考后自我總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇考后自我總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教師不斷在罵人，父母見到碎了心。

篇（2）

我家的屋前是一個(gè)小院子，里面栽著幾株毛茸茸的仙人掌；屋后是一個(gè)不大的池塘，塘中有幾棵浮蓮和荷花，水中有數(shù)得清的幾尾魚。家中只有我和父親，父親終日忙里忙外，我也懶得理會(huì)。郁悶的我整日將自己反鎖在小屋中，在喧鬧的塵世尋找一處寧靜，屬于我自己的凈土。

這樣的天氣很容易使人煩躁，偶爾幾絲微風(fēng)被長(zhǎng)得老高的梧桐奢侈地用完，到我窗前的幾絲風(fēng)聲，我感覺只身在四面昏暗的混沌中，被壓得喘不過氣來，卻又不能漂亮地?cái)[脫，這種被束縛的氣氛不好受。我想在窗口尋找一點(diǎn)慰藉，我也這么做了。可我所能看見的窗外的事物只是那幾株該死的仙人掌，毛茸茸的身軀在烈日下丑陋地舞動(dòng)，尖尖的刺兒在酷熱中放肆地?fù)u擺。我似乎看見一張盡露蔑視表情的臉在對(duì)著我，嘲笑我，譏諷我。這些不能發(fā)出聲音的怪物比梧桐樹上的知了還煩，我恨不能沖上前將它們?nèi)鏊楹笤以诘厣稀?/p>

折磨永遠(yuǎn)比幸福要漫長(zhǎng)。

又一天，快中午了，突然下起了雨。我在窗口張望到父親跑來跑去收取晾曬的衣物的情景，本想出去幫忙的，最后還是沒有去。任憑父親一人忙。嘩啦啦的小雨打在哪里，哪里便是一陣嘩啦啦地亂響。我討厭這種嘈雜的響聲，它打亂了我原本已經(jīng)很亂的思緒，勾出了我原本已經(jīng)很煩的心情。因此，我變得更亂更煩了。也許是我不會(huì)欣賞：小雨打濕了衣物，打濕了小路。它難道有什么好或是人們偏愛它？我不解。

這晚，父親來了，敲了敲小門。我極不情愿地打開發(fā)出吱吱響聲的門，這才發(fā)現(xiàn)雨已停，天上已掛起燦爛的星辰。父親終開了口：“陪我出后院散散步吧。”我望著滿臉期待的父親，答應(yīng)了本該答應(yīng)的要求：后院與前院已是兩個(gè)天地，池水漲得老高，反射著淡淡的月光，浮萍在粼粼的水波中蕩漾。荷花的葉伸出水面老高，每片上都有幾顆閃閃奪目的水珠動(dòng)蕩。我欣賞著這副巧奪天工的夏荷圖，任憑清澈的池水洗出嘈雜的思緒。這時(shí)，我才認(rèn)識(shí)到：前院后院本是同一片天地，只是我對(duì)待它們的是兩種截然不同的心態(tài)而已。

夏季的等待令我感觸頗深，我也明白了許多：請(qǐng)用發(fā)現(xiàn)的眼光看世界，請(qǐng)敞開你的心扉。其實(shí)，世界很美好。只是你缺少信任，不敢放心地敞開自己的心扉。

【高分揭秘】

本文以“考后等待”的心緒為線索，敘說了在自己在家中對(duì)前后院中所見自然之景的不同心態(tài)，以詳盡細(xì)膩的描述見長(zhǎng)，充分體現(xiàn)了該考生扎實(shí)的寫作素養(yǎng)。

文題“仙人掌?雨?荷花”，勾畫出了一種情境，本是一種較美好的自然氛圍，作者認(rèn)為“等待”的這段時(shí)光猶如高考后等待那樣是一種“折磨”，于是終日懶散，看不順眼，獨(dú)處一室，見物思愁，心緒煩雜，表現(xiàn)出典型的一種考后心理焦慮。

