時(shí)間：2022-04-29 12:59:38
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇低頭族調(diào)查報(bào)告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
2015年，微信從發(fā)紅包開始，接過微博的接力棒，繼續(xù)把逐漸審美疲勞的用戶綁在手機(jī)上。這個(gè)趨勢在2016年并沒有改變的跡象。
可怕的是，微信開通的支付功能強(qiáng)大到出門終于不用帶錢包了。吃飯、買菜、買瓶飲料買包瓜子，都可以刷個(gè)微信支付，支付寶也把爪子伸到無數(shù)商家……總之，我們不用再刷銀行卡，手機(jī)就能搞定一切。
更不用說朋友圈大量信息來源和向好友各種秀讓微信用戶欲罷不能，誰要是一天沒帶手機(jī)出門，這一天肯定坐立不安。
更多人開始創(chuàng)業(yè)了，圈子里誰沒幾個(gè)開微店的朋友啊。
網(wǎng)購大軍被官方承認(rèn)為拉動(dòng)內(nèi)需的重要力量，關(guān)鍵是手機(jī)網(wǎng)購經(jīng)常還有特別優(yōu)惠。
每個(gè)銀行都在推自己的APP客戶端和微信公眾號(hào)，把原先線下的成本逐漸轉(zhuǎn)移到了手機(jī)上，不斷升級(jí)換代，生怕落后于時(shí)代。
2015年網(wǎng)絡(luò)視頻使用行為調(diào)查報(bào)告顯示，移動(dòng)端用戶與PC端用戶的流量比已經(jīng)接近7：3。網(wǎng)絡(luò)視頻行業(yè)正在大步奔向手機(jī)用戶，行業(yè)的發(fā)展方向?qū)⑹歉m合手機(jī)終端觀看。
微信走出國門、聯(lián)系國內(nèi)外家人朋友的強(qiáng)大功能，幾乎讓國際長途電話業(yè)務(wù)完全失去市場。這一劃時(shí)代的技術(shù)，把中老年群體也強(qiáng)制拉進(jìn)微信的群里，讓他們與國外或者外地的子女實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)互動(dòng)。
誰說中國人不愛閱讀？地鐵上幾乎所有的人都在低頭看手機(jī)，碎片化閱讀也是閱讀啊。如果移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)更多優(yōu)秀而便于閱讀的內(nèi)容，那才是低頭族的福音。
此前，智聯(lián)招聘曾一份針對(duì)全國28個(gè)主要城市白領(lǐng)進(jìn)行的手機(jī)指數(shù)調(diào)研。結(jié)果顯示，隨著智能手機(jī)的普及以及智能手機(jī)自身功能的加強(qiáng)，白領(lǐng)在很大程度上被手機(jī)“控制”，近八成白領(lǐng)患上了手機(jī)依賴癥。其中北京白領(lǐng)使用手機(jī)時(shí)長最長，每天6.72個(gè)小時(shí)，其次為西安白領(lǐng)，為6.15個(gè)小時(shí)，其次為上海白領(lǐng)，5.45個(gè)小時(shí)。公關(guān)、營銷等行業(yè)白領(lǐng)為了工作，手機(jī)保持24小時(shí)開機(jī)。“如果手機(jī)沒電了，會(huì)心神不寧，怕漏掉客戶重要的電話，也會(huì)覺得沒意思了，手里沒有玩兒的工具了。”
谷歌一項(xiàng)調(diào)查顯示，港人每天使用智能手機(jī)上網(wǎng)的比率達(dá)96%，高于日本的94%以及新加坡的93%，為亞洲第一。另一項(xiàng)調(diào)查顯示，11%的香港人甚至頻密到平均3分鐘就查看一次手機(jī)。搭上港鐵，環(huán)顧四周，十有八九都是低頭玩手機(jī)、ipad。甚至在朋友聚餐、家人團(tuán)聚的時(shí)候，仍有“低頭族”忙于聽音樂、查郵件、上社交網(wǎng)絡(luò)、玩游戲，而懶得與周圍的人溝通交流，就算說話也是敷衍了事。可以說，手機(jī)已經(jīng)成為香港人身體的一部分，沒有手機(jī)就像缺胳膊少腿似得，渾身不自在。前不久，一個(gè)關(guān)于香港手機(jī)使用率的調(diào)查報(bào)告，有受訪者認(rèn)為手機(jī)比戀人還重要。
朋友聚會(huì)，給大家當(dāng)面交流提供了機(jī)會(huì)，可是手機(jī)將人與人之間的距離變遠(yuǎn)，最終演變?yōu)椤盁o言的結(jié)局”。朋友相見時(shí)氣氛熱烈，但是落座之后沒過一會(huì)，就開始有人低頭戳手機(jī)了。一開始大家還聊得很熱絡(luò)，但是上菜以后，大家就開始邊吃飯邊玩手機(jī)。說話的人越來越少，更多的人開始低頭看手機(jī)屏幕，刷微博、聊QQ、發(fā)微信、玩游戲。當(dāng)一張桌子上大部分人都在低頭玩手機(jī)的時(shí)候，聚會(huì)的目的已經(jīng)消失殆盡了，無怪乎有人曾經(jīng)說想念沒有手機(jī)的時(shí)代。
科技綁架了人們的生活方式
技術(shù)是柄雙刃劍，這是無需重申的常識(shí)。手機(jī)普及后，已經(jīng)從純粹的通訊工具演變?yōu)槟荏w現(xiàn)人某種價(jià)值的器物，蘋果手機(jī)的風(fēng)靡，與其說人們所追求的是某類新款的手機(jī)，不如說是在追趕技術(shù)時(shí)代的某種符號(hào)、潮流。通俗而言，就是技術(shù)對(duì)人的綁架，使人養(yǎng)成了對(duì)工具的深度依賴。當(dāng)然，手機(jī)依賴癥也只是現(xiàn)代社會(huì)種種工具依賴癥的縮影，現(xiàn)在很多人沉溺于電視節(jié)目，離開了鍵盤就不會(huì)寫字，習(xí)慣了以車代步，人對(duì)技術(shù)的使用轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)對(duì)人的占據(jù)與控制，選擇生活方式的自主性和能力則逐步喪失。
人有各種心理需求，包括安全、愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)等，手機(jī)中的社交網(wǎng)絡(luò)使獲取“自我實(shí)現(xiàn)”變得空前容易，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、轉(zhuǎn)發(fā)并評(píng)論、曬個(gè)人生活，能以零成本迅速得到別人的反饋。同時(shí)，窺視親朋好友甚至陌生人的生活，從而得到心理滿足。此外，人們渴望擁有信息權(quán)，不停刷屏，時(shí)刻關(guān)注最新的動(dòng)態(tài)，尋找與人交流的共同話題。互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸的時(shí)代，通過手機(jī)上網(wǎng)查看資訊更為便捷，亦滿足人們對(duì)各類信息的需求。
“手機(jī)病”背后是自我存在感的現(xiàn)實(shí)焦慮
在高節(jié)奏、加速度的社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)節(jié)奏下，生活變成了適應(yīng)，它是格式化了的，是按部就班地執(zhí)行某種既定流，上班、下班，上課、下課，單位、家庭，教室、寢室，這種失控的生活狀態(tài)下，人的價(jià)值被削弱，存在感得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。深切的迷茫使得人們轉(zhuǎn)向?qū)夹g(shù)工具的依賴，將自己封閉起來，與外界的嘈雜、緊張隔離。在自我建構(gòu)的狹小空間里，通過對(duì)工具的使用來找尋自我的價(jià)值，用玩手機(jī)、上網(wǎng)等低能耗方式獲取寧靜。現(xiàn)代人總是熱衷于追逐流行，他們所追趕的，是依托于符號(hào)之上的存在感與自我價(jià)值。
當(dāng)越來越多的年輕人沉迷于自己的手機(jī)世界里樂不思蜀，則必然會(huì)逐漸把自己封閉起來，和現(xiàn)實(shí)世界隔斷了聯(lián)系，等到需要處理現(xiàn)實(shí)中的問題時(shí)，人就會(huì)無所適從。這實(shí)際上是人的社會(huì)能力的一種退化，“手機(jī)依賴癥”是一種應(yīng)該被克服的“社會(huì)病”。
一個(gè)正常的“社會(huì)人”，不應(yīng)沉迷于手機(jī)等電子產(chǎn)品，而錯(cuò)失和親人朋友面對(duì)面交流溝通的機(jī)會(huì)；不應(yīng)讓人與人之間的親密感，成為“遺失的美好”，畢竟，“人機(jī)關(guān)系”永遠(yuǎn)取代不了“人際關(guān)系”。
讓手機(jī)回歸“工具”的角色
一、新媒體背景下高校德育教學(xué)面臨的困境
高校德育是思想政治教育的重要內(nèi)容。我國高校德育教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持以理論灌輸?shù)恼n堂教學(xué)為主。雖然在新課改的背景下，應(yīng)素質(zhì)教育要求，高校德育教學(xué)以課堂教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，但一直以來，高校德育教學(xué)實(shí)效性不明顯，尤其是在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，德育課堂教學(xué)面臨著前所未有的壓力，教育主客體的變化、教育載體的更新以及教育環(huán)境的復(fù)雜化等都在影響著高校德育的效果。以新媒w為背景，具體來說，有以下幾點(diǎn)困境。
1.多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用沖擊著傳統(tǒng)德育課堂
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們迎來了以網(wǎng)絡(luò)媒體、移動(dòng)媒體和數(shù)字媒體等為代表的新媒體時(shí)代，在這種社會(huì)背景下，高校德育話語權(quán)式微已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)。具體來說，首先，網(wǎng)絡(luò)開拓了教育新領(lǐng)域，使得網(wǎng)絡(luò)課程開展成為可能，微課、慕課等新一批教學(xué)模式興起，這一新興教學(xué)模式以與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)活潑的教學(xué)語言、新穎的教學(xué)手段等優(yōu)勢博得廣大學(xué)生青睞的同時(shí)，也大大降低了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的吸引力。傳統(tǒng)的德育課教學(xué)主要是通過學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本、教師講解課本、課后學(xué)生練習(xí)以期實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，但事實(shí)上，學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”，憑死記硬背來完成教師布置的任務(wù)，并未將課堂所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，因此也很難做到外化于行，以至于出現(xiàn)在實(shí)踐中“言行不一”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)德育課堂確實(shí)存在很多值得反思的問題，也有很大的改進(jìn)空間。自媒體時(shí)代的到來逐漸打破了這種格局。一方面，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)活潑的教學(xué)語言甚至網(wǎng)絡(luò)化語言吸引了學(xué)生的眼球，這種新穎的網(wǎng)上在線授課學(xué)生方式受到學(xué)生青睞。另一方面，這也沖擊了傳統(tǒng)的德育課堂，學(xué)生對(duì)枯燥乏味的課堂講授漸漸產(chǎn)生了逆反心理，造成課堂上“低頭族”現(xiàn)象盛行。
其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源共享性，降低了德育工作者的權(quán)威性。網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)資源共享平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，人與人之間的交流和互動(dòng)是平等的，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，教育主客體之間的溝通是一種虛擬的、在線的交流，雙方避免了面對(duì)面交流的“尷尬”和“不好意思”，交流的語言就會(huì)更加詼諧幽默，內(nèi)容也會(huì)是雙方感興趣的話題，這種以網(wǎng)絡(luò)為中介建立起來的師生關(guān)系必然會(huì)超越傳統(tǒng)的師生關(guān)系而顯得更加和諧。由于資源共享，隨手觸動(dòng)鼠標(biāo)，隨之而來的就是海量信息，并且，新一代尤其是“90后”學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的新內(nèi)容比較敏感，在某種程度上，學(xué)生了解到的時(shí)事新聞和其他領(lǐng)域的知識(shí)要多于教師（特別是一些五六十歲的老教師），一些固守傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師，儼然已經(jīng)成為新媒體浪潮下的“犧牲者”，尤其在課堂上，與學(xué)生之間產(chǎn)生了不可逾越的鴻溝，不能夠理解學(xué)生的行為的同時(shí)也不被學(xué)生理解，甚至被嘲笑是“裝在套子里的人”。正是由于學(xué)生獲取知識(shí)渠道由一元化向多元化轉(zhuǎn)變，這就降低了傳統(tǒng)德育工作者在信息掌握上的權(quán)威性和優(yōu)越性。
最后，網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，使得西方國家的價(jià)值觀念、文化意識(shí)和社會(huì)思潮的涌入和滲透成為可能，對(duì)我國主流價(jià)值觀傳播和主流意識(shí)形態(tài)安全構(gòu)成了威脅，讓傳統(tǒng)德育教學(xué)有效開展“雪上加霜”。此外，新媒體還宣揚(yáng)形式自由、個(gè)性奔放，并且呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)各種資源魚龍混雜的態(tài)勢，傳播的價(jià)值觀念也是泥沙俱下，大學(xué)生往往會(huì)有一種不想做而又不得不做即跟風(fēng)的矛盾心理，盲目從眾進(jìn)而陷入心理機(jī)制錯(cuò)亂、文化取向紊亂和選擇混亂的困局。因此，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，開辟了高校德育教學(xué)新路徑的同時(shí)，也帶來了新挑戰(zhàn)。此外，網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)思潮泛起，對(duì)大學(xué)生的思想觀念、道德素質(zhì)和政治立場也產(chǎn)生了無法預(yù)測的影響。
2.新生代大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)德育課的積極性不高
在湖南師范大學(xué)三百多份抽樣調(diào)查中，有76%的學(xué)生表示對(duì)本校開展的思想道德課不感興趣或興趣一般，僅有20%的學(xué)生表示喜歡。這一調(diào)查結(jié)果值得深思。原因分析中，學(xué)生普遍反映對(duì)德育課內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為高校德育普遍存在政治化和理想主義化傾向，更多的是強(qiáng)調(diào)道德規(guī)范教育、理想信念培養(yǎng)，而忽視了道德的生活實(shí)踐指導(dǎo)意義。這種局限于抽象推導(dǎo)和理論灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，游離于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之外，是很難讓學(xué)生內(nèi)化于心的。此外，新生代大學(xué)生多指“90后”，與上一代人比，他們生活在一個(gè)信息更發(fā)達(dá)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為他們獲取信息的一個(gè)重要來源，甚至更具有吸引力，動(dòng)動(dòng)手指，隨之而來的就是海量信息，相對(duì)于課堂教學(xué)而言，他們更愿意將時(shí)間投入虛擬空間中。因此，了解當(dāng)今新生代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)德育課堂內(nèi)容搬家，這是提高德育教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)重要突破口。
3.教師專業(yè)素養(yǎng)制約了傳統(tǒng)德育課堂的發(fā)展
由于學(xué)生科層結(jié)構(gòu)的原因，學(xué)校各個(gè)學(xué)院是相互獨(dú)立的，各個(gè)部門之間各司其職，部門之間缺乏緊密協(xié)作，而學(xué)生道德教育這一重要任務(wù)就落在了任課教師（主要是思想政治教育課教師）和輔導(dǎo)員身上。據(jù)了解，一些思想政治教師和輔導(dǎo)員并非思想政治教育專業(yè)出身，很多是跨專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，并沒有系統(tǒng)的思想政治教育學(xué)科理論知識(shí)。并且，人們普遍有一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)校道德教育沒有過高的專業(yè)技能要求，任何其他學(xué)科的教師，只要熟讀課本都能勝任，于是就出現(xiàn)了不同專業(yè)的教師從事思想政治課理論教學(xué)的現(xiàn)象。然而，在調(diào)查研究中被問到“教師的言傳身教對(duì)道德教育的影響大嗎？”時(shí)，319份調(diào)查報(bào)告中，有89%的學(xué)生回答影響很大。試想，如果教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，專業(yè)知識(shí)參差不齊，學(xué)生又如何會(huì)對(duì)德育課感興趣？這將直接影響德育課的實(shí)效性。在調(diào)查報(bào)告中還反映出了一個(gè)重要問題，即師生之間缺乏必要的交流與溝通。319份抽樣調(diào)查中，只有34位學(xué)生在回答“在學(xué)校里，老師是否會(huì)經(jīng)常主動(dòng)找你談心”這一問題時(shí)給出了肯定答案；在問及“你認(rèn)為輔導(dǎo)員對(duì)你學(xué)習(xí)、生活等各方面情況的了解”時(shí)，僅有40位學(xué)生說“很多”，而有186位學(xué)生回答“一點(diǎn)也不了解”。究其原因，現(xiàn)在很多高校教師普遍關(guān)注自己的科研工作，無暇顧及學(xué)生。難道科研的目的不是為了學(xué)生嗎？在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們也只是在課堂有限時(shí)間內(nèi)了解老師的德行與人格，而這種了解也將在下次課到來這段“漫長”的時(shí)間等待中逐漸褪去，德育課老師也變成了他們“熟悉的陌生人”。
二、新媒體視域下的高校德育教學(xué)方法創(chuàng)新
1.堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，增強(qiáng)德育授課吸引力
先進(jìn)的理論是要從外部灌輸進(jìn)去的，課堂教學(xué)這一傳統(tǒng)理論灌輸形式對(duì)于高校德育來說無疑是最主要和有效的。教師是德育教學(xué)的主體，是影響帶動(dòng)整個(gè)課堂的靈魂人物，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)吸引力和實(shí)效性起到至關(guān)重要的作用，因此，德育教師要不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)人格魅力。
首先，德育教師要不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高專業(yè)素養(yǎng)。德育課是一門綜合性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容更新速度快，教師必須通過及時(shí)和廣泛的閱讀，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能確保占領(lǐng)知識(shí)的高地，只有讓自己疏通知識(shí)脈絡(luò)，了解學(xué)科前沿知識(shí)，才能不斷地造血，讓思想保持新鮮，進(jìn)而讓授課變得生動(dòng)。作為德育工作者，要培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣，才能從容自信地面對(duì)各種教學(xué)困難，才能不斷提升處理課堂突發(fā)事件的能力。此外，德育教師要與時(shí)俱進(jìn)，注重“潮人”思維的培育。“每一時(shí)代的理論思維，從而我們時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，在不同的時(shí)代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的內(nèi)容。”新媒體視域下，人們的思維方式也發(fā)生了改變，教師與學(xué)生之間要營造對(duì)話平臺(tái)，擁有“共在”的場所，這需要教師在增加自身知識(shí)儲(chǔ)備、提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，更需要去反思、去了解，在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中提高媒介素養(yǎng)。
