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時(shí)間：2022-05-23 21:35:21
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇聽力教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
由于高職高專院校自身的特殊性，學(xué)校的生源一般較為廣泛，學(xué)生的層次水平基本上是高低不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)總體來(lái)看也非常薄弱，這是目前此類院校大多存在的現(xiàn)實(shí)狀況。中學(xué)時(shí)期，英語(yǔ)聽力僅占15分(滿分100分)，學(xué)生基本上都是以考試為目的的學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生因不想學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)困難而放棄聽力這一部分，致使學(xué)生的聽力基礎(chǔ)知識(shí)非常差，對(duì)于相關(guān)聽力技巧的掌握和課堂習(xí)慣的培養(yǎng)也是一片空白?，F(xiàn)階段，對(duì)于高職高專院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，聽力是一門必修的專業(yè)課程，更是將來(lái)步入社會(huì)尋求工作必備的一項(xiàng)技能?？梢?，從以考試為目的到以能力為目的，從根本不重視到高度重視，這是一個(gè)相當(dāng)大的轉(zhuǎn)變，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、缺乏自信等現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為怪，而學(xué)生的此類表現(xiàn)給正常的英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)開展帶來(lái)了較大阻礙。
2．英語(yǔ)聽力課程的專業(yè)教材選用困難，課時(shí)安排稍顯不足。
按照高職高專師范類院校的專業(yè)課程設(shè)置，我校在考察學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，先后選用了《英語(yǔ)聽力》《聽力教程》等聽力教材。經(jīng)過(guò)不斷調(diào)試，我們最終選定了適合我校的兩本教材，即:A類學(xué)生采用《致用英語(yǔ)》;B類學(xué)生采用《新大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》。盡管我校選用了這兩本教材，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教材內(nèi)容缺少針對(duì)性、真實(shí)性和實(shí)用性，無(wú)法體現(xiàn)新的語(yǔ)言現(xiàn)象和變化，而且目前還沒(méi)有可供高職高專英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)選用的專門教材。另外，課時(shí)安排太少，時(shí)間太短，不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，例如我校根據(jù)入學(xué)時(shí)不同的學(xué)習(xí)水平，按層次將學(xué)生分為A類(初中畢業(yè)起點(diǎn))和B類(高中畢業(yè)起點(diǎn))，A類學(xué)生在校5年，聽力課程設(shè)置為9個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí);B類學(xué)生在校3年，聽力課程設(shè)置為5個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí)。按照現(xiàn)階段的教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會(huì)占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，所以每周2個(gè)課時(shí)的安排會(huì)稍顯不足。
3．教師的教學(xué)手段單一。
高職高專院校教師的教學(xué)水平層次差異較大，能夠外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)較少，對(duì)于素質(zhì)教育背景下的全新教學(xué)模式接觸也較少，因而教師們?nèi)耘f采用固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只會(huì)死板地接受教師設(shè)定好的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會(huì)自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。通常情況下，在幾個(gè)學(xué)期的聽力課教學(xué)之后，會(huì)有部分學(xué)生達(dá)不到《教學(xué)大綱》所提出的要求，教學(xué)效果不夠明顯。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而講授，與學(xué)生之間的互動(dòng)交流缺乏，也不能夠引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流，致使學(xué)生在課堂上時(shí)常是不愿意聽課、昏昏欲睡，這些不良現(xiàn)象充分說(shuō)明高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于聽力學(xué)習(xí)的參與意識(shí)和參與積極性都非常低，對(duì)于教學(xué)效果的影響十分明顯。
二、高職高專院校英語(yǔ)專業(yè)聽力課堂教學(xué)改革的相關(guān)建議
在英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生憑借聽覺獲取語(yǔ)言信息的意識(shí)和能力。如今，課堂教學(xué)正在如火如荼地進(jìn)行改革，我校的聽力教師也一直在進(jìn)行積極的探索和研究。結(jié)合近年來(lái)高職高專英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐成果，筆者認(rèn)為新時(shí)期我們應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和教育模式，轉(zhuǎn)向大力提倡以學(xué)生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)模式。
1．重視培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)音面貌，加強(qiáng)對(duì)英美文化的深度了解。
我們常說(shuō)萬(wàn)丈高樓平地起，而英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)恰恰就是英語(yǔ)聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生對(duì)于近音詞的辨別非常困難，而且是時(shí)常混淆，對(duì)于語(yǔ)句中的語(yǔ)音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無(wú)從談起。有句話說(shuō)得好，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。因此，在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，尤其是在學(xué)生入學(xué)的初始階段，我校嚴(yán)格要求全體英語(yǔ)教師，首先了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型、句法等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，特別是注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握音標(biāo)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范的語(yǔ)音面貌。要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，除了需要引導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的、專業(yè)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還需要幫助學(xué)生提高英美文化知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量和能力。在日常的聽力教學(xué)過(guò)程中，我校教師通過(guò)文化短片、英文小故事等方式，逐步向?qū)W生滲透一些英美國(guó)家的文化教育思想和背景知識(shí)，主要包括國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政治文化、民族的風(fēng)俗習(xí)慣等等，一方面豐富了學(xué)生的英美文化基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的興趣，隨著學(xué)生文化知識(shí)積累的增加和學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，聽力課堂的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力會(huì)越來(lái)越高，教師的教學(xué)熱情和教學(xué)動(dòng)力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，最終形成教師和學(xué)生聽力理解能力雙提高的良好局面。
2．努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學(xué)理念，切實(shí)加強(qiáng)聽力策略與技巧培養(yǎng)。
現(xiàn)階段，要努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學(xué)理念，必須做到四個(gè)堅(jiān)持:一是堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)與聽力課程改革、聽力課堂教學(xué)改革等相關(guān)的課改理論知識(shí)，并加以理解運(yùn)用;二是堅(jiān)持準(zhǔn)確把握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力，以便有針對(duì)性地進(jìn)行備課和上課;三是堅(jiān)持注重聽力課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的銜接，在運(yùn)用聽力理論知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)真檢驗(yàn)聽力理論知識(shí)的正確性，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互促進(jìn);四是堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體的聽力課堂教學(xué)，讓學(xué)生以參與者、體驗(yàn)者、交流者、合作者的身份去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成一定的目標(biāo)任務(wù)，積極地與師生進(jìn)行交流，提高英語(yǔ)聽力理解能力，從而營(yíng)造輕松、愉快的良好課堂教學(xué)氛圍。在加強(qiáng)學(xué)生聽力技巧培養(yǎng)方面，著重于四種能力:一是培養(yǎng)學(xué)生的快速定位能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的一些重要線索，快速找準(zhǔn)聽力材料所要表達(dá)的主旨大意。二是培養(yǎng)學(xué)生的捕捉信息能力，在聽力過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關(guān)鍵詞與信息點(diǎn)，提高聽力理解效率。三是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想預(yù)測(cè)能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已獲取材料的主要內(nèi)容和重要信息點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，逐步預(yù)測(cè)出聽力材料內(nèi)容的下文。四是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，鑒于英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)的特殊性，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿材料中講話者的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行講話，從中感受和體會(huì)材料中講話者的態(tài)度，結(jié)合已捕捉的關(guān)鍵詞和重要信息點(diǎn)，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎(chǔ)上推斷出聽力材料描述的主要事情、發(fā)生原因、發(fā)展過(guò)程、最終過(guò)程及講話者的身份等等，這樣，學(xué)生就可以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地、快速地把握整篇聽力材料的全部?jī)?nèi)容。
3．合理選用聽力題材與教學(xué)手段，增強(qiáng)聽力教學(xué)的豐富性、真實(shí)性與實(shí)用性。
(1)選用豐富、真實(shí)且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學(xué)生生活，又能緊跟時(shí)代步伐。如選用與政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化建設(shè)、影視時(shí)尚和社會(huì)熱點(diǎn)等相關(guān)的聽力材料，可以讓學(xué)生及時(shí)了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，豐富課外知識(shí)，積累聽力素材，消除聽力過(guò)程中對(duì)聽力題材和聽力內(nèi)容的陌生感，便于學(xué)生快速進(jìn)入良好的聽力狀態(tài)。
(2)堅(jiān)持課上與課下、教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念。在課堂上，教師利用少部分時(shí)間對(duì)聽力策略與技巧等相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行講解，其余時(shí)間交予學(xué)生，由學(xué)生對(duì)已講授的理論知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，或者自主學(xué)習(xí)，或者小組學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生如若遇到難點(diǎn)與問(wèn)題，教師可以當(dāng)堂解答，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)該難點(diǎn)所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深入理解。在課堂外，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于聽力課程及其他與英語(yǔ)相關(guān)課程的濃厚興趣。
(3)采用生動(dòng)活潑、聲像并茂的多媒體開展教學(xué)，要做到“兩個(gè)注重”:一是注重語(yǔ)言點(diǎn)與學(xué)生興趣、所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向相結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用聽力知識(shí)的主動(dòng)性和積極性;二是注重音樂(lè)、詩(shī)歌等藝術(shù)的調(diào)節(jié)作用，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠適應(yīng)風(fēng)格各異的語(yǔ)言表達(dá)形式，也能夠得到全方位、多層面的英語(yǔ)聽力技能訓(xùn)練。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行自我技能測(cè)試，也可以為學(xué)生提供豐富多彩的聽力學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的渠道。
