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時(shí)間：2022-11-14 01:46:40
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理教學(xué)案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
當(dāng)前，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為學(xué)校教育的最終目標(biāo)，由此可知，高中地理教學(xué)案例的開發(fā)主體應(yīng)當(dāng)是廣大學(xué)生。以下從學(xué)生角度出發(fā)，就教學(xué)案例的開發(fā)展開探討。
（一）端正學(xué)生對(duì)案例開發(fā)的態(tài)度
作為學(xué)生對(duì)地理案例教學(xué)持有的一種內(nèi)在心理傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括以下三種因素，其一，行為因素。指學(xué)生針對(duì)教學(xué)案例開發(fā)存在的行為意向等，比如在上課前將一些素材提供給教師；其二，認(rèn)知因素。指的是學(xué)生對(duì)教學(xué)案例開發(fā)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)等，比如對(duì)案例開發(fā)影響自身學(xué)習(xí)的一些看法；其三，情感因素。指的是學(xué)生對(duì)教學(xué)案例開發(fā)內(nèi)容的一種情緒體驗(yàn)，比如對(duì)于案例討論不夠喜歡。由此可知，教師為順利進(jìn)行案例的開發(fā)工作，就需要及時(shí)了解學(xué)生有關(guān)案例開發(fā)的態(tài)度，積極解決這些問(wèn)題，進(jìn)而端正學(xué)生對(duì)教學(xué)案例開發(fā)的態(tài)度。
（二）使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有扎實(shí)的理解
分析相關(guān)實(shí)驗(yàn)得知，學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)在很大程度上受到知識(shí)掌握程度的影響，這在高中地理案例教學(xué)中同樣適用。基于此，教師就需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景進(jìn)行全面分析，明確學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中有哪些知識(shí)會(huì)影響教學(xué)案例的開發(fā)，以及不利因素影響的有效避免方法，從而有效引導(dǎo)學(xué)生參與案例的開發(fā)。
二、對(duì)地理教學(xué)案例的開發(fā)目標(biāo)有明確認(rèn)識(shí)
（一）以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)開發(fā)地理教學(xué)案例
在對(duì)高中地理教學(xué)案例進(jìn)行開發(fā)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際個(gè)性特點(diǎn)、行為方式、態(tài)度等因素進(jìn)行全面考慮，確保案例開發(fā)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求及發(fā)展相符。例如，教師在利用“太平洋島國(guó)圖瓦盧將被迫舉國(guó)遷移”這一教學(xué)案例時(shí)，可根據(jù)學(xué)生好奇心重這一特點(diǎn)，提出以下問(wèn)題：全球海平面上升的原因主要有哪些？為什么海平面近年來(lái)會(huì)上升得如此之快？人們可通過(guò)哪些措施將海平面不斷上升問(wèn)題進(jìn)行有效解決？在這一案例開發(fā)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，他們會(huì)主動(dòng)尋找結(jié)論，積極學(xué)習(xí)。
（二）以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)開發(fā)地理教學(xué)案例
教學(xué)目標(biāo)指的是教師以教材內(nèi)容及單元目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)而確定課程結(jié)束后應(yīng)產(chǎn)生的效果。除了是教學(xué)順利開展的依據(jù)與動(dòng)力，教學(xué)目標(biāo)也是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，地理教師如果能設(shè)置科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，就可為教學(xué)活動(dòng)的開展提供幫助，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教師以學(xué)生反饋的信息為依據(jù)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
三、對(duì)地理教學(xué)案例的開發(fā)渠道進(jìn)行熟練掌握
（一）熟練掌握地理教材
隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，出現(xiàn)了含有大量教學(xué)案例的各種版本的高中地理教材，給地理教學(xué)案例開發(fā)提供了充分的素材。例如，在開展有關(guān)“工業(yè)的區(qū)位選擇”的教學(xué)中，教師可利用教材中“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”這一案例，對(duì)工業(yè)區(qū)位的主要影響因素展開分析，并對(duì)其布局的主導(dǎo)影響因素之間的差異展開比較。除了高中地理教材，教師也可從初中等其他學(xué)段地理或其他學(xué)科的教材中開發(fā)并提取有用的教材。
（二）熟練掌握?qǐng)?bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等信息化資源
當(dāng)前，報(bào)刊、廣播、電視以及網(wǎng)絡(luò)等已成為人們獲取信息知識(shí)的重要工具與渠道。因此，在開展地理教學(xué)案例開發(fā)時(shí)，教師可利用現(xiàn)代媒體獲取豐富的素材。例如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，我們可找出2004年12月26日印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發(fā)生地震的視頻等，讓學(xué)生了解此次地震引發(fā)的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、印度、馬來(lái)西亞、緬甸等國(guó)，死亡人數(shù)超過(guò)16萬(wàn)，造成極為慘重的大劫難。通過(guò)開發(fā)此案例，從而將全球火山、地震的成因及分布規(guī)律揭示出來(lái)。
案例教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式開展的目的在于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在高中地理課堂上，老師可沿襲案例教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)高中生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生提出、思考、解決問(wèn)題的能力，每個(gè)案例都具有獨(dú)一無(wú)二的特征，學(xué)生只有將地理知識(shí)點(diǎn)牢牢掌握，才能解決地理問(wèn)題。
一、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的作用
（一）培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力
地理學(xué)科具有較強(qiáng)綜合性，在課堂上融入案例教學(xué)，能使學(xué)生多了解典型案例，掌握最新地理信息與資料。部分高中生閱讀案例后，會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的求知欲、好奇心，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到地理知識(shí)探究活動(dòng)中，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
（二）加強(qiáng)師生交流
在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，主要以老師講課、學(xué)生聽課為主，師生間交流甚少，無(wú)法突出學(xué)生主體地位。案例教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用能增強(qiáng)師生交流，它是一種雙向教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與知識(shí)探究活動(dòng)，教育人員在其中具有指導(dǎo)作用，引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，可及時(shí)向老師求助，從而加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)，便于老師徹底了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
（三）明確師生各自承擔(dān)的作用