其次，德育教師要注重授課技巧，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。雖然我們強(qiáng)調(diào)以理論灌輸為主的課堂教學(xué)的重要性，但并不意味著德育課就是教師進(jìn)行枯燥無味的宣教。這就要求德育課教師應(yīng)由“能教”向“會(huì)教”轉(zhuǎn)變，增加課堂教學(xué)的趣味性。體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要教師認(rèn)真熟讀教材，明確知識(shí)框架，區(qū)分重難點(diǎn)，在把握教材整體基礎(chǔ)上認(rèn)真思考如何實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)換”，即教材語言向教學(xué)語言轉(zhuǎn)換、教材體系向授課體系轉(zhuǎn)換。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)換，就要從宏觀和微觀兩個(gè)層面上設(shè)計(jì)教學(xué)，從宏觀上把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，微觀上則細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，具體到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)該以什么圖片呈現(xiàn)、以什么案例分析、以什么樣的方式表達(dá)出來等。體現(xiàn)在課堂組織上，教師在授課過程中要不斷關(guān)注學(xué)生的參與度和反應(yīng)。課堂教學(xué)如同一場演出，教師是“導(dǎo)演”，而學(xué)生是“演員”，需要師生互動(dòng)才能完美收官。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整授課方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生聽課的積極性。
最后，德育課教師要完善自身人格魅力，成為學(xué)生的良師益友。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，對(duì)于德育工作者來說，這點(diǎn)就顯得尤為重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的性格特點(diǎn)、言談舉止、價(jià)值觀念、思想境界對(duì)學(xué)生以及授課效果的影響都很大，尤其是新生代大學(xué)生，他們逆反心理要比上一代人強(qiáng)，“吃軟不吃硬”，這就對(duì)德育工作者提出了更高要求。“一言堂”的時(shí)代已經(jīng)過去，取而代之的是在一個(gè)民主和諧的氛圍中，教師要以知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、品德素養(yǎng)去感化學(xué)生、塑造學(xué)生。但值得注意的是，課堂教學(xué)不是以取悅學(xué)生為目的而教，也不能人云亦云、信口雌黃甚至嘩眾取寵，內(nèi)在的知識(shí)素養(yǎng)和文明修身所散發(fā)出來的人格魅力才是一個(gè)教師在課堂上保持長久吸引力的方法。
2.合理運(yùn)用慕課平臺(tái)，著力改進(jìn)德育教學(xué)方法
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種優(yōu)質(zhì)資源能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上共享，教學(xué)也不再受時(shí)空限制，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)式課堂等新的教學(xué)模式興起，受到師生們的青睞。慕課主要是以15～20分鐘的微課的形式在線介紹知識(shí)點(diǎn)，與傳統(tǒng)授課形式不同，它不是完整地講解一章或一內(nèi)容，而是將每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，有針對(duì)性地在線講解核心知識(shí)點(diǎn)。此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇學(xué)習(xí)，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且不同學(xué)校之間可以共享優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生們可以享有同等接受教育的機(jī)會(huì)，這對(duì)于大眾化的高等教育在德育教學(xué)領(lǐng)域提高教育水平是有益的嘗試。
由于慕課、微課的出現(xiàn)，今天出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”，這是一種把課堂教學(xué)與慕課平臺(tái)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生以自學(xué)為主，可以在家提前預(yù)習(xí)，完成基本知識(shí)學(xué)習(xí)，而課堂則成為師生之間和學(xué)生之間交流互動(dòng)的場所。生動(dòng)活潑的課堂氛圍碰撞出知識(shí)火花的同時(shí)，也聯(lián)絡(luò)了師生之間的情感，從而達(dá)到更好的教育效果。因此，德育教學(xué)可以借助慕課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)德育課堂的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，同時(shí)也可以探索和借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式，比如“課堂―網(wǎng)絡(luò)―實(shí)踐”這一混合式教學(xué)模式就受到很多學(xué)科教師的青睞。
3.開展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高德育教學(xué)實(shí)效性
與課堂理論知識(shí)講授相比，實(shí)踐教學(xué)具有氣氛生動(dòng)活潑、形式豐富多樣、學(xué)生廣泛參與等特點(diǎn)，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠讓“高大上”的德育課“接地氣”。調(diào)查報(bào)告顯示，在問到“你喜歡何種授課方式”時(shí)，有61.7%的學(xué)生選擇了小組討論，有62.3%的學(xué)生選擇了課堂實(shí)踐活動(dòng)，可見，學(xué)生們普遍愿意教受這種教學(xué)方式。
教學(xué)實(shí)踐分兩種形式，即課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐。德育課實(shí)踐教學(xué)則以課內(nèi)為主，因?yàn)榻虒W(xué)組織起來更方便，更具有可操作性。教師可以根據(jù)不同年級(jí)、專業(yè)、課程內(nèi)容，結(jié)合時(shí)政話題來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。比如，時(shí)政熱點(diǎn)大家談、兩會(huì)PPT 案例大賽、紅色詩文賞析等，這些以德育內(nèi)容為主題的實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生的參與度，并且能鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力。針對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容，比如“中國夢我的夢”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育”“黨的路線方針政策宣傳”等，如果以純理論灌輸?shù)男问介_展教育，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，更不用提融入他們的精神世界。只有將課堂教學(xué)與這一主題實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，才能促使學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上深入思考。課外教學(xué)實(shí)踐著重以開展各種文化藝術(shù)活動(dòng)、精品文化活動(dòng)為主，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，并且通過不斷擴(kuò)大受眾群體、影響范圍，渲染一種積極向上、健康、和諧、包容的文化氛圍，從而達(dá)到使學(xué)生樹立正確“三觀”的教學(xué)目標(biāo)，并且增強(qiáng)其對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同感和向心力。
實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高德育教學(xué)實(shí)效性有明顯的效果，但在具體操作中也要注意兩個(gè)問題：一是注重與教學(xué)內(nèi)容配 合。課內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)其最終目的是為德育教學(xué)服務(wù)的，因此要與課堂教學(xué)內(nèi)容銜接好。二是要注意做好實(shí)踐教學(xué)的記錄和總結(jié)，尤其是做好關(guān)于教學(xué)效果、學(xué)生參與度、存在問題分析等方面的工作，做好相關(guān)記錄。
總之，在新媒體背景下，要提高德育教學(xué)實(shí)效性，就要分析新形勢下德育教學(xué)面臨的困境，分析教育主客體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)載體的變化，并提出有針對(duì)性的建議。但同時(shí)我們不能輕視德育教學(xué)內(nèi)容而一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法創(chuàng)新，只有將兩者結(jié)合起來，才能從根本上提高德育教學(xué)效果。
[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）03-0158-05
智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)正在前所未有地改變和影響著世界。截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.88億。網(wǎng)民的上網(wǎng)設(shè)備正在向手機(jī)端集中，手機(jī)網(wǎng)民達(dá)6.20億。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群占比由 2014 年的 85.8%提升至90.1%。[1]智能手機(jī)的普及極大地改變了當(dāng)今人們的生活方式，給人們帶來了巨大的便利和樂趣。然而，沉迷手機(jī)的現(xiàn)象（“低頭族”/“拇指族”/“手機(jī)控”）也引發(fā)了一些生理、心理健康和社會(huì)等方面的問題。[2]玩手機(jī)現(xiàn)象在大學(xué)課堂上也越來越多，給課堂教學(xué)秩序和教學(xué)效果帶來嚴(yán)重影響，引起了不少教師的重視，近年來已有不少關(guān)于手機(jī)對(duì)高校課堂教學(xué)影響的調(diào)查研究。[3-16]但是很多高校和教師對(duì)此現(xiàn)象仍然束手無策。放任不管不行，管理卻又沒有良策。況且，手機(jī)及其軟件的更新?lián)Q代頻繁迅速，手機(jī)的使用及對(duì)課堂的影響日新月異。該現(xiàn)象不僅是現(xiàn)在，也是未來很長一段時(shí)間內(nèi)高校課堂教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)，迫切需要引起更多高校管理者和教師的高度重視。本文在最近的問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，結(jié)合前人的調(diào)查研究，探討高校學(xué)生課堂使用手機(jī)的情況，并提出一些應(yīng)對(duì)的措施，供廣大高校管理者和教師參考。
一、研究方法
本文采用訪談和問卷調(diào)查分析法進(jìn)行研究。在前人調(diào)查研究的基礎(chǔ)上結(jié)合最新大學(xué)生手機(jī)使用的實(shí)際情況，初擬調(diào)查問卷，對(duì)10名大學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行修改和完善，形成正式調(diào)查問卷，并上傳到問卷星在線問卷調(diào)查平臺(tái)。然后通過微信、QQ等社交軟件散布問卷鏈接，邀請(qǐng)大學(xué)生進(jìn)行在線問卷調(diào)查。問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)及圖表的生成在問卷星平臺(tái)上在線完成或在Excel中處理。
調(diào)查的主要對(duì)象為廣東嘉應(yīng)學(xué)院本科生，共收回有效問卷440份。其中男生144人（占32.73%），女生296人（占67.27%）。大一、大二、大三和大四學(xué)生分別占總?cè)藬?shù)的31.36%、49.55%、12.5%和6.59%。專業(yè)涉及理工、文科、藝術(shù)、體育和其他，分別占53.86%、36.82%、2.05%、1.14%和6.14%。
二、調(diào)查結(jié)果
手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生每天生活的重要部分，約90%的學(xué)生每天使用手機(jī)超過2小時(shí)，約58%的學(xué)生超過4小時(shí)（圖1），說明學(xué)生對(duì)手機(jī)有較強(qiáng)的依賴。事實(shí)上不僅僅是大學(xué)生，現(xiàn)在很多人都如此。[1]在這個(gè)問題上不同性別、專業(yè)和年級(jí)差別不明顯。
絕大多數(shù)學(xué)生上課會(huì)玩手機(jī)。其中14.32%的學(xué)生每節(jié)課必玩手機(jī)；42.05%的學(xué)生大多數(shù)課會(huì)玩手機(jī)；選擇少數(shù)課和極少數(shù)課玩手機(jī)的分別有29.77%和11.36%；只有2.5%的學(xué)生上課不使用手機(jī)
在每節(jié)課（45分鐘）使用手機(jī)的頻次上，選擇0～5次、5～10次的學(xué)生占大多數(shù)，分別為55%和25%（圖3）。而每節(jié)課玩手機(jī)的時(shí)長則多在20分鐘以內(nèi)（圖4）。其中0～5分鐘、5～10分鐘和10～15分鐘分別約占總?cè)藬?shù)的28.86%、28.18%和25%。可見雖然使用的次數(shù)不多，但每次時(shí)長可能不短。數(shù)據(jù)顯示大一學(xué)生表現(xiàn)稍好，而不同性別和專業(yè)的差別仍然不大。
調(diào)查顯示學(xué)生課堂使用手機(jī)主要用于以下幾大方面：社交（77.5%），輔助學(xué)習(xí)（45.45%），瀏覽網(wǎng)頁（39.77%），休閑娛樂（38.64%），工作聯(lián)系（30.45%）。除社交之外，男生在其他幾項(xiàng)上都高于女生。大一學(xué)生除了在輔助學(xué)習(xí)方面較高，其他幾項(xiàng)幾乎都低于高年級(jí)。文科生除了在輔助學(xué)習(xí)方面較高，其他幾項(xiàng)幾乎都低于理科生。主要使用的軟件包括微信、QQ、微博、網(wǎng)頁、短信、詞典、學(xué)習(xí)、網(wǎng)購、游戲等。男生在QQ、游戲、看電影、視頻、瀏覽網(wǎng)頁、瀏覽新聞等方面高于女生，而女生在微信、微博、電話、短信、拍照、網(wǎng)購、詞典、學(xué)習(xí)等方面高于男生，此前有相關(guān)調(diào)查結(jié)果[3]大體與此相似。大一學(xué)生在幾乎所有選項(xiàng)上都低于高年級(jí)學(xué)生，尤其在游戲、看電影、電視劇、瀏覽新聞、網(wǎng)購、兼職方面。不同專業(yè)學(xué)生的差別不明顯。
關(guān)于課堂玩手機(jī)的原因，最多學(xué)生選擇的是“對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣”和“課堂內(nèi)容聽不懂”，分別占了55.45%和38.41%；對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣或者所講內(nèi)容已懂則分別占11.36%和13.64%；用手機(jī)對(duì)課件拍照、學(xué)生活動(dòng)的聯(lián)系分別高達(dá)35.45%和28.41%。此外，有32.27%的同學(xué)認(rèn)為自己已經(jīng)形成了看手機(jī)的習(xí)慣，課上課下都對(duì)手機(jī)有依賴。與此相反的問題“較少使用手機(jī)的課”結(jié)果顯示：感興趣的、老師講課幽默生動(dòng)、通俗易懂的、自己比較有好感的老師的課，學(xué)生往往較少玩手機(jī)；課堂比較緊張充實(shí)、老師要求嚴(yán)格或者提問較多的，學(xué)生一般沒有時(shí)間玩手機(jī)。在這個(gè)問題上不同年級(jí)和專業(yè)的差別不明顯。但女生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性似乎^男生高，表現(xiàn)為較多女生選擇“老師要求嚴(yán)格”、“課堂比較充實(shí)”和“老師提問較多”。
三、討論
（一）高校學(xué)生課堂手機(jī)使用時(shí)長及頻率特征
（二）嚴(yán)格要求，恰當(dāng)提醒
課程考試要求嚴(yán)格，考試方式合理，試題盡量能真實(shí)反映學(xué)生上課認(rèn)真程度和知識(shí)掌握水平。盡量避免平時(shí)上課不聽講，考試前機(jī)械背書也能及格甚至拿高分的現(xiàn)象。[8]針對(duì)課堂手機(jī)泛濫的現(xiàn)象，一些高校或中學(xué)采取了屏蔽信號(hào)、扣分，或設(shè)置手機(jī)收納袋，甚至沒收手機(jī)等措施。有些措施取得了一些效果，但很多也行不通或者治標(biāo)不治本。教師課堂上的舉措要盡量避免簡單粗暴，以免起到反效果。從調(diào)查結(jié)果中（圖9）可以看出，大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到課堂使用手機(jī)的不妥，也希望教師在課堂上能適當(dāng)提醒使用手機(jī)或長時(shí)間使用手機(jī)的學(xué)生。這說明學(xué)生也是有一定自律意識(shí)的。有調(diào)查表明教師的適當(dāng)干預(yù)可取得一定的效果。[7]尤其是對(duì)自制力較差的學(xué)生，任課教師恰當(dāng)?shù)奶嵝咽怯斜匾摹Ｌ嵝训姆绞娇梢远鄻樱热缈陬^或是眼神，或者偶爾走下講臺(tái)到座位中間走動(dòng)，等等。
（三）引導(dǎo)合理使用手機(jī)
手機(jī)并非洪水猛獸，不必一律否定。智能手機(jī)既然能夠給人們在生活上帶來方便，只要應(yīng)用得法，自然也可以給教學(xué)帶來便利。例如把一些課堂資源（PPT等）通過手機(jī)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，并可隨時(shí)隨地地查閱相關(guān)內(nèi)容。再如，課前或課后可將思考題或知識(shí)點(diǎn)通過QQ、微信發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中積極參與，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。[16]又或者在課堂上提出一些問題，讓學(xué)生通過手機(jī)上網(wǎng)查找資料，然后進(jìn)行課堂討論。還可以利用通訊和社交軟件進(jìn)行提問搶答游戲。搶答的方式可以是隨機(jī)提供一個(gè)校園短號(hào)（免費(fèi)通話），先打通者獲得答題機(jī)會(huì)，答錯(cuò)扣分，答對(duì)加分。或者在班級(jí)微信群或QQ群上搶發(fā)答案，第一個(gè)輸入正確答案者獲勝。筆者曾在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用了以上方式，效果不錯(cuò)。尤其是討論和搶答等，活躍了課堂氣氛，也達(dá)到了較好的教學(xué)效果。總之，手機(jī)僅是一種工具，本身沒有好壞之分，只要教師合理引導(dǎo)學(xué)生使用，也可以對(duì)課堂教學(xué)起促進(jìn)作用。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].2016-01-28.