4．幫助學(xué)生突破聽力學(xué)習(xí)障礙，樹立自信，提高聽力水平。
無(wú)論做什么事情，我們都需要具備良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)，英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)也不例外。據(jù)了解，有很多學(xué)生在剛開始面對(duì)聽力材料的時(shí)候，就給予自身一些消極不利的心理暗示，總是認(rèn)為自己對(duì)眼前的聽力材料沒(méi)有把握，只能讓自己處于缺乏信心、過(guò)度緊張的狀態(tài)，想聽懂的欲望很強(qiáng)烈，但是聽不懂的挫敗感更為強(qiáng)烈，結(jié)果就是處于得過(guò)且過(guò)、永遠(yuǎn)落后的狀態(tài)。面對(duì)此種情況，我們的教師首先要幫助學(xué)生穩(wěn)定心態(tài)，告訴學(xué)生材料的細(xì)節(jié)部分固然重要，但并不是每個(gè)細(xì)節(jié)都重要，因此沒(méi)有必要過(guò)分注意每一個(gè)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)，而是應(yīng)該將注意力集中在材料所要表達(dá)的主旨大意和主要內(nèi)容兩個(gè)方面。在聽力過(guò)程中，有些過(guò)于執(zhí)著的學(xué)生總是將注意力集中于已聽過(guò)的那部分材料，卻忽視了正在播放的這部分材料，教師應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生注意正在播放的材料內(nèi)容。另外，要注意選擇一些與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活、身邊環(huán)境、未來(lái)就業(yè)等密切相關(guān)且難易適當(dāng)?shù)穆犃︻}材，能夠讓學(xué)生意識(shí)到聽力課程簡(jiǎn)單易學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于聽力課程的學(xué)習(xí)欲望，逐步幫助學(xué)生克服聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理障礙。
二、聽力障礙學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)
聽力障礙學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與普通學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有著諸多差別：
1.個(gè)人社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不同
從生活經(jīng)歷來(lái)看，絕大多數(shù)聽力障礙學(xué)生在學(xué)齡前就喪失了聽力，家長(zhǎng)對(duì)其往往會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚和憐憫之心，從而對(duì)其倍加保護(hù)，讓其平時(shí)盡量減少與普通小孩子的接觸，生怕其受到歧視和欺侮。到了受教育的年齡，家長(zhǎng)就把他們送入特殊學(xué)校接受教育。而目前在聽力障礙學(xué)生的早期教育中，幾乎所有特殊學(xué)校都是封閉式管理，不準(zhǔn)他們隨便進(jìn)出校門。雖然這種做法是為了更好地保護(hù)聽力障礙學(xué)生的安全，但也在一定程度上地阻礙了聽力障礙學(xué)生與社會(huì)的溝通交流，造成他們?nèi)鄙賯€(gè)人社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)。在普通人看來(lái)是司空見慣的事，可能對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新生的事物。
2.前備知識(shí)不同聽力障礙
學(xué)生幼小失聰后，由于語(yǔ)言交流存在困難，家長(zhǎng)很少對(duì)其進(jìn)行家庭教育，教育主要由特殊學(xué)校來(lái)實(shí)施。而對(duì)各個(gè)特殊學(xué)校的調(diào)查結(jié)果表明，聽力障礙學(xué)生的文化水平明顯落后于普通學(xué)生。有一項(xiàng)報(bào)告發(fā)現(xiàn)：20歲的聽力障礙學(xué)生在閱讀理解能力上的測(cè)驗(yàn)結(jié)果相當(dāng)于小學(xué)五年級(jí)水平，其平均花三年時(shí)間才能取得普通學(xué)生一年的進(jìn)步；就學(xué)業(yè)來(lái)說(shuō)，聽力障礙學(xué)生與同齡普通學(xué)生相差5年左右。
3.知識(shí)表達(dá)方式
解讀不同與聽力障礙學(xué)生交流主要是通過(guò)手語(yǔ)，而手語(yǔ)的地域性差異大、詞匯量少、過(guò)于簡(jiǎn)單，不像書面語(yǔ)那樣穩(wěn)定，特別是對(duì)一些抽象概念的表述，手語(yǔ)常常會(huì)使接受者產(chǎn)生理解上的偏差甚至錯(cuò)誤。
三、美術(shù)課堂教學(xué)中利用與提升聽力障礙學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的策略
由于教師在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、理解能力等方面與學(xué)生有明顯的差異，學(xué)生對(duì)許多知識(shí)的理解往往會(huì)與教師的理解有偏差。教師在教學(xué)活動(dòng)中不能以自身的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，而要以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于如何在實(shí)踐教學(xué)中把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，筆者在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中的體會(huì)是：首先要充分了解學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，然后找出其經(jīng)驗(yàn)特征。
1.聽力障礙學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲取途徑
其一，從平時(shí)的課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽力障礙學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)特征。教師在課堂中要特別注意觀察聽力障礙學(xué)生的表情，他們往往不會(huì)對(duì)不懂的問(wèn)題馬上主動(dòng)地提出疑問(wèn)，但是一旦被疑問(wèn)卡住了，接下來(lái)就很難專注地繼續(xù)聽講，他們對(duì)問(wèn)題的自我消化能力很弱。如，教師在課堂上講解裝飾畫的內(nèi)容時(shí)，在說(shuō)到“點(diǎn)綴的作用”時(shí)，聽力障礙學(xué)生就不知道“點(diǎn)綴”這個(gè)詞的意思，所以對(duì)后面的講解內(nèi)容不感興趣。這種情況如果出現(xiàn)在普通學(xué)生的課堂上，根本不會(huì)對(duì)普通學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，因?yàn)槠胀▽W(xué)生會(huì)通過(guò)后面教師講課的內(nèi)容自己領(lǐng)悟“點(diǎn)綴”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。在聽力障礙學(xué)生課堂中，教師要時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)細(xì)致的觀察及時(shí)掌握他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平。
其二，從作業(yè)或練習(xí)中分析研究聽力障礙學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)特征。聽力障礙學(xué)生在課堂上對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)表面上看似已經(jīng)掌握了，當(dāng)教師問(wèn)大家有沒(méi)有掌握時(shí)，他們都會(huì)點(diǎn)頭示意會(huì)了。其實(shí)在這種情況下有的學(xué)生還處在一知半解、似懂非懂的狀態(tài)，如果教師給他們布置作業(yè)或者練習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多在課堂上沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。因?yàn)榻處煂?duì)于聽力障礙學(xué)生是采用手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的，但手語(yǔ)有一些局限性，如它的語(yǔ)法跟書面語(yǔ)有明顯的區(qū)別，導(dǎo)致聽力障礙學(xué)生在做作業(yè)或考試中對(duì)問(wèn)題的解答往往漏洞百出，有的是語(yǔ)法書寫錯(cuò)誤，有的是對(duì)知識(shí)理解的偏差。對(duì)于上述情況教師要認(rèn)真分析研究，對(duì)聽力障礙學(xué)生的各類錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)作系統(tǒng)歸納，并且進(jìn)一步搞清他們所犯的錯(cuò)誤是由于怎樣的經(jīng)驗(yàn)特征造成的，這樣才有助于他們徹底掌握相關(guān)知識(shí)。
其三，從日常談話中細(xì)心察覺聽力障礙學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)特征。教師與聽力障礙學(xué)生的交流溝通主要是靠手語(yǔ)，多數(shù)情況下是一對(duì)一地交流，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能將很多時(shí)間花在與聽力障礙學(xué)生的溝通上，所以平時(shí)課余時(shí)間就要多與他們交談。如，筆者與他們?cè)谡務(wù)摮允裁此麜r(shí)，發(fā)現(xiàn)他們不知道櫻桃是什么樣子的，當(dāng)時(shí)筆者想是不是因?yàn)樗麄儧](méi)有吃過(guò)一些不常見的水果。果然，筆者細(xì)問(wèn)后得知他們對(duì)很多當(dāng)?shù)夭怀Ｒ姷乃c蔬菜都不認(rèn)識(shí)。知道了這些情況后，筆者在美術(shù)史的作品欣賞中有意挑選一些果蔬類繪畫作品，并進(jìn)行必要的介紹。這樣做對(duì)他們以后在美術(shù)高考中的色彩考試有很大幫助，讓他們不至于對(duì)色彩題目中的果蔬名稱產(chǎn)生疑問(wèn)。
2.增加聽力障礙學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的策略
其一，要讓聽力障礙學(xué)生從親身體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)。對(duì)聽力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，視覺是他們的主要信息來(lái)源，但是他們認(rèn)識(shí)事物有特點(diǎn)：聽不見，所以不懂；看見過(guò)，就知道了；做過(guò)了，就會(huì)記住。所以，在教學(xué)中教師盡量要使他們能親身得到體驗(yàn)。如，課堂上在講解到有關(guān)色彩內(nèi)容時(shí)，為了讓他們知道不同材質(zhì)、不同肌理產(chǎn)生的色彩差異，教師可以拿一塊紅色的綢緞和一塊紅色毛料作對(duì)比，也可以將紅色絲巾和紅色棉布作對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受不同的紅色效果，再通過(guò)舉一反三，告訴他們生活中有很多種紅色。只有這樣不斷加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，他們?cè)诟兄陀|摸中，才能更好地體會(huì)色彩的微妙變化，也能更好地理解作品。
其二，根據(jù)聽力障礙學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的差異性，把握問(wèn)題的難度和梯度。聽力障礙學(xué)生與普通學(xué)生相比，個(gè)體間的差異更大。每位聽力障礙學(xué)生的聽力等級(jí)不同，聽力缺損的時(shí)間與后期參加語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)間不同，家庭背景不同，甚至父母的關(guān)注程度不同，等等，都對(duì)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成一定的影響，從而影響他們對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師在問(wèn)題設(shè)置上要遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則，盡量讓每位聽力障礙學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。在平面構(gòu)成的教學(xué)中，針對(duì)多種形式美的內(nèi)容，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況讓他們完成不同難度的繪畫作業(yè)，有能力的多畫幾種形式，能力弱的少畫幾種，還可以選擇簡(jiǎn)單點(diǎn)的形式來(lái)畫。不同難度的任務(wù)能充分激發(fā)每位聽力障礙學(xué)生的自信心，有效提升他們的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。
其三，對(duì)教材進(jìn)行研究，找到教材與聽力障礙學(xué)生當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)。目前，聽力障礙學(xué)生的教材基本上還是參照普通學(xué)校的教材，雖然對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握二者的要求差不多，但是聽力障礙學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與普通學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相比有懸殊。所以，在針對(duì)聽力障礙學(xué)生的教材理解上，教師要花較多的精力仔細(xì)分析研究，特別要從聽力障礙學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)出發(fā)，找到其與教材中知識(shí)的連接點(diǎn)。如，在講解原始社會(huì)的陶塑作品時(shí)，聽力障礙學(xué)生看到那些豐乳肥臀的女性塑像時(shí)，很難理解為什么原始人要雕這么難看的塑像，他們總是認(rèn)為美術(shù)就應(yīng)該欣賞美的東西，這些難看的女性塑像毫無(wú)美感可言。針對(duì)上述情況，筆者就從他們自己與爺爺奶奶輩的人的不同審美觀出發(fā)，講透這個(gè)道理。如此講解，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就不會(huì)那么抽象，他們也就容易理解。
語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究表明，英語(yǔ)中存在著一種成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。對(duì)于這樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)者們采用了不同的術(shù)語(yǔ)對(duì)這種語(yǔ)言現(xiàn)象加以界定，比較被大家廣泛接受的說(shuō)法是：語(yǔ)塊是一種兼具有詞匯和語(yǔ)法特征的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，一般為多詞單位，具有特定的話語(yǔ)功能。
聽力教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聲音材料理解能力的培養(yǎng)，而三本院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，特別是普遍存在著英語(yǔ)聽力薄弱的現(xiàn)象，究其原因，一方面是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)法規(guī)則，而忽略了語(yǔ)言作為交際手段這一根本目的，于是形成了“聾子英語(yǔ)”，另一重要原因是學(xué)生對(duì)地道的預(yù)制語(yǔ)塊積累不夠。他們注重的一般是單詞的記憶，而不是語(yǔ)塊的記憶和積累，因此造成他們?cè)诼犃斫馍洗嬖谝欢ǖ睦щy。語(yǔ)塊理論，從一個(gè)嶄新的角度闡述了語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐，從根本上提出了對(duì)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解能力的應(yīng)對(duì)辦法，為三本院校英語(yǔ)聽力教學(xué)提供了新的思路與視角。
