利用直觀教具進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)最為常用，較為推崇的直觀教具是圖片和實(shí)物，因?yàn)閳D片和實(shí)物容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以復(fù)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)為例，可以選擇比較有代表性的圖片，分別表示某人過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的變化情況，要求學(xué)生認(rèn)真觀察和分析，使用英語(yǔ)句子描述時(shí)態(tài)變化，并掌握英語(yǔ)時(shí)態(tài)的靈活運(yùn)用方法。學(xué)生觀察角度不同造出的英語(yǔ)句子也不同。這樣的方法可以大大提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

第二，動(dòng)作表演。這一方法旨在通過(guò)動(dòng)作表演的方式加深對(duì)你英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的印象。英語(yǔ)課堂上，動(dòng)作表演活動(dòng)可以用兩種方法開(kāi)展：一是，邀請(qǐng)部分同學(xué)到講臺(tái)上進(jìn)行動(dòng)作的演示，下面的學(xué)生要根據(jù)臺(tái)上學(xué)生的動(dòng)作對(duì)他們表演的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，并要求他們用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)合理描述。二是，要求學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在表演情境中鞏固所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

第三，情景擴(kuò)展教學(xué)法。情景擴(kuò)展的教學(xué)方法可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用熟悉、自由的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行正確的表達(dá)，既有利于學(xué)生對(duì)過(guò)去語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的交流水平。可以選出學(xué)生比較感興趣可以自由發(fā)揮的主題，并給定幾個(gè)單詞要求學(xué)生用接龍的方法在給定單詞的基礎(chǔ)上擴(kuò)展內(nèi)容。在活動(dòng)進(jìn)行中，教師也要做好指導(dǎo)和記錄，總結(jié)歸納學(xué)生的錯(cuò)誤，采用這樣的方式可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。

第四，師生角色置換法。這一方法顧名思義就是學(xué)生扮演教師的角色，學(xué)生站上講臺(tái)向臺(tái)下學(xué)生講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，感受教師的教學(xué)感受，并讓臺(tái)下學(xué)生指出學(xué)生教師的錯(cuò)誤，通過(guò)這樣的方法，教師可以找出學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法薄弱點(diǎn)，以便在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有主有次的教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

通過(guò)以上幾種豐富多樣的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅練習(xí)了聽(tīng)力和語(yǔ)法表達(dá)能力還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)事半功倍，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也會(huì)取得良好的成效。

3.總結(jié)

初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是比較復(fù)雜和枯燥的，因此，在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方法。初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)既要滿(mǎn)足英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的要求，又要注重英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的創(chuàng)新性、趣味性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，這樣在輕松活躍的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高，初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率也會(huì)顯著提升，在一定程度上有利于促進(jìn)我國(guó)初中教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇（6）

人教版英語(yǔ)教材是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)科主要的教科書(shū)，它是由人民教育出版社出版的九年制義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)，即實(shí)踐與構(gòu)想新教材。人教版英語(yǔ)教材已經(jīng)過(guò)試點(diǎn)，現(xiàn)如今在我國(guó)大部分省份使用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，側(cè)重于英語(yǔ)的詞匯練習(xí)和語(yǔ)法練習(xí)，使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍偏弱，人教版英語(yǔ)教學(xué)將英語(yǔ)知識(shí)性教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)，更加貼近于生活。

1.人教版初中英語(yǔ)教材的優(yōu)缺點(diǎn)

1.1人教版初中英語(yǔ)教材的優(yōu)點(diǎn)。人教版教材的語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)具有重復(fù)性和超前行。比如英語(yǔ)時(shí)態(tài)，人教版初中英語(yǔ)已經(jīng)涉及了六大時(shí)態(tài)，一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)。部分時(shí)態(tài)在之后的教材中不斷出現(xiàn)。而且一些時(shí)態(tài)規(guī)定在以后課本中學(xué)習(xí)，人教版初中英語(yǔ)就已經(jīng)涉及到了。人教版教材更重視東西文化差異，教材內(nèi)的課文情境和對(duì)話(huà)創(chuàng)設(shè)，貼近生活，并增加了許多罕見(jiàn)的地址單詞。這些是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，情景實(shí)用、真實(shí)，便于學(xué)生學(xué)以致用。人教版教材還關(guān)注中國(guó)時(shí)事，重視科學(xué)發(fā)展。其趣味性較強(qiáng)，話(huà)題生動(dòng)有趣。