案例教學(xué)要求教育人員豐富課堂教學(xué)形式，突出學(xué)生主體地位，不能單純由老師機(jī)械式講解課本內(nèi)容。在案例教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教育人員要明確學(xué)生與自己所承擔(dān)的作用，老師是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，主要組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的接收者，在學(xué)習(xí)的同時(shí)要思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終將問(wèn)題解決。老師向?qū)W生展示案例后，要引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)案例中值得探討的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主收集相關(guān)資料，從而培養(yǎng)他們各方面的能力。
二、案例設(shè)計(jì)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
（一）合理選擇案例素材
在高中地理案例教學(xué)中，選擇案例素材至關(guān)重要。優(yōu)秀的教學(xué)案例能營(yíng)造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量，盡早實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，因此，教育人員必須合理選擇案例素材。高中地理老師可成立地理教學(xué)網(wǎng)站，老師在網(wǎng)站上注冊(cè)賬號(hào)，登陸后及時(shí)上傳教學(xué)素材，與其他教育人員分享資源。例如學(xué)習(xí)人教版高中地理必修2《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》時(shí)，教育人員可將“瑪雅文明的消失”作為案例，使學(xué)生了解人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境造成的不良影響，從而增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。為了獲取更多案例資料，教育人員還需參與實(shí)踐，以實(shí)踐內(nèi)容作為案例，更具有說(shuō)服力，例如高中院校可加強(qiáng)與氣象、地質(zhì)礦產(chǎn)等部門合作，針對(duì)平臺(tái)上積極提供案例的教育人員，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要適度給予嘉獎(jiǎng)。
（二）展示案例，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)
在高中地理教學(xué)中，部分老師認(rèn)為，只需于課堂內(nèi)融入案例，便能使學(xué)生徹底了解教育內(nèi)容，不用給予額外指導(dǎo)，單純通過(guò)期末考核成績(jī)，評(píng)估學(xué)生成績(jī)。這種教學(xué)方式并不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若學(xué)習(xí)地理知識(shí)只為應(yīng)付考試，那該課程的開展與學(xué)習(xí)變得毫無(wú)意義。在案例教學(xué)過(guò)程中，老師要起到指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效指導(dǎo)，及時(shí)解答疑問(wèn)，便于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。在考核機(jī)制中，將終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，真實(shí)反映學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握情況。例如學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸布局及其影響》時(shí)，老師可將本市交通運(yùn)輸布局情況作為案例，利用地圖向?qū)W生展示交通路線走向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提問(wèn)：交通運(yùn)輸布局會(huì)受到哪些因素的影響？當(dāng)學(xué)生提問(wèn)后，教育人員可引導(dǎo)學(xué)生思考，從宏觀角度分析交通運(yùn)輸布局與城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理環(huán)境等因素間的關(guān)系，最終指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。
（三）從案例設(shè)計(jì)中拓展教學(xué)思路
地理課程涉及到的內(nèi)容非常多，它是一門交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，案例具有形象、直接、典型等特征，表現(xiàn)形式多樣，例如數(shù)據(jù)、圖形、圖像、文字等。在高中地理課堂內(nèi)，地理人員必須正確應(yīng)用案例，結(jié)合案例特點(diǎn)，拓展教學(xué)思路。教學(xué)案例展示方法有多種，例如情景模擬、閱讀教材、多媒體展示、口頭描述等。例如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修2《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》時(shí)，老師首先以圖片或視頻形式，向?qū)W生展示自己家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)園區(qū)的具體畫面，以該農(nóng)業(yè)園區(qū)作為案例，明確農(nóng)業(yè)園區(qū)的形成規(guī)律。展示案例時(shí)，首先只展示部分內(nèi)容，待學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)后，才將全部案例設(shè)計(jì)展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。結(jié)束語(yǔ)：高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)比較枯燥，為了豐富教育形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育人員需融入新的教學(xué)形式。案例教學(xué)具有貼近實(shí)際生活、說(shuō)服力強(qiáng)、直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)，將這種教學(xué)形式融入高中地理課堂教學(xué)中，不僅能降低教學(xué)難度，提高教育質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。
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【中圖分類號(hào)】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0156-02
二十一世紀(jì)以來(lái)，人們把現(xiàn)代教育思想劃分為人文教育思想、科學(xué)教育思想、實(shí)踐教育思想、主體教育思想以及創(chuàng)新教育思想等，現(xiàn)代教育思想。這一教育思想所形成的主要觀點(diǎn)已經(jīng)被人們達(dá)成共識(shí)，教育資源極其豐富，教育形式多種多樣，獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越廣泛。所以要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維是一種非常重要的方面。在地里教學(xué)中，案例教學(xué)模式是探究式教學(xué)模式之一。其可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。
1促進(jìn)學(xué)生更充分發(fā)展
1.1案例的開發(fā)使抽象的地理知識(shí)具體化，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解地理原理：高中地理教學(xué)過(guò)程中，人文地理基礎(chǔ)知識(shí)與自然地理知識(shí)有非常強(qiáng)的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，因此，其相同結(jié)構(gòu)的內(nèi)容非常少。但是，高中學(xué)生理解最為困難的還是許多地理原理、地理規(guī)律以及地理過(guò)程之間的聯(lián)系有區(qū)別，地理原理與地理規(guī)律比較抽象，給學(xué)生的理解帶來(lái)諸多困難。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，為使這些抽象的地理原理、地理過(guò)程和地理規(guī)律直觀化、具體化和形象化。從客觀上引入實(shí)際教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力。