1英語(yǔ)語(yǔ)塊理論
1.1語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)
語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)。在自然語(yǔ)言中存在著數(shù)量龐大、出現(xiàn)頻率高、不同程度詞匯化的詞串，即語(yǔ)塊，它們構(gòu)成了英語(yǔ)中基本的語(yǔ)言單位。Altenb的研究發(fā)現(xiàn)，大約70％的日?？谡Z(yǔ)都是由預(yù)制語(yǔ)塊組成的。Bo~nger也有相同的認(rèn)識(shí)，他說(shuō)語(yǔ)言已為我們提供了大量的預(yù)制語(yǔ)塊，因此我們說(shuō)話時(shí)不必從“木材、釘子和藍(lán)圖”起開始構(gòu)建。
1.2認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)
1950年，美國(guó)心理學(xué)家GeorgeMiUer提出了組塊理論(chunking)，他指出短時(shí)記憶的容量大概是7+／-2個(gè)“塊”。而“塊”(chunks)最早是由心理學(xué)家Miller和Self-ridge提出，記憶對(duì)于信息的加工過(guò)程的結(jié)果就是塊。人們可以憑借自己已有知識(shí)和經(jīng)歷對(duì)接觸到的信息進(jìn)行組塊和儲(chǔ)存，以便于日后整體檢索和提取。
認(rèn)知心理學(xué)家Sinclair則認(rèn)為，人類的語(yǔ)言習(xí)得可以分為兩大體系：其一是以語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系；其二是以記憶為基礎(chǔ)的套語(yǔ)體系。在分析性體系中，記憶所占的空間雖然小但強(qiáng)度卻相當(dāng)大，因此即時(shí)交際難以較好地實(shí)現(xiàn)。套語(yǔ)體系包括數(shù)量可觀的語(yǔ)塊，在進(jìn)行交際時(shí)，說(shuō)話人易于從記憶中提取，便于準(zhǔn)確、流利表達(dá)。雖然語(yǔ)法規(guī)則給我們提供了構(gòu)成無(wú)數(shù)個(gè)句子的可能，但實(shí)際交際中，可能性中的絕大多數(shù)被忽視掉了。值得注意的是，某些特定的詞匯組合卻不斷地被重復(fù)使用。因而Sinclair進(jìn)一步歸納出語(yǔ)言加工過(guò)程通常遵循的兩條原則，即習(xí)語(yǔ)原則和自由選擇原則。前者是指使用大量現(xiàn)成的預(yù)制語(yǔ)塊來(lái)組裝語(yǔ)句：而后者則是選擇合適的語(yǔ)法和詞匯一點(diǎn)點(diǎn)逐步“搭建”語(yǔ)句。Sinclair主張，習(xí)語(yǔ)原則在這兩個(gè)原則中地位優(yōu)先。
1.3語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)
大量關(guān)于兒童母語(yǔ)習(xí)得，即一語(yǔ)習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，兒童是通過(guò)習(xí)得語(yǔ)塊而后習(xí)得整個(gè)語(yǔ)言的，特別是早期階段的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和記憶。比如，當(dāng)兒童使用“I’dlike…”時(shí)，這3個(gè)詞語(yǔ)可能被他們當(dāng)作一個(gè)不可拆分的單位來(lái)記憶和使用的。或者可以說(shuō)，在兒童的心理詞典中，這3個(gè)詞是一個(gè)詞條。在反復(fù)練習(xí)和成功使用了某些相同的模式之后，兒童就自然而然地從中概括出一些語(yǔ)塊的構(gòu)造規(guī)則，并將他們習(xí)得的語(yǔ)塊作為整體存儲(chǔ)在心理詞庫(kù)中。語(yǔ)言學(xué)家在二語(yǔ)習(xí)得的研究中也得出相近的結(jié)果，實(shí)踐證實(shí)大量語(yǔ)塊存在于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口頭交際中。
在一語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，Natfinger和DeCarrico指出，一種語(yǔ)言的正確使用過(guò)程不外乎是“對(duì)這些預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行選擇，然后將這些語(yǔ)塊串聯(lián)起來(lái)的過(guò)程”。因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊其實(shí)被使用者按不同的語(yǔ)用功能分類存儲(chǔ)在一起，使用者根據(jù)交際語(yǔ)境的需要，對(duì)其整體提取使用，這樣便達(dá)到了語(yǔ)言表達(dá)正確性和流利性的統(tǒng)一。
2語(yǔ)塊在三本學(xué)生英語(yǔ)聽力提高中的作用
Lewis(1997)等學(xué)者提倡在課堂上直接進(jìn)行語(yǔ)塊的教授，而近年來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者也意識(shí)到了預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用，認(rèn)為語(yǔ)塊不僅能提高中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)交際的流利性，更重要的是能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。筆者認(rèn)為，除了口語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)聽力習(xí)得是非常有效的，具體表現(xiàn)在：
2.1有利于提高預(yù)測(cè)信息的能力
預(yù)制語(yǔ)塊往往帶有情境性，具有非常重要的語(yǔ)篇信息組織功能，它的使用并不是隨意的。對(duì)大量語(yǔ)料的研究顯示，預(yù)制語(yǔ)塊在自然語(yǔ)篇中起著諸如組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示下文的重要作用。許多形式和功能屬于固定或半固定性質(zhì)的語(yǔ)塊在語(yǔ)篇中不可或缺的銜接手段，讀者把握住這些語(yǔ)塊，也就掌握了文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段落問(wèn)的關(guān)系，達(dá)到理解文章的效果。同樣，在聽英語(yǔ)材料時(shí)，學(xué)生可以充分利用那些組篇功能語(yǔ)塊，結(jié)合自己已掌握的相關(guān)圖式和背景知識(shí)，積極主動(dòng)地獲取信息、預(yù)測(cè)信息，從而為其進(jìn)一步贏得處理信息和反應(yīng)的時(shí)間。例如，當(dāng)學(xué)生聽到“Mypointsareasfollows，F(xiàn)irstly…scondly…finally…”，就會(huì)預(yù)先知道說(shuō)話者談話的內(nèi)容。
2.2有利于提高對(duì)聽力材料的理解效率
“語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多詞的、預(yù)制的語(yǔ)塊構(gòu)成的”(Lewis1997)。正因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用者所熟悉的語(yǔ)言形式，因而聽者對(duì)聽到的信息不陌生，從而縮短了正常語(yǔ)言交際時(shí)大腦壓縮處理語(yǔ)言信息所需的時(shí)間，大大緩解了由于即時(shí)分析和處理聽到的信息的壓力。學(xué)生的注意力和思維要受說(shuō)話者語(yǔ)速的控制，因?yàn)槁犃Σ牧习恼Z(yǔ)音信息稍縱即逝，所以平時(shí)要多加練習(xí)聽力，特別是要有意識(shí)地積累語(yǔ)音形式的語(yǔ)塊量。如果聽力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以語(yǔ)音形式儲(chǔ)存的語(yǔ)塊量不足，便無(wú)法便捷地對(duì)話語(yǔ)中占有很大比例的固定和半固定短語(yǔ)進(jìn)行整體認(rèn)知，并直接提取語(yǔ)義，其結(jié)果是把它們當(dāng)作按語(yǔ)法規(guī)則組合起來(lái)的一個(gè)個(gè)單詞，只能通過(guò)單詞識(shí)別，詞義匹配的方式提取語(yǔ)義，獲得信息。
2.3有利于克服聽力材料中噪音及音變的影響
在多數(shù)情況下，英語(yǔ)錄音資料往往伴有其他聲音，這種干擾聲會(huì)降低話語(yǔ)的清晰度，阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息。另一方面，音變現(xiàn)象，如弱讀、連讀、吞音等語(yǔ)音現(xiàn)象會(huì)造成某些單詞聽不清楚或聽不到。令人欣慰的是，語(yǔ)塊由于在語(yǔ)言中被高頻使用，具備著語(yǔ)境依附特征和語(yǔ)境效應(yīng)優(yōu)勢(shì)，因此語(yǔ)塊可以提供重要的語(yǔ)境信息，這樣能大大彌補(bǔ)噪音干擾或音變導(dǎo)致的聽覺信息的缺失，比如Thetruthis，I’vebroken(up)withhim…中的up聽不清楚時(shí)，熟悉這個(gè)語(yǔ)塊的聽者能根據(jù)語(yǔ)境判斷出該單詞。此外，預(yù)制語(yǔ)塊還具有可以幫助聽者根據(jù)上下文，辨識(shí)說(shuō)話者身份的作用。
3語(yǔ)塊理論對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示
針對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一些不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)方法，以及聽力基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，語(yǔ)塊研究為我們提出以下教學(xué)啟示：
3.1提供相關(guān)語(yǔ)塊
向?qū)W生提供語(yǔ)塊來(lái)練習(xí)聽力的好處主要有兩方面：首先是課堂時(shí)間有限，向?qū)W生提供并講解語(yǔ)塊，可以節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，加速語(yǔ)塊的習(xí)得過(guò)程；其次是講解聽力材料中的相關(guān)語(yǔ)塊，可使講授的聚焦范圍變小，卻不失語(yǔ)塊要求的微型語(yǔ)境從而大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和記憶的效果。
針對(duì)語(yǔ)塊集形式和意義于一身，可作為整體語(yǔ)言單位存儲(chǔ)和提取的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可首先列出并且講解那些結(jié)構(gòu)容易出錯(cuò)、語(yǔ)義難懂卻地道的語(yǔ)塊，備課要做到向?qū)W生提供語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容豐富的例句，便于學(xué)生記憶，并在課堂上開展以語(yǔ)塊為單位的形式多樣的練習(xí)。
3.2培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)
既然語(yǔ)塊是理想的教學(xué)單位，教師在平時(shí)授課時(shí)就不能孤立的去講某個(gè)單詞，而要在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的具體使用語(yǔ)境，從目標(biāo)詞與其周圍其他單詞或短語(yǔ)的搭配關(guān)系去關(guān)注和識(shí)記語(yǔ)塊，增強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)，最終達(dá)到使語(yǔ)塊在學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)中發(fā)揮出最大作用的目的。因此，教師可以在講課文時(shí)組織學(xué)生分小組就自己認(rèn)定的語(yǔ)塊進(jìn)行討論，或在日常的教學(xué)中提醒學(xué)生對(duì)聽力資料以及閱讀材料中出現(xiàn)的固定和半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)和記錄。
3.3加強(qiáng)語(yǔ)塊輸出訓(xùn)練
聽力理解是語(yǔ)言輸入的主要渠道之一，而語(yǔ)言輸入的同時(shí)是—個(gè)理解和產(chǎn)出的過(guò)程，因此要求教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法段計(jì)靈活多樣的練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，以盡可能地縮短外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言理解所需的時(shí)間，并進(jìn)而過(guò)度到擴(kuò)大產(chǎn)出的練習(xí)中。
由于英語(yǔ)高考加試聽力，高中教師對(duì)聽力教學(xué)越來(lái)越重視。然而，他們往往把聽力課上成聽力測(cè)試課，課堂教學(xué)分成三個(gè)步驟：學(xué)生聽錄音，回答問(wèn)題，師生核對(duì)答案。學(xué)生經(jīng)常是在答題的壓力下上聽力課。長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)聽力課失去興趣，甚至產(chǎn)生緊張恐懼心理，未能使聽力課成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。本文擬根據(jù)克拉申（Stephen D．Krashen）的輸人假設(shè)（Input Hypothesis）和情感過(guò)濾假設(shè)（Affective Filter Hypothesis）對(duì)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)進(jìn)行探討。
二、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)在聽力教學(xué)中的運(yùn)用
20世紀(jì)70年代末克拉申提出第二語(yǔ)言監(jiān)控模式。此模式建立在輸人假設(shè)、習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)及情感過(guò)濾假設(shè)之上。輸人假設(shè)是指可理解性語(yǔ)言輸人，這是監(jiān)控模式的核心。根據(jù)這個(gè)假設(shè)，語(yǔ)言輸人話語(yǔ)既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者只要獲得可理解性語(yǔ)言輸人，只要能夠聽懂對(duì)方的話語(yǔ)，語(yǔ)言即可習(xí)得?？死臧褜W(xué)習(xí)者現(xiàn)有的第二語(yǔ)言水平定為"i"，把學(xué)習(xí)者將要達(dá)到的更高一級(jí)的語(yǔ)言水平稱為"卜1"，"i"和"卜廣之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。語(yǔ)言輸人材料的難度要稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平"i"，"i＋l"學(xué)習(xí)者為了聽懂新輸人的語(yǔ)言材料，會(huì)求助于以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或利用語(yǔ)境、上下文等進(jìn)行判斷。通過(guò)努力，學(xué)習(xí)者理解了語(yǔ)言輸人中"難以理解的成分"，從而使語(yǔ)言習(xí)得取得進(jìn)步。克拉申的輸人假設(shè)重視學(xué)習(xí)者理解輸人材料時(shí)所獲得的較高一級(jí)的語(yǔ)言形式在頭腦中留下的印象。這種印象的有無(wú)和深淺與學(xué)習(xí)者的情感密切相關(guān)，決定著語(yǔ)言習(xí)得是否成功。由此克拉申提出了"情感過(guò)濾"假設(shè)。