1.2人教版初中英語(yǔ)教材的缺點(diǎn)。教材的要求較高、英語(yǔ)知識(shí)容量大，初中生很難理解和接受。新教材內(nèi)加入了語(yǔ)言輸入量，提高了學(xué)生的能力要求，增加了學(xué)生的練習(xí)教學(xué)活動(dòng)量、詞匯量和閱讀量。課本內(nèi)容也分配不均衡，有的課文較難，有的課文較為簡(jiǎn)單。

2.人教版初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)。人教版初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，要讓學(xué)生將學(xué)會(huì)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，并將其轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)言上的技能。教師雖然是教學(xué)的引導(dǎo)者，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還是在于學(xué)生。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定著其口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課程，涉及的范圍比較廣，人教版教材生活常用語(yǔ)也比較多。激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交流興趣，有著各式各樣的方法。情境式教學(xué)可以構(gòu)建一個(gè)真實(shí)情境，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。對(duì)how long、 how often、how soon三個(gè)詞匯用法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生上臺(tái)以這三個(gè)詞匯為內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)短的情境對(duì)話(huà)。情境對(duì)話(huà)的內(nèi)容可由學(xué)生自己定，也可由老師做編排。比如，兩個(gè)學(xué)生去野外踏青，回來(lái)的時(shí)候遇到一條河擋住了去路。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“How long is the river？ ”另一個(gè)學(xué)生考慮了一陣，回答道：“About 50km。”學(xué)生繼續(xù)問(wèn)：“Home how long from here？”另一個(gè)學(xué)生繼續(xù)回答：“At least 3km。”于是，兩個(gè)學(xué)生為了渡河，一個(gè)學(xué)生要去拿些工具。于是又展開(kāi)了對(duì)話(huà)：“How soon will he be back？ ”“In an hour”。一個(gè)小對(duì)話(huà)，就讓學(xué)生了解了how long、 how often、how soon三個(gè)詞匯的真正意思，不會(huì)出現(xiàn)誤用的現(xiàn)象了。

在有趣輕松的課堂環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的情境對(duì)話(huà)，了解了英語(yǔ)詞匯的意義，也真真切切的感受到了英語(yǔ)口語(yǔ)的巨大魅力。參與的學(xué)生既掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，也鍛煉了口語(yǔ)交際的能力。

3.人教版初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)。新教材的詞匯教學(xué)中，學(xué)生要集中學(xué)習(xí)好單元生詞，不斷消化詞匯量。新教材單元單詞在一起，可集中進(jìn)行單元詞匯學(xué)習(xí)。集中識(shí)詞過(guò)程中，學(xué)生需讀懂詞匯。然后分步驟讓學(xué)生掌握詞匯，在上課之前，教師再檢測(cè)學(xué)生的課外記憶情況。等到完成單元知識(shí)后再集中鞏固詞匯。三個(gè)單元后，教師再抽查學(xué)生的記憶效果。半學(xué)期后教師再次抽查。如此，學(xué)生能夠記住大量的單詞詞匯。課文中的黑體詞匯需達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，白體詞匯達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，其他生詞則達(dá)到讀、說(shuō)能力。為了讓學(xué)生更好的理解詞匯，可將詞匯放入句子和短文中。學(xué)生不僅要記憶單詞本身，而且要記憶和它相關(guān)聯(lián)的短文和句子。這是學(xué)生快速掌握語(yǔ)言技能的最佳途徑。