1.2案例的開發(fā)使靜態(tài)的地理知識(shí)過(guò)程化，發(fā)展學(xué)生的能力：在案例教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生擁有廣泛的自由度、增加展示自己的機(jī)會(huì)，可通過(guò)相互之間進(jìn)行討論，提高學(xué)生的合作交流能力；相對(duì)于地理教學(xué)案例而言，一般提供了詳細(xì)的地理理事實(shí)情景和基本材料，學(xué)生需要制定自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)舉一反三、遷移模擬、引申擴(kuò)展、類比評(píng)價(jià)等，努力培養(yǎng)解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力；通過(guò)提出獨(dú)特見解，學(xué)生可展現(xiàn)自己的思想方法和解決問(wèn)題的方案以及具體措施，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，學(xué)生可通過(guò)進(jìn)行分析、總結(jié)、抽象、概括教學(xué)案例中所包含的基本知識(shí)和基本原理想，并從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容，探索本質(zhì)特征，進(jìn)而提高信息收集和分析能力。
1.3案例的開發(fā)使外部的地理知識(shí)內(nèi)在化，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展：案例教學(xué)是“做”中學(xué)，學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)，是內(nèi)化了的地理知識(shí)，是使人懂得、能掌握的知識(shí)，是有著知識(shí)的具體性，而不再是讓人難懂的，用語(yǔ)言過(guò)度凝練化的難懂文字，它能很快的被運(yùn)用到實(shí)際中去，去解決處理適用于與它相適應(yīng)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)很多次實(shí)踐后，學(xué)生就會(huì)找到適合自己的一套學(xué)習(xí)的方法，使“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)實(shí)而不是所謂的空想主義，因此它有利于學(xué)生的人生發(fā)展的。
1.4案例開發(fā)使雷同的地理知識(shí)模式化，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)觀念：在高中必須學(xué)習(xí)的地理中，區(qū)域開發(fā)和國(guó)土整治屬于區(qū)域地理知識(shí)體系。大小一樣的區(qū)域地理在其構(gòu)造上有很多的類似點(diǎn)。假如將這些區(qū)域地理知識(shí)一條一條的按照一定的條件講解，那么必定使很多知識(shí)出現(xiàn)冗長(zhǎng)復(fù)雜，就會(huì)使這些知識(shí)在學(xué)生的思想中產(chǎn)生混淆，超過(guò)一定的度，就使得學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生厭煩感，從而降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從上面提到的形勢(shì)中，可以看出，將與地理有關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備歸納總結(jié)，也是必不可少的了。
1.5案例開發(fā)使枯燥的地理知識(shí)實(shí)用化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理的興趣：各個(gè)地方地理實(shí)效性與人們的社會(huì)活動(dòng)是息息相關(guān)的，學(xué)生當(dāng)下的活動(dòng)與將來(lái)的發(fā)展都與地理案例分不開的。地理案例可以一些抽象，生辟難懂的知識(shí)具體化，平易化，讓學(xué)生很易于接受 ，起到一定的積極作用。學(xué)生能用理性的思維方式理解和關(guān)注身邊的生活和社會(huì)，把書本上的東西運(yùn)用到實(shí)際中去達(dá)到經(jīng)世致用的原則 ，這就是這個(gè)案例的功效。
2促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
2.1參與地理教學(xué)案例的開發(fā)有利于地理教師專業(yè)精神的發(fā)展：地理教師的專業(yè)精神可以理解為地理教師對(duì)地理教育、教學(xué)工作的投入強(qiáng)度和深度。具體來(lái)說(shuō)，指的是從事地理教授的人在工作崗位上中表現(xiàn)出的勤懇敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞、熱情開朗，積極進(jìn)取等的精神。從下表可以看出，教師參與案例開發(fā)的過(guò)程中，從“不愿合作、不愿意參與”到“私下合作、小范圍參與”再到“主動(dòng)積極的投入”，專業(yè)精神得到極大的發(fā)展。
2.2地理教學(xué)案例的開發(fā)促使教師專業(yè)知識(shí)的完善：教師的知識(shí)儲(chǔ)備體系被有些學(xué)者分為一下三個(gè)方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)這三方面知識(shí)協(xié)調(diào)均衡增長(zhǎng)，是地理案例開發(fā)能力提高的必要條件。教師的本體性知識(shí)是前提和基礎(chǔ)，教師只有感知到某些因素與指定的案例教學(xué)相關(guān)，才會(huì)將有關(guān)的信息作為案例素材收集起來(lái)。從“選擇素材”、“編寫案例”再到“調(diào)整案例”的分析過(guò)程所需要的理論支撐就是教師的條件性知識(shí)。
2.3地理教學(xué)案例的開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高
（1）規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力：“地理案例開發(fā)結(jié)構(gòu)模式圖”可以看出，案例素材來(lái)源渠道廣，教師并不是隨意地確定主題和課題，要根據(jù)自己的特長(zhǎng)、學(xué)校特色、社區(qū)優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇。另外，教師確定主題和課題時(shí)還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、能力結(jié)構(gòu)和特定的文化背景等因素。
（2）組織與協(xié)調(diào)能力：地理案例開發(fā)是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，涉及到多種要素。通過(guò)很多實(shí)踐證明，組織與協(xié)調(diào)能力的高低對(duì)一個(gè)來(lái)說(shuō)是很重要的。主要是指校內(nèi)外的人際關(guān)系，校內(nèi)教師之間，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間，學(xué)生與學(xué)生之間，師生之間的人際關(guān)系。
（3）收集與處理信息的能力：有時(shí)候給學(xué)生講授的知識(shí)是很深?yuàn)W與復(fù)雜的，所以在講授之前，作為教師，必須得有收集與處理信息的能力。收集與處理二者是統(tǒng)一的，必不可少的。收集是處理的基礎(chǔ)與條件，處理是收集的結(jié)果與量變。二者相互影響相互作用，達(dá)到事半功倍的作用。所以要有收集信息的能力，具體是：調(diào)查、搜查，考察、文獻(xiàn)檢索等方法。處理信息的方法是：類比、歸納，總結(jié)，綜合，統(tǒng)計(jì)、整理、分析資料等的方法。：
地理案例教學(xué)是經(jīng)過(guò)教師的精心選擇和加工，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、課堂教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和運(yùn)用典型案例，將學(xué)生引入特定事件的情境中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，揭示地理概念、原理和規(guī)律，解決地理問(wèn)題，從而提高分析和解決實(shí)際地理問(wèn)題能力的一種新型教學(xué)方式。
1創(chuàng)造教學(xué)情境
在高中地理案例教學(xué)中，教師應(yīng)該多選擇與學(xué)生身邊生活所熟悉或所感興趣的事例來(lái)精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)了地理教學(xué)情境，就能迅速吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)入案例角色中觀察內(nèi)容、思考問(wèn)題，為后面學(xué)習(xí)順利開展做好準(zhǔn)備。.依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，教學(xué)中采用案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，可以給學(xué)生提供一個(gè)地理學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這符合情境學(xué)習(xí)理論中的“學(xué)什么和如何學(xué)，如何用的結(jié)合”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得有意義的地理知識(shí)。好的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)造好的教學(xué)情境。