克拉申指出，"對(duì)語(yǔ)言輸人的理解是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠"（Krashen，1982）。學(xué)習(xí)者必須吸收語(yǔ)言輸人中可理解的語(yǔ)言成隊(duì)習(xí)得才會(huì)產(chǎn)企他認(rèn)為學(xué)習(xí)者心理上會(huì)產(chǎn)生一種語(yǔ)言吸收障礙，阻礙了學(xué)習(xí)者把可理解的語(yǔ)言成份全部運(yùn)用在語(yǔ)言交際中，他把這種障礙叫做"情感過(guò)濾"。"情感過(guò)濾"是"無(wú)意識(shí)的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的"（Krashen，1985），即缺乏自信或焦慮阻礙了學(xué)習(xí)者形成對(duì)語(yǔ)言形式的深刻印象，以至于學(xué)習(xí)者在交際中不能自如地對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行排列組合。
克拉申的"輸人假設(shè)"和"情感過(guò)濾假設(shè)"雖然是在第二語(yǔ)言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上提出的，但對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)聽力教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義：
（1）學(xué)習(xí)者必須獲得難易程度適中的語(yǔ)言輸人；（2）學(xué)習(xí)者必須理解語(yǔ)言輸人材料中的新語(yǔ)言形式；（3）學(xué)習(xí)者必須具有自信心而且在輕松有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以消除焦慮情感；（4）新語(yǔ)言形式必須給學(xué)習(xí)者留下深刻印象；（5）學(xué)習(xí)者要經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)。
在教學(xué)中教師首先要解決語(yǔ)言輸人問(wèn)題，即選擇合適的聽力材料。
根據(jù)克拉中的可理解輸人假設(shè)，聽力材料應(yīng)該難易適中。第一，聽力材料中出現(xiàn)的語(yǔ)法和單詞大部分應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的。第二，語(yǔ)連不能太快，也不能太慢。學(xué)生在聽音時(shí)，教師的原則是要讓大部分學(xué)生能基本聽懂所用的聽音材料。只有這樣，學(xué)生才能獲得必要的語(yǔ)言輸人。若學(xué)生不能聽懂，何以習(xí)得語(yǔ)言？第三，教師要了解學(xué)生的聽力水平。聽力材料不能全班統(tǒng)一，每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自己的水平選擇聽力材料，教師在這方面應(yīng)給學(xué)生提供幫助。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有一套連貫的、從易到難的適合自己的聽力材料。班里集體聽的語(yǔ)言材料要適合大部分學(xué)生，并且也應(yīng)該前后連貫。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況建立聽力檔案，記錄學(xué)生的聽力水平以及所取得的進(jìn)步。目前，有些學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的聽力材料不是太易，就是太難，而且前后聽的語(yǔ)言材料缺乏連貫性，教師不了解學(xué)生能夠聽懂哪些內(nèi)容、哪些內(nèi)容必須師生共同努力才能聽懂、應(yīng)該多長(zhǎng)時(shí)間調(diào)整聽力材料的語(yǔ)速等。要解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)高中階段聽力教學(xué)所使用的教材進(jìn)行規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的聽力水平和聽力材料的難易程度，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇和使用教材。
我國(guó)的許多中學(xué)生，在通過(guò)聽來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，焦慮是他們的最大障礙。由于受到聽力考試的壓力，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)在多項(xiàng)選擇中選出正確答案。在這樣的情況下，學(xué)生不可能以輕松愉快的心情去聽。他們的心情一直處于一種非常緊張的狀態(tài)之中，惟恐聽不懂、做不對(duì)，影響考試成績(jī)。學(xué)生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，在聽力課上教師要盡量營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，改變那種“聽錄音—答題—核對(duì)答案”的教學(xué)模式，努力降低學(xué)生的焦慮程度。教師在選擇聽力材料時(shí)，除了要考慮難易適度、語(yǔ)速適中外，還應(yīng)考慮材料的趣味性以及它們是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這些都或多或少地影響學(xué)生的情感，進(jìn)而影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。
1 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音分辨能力中的運(yùn)用
語(yǔ)音是學(xué)生在聽力過(guò)程中首要接受到的信息，掌握準(zhǔn)確、有效的信息是辨別單詞、理解聽力內(nèi)容的關(guān)鍵。不少學(xué)生在聽力過(guò)程中陷于這樣尷尬的境地：在聽的過(guò)程中對(duì)于對(duì)話的內(nèi)容一知半解，而將文字稿看一遍，其中大意基本都能理解。這主要是因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)音分辨能力差，特別是對(duì)連讀、弱讀等英語(yǔ)朗讀特殊現(xiàn)象缺乏了解。因此，教師要針對(duì)學(xué)生這一弱項(xiàng)，利用信息技術(shù)來(lái)輔助聽力教學(xué)，幫助學(xué)生矯正語(yǔ)音以及加強(qiáng)他們對(duì)單詞的辨別能力。
語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練可以先由詞組再到句子，逐一進(jìn)行鞏固。教師首先可以根據(jù)發(fā)音過(guò)程中的一些特殊現(xiàn)象進(jìn)行分類，如常用的弱讀、連讀等，以及感嘆句、疑問(wèn)句等特殊句式的語(yǔ)調(diào)。然后在分門別類的基礎(chǔ)上，利用多媒體進(jìn)行個(gè)個(gè)擊破，使學(xué)生熟悉英語(yǔ)發(fā)音，提高對(duì)英語(yǔ)的敏感度。
如在“連讀”的訓(xùn)練過(guò)程中，教師首先可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集足夠的（根據(jù)具體教學(xué)情況而定）存在連讀現(xiàn)象的聽力材料；然后將電影Big Fish中巨人Carl所說(shuō)的“Go away”一句進(jìn)行反復(fù)播放（由于巨人說(shuō)話又慢又重，適合學(xué)生模仿），要求學(xué)生模仿發(fā)音，并談一談發(fā)音的特點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，在發(fā)音過(guò)程中，“Go away”實(shí)際上發(fā)為。
2 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)照注釋能力中的運(yùn)用
所謂對(duì)照注釋就是將所接收到的聲波信息與貯存在大腦的知識(shí)進(jìn)行漢英語(yǔ)法對(duì)照、漢英詞匯意義對(duì)照，然后經(jīng)過(guò)翻譯、潤(rùn)色等一系列步驟后，轉(zhuǎn)化為學(xué)生已知的、熟悉的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，既有的詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)是確保學(xué)生對(duì)照注釋能力的兩個(gè)關(guān)鍵因素。因此，教師要善于挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的閃光點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)的積累，進(jìn)一步提高他們的對(duì)照注釋能力和英語(yǔ)理解能力。
如在制作多媒體課件時(shí)，教師可以將不常見或?qū)W生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單詞進(jìn)行漢語(yǔ)意義的注釋，當(dāng)然注釋內(nèi)容需要在鼠標(biāo)點(diǎn)擊之后才能夠看見。另外，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下字幕人員的工作，如將一些比較經(jīng)典的英美電影或電視劇去除字幕，要求學(xué)生以小組合作的形式完成寫臺(tái)詞以及翻譯的任務(wù)。在這過(guò)程中，具有畫面性的電影、連續(xù)劇不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與翻譯活動(dòng)的積極性，而且能夠強(qiáng)化多媒體培養(yǎng)學(xué)生對(duì)照注釋能力的運(yùn)用。除此之外，教師還可以利用播放器的一些特殊功能，調(diào)節(jié)聽力材料的語(yǔ)速，從慢到快再到非?？?，三個(gè)層次逐一推進(jìn)，加快學(xué)生由英語(yǔ)信息到漢語(yǔ)信息的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的信息加工能力和反應(yīng)能力[2]。
3 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)記憶能力中的運(yùn)用
領(lǐng)會(huì)記憶能力在聽力過(guò)程中尤為關(guān)鍵，特別是在比較長(zhǎng)的聽力材料中，學(xué)生不僅要理解文章的主旨、大意，而且要注意一些微小的細(xì)節(jié)，如常見的有數(shù)字、地點(diǎn)等。那么如何領(lǐng)會(huì)文章中的一些關(guān)鍵信息，并將其牢牢記住呢？筆者認(rèn)為理解西方文化背景、生活習(xí)慣以及價(jià)值觀念等對(duì)于領(lǐng)會(huì)語(yǔ)境、語(yǔ)意具有重要的意義。在聲波的接受過(guò)程中，不排除存在聽不懂的語(yǔ)音，那么有效信息便以跳躍性的一個(gè)一個(gè)單詞的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。而包括文化背景等在內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)可以將這些只言片語(yǔ)以聯(lián)想的方式進(jìn)行連貫、補(bǔ)充，另外其對(duì)于深化記憶也具有一定的作用[3]。
教師在平時(shí)的聽力訓(xùn)練過(guò)程中，要注意滲透西方的歷史、文化知識(shí)，幫助學(xué)生了解西方人的生活方式和思維習(xí)慣。如尋求婦女平等是西方一直所關(guān)注的話題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋一些“反對(duì)婦女歧視、尋求婦女平等”的圖片、文字、影像資料，使學(xué)生大致了解婦女解放的歷史歷程。然后，搜集有關(guān)于這一類話題的聽力材料以供學(xué)生訓(xùn)練，并要求學(xué)生摘錄、記憶在這一話題中經(jīng)常性出現(xiàn)的單詞或詞組。
4 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)推理能力中的運(yùn)用
生詞是學(xué)生在聽力過(guò)程中最為頭疼的問(wèn)題，一旦陷入生詞的困境中便束手無(wú)策。在這一種窘境中，大膽猜測(cè)詞義是尋找突破口的唯一途徑。另外，在聽力過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)分心或沒(méi)有聽清個(gè)別的單詞，通過(guò)聯(lián)系上下文以及文章大意自動(dòng)彌補(bǔ)句子的大致意義，不僅能夠解決生詞的難題，還有助于推測(cè)將要聽到的文章內(nèi)容，起到事半功倍的效果。
教師在利用信息技術(shù)輔助聽力教學(xué)的過(guò)程中，可以有針對(duì)性地設(shè)置一些生詞，要求學(xué)生大膽地推測(cè)。如“The most popular tent sold in Britain is the frame tent with 2 bedrooms and sleeping accommodation for 4 people”一句中，大多數(shù)學(xué)生不知道單詞“accommodation”的意思，但是根據(jù)“bedroom”“sleeping”兩個(gè)單詞的意義，也大致能猜測(cè)出其與“睡覺”“房間”等有關(guān)。另外，教師還可以設(shè)置一些意義相近但用途特別的詞匯或句子，通過(guò)讓學(xué)生分辨、推測(cè)，來(lái)提高他們的猜測(cè)推理能力。除此之外，教師還可以將聽力材料中的一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵成分省略掉，讓學(xué)生根據(jù)猜測(cè)進(jìn)行自動(dòng)彌補(bǔ)。
5 結(jié)束語(yǔ) [提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和本科畢業(yè) 論文以及服 務(wù)，歡迎光臨DYlw.nET]
顯然，在信息技術(shù)高度滲透于現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的生命力影響著英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。人機(jī)互動(dòng)的操作方式有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)生和語(yǔ)言環(huán)境，參與語(yǔ)言活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才具有重要的作用。而豐富多樣的教學(xué)資源滿足了不同層次學(xué)生的需求，其能夠針對(duì)學(xué)生在詞匯量、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法以及語(yǔ)速等方面的不同問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)癥下藥，及時(shí)解決難題，以提高學(xué)生的聽力能力。
參考文獻(xiàn)
就近年高考語(yǔ)文而言，聽說(shuō)能力的考查有明顯的加強(qiáng)的趨勢(shì)。一是直接命題考查考生的語(yǔ)音、停頓、重音、歧義、語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、連貫、得體等方面的能力；二是結(jié)合作文試題，考查考生實(shí)際的口頭表達(dá)的能力，比如廣播稿、演講稿、討論稿、節(jié)目主持人發(fā)言稿、通知等應(yīng)用文體和談話語(yǔ)體的寫作及修改。
再就未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求而言，21世紀(jì)的人才必須是思維敏捷，富于創(chuàng)新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會(huì)交際的人才，必須是耳聰目明，“聽人說(shuō)話，能夠了解對(duì)方要旨”（葉圣陶語(yǔ)）的人才。
然而，中學(xué)（尤其是農(nóng)村中學(xué)）語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：由于語(yǔ)文教學(xué)的影響，仍然是只重視書面表達(dá)能力訓(xùn)練而忽視口頭語(yǔ)言訓(xùn)練；有的甚至將教材中有限的聽說(shuō)專項(xiàng)訓(xùn)練改為學(xué)生課外自學(xué)；現(xiàn)行中學(xué)教材（尤其是高中部分）雖然有聽說(shuō)能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，但指導(dǎo)性不強(qiáng)，使教師在教學(xué)中難以實(shí)施，而且沒(méi)有科學(xué)的系統(tǒng)，更沒(méi)有專門的教材；不少教師認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)訓(xùn)練的重要，在教學(xué)的實(shí)踐中想方設(shè)法給學(xué)生鍛煉口才和聽力的機(jī)會(huì)，但畢竟無(wú)序；農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備的有限又使得有識(shí)之士的“教改”實(shí)驗(yàn)只是“空中樓閣”；結(jié)果，學(xué)生讀了十幾年書，學(xué)了十幾年語(yǔ)文（且不說(shuō)在生活中的學(xué)習(xí)），大多數(shù)聽說(shuō)能力卻較差，發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，語(yǔ)調(diào)平淡，語(yǔ)速不當(dāng)，話不成句，表情難看……成了十足的“書呆子”。