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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）12-0259-01
角色原指戲劇演員在舞臺(tái)上依據(jù)劇本所扮演的某一特定人物，而后它也是一個(gè)社會(huì)學(xué)范疇的概念。應(yīng)用文寫作中對(duì)學(xué)生角色意識(shí)的剖析就是要關(guān)注到對(duì)學(xué)生角色地位、相應(yīng)角色行為規(guī)范以及對(duì)角色賦予的權(quán)利義務(wù)等的認(rèn)知、理解與體驗(yàn)。一個(gè)合格大學(xué)生，除了掌握專業(yè)理論知識(shí)外，也要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的各種技能。應(yīng)用文寫作是基礎(chǔ)課，也是一項(xiàng)不可或缺的技能。高職學(xué)生作為未來的勞動(dòng)者和管理者不僅要具有專業(yè)技能，還要有較高的應(yīng)用文寫作能力。因?yàn)橹挥芯邆淞松詈竦奈幕R(shí)的功底才能夠厚積而薄發(fā)，才能夠適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步技術(shù)的更新，才能使自己在日益激烈的職場競爭中不被淘汰。
學(xué)生本是學(xué)習(xí)的主體，其主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，但是應(yīng)用文寫作課的學(xué)生由于群體特征、課程特色、時(shí)代因素等使自己的特點(diǎn)更加鮮明突出。
一、文化課基礎(chǔ)差，沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣
高職院校的學(xué)生比普通高校的學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜。他們是普通高考的學(xué)生和三校生。即使是讀完普通高中，經(jīng)過全國統(tǒng)一高考進(jìn)入高職院校學(xué)生，盡管和其他高校錄取的學(xué)生不存在招生錄取上的形式差別，但是錄取分?jǐn)?shù)線非常低。而三校生學(xué)生的基礎(chǔ)就更薄弱，識(shí)字能力差，很多常見字、常用字，學(xué)生不僅不會(huì)寫，甚至不會(huì)讀，更別說錘煉文章的能力了。這部分學(xué)生當(dāng)初升學(xué)考試的時(shí)候語文試卷的難易程度基本就是中考的難易程度，作文僅僅是不低于600字。他們學(xué)習(xí)被動(dòng)，思維懶惰，缺乏基本的聽課、作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生就是上課抱著手機(jī)的低頭族，缺乏自我約束力，缺少基本的紀(jì)律、待人接物的常識(shí)，只愿把熱情和光陰消耗在手機(jī)上。更有個(gè)別學(xué)生寧愿整天在寢室睡覺也不愿意來上課;在課上瞪著空洞洞的大眼睛，無所事事的閑呆著，屏蔽老師所發(fā)出的一切教學(xué)信號(hào)，他們就是“默默無聞”的坐著，沒有嚴(yán)重違紀(jì)行為，但是卻實(shí)實(shí)在在地消解了學(xué)習(xí)的意義。
二、接受被動(dòng)學(xué)習(xí)，又要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)
學(xué)生的本質(zhì)含義就是承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的主體。應(yīng)用文寫作課的學(xué)生一定要積極接受主動(dòng)學(xué)習(xí)。應(yīng)用文有很多的章法和規(guī)定，又需要基本的寫作知識(shí)。所以應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)者，理應(yīng)在課堂上積極努力學(xué)習(xí)，接收老師傳遞的學(xué)科知識(shí)。但是人又是有積極的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)一切要素來學(xué)習(xí)往往會(huì)起到事半功倍的效果。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，知識(shí)的獲得途徑可以多樣化，獲得途徑可以個(gè)性化。作為學(xué)習(xí)者，可以選擇適合自己的，自己感興趣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，比如有人喜歡讀紙質(zhì)書籍，比如有人喜歡看電子書籍，比如有人喜歡在有情節(jié)、有氛圍的影視劇中感受應(yīng)用文的效果，比如電視劇中的高頻應(yīng)用文：合同、市場調(diào)查報(bào)告、總結(jié)、人才招聘方案、開幕詞、閉幕詞、歡迎詞、競聘演講、產(chǎn)品說明書、離婚協(xié)議書、求職信等等。學(xué)生課下可以從自己的興趣出發(fā)主動(dòng)獲得知識(shí)，彌補(bǔ)課堂的統(tǒng)一性教學(xué)的缺點(diǎn)，打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)涵;可以不斷挖掘潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中制定計(jì)劃、靈活調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。
三、學(xué)會(huì)合作研究，成果共享
馬克思認(rèn)為，人是“一切社會(huì)關(guān)系的總和”。個(gè)人必定與他人存在各種各樣的關(guān)系。各種社會(huì)關(guān)系決定了人需要合作、離不開集體。這種關(guān)系主要就是合作或者是對(duì)抗，兩者還可相互轉(zhuǎn)化。處于一定社會(huì)關(guān)系之中的個(gè)體都在按照社會(huì)賦予的身份承擔(dān)著一定的義務(wù)和責(zé)任，并且力求在這種相互關(guān)系中創(chuàng)造并實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
應(yīng)用文，是指國家機(jī)關(guān)、黨政部門、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和人民群眾在工作、學(xué)習(xí)、生活中為了處理各種公私事務(wù)而使用的具有使用價(jià)值和規(guī)范格式的文書。按照行文方向可以分為上行文和平行文和下行文。而應(yīng)用文本身的這些內(nèi)涵特色恰恰決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文的時(shí)候，需要和多個(gè)部門打交道，需要他人的配合，需要團(tuán)隊(duì)的合作。所以學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的學(xué)生在習(xí)作的過程中往往需要真實(shí)的處理一些人員、部門之間的關(guān)系。在處理信息時(shí)，學(xué)生間可以資源共享;在信息傳遞過程中，學(xué)生之間可以互相填補(bǔ)信息的差別。學(xué)生要學(xué)會(huì)接受和欣賞他人的個(gè)性，樹立團(tuán)隊(duì)思想，做到協(xié)調(diào)一致，各負(fù)其責(zé)，共同進(jìn)步，共享勞動(dòng)成果。
四、積極實(shí)踐，把理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用
學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的根本目的是應(yīng)用于日常生活、工作中，所以應(yīng)用文的學(xué)習(xí)決不能紙上談兵，也決不能閉門造車。學(xué)生要熱情相應(yīng)老師的號(hào)召，積極完成實(shí)習(xí)、實(shí)踐的任務(wù)。
學(xué)生實(shí)習(xí)是在教師或?qū)嶋H工作者的指導(dǎo)下， 參加一定的實(shí)際工作，把在校期間學(xué)到的應(yīng)用文理論知識(shí)通過寫作實(shí)踐加以檢驗(yàn)與強(qiáng)化，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的寫作能力，縮短其與職業(yè)需求之間的距離，提高自身的就業(yè)能力。比如在實(shí)際的工作環(huán)境中體會(huì)文種的選擇，感受文種之間的細(xì)微差別。也能在實(shí)踐中感受到老師平時(shí)上課中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的易錯(cuò)點(diǎn)是那么的突出，那么的高頻率發(fā)生。比如公文版式的那些細(xì)碎的要素，那些必須遵守的格式規(guī)定，對(duì)于學(xué)生而言，單純的反復(fù)記憶，是特別難以記住的，即使花了大量功夫記住了，也特別容易忘，而在實(shí)踐中，因?yàn)橛星闆r的真實(shí)性，就會(huì)讓自己的神經(jīng)特別警醒，即使是平時(shí)的理論學(xué)習(xí)中壓根就沒記住，恰恰是因?yàn)榉磸?fù)的操作，而強(qiáng)化了記憶。在實(shí)踐中，學(xué)生還會(huì)遇到一些自己非常陌生的問題，一些模糊使用、界線不清問題，這些可能是老師在課堂上沒有講過的細(xì)節(jié)，通過實(shí)踐的，可以更好的完善自己的應(yīng)用技能。
在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都扮演著不同的社會(huì)角色，每一種角色都有它內(nèi)在的行為規(guī)范。應(yīng)用文寫作由于多種因素的制約，教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中往往形成一種老師不愛教，學(xué)生不愛學(xué)的尷尬局面。作為學(xué)生理應(yīng)根據(jù)時(shí)代形勢，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改正自己的缺點(diǎn)，把應(yīng)用文學(xué)會(huì)，會(huì)寫，會(huì)用，使之成為工作學(xué)習(xí)中一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)的基本技能。
參考文獻(xiàn)
摘 要：農(nóng)村作為城市發(fā)展的重要基地，其穩(wěn)定一直是和諧社會(huì)的重要組成部分，近年來，農(nóng)村的有組織犯罪仍然時(shí)有發(fā)生，并且隨著社會(huì)的發(fā)展呈現(xiàn)出了不同于以往的新特征和趨向，這不僅對(duì)農(nóng)村的安定構(gòu)成威脅，也直接關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。因此，分析農(nóng)村有組織犯罪的原因和特點(diǎn)對(duì)研究合理有效的措施預(yù)防和治理農(nóng)村有組織犯罪格外重要。
關(guān)鍵詞：組織犯罪；農(nóng)村；特點(diǎn)
農(nóng)村有組織犯罪的概念：有組織犯罪的定義和外延在學(xué)界上一直有爭議，有的學(xué)者主張共同犯罪說，認(rèn)為有組織犯罪是指兩個(gè)以上的人為了某種具體的犯罪目的，組織起來共同實(shí)施的犯罪活動(dòng)。有組織犯罪與法律意義上的共同犯罪基本相同。[1]有學(xué)者認(rèn)為其不是簡單的共同犯罪，而是多人組成的具有復(fù)雜分工的犯罪。[2]此外，還有集團(tuán)犯罪說，黑社會(huì)犯罪說和概括說等。筆者更傾向于從廣義的范疇來理解有組織犯罪，即以非法牟利為目的而相互勾結(jié)作案的犯罪團(tuán)體，包括已經(jīng)形成了固定組織，或者未形成固定的組織但是經(jīng)常共同犯罪。臨時(shí)勾結(jié)，一次作案就散伙的一般化共同犯罪除外。[3]判斷是否為農(nóng)村有組織犯罪的標(biāo)準(zhǔn)就在于犯罪的發(fā)生地點(diǎn)是否在農(nóng)村。
一、 農(nóng)村有組織犯罪發(fā)生的原因
（一） 經(jīng)濟(jì)原因
早在中國古代，人們即論及了貧窮、人口、分配等經(jīng)濟(jì)因素與犯罪的關(guān)系，“饑寒起盜心”就是對(duì)貧窮與犯罪的真實(shí)寫照。[4]由此可見，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)貧困落后，有著孕育以謀取經(jīng)濟(jì)利益為主要犯罪目的的先決土壤，困窘相較于平和富裕的生活狀態(tài)促使人們傾向于采取暴力或者其他手段獲取財(cái)富。且農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)落后，各家各戶多以平房和獨(dú)居的方式居住，這也一定程度上為犯罪提供了便利。受經(jīng)濟(jì)等利益的驅(qū)使，個(gè)體容易逐漸認(rèn)識(shí)到獨(dú)自犯罪的缺陷，容易拉幫結(jié)派，形成農(nóng)村地方惡勢力。
（二） 文化原因
自古以來，中華民族有著優(yōu)秀的古老文化，就比如尊老愛幼，對(duì)禮節(jié)的重視，對(duì)道義的遵守。但是不可否認(rèn)的是也存在一些糟糠文化，比如專制，奴性，封建義氣等等。這些都會(huì)潛移默化的加大有組織犯罪產(chǎn)生的可能性和維系的穩(wěn)定性。[5]在實(shí)際生活中，網(wǎng)絡(luò)和電視等傳媒的普及讓人們受到更多元化價(jià)值的影響，其中包括很多負(fù)面的價(jià)值取向。比如爭斗暗算，稱王稱霸，兇殺暴力等等。據(jù)調(diào)查，青少年所在的學(xué)校就有拉幫結(jié)派且對(duì)其他同學(xué)施以暴力的現(xiàn)象發(fā)生，在某市的教育部門提供的一份官方調(diào)查報(bào)告中顯示，在青少年群體中，景仰黑惡勢力老大的學(xué)生是崇拜父母人數(shù)的兩倍。[6]
（三） 法律原因
農(nóng)村地區(qū)，法律約束機(jī)制不到位，人們法律意識(shí)淡薄也一定程度上促使了農(nóng)村組織犯罪的產(chǎn)生發(fā)展。在農(nóng)村打官司難的現(xiàn)實(shí)不但對(duì)人們的法制意識(shí)有限制，更促進(jìn)了人們不愿接觸法律和不想接觸法律的意識(shí)。
二、 農(nóng)村有組織犯罪的特點(diǎn)
（一） 主體多為社會(huì)閑散人員或者受過違法和犯罪經(jīng)歷的人。
1、隨著家庭承包責(zé)任制的實(shí)施和鄉(xiāng)政村模式的建構(gòu)，農(nóng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)逐漸向市場整合轉(zhuǎn)型。與之相伴而行的是農(nóng)村社會(huì)系統(tǒng)震蕩的危險(xiǎn)與機(jī)遇，農(nóng)村秩序的失范與重建。[7]由此，農(nóng)村勞動(dòng)力安置不再固定在土地上，農(nóng)民有了更多的謀生方式，一部分勞動(dòng)力分流到城市里面成為農(nóng)民工，還有一部分勞動(dòng)力彌留在農(nóng)村，其中少數(shù)仍在從事土地種植。
2、有過違法和犯罪經(jīng)歷的人也比較容易走上有組織犯罪的道路，并且其中相當(dāng)一部分人很可能成為組織犯罪當(dāng)中的中心和骨干。主要原因在于這部分人將坐過牢當(dāng)做自己“炫耀的資本”，通過吸引別人來建立“威信”，從而形成相對(duì)穩(wěn)固的組織。加之對(duì)社會(huì)不滿情緒強(qiáng)烈，作案經(jīng)驗(yàn)豐富和反偵察意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，都是其在有組織犯罪當(dāng)中發(fā)揮巨大作用的重要條件。如重慶市的龔剛模黑社會(huì)性質(zhì)組織，21名成員中9名有犯罪前科，占43%，2名組織領(lǐng)導(dǎo)者和2名骨干成員均包括在內(nèi)。2008年底，海口警方破獲的二梁領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)村黑社會(huì)性質(zhì)案件當(dāng)中，梁姓兄弟二人就曾經(jīng)因?yàn)楣室鈧Φ茸锉慌行倘氇z。南昌破獲的新建縣龍崗村黑社會(huì)組織案中，其“老大”歐陽龍喜曾因盜竊罪被判刑。
（二） 成員內(nèi)部關(guān)系緊密，體現(xiàn)為“鄰里鄉(xiāng)親”發(fā)展的組織形式。
農(nóng)村是鄉(xiāng)土人情社會(huì)，且居住方式是聚村而居，平日里的相處模式就是互通互助。就拿解決糾紛的方式來看，“家長里短”式的糾紛比較多，且發(fā)生糾紛以后，很少人愿意通過訴訟等方式來解決，而都是因?yàn)槭烊巳ψ樱蠹姨ь^不見低頭見，找人說說理，調(diào)解一下就解決了。如果說理不能解決，有時(shí)候會(huì)結(jié)伙兩三個(gè)人尋釁滋事，動(dòng)手打架等粗暴方式解決。這就體現(xiàn)了有事找“熟人”商量，大家一起解決的習(xí)慣。基于這樣的風(fēng)氣和習(xí)慣，成員之間也會(huì)有點(diǎn)“沾親帶故”，這樣能夠保障組織內(nèi)部的基本信任關(guān)系，也符合“熟人社會(huì)”的特點(diǎn)。
（三）農(nóng)村黑惡勢力內(nèi)部成員文化層次普遍較低，從事的犯罪多為暴力犯罪，多依附于同鄉(xiāng)、同業(yè)或同家族。
如河南省虞城縣何長利黑社會(huì)性質(zhì)組織中，何長利系該縣利民鎮(zhèn)副鎮(zhèn)長，該鎮(zhèn)47名人大代表中有22個(gè)組織成員是何長利的結(jié)拜兄弟，7個(gè)村支書有5個(gè)支部書記是該犯罪的組織成員。很多作案團(tuán)體當(dāng)中，不僅有結(jié)拜關(guān)系，還有兄弟關(guān)系，叔侄關(guān)系，甚至父子關(guān)系，剛才提到的梁姓兄弟團(tuán)伙就是其中的一種體現(xiàn)。
（四）農(nóng)村黑社會(huì)組織多與地方政權(quán)機(jī)關(guān)相牽連。
為了更好的謀取經(jīng)濟(jì)上的利益，農(nóng)村犯罪的爪牙也逐漸伸向了政治領(lǐng)域。有了政治做防護(hù)外衣，能夠更安全的保障犯罪活動(dòng)。其表現(xiàn)不僅在于利用復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)賄賂和腐蝕地方官員，套取信息等資源，有的甚至將地方村官等拉攏入伙，或者犯罪組織頭目搖身一變，通過各種途徑自己就任擁有政治權(quán)利的要職。以松原村主任哈某為例，其作為涉黑村霸，2005年當(dāng)選村委會(huì)主任就是通過賄選、暴力威脅村民等手段實(shí)現(xiàn)的，就職后，有了合法身份做外衣，其更加大肆侵占村集體資產(chǎn)和公款，短短幾年聚斂了巨額財(cái)富。南昌以新建縣龍崗村歐陽龍喜涉黑組織，也是在其哥哥歐陽茶喜在龍崗村當(dāng)上了村主任之后，勢力一度壯大，甚至凌駕于當(dāng)?shù)卣希约阂渤蔀閴羯剿畮旃芾硭母彼L。利用這些優(yōu)勢，又干起了強(qiáng)開賭場、聚眾斗毆、敲詐勒索、強(qiáng)占工程的勾當(dāng)。
（五）發(fā)展趨勢，跨地域作案的趨勢明顯。
當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)展迅速，獲取并詳細(xì)知曉其他地區(qū)的相關(guān)信息變得容易許多，所以有些地區(qū)犯罪也逐漸變成了跨領(lǐng)域犯罪。同時(shí)，不可否認(rèn)的是跳躍式的流竄作案相較于固定的方式作案會(huì)加大公安等機(jī)關(guān)的偵破難度，今年轟動(dòng)全中國的周克華案中，主犯周克華之所以逍遙法外8余年正是因?yàn)槠湔J(rèn)識(shí)到了異地作案能加大辦案難度，因此其穿梭于蘇湘渝等地連續(xù)作案近十起。