2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理最好的老師，學(xué)生對(duì)新穎和經(jīng)驗(yàn)中聯(lián)系得上的事物最感興趣。學(xué)習(xí)興趣也叫認(rèn)識(shí)興趣，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或積極趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。在地理案例教學(xué)中，教學(xué)案例多是選擇與學(xué)生身邊生活密切相關(guān)的事件，或者是社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題等，經(jīng)過(guò)精心編寫，在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)，能讓學(xué)生感到親切、迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生面臨“似懂非懂”、“一知半解”的問(wèn)題情境，最能誘發(fā)好奇心，激起求知、探究學(xué)習(xí)愿望，從而激化了學(xué)習(xí)的興趣。
3利用現(xiàn)代信息技術(shù)
以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信自、技術(shù)，逐漸被引入教育教學(xué)過(guò)程，成為現(xiàn)代教育的技術(shù)基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)及應(yīng)用改變了地理教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，并為課堂新模式的構(gòu)建提供了前提和保證，“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的整合”也成為國(guó)家教育部的重要課題之一。
（1）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以為教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供強(qiáng)大技術(shù)支撐和展現(xiàn)平臺(tái)依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，迅速搜集相關(guān)的教學(xué)素材、事例、資料、圖片等大大節(jié)省時(shí)間和精力。依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，在案例教學(xué)過(guò)程中可創(chuàng)設(shè)逼真、清晰、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率、完成教學(xué)任務(wù)，顯示了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)地理案例教學(xué)強(qiáng)大的支撐作用。
（2）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以優(yōu)化案例教學(xué)方式。依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以在課堂中借助多媒體技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)，也可以在教學(xué)網(wǎng)站上教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)試題、教學(xué)信息等，促使地理案例教學(xué)方式可以多樣化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、培養(yǎng)地理能力等具有十分重要的意義。
（3）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以優(yōu)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式。地理案例教學(xué)中，借助課堂多媒體教學(xué)形式，學(xué)生可以觀察到更為豐富、直觀的地理學(xué)習(xí)資源，迅速投入到的地理活動(dòng)探究中去，培養(yǎng)注意力、觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力；其次學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、進(jìn)行網(wǎng)上交流、查閱資源等，根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化地理學(xué)習(xí)方式。
4設(shè)計(jì)合理的教學(xué)案件
高質(zhì)量的教學(xué)案例是地理學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。在高中地理案例教學(xué)中，好的教學(xué)案例，能讓學(xué)生感到親切，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)入角色中，觀察和思考案例的相關(guān)內(nèi)容，為地理教學(xué)提供重要平臺(tái)，有利于推進(jìn)課堂教學(xué)。案例教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)符合地理學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。在案例教學(xué)中，通過(guò)合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生保持注意力，思考和解決問(wèn)題，符合高中學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律，有利于促進(jìn)地理教學(xué)任務(wù)高效完成。地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)的好壞，是進(jìn)行案例教學(xué)的重要前提，直接影響著案例教學(xué)效果，所以我們必須重視教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。首選要做到案例有針對(duì)性，某一教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)很多的地理教學(xué)案例，所以教師在選取教學(xué)案例必順要有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的，才有教學(xué)的針對(duì)性。應(yīng)該因材設(shè)案，因人設(shè)案，因地設(shè)案，因時(shí)設(shè)案。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系新課程教材的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，充分體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際素材。其次要做好案例的來(lái)源，案例的來(lái)源應(yīng)該從日常生活中獲取，通俗易懂，真實(shí)可信，而且運(yùn)用起來(lái)富有趣味，便于學(xué)生理解地理課堂上的深?yuàn)W理論。從新聞時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)中選取，拓寬學(xué)生視野，將“小課堂”延伸到了“大社會(huì)”，使得案例更加貼近實(shí)際。
5結(jié)束語(yǔ)
高中地理教學(xué)中，要做好案例教學(xué)，還需要做好很多其他方面的工作，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，如教學(xué)資源，學(xué)生基礎(chǔ)等各方面的情況，設(shè)計(jì)出符合該階段的地理教學(xué)案例。只有經(jīng)過(guò)教師的精心選擇和加工，足夠重視，刻苦鉆研，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)作品。
參考文獻(xiàn)：
[1]許定龍.地理教學(xué)案例的選擇原則和應(yīng)用舉例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002 （4）.
一、高中地理教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的目標(biāo)宗旨
1.鍛煉學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。新課程改革的精神全面揭示了教育教學(xué)的根本宗旨，即在提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。知識(shí)如果得不到轉(zhuǎn)化利用就是去了其本身應(yīng)有的價(jià)值，案例教學(xué)有助于提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。高中地理知識(shí)存在某些知識(shí)點(diǎn)很抽象，與實(shí)際生活聯(lián)系并不大，這種狀況增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度。案例教學(xué)則應(yīng)用學(xué)生比較熟悉的案例素材與地理課堂教學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，不僅降低了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解的難度，而且更容易讓學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的方法，進(jìn)而能將所學(xué)的地理知識(shí)活學(xué)活用，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題的能力。豐富化的教學(xué)案例也有利于寬闊學(xué)生的眼界，開拓學(xué)生思維的思路，進(jìn)而能夠大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面鍛煉發(fā)展的機(jī)會(huì)。