同時(shí)，用音標(biāo)來(lái)認(rèn)識(shí)詞匯，將單詞的形、音、義彼此結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更快。特別是動(dòng)物、食物、職業(yè)、建筑物、國(guó)民等名稱(chēng)的詞匯，用音標(biāo)學(xué)習(xí)。教師總結(jié)好拼寫(xiě)規(guī)則，讓學(xué)生更容易的接受。初中英語(yǔ)詞匯量增加，有些單詞的長(zhǎng)度很長(zhǎng)。教師可教會(huì)學(xué)生自我獨(dú)立劃分音節(jié)，以音節(jié)來(lái)記單詞，形成高效記憶法。比如neighborhood、restaurant、avenue、district、straight、supermarket等英語(yǔ)詞匯朗誦記憶很難。教師可幫助學(xué)生劃分單詞音節(jié)，簡(jiǎn)化單詞后更方便記憶。同時(shí)，還可讓詞匯練習(xí)變?yōu)楣?jié)奏性朗讀，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)都英語(yǔ)帶來(lái)的美感，享受記憶詞匯成功的快樂(lè)。

4.人教版初中英語(yǔ)的課文教學(xué)。人教版初中英語(yǔ)課文系統(tǒng)性高，需采取整體法教學(xué)。以課文整體內(nèi)容分析課文的文法和主旨，最后再逐一學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法。在教學(xué)課文時(shí)要注意兩方面，即適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容和依照短文閱讀的原則。適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，是因?yàn)榻滩闹杏胁蛔阒帲處煈?yīng)根據(jù)自我的教學(xué)看法適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如七年級(jí)第二冊(cè)的Lesson9，若根據(jù)教材編排進(jìn)行排序，對(duì)話(huà)訓(xùn)練后再講述形容詞變化規(guī)則，學(xué)生會(huì)感覺(jué)知識(shí)障礙，對(duì)話(huà)內(nèi)的形容詞級(jí)別變化，會(huì)影響操練對(duì)話(huà)。因此，可先將形容詞比較級(jí)變化，然后講對(duì)話(huà)操練，則起到了良好的效果。依照短文閱讀原則，教師可采取任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)展課文教學(xué)。同時(shí)，要主動(dòng)將語(yǔ)法錯(cuò)誤修正，人教版初中英語(yǔ)教材內(nèi)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，要查看正規(guī)語(yǔ)法教學(xué)書(shū)進(jìn)行修正。

結(jié)束語(yǔ)：人教版初中英語(yǔ)教材，是新時(shí)代和新課改發(fā)展的需要。初中英語(yǔ)教師需更新教學(xué)觀念，提升自我素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的組織力和課堂教學(xué)的調(diào)控力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視英語(yǔ)的口語(yǔ)、詞匯和課文教學(xué)，營(yíng)造英語(yǔ)式教學(xué)氛圍，提高初中生的英語(yǔ)知識(shí)水平和技能。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn)的疏通，通常從語(yǔ)法入手進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要靠大量練習(xí)做題來(lái)使學(xué)生記憶知識(shí)。而這樣傳統(tǒng)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)方法缺乏整體性概念，效果往往不好。目錄復(fù)習(xí)法能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教材中的知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生復(fù)習(xí)的更加系統(tǒng)，起到的效果通常也是事半功倍的。初中英語(yǔ)教材中的每一個(gè)單元都有目錄，通常具有標(biāo)題、語(yǔ)言目標(biāo)、以及詞匯、功能等。而這正是老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的重要途徑，通過(guò)目錄，不僅能夠使學(xué)生對(duì)教材脈絡(luò)了如指掌，而且還能夠構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。

一、科學(xué)利用語(yǔ)言目標(biāo)，全面復(fù)習(xí)詞匯

在初中的英語(yǔ)教材中，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都有著具體的語(yǔ)言目標(biāo)，在語(yǔ)言目標(biāo)的句子中通常都包括了一些需要復(fù)習(xí)的英語(yǔ)詞匯，也有的單元是通過(guò)疑問(wèn)句來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)老師完全可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)的利用來(lái)進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)，通過(guò)句子聯(lián)想到詞匯，或者通過(guò)詞匯聯(lián)想的句子。比如某一個(gè)單元的語(yǔ)言目標(biāo)為：What food do you like？ I like… What food does she/he like？ She/He likes…How does it taste？ It is sour…這時(shí)老師就可以使用這些句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)各種食物的單詞。當(dāng)然，初中英語(yǔ)老師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿句子，或者鼓勵(lì)學(xué)生自主造句，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)，這樣的方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且還能夠使得學(xué)生的口語(yǔ)能力得到提高，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與知識(shí)應(yīng)用能力，提高初中英語(yǔ)教育教學(xué)水平。