篇（3）

2.新理念的滲透使很多學(xué)校。很多教師開始試著運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)作為一種新理念規(guī)定的學(xué)習(xí)方式也被引入課堂教學(xué)中。但在操作過程中，還往往出現(xiàn)流于形式，合作不合適宜，討論不夠深入等缺點(diǎn)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)只是規(guī)律和法則的理解和運(yùn)用，無法運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行操作，使現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)無法得以實(shí)施；另一方面，部分教師認(rèn)為，小學(xué)生因?yàn)槟挲g關(guān)系，還不適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，也沒認(rèn)真在課堂上執(zhí)行合作學(xué)習(xí)理念；第三方面就是因?yàn)閷?duì)學(xué)生了解不深，對(duì)教材研究不透，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)膚淺，形式化的趨向。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透作學(xué)習(xí)理念

1.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是對(duì)一種學(xué)習(xí)方式的界定，是指的與人合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)從理論上說是對(duì)合作精神的具體化，也是為培養(yǎng)合作精神而設(shè)定的一種具體行為。合作學(xué)習(xí)包括幾個(gè)要素：一是合作，要求與人合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這就需要學(xué)會(huì)接受他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)識(shí)別他們觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)提出觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用別人的正確觀點(diǎn)指導(dǎo)自身實(shí)踐；二是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是吸收，要在合作中吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，并將這優(yōu)點(diǎn)用于自己的學(xué)習(xí)生活之中。

2.合作學(xué)習(xí)理念。合作學(xué)習(xí)理念是新課程提出的一種理念。新理念要求學(xué)校教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，自主是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，探究是深入學(xué)習(xí)的手段，合作是學(xué)習(xí)精神化理念化的一種表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)理念既是一種學(xué)習(xí)追求，符合學(xué)習(xí)規(guī)律；又是一種精神追求，符合成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)和發(fā)展是新理念對(duì)教學(xué)定位的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)理念是符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)理念

小學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)熱愛的基礎(chǔ)，它所涉及的運(yùn)算和基本法則，是學(xué)生將來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)理念，從提高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的角度看，是為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)發(fā)展鋪墊的，從培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)有用的人的觀念角度理解是為學(xué)生以后學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)處世打下基礎(chǔ)的。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)也是新理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的要求，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)真思考后的教學(xué)定位。

1.理念滲透。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，必須首先將合作學(xué)習(xí)理念滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性，理解合作學(xué)習(xí)的方法。滲透合作學(xué)習(xí)理念入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂主要是通過引發(fā)學(xué)生思考，相互問答的方式，讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的重要性，并且產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望；理解合作學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該是由淺入深，避免空洞的說教，從課堂的簡(jiǎn)易問答入手，逐漸放開手腳，引導(dǎo)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生回答，然后再通過提出話題，引發(fā)爭(zhēng)論等形式讓學(xué)生明合作學(xué)習(xí)方式。

2.組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)方式在課堂上的實(shí)施首先應(yīng)該組建合作學(xué)習(xí)小組。通常情況下，組建小組應(yīng)遵循的原則是小組內(nèi)同學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，興趣愛好，學(xué)習(xí)能力等趨于一致；小組成員以三到五人為宜。在組建小組過程中還要關(guān)注小組內(nèi)成員的分工，通常以責(zé)任的劃分為分工標(biāo)準(zhǔn)。

3.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)開始后，首要的步驟便是引導(dǎo)小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容范本。通過對(duì)課程資源的充分整合，劃定幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生選擇，并且讓小組內(nèi)每一成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

篇（4）

一、加強(qiáng)德育教育和學(xué)生思想教育

1、班會(huì)課是我們進(jìn)行德育教育的主要陣地。平時(shí)利用班會(huì)課本課開展一些有教育意義的主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，理想教育和愛國教育等。