2.營(yíng)建平等和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的自我探索能力。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。案例教學(xué)為學(xué)生的合作討論創(chuàng)造了條件，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的自主參與性獲得了充分的發(fā)展。課堂鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，小組討論，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流與學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建平等和諧，充滿活力的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生的探索能力得到了充分的發(fā)展，學(xué)生在自我探索下獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)往往記憶更加深刻持久，如此高中地理課堂教學(xué)效果就會(huì)顯著提升。
二、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的積極作用
1.案例教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，立足于教材知識(shí)與具體案例相結(jié)合，有利于創(chuàng)設(shè)貼切恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中地理課堂教學(xué)效率。
2.案例教學(xué)增強(qiáng)了課堂教學(xué)活力，相對(duì)寬松化的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生大膽發(fā)言，順應(yīng)學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性得到了尊重有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生自我探究能力的提高。
3.案例教學(xué)對(duì)于教師能力發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，案例教學(xué)使得教師的教學(xué)思路更加開放，有利于建設(shè)民主化課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生受這樣的氛圍耳濡目染，也會(huì)在思想意識(shí)上樹立合作平等等觀念。
三、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.精心選擇案例，優(yōu)化課堂教學(xué)程序。案例選擇要與高中地理教材內(nèi)容相吻合，這是案例教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的關(guān)鍵。對(duì)于案例的選擇要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平，要立足于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，將趣味化與知識(shí)化相融合。對(duì)于案例的選擇要進(jìn)行精心篩選，案例要選擇的恰當(dāng)，選擇范圍可以開闊化，無(wú)論是從教材提取還是從生活中提取或是相關(guān)的文獻(xiàn)材料中都可以，案例的選擇要把握住客觀真實(shí)、科學(xué)合理的原則。對(duì)于案例的應(yīng)用要對(duì)實(shí)行的效果做好預(yù)測(cè)評(píng)估，要以學(xué)生能力發(fā)展為立足點(diǎn)，要保障選擇的案例能夠切實(shí)吸引學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研討的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。如果應(yīng)用的案例沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的效果，這時(shí)候教師要有充分的補(bǔ)救性策略，例如可以換一個(gè)案例，繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力發(fā)展水平選擇案例，對(duì)于應(yīng)用的案例可能性帶來(lái)的教學(xué)效果，教師也要提前做好預(yù)測(cè)評(píng)估。教師要給學(xué)生充分的自我發(fā)揮的空間，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)平等民主和諧的課堂氣氛。
一、研究背景
地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對(duì)今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學(xué)工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力水平。不過(guò)，目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績(jī)水平，地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實(shí)際教學(xué)中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作，對(duì)于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。
二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問(wèn)題
案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開展中，不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過(guò)，在實(shí)際過(guò)程中，推動(dòng)高中地理案例教學(xué)工作，依然存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
(一)案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)知普遍不足，片面的認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過(guò)死記硬背便能夠過(guò)關(guān)。整體上看，學(xué)校管理中，對(duì)于地理教育內(nèi)容及其價(jià)值普遍缺乏明確的認(rèn)知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認(rèn)知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對(duì)地理教育的認(rèn)知特別是對(duì)于地理教育核心素養(yǎng)的認(rèn)知沒(méi)有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學(xué)中，教師很容易會(huì)忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫(kù)
案例教學(xué)中，教師選取的素材來(lái)源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過(guò)，在各種各樣的素材來(lái)源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識(shí)性。因此，案例選擇的針對(duì)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，地理教師在案例教學(xué)中，并沒(méi)有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫(kù)，教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時(shí)，每次都需要花費(fèi)大量的時(shí)間去篩選。
(三)案例教學(xué)中沒(méi)有尊重學(xué)生主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)作用
地理案例教學(xué)中，教師沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生分析與解決問(wèn)題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對(duì)于學(xué)生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時(shí)，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論時(shí)，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報(bào)方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論不積極、不主動(dòng)的情況，不利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。
三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的提升建議