二、科學(xué)利用標(biāo)題，回顧單元知識(shí)

在初中英語(yǔ)教材中，每一個(gè)單元都有著各自的標(biāo)題，英語(yǔ)老師完全可以通過(guò)對(duì)標(biāo)題的利用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全面回顧本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同單元的詞匯、句型，以及語(yǔ)法的復(fù)習(xí)。

首先，英語(yǔ)老師要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生回顧每一個(gè)單元的題目，然后讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)。以小組為單位，讓學(xué)生們根據(jù)題目，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充。然后，每一個(gè)小組都要派一個(gè)代表進(jìn)行本小組總結(jié)內(nèi)容的匯報(bào)，小組代表要將本組回顧的所有知識(shí)進(jìn)行闡述。最后，英語(yǔ)老師要根據(jù)不同單元的之間的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序?qū)⒄n本中的所有單元題目說(shuō)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與掌握。

由于學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)態(tài)度不同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，以及認(rèn)知水平上存在著一定的差距，再加上有個(gè)別的學(xué)生缺乏歸納總結(jié)的意識(shí)，自學(xué)能力較弱，一些學(xué)習(xí)題目看似簡(jiǎn)單，在落實(shí)上還是有一定難度的。而通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)方法，正是有效的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教材中的單元標(biāo)題往往是整個(gè)單元知識(shí)的濃縮，單元內(nèi)部的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法、單詞等都是與標(biāo)題僅僅地圍繞在一起的。因此，通過(guò)對(duì)單元標(biāo)題的有效運(yùn)用，不僅能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)直觀的展示出來(lái)，而且還能夠使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加直觀，更加有效。

三、發(fā)揮語(yǔ)言作用，復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)

（一）合理利用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)中，英語(yǔ)老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行利用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)歸納，尤其是相近的語(yǔ)法知識(shí)。換言之，就是初中英語(yǔ)老師引導(dǎo)學(xué)生將課本中其中一個(gè)單元的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和其他單元的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效聯(lián)系，從一個(gè)單元的時(shí)態(tài)聯(lián)系到其他各個(gè)不同單元的時(shí)態(tài)知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)be +v-ing這個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以與某個(gè)單元中的be going to + v 等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這便實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的充分利用，提高了英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率。

（二）充分發(fā)揮語(yǔ)言功能

在初中英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，充分發(fā)揮語(yǔ)言的功能，進(jìn)行比較式復(fù)習(xí)也是有著重要意義的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師可以將一些語(yǔ)言功能相近的單元進(jìn)行科學(xué)整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)比較復(fù)習(xí)的良好效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的分析與歸納。當(dāng)然，對(duì)語(yǔ)法相近的單元進(jìn)行知識(shí)的歸納是有著一定難度的，需要學(xué)生具備良好的歸納分析能力。因此，初中英語(yǔ)老師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力與歸納能力，使學(xué)生能夠全面的掌握英語(yǔ)教材的主脈，防止知識(shí)的疏漏。此外，通過(guò)目錄復(fù)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教材知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

四、圍繞話(huà)題進(jìn)行單元主題的寫(xiě)作

初中英語(yǔ)老師在給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話(huà)題，進(jìn)行單元主題的寫(xiě)作，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行大量的仿寫(xiě)與改寫(xiě)，在促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。比如英語(yǔ)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的改造，使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)題的回答，并且鼓勵(lì)學(xué)生將簡(jiǎn)單句鏈接，進(jìn)而組成一段文章。與此同時(shí)，英語(yǔ)老師要在給學(xué)生講授寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽使用課本中出現(xiàn)的諺語(yǔ)、名言警句，以及重要的短語(yǔ)等，提高寫(xiě)作水平，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到豐富。