由此可見，中學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)必須改革，而改革的關(guān)鍵問(wèn)題就是：如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中迅速地大面積地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。
二、中學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)改革的出路何在
陷入困境之后，必須走出困境。近十年來(lái)，筆者一直在農(nóng)村中學(xué)任教，而且一直與同仁一道努力探討聽說(shuō)教學(xué)改革之路。于此且作一總結(jié)以就教于大家。
（一）改進(jìn)教學(xué)的組織形式
語(yǔ)文教學(xué)必須改革，必須更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)組織形式，這是社會(huì)歷史發(fā)展的必然要求，也是語(yǔ)文教育自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了提高教學(xué)效率，我在研讀大量文獻(xiàn)和各種語(yǔ)文教改資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校（省屬重點(diǎn)農(nóng)村中學(xué)）實(shí)際，學(xué)生實(shí)際個(gè)人（自身）素質(zhì)的實(shí)際，大膽改革教學(xué)的組織形式，實(shí)行“以小組教學(xué)為主，以班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)組織形式。具體地說(shuō)，這種組織方式包括以下三個(gè)方面：
1.成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心小組。每班4-5人，由有語(yǔ)文特長(zhǎng)和語(yǔ)文興趣較濃的同學(xué)組成，語(yǔ)文學(xué)科代表兼組長(zhǎng)。中心小組的主要職能是：①參加教師備課，研究討論教學(xué)的難點(diǎn)，分析落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，具體討論確定教學(xué)要點(diǎn)，分析安排訓(xùn)練的知識(shí)能力點(diǎn)和訓(xùn)練方式；②負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)、督促和考核本班學(xué)習(xí)小組（見第2點(diǎn)）的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；③編選擬定語(yǔ)文課文練習(xí)和單元練習(xí)，組織進(jìn)行單元檢測(cè)；④幫助老師批閱修改評(píng)析部分作業(yè)；⑤在老師的具體指導(dǎo)之下負(fù)責(zé)講析（或安排組織其他同學(xué)講析）部分課文?！偠灾?，讓中心小組成為老師的幫手，成為小老師，負(fù)責(zé)組織、管理具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文活動(dòng)。
2.成立了語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，每組4個(gè)成員，各小組同學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)大致相當(dāng)，座位臨近（前后左右同桌，如不是同桌，在語(yǔ)文課和語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)自行調(diào)節(jié)）。其主要任務(wù)是在教師和中心小組的組織引導(dǎo)下完成各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)（其中包括課內(nèi)外的各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)）。
3.組建了語(yǔ)文中心小組和學(xué)習(xí)小組之后，教師主要的職責(zé)是：①具體指導(dǎo)語(yǔ)文中心小組的工作，在各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文活動(dòng)中做好示范（比如示范朗讀，示范備課講課，下水作文等等）；②組織中心小組討論制訂單元教學(xué)要求和課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)；列出課文和單元教學(xué)的知識(shí)能力點(diǎn)；③重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好最重要的基本篇目；④補(bǔ)充語(yǔ)文中心小組講析課文時(shí)遺漏的知識(shí)點(diǎn)和未處理好的重點(diǎn)難點(diǎn)，補(bǔ)充與課文或單元有關(guān)的重要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；⑤編制單元練習(xí)，組織單元考試；⑥科學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)文中心小組和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況并提示補(bǔ)正方法；⑦負(fù)責(zé)課文或單元或語(yǔ)文活動(dòng)的重要的關(guān)鍵問(wèn)題的小結(jié)或撰寫相應(yīng)的專題論文；⑧編印優(yōu)秀作文集，組織優(yōu)秀作文稿；⑨指導(dǎo)各種重要的語(yǔ)文活動(dòng)（如朗誦、征文、創(chuàng)作課本劇，等等）；⑩精選印發(fā)課外練習(xí)并指導(dǎo)課外閱讀。
（二）優(yōu)化聽說(shuō)能力訓(xùn)練的方法
在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，我采用的聽說(shuō)訓(xùn)練的主要方式有如下4種：
1.朗讀。這里所說(shuō)的朗讀主要包括：①早自聲朗讀課文，精彩片斷和要求背誦的篇目；另外每學(xué)期補(bǔ)充10篇古詩(shī)文，要求背誦。每周三節(jié)早自習(xí)，每節(jié)40分鐘，一學(xué)期下來(lái)，誦讀時(shí)間達(dá)40小時(shí)，三年初中或高中，誦讀時(shí)間達(dá)120小時(shí)，課文背誦達(dá)60多篇；②名篇賞讀，間周一節(jié)課（課外活動(dòng)），主要從《中國(guó)青年報(bào)》、《雜文報(bào)》、《散文》、《全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等報(bào)紙雜志選擇精短時(shí)文；③新聞會(huì)，間周一次，要求全體同學(xué)寫稿投稿（也可從報(bào)紙上薦稿，大量采用根據(jù)中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播編擬的新聞稿，每天晚上7:00至7:30是全校學(xué)生收看電視新聞的時(shí)間）；中心小組選稿改稿定稿，再安排學(xué)生（以學(xué)習(xí)小組為單位）用普通話脫稿播送。
2.讀書報(bào)告。主要有三種形式：①故事會(huì)，每學(xué)期2次，在期中考試后進(jìn)行（因?yàn)楸拘Ｃ磕甏呵飪善诜謩e有音樂(lè)之春和藝術(shù)節(jié)，在中期考試后第3周左右進(jìn)行，故事會(huì)就安排在此間的課外活動(dòng)之中），主要講成語(yǔ)故事、歷史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民間傳說(shuō)等等；②讀書報(bào)告會(huì)，每期開學(xué)第一周進(jìn)行，主要講所讀的書籍（以文學(xué)名著為主）的基本內(nèi)容、故事梗概、人物形象；朗誦其中的一兩個(gè)精彩片斷；宣讀自己的“文學(xué)評(píng)論”（實(shí)際上是讀書心得，往往既省“評(píng)”，又省“感”）；③假期見聞報(bào)告會(huì)，每期開學(xué)第一周進(jìn)行，主要是概述自己假期所見所聞所感，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)敘述二三事。
3.討論論辯。①討論，主要是指課堂教學(xué)中的討論。其具體方式包括個(gè)人鉆研、小組討論、班級(jí)討論、教師（或中心小組）總結(jié)發(fā)言。②論辯，即組織論辯會(huì)，不定期舉行，從課本、影視、生活中去選擇與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的重要的思想問(wèn)題和學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行論辯。要求各學(xué)習(xí)小組在認(rèn)真準(zhǔn)備材料，充分討論醞釀的基礎(chǔ)上寫出書面發(fā)言材料（或提綱），然后采用雙方論爭(zhēng)的形式進(jìn)行辯論；同時(shí)組織好“評(píng)委會(huì)”進(jìn)行裁判和評(píng)定。
4.講課比賽。
我這里所說(shuō)的“講課比賽”主要有兩種方式：
①講析課文。每期一周，一般在期中考試之后的第一周進(jìn)行（因?yàn)楸拘Ｃ科谄谥锌荚囍笥幸淮芜\(yùn)動(dòng)會(huì)，停課2至3天，學(xué)生相對(duì)較輕松，有比較充分的時(shí)間去備課），但必須在開學(xué)之初公布教學(xué)計(jì)劃時(shí)就要安排各學(xué)習(xí)小組具體的授課任務(wù)（我的教學(xué)計(jì)劃和總結(jié)往往是先由中心小組討論草稿，然后我定稿打印，學(xué)生人手一份）。作為教師一是在平時(shí)的教學(xué)中做好“講課”示范，二是具體指導(dǎo)如何備課、如何確定難點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)練習(xí)、如何講課，教給學(xué)生“教學(xué)”的方法。
②評(píng)講試卷。這里所說(shuō)的“評(píng)講試卷”主要是指在語(yǔ)文教學(xué)其是語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)小組在分頭準(zhǔn)備認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文試卷進(jìn)行評(píng)講。要求學(xué)生必須講清：“試題考的是什么（知識(shí)點(diǎn)）——怎樣考的（角度、題型）——怎樣解答（答題技巧）”；必須評(píng)準(zhǔn)：“試題好不好（難度、信度）——好在何處（科學(xué)性）——有何啟示（相對(duì)于學(xué)生而言）”。如果學(xué)生評(píng)講時(shí)出現(xiàn)不足，教師要認(rèn)真分析，予以補(bǔ)正。
（三）尋找檢測(cè)聽說(shuō)能力的科學(xué)方法
我在實(shí)際教學(xué)中采用的具體的“檢測(cè)”方法主要有以下幾種：
1.聽寫：從內(nèi)容上說(shuō)，包括聽寫詞語(yǔ)、句子、句群、語(yǔ)段；從文體上說(shuō)，主要是古詩(shī)文；從方式上說(shuō)，可以老師朗讀學(xué)生聽寫，也可以是學(xué)生互相聽寫。
2.聽話答問(wèn)：通過(guò)同學(xué)老師誦讀或播放錄音，要求學(xué)生答問(wèn)。問(wèn)題不宜設(shè)置太多，問(wèn)題的內(nèi)容可以是記憶性的，可以是篩選性的，也可以是理解性的。
一、聽力教學(xué)的模式
(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式比較單一，就是：教師放音——學(xué)生答題——教師公布答案并講解其中的語(yǔ)言點(diǎn)，這種教學(xué)的重心在于成果（product），即教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)的正誤和最終對(duì)聽力文字材料進(jìn)行的講解分析，學(xué)生獲得的仍是與精讀課差不多的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而聽力理解能力卻提高不大，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，這樣聽力課純粹就成了聽力測(cè)試，起不到培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力的作用。
(二)多媒體教學(xué)環(huán)境下的BlendedLearning教學(xué)模式
第一，多媒體語(yǔ)音室教學(xué)環(huán)境。多媒體語(yǔ)音室教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，在現(xiàn)代聽力教學(xué)中有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它將原有復(fù)雜、抽象的靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單、直觀的動(dòng)態(tài)教學(xué)，化難為易，通過(guò)變化多樣的媒體演示功能，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。基于環(huán)境舒適的多媒體教學(xué)環(huán)境，目前的聽力教學(xué)也要求采用與之相適應(yīng)的聽力教學(xué)模式，BlendedLearning模式就是如今比較人性化的一種。
第二，BlendedLearning教學(xué)模式。BlendedLearning（混合學(xué)習(xí)/融合性學(xué)習(xí)）是一種從企業(yè)領(lǐng)域發(fā)展過(guò)渡到教育領(lǐng)域，實(shí)用性強(qiáng)，靈活性高且成本較低的新的、更為人性化的教學(xué)模式。BlendedLearning所要做的工作就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為適當(dāng)?shù)娜?，以適當(dāng)?shù)膫鬟f媒體，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。因此BlendedLearning教學(xué)模式受到了廣大教師的關(guān)注和學(xué)生的歡迎，尤其是在聽力教學(xué)領(lǐng)域獲得了極高的重視。
二、影響大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的主要因素及科學(xué)應(yīng)對(duì)措施
(一)知識(shí)因素（主要是指語(yǔ)音、語(yǔ)義、文化三方面）
第一，聽音辨音是聽力教學(xué)中的首要基本功訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)與否及其對(duì)語(yǔ)音知識(shí)體系掌握的好壞程度直接影響其對(duì)聽力材料的理解。有些學(xué)生地方口音重，發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn)，在聽力理解時(shí)易受方言影響造成理解上的“負(fù)遷移”。另外，在正常語(yǔ)速下，缺乏對(duì)一些語(yǔ)音現(xiàn)象如連讀、失去爆破、弱化等的認(rèn)識(shí)，也會(huì)造成學(xué)生分不清自己到底聽到的是單詞還是詞組，從而導(dǎo)致對(duì)聽力材料的誤解。因此，教師對(duì)語(yǔ)音體系應(yīng)作系統(tǒng)、詳盡的講解和示范，幫助學(xué)生打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，突破語(yǔ)音關(guān)。
第二，詞匯量?。ㄓ绕淙狈?duì)同一詞匯不同詞性用法及搭配意義的掌握），句法分析練習(xí)不足。聽力中很多句子都為復(fù)合句，若搞不清他們之間的關(guān)系，分不出主、次信息，即使把句子中的每個(gè)單詞都聽懂了，也未必能正確理解整個(gè)句子的意思。
教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更好的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生在聽說(shuō)應(yīng)用中增強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)習(xí)極富趣味性和實(shí)用性。