綜合以上特點(diǎn)分析，目的是要為農(nóng)村有組織犯罪的相關(guān)預(yù)防對(duì)策提出借鑒意義，具體對(duì)策比如加強(qiáng)農(nóng)村的法制觀念建設(shè)，針對(duì)跨區(qū)域犯罪的特點(diǎn)來加強(qiáng)科技上的預(yù)防措施，宣傳正面、減少影視作品對(duì)青少年的影響，重視并加強(qiáng)農(nóng)村政權(quán)組織的監(jiān)督制度等等，本文在此就不一一贅述了。（作者單位：西南大學(xué)法學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
[1] 陳顯容等：《犯罪與社會(huì)對(duì)策――當(dāng)代犯罪社會(huì)學(xué)》，群眾出版社1992年版，第190頁。
[2] 轉(zhuǎn)引自康樹華主編：《犯罪學(xué)大辭書》，甘肅人民出版社1995年版，第269頁。
[3] 盧建平《有組織犯罪比較研究》，法律出版社2004年6月版，第13頁。
[4] 莫洪憲《中國青少年犯罪問題及對(duì)策研究》，湖南人民出版社2005年12月第一版。
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是我國高等工程教育的一項(xiàng)重大改革，其目標(biāo)是培養(yǎng)一批既能面向工業(yè)生產(chǎn)一線，又能全面適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。“卓越計(jì)劃”采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[1]。國際工程教育專業(yè)認(rèn)證是保障工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)理念[2]。考試是教學(xué)培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的課程考核制度和評(píng)價(jià)體系往往限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。我校過程裝備與控制工程專業(yè)（以下簡稱裝控）2013年獲批教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專業(yè)，并于2018年1月正式通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證。本文以《過程裝備控制工程基礎(chǔ)》課程為例，介紹了在工程教育背景下工科專業(yè)基礎(chǔ)課程的考試改革探索經(jīng)驗(yàn)。
一、現(xiàn)狀分析
《過程裝備控制工程基礎(chǔ)》課程是面向裝控專業(yè)的學(xué)生在大三上學(xué)期開設(shè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于專業(yè)控制類課程模塊的核心單元。該課程旨在使學(xué)生熟練掌握經(jīng)典控制理論的基本概念和基本原理，深入理解和認(rèn)識(shí)控制系統(tǒng)穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性和快速性的重要性、影響因素和改進(jìn)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)域和頻域方法進(jìn)行控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)，以及控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和校正的基本方法。課程理論性強(qiáng)、抽象性高、知識(shí)面廣，尤其涉及大量的計(jì)算分析。該課程傳統(tǒng)的考核方法“重結(jié)果輕過程、重理論輕能力、重記憶輕創(chuàng)新”，帶有應(yīng)試教育的種種弊端，難以實(shí)現(xiàn)工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）考試目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
由于考試成績與學(xué)生綜合測評(píng)、工作、保研等息息相關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)、平時(shí)不學(xué)、非考不學(xué)，學(xué)生功利化趨向明顯，一味追求考試分?jǐn)?shù)，僅對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。
（二）考試形式單一
考試評(píng)定主要以期末閉卷考試為主，參考部分平時(shí)成績。這種期末集中考核的方式，催生了部分學(xué)生臨考突擊抱佛腳的惡習(xí)。平時(shí)成績僅包括出勤和作業(yè)，由于有少數(shù)同學(xué)是課堂上人到心不到的低頭一族，也時(shí)有互相借鑒抄襲或抄襲參考答案的應(yīng)付作業(yè)現(xiàn)象，難以做到合理評(píng)價(jià)與督促管理。這種以單一集中考試為主的考核方式，難以評(píng)價(jià)所有學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)效果，更難以客觀考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)。
（三）考試內(nèi)容單一
考試內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)檢驗(yàn)，而忽視能力考核。考試的內(nèi)容一般多呈現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的考核，比如基本概念、一階和二階系統(tǒng)動(dòng)態(tài)特性分析、穩(wěn)定性分析與誤差分析等，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力尤其是解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的考察不足。這種考試以再現(xiàn)課堂所學(xué)知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和記憶，容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。
（四）缺乏過程監(jiān)督
過于偏重課程結(jié)束時(shí)的測評(píng)，著重于通過懲戒的方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)展過程的監(jiān)管。課程的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的過程，因此考核評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。通過建立全過程的考核機(jī)制，才能夠及時(shí)掌握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中的學(xué)習(xí)情況，獲取改進(jìn)教學(xué)的反饋信息，持續(xù)引導(dǎo)、督促、監(jiān)督、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。
二、改革理念及實(shí)施方案
根據(jù)工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)與本門專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)上述傳統(tǒng)考核方法的不足，本課程考試改革采用了基于過程考核的多元化考核方法，分階段、全過程檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)綜合運(yùn)用能力、分析解決工程實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從注重知識(shí)的應(yīng)試學(xué)習(xí)向注重解決工程問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，建立以考察學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系。具體而言，改革方案主要包括以下幾個(gè)方面。
（一）突出過程監(jiān)督的多元化考試方法改革
將平時(shí)基于能力素質(zhì)鍛煉培養(yǎng)的過程性考核與期末的綜合性考試有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況全面動(dòng)態(tài)監(jiān)控。平時(shí)成績除了包括考勤和作業(yè)之外，增加隨堂測驗(yàn)、期中考試、調(diào)查報(bào)告、工程實(shí)例控制仿真分析等多元化的考核形式，設(shè)計(jì)了全過程監(jiān)督的考試評(píng)價(jià)方案。
（二）知識(shí)檢驗(yàn)與能力考核并重的考試模式改革
專業(yè)課既要考查學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握情況，更需要注重考查學(xué)生工程實(shí)踐能力和解決問題的能力，必須及時(shí)將基本知識(shí)點(diǎn)與工程應(yīng)用實(shí)例結(jié)合地引入教學(xué)與考核評(píng)價(jià)中來。因此，從考試內(nèi)容著手，優(yōu)化考試試題設(shè)計(jì)。首先，在試卷結(jié)構(gòu)上，減少選擇、填空、判斷等客觀題比例（不超過20%），增加實(shí)際工程案例分析與系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用類題目比例。其次，由于課程理論性較強(qiáng)，計(jì)算分析多，需要學(xué)生記憶的公式也多。因此，在試卷形式上，可直接在卷后附上拉普拉斯變換數(shù)學(xué)公式、二階系統(tǒng)性能指標(biāo)計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)理解和應(yīng)用。最后，結(jié)合工程實(shí)例，精心設(shè)計(jì)試卷題目的考核點(diǎn)。以二階系統(tǒng)動(dòng)態(tài)特性為例，課程教材[4]的例題習(xí)題是以零初值求解，而以實(shí)際工程問題為背景的試題題目中均是非零初值的，考核學(xué)生能否在深刻理解傳遞函數(shù)概念中“零初始條件”的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用所學(xué)的時(shí)域分析基本方法，分析解決復(fù)雜工程問題并獲取有效結(jié)論的能力。
（三）強(qiáng)化分析與設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的仿真實(shí)踐考核改革
工程教育一直重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。一方面，教學(xué)院系近年來購置了多臺(tái)套的過程裝置控制綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以提供給學(xué)生更多的動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練；另一方面，計(jì)算機(jī)仿真由于其方便快捷、靈活直觀的特點(diǎn)，能在較短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，在自動(dòng)控制領(lǐng)域，MATLAB軟件因其具有可視化編程能力、良好的圖形用戶界面和強(qiáng)大的繪圖功能、豐富的工具箱及Simulink控制仿真平臺(tái)，是國內(nèi)外控制工程基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的首選工具[5]。以往的教學(xué)過程中由于受制于授課學(xué)時(shí)有限，所設(shè)置的仿真實(shí)驗(yàn)簡單驗(yàn)證類題目多而分析設(shè)計(jì)類題目少，很多學(xué)生照葫蘆畫瓢，知其然不知其所以然。目前，借助于我校統(tǒng)一的石大云課堂平臺(tái)，將教材[4]上MATLAB軟件控制仿真的基本使用操作及命令函數(shù)，錄制成相應(yīng)的教學(xué)播客單元，由學(xué)生線下學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的簡單驗(yàn)證類題目，線上根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排隨堂討論。同時(shí)，結(jié)合工程實(shí)例設(shè)置綜合分析與設(shè)計(jì)類題目，例如三相分離器控制分析與仿真、連續(xù)攪拌加熱罐的動(dòng)態(tài)特性分析與溫度控制等，考察學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力。
（四）綜合考核評(píng)分方法改革
一、引言
自2008年金融危機(jī)席卷全球以來，世界經(jīng)濟(jì)總體趨向低迷。中國作為一個(gè)躋身于世界經(jīng)濟(jì)前列的大國卷入這場風(fēng)暴更是一個(gè)必然事件。從2008年至2016年中國經(jīng)濟(jì)從“舊常態(tài)”開始進(jìn)入“新常態(tài)”，經(jīng)濟(jì)增速由9%逐漸下降至6.7%，國內(nèi)生產(chǎn)總值由30萬億元增長至70萬億元。總體來看，中國經(jīng)濟(jì)增長穩(wěn)中求進(jìn)，但是眾所周知經(jīng)濟(jì)增長不意味著經(jīng)濟(jì)發(fā)展。截止2016年，中國經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過程中的病癥逐一顯現(xiàn)出來，煤炭、鋼鐵、有色金屬等行業(yè)產(chǎn)能過剩、房地產(chǎn)行業(yè)投資增速回落，投資乏力、出口疲軟等因素導(dǎo)致中國經(jīng)濟(jì)增長內(nèi)生不足，政府財(cái)政形勢嚴(yán)峻，經(jīng)濟(jì)下行壓力使得中國經(jīng)濟(jì)增長進(jìn)入一個(gè)艱難時(shí)期。
就業(yè)率是衡量一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指標(biāo)之一。從1999年起我國連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，2001年全國高校畢業(yè)生為115萬，之后每年高校畢業(yè)生數(shù)量逐年上升，截止2106年全國高校畢業(yè)生已達(dá)705萬。加之近幾年我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不景氣，高等教育人才出現(xiàn)了供過于求的現(xiàn)象同時(shí)伴隨著就業(yè)信息不稱，就業(yè)崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不對(duì)口等結(jié)構(gòu)性矛盾，致使大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。
面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，得益于政府高頻率出臺(tái)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，一部分大學(xué)生跳出了找工作大軍之列，開始自主創(chuàng)業(yè)。數(shù)據(jù)顯示，2014年我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)占當(dāng)年畢業(yè)總數(shù)的2.9%；智聯(lián)招聘的《2015年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》顯示，當(dāng)年的畢業(yè)生中選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例達(dá)6.3%。2016年的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)趨向理性，但也維持在較高水平。2017年2月16日教育部出臺(tái)修訂版《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》，《規(guī)定》提出高校學(xué)生可以申請(qǐng)休學(xué)創(chuàng)業(yè)，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)以及、獲得專利授權(quán)等與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)要求相關(guān)的經(jīng)歷、成果，可以折算為學(xué)分等一系列鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度支持，這也為大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)熱情添柴加薪。
然而在浩浩蕩蕩的創(chuàng)業(yè)大軍之中成功率卻不盡如人意。中國創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：中國創(chuàng)業(yè)企業(yè)的失敗率高達(dá)70%以上，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有2%-3%。70%的企業(yè)活不過一年，平均企業(yè)壽命不足三年。究其原因，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。
關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)其創(chuàng)業(yè)的影響，國內(nèi)外學(xué)者展開大量的研究，也得出一些重要結(jié)論。然而對(duì)掌握更多商業(yè)知識(shí)的民族地區(qū)經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力與其他群體的差別卻很少有人進(jìn)行專門調(diào)查研究。迄今為止，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)研究的首推創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)軍人物杰弗里?蒂蒙斯（Jeffry A.Timmons），，他在其論著《創(chuàng)業(yè)者》中通過訪談、文獻(xiàn)梳理等方法歸納了創(chuàng)業(yè)者所具備的特殊品質(zhì)，指出了一名優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者所具備的兩大方面的優(yōu)秀品質(zhì)，Chandler用創(chuàng)業(yè)者自我評(píng)估的方法分析和構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)能力及其指標(biāo)，他認(rèn)為個(gè)體在整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程中需要完成三個(gè)角色的工作，及創(chuàng)業(yè)的角色、管理的角色和技術(shù)技能方面的角色。中國學(xué)者在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)能力及其構(gòu)成提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)。例如高桂娟、蘇洋（2013）通過概念與實(shí)證構(gòu)建了由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力組成的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的三維結(jié)構(gòu)圖。但更多的研究及時(shí)開門見山直接上升到措施層面。對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的研究更多的是通過略談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)而重點(diǎn)落在如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育模式改進(jìn)措施上，因此導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者不能對(duì)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行全面地了解，進(jìn)而不能對(duì)癥下藥。雖然有少部分人對(duì)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)管類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行過調(diào)查研究（例如李凡、謝立仁、張明親，2008；海麗其姑麗?亞森，2013；陸廷益，2015），但僅僅圍繞某一民族地區(qū)展開調(diào)研，不能反映所有民族地區(qū)普遍狀況。