總結(jié)：

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，使用目錄復(fù)習(xí)法不僅能夠更好的進(jìn)行課本資源的利用，而且還能夠降低學(xué)生復(fù)習(xí)的難度，提高復(fù)習(xí)效率。目錄復(fù)習(xí)法將課本作為主體，將目錄作為主線(xiàn)，突出了學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)中的運(yùn)用使學(xué)生有效抓住復(fù)習(xí)主線(xiàn)，將知識(shí)點(diǎn)串接在一起，進(jìn)而使得課本越學(xué)越薄，幫助學(xué)生建立起自信心。初中英語(yǔ)教材的每一部分編寫(xiě)內(nèi)容都是有著一定的意圖的，我們必須要立足于課本，有效整合課本資源，合理調(diào)整教學(xué)次序，科學(xué)地進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晨光.目錄復(fù)習(xí)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版）.2012（06）.

篇（8）

語(yǔ)法是語(yǔ)言實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)言規(guī)律。制約著句子組合合法性的規(guī)則就是語(yǔ)法。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的上看，具備一定語(yǔ)法能力可以更有效地提高以書(shū)面形式運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提高口頭表達(dá)能力。目前，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，就是要著重培養(yǎng)口頭和書(shū)面用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，就是要擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，即語(yǔ)音，語(yǔ)匯，句法，語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)能力。我所執(zhí)教的學(xué)校都是邊遠(yuǎn)的農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)。地理區(qū)位上不占優(yōu)勢(shì)，在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，也絕非易事。因此，讓學(xué)生掌握好語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，就顯得尤為重要。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有其起始特點(diǎn)和基礎(chǔ)性。首先：學(xué)生在有限的時(shí)間里，在非英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中不能單純的一股腦兒地向?qū)W生灌輸。只有當(dāng)學(xué)生掌握一定的詞匯和進(jìn)行大量的句子練習(xí)和積累，有一定的基礎(chǔ)之后，才可以歸納出某個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容，學(xué)生也容易理解和接受。例如：從初一第一節(jié)課開(kāi)始學(xué)生就開(kāi)始接觸到“am”，“is”，“are”，這三個(gè)漢語(yǔ)意思為“是”的詞，而且只用于一般現(xiàn)在時(shí)中，教師往往讓學(xué)生先熟記這些句型后，再適當(dāng)歸納，不做不必要的擴(kuò)大和引申，理解記住即可。其二：初中英語(yǔ)語(yǔ)法著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大綱要求初中學(xué)生掌握八種時(shí)態(tài)。即“一般現(xiàn)在時(shí)”，“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，“現(xiàn)在完成時(shí)”，“一般將來(lái)時(shí)”，“一般過(guò)去時(shí)”，“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”，“過(guò)去將來(lái)時(shí)”和“過(guò)去完成時(shí)”，同時(shí)掌握這些時(shí)態(tài)的肯定句，疑問(wèn)句，否定句等句型。而這些都是語(yǔ)法的基礎(chǔ)，為今后升入高中、大學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、如何歸納教學(xué)中的語(yǔ)法點(diǎn)和上好語(yǔ)法課

英語(yǔ)教師們都知道，在教學(xué)過(guò)程中詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。如何用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言表達(dá)抽象的單詞，一直是我們探討的課題。有些單詞如：sing（唱），write（寫(xiě)），cry（哭），smile（笑），我們可以用動(dòng)作讓學(xué)生猜意思來(lái)掌握。有些詞如：grateful（感激），excellent（優(yōu)秀），可通過(guò)表情和手勢(shì)來(lái)掌握。但是遇到頻度副詞如： never， seldom， sometimes， often， usually， always，學(xué)生理解就較為困難。下面我用圖表的形式歸納介紹這幾個(gè)頻度副詞的區(qū)別供探討：