第三，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化了解不夠。學(xué)生做題時(shí)，往往只能理解字面含義，回答字面意義的問(wèn)題，而回答不出與文化背景知識(shí)有關(guān)的推斷性問(wèn)題。
(二)情感心理因素
人的情感心理因素是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程的非智力因素。它對(duì)學(xué)習(xí)效果起促進(jìn)或抑制作用。
第一，興趣：興趣是最好的老師，它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的動(dòng)力效應(yīng)遠(yuǎn)比來(lái)自于外界壓力（如：就業(yè)升學(xué)、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)懲）等因素的影響更為持久。因此，在聽力教學(xué)中，教師首先就應(yīng)當(dāng)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過(guò)多樣化的訓(xùn)練形式（如：聽英文歌、看外文電影、英語(yǔ)新聞等）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，焦慮：來(lái)源于不安、沮喪、自我懷疑、恐懼和緊張等負(fù)面情感，如考試、競(jìng)爭(zhēng)、他人的評(píng)價(jià)等壓力都會(huì)激起學(xué)生心底的焦慮感。過(guò)度焦慮會(huì)使人的神經(jīng)處于高度緊繃狀態(tài)，引起思維混亂，對(duì)學(xué)習(xí)不利；適度焦慮能維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和警覺，對(duì)學(xué)習(xí)有利，因此，教師應(yīng)提倡進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”（BlendedLearning的一個(gè)精髓部分），一方面，教師不妨將好、中、差等不同水平的學(xué)生混合搭配，發(fā)揚(yáng)團(tuán)體協(xié)作精神，讓學(xué)生在友好、輕松愉快的環(huán)境中相互學(xué)習(xí)，另一方面，教師應(yīng)注意課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不能一味坐在主控臺(tái)前自我陶醉，而應(yīng)根據(jù)需要，走到學(xué)生中去展開討論交流，多微笑、勤幽默，拉進(jìn)師生距離，盡量幫助學(xué)生降低其焦慮感。
楊慧：科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)第三，自尊：自尊是學(xué)習(xí)者自我肯定的一種心理態(tài)度，是學(xué)習(xí)者確立自信心的前提。大量研究表明，在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最為有效。因此，教師課上應(yīng)采取多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多啟發(fā)的正面評(píng)價(jià)方式，不能過(guò)分看重學(xué)生回答問(wèn)題的正誤，要多看看學(xué)生的長(zhǎng)處，注重因材施教，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自信，從而積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
第四，性格差異：人的性格通常分為內(nèi)向型和外向型兩類。內(nèi)向型的人給人的感覺較沉默寡言，外向型的人卻活潑健談。因此，表現(xiàn)在課堂上就為：內(nèi)向型的學(xué)生由于自我約束過(guò)多而較少參加課堂活動(dòng)，外向型的學(xué)生喜與外界接觸，愿意積極主動(dòng)地參與課堂交流。因此，教師不能一味偏愛外向型學(xué)生而忽視內(nèi)向型學(xué)生，應(yīng)根據(jù)二者的性格特點(diǎn)，一方面充分給予外向型學(xué)生“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，讓他們起到帶頭作用，搞活課堂氣氛；另一方面充分尊重內(nèi)向型學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣，不強(qiáng)迫他們發(fā)言（采取自愿原則），以保護(hù)他們的自尊心。
第五，短時(shí)記憶：短時(shí)記憶能力在聽力理解中起著非常重要的作用，能否記起剛才聽完的內(nèi)容是學(xué)生選擇正確答案的前提。因此，教師應(yīng)傳授和訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)技能-如何在聽的過(guò)程中記筆記。此外，還可利用畫簡(jiǎn)圖等方法來(lái)輔助記憶。
(三)認(rèn)知策略因素
認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的能力。聽力認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者能通過(guò)考慮如何儲(chǔ)存和檢索信息來(lái)解決問(wèn)題，如捕捉關(guān)鍵詞、推理等。在英語(yǔ)教學(xué)中通常使用自上而下（top-down）、自下而上（bottom-up）、并行（即同時(shí)運(yùn)用top-down和bottom-up）這三種認(rèn)知法，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇相應(yīng)的認(rèn)知法進(jìn)行聽力理解操練，如：對(duì)于猜測(cè)情景或說(shuō)話者身份的題型就很適合用bottom-up認(rèn)知法，而回答文章大意或主要情節(jié)則用top-down認(rèn)知法等。
三、教師角色的科學(xué)定位及課堂組織
(一)教師角色的科學(xué)定位
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師主要應(yīng)有以下六個(gè)角色：組織者（organizer）、控制者（controller）、檢測(cè)者（assessor）、啟發(fā)者（prompter）、參與者（participant）、信息源（sourceofinformation）。課堂上教師最重要的任務(wù)是“創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境”，教師角色的定位直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和開展。
(二)課堂組織
第一，聽前階段（Pre-listeningStage）：聽前教師應(yīng)綜合考慮聽力材料的特征（如它的語(yǔ)速、所涉及的詞匯的難易、句法的特色、文化底蘊(yùn)）以及學(xué)生對(duì)材料所涉及內(nèi)容的熟悉度等因素。從兩方面著手為學(xué)生即將進(jìn)行的聽力理解做好準(zhǔn)備：一是開展讀標(biāo)題、看插圖、學(xué)習(xí)新單詞、瀏覽聽力題目等活動(dòng)，對(duì)即將聽的內(nèi)容作個(gè)預(yù)測(cè)，教師可提一些啟發(fā)性問(wèn)題，或讓學(xué)生討論一些相關(guān)的背景知識(shí)等。二是介紹一種聽力技巧，并告訴學(xué)生在即將開始的聽力理解過(guò)程中該如何操練。特別需要指出的是，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服力求聽出每個(gè)詞、每句話的心理狀態(tài)，應(yīng)指導(dǎo)他們根據(jù)聽力材料的類型、需要訓(xùn)練的聽力技巧，去有選擇地聽。
第二，聽時(shí)階段（While-listeningStage）：教師應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的聽力理解習(xí)慣，即：學(xué)生根據(jù)要求應(yīng)用某種聽力技巧來(lái)理解所聽到的內(nèi)容，這樣持之以恒，學(xué)生就會(huì)自己根據(jù)材料自動(dòng)選擇正確有效的聽力技巧，從而達(dá)到聽力理解能力提高的目的。同時(shí)也要注意學(xué)生坐姿的問(wèn)題，在多媒體語(yǔ)音室中，教師主要是利用主控臺(tái)通過(guò)耳機(jī)與學(xué)生進(jìn)行單向交流，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)很少，課堂氣氛不太活躍，加上語(yǔ)音室環(huán)境舒適，有些學(xué)生在聽力過(guò)程中，坐姿不端、懶散，或趴在桌子上，或雙手托著頭，嘴里咬著筆頭等，聽著聽著就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。因而要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣：坐姿端正，邊聽邊寫，眼、耳、口、手、心等多種感官并用。
第三，聽后階段（After-listeningStage）：檢查學(xué)生答案，掌握學(xué)生對(duì)材料的理解程度、發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題并制訂解決方案。另外，安排一些簡(jiǎn)短的討論、跟讀、背誦等口語(yǔ)活動(dòng)是非常有必要的。因?yàn)槁犃斫馀c說(shuō)的能力緊密相連，是讀、寫、譯等其他語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，聽說(shuō)結(jié)合能及時(shí)有效地鞏固（consolidated）和內(nèi)化（internalized）學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容中出現(xiàn)的新信息（如語(yǔ)音、語(yǔ)義、文化層面的新知識(shí)點(diǎn)），這樣，一個(gè)相對(duì)完整的聽力教學(xué)過(guò)程才算完成。
總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格把握好尺度，具體問(wèn)題具體分析，不能一味對(duì)模式生搬硬套，在遵循總的原則基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性組織好聽力教學(xué)。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文主要從影響聽力教學(xué)的多方因素著手，來(lái)探尋大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的最一般規(guī)律，以便科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在當(dāng)下，多媒體語(yǔ)音室環(huán)境下的聽力教學(xué)絕非易事，它需要廣大教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，嘗試各種教學(xué)方法，綜合考慮知識(shí)、情感、心理、認(rèn)知策略、教學(xué)參與者等各方因素，因此，教師應(yīng)充分做好“四研”：既要研究好教材和教法，又要研究好自己和學(xué)生，只有這樣，教師與學(xué)生才能共同創(chuàng)建和諧、友好的教學(xué)新環(huán)境，從而使教師更敬業(yè)，學(xué)生更愛學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生了解、理解字詞句篇的知識(shí)，提高聽說(shuō)讀寫的能力，聽是語(yǔ)文學(xué)習(xí)與交際中最基本的要素之一，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最初始的感知環(huán)節(jié)，《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定，聽的要求是：“能理解內(nèi)容，抓住主要意思。聽話要耐心，要講究文明禮貌。“不聽莫說(shuō)，不說(shuō)莫讀，不讀莫寫”這是英國(guó)教育家亞歷山大的教學(xué)原則。然而，在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中，有很多教師都忽視對(duì)學(xué)生聽的能力的培養(yǎng)與教育，往往將“說(shuō)、讀、寫”當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的全部。有的學(xué)生認(rèn)為聽懂大體的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但當(dāng)他們面臨真正的聽力測(cè)試時(shí)就會(huì)覺得：聽懂絕非那么容易。其中原因很多，筆者就從學(xué)生在聽的過(guò)程中所遇的一些主要問(wèn)題入手，談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生“聽”能力的培養(yǎng)。那么影響聽能力提高的因素有哪些，又該如何解決呢？
首先，要消除焦慮，化被動(dòng)為主動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)研究者普遍認(rèn)為焦慮是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的心理變量之一。焦慮指的是學(xué)生在用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。如果學(xué)生不能降低自己的焦慮，無(wú)論老師教得多好，學(xué)生多么渴望學(xué)好，學(xué)習(xí)環(huán)境多么適合，學(xué)生都無(wú)法完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。而且焦慮在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽、說(shuō)過(guò)程中影響最大。焦慮可能導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過(guò)重要的信息，從而導(dǎo)致理解的偏差，所以接觸焦慮在“聽”的活動(dòng)中的作用至關(guān)重要。因?yàn)榫o張、憂慮、恐懼等這些心理障礙會(huì)妨礙學(xué)生的正常思維和理解能力，聽辨能力下降，記憶困難，嚴(yán)重影響聽力效果。這其中有很多原因，首先是語(yǔ)速的原因。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為聽力材料速度過(guò)快灰度自己的聽力產(chǎn)生重要影響。要解決此難點(diǎn)，在初期，關(guān)鍵在于老師，上課時(shí)要適當(dāng)?shù)胤怕Z(yǔ)速，給學(xué)生一個(gè)過(guò)渡時(shí)期自然適應(yīng)。也可采用快慢結(jié)合的方法，用慢的語(yǔ)速讓學(xué)生聽明白，然后使用正常的語(yǔ)調(diào)再重復(fù)一遍，這樣可以讓他們更加適應(yīng)聽力材料里的正常語(yǔ)速，更加真切地理解文中所要表達(dá)的思想感情，從而增加他們的信心，降低產(chǎn)生焦慮的可能性。
其次，教師要注意自己的教學(xué)行為及教學(xué)方式，盡量營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍的課堂環(huán)境。老師在聽力的教學(xué)上，要注意自己的教學(xué)行為，不能讓自己的某些不自覺的行為讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮。要多采用鼓勵(lì)、贊成的言行來(lái)幫助學(xué)生克服焦慮，而不能用挑剔的眼光、批評(píng)的態(tài)度使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。另外，教學(xué)方式的不同也會(huì)帶來(lái)不同的效果。如果老師總是讓學(xué)生只聽一次錄音，又總是提出較長(zhǎng)較難的問(wèn)題，讓一個(gè)學(xué)生回答，而學(xué)生又很難答出來(lái)的話，學(xué)生勢(shì)必會(huì)越來(lái)越?jīng)]有信心，越來(lái)越焦慮，覺得自己的水平很低，甚至開始厭學(xué)。所以，老師提出的問(wèn)題應(yīng)該是由淺入深，循序漸進(jìn)的，讓學(xué)生對(duì)自己有信心，又能學(xué)到新知識(shí)，這才能讓學(xué)習(xí)繼續(xù)下去，讓學(xué)生有動(dòng)力去不斷地超越自己。