本文以北方民族大學(xué)經(jīng)管類的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，通過問卷調(diào)查的形式對(duì)其現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查研究，分析經(jīng)管類專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生是否具有創(chuàng)業(yè)想法以及創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題，并據(jù)此進(jìn)一步探討如何提高民族地區(qū)經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。
二、樣本構(gòu)成情況
本次共發(fā)放卷500份，有效問卷427份，回收率85.4%。如圖表一，漢族有100人，占總?cè)藬?shù)23%，回族173人占總數(shù)的41%，土家族29人占7%，苗族、維吾爾族各15人各占4%，其他各少數(shù)民族共95人，占總數(shù)的22%。
三、經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀分析
（一）就業(yè)觀念片面
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表1），多數(shù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)欠缺，就業(yè)觀念片面，從而形成一種思維定式，他們認(rèn)為就業(yè)就是到國企、私企、外企以及政府部門工作并且有固定的收入。當(dāng)提到自主創(chuàng)業(yè)則認(rèn)為是一種高風(fēng)險(xiǎn)的投資活動(dòng)，大多數(shù)人屬于風(fēng)險(xiǎn)厭惡者，自然選擇安于現(xiàn)狀。在427個(gè)樣本數(shù)據(jù)中，有153人畢業(yè)后選擇自己找工作，占樣本總數(shù)的35.83%，這一部分人對(duì)于未來的發(fā)展方向比較盲目，或是對(duì)未來的就業(yè)形勢過于樂觀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱。有106人選擇報(bào)考研究生，通過提高自身專業(yè)素質(zhì)在未來日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下能更勝一籌，占總數(shù)的16.63%。有71畢業(yè)后選擇穩(wěn)定、可靠、穩(wěn)妥公務(wù)員崗位，獨(dú)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)十分欠缺。在此次調(diào)查中，畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的人有89人，占總體的20.84%（該數(shù)據(jù)為保守統(tǒng)計(jì)，調(diào)查中包括一部分大一新生，對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)并未全面、系統(tǒng)的了解，不夠理性。因此我個(gè)人認(rèn)為未來該數(shù)據(jù)會(huì)有下降趨勢。）
（二）對(duì)自身缺乏正確、理性的認(rèn)識(shí)，盲目創(chuàng)業(yè)
截至目前，畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢，然而很多人在做出創(chuàng)業(yè)決定前并未對(duì)結(jié)合自身狀況進(jìn)行仔細(xì)斟酌，抑或是恰逢好的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇便草率決定創(chuàng)業(yè)，這些都可能是加劇了創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功率低的重要因素。我們在對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法或選擇創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查時(shí)數(shù)據(jù)顯示（見表2），有33人表示創(chuàng)業(yè)只是為了賺錢，占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的45.83%。同樣有45.83%的人和61.11%人將創(chuàng)業(yè)視為積累經(jīng)驗(yàn)和鍛煉自己能力的一個(gè)途徑，對(duì)于最終創(chuàng)業(yè)成功與否并不是很在意，還有23%的人之所以選擇創(chuàng)業(yè)只是為了解決眼前的就業(yè)問題或者是不適應(yīng)被管理，選擇自己開辟新天地。在所有的被調(diào)查者里面，僅有約33%的人選擇自己感興趣或者擅長的一面，并將自身能力和個(gè)人理想等綜合考量最終選擇創(chuàng)業(yè)。
從以上數(shù)據(jù)可以得出如下結(jié)論：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法的誕生太過輕率，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和中長期規(guī)劃意識(shí)薄弱，對(duì)自身能力缺乏全面和正確理性的認(rèn)識(shí)，抱著一種“創(chuàng)業(yè)成不成功，先試試再說，說不定就成功了呢”的僥幸心理。這種盲目性的創(chuàng)業(yè)是對(duì)有限資源的一種浪費(fèi)，也是一部分人創(chuàng)業(yè)失敗率居高不下的原因之一。
（三）對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的了解程度不夠
要想創(chuàng)業(yè)成功，首先得有市場意識(shí)并且在行動(dòng)上有所體現(xiàn)，做一個(gè)生活中的有心人，要學(xué)會(huì)了解消費(fèi)者對(duì)某一產(chǎn)品或服務(wù)的需求狀況、消費(fèi)者偏好及產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，知道哪些東西是在市場上所受歡迎的并且有有較大的市場空間的。其次要想創(chuàng)業(yè)，必須要關(guān)注國家所出臺(tái)的有關(guān)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，了解國家為創(chuàng)業(yè)者所提供的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有了好的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)制度保障，才能更好地為創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。但是，數(shù)據(jù)顯示這兩方面都未能引起許多創(chuàng)業(yè)者的重視。如表3，當(dāng)問及是否經(jīng)常關(guān)注政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)扶持政策，67.68%的受訪者都表示不經(jīng)常主動(dòng)去了解，3.28%的受訪者回答一點(diǎn)也不關(guān)注，僅有10.54%的人經(jīng)常關(guān)注并且很清楚國家政策。如表4，在問到是否每周都會(huì)去了解市場變化，只有5.15%的人表示每周都會(huì)去周邊市場看看，了解某些a品價(jià)格和市場需求變化等。
通過以上數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)都對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解存在誤區(qū)，他們只知道埋頭干，卻不知道自己的產(chǎn)品或服務(wù)是否迎合市場需求，不知道國家對(duì)自己創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域是否鼓勵(lì)支持，有沒有相關(guān)的政策扶持從而降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)成本，這也是盲目創(chuàng)業(yè)的另一個(gè)體現(xiàn)。
四、經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀
經(jīng)管類大學(xué)生在大學(xué)生群體中占有很大比重，而且他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方向決定了他們是創(chuàng)業(yè)群體中最有潛力的一支隊(duì)伍。研究經(jīng)管類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力可以了解到其創(chuàng)業(yè)過程中所欠缺的地方，找出不足據(jù)此對(duì)經(jīng)管類課程體系進(jìn)行調(diào)整，填補(bǔ)知識(shí)的空白，從而更好的為經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)。
依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把創(chuàng)業(yè)能力劃分為很多種，本文所研究的創(chuàng)業(yè)能力主要包括管理與技術(shù)才能、利益協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、人際關(guān)系和談判能力、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)評(píng)估能力。
（一）能夠積極運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，管理與技術(shù)才能較強(qiáng)
管理技術(shù)與才能主要指行政管理、法律要和稅收、市場營銷等方面的技能。如表5數(shù)據(jù)所示，有50%左右經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，如熟悉基本做賬流程，了解工商部門注冊登記程序，懂得資金籌集、運(yùn)用和資金分配、了解商品倉儲(chǔ)運(yùn)輸、運(yùn)輸環(huán)節(jié)及熟練運(yùn)用電子商務(wù)操作平臺(tái)進(jìn)行商品銷售工作等技能，通過創(chuàng)業(yè)將所學(xué)專業(yè)技能很好的運(yùn)用于實(shí)踐，從而很好地提高自身專業(yè)技能。
（二）利益協(xié)調(diào)能力欠缺，亟待提升
數(shù)據(jù)顯示（見表6），在創(chuàng)業(yè)過程中約12%的被調(diào)查者不認(rèn)為自己能夠很好的協(xié)調(diào)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的利益關(guān)系，32.32%的人覺得他們不確定能不能協(xié)調(diào)好個(gè)人與團(tuán)隊(duì)利益關(guān)系，僅有16%的學(xué)生對(duì)自己協(xié)調(diào)利益關(guān)系的能力很自信。這表明經(jīng)管類大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中協(xié)調(diào)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)利益這一能力還有所欠缺，在后期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中需加以培養(yǎng)和提升。
（三）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意能力，不善于變通思維
具備創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，在關(guān)于創(chuàng)新能力的調(diào)查中，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表7），約18%的經(jīng)管類大學(xué)生認(rèn)為自己非常缺乏創(chuàng)新能力，做事比較循規(guī)蹈矩，30%的學(xué)生對(duì)自己是否具備創(chuàng)新能力持中立態(tài)度，而僅有17%的人認(rèn)為自己非常喜歡“頭腦風(fēng)暴”，做事常常能夠從多方面進(jìn)行思考，探索可能性，而不是固定在一種思路或局限在某一方面，具有較好的創(chuàng)新能力。這表明大部分學(xué)生創(chuàng)新能力非常欠缺，建議多參加學(xué)校的創(chuàng)新活動(dòng)，慢慢培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。
（四）缺乏人際交往和談判能力
人際交往能力就是能夠與他人進(jìn)行良好的溝通并保持良好的關(guān)系。斯坦福研究中心曾經(jīng)發(fā)表一份調(diào)查報(bào)告，結(jié)論指出：一個(gè)人賺的錢，12.5%來自知識(shí)，87.5%來自人脈。一個(gè)人事業(yè)的成功，80%歸因于與別人相處，20%才是來自于自己的心靈。由此可見人脈是一種資源和資本，創(chuàng)業(yè)者能否編制出一張高效和良好的人際網(wǎng)絡(luò)也是決定創(chuàng)業(yè)成功的重要因素之一。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見圖2），除了近20%的人認(rèn)為自己人際交往能力非常差沒有人脈以外，不清楚自己是否具備較好的人際交往能力的人占35.6%，僅有近一半的人覺得自己的用于廣泛的人脈和良好的人際關(guān)系。
談判能力指能夠有效的進(jìn)行談判，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，獲得他人的認(rèn)可。掌握好的溝通技能亦是創(chuàng)業(yè)過程中不可或缺的一種能力，然而好的溝通能力與好的人際關(guān)系并不能畫等號(hào)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通訊工具逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的面對(duì)面交談，大學(xué)生已然成為“低頭族”中的主要成員，語言表達(dá)能力的每況愈下也成為導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者談判能力薄弱的原因之一。體現(xiàn)在調(diào)查數(shù)據(jù)中（見表8），在所有的被調(diào)查者中，有55%的學(xué)生在不同程度上缺乏談判能力。因此經(jīng)管類學(xué)生只有充分培養(yǎng)出談判、說服的能力，才能在創(chuàng)業(yè)過程中化解與周圍的分歧與矛盾，助力創(chuàng)業(yè)成功。
（五）初步具備一定的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力，但仍需加強(qiáng)培養(yǎng)
對(duì)于剛跨出校門步入社會(huì)的大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)時(shí)個(gè)人意識(shí)、國家政策、資金籌集、這些市場、知識(shí)能力以及社會(huì)資源等都是其在創(chuàng)業(yè)過程中所不可避免的風(fēng)險(xiǎn)因素，而這些不確定性因素對(duì)他們創(chuàng)業(yè)成功大打折扣。因此，具備一定的風(fēng)險(xiǎn)u估能力對(duì)于更好的規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)具有重要作用。以資金籌集為例，我們對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)問到通過何種渠道籌集創(chuàng)業(yè)初始資金時(shí)，數(shù)據(jù)顯示（見表9），78.45%的學(xué)生選擇政府設(shè)立的創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金或優(yōu)惠貸款，58：48%的人選擇去銀行等金融機(jī)構(gòu)貸款，80%的人選擇自由資金或父母親友的資助，另有14.5%的人通過風(fēng)險(xiǎn)投資來獲取創(chuàng)業(yè)資金。通過數(shù)據(jù)分析我們可以看出，經(jīng)管類大學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力，知道哪些屬于高風(fēng)險(xiǎn)投資，哪些屬于穩(wěn)健投資，從而有效的降低了創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)，但仍有由少部分人風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不強(qiáng)，評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)的能力較低，需要進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)。
五、基于經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀所提出的幾點(diǎn)建議
鼓勵(lì)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)是帶動(dòng)解決目前我國高校畢業(yè)生就業(yè)困難這一問題的一劑良藥，也對(duì)積極響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的號(hào)召和走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展道路具有重要意義，是為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動(dòng)力的重要舉措。但是通過對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)非常低、創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)率低下。因此當(dāng)前首要任務(wù)就是加強(qiáng)對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。本文基于此提出以下幾點(diǎn)措施：