2、健全班級(jí)文化，利用墻報(bào)、黑板報(bào)進(jìn)行德育宣傳教育。加強(qiáng)學(xué)生的理想教育，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理想。

3、班內(nèi)統(tǒng)一奮斗目標(biāo)，努力爭(zhēng)奪文明班級(jí)文明稱號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做文明中學(xué)生。

4、經(jīng)常找班里的基礎(chǔ)較差的學(xué)生談心，穩(wěn)定他們的情緒，及時(shí)幫助他們發(fā)現(xiàn)身上的優(yōu)缺點(diǎn)，肯定進(jìn)步的同時(shí)指出缺點(diǎn)，督促其改正某些不良習(xí)氣，促使他們加強(qiáng)自我管理和糾正，不斷進(jìn)步。

二、加強(qiáng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成

1、要求學(xué)生養(yǎng)成課前做好準(zhǔn)備工作，上課要求學(xué)生認(rèn)真聽講，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。讓學(xué)生在書上學(xué)習(xí)記一些簡(jiǎn)單的筆記，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。課后及時(shí)與任課教師聯(lián)系，了解學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)個(gè)體制定措施，幫助其把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去。

2、要求學(xué)生重視期中期末兩次考試，以及平時(shí)的練習(xí)。做到考前認(rèn)真準(zhǔn)備，考后認(rèn)真總結(jié)，不斷取得進(jìn)步。在復(fù)習(xí)階段，積極配合各任課教師輔導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

3、班級(jí)樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生們向班里學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，每人為自己找一個(gè)對(duì)手，樹立近期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)比，做好獎(jiǎng)勵(lì)工作。

三、加強(qiáng)家校聯(lián)系

采用多種途徑與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，經(jīng)常和家長(zhǎng)交流學(xué)生的在校情況和在家里的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)們起到協(xié)助、配合與監(jiān)督的作用，使家庭教育參與到學(xué)校教育中來; 注重與各任課老師協(xié)調(diào)配合。

回顧以往，班主任工作中還存在著一些不足:

一、班會(huì)課與晨會(huì)沒有做好充分地計(jì)劃與準(zhǔn)備。

除了學(xué)校要求重視的主題班會(huì)以外，我并沒有下心思去充分利用好每個(gè)星期的班會(huì)時(shí)間。所以學(xué)生的精神面貌不佳，班風(fēng)還沒能完全樹立起來。而通過思考與后半學(xué)期的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)班會(huì)課其實(shí)有很多很多內(nèi)容可講，而更重要的是能通過這些活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，加強(qiáng)班風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)。我們班的班會(huì)通常先由我總結(jié)，然后是同學(xué)們講近期發(fā)現(xiàn)的問題并以多種形式進(jìn)行教育。

二、每一次活動(dòng)前后應(yīng)作好思想動(dòng)員和總結(jié);

不管是學(xué)校組織的各種比賽還是班里的各種活動(dòng)，我都在事前作好思想動(dòng)員，使學(xué)生端正思想，增強(qiáng)了堅(jiān)決克服困難的決心。活動(dòng)結(jié)束后，再讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)做的好的和做的不好的，表揚(yáng)熱心助人的同學(xué)。

篇（5）

指導(dǎo)預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。這一環(huán)節(jié)一定要落實(shí)到位，否則后面的其他環(huán)節(jié)就無辦法進(jìn)行。預(yù)習(xí)提綱可以有兩種，一種是老師設(shè)定問題，讓學(xué)生思考，另一種是讓學(xué)生自己設(shè)問、自己思考。鍛煉學(xué)生的能力。

合作探究。閱讀課本P97你在生活中是怎樣做到環(huán)保節(jié)能的（請(qǐng)列不少于兩個(gè)不同方面的事例）？思考：1. 面的我國人口、資源、環(huán)境方面的基本情況怎么辦呢？（合作探究）2. 怎樣建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，建O生態(tài)文明？（合作探究）