另外，語(yǔ)文教學(xué)中的聽力訓(xùn)練更要注重夯實(shí)基礎(chǔ)，有的放矢。聽能力教學(xué)和訓(xùn)練不是單純接受，它是一個(gè)復(fù)雜的綜合過(guò)程，需要有較強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)才能在聽力時(shí)占據(jù)主動(dòng)。為了使學(xué)生在聽的訓(xùn)練中從被動(dòng)的不利地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)的有利地位，首先要讓學(xué)生明白：聽是綜合技能的體現(xiàn)，特別在初始階段重視聽力理解，能使我們以更自然的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不是將“說(shuō)”放在“聽”之前那樣本末倒置。眾所周知，學(xué)生許多聽力困難源于他們掌握的生字詞量偏少，所以在進(jìn)行聽力調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生有“有些字詞半懂不懂”，“因顧慮這些字詞而錯(cuò)過(guò)了其他的內(nèi)容”等現(xiàn)象。因此，擴(kuò)大學(xué)生的生字詞積累迫在眉睫。
語(yǔ)文教學(xué)中聽力的訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)生在聽力理解中所面臨的困難，有針對(duì)性地進(jìn)行聽力教學(xué)工作。筆者認(rèn)為，除了擴(kuò)大學(xué)生生字詞量外，教師還應(yīng)有計(jì)劃地揉合進(jìn)聽力技巧和策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握何種情況下如何使用適當(dāng)?shù)募记珊筒呗裕詫?shí)現(xiàn)最大程度的聽力理解。人的記憶包括三個(gè)階段：感覺記憶―短時(shí)記憶―長(zhǎng)時(shí)記憶。聽懂只是感覺記憶階段。如果不能把感覺記憶的信息及時(shí)轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶進(jìn)而進(jìn)人長(zhǎng)時(shí)記憶，這些信息就會(huì)被遺忘。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”。我們?cè)诼犃τ?xùn)練過(guò)程中要使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，邊聽邊記，這也是學(xué)習(xí)、工作的需要。聽力技能和策略的獲得主要依賴于教師教學(xué)中大量的實(shí)踐和積累，教師如能在這方面有意識(shí)、有步驟地加以訓(xùn)練和開發(fā)，那么學(xué)生的聽力理解水平會(huì)迅速提高。
以上是對(duì)聽力理解的重要性以及影響聽力理解的一些因素進(jìn)行了闡述，并針對(duì)性地總結(jié)出了一些提高聽力技能的方法。但是無(wú)論使用什么樣的訓(xùn)練方法，聽力能力的提高不是一朝一夕的事，必須不斷地積累語(yǔ)言知識(shí)，反復(fù)練習(xí)，大量實(shí)踐，培養(yǎng)所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)感，只有這樣才能完成教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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1.2學(xué)習(xí)焦慮心理學(xué)習(xí)自控力是學(xué)生在中學(xué)階段需要不斷發(fā)展的一項(xiàng)重要的能力.相對(duì)小學(xué)階段而言，中學(xué)階段在學(xué)習(xí)上的管制、監(jiān)督相對(duì)比較自由，老師不會(huì)再像小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行密切的關(guān)注和管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)上更多的靠自己的自我管理.再加上青春期是中學(xué)生的第二個(gè)叛逆期，成人感意識(shí)再次增強(qiáng)，心理上會(huì)出現(xiàn)劇烈的矛盾狀態(tài)，這兩方面的因素共同作用下，會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)自控力的發(fā)展水平，部分學(xué)生能夠在經(jīng)受身心的劇烈波動(dòng)的同時(shí)，有效的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，合理的安排各門學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的比例，具有較為理性、合理的時(shí)間管理觀念.與此同時(shí)，也有一部分學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)的自控能力而出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題.學(xué)習(xí)自控力的缺失主要表現(xiàn)為兩方面，一方面表現(xiàn)為在各門學(xué)科的時(shí)間和精力的投入上，個(gè)體無(wú)法合理的進(jìn)行規(guī)劃.有些學(xué)生會(huì)有偏科現(xiàn)象，喜歡某幾門課而討厭其它的課程，這種偏科的心理狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)和復(fù)習(xí)方面，會(huì)不自覺的將重心放在自己喜歡上的學(xué)科，最后才考慮自己的所不喜歡的科目.這種失調(diào)的時(shí)間管理行為會(huì)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在臨近考試時(shí)對(duì)弱科的復(fù)習(xí)不到位，出現(xiàn)焦慮情緒，擔(dān)心考試發(fā)揮不好.另一方面表現(xiàn)為禁不住外界的誘惑.當(dāng)前社會(huì)上的娛樂(lè)活動(dòng)的數(shù)量在不斷的增加，各種網(wǎng)絡(luò)游戲、影視節(jié)目琳瑯滿目，面對(duì)如此充滿誘惑的社會(huì)環(huán)境，有些中學(xué)生抵擋不住誘惑，迷上了電子產(chǎn)品或網(wǎng)絡(luò)游戲等，而不能合理的安排時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中去.這種失調(diào)的時(shí)間管理習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生在面臨即將到來(lái)的考試出現(xiàn)手足無(wú)措的現(xiàn)象，不知從何處開始著手復(fù)習(xí)，再加上有的學(xué)生受外界的期望值較高，在這種外界壓力下，焦慮情緒會(huì)更加的突出.這種由學(xué)習(xí)焦慮導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)下降問(wèn)題在學(xué)校中不在少數(shù)，是學(xué)生群體中一直存在的主要學(xué)習(xí)問(wèn)題之一.
1.3學(xué)習(xí)挫敗感體驗(yàn)強(qiáng)烈中學(xué)階段與小學(xué)階段之間無(wú)論在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上還是在學(xué)習(xí)的難度上都有很大的不同.中學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯增多，且知識(shí)比較冗雜，學(xué)習(xí)難度上也不斷增大，尤其在理科科目上體現(xiàn)的更為明顯.學(xué)習(xí)適應(yīng)成為考量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要內(nèi)容，而學(xué)習(xí)策略上的適應(yīng)是其重要的一項(xiàng).在小學(xué)階段，需要掌握的學(xué)習(xí)策略較為單一，且大多數(shù)情況都是由老師手把手的教導(dǎo)下進(jìn)行的；到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)空間變得自由，而學(xué)業(yè)難度不斷加大，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)整.部分學(xué)生尚未轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)方法上仍沿用之前一些基本的學(xué)習(xí)策略，不能適時(shí)適地的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行合理的規(guī)劃，導(dǎo)致成績(jī)的不理想，覺得入不敷出，出現(xiàn)明顯的挫敗心理.該類學(xué)生覺得自己的付出沒(méi)有得到回報(bào)，對(duì)學(xué)業(yè)逐漸喪失信心，如果受挫的次數(shù)增多，就有可能演變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的無(wú)能感，默認(rèn)了自己的學(xué)習(xí)處境，不再繼續(xù)努力.
2影響學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理的家庭教育因素
2.1家庭的教育觀念家庭教育觀念是指家庭中父母所秉持的教育思想和理念，它是指導(dǎo)、教育孩子如何對(duì)待學(xué)習(xí)、如何處理學(xué)習(xí)與其它活動(dòng)關(guān)系的重要思想支撐.當(dāng)前我國(guó)很多家長(zhǎng)都秉持著傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)教育觀念，具體表現(xiàn)為：（1）“學(xué)習(xí)是唯一的出路”.很多家長(zhǎng)，尤其是出身農(nóng)村的父母，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)尤為看重，將讀書、學(xué)習(xí)視為孩子出人頭地的重要渠道，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)尤為重視.這種過(guò)于激進(jìn)的教育觀念不斷的滲透到孩子的思想觀念中，在孩子的思想中建立起了偏激的學(xué)習(xí)觀念，孩子希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)滿足父母的要求，在這種觀念的趨勢(shì)下，無(wú)形中給孩子帶來(lái)了極大的心理負(fù)擔(dān)，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有發(fā)展出對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，更多的是一種工具，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)過(guò)程所帶來(lái)的快樂(lè)，一心只想取得優(yōu)異的成績(jī)，導(dǎo)致心理異常的敏感，害怕考試失利，這種對(duì)考試的擔(dān)心在臨近考試時(shí)尤為的強(qiáng)烈，尤其是隨著課業(yè)壓力的增大，孩子無(wú)力應(yīng)付時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到更為強(qiáng)烈的焦慮情緒，一方面影響了正常的發(fā)揮，同時(shí)也影響了孩子的身心健康（2）“學(xué)習(xí)不好，就不是好孩子”.當(dāng)前很多父母用學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)孩子的重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，就是好孩子，學(xué)習(xí)差的孩子，就是壞孩子.有些父母甚至教育孩子不要跟學(xué)習(xí)差的孩子一起玩，擔(dān)心被帶壞.這種用成績(jī)優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念導(dǎo)致部分差生產(chǎn)生自卑心理，覺得自己低人一等，并因此自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有的甚至因此而產(chǎn)生了錯(cuò)誤的、不利于身心健康的自我觀念，影響了其它方面的發(fā)展（3）“不打不成器”.從古至今，我國(guó)傳統(tǒng)文化在教育方面始終沿襲了一個(gè)觀念，即“嚴(yán)師出高徒”，認(rèn)為對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，這種教學(xué)育人的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度確實(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得優(yōu)異的成績(jī).然而這種觀念滲透在一些家庭中，就演變成了父母對(duì)孩子的各種過(guò)高的要求，父母為了將孩子培養(yǎng)成才，會(huì)通過(guò)說(shuō)教、懲罰、甚至體罰等方式讓孩子吸取教訓(xùn).孩子在這種過(guò)于激烈的說(shuō)教、責(zé)罰下，逼迫自己努力學(xué)習(xí)，來(lái)迎合父母的期望.這種教育方式下培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)生并不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，帶來(lái)的更多的是負(fù)擔(dān).此外并不是每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)業(yè)上成績(jī)優(yōu)秀，受先天智力因素的影響，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的領(lǐng)悟能力比較低，其成績(jī)可能始終維持在一般水平上，學(xué)生在這種理想和現(xiàn)實(shí)的落差下，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生很大的失落感和壓迫感.由于這部分學(xué)生所持有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)皆為滿足父母的要求，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有培養(yǎng)起應(yīng)有的興趣，使得學(xué)生在應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)上的困難較為被動(dòng)，這種低水平的學(xué)習(xí)能力與父母的高要求共同作用下，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)矛盾心理，開始對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出阻抗，不斷發(fā)展下去，就演變?yōu)槲覀兂Ｒ姷降膮拰W(xué)問(wèn)題.
2.2家庭的教養(yǎng)方式常見的家庭教養(yǎng)方式共有三種：溺愛型、專制型、民主型.溺愛型的父母基本包辦了孩子日常的衣食住行活動(dòng)，忽視了孩子的自主行動(dòng)能力，過(guò)分保護(hù)下，孩子沒(méi)有培養(yǎng)起應(yīng)該具有的自主性，無(wú)力應(yīng)付生活中出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)；專制型的父母最突出的特點(diǎn)是為孩子做決定，并強(qiáng)制孩子服從，這種父母將自己的意見凌駕在孩子之上，忽視了孩子個(gè)人的想法.由于過(guò)分忽視孩子的感受，導(dǎo)致孩子無(wú)法順從自己內(nèi)心的想法，不能發(fā)展出自己的個(gè)人興趣，生活狀態(tài)較為被動(dòng).民主型的父母是最為合格的一類，他們能夠與孩子建立安全、自由、充滿人性關(guān)愛的關(guān)系，既能在生活中發(fā)展出作為父母應(yīng)該有的權(quán)威的一面，同時(shí)也能設(shè)身處地的去理解、尊重孩子，并鼓勵(lì)其自主活動(dòng).這類父母撫養(yǎng)下的孩子能夠自主的依照自己的興趣活動(dòng)，在學(xué)業(yè)上能夠自由的進(jìn)行探索、研究，能夠合理的分配、管理自己的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中不斷獲取經(jīng)驗(yàn)，不斷取得進(jìn)步.
2.3家長(zhǎng)文化程度水平文化程度基本能反映一個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)，文化程度高者，無(wú)論在知識(shí)的積累上還是在抽象的認(rèn)知、情感的發(fā)展上，都達(dá)到了一定的層次；而文化程度較低的人看待事物的眼光往往較為局限，其觀念、想法更新的也比較慢，相對(duì)而言，在基本知識(shí)素養(yǎng)上要低一些.作為家庭的第一任老師，父母在文化程度上的不同，對(duì)孩子的教育理念、教育方式等方面都會(huì)存在很多的差異.有研究顯示，父母均為大學(xué)文化程度，其優(yōu)秀學(xué)生在所有優(yōu)秀學(xué)生中占的比例高于50%，而差生占的比例低于10%.這些研究表明，文化程度越高的父母，在教育孩子的方式上要優(yōu)于文化程度較低的父母.