（一）繼續(xù)強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的財(cái)政資金扶持和政策保障
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訴求中，首先呼聲最高的仍是創(chuàng)業(yè)資金問題，90%大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者希望地方政府可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供更多的資金，同時(shí)降低金融機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款的門檻，讓他們有錢可創(chuàng)。其次，政府還需出臺(tái)更多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)性政策以及能夠降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供制度保障，讓他們可以毫無顧慮的創(chuàng)業(yè)。
（二）做好企業(yè)與高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)定向培養(yǎng)的有效對(duì)接
對(duì)于大多數(shù)企業(yè)而言，利字當(dāng)頭，考慮到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不僅不會(huì)給企業(yè)帶來利益反而會(huì)導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部資源外流，因此他們不愿意承擔(dān)起培養(yǎng)和強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力這一社會(huì)責(zé)任，更不樂意與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者共享創(chuàng)業(yè)成功的秘笈。本文認(rèn)為經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)可以達(dá)成如下協(xié)議：企業(yè)可以將其先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)傳授給優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才，同時(shí)提供創(chuàng)業(yè)場所和一部分資金作為投資，讓其盡情施展創(chuàng)業(yè)才能，然后達(dá)成協(xié)議，所創(chuàng)立公司必須為企業(yè)所用若干年以后即可獨(dú)立。
（三）學(xué)校應(yīng)不斷完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系
高校是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的主要場所，以往高校的創(chuàng)業(yè)課程多為理論教育，學(xué)生往往紙上談兵，不能將所學(xué)理論知識(shí)付諸實(shí)踐。因此高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是應(yīng)注意：
一是理論課與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，例如商務(wù)談判、ERP沙盤模擬、帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)等。
二是將創(chuàng)業(yè)課程與經(jīng)管類專業(yè)課程相互滲透，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)巧妙融合。最后，創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該只針對(duì)有興趣創(chuàng)業(yè)或有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生開設(shè)，從而提高課程質(zhì)量和效率，使得有限的資源得到最高效的利用。
高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)定位是困擾各個(gè)院校的比較難解決的問題，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，對(duì)專業(yè)要求實(shí)踐性強(qiáng)，與工作崗位能否有效對(duì)接，但在學(xué)習(xí)過程中如何將管理學(xué)的思想與內(nèi)容更好地傳遞給學(xué)生，卻是要解決的根本問題。因此，迫使各個(gè)開設(shè)有工商企業(yè)管理專業(yè)的高職院校不斷提升建設(shè)的內(nèi)涵，著力打造特色專業(yè)，加大教學(xué)改革的力度。工商企業(yè)管理專業(yè)是我院的龍頭專業(yè)，具有很強(qiáng)的品牌效應(yīng)，本文著重解決如何把我院工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)特色，打造成廣西區(qū)內(nèi)有一定影響力，為我區(qū)及全國各高職院校專業(yè)建設(shè)提供相關(guān)借鑒作用，現(xiàn)將我院工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)中的問題及解決辦法進(jìn)行闡述。
一、工商企業(yè)管理專業(yè)術(shù)科班簡介
廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)于2007年開始招生，是學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)、重點(diǎn)打造的拳頭專業(yè)，2013年獲得中央財(cái)政支持項(xiàng)目，2015年獲“工商企業(yè)管理示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地”項(xiàng)目。自2012年9月開設(shè)工商企業(yè)管理專業(yè)術(shù)科班，從2012級(jí)級(jí)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生中遴選37名學(xué)生組建術(shù)科班，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，為做好對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究2013級(jí)再次組建術(shù)科班。改革實(shí)驗(yàn)將工商企業(yè)管理專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置分為基本知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力三個(gè)模塊，課程教學(xué)主要以講授法和案例分析法為主，基本流程是：教師講授企業(yè)管理的基本理論和基本方法，學(xué)生在課堂上主要是針對(duì)教師提供的案例進(jìn)行演練，最后再由教師通過點(diǎn)評(píng)向?qū)W生傳授企業(yè)管理專業(yè)知識(shí)，要求教師對(duì)術(shù)科班教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主，加大學(xué)生的訓(xùn)練力度。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，該課程教學(xué)已形成相對(duì)固定的模式，同時(shí)也顯現(xiàn)出一些問題。
二、工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題
（一）人才培養(yǎng)定位方面
調(diào)查2012級(jí)和2013級(jí)工商管理畢業(yè)生100人的職業(yè)現(xiàn)狀，為人才培養(yǎng)定位提供依據(jù)。方法是以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，以班級(jí)為單位，隨機(jī)抽取100名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，50名普通班，50名實(shí)驗(yàn)班。結(jié)果顯示非實(shí)驗(yàn)班的50名工商管理畢業(yè)生的職業(yè)錨多傾向于生活型和挑戰(zhàn)型，男女生只在管理型和創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)型。實(shí)驗(yàn)班的50名畢業(yè)生男、女生職業(yè)現(xiàn)狀差異性不明顯，均傾向于挑戰(zhàn)型和創(chuàng)造型。根據(jù)調(diào)查也顯示出問題：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生由于在校期間的教學(xué)方式采用術(shù)科以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式，人才培訓(xùn)定位傾向于中層管理者，而非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生人才定位傾向于基層管理人員。兩者的差異從學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向可以看出，問題存在于兩個(gè)方面：首先，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在就業(yè)能力從理論上較本科生存在差距，本科層次人才定位為中層管理者（根據(jù)南寧市5所開設(shè)工商管理專業(yè)的本科院校人才培訓(xùn)方案得出），其次，依據(jù)調(diào)查分析實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生實(shí)踐能力指標(biāo)在畢業(yè)的2年左右時(shí)間段內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)與普通班學(xué)存在顯著的差異，這也說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量尚未達(dá)到人才培養(yǎng)的預(yù)期。
（二）畢業(yè)生就業(yè)情況
2016、2017屆工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)分別為296人、405人，畢業(yè)人數(shù)逐年增長。2016、2017屆工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為94%、93%，就業(yè)率一直保持在93%左右，就業(yè)形勢保持良好。
本校2017屆工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分布中，受雇全職工作的比例為77.8%，受雇半職工作的比例為1.2%，自主創(chuàng)業(yè)的比例為8.0%，畢業(yè)后入伍的比例為0.6%，畢業(yè)后讀本科的比例為4.9%，無工作繼續(xù)找工作的比例為5.6%，無工作及其他的比例為1.9%。
（三）教學(xué)體系建設(shè)方面
教材體系建設(shè)問題主要存在課程建設(shè)規(guī)劃、課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)這3個(gè)方面，方面存在具有學(xué)生調(diào)查表統(tǒng)計(jì)顯示：
（1）課程建設(shè)規(guī)劃方面，由于人才培養(yǎng)方案的制定周期較長，定性類型的研究方法運(yùn)用較多，定量的方法采用較少，在崗位要求與課程設(shè)置存在錯(cuò)配性的可能。
（2）課程內(nèi)容方面存在以下問題：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容存在明顯的不足。100名同學(xué)有90%不具備創(chuàng)業(yè)的基本理論，對(duì)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課的課程類型不多，課時(shí)較少反映比較強(qiáng)烈。二是實(shí)踐內(nèi)容上，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)具備認(rèn)為內(nèi)容與就業(yè)崗位要求存在差別。三是師資大部分來源學(xué)校老師導(dǎo)致課程內(nèi)容與就業(yè)市場具備一定的滯后性。比如：實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)很多就業(yè)于共享經(jīng)濟(jì)的企業(yè)，教師可能對(duì)共享經(jīng)濟(jì)的模式都不是很了解，更談不上就業(yè)前的指導(dǎo)與培養(yǎng)。
（3）課程標(biāo)準(zhǔn)上，由于課程的授課方式，內(nèi)容未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；課程教學(xué)大綱存在不一致的現(xiàn)象；教師在課程講授方面存在差異等等問題未形成統(tǒng)一意見。
（四）教學(xué)方法方面
在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一般要求理論與實(shí)踐課是3：7比例，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法還是停留在灌輸式教學(xué)階段居多，大多數(shù)知識(shí)的教授以書本為中心、以教師為主體，以滿堂灌講授方法為手段，使學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生訓(xùn)練與練習(xí)，但占比比較小，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因不能以實(shí)操為主，所以，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教學(xué)過程已然變成了學(xué)習(xí)主體缺失的純粹教師講授灌輸行為。
（五）學(xué)生接受方面
現(xiàn)在的教學(xué)手段多以多媒體教室PPT展示授課為主。即使利用實(shí)訓(xùn)室授課，多數(shù)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)室的多功能掌握較少，教學(xué)仍然以播放、講解PPT為主，教學(xué)軟件、教學(xué)資源庫等共享資源未廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。此外，教學(xué)中涉及到的很多問題，例如虛擬建立企業(yè)、構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)圖、戰(zhàn)略制定、決策、物力管理、信息管理、市場分析、市場投標(biāo)等知識(shí)還是需要借助于特定職業(yè)情境教學(xué)來完成的。如果缺少了這些真實(shí)情境，對(duì)于學(xué)生來說對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)實(shí)際問題的解決仍停留在抽象的理論思維上，學(xué)生缺乏生動(dòng)直觀的實(shí)踐感受，導(dǎo)致學(xué)生遇到實(shí)際問題解決的實(shí)際能力相對(duì)不足。
三、工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究
（一）重新定位工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向
我院這幾年立足廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)管理類人才為定位，大量走訪廣西企業(yè)，充分了解企業(yè)對(duì)工商企業(yè)管理類專業(yè)人才的實(shí)際需求情況，認(rèn)真分析工商企業(yè)管理人才社會(huì)需求的知識(shí)能力和綜合素質(zhì)要求，進(jìn)一步明確工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向定位，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際，立足于行業(yè)特色，設(shè)計(jì)出工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的分方向培養(yǎng)模式（見下表：工商管理人才培養(yǎng)分方向培養(yǎng)列表）。
提出此方案是基于以下分析得出：
專業(yè)發(fā)展方向與專業(yè)定位：
（1）專業(yè)培養(yǎng)方向定位：適應(yīng)廣西社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，服務(wù)面向北部灣經(jīng)濟(jì)建設(shè)，面向中小型企事業(yè)單位，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)社會(huì)急需的工商管理類專業(yè)人才。
（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：按照“知識(shí)+素質(zhì)+技能”的要求，培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)，具備良好的管理類職業(yè)崗位所需的綜合素養(yǎng)，具有扎實(shí)的管理類技術(shù)技能知識(shí)，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用技術(shù)技能型人才。
（3）服務(wù)面向定位：立足服務(wù)廣西地方經(jīng)濟(jì)，主要面向中小型企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工商企業(yè)管理專業(yè)人才。
（二）構(gòu)建基于工作崗位職業(yè)能力的課程體系
根據(jù)調(diào)研結(jié)果，管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，所從事的工作基本上是以1-2年基層業(yè)務(wù)型工作，3-4年逐步走上管理崗位，擔(dān)任班長、組長、基層部門的負(fù)責(zé)人等，5-6年成長為企事業(yè)單位的中層領(lǐng)導(dǎo)。基于這個(gè)成長路徑制定基于工作崗位的程序化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程體系，縮短學(xué)生的成長時(shí)限，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁為突破口，開發(fā)課程體系，與企業(yè)共同形成課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)各階段所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生成長的實(shí)踐教學(xué)體系。
1.制定切實(shí)可行、規(guī)范合理的教學(xué)計(jì)劃