篇（9）

一般英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的時(shí)間都是在初三的后半段，此時(shí)所有課程要求的內(nèi)容全部學(xué)習(xí)完畢，因此需要對(duì)三年來(lái)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的整理。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，從詞匯到語(yǔ)法是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，在詞類(lèi)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)詞的復(fù)習(xí)成為主要的內(nèi)容，因?yàn)閯?dòng)詞與語(yǔ)法中的語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)等語(yǔ)法聯(lián)系密切。本文就以筆者多年的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單談?wù)劤跞⒄Z(yǔ)總復(fù)習(xí)中動(dòng)詞復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。

一、正確把握動(dòng)詞的學(xué)習(xí)要求

在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中首先要明確在新課程改革政策的規(guī)范下對(duì)于初中生動(dòng)詞掌握的要求，然后根據(jù)這個(gè)要求來(lái)規(guī)范自己的行為，這樣才能在復(fù)習(xí)的過(guò)程中做到有的放矢，復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性也將更強(qiáng)，如果在復(fù)習(xí)的過(guò)程中比較盲目，抓不住重點(diǎn)，不論是學(xué)生還是教師，都會(huì)有非常大的壓力。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于初中英語(yǔ)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)有非常明確的規(guī)范，首先要能夠掌握動(dòng)詞的基本形式、動(dòng)詞的類(lèi)型、動(dòng)詞的形式變化。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)以上幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，因此這些內(nèi)容必須要求學(xué)生能夠完全把握。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于謂語(yǔ)動(dòng)詞的要求是必須能夠熟練掌握其時(shí)態(tài)的變化。從歷年的中考試卷中可以得知，對(duì)于謂語(yǔ)動(dòng)詞的考查主要是能夠在具體的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)中進(jìn)行相應(yīng)的變化，要求和難度相對(duì)較低，所以復(fù)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有必要過(guò)于深究。

二、復(fù)習(xí)時(shí)需要進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而加深學(xué)生的記憶

在復(fù)習(xí)開(kāi)始之前，可以先給學(xué)生布置復(fù)習(xí)的任務(wù)，在上課的時(shí)候讓準(zhǔn)備充分的學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)自己的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，然后再由其他同學(xué)對(duì)該同學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，最后由教師做最后的陳述和總結(jié)。在陳述的過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生所講述的內(nèi)容進(jìn)行肯定，這樣一來(lái)能夠提升學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，另外可以使用最為巧妙的方式將缺失或者錯(cuò)誤的內(nèi)容進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，同時(shí)可以將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容以表格的形式表現(xiàn)出來(lái)，清晰的條理非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

我在進(jìn)行動(dòng)詞的復(fù)習(xí)時(shí)主要是將動(dòng)詞的類(lèi)型、動(dòng)詞的形式變化、情態(tài)動(dòng)詞等分別列表，與此同時(shí)，還可以在網(wǎng)上搜索教案，比如，對(duì)動(dòng)詞的形態(tài)變化的口訣等進(jìn)行整理，這在復(fù)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生非常受益。

三、明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)，盡量不要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸

在動(dòng)詞的復(fù)習(xí)過(guò)程中，通常有學(xué)生會(huì)對(duì)動(dòng)詞的形式的多樣性、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等特點(diǎn)在記憶的過(guò)程中出現(xiàn)混淆的情況，因此在復(fù)習(xí)的過(guò)程中盡量不要對(duì)某些動(dòng)詞的用法再進(jìn)行引申，以免出現(xiàn)過(guò)于繁雜的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)地消化。

比如，在復(fù)習(xí)及物動(dòng)詞時(shí)，有一個(gè)句子： Mother bought her a new computer just now.該句子是一個(gè)比較典型的“及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”的例句，如果將其改成“及物動(dòng)詞+直接賓語(yǔ)+介詞+間接賓語(yǔ)”的例句時(shí)，可以改為：Mother bought a new computer for her just now.因?yàn)樵摾渲饕菑?qiáng)調(diào)及物動(dòng)詞的用法，因此不用去深究時(shí)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)。隨意穿插知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法掌握要領(lǐng)。