(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)知
提升核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)識(shí)水平，在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識(shí)，提升合作及互動(dòng)性水平。同時(shí)，教師也應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學(xué)中來(lái)，在能夠明確課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不同的地理案例中來(lái)找出并分析問(wèn)題，通過(guò)不斷探索尋找答案的過(guò)程中，來(lái)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。
(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫(kù)
一、地理教學(xué)案例的選擇編寫
地理教學(xué)案例的選編是實(shí)施案例教學(xué)的前提，選編恰當(dāng)?shù)陌咐艽蟠笤鰪?qiáng)教學(xué)效果，那么案例如何選編，有哪些獲取途徑呢？
1.選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例
案例功能之一是用來(lái)論證和檢驗(yàn)地理知識(shí)和地理規(guī)律的。作為地理知識(shí)的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現(xiàn)地理原理和規(guī)律；作為地理知識(shí)的一種呈現(xiàn)方式，它必須切合教學(xué)實(shí)際的需要，受各種教學(xué)原則約束，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的和諧發(fā)展。因而用于地理教學(xué)的案例，必須能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)、師生互動(dòng)的原則，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。因此在選編案例時(shí)，應(yīng)注意避免與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。如在學(xué)習(xí)澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)時(shí)，可選擇珠江三角洲的基塘生產(chǎn)模式作為案例進(jìn)行探究和拓展。
2.以日常生活中的事例創(chuàng)設(shè)案例情境
案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料。地理教學(xué)中，教師要注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活的、真實(shí)的事例，并把它加工成有一定背景，一定過(guò)程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。但要注意案例的情節(jié)，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺(jué)得新奇，有探索欲望。如：學(xué)習(xí)人口遷移時(shí)，能充分利用“春運(yùn)”的新聞、圖片、數(shù)據(jù)并在課堂上以案例呈現(xiàn)，通過(guò)課堂環(huán)節(jié)的分析討論，有關(guān)人口遷移的知識(shí)就可很好地掌握了。
3.教材“活動(dòng)課”可改編為案例
課文末尾的“活動(dòng)課”是教材的有機(jī)組成部分，能很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)生探究的空間。基中有些內(nèi)容很好很新，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學(xué)案例引入教學(xué)過(guò)程之中。如“交通條件改變對(duì)攀枝花市形成和發(fā)展的影響”這個(gè)活動(dòng)課本身就是很好的一個(gè)案例。
4.高考題等試題資料中尋找教學(xué)案例
地理教師完全靠自己去創(chuàng)造和選編案例，工作量太大，往往不特別現(xiàn)實(shí)，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內(nèi)容，又具有鮮明時(shí)代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個(gè)優(yōu)秀案例了。
二、案例教學(xué)中探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)
針對(duì)教學(xué)目的，結(jié)合案例材料，如何提出高質(zhì)量的問(wèn)題，是進(jìn)行案例教學(xué)的保證。如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)呢？
1.針對(duì)教學(xué)目的的設(shè)計(jì)提問(wèn)，切忌隨意性
課堂上只設(shè)計(jì)或拋出案例，而不注意預(yù)設(shè)問(wèn)題或即興提問(wèn)，往往會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)全面分析該堂課的目標(biāo)，要完成什么任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，從而對(duì)案例設(shè)計(jì)相關(guān)的提問(wèn)。
2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合思維的遞進(jìn)性
注重地理分析過(guò)程是地理案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此案例教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注重遞進(jìn)式探究，通過(guò)設(shè)計(jì)具有一定深度和遞進(jìn)性的問(wèn)題，形成串串相扣的問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生的思維過(guò)程在探究活動(dòng)中得以充分展示。盡量避開大而空的提問(wèn)，否則學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，找不到切入點(diǎn)，也就無(wú)興趣探究了。例給出京九鐵路的有關(guān)圖文資料后，直接問(wèn)：“京九鐵路的建設(shè)說(shuō)明了什么？”這個(gè)問(wèn)題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產(chǎn)區(qū)？有哪些礦產(chǎn)資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發(fā)哪些大江大河，丘陵山區(qū)？④影響京九鐵路建設(shè)的區(qū)位因素是什么？⑤京九鐵路建設(shè)有何意義？這樣分解后，學(xué)生很容易順著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決思路完成探索過(guò)程。
3.問(wèn)題設(shè)計(jì)，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確
表達(dá)清楚的提問(wèn)能夠提高學(xué)生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無(wú)從判斷。提問(wèn)的語(yǔ)言力求做到準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問(wèn)。尤其是某些常見的“開放式”提問(wèn)，往往造成學(xué)生理解上的困難。
三、案例教學(xué)的課堂過(guò)程
案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)所含原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大變化，因此案例教學(xué)在課堂上的教與學(xué)的行為往往影響著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。課堂上進(jìn)行案例教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行呢？
1.注意營(yíng)造一個(gè)開放式的教學(xué)空間
案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程都是一個(gè)開放體系。課堂上教師注意激發(fā)學(xué)生的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉。
2.課堂上案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)
基本環(huán)節(jié)是閱讀案例D分析案例D內(nèi)容擴(kuò)展。分析案例的過(guò)程一般老師都調(diào)控組織得較好，充分發(fā)揮師生互動(dòng)，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎(chǔ)上，有概括、總結(jié)、提升和擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。如以長(zhǎng)江為例分析長(zhǎng)江中下游洪澇災(zāi)害的成因，讓學(xué)生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎(chǔ)上，可以給出海河、恒河的有關(guān)信息，讓學(xué)生分析海河，恒河的洪澇問(wèn)題，治理措施等。