現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果還是以課堂教學(xué)為主的話，普遍會(huì)出現(xiàn)“三多”現(xiàn)象，即上課不能專心聽課學(xué)的知識(shí)少的多、上課看手機(jī)的低頭一族多、上課中人到心不到神游的多，這樣教學(xué)效果不能很好地實(shí)現(xiàn)。所以制定的教學(xué)計(jì)劃考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，以實(shí)訓(xùn)課為主，以教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為主。注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，增加戶外課程，按照到企業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)情境模擬、學(xué)生崗位角色扮演等要求設(shè)置課程，堅(jiān)持加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐訓(xùn)練，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2.制定詳細(xì)完整、富有創(chuàng)造性的課程教學(xué)大綱
高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)大綱的制訂要堅(jiān)持課程體系整體設(shè)計(jì)和教學(xué)基本要求，充分考慮“知識(shí)+能力+素質(zhì)”三者要求的現(xiàn)實(shí)需求，特別是要兼顧學(xué)生就業(yè)后的3-5年內(nèi)的能力培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展需要，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的多元化。據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，畢業(yè)5年后，走向中層領(lǐng)導(dǎo)崗位的學(xué)生占培養(yǎng)當(dāng)年培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)的30%左右，所以，大綱修訂時(shí)要進(jìn)行優(yōu)化、整合課程體系和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)方向要兼顧課程之間的銜接，使教學(xué)內(nèi)容能夠符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。
3.充分研討、積極開展課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作
課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)是人才培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)，以《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程為例來說，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象不同，學(xué)生的接受能力不同，考慮學(xué)生的就業(yè)方向，所講授的內(nèi)容也有所不同，但這門課程是工商企業(yè)管理專業(yè)來說，是比較難上的，理論知識(shí)偏多，學(xué)生學(xué)起來比較難理解，所以課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)相對(duì)難。但總體思路可以是：立足課程要解決的實(shí)際問題，分析培養(yǎng)人才的規(guī)格和基本要求，將所有課程串起來，根據(jù)培養(yǎng)方案分析每門課程要教會(huì)學(xué)生什么，再分析具體一門課程要如何完成要教會(huì)的內(nèi)容。在課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化前提下，調(diào)整、合并、重組教學(xué)內(nèi)容與課程體系，不斷深化教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革。同時(shí)，還要考慮在課程建設(shè)上，要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開展集體備課會(huì)，加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)。以優(yōu)化教學(xué)大綱為依托，注重課程內(nèi)容的重組、優(yōu)化，以自編教材為突破口，要求教師開展教材編寫工作。工商企業(yè)管理專業(yè)課程在教學(xué)中應(yīng)要求每門課程均需設(shè)置一定比例的案例討論課，教師應(yīng)適當(dāng)編寫適合課堂教學(xué)的課程案例供學(xué)生討論使用。要采用現(xiàn)代教育手段，不斷提高課程質(zhì)量和效果。
4.加強(qiáng)校企合作，加大工商管理類專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)力度
管理類專業(yè)離開企業(yè)的支持與合作，就象無根之水，難以進(jìn)行下去。所以要加大與企業(yè)的深度合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，充分滿足教師實(shí)踐教學(xué)的需要。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類企業(yè)與院校合作中存在的難度比較大，主要是企業(yè)以經(jīng)營獲利為主，學(xué)生去企業(yè)往往以現(xiàn)場參觀、企業(yè)工作人員對(duì)流程進(jìn)行講解為主，學(xué)生實(shí)際參與經(jīng)營并不多，所以對(duì)于開展一門課程的企業(yè)實(shí)踐還需要?jiǎng)?chuàng)新，通常以半個(gè)學(xué)期或者3個(gè)月綜合實(shí)習(xí)為主進(jìn)行開展，這對(duì)教師也提出了要求，如果教師個(gè)人對(duì)企業(yè)工作流程不熟悉，那么教學(xué)過程就比較枯燥，所以，也要求教師本人積極到企業(yè)實(shí)踐，同企業(yè)建立聯(lián)系，形成教師實(shí)踐——學(xué)生實(shí)習(xí)——學(xué)生就業(yè)的校企合作模式。學(xué)生通過具體工作崗位的實(shí)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。
5.加強(qiáng)產(chǎn)教融合，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
根據(jù)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程要求，需要將課堂教學(xué)、在校實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（綜合實(shí)踐報(bào)告）、預(yù)就業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿起來，以加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)時(shí)間分階段進(jìn)行合理規(guī)劃和安排。實(shí)行“2+1”或者“2.5+0.5”培養(yǎng)模式，從目前實(shí)踐的結(jié)果來看，把學(xué)生三年學(xué)習(xí)時(shí)間分成三個(gè)階段，一是在校學(xué)習(xí)階段、二是校外學(xué)習(xí)階段、三是預(yù)就業(yè)階段，通過三個(gè)階段學(xué)習(xí)，學(xué)生能力得到有效提升，解決實(shí)際問題的能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，還要充分考慮寒暑假的安排，一般以完成專題調(diào)研報(bào)告為主，學(xué)生在假期與企業(yè)有效溝通，對(duì)社會(huì)問題有效分析，學(xué)習(xí)能力有所提高。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”
如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，已經(jīng)變成一個(gè)共性問題，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的渠道相對(duì)比較多，對(duì)教師上課的要求進(jìn)一步提高。如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為需要共同探討的問題。通過對(duì)現(xiàn)階段工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)模式中教學(xué)管理和教學(xué)效果的研究來來看，原有的“填鴨式教學(xué)”、“問答式教學(xué)”已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)施啟發(fā)式、討論式、角色扮演法等教學(xué)方法，可以給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
以《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程為例，教師在授課過程中，以小視頻引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，或者以案例開篇，引導(dǎo)學(xué)生自己查找資料或進(jìn)行調(diào)查，自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、討論和解決問題。從實(shí)踐的結(jié)果來看，學(xué)生普遍接受的教學(xué)方式有案例分析、課堂討論、職業(yè)情境模擬、公開展示、角色扮演、社會(huì)調(diào)研等等互動(dòng)式學(xué)習(xí)，這樣容易使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。結(jié)合課程到企業(yè)參觀考察也比較受學(xué)生歡迎。比如《門店經(jīng)營管理術(shù)》課程，要求學(xué)生針對(duì)某一運(yùn)營中的門店，開展調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，寫出詳細(xì)的社會(huì)調(diào)查報(bào)告。再比如《營銷管理》課程，布置學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行產(chǎn)品服務(wù)質(zhì)量調(diào)查分析，并寫出調(diào)查研究報(bào)告。開展研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生逐步形成獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的實(shí)踐能力。
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人類社會(huì)在發(fā)明文字以前，一直沿襲“口口相傳”的方式傳播文化，無論是先秦時(shí)期的《詩經(jīng)》，抑或兩漢以來的《漢樂府民歌》都是通過這種最原始的閱讀方式代代相承，彰顯著中華傳統(tǒng)文化強(qiáng)大的生命力。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，文字被大量篆刻于竹簡、布帛之上，人類才真正開始進(jìn)入物質(zhì)載體的閱讀時(shí)代。誠然，這一閱讀載體的物質(zhì)化廣泛而又深刻的影響著社會(huì)的閱讀需求，但在某種程度上卻又制約了閱讀場域的大范圍推廣，對(duì)社會(huì)文化理論體系的范式建構(gòu)產(chǎn)生了極大的限制性。自宋以后，造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明開創(chuàng)了一個(gè)新的閱讀時(shí)代，幾千年歷史文化的承繼與延展都是以紙質(zhì)書本為依托，且一直延續(xù)至今。毋庸置疑，傳統(tǒng)的紙本閱讀習(xí)慣已滲透進(jìn)社會(huì)生活的方方面面，逐漸衍變?yōu)橐环N貫穿社會(huì)生活的文化現(xiàn)象。然而，現(xiàn)如今數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科技意識(shí)不斷浸潤于大眾文化的深層構(gòu)建與價(jià)值取向，大眾文化閱讀需求的表征樣式與審美維度也發(fā)生著重大轉(zhuǎn)變，紙本閱讀儼然已滿足不了人類潛意識(shí)中的閱讀需求，而借助電子媒介進(jìn)行的可移動(dòng)式閱讀卻在不斷擴(kuò)張的文化語境中凸顯，人類的閱讀方式再一次發(fā)生了顛覆性的變革。手機(jī)、電視、平板電腦、電子閱讀器等移動(dòng)設(shè)備逐漸進(jìn)入大眾視野，這種“無紙化”的閱讀方式，標(biāo)識(shí)著人類社會(huì)開始進(jìn)入“讀屏?xí)r代”。手機(jī)閱讀更是以其輕便易攜、及時(shí)性強(qiáng)、傳播快捷等特點(diǎn)受到大眾的追捧，作為文字、圖像、聲音、視頻等感覺媒體綜合一體的移動(dòng)閱讀設(shè)備，手機(jī)閱讀高度契合了當(dāng)下人們的精神訴求與文化心理，從而呈現(xiàn)出獨(dú)特的審美向度與文化意義，對(duì)人們的工作、學(xué)習(xí)、生活及娛樂方式都起到了極大的推動(dòng)作用。因此，在現(xiàn)代文化語境下探討手機(jī)閱讀所蘊(yùn)含的內(nèi)在審美表征與深層次的審美價(jià)值，對(duì)剖析當(dāng)下閱讀文化審美取向的內(nèi)在意蘊(yùn)，推進(jìn)人們認(rèn)知視野、思維模式以及審美方式的轉(zhuǎn)變，都有著頗為重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、現(xiàn)代文化語境下手機(jī)閱讀的現(xiàn)狀分析
手機(jī)閱讀最先發(fā)展于日本，2000年一部名為《深愛》（Deep Love）的系列小說在日本青少年讀者中引起極大的轟動(dòng)。以往在手機(jī)上發(fā)送的小說最先都是以書籍的形式出版，而《深愛》的創(chuàng)作者卻一反常態(tài)，一開始就選擇直接通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到手機(jī)，讓廣大受眾第一次感受到了“無紙化”的手機(jī)閱讀方式。而在我國，2004年，千夫長4200字的手機(jī)小說《城外》則是以短信連載的形式進(jìn)行創(chuàng)作與傳播，國內(nèi)版以18萬元的高價(jià)被成功拍賣，而且海外版的價(jià)額更勝一籌[1]。手機(jī)閱讀逐漸吸引著廣大受眾、媒體、運(yùn)營商的目光，越來越多的人開始加入手機(jī)閱讀這一龐大的隊(duì)伍中來，探索著手機(jī)閱讀內(nèi)在的價(jià)值與其獨(dú)特的審美新特征。
近年來，手機(jī)閱讀作為移動(dòng)閱讀的一部分，在這快節(jié)奏的社會(huì)里異軍突起，成為閱讀市場的中堅(jiān)力量。隨著手機(jī)閱讀市場的長足進(jìn)步與發(fā)展，手機(jī)對(duì)人們來說早已不僅僅是通訊交流的工具，更是認(rèn)識(shí)世界、了解世界的窗口。o論男女老少，都漸漸習(xí)慣于用手機(jī)閱讀各類作品，隨時(shí)隨地瀏覽信息資源，第一時(shí)間閱讀自己感興趣的文字、小說、新聞、資訊，手機(jī)儼然已成為一個(gè)小型的移動(dòng)圖書館，備受廣大受眾的熱捧。相較傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀而言，手機(jī)閱讀以雨后春筍般的勢力迅猛發(fā)展，這種“等待時(shí)間”里的“瀏覽式”閱讀頗受廣大消費(fèi)者的喜愛[2]。盡管，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀在各類實(shí)驗(yàn)對(duì)比中也沒有呈現(xiàn)出十分明顯的下降趨勢，但在這高速發(fā)展的信息時(shí)代，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)是不言而喻的。
據(jù)《2016年移動(dòng)閱讀報(bào)告》最新數(shù)據(jù)顯示，移動(dòng)閱讀已成為國民閱讀新趨勢。2014年國內(nèi)數(shù)字化閱讀率首次超過圖書閱讀率，2015年數(shù)字化閱讀率進(jìn)一步提高至64.0%。2015年有60.0%的成年國民進(jìn)行手機(jī)閱讀，人均每天手機(jī)閱讀時(shí)長也首次超過1小時(shí)。可以看出，我國一半以上的國民已漸漸傾向于用手機(jī)隨時(shí)隨地的瀏覽資訊、小說、雜志，這種閱讀方式帶來的獨(dú)特的審美感受與體驗(yàn)，不斷改變著人們傳統(tǒng)的閱讀方式，成為文化主流。
同時(shí)，在《2016年中國網(wǎng)民數(shù)字閱讀狀況調(diào)查報(bào)告》中發(fā)現(xiàn)，我國各地區(qū)的網(wǎng)民中使用手機(jī)端進(jìn)行數(shù)字閱讀的比例最高， 占63%，有七成以上網(wǎng)民每天的手機(jī)閱讀時(shí)長為1-3小時(shí)。其中，我國18―29歲人群數(shù)字化閱讀接觸率近90%，我國中青年群體更青睞數(shù)字化閱讀，電子書閱讀量更高。從這些數(shù)據(jù)可以看出，在手機(jī)閱讀群體中，受眾絕大多數(shù)為90后，90后作為從小生長于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的原住民，是信息爆炸時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者，他們對(duì)手機(jī)閱讀頗為關(guān)注。在互聯(lián)網(wǎng)懷抱中長大的90后，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著極大的依賴心理，這一代張揚(yáng)的個(gè)性，強(qiáng)烈的消費(fèi)觀念，對(duì)新事物和新潮流的追求，對(duì)娛樂化生活方式的享受，成為推動(dòng)手機(jī)閱讀迅速發(fā)展的強(qiáng)有力后盾。手機(jī)除了可以幫助他們查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料外，更多的是滿足他們對(duì)手機(jī)小說、雜志、新聞娛樂資訊等方面的閱讀需求。在他們的思想觀念中更傾向于認(rèn)為在未來的時(shí)間和空間里，數(shù)字化閱讀終將會(huì)取代紙質(zhì)閱讀成為主流的閱讀方式，這為如今的手機(jī)閱讀市場帶來極大的發(fā)展機(jī)遇。
手機(jī)閱讀不斷成為國民閱讀地新時(shí)尚，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2016年1月22日的《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止2015年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，較2014年底增加6303萬人，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群占比由2014年的85.8%提升至90.1%[3]。新增網(wǎng)民的上網(wǎng)設(shè)備主要是手機(jī)，使用率為71.5%，手機(jī)是帶動(dòng)網(wǎng)民規(guī)模增長的主要設(shè)備。以手機(jī)閱讀終端為載體，借助互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地的瀏覽閱讀信息資源成為我國閱讀市場發(fā)展新趨勢。手機(jī)閱讀一改傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀習(xí)慣，對(duì)各類閱讀軟件中提供的電子書進(jìn)行相關(guān)下載或在線閱讀，這種節(jié)約而又便捷式的移動(dòng)閱讀成為國民閱讀的新寵。