在教學(xué)過程中，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師為學(xué)生提供討論交流的平臺(tái)、機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。我在教學(xué)中，設(shè)立4人小組，每個(gè)小組由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在各小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后由小組長(zhǎng)整理本小組的觀點(diǎn)，提交到全班交流討論，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題。這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的精神。

作業(yè)要求以及方法指導(dǎo)。作業(yè)要求與課前預(yù)習(xí)、上課知識(shí)相配套，有課堂作業(yè)、課后作業(yè)。作業(yè)類型要有基礎(chǔ)性的題目，也有綜合探究的題型主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題、解題；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問。應(yīng)掌握好問問題的技巧，最好問一些解題思路、技巧。例如：材料一、材料二分別說明（體現(xiàn)、反映）了什么？

材料一、材料二共同說明了什么？

①設(shè)問中有“分別”的要“對(duì)號(hào)入座”

②設(shè)問中有“共同”的要找出幾個(gè)材料的“共同點(diǎn)”或共同反映的觀點(diǎn)

③設(shè)問中沒有“分別”、 “共同”，則先分別概括材料，有共同點(diǎn)的也要?dú)w納

建立錯(cuò)題集。建立錯(cuò)題集，把學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的課堂練習(xí)、作業(yè)中的典型錯(cuò)題、單元檢測(cè)、期中和期末考試中的錯(cuò)題、考試中知識(shí)空白點(diǎn)的錯(cuò)題進(jìn)行整理，并按知識(shí)類型進(jìn)行歸類。這不僅能夠能查缺補(bǔ)漏，準(zhǔn)確找到疏漏的知識(shí)點(diǎn)，便于及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)，在考試前學(xué)生可有目的復(fù)習(xí)這類知識(shí)，提高做題、考試的得分率。

學(xué)會(huì)利用自我總結(jié)、自我反思來監(jiān)控自主學(xué)習(xí)。做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。自我總結(jié)與自我反思應(yīng)長(zhǎng)期化、規(guī)范化。寫學(xué)習(xí)情況小結(jié)（總結(jié)）是進(jìn)行自我反思的最佳途徑，一般小結(jié)每次段考寫一次，總結(jié)宜放在期中考試、期末考試后進(jìn)行，以月考后的總結(jié)為例，總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)包括：反思前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況；分析本次考試的長(zhǎng)處與不足；確定下一步目標(biāo)；制定措施。

二、實(shí)施過程中要注意的問題

1. 激發(fā)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)部動(dòng)力

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方法設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情境高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么就調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性” 只有激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生積極感知學(xué)習(xí)對(duì)象。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)思想政治課內(nèi)容的意義建構(gòu)。所以教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)盡量聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究心理。教師可以通過新聞媒體、時(shí)事熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。例如：你怎樣看待“阿拉伯之春”。中國、問題等。

2. 對(duì)學(xué)生的自主探索進(jìn)行指導(dǎo)

篇（6）

不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)是各學(xué)科中難度較大的。每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)會(huì)有一些“不會(huì)學(xué)”和“學(xué)不會(huì)”甚至厭學(xué)放棄的學(xué)困生。這些學(xué)困生的產(chǎn)生原因不是單一的，相對(duì)而言，轉(zhuǎn)化他們需要付出更多的耐心。要整體提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，就必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。如何讓他們實(shí)現(xiàn)趕超呢？仁者見仁，智者見智。我將從學(xué)困生的成因表現(xiàn)和轉(zhuǎn)化方法兩方面來闡述。

一、學(xué)困生的成因及表現(xiàn)

1.自信心不足

“畏難”情緒是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一殺手。要處理好事情，先處理好心理。由于缺乏自信，連審題關(guān)都過不了，又怎能分析和運(yùn)算？所以自信心的不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生表現(xiàn)為消極應(yīng)付，毫無進(jìn)取心，甚至徹底放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.雙基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）不牢，思路不清