四、創(chuàng)設(shè)高效的復(fù)習(xí)課堂

不同的教案設(shè)計(jì)、課堂要求、教學(xué)方法都是由不同的教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，而如何檢驗(yàn)一個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)是成功的，只能通過(guò)高效來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。不同的教師在教學(xué)過(guò)程中的方式和方法也是有區(qū)別的，在初中的英語(yǔ)動(dòng)詞復(fù)習(xí)中我借鑒了很多教師行之有效的方法，效果相對(duì)比較顯著。

比如，在復(fù)習(xí)動(dòng)詞的備課過(guò)程中，可以自己組織一段話(huà)，然后將這段話(huà)分成3～4個(gè)單句，并將這些單句組成選詞填空題，首先讓學(xué)生對(duì)這幾道題進(jìn)行課堂作業(yè)。如：

分別使用以下幾個(gè)單詞進(jìn)行選詞填空：is，turned，grow

My favorite sport is playing football.

The rain turned sunny.

The grass of football field grow very fast.

在學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)時(shí)，可以分別對(duì)這三種動(dòng)詞進(jìn)行系統(tǒng)的分析，比如“is”是系動(dòng)詞，后邊必須跟表語(yǔ)，不能單獨(dú)作謂語(yǔ)等，將動(dòng)詞運(yùn)用到具體的情景中能夠提升學(xué)生的理解能力，同時(shí)還能夠加深記憶。可以由學(xué)生將這三句話(huà)通過(guò)組合然后連成一段有故事情節(jié)的語(yǔ)段，然后再根據(jù)學(xué)生的造句情況進(jìn)行糾正，提升其對(duì)于動(dòng)詞的運(yùn)用能力。

總之，動(dòng)詞的復(fù)習(xí)是初中英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為英語(yǔ)教師，肯定都有自己的一整套復(fù)習(xí)方案，但是切記在復(fù)習(xí)之前一定要首先明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)和要求，這樣在復(fù)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)性更強(qiáng)，效果更好。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）02-0055-02[作者簡(jiǎn)介]李世虎（1976―），男，甘肅灑泉人，本科，甘肅省灑泉市東苑學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)。

初中階段是學(xué)生思維活躍、興趣廣泛、想象力豐富的階段，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為主導(dǎo)而開(kāi)展的，內(nèi)容比較單一，形式過(guò)于簡(jiǎn)單，在很大程度上影響了課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，因此在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)感覺(jué)到吃力。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ瑢?duì)構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)顯得尤為重要。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

（一）積極開(kāi)展情景模擬教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)是人們用于日常交流的一種工具，教師應(yīng)該充分將日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多設(shè)計(jì)一些模擬英語(yǔ)訪(fǎng)談或者互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。比如在學(xué)習(xí)“When、How、What、Who”等一些簡(jiǎn)單的疑問(wèn)詞時(shí)，教師可以通過(guò)課前設(shè)計(jì)的和學(xué)生日常相關(guān)的疑問(wèn)句來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用。比如：“When do you get up？”“How do you go to school？”“What do you eat for breakfast？”“Who is the one you love most in your life？”這些提問(wèn)都常見(jiàn)、簡(jiǎn)單，也是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)遇到的，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索更多有關(guān)疑問(wèn)詞的用法，創(chuàng)作更多的句型、句式。