在這個(gè)信息爆炸時(shí)代，各大數(shù)據(jù)似泉水般噴涌而出，以最直接的方式展現(xiàn)了我國手機(jī)終端用戶的龐大規(guī)模和日益增多的手機(jī)閱讀人數(shù)。在這現(xiàn)代化快節(jié)奏的生活中，手機(jī)閱讀更容易滿足國民在碎片化的時(shí)光里漫長等待的需求，這讓手機(jī)閱讀突破了時(shí)間和空間的限制，以其獨(dú)特的和前所未有的優(yōu)勢，在閱讀市場占據(jù)一席之地。
二、手機(jī)閱讀的審美表征及其文化意義
手機(jī)閱讀的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的以紙質(zhì)書本為依托的閱讀方式，這種圖書閱讀方式的變革是人類科技取得突破進(jìn)展的標(biāo)志性產(chǎn)物。手機(jī)閱讀所呈現(xiàn)出的審美表征樣式的意義生成體系，以其獨(dú)特的意蘊(yùn)內(nèi)涵無形中轉(zhuǎn)變了人們的審美價(jià)值取向，對(duì)當(dāng)下閱讀文化的審美范式構(gòu)建產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。
（一）手機(jī)閱讀文本內(nèi)容的“陌生化”表征
隨著科技的日新月異，翻新出奇、避陳去俗逐漸成為手機(jī)閱讀文本創(chuàng)作主體的重要價(jià)值追求。為契合當(dāng)下的審美需求，創(chuàng)作者愈來愈推崇于后現(xiàn)代主義中的“陌生化”創(chuàng)作技巧，并將其廣泛的運(yùn)用于手機(jī)閱讀文本的創(chuàng)作中。“陌生化”，Defamiliarization，原由俄國形式主義評(píng)論家什克洛夫斯基提出，指在對(duì)事物的內(nèi)容和形式的描述呈現(xiàn)出一種違反習(xí)見的常情、常理的狀態(tài)，以完全陌生的概念來對(duì)事物進(jìn)行相應(yīng)的解讀。在藝術(shù)上實(shí)現(xiàn)超越常境、打破常態(tài)，達(dá)到以“震驚”代替“靈韻”的獨(dú)特審美效應(yīng)。“陌生化”的創(chuàng)作技巧在手機(jī)閱讀中的運(yùn)用，極大的增強(qiáng)了文本的可讀性與沖擊力，通過完全陌生的眼光以及陌生化的語言如實(shí)的描繪事物，使讀者產(chǎn)生新奇的審美感知。
現(xiàn)代的文本接受者，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的數(shù)字原住民早已不滿足閱讀文本中傳統(tǒng)的語句修辭，他們更樂于接受創(chuàng)作者新穎獨(dú)特的表達(dá)方式，以嶄新的語言視野接受和感知文本的內(nèi)容。由此而產(chǎn)生的越來越多的反傳統(tǒng)語句的文學(xué)作品開始通過手機(jī)閱讀進(jìn)入大眾的視野。打開手機(jī)閱讀和瀏覽各類作品、雜志、資訊等，都能從中發(fā)掘與傳統(tǒng)文學(xué)方式不一樣的文字表達(dá)，創(chuàng)作者大都運(yùn)用“陌生化的技巧”將同樣的事物以不同的方式呈現(xiàn)在讀者的視野中。或是獨(dú)具個(gè)性化的表達(dá)，或是通過年齡差視角闡述某一概念，或是運(yùn)用當(dāng)下最潮流的詞匯語言描述傳統(tǒng)的事物，改變習(xí)慣化的規(guī)則與方式，讓讀者發(fā)掘出最新鮮有趣的閱讀體驗(yàn)。手機(jī)文學(xué)的創(chuàng)作者將人們?nèi)粘Ｉ钪兴究找姂T的事物及語法規(guī)則，化為一種具有時(shí)代意識(shí)的新的審美形態(tài)，緊跟社會(huì)潮流，以最新穎、獨(dú)特的語法組合或修辭，改變具體事物的能指性，又能讓讀者在閱讀過程中輕松有趣的感知其所指，變習(xí)見為新異，化腐朽為神奇，手機(jī)閱讀文本的創(chuàng)作者與接受者的自主性和個(gè)性化為“陌生化”在手機(jī)閱讀中的出現(xiàn)創(chuàng)造了良好的條件。手機(jī)文本中“陌生化”的概念以新奇的視野帶給讀者新鮮的閱讀體驗(yàn)，給人以感官或情感上的震動(dòng)，這種極具“震驚”的審美效應(yīng)成為現(xiàn)代人生活追求的重要審美指向。
（二）手機(jī)閱讀承載方式的“微型化”傾向
“微型化”是當(dāng)今科技追求的卓越目標(biāo)，越來越多的科技發(fā)明開始傾向于微型、輕薄，以更加簡潔的姿態(tài)呈現(xiàn)在大眾視野當(dāng)中。因此手機(jī)閱讀承載方式的“微型化”也在大眾文化的審美范式構(gòu)建的文化語境下逐漸導(dǎo)向凸顯，成為社會(huì)中頗具導(dǎo)向性與影響力的文化形態(tài)。
首先，以手機(jī)終端為載體而對(duì)文本進(jìn)行的“碎片化”閱讀是手機(jī)閱讀“微型化”的重要特征之一。“碎片化"，F(xiàn)ragmentation，原意為完整的東西破成諸多零塊，常出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代研究“后現(xiàn)代主義"的文獻(xiàn)中[4]。在這快節(jié)奏的社會(huì)，速度成為社會(huì)個(gè)體乃至整個(gè)人類社會(huì)不可撼動(dòng)的主宰，個(gè)體的人把自我空間置于一種膨脹的裂變體系當(dāng)中，也進(jìn)入到一個(gè)不斷加速運(yùn)轉(zhuǎn)的生活鏈中。被速度所控制的社會(huì)個(gè)體傳統(tǒng)的日常生活被消解，取而代之的是一種碎片化的生存模式，而手機(jī)閱讀場域和時(shí)空的“碎片化”恰恰彌合了當(dāng)下的生存模式，這種在“等待時(shí)間”里的“瀏覽式”閱讀，既節(jié)約了時(shí)間又滿足了現(xiàn)代人的閱讀需求。值得一提的是，當(dāng)人們對(duì)微型碎片化文本內(nèi)容接受后的重組，必然會(huì)呈現(xiàn)出后現(xiàn)代主義中“非線性”的創(chuàng)造思維，讀者經(jīng)由自身獨(dú)特的審美感知對(duì)其進(jìn)行疊加拼湊，最終呈現(xiàn)出的是具有讀者自身獨(dú)特思維的產(chǎn)物，在一定程度上說也呈現(xiàn)出了文本接受的終極意義。
其次，就手機(jī)本身而言，作為可移動(dòng)式的閱讀載體，輕便易攜是其主要特征，極大地滿足了人們隨時(shí)隨地讀的需求心理。相較于電視、電腦或是傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本，手機(jī)閱讀因其屏幕的限制，閱讀視線更易集中于微小的界面上，成為現(xiàn)代社會(huì)最為矚目的普泛化閱讀現(xiàn)象。此外，承載手機(jī)閱讀內(nèi)容的字?jǐn)?shù)也普遍呈現(xiàn)出“微型化”的特征。利用手機(jī)閱讀瀏覽的信息、資訊、小說一般都是快餐式的結(jié)構(gòu)，承載手機(jī)閱讀內(nèi)容的字?jǐn)?shù)一般都比較短小精簡，容易讓接受者在等待的時(shí)間里瀏覽到更多的訊息，在短時(shí)間內(nèi)瞬間捕捉重點(diǎn)，理解文本內(nèi)容。在如此快節(jié)奏的生活中，短小精悍的微創(chuàng)作迎合了大眾對(duì)快餐文化的需求，以微小元素為基礎(chǔ)而形成微創(chuàng)作的文本內(nèi)容給大眾帶來不一樣的審美感知，這也標(biāo)識(shí)著“微型化”逐漸成為大眾閱讀的一種審美傾向。
（三）手機(jī)閱讀接受方式的“人性化”體驗(yàn)
保羅?萊文森在《手機(jī)――擋不住的呼喚》一書中曾寫道“手機(jī)滿足了人類的需要，這個(gè)需要和人類的歷史一樣古老――就是走路和說話的需要，移動(dòng)和交流的需要。”[5]和傳統(tǒng)固定不動(dòng)的紙質(zhì)閱讀不同，手機(jī)閱讀沖破了時(shí)空限制的枷鎖，無論身處何地人們只要?jiǎng)觿?dòng)手指，滑動(dòng)手機(jī)屏幕，就可以實(shí)現(xiàn)與大千世界的“無縫對(duì)接”，給人們帶來獨(dú)特的“人性化”審美體驗(yàn)。
其一，手機(jī)閱讀具有互動(dòng)性特征。以手機(jī)終端為載體的閱讀，通過線上的閱讀討論、評(píng)論、交流等方式，打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀封閉僵化、無法互動(dòng)交流等的弊端，最大限度地使讀者跟帖自由發(fā)揮，闡釋自己的觀點(diǎn)，甚至可以直接同創(chuàng)造者隔空對(duì)話，對(duì)文本進(jìn)行二度、三度體驗(yàn)，索取文本深層次的內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)行審美再創(chuàng)造。手機(jī)閱讀的互動(dòng)性是相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀最大的特征之一，對(duì)于連載小說的創(chuàng)作者來說，還可以通過這一互動(dòng)性特征將評(píng)論者的意見融入創(chuàng)作當(dāng)中，滿足更多受眾的閱讀需求。
其二，手機(jī)閱讀滿足了閱讀本身的個(gè)性化訴求。審美趣味因人而異，手機(jī)閱讀的個(gè)性化設(shè)置則滿足了不同讀者的閱讀需求，人們不再受限于固定僵化的閱讀模式，而可以根據(jù)自身的喜好進(jìn)行設(shè)置。一般的閱讀軟件在功能上都可以實(shí)現(xiàn)縱向式滾動(dòng)閱讀和橫向式翻頁閱讀的任意挑選，護(hù)眼模式和夜間模式的隨意切換。字體字號(hào)的大小、行間距的寬窄、閱讀背景的顏色、亮度的調(diào)控、自動(dòng)保存書簽、休息提醒等都可以因人而定，保持自身的個(gè)性化審美傾向。近年來，聲音閱讀這一更為人性化的設(shè)置逐漸成為手機(jī)閱讀市場上的新寵，將閱讀審美體驗(yàn)從視覺切換到聽覺，給大眾帶來一種全新的閱讀感知。
其三，手機(jī)閱讀接受主體的自主選擇性較強(qiáng)。隨著數(shù)字科技的高速發(fā)展，人們可以通過掃二維碼的方式直接定位文本，進(jìn)行下載或在線閱讀，相較于傳統(tǒng)的閱讀讀者不再是盲目、被動(dòng)的接受，而是具有自主選擇性的個(gè)性化閱讀。不少讀者都選擇對(duì)自己喜愛的閱讀內(nèi)容進(jìn)行收藏、保存或分享，這一做法能讓更多的人參與到作品的審美再創(chuàng)造當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)作品的最終價(jià)值。手機(jī)閱讀越來越多的人性化審美特征滿足了廣大用戶的不同審美趣味，讓人們在接受文本的過程中更加愉悅輕松，享受手機(jī)閱讀所帶來的全新審美體驗(yàn)。
（四）手機(jī)閱讀傳播方式的“快捷化”特質(zhì)
手機(jī)閱讀所容納的海量內(nèi)容往往能在一時(shí)之間傳遍五湖四海，這就是因?yàn)槭謾C(jī)閱讀傳播的“快捷化”特征所決定的。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下手機(jī)閱讀極強(qiáng)的傳播速度和極具震驚效果的傳播內(nèi)容，給大眾帶來巨大的震撼力與沖擊力。與大眾文化傳統(tǒng)的傳播方式比較而言，手機(jī)閱讀的文化傳播方式更像是一種微傳播，以更加精準(zhǔn)的傳播對(duì)象、快捷的傳播渠道、眾多的傳播主體，將手機(jī)閱讀內(nèi)容在全國乃至全球范圍內(nèi)傳播開來。當(dāng)然，從另一個(gè)層面來看，手機(jī)閱讀傳播效果的決定因素不是用什么媒介來傳播，而是傳播什么內(nèi)容，傳播關(guān)鍵價(jià)值越大，傳播的范圍和森度越大。[6]也就是說，在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，傳播內(nèi)容才是決定傳播價(jià)值與效果的關(guān)鍵，無論通過是數(shù)百字對(duì)事件進(jìn)行高度概括的手機(jī)閱讀的微型內(nèi)容，抑或是契合當(dāng)下審美價(jià)值取向的長篇手機(jī)閱讀文本，都能在短時(shí)間里吸引廣大受眾的目光，讓接受主體最大程度的消化并接受閱讀信息達(dá)到最大的傳播效果，而這恰恰就是手機(jī)閱讀的重要特征。
以手機(jī)為移動(dòng)終端連接互聯(lián)網(wǎng)而形成的信息傳播平臺(tái)已成為當(dāng)下最快捷化的傳播方式，手機(jī)閱讀的傳播機(jī)制就是對(duì)短小精悍的文本信息從傳播者到受眾再到接受主體反饋的一整套傳播過程。而在某種程度上來說，手機(jī)閱讀的反饋者最終會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾乱患?jí)的傳播者，通過轉(zhuǎn)發(fā)、分享或評(píng)論對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行二級(jí)傳播，讓手機(jī)閱讀的傳播速度呈現(xiàn)出一種的螺旋式上升，進(jìn)而不斷提高手機(jī)閱讀文本的傳播效率，擴(kuò)大受眾范圍。此外，手機(jī)閱讀傳播的“快捷化”特征讓閱讀文本還表現(xiàn)出極強(qiáng)的時(shí)效性，在極短的時(shí)間里借助手機(jī)閱讀以幾何倍數(shù)遞增的傳播速度席卷全國，面向更多的受眾，極大的增強(qiáng)了文本的影響力，其作品背后的商業(yè)價(jià)值也會(huì)迅速攀升。當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)小說所改編的影視作品如《瑯琊榜》、《七月與安生》等，就是抓住了手機(jī)閱讀的這一快捷性特征，將近期最受熱議的網(wǎng)絡(luò)小說以立體的形式呈現(xiàn)在大眾視野當(dāng)中，并通過“快捷化”的手機(jī)閱讀傳播方式吸引更多的受眾以此獲得極高的收視率，成為成功的典范。
三、手機(jī)閱讀內(nèi)在審美意蘊(yùn)的理性反思
在“讀屏?xí)r代”下，手機(jī)閱讀作為閱讀市場異軍突起的一部分，顯示出與傳統(tǒng)紙本閱讀本質(zhì)上的不同，并逐漸衍變成一種普泛化的社會(huì)閱讀現(xiàn)象。大眾主體對(duì)手機(jī)閱讀這一電子媒介的運(yùn)用滲入到社會(huì)生活的方方面面，尤其是以80、90后為主體的互聯(lián)網(wǎng)原住民對(duì)這類綜合聽、說、讀、寫、看等各項(xiàng)功能一應(yīng)俱全的“超級(jí)文本”產(chǎn)生依附心理，成為手機(jī)閱讀市場的主力軍與潛在的消費(fèi)動(dòng)力。從這一層面說，手機(jī)閱讀的發(fā)展無疑是高度彌合了當(dāng)下人們的審美取向、閱讀訴求的結(jié)果，其蓬勃與興盛無可厚非。然而，如果撇開作為純粹的大眾審美體驗(yàn)，而是將手機(jī)閱讀的內(nèi)在審美文化意蘊(yùn)置于當(dāng)下社會(huì)大眾文化的語境下，手機(jī)閱讀所引發(fā)的理性思考便具備了深度意義。
首先，手機(jī)閱讀為迎合大眾的文化心理，其文本內(nèi)容應(yīng)具有的審美屬性喪失了主體地位，逐漸被現(xiàn)代人“娛樂至上”的觀點(diǎn)所取代，文學(xué)的審美性轉(zhuǎn)變?yōu)閵蕵坊谋磉_(dá)。在現(xiàn)代快節(jié)奏的社會(huì)中，以手機(jī)為載體的“碎片化”式閱讀作為“讀屏?xí)r代”的一種流行趨勢，其地位已然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過真正意義上的傳統(tǒng)紙本閱讀。這種利用零散化時(shí)光的閱讀審美表征成為現(xiàn)代人共同的價(jià)值追求，既節(jié)約了時(shí)間又滿足了大眾的閱讀需求，進(jìn)而讓手機(jī)閱讀逐漸衍化為以“低頭族”為代表的社會(huì)群體性的共，構(gòu)筑了極具現(xiàn)代性的閱讀現(xiàn)象。然而，透過手機(jī)閱讀所折射出的文化現(xiàn)象我們可以發(fā)現(xiàn)，人們在追求“碎片化”閱讀這一審美表征的同時(shí)，往往容易忽略閱讀中最本質(zhì)的人文價(jià)值追求，一味的追求速度而忽視文化內(nèi)涵，極力崇尚感官刺激與文字游戲，對(duì)文本內(nèi)容缺乏深度的探索，讓閱讀的審美文化意蘊(yùn)在滑動(dòng)的屏幕上一點(diǎn)點(diǎn)消解。
其次，對(duì)接受主體來說利用手機(jī)終端進(jìn)行的閱讀多是一種瞬時(shí)學(xué)習(xí)，極易受到外界的干擾，也容易造成對(duì)文本理解的斷帶，這種碎片化的記憶片段在接受主體的疊加重組后可能會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生曲解，讓閱讀作品在傳播與接受的過程中引發(fā)一系列社會(huì)問題。從某種意義上說，一部分現(xiàn)代人所追求的手機(jī)閱讀偏離了原先的軌道，身陷于膨脹的裂變體系當(dāng)中不能自拔。換句話說，手機(jī)閱讀原是為彌補(bǔ)現(xiàn)代人閱讀缺失的遺憾而成為一種風(fēng)靡全社會(huì)的文化閱讀現(xiàn)象，然而這一社會(huì)現(xiàn)象卻造成了其他某種程度上的缺失，人文關(guān)懷與精神內(nèi)涵這些內(nèi)在的審美維度不再受到世人的矚目，社會(huì)的閱讀文化現(xiàn)象呈現(xiàn)出亞健康的狀態(tài)。當(dāng)一個(gè)社會(huì)從意識(shí)形態(tài)層面出現(xiàn)集體性表層的“淺閱讀”現(xiàn)象時(shí)，其引發(fā)的精神思考應(yīng)是不容樂觀的。
最后，在F代消費(fèi)語境下，無論是傳統(tǒng)的紙質(zhì)出版閱讀還是手機(jī)閱讀都難以做到獨(dú)善其身，閱讀本身的“無功利性”在消費(fèi)意識(shí)肆意橫流的社會(huì)中不斷失去原有的“韻味”。現(xiàn)如今，手機(jī)閱讀帶來的商業(yè)契機(jī)，成為各大網(wǎng)絡(luò)出版商關(guān)注的焦點(diǎn)，讓傳統(tǒng)的出版社面臨著巨大挑戰(zhàn)，進(jìn)而越來越多的手機(jī)閱讀作品也貼上了產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化的標(biāo)簽。為迎合大眾的閱讀文化需求，創(chuàng)作主體出于功利性的目的，對(duì)不同年齡、地域、階級(jí)的消費(fèi)群體進(jìn)行劃分，從而創(chuàng)作出符合大眾口味的閱讀內(nèi)容，這種純粹出于功利性的目的催使者創(chuàng)作主體的性質(zhì)發(fā)生了畸變。如此一來，商品化、經(jīng)濟(jì)化便成了消費(fèi)時(shí)代的中心，而人的主體地位卻漸漸喪失，這種本末倒置的文化現(xiàn)象引人深思。此外，創(chuàng)作主體與出版商的市場化與功利性也將手機(jī)閱讀的消費(fèi)性與商業(yè)化推到了極致，真正意義上的閱讀被消費(fèi)意識(shí)過度包裝，其審美向度與閱讀本身的精神訴求已然背離，手機(jī)閱讀本身的審美韻味與意義價(jià)值是否還能保持原貌？這是在當(dāng)下手機(jī)閱讀在文化消費(fèi)語境下不得不思考的現(xiàn)實(shí)問題。
誕生于現(xiàn)代數(shù)字科技高速發(fā)展下的手機(jī)閱讀，作為一種普泛化的閱讀現(xiàn)象，以其獨(dú)特的審美表征與意蘊(yùn)內(nèi)涵克服了傳統(tǒng)紙本閱讀的缺陷，在滿足接受主體感性化的閱讀體驗(yàn)與娛樂化的心理訴求的同時(shí)，又推動(dòng)著當(dāng)下人們閱讀審美方式的嬗變與閱讀文化的轉(zhuǎn)型。手機(jī)閱讀文本中所蘊(yùn)含的內(nèi)在審美表征的范式構(gòu)建對(duì)當(dāng)下人們的感知模式與思維習(xí)慣都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，正是帶著這種極富理性批判的文化功能，手機(jī)閱讀具備了傳統(tǒng)閱讀所沒有的審美意蘊(yùn)，引發(fā)眾人的理性反思，對(duì)現(xiàn)代閱讀審美文化的構(gòu)建都具有重要的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
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