學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)概念和定理掌握不牢，忽視條件，混淆不清，更缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科語言，于是就出現(xiàn)了張冠李戴或離題成里的情況。例如：學(xué)困生理不清先化簡(jiǎn)還是先運(yùn)算的關(guān)系，也就體會(huì)不到簡(jiǎn)捷高效；學(xué)困生分不清什么是軸對(duì)稱什么是軸對(duì)稱圖形，也就不能準(zhǔn)確審題，解題更是無從談起；學(xué)困生未養(yǎng)成圖形結(jié)合解決問題的習(xí)慣，也就不能挖掘題目的隱含條件，更不能避免把已知和未知條件混為一談的情況。

3.自學(xué)能力不高

對(duì)于數(shù)學(xué)問題，學(xué)困生連提出問題都做不到，更不用說分析問題和解決問題。有時(shí)他們對(duì)于自己掌握了哪些，掌握程度如何，或者哪里是重點(diǎn)，哪里是難點(diǎn)都一頭霧水，沒有頭緒。至于聯(lián)系所學(xué)舊知識(shí)解決新問題的自主性在他們身上是極為少見的。

4.積極性不夠

“要我學(xué)”跟“我要學(xué)”的狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)。學(xué)困生毫不關(guān)心老師提出什么問題，對(duì)于老師布置的任務(wù)也是置若罔聞。思考問題時(shí)如同燃料不足動(dòng)力不夠的機(jī)器，怎能積極地按步驟解題進(jìn)而做到思維靈活？知其然且知其所以然就成了老師的奢望。

5.練習(xí)量不大

大部分學(xué)困生尚處于消極地“為教師做題”的應(yīng)付狀態(tài)。各種練習(xí)敷衍了事，作業(yè)不夠規(guī)范，甚至不經(jīng)大腦地“謄寫”他人作業(yè)，費(fèi)時(shí)不少，費(fèi)力不小，作用和效果卻微乎其微，達(dá)不到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的要求。

6.考試測(cè)驗(yàn)不重視

得分多少無關(guān)緊要，進(jìn)步與否不是問題。選擇題的運(yùn)氣決定了考試分?jǐn)?shù)，根本不想趕上甚至超越其他同學(xué)，也不跟自己的過去做比較，態(tài)度不正，成績(jī)難高。

要轉(zhuǎn)后進(jìn)的學(xué)困生，就要喚醒他們身上的自發(fā)學(xué)習(xí)細(xì)胞，不再敷衍，輕裝上陣，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，活學(xué)活用各種定理公式，決不輕易地自我放棄。當(dāng)他們自發(fā)地動(dòng)起來之后，就會(huì)爆發(fā)出驚人的能量，自我挖掘潛能，不鳴則已，一鳴驚人。因此，做轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平就會(huì)大幅度提升。以下是我在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作實(shí)踐中的一些心得體會(huì)。

二、興趣是最好的老師，要使學(xué)困生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)探究，進(jìn)而涌現(xiàn)創(chuàng)造性，就要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.從情感入手轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生

學(xué)困生也有豐富的情感，他們并不是生來就是學(xué)困生，他們也愿意讓優(yōu)秀成為自己的習(xí)慣，如果師長(zhǎng)和同學(xué)能夠一如既往地關(guān)心他們，多一些表揚(yáng)和寬容，少幾分批評(píng)和苛責(zé)。茂盛是當(dāng)他們進(jìn)步時(shí)有贊賞，當(dāng)他們無奈時(shí)有幫助，這樣他們就會(huì)接受老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)迎難而上，形成良性循環(huán)，學(xué)習(xí)變得越來越有主動(dòng)性。因此，教師要在傳授知識(shí)之前先跟學(xué)困生加強(qiáng)溝通力度，得其心方可授其業(yè)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，促使他們不斷進(jìn)步，進(jìn)而更加主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.從補(bǔ)習(xí)入手轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生