3對(duì)策與建議
3.1及時(shí)更新、調(diào)整家庭教育理念教育理念是指導(dǎo)父母如何教育子女的一個(gè)方向標(biāo)，是否具有合情、合理、又有效的教育理念，關(guān)系著孩子在初期的發(fā)展方向及發(fā)展特點(diǎn)，這種影響甚至?xí)w延到成人.在眾多教育理念中，我覺得需要重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)：（1）要重視以德育人.以德育人要求父母要學(xué)會(huì)以充滿關(guān)愛的態(tài)度去理解孩子的需要，從人性的角度去認(rèn)識(shí)孩子的各個(gè)方面，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；以德育人要求父母要學(xué)會(huì)通過(guò)充滿人性關(guān)懷的方式來(lái)指導(dǎo)、教育孩子，一方面做到以理服人，同時(shí)也能得到孩子的友善接納.總體上德育要求父母要擺正自己在整個(gè)家庭中的角色，不能高高在上，無(wú)視孩子，也不能委曲求全，過(guò)分遷就孩子，需要父母掌握好“度”的問(wèn)題（2）要尊重孩子心理發(fā)展的個(gè)體差異.受先天因素的影響，每個(gè)孩子的心理發(fā)展的速度和水平都存在一定的差異，心智化程度各有不同.家長(zhǎng)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并理解、接納這種差異，不能以高于孩子心理發(fā)展水平的要求去教導(dǎo)孩子，要尊重“慢熱”孩子的心理特點(diǎn)，給予孩子一定的發(fā)展緩沖時(shí)間，以其自身的發(fā)展速度去成長(zhǎng).成績(jī)優(yōu)異固然是每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的一個(gè)慣有的期望，但切勿無(wú)視個(gè)體差異，而強(qiáng)求孩子不斷給自己超負(fù)荷的心理壓力，去追求難度系數(shù)超出正常接受水平的奮斗目標(biāo).父母要保持足夠的耐心去陪伴孩子成長(zhǎng)、發(fā)展（3）要允許孩子有犯錯(cuò)的機(jī)會(huì).犯錯(cuò)，幾乎是每個(gè)人在日常生活中不可避免的.對(duì)于中學(xué)生，這種犯錯(cuò)的幾率可能相對(duì)會(huì)比較高一點(diǎn)，父母在孩子犯錯(cuò)時(shí)，不能以責(zé)備的態(tài)度去訓(xùn)斥孩子，而要有耐心的去傾聽孩子在犯錯(cuò)時(shí)的感受，陪伴孩子一起去面對(duì)錯(cuò)誤，給予孩子強(qiáng)大的心理支持.孩子在犯錯(cuò)時(shí)內(nèi)心會(huì)有很大的愧疚和不安，家長(zhǎng)的支持顯得尤為重要，在父母支持而不是責(zé)備的態(tài)度下，孩子能有勇氣去正視自己所犯的錯(cuò)誤，而不是逃避或悔恨.
1、 前言
聽力理解體系的運(yùn)用涉及兩類知識(shí)：語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)（或叫百科知識(shí)）。心理學(xué)家通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察與研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谶M(jìn)行聽力理解時(shí)都是先通過(guò)聽覺器官接收來(lái)自外部的語(yǔ)言信息，然后把接收到的語(yǔ)言信息與大腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)接收的信息進(jìn)行判斷、篩選與重構(gòu)，產(chǎn)生聯(lián)想，從而推導(dǎo)出說(shuō)話者的真正意圖，即理解。圖式理論（schema theory），作為一種新發(fā)展起來(lái)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，針對(duì)更具特點(diǎn)的英語(yǔ)新聞聽力教學(xué)，有助于幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，合理地進(jìn)行聽力理解 。
2、關(guān)于圖式理論
圖式理論是認(rèn)知心家用以解釋心理過(guò)程的一種理論。圖式理論的主要論點(diǎn)是：人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)，聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式理論認(rèn)為，來(lái)自外界的各種刺激反復(fù)作用于人的感知器官，最終會(huì)在大腦中留下痕跡，這種痕跡就像一幅幅圖片保留在記憶中。這些圖片的規(guī)模不一，層次也不相同，但它們之間卻是相互聯(lián)系的。圖式理論的和圖式的廣泛應(yīng)用使學(xué)者們從根本上改變了以往對(duì)語(yǔ)言理解的傳統(tǒng)看法。
圖式理論對(duì)新聞聽力理解的作用：
一是圖式理論對(duì)新聞聽力理解認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)作用。在解釋聽力理解過(guò)程中，圖式理論強(qiáng)調(diào)兩種基本方式：細(xì)節(jié)到整體和整體到細(xì)節(jié)的處理方式。細(xì)節(jié)到整體指先由細(xì)節(jié)（如一個(gè)單詞，詞組或意群）上升到語(yǔ)句水平，再過(guò)渡到語(yǔ)篇整體理解。這種方式能使聽者注意到新信息和與所預(yù)期的內(nèi)容不相符的信息。整體到細(xì)節(jié)的方式首先是總體理解，先聽主旨然后再注意細(xì)節(jié)。這種方式能加速信息的吸收和同化，有助于聽者消除歧義，在輸入的信息有不同解釋時(shí)做出選擇。這個(gè)方式能培養(yǎng)聽者對(duì)語(yǔ)境和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行推測(cè)判斷的能力。這兩種方式在聽力理解過(guò)程中是相輔相成的。
二是圖式知識(shí)對(duì)新聞聽力理解的預(yù)測(cè)作用 ?！☆A(yù)測(cè)是指聽者在聽的過(guò)程中，根據(jù)己有的信息對(duì)即將聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。若預(yù)測(cè)被證實(shí)，其內(nèi)容則易于理解，若預(yù)測(cè)未被證實(shí)，說(shuō)明聽者的預(yù)測(cè)出現(xiàn)偏差，則會(huì)刺激聽者修正偏差，并提高聽的興趣。
圖式集合了有關(guān)某一特定事物的具體構(gòu)成知識(shí)，為聽者理解話語(yǔ)做好了積極的準(zhǔn)備工作。聽力材料提供的有限信，會(huì)激活聽者頭腦中的相關(guān)圖式，當(dāng)圖式被激活后，聽者對(duì)即將要聽到的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一種預(yù)期，產(chǎn)生許多聯(lián)想，從而擴(kuò)展信息量。
3、新聞聽力材料的特點(diǎn)及新聞聽力教學(xué)的難點(diǎn)
3.1、新聞聽力材料的特點(diǎn)
一是詞匯。新聞報(bào)道的內(nèi)容涉及面廣，幾乎涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、科學(xué)等社會(huì)各個(gè)方面，因此新聞使用的詞匯相當(dāng)豐富，新詞也層出不窮。專有名詞和地名的大量出現(xiàn)也是新聞詞匯的一大特點(diǎn)。由于新聞報(bào)道的需要，新聞中會(huì)出現(xiàn)國(guó)名、地名、人名、機(jī)構(gòu)或者組織的縮略詞。這些詞匯超出了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積累的范圍。如果不熟悉新聞報(bào)道中的詞匯，就會(huì)對(duì)聽力理解形成障礙。
二是句式。新聞報(bào)道由于受到時(shí)間的緊迫性，所以一般篇幅簡(jiǎn)短，便于迅速及時(shí)的報(bào)道新聞事實(shí)，語(yǔ)言要生動(dòng)簡(jiǎn)潔。新聞的報(bào)道大多采取高度擴(kuò)展的簡(jiǎn)單句，采用同位語(yǔ)、介詞短語(yǔ)、分詞短語(yǔ)等將豐富的信息壓縮在有限的篇章中，句子結(jié)構(gòu)緊湊。這樣的句式結(jié)構(gòu)更適于閱讀，而對(duì)聽力理解來(lái)說(shuō)則具有一定的難度。
三是結(jié)構(gòu)。新聞報(bào)道一般采用“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，即把新聞中最重要的五個(gè)W（who， what， when， where and why）和一個(gè)H（how）頭重腳輕地安排，把新聞的和結(jié)論置于全文的第一個(gè)句子，這個(gè)句子被稱為新聞導(dǎo)語(yǔ)（ the news lead），然后按照事實(shí)的重要性以遞減的順序來(lái)安排，從小到大，突出最重要、最新的事實(shí)，所以聽懂新聞的最前面對(duì)了解全部?jī)?nèi)容很重要。
3.2、新聞聽力教學(xué)中的難點(diǎn)
一是新聞涉及的面廣，包含的詞匯量大，而且專業(yè)詞匯和專有名稱多，其中不少詞匯還滲透著不同文化的隱含意義和歷史意義，增加了學(xué)生理解的難度。
二是新聞不同其他一般材料，它固定格式多，長(zhǎng)句多，虛詞多，縮略詞多，學(xué)生在理解的過(guò)程中由于缺乏語(yǔ)境，理解就很困難。
三是新聞播音的語(yǔ)速比日常會(huì)話的語(yǔ)速快，篇幅短，包含的信息量大，而且聽者完全是被動(dòng)的，既不能自動(dòng)調(diào)節(jié)速度，也不能讓播音員重復(fù)，這就給學(xué)生的理解帶來(lái)了很大的困難。
4、圖式理論在新聞聽力教學(xué)中的應(yīng)用
4.1 引導(dǎo)圖式的推出
學(xué)生已有圖式是聽力理解的前提條件，要想正確地理解聽力內(nèi)容，必須激活已有圖式。在聽力理解過(guò)程中學(xué)生不能正確地激活與材料相應(yīng)的圖式，是因?yàn)樵诓牧现袥](méi)有充足的線索，或?qū)W生大腦中沒(méi)有與材料相關(guān)的圖式。那么通過(guò)什么方法才能激活與聽力材料相關(guān)的已有圖式？這就涉及到圖式的激活程序，教師在訓(xùn)練學(xué)生聽力時(shí)應(yīng)發(fā)揮重要作用，那就是在說(shuō)話者（聽力材料）與聽話者（學(xué)生）之間充當(dāng)“牽線搭橋人”的角色，設(shè)法使聽力內(nèi)容同學(xué)生已有圖式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生搭起一座從已有圖式通向新圖式（對(duì)材料內(nèi)容的正確理解）之間的橋梁。我們把這種具有激活功能的程序稱作“引導(dǎo)圖式”，如果說(shuō)教師是“搭橋人”，那么這個(gè)橋梁就是引導(dǎo)圖式。
4.2 引導(dǎo)圖式的構(gòu)建
學(xué)生頭腦中的圖式是有限的，因此教師需要幫助學(xué)生建立新的圖式，使之更為豐富。為了幫助學(xué)生建立新的圖式，教師可以在聽前，即開始語(yǔ)言活動(dòng)之前，讓學(xué)生通過(guò)課程資源或圖書館資源等預(yù)先收集與新聞聽力材料主題相關(guān)的背景知識(shí)。教師也可以通過(guò)講解特定的文化特征，為學(xué)生提供背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立新的圖式。根據(jù)圖式理論，學(xué)習(xí)者原有的背景知識(shí)越多，理解聽力材料就會(huì)越容易。因此，在英語(yǔ)新聞聽力教學(xué)中，教師應(yīng)在聽前導(dǎo)入階段適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹與聽力材料相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立新的圖式，進(jìn)而使學(xué)生為理解材料內(nèi)容提前做好知識(shí)鋪墊和心理準(zhǔn)備。例如，在聽 “Sports and Drugs”中的“The Downfall of Ben Johnson”內(nèi)容時(shí)，事先只有很少一部分學(xué)生知道Ben Johnson是一個(gè)與Carl Lewis并駕齊驅(qū)的短跑健將，幾乎更沒(méi)有人知道他曾經(jīng)因服用違禁藥品而被禁賽的背景情況。在這種情況下，教師可以通過(guò)PPT等形式向?qū)W生介紹有關(guān)Ben Johnson的相關(guān)情況，甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生播放Ben Johnson在比賽中的實(shí)況錄像以及他被禁賽的資料片。一旦學(xué)生在大腦中建立了這些新的圖式，就能更好地理解所聽內(nèi)容。
4.3 引導(dǎo)圖式在理解過(guò)程中的作用
通過(guò)以上各類引導(dǎo)圖式，詞匯網(wǎng)、問(wèn)題鏈、圖、語(yǔ)義圖的構(gòu)建以及它們的特點(diǎn)來(lái)看，引導(dǎo)圖式在聽力理解過(guò)程中所起的作用顯而易見。在聽的初始階段，由于學(xué)生對(duì)聽力材料處于一種完全陌生的狀態(tài)，對(duì)于說(shuō)話者的聲音特點(diǎn)、頻率、語(yǔ)速的快慢、材料的長(zhǎng)短以及文體的特點(diǎn)（如新聞、科技文章等）一無(wú)所知，這使得學(xué)生心理難免會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮，而引導(dǎo)圖式的構(gòu)建能夠盡快幫助學(xué)生建立對(duì)材料的整體認(rèn)知，消除緊張、焦慮的心理狀態(tài)，增強(qiáng)自信心，以輕松積極的心態(tài)來(lái)聽錄音材料。
5 結(jié)論
聽力理解是個(gè)經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性思維活動(dòng)重新組合語(yǔ)言的活動(dòng)，是一個(gè)重建與我們?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)和己獲取的舊信息相吻合的新信息過(guò)程。圖式在新聞聽力教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)聽者頭腦中已有的圖式與接收到的新信息之間的相互作用，有效地促進(jìn)了聽力理解，進(jìn)而優(yōu)化了英語(yǔ)新聞聽力教學(xué)。
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