在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化，只要是用于教學(xué)的實(shí)例，如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等，都可能被稱為"案例"。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將"案例"界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實(shí)例，是一種獨(dú)特的文體，它具備如下特征：
1.1 情境化
地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講"人口遷移"問(wèn)題時(shí)，可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)"溫州城"的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為"舉例"講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把"溫州城"事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。
1.2 典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類教學(xué)資源
專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，或者稍做加工，使學(xué)生通過(guò)分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。
1.3 內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例
從一開始背景的交代到問(wèn)題情境的描述是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。
1.4 可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀
案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。
2.案例教學(xué)的特征和形式
2.1 案例教學(xué)的特征
案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師"教"的方式和學(xué)生的"學(xué)"的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。
2.2 高中地理案例教學(xué)的兩種形式
高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。
分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例：在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)"京東大蘆蕩休閑旅游度假村"。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來(lái)能到度假村工作。但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。
呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。
3.案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革
［關(guān)鍵詞］
高中地理；案例教學(xué)法；創(chuàng)新能力
在地理教學(xué)中，案例教學(xué)法既能夠幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，且不同的教學(xué)案例可產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。在地理課堂上，教師需要明確選擇案例的原則，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力。
一、案例的選擇要適當(dāng)
選擇案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例是提示地理原理與規(guī)則、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的載體，只有正確認(rèn)識(shí)案例的作用與地位，充分鉆研教材，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，才能夠選擇出最恰當(dāng)?shù)陌咐Ｔ诟咧械乩斫虒W(xué)中，想要選編有效的案例，教師應(yīng)當(dāng)先熟悉地理案例的編寫技巧，了解學(xué)生的實(shí)際情況以及高中地理教材的特點(diǎn)。例如在講解荒漠化防治的問(wèn)題時(shí)，教師就可選擇我國(guó)西部地區(qū)一些生態(tài)較為脆弱的省份實(shí)施退耕還林還草、植樹造林等案例。此外，教師選擇的案例還應(yīng)當(dāng)注意具備啟發(fā)性。案例教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都是由學(xué)生來(lái)完成，因此教師選擇的案例需要具有一定的啟發(fā)性。過(guò)于簡(jiǎn)單的案例無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，且不利于學(xué)生吸收與內(nèi)化地理知識(shí)。因此案例的各組成要素（圖表等）應(yīng)通俗易懂，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生順利地掌握地理規(guī)律，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些開放性的案例更容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
二、要教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法
高中地理案例教學(xué)實(shí)際上屬于一種集體探究活動(dòng)，是教師按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇具體的地理事實(shí)作為案例，在課堂上組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，從中發(fā)現(xiàn)地理原理，掌握學(xué)習(xí)方法，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可見，高中地理案例教學(xué)中，案例是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，案例自身并不一定是教學(xué)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)帶面，不能太過(guò)死板。例如在講解“流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展———以長(zhǎng)江流域?yàn)槔?rdquo;時(shí)，在教材中，對(duì)于美國(guó)田納西河的綜合開發(fā)利用進(jìn)行了研究，假如在課堂上，教師以此為案例，針對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行講解，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此教師可在教學(xué)中具體分析長(zhǎng)江流域，教給學(xué)生案例分析的方法，將田納西河作為補(bǔ)充材料，以學(xué)案的形式，讓學(xué)生在課下自主完成對(duì)不同問(wèn)題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時(shí)緊張的問(wèn)題，還能夠使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，今后遇到河流開發(fā)類的問(wèn)題時(shí)能做到胸有成竹。
三、案例聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力
時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，是地理教學(xué)案例的主要特點(diǎn)，這些案例不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，同時(shí)還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的教育價(jià)值與社會(huì)功能，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在地理課堂上，通過(guò)選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的案例，就能夠避免直白無(wú)趣的陳述，同時(shí)能夠促使學(xué)生認(rèn)真思考、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可有效實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。例如教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，針對(duì)城市中河流污染較為嚴(yán)重且具有繼續(xù)惡化趨勢(shì)，對(duì)于當(dāng)?shù)鼐用竦纳钆c生產(chǎn)造成了嚴(yán)重影響的問(wèn)題，結(jié)合地理教材中“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)河流的變化”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個(gè)問(wèn)題：（1）觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況，主要有哪些污染物。（2）詢問(wèn)家長(zhǎng)，20年前、10年前河流是怎樣的情況。（3）觀察與思考導(dǎo)致河流變化的原因。（4）針對(duì)現(xiàn)在的狀況，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣解決問(wèn)題？你會(huì)怎么做？提出問(wèn)題后，讓學(xué)生利用雙休日的時(shí)間進(jìn)行觀察與訪問(wèn)，收集詳細(xì)的資料。在課堂上，學(xué)生因?yàn)槎紲?zhǔn)備了相關(guān)資料，在課堂上都積極發(fā)言，相互交流與補(bǔ)充，此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過(guò)此種教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)都可得到有效的加強(qiáng)。