針對(duì)學(xué)困生自我的特點(diǎn)，老師不可對(duì)其放任，而是要為其量身打造適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到少而精，先求質(zhì)后求量，及時(shí)地檢查反饋，不留夾生飯，使他們不再把“基礎(chǔ)差”作為借口，要讓他們明白：“昨天是今天的基礎(chǔ)，今天是明天的基礎(chǔ)”。不再埋怨過去而要立足現(xiàn)在。當(dāng)他們渴求得到肯定的愿望被滿足時(shí)就會(huì)全力以赴地跟上老師的步伐。

3.從語言入手轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生

學(xué)困生的情緒容易產(chǎn)生波動(dòng)，思想往往集中的程度不夠，尤其是對(duì)知識(shí)及教師本身都感到乏味，在十分枯燥氛圍中不能投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而充耳不聞，視而不見。“一語喚醒夢(mèng)中人”，此時(shí)老師的語言風(fēng)格更靈活一些，再藝術(shù)幾分，就能使氣氛更加活躍，氛圍更加和諧，把他們引回積極主動(dòng)探究的狀態(tài)。

4.從引導(dǎo)入手轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生

教師要引導(dǎo)學(xué)困生把抽象的教學(xué)知識(shí)形象化地解讀體驗(yàn)，與生活緊密聯(lián)系，更加直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。“三角形的兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”完全可以讓學(xué)生小組探討體驗(yàn)，進(jìn)而引出性質(zhì)，而不是直接講授并塞入學(xué)生大腦。直觀教學(xué)時(shí)學(xué)生的注意力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的說教。

三、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法形成合力，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力一步一個(gè)臺(tái)階，逐步提高。

1.教師要注意分類布置作業(yè)，對(duì)于學(xué)困生，習(xí)題的難度要降下來，輔導(dǎo)的力度要升上去。起點(diǎn)決定終點(diǎn)，不可急燥，不得冒進(jìn)。采用“少食多餐”的方式，循序漸進(jìn)，諄諄教導(dǎo)，有進(jìn)步勝于無進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)他們的表揚(yáng)和鼓勵(lì)也要跟上，只要有進(jìn)步就要大力肯定。

2.變被動(dòng)為主動(dòng)，打消學(xué)生的依賴心理。學(xué)困生出現(xiàn)疑問時(shí)，教師不可包辦代替，條分縷析地講解不如誘導(dǎo)學(xué)生分步解析，可以大題化小，從未知推已知，啟發(fā)學(xué)困生動(dòng)腦動(dòng)手直到能夠運(yùn)用概念、公理等知識(shí)獨(dú)立分析解決問題。

3.從習(xí)慣入手加強(qiáng)督促反饋，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志。對(duì)于學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)和要求要區(qū)別于優(yōu)秀和中等的同學(xué)，但不等于沒有標(biāo)準(zhǔn)和放松要求。在給予關(guān)心和輔導(dǎo)的同時(shí)，決不放松對(duì)其意志和習(xí)慣的訓(xùn)練，布置不檢查等于零，哪怕只做一小部分，但要做就做最好。

篇（7）

學(xué)生應(yīng)該以“學(xué)”為手段，而非“執(zhí)行”。“學(xué)”這一行為是發(fā)現(xiàn)自己存在弱點(diǎn)，需要將弱點(diǎn)改進(jìn)提升;“執(zhí)行”這一行為只是按照教師的要求去做。顯然“執(zhí)行”――“聽話”地去做某一件事，并非自己本人意愿，只是完成任務(wù)而已，而“學(xué)”是帶著自身的需求去做好某一件事。