（二）讓故事串聯(lián)時(shí)態(tài)的發(fā)展

講故事是一種很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，因?yàn)楣适碌膬?nèi)容涉及事情的起因、發(fā)展和結(jié)局。因此，教師在講解英語(yǔ)的時(shí)態(tài)時(shí)，可以充分利用這一邏輯性讓學(xué)生自由講述生活中的小故事。比如王同學(xué)舉例“昨天晚上我在看電視劇，現(xiàn)在正在和同學(xué)談?wù)撾娨晞±锩娴墓适拢瑸榱吮苊饪措娨曈绊憣W(xué)習(xí)，明天會(huì)聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà)，先做完作業(yè)后再看電視”。看電視是昨天晚上的事情，講述的時(shí)候應(yīng)該用一般過(guò)去式，“Last night I watch TV drama.”現(xiàn)在和同學(xué)們談?wù)摴适虑楣?jié)應(yīng)該用現(xiàn)在時(shí)：“Currently I talk about the story in the drama.”明天的事情應(yīng)該用將來(lái)時(shí)：“In order to avoid the influence of learning will watch TV， I will finish my homework first and then watch TV.”在彼此交流的過(guò)程中，學(xué)生就可以輕松掌握時(shí)態(tài)的基本用法。同時(shí)，故事的串聯(lián)也可以幫助學(xué)生自己來(lái)比較不同時(shí)態(tài)之間的區(qū)別。當(dāng)然教師也可以講一些知識(shí)性強(qiáng)的問(wèn)題，比如：

1981年郎平為中國(guó)女子排球隊(duì)首次拿到了冠軍：In 1981 Lang Ping China women’s volleyball team won the championship for the first time.

這是可以用來(lái)比較時(shí)態(tài)的時(shí)事案例，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)還可以了解到其他知識(shí)，從而增加學(xué)生個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，提高個(gè)人素質(zhì)。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)

隨著現(xiàn)代高科技、信息化的不斷發(fā)展和完善，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸被英語(yǔ)教學(xué)者所重視。教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課本上枯燥的文字通過(guò)聲音和圖像生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生身臨其境，更好地理解所學(xué)知識(shí)，也可以幫助學(xué)生更好地記憶。比如在初中英語(yǔ)第一課學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)各種人物時(shí)，教師可以找一段家庭生日聚會(huì)的錄像，里面會(huì)有很多和壽星相關(guān)的人物角色，爺爺（grandfather）、奶奶（grandmother）、爸爸（father）、媽媽?zhuān)╩other）、姐姐（sister）、弟弟（brother）、阿姨（aunt）、叔叔（uncle）等，學(xué)生可以通過(guò)有趣的生日聚會(huì)學(xué)習(xí)不同人物角色的表達(dá)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等工具，多找一些英文歌曲或經(jīng)典的英文電影在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)師生間的雙向互動(dòng)

作為一種語(yǔ)言交際工具，師生間的雙向互動(dòng)對(duì)于初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)非常重要。教師不僅應(yīng)該重視自己的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)還應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)，盡量讓他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在互動(dòng)的過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探索，大膽地提出質(zhì)疑，分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如一般我們都會(huì)用“I’m…”進(jìn)行自我介紹，現(xiàn)在有這樣的一段電話(huà)詢(xún)問(wèn)對(duì)話(huà)：

Tom：Excuse me，this is Tom，how does Mary help at home？

Lucy：No，she is out for walking，I’m her mom.

這段對(duì)話(huà)是Tom詢(xún)問(wèn)Mary在家干嗎，但是Tom在自我介紹時(shí)，并沒(méi)有用“I’m Tom”而用“this is Tom”。

三、進(jìn)行積極、有效的評(píng)價(jià)

過(guò)去，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以學(xué)生的成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生只注重考試成績(jī)，而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思、總結(jié)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步有很大影響。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該建立全新的評(píng)價(jià)體系，在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)學(xué)生的性別、語(yǔ)言差異、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況以及社會(huì)環(huán)境進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以采取小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，確保做到評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公平和公正。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該多給予學(xué)生積極、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生傳導(dǎo)積極學(xué)習(xí)的正能量，注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)生的一些創(chuàng)新想法，應(yīng)多給予充分的肯定。

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技和文化飛速發(fā)展的時(shí)代，英語(yǔ)作為一種國(guó)際化的語(yǔ)言，是我國(guó)走向國(guó)際化舞臺(tái)的重要手段。初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著很大的影響。因此，教師應(yīng)該改變單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，加強(qiáng)師生間的雙向互動(dòng)，給予學(xué)生積極、有效的評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：