綜上所述，在地理課堂上，使用案例教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。
作者：呂從兵 單位：江蘇連云港市塔山中學(xué)
［參考文獻(xiàn)］
案例教學(xué)法作為一項(xiàng)新穎的教學(xué)方式，針對(duì)高中地理課程而言，便于教學(xué)問(wèn)題的直觀展現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識(shí)與相關(guān)案例要點(diǎn)相互融合，強(qiáng)化地理教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)、問(wèn)題思考創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)高中地理案例教學(xué)實(shí)踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。
一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識(shí)難度逐漸加深，特別針對(duì)較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理難題，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時(shí)，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時(shí)，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。將地理知識(shí)形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實(shí)踐中引用多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)分析案例，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識(shí)分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識(shí)更加形象生動(dòng)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認(rèn)知上的障礙。通過(guò)利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到增強(qiáng)實(shí)效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國(guó)人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實(shí)例，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)掌握實(shí)際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點(diǎn)，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。
二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢(shì)十分多元，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的意識(shí)。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是開闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性。高中地理學(xué)科知識(shí)相對(duì)復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識(shí)內(nèi)容只能淺層次介紹，針對(duì)值得探究分析的地理問(wèn)題，無(wú)法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時(shí)，還能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識(shí)，體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，需要擴(kuò)展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛(ài)好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過(guò)有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《世界的居民和國(guó)家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷十分有限，難以切身體會(huì)全球各地的國(guó)家文化與居民特點(diǎn)。此時(shí)地理教師利用案例教學(xué)方法，通過(guò)在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國(guó)家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實(shí)的視頻動(dòng)畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過(guò)領(lǐng)略世界各地的國(guó)家文化、居民特點(diǎn)，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。
三、利用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)
案例內(nèi)容的選編是展開案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與歸納，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點(diǎn)：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過(guò)案例間的相互融合，實(shí)現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對(duì)于一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的講解，常常可應(yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)案例和知識(shí)原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實(shí)際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長(zhǎng)江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
四、利用案例教學(xué)法，強(qiáng)化問(wèn)題的解決能力
在高中地理教學(xué)中，部分教師運(yùn)用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過(guò)細(xì)致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過(guò)去的填鴨式教學(xué)并無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別。基于此，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達(dá)到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對(duì)以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、有效性的作用特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知思想，有效運(yùn)用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識(shí)，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（35）：296.
[2]張勇.基于新課標(biāo)的高中地理案例教學(xué)法實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.