滿足自己的需求是人最重要的一種本性，這種本性用好、開發(fā)好，人的潛力和能力就能發(fā)展、發(fā)揮好。舉一個(gè)不恰當(dāng)?shù)睦樱覀冎离u蛋自己從內(nèi)突破，會(huì)生出一只小雞;但雞蛋被從外打破，只會(huì)是一個(gè)荷包蛋而已。前者孕育的是一個(gè)生命，他可以再生出更多的蛋來。所以，我們?cè)谔幚韨鹘y(tǒng)教育問題時(shí)，首先要結(jié)合社會(huì)需求，讓學(xué)生發(fā)覺自己的本性需求，讓他們自身需求的本性得到滿足;而非一味地“聽話”――執(zhí)行，如果這樣，就會(huì)培養(yǎng)出“缺乏主見、唯命是從”的學(xué)生。

其次，創(chuàng)造性思維是相對(duì)定式思維而言的。但創(chuàng)造性思維并不是脫離現(xiàn)有、固有的事物或規(guī)則背景，而是在現(xiàn)有、固有的事物或規(guī)則背景下，進(jìn)一步完善事物或規(guī)則。而定式思維不能起到完善事物或規(guī)則的作用，只是現(xiàn)有、固有事物或規(guī)則的一種延續(xù)。

我的一個(gè)學(xué)生，曾經(jīng)和我分享過他自身的經(jīng)歷。在某中科院院士的“談創(chuàng)新”主題演講中，特別提到技術(shù)創(chuàng)新離不開靈感。我的學(xué)生提問“怎么樣才能有靈感呢？”該院士回答“靈感一方面建立在對(duì)現(xiàn)有、固有事物或規(guī)則的充分理解上，并靈敏地捕捉到其缺陷和存在改進(jìn)提升的空間;另一方面，需要觸類旁通發(fā)覺其解決辦法。”我的學(xué)生繼續(xù)問“怎么才能做到靈敏捕捉、觸類旁通發(fā)覺呢？”院士回答“需要在現(xiàn)有、固有的基礎(chǔ)上不循規(guī)蹈矩，需要具備觸發(fā)靈感的一些基礎(chǔ)條件。”

這段對(duì)話給我印象較深，所以我一直在思考怎么樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

不循規(guī)蹈矩、觸類旁通、靈感、基礎(chǔ)這些詞反復(fù)出現(xiàn)在我腦海中。我怎么樣將這些詞運(yùn)用到學(xué)生身上，幫助他們成長(zhǎng)？基礎(chǔ)與循規(guī)蹈矩來自前人的積累，觸類旁通需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，觸發(fā)靈感的條件就需要結(jié)合自身個(gè)性的特點(diǎn)了。

我們知道，牛頓曾經(jīng)說過，他是站在巨人的肩膀上。也就是說他的成功也來源于前人的基礎(chǔ)。我們知道，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是躺在蘋果樹下，發(fā)現(xiàn)蘋果總是向下掉，而不向上跑。他思考后構(gòu)造了萬有引力一說，當(dāng)時(shí)他還在研究質(zhì)量、速度、距離之間的關(guān)系。從這我們發(fā)現(xiàn)：（1）基礎(chǔ)是發(fā)展的基石。（2）不循規(guī)蹈矩是引發(fā)我們發(fā)覺本質(zhì)的前提行為。（3）對(duì)質(zhì)量、距離的觸類旁通是他創(chuàng)新的又一重要因素。（4）躺在蘋果樹下思考，為他提供了觸發(fā)靈感的條件。

而我們?cè)诮逃虒W(xué)的過程中，可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景模式或探究式教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的暗示及啟迪，而不是紙上談兵的教學(xué)，這樣可以提高學(xué)生的積極性及趣味性。例如“探究物體的沉浮”可準(zhǔn)備木塊、石蠟、銅塊等材料，自主探討物體沉浮的條件，經(jīng)過實(shí)際操作，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去總結(jié)沉浮的原因，可以總結(jié)出這與體積、重量、形態(tài)等關(guān)聯(lián)的常見性結(jié)論，也會(huì)總結(jié)到與密度、質(zhì)量等有關(guān)的思考性結(jié)果。在實(shí)踐中開啟學(xué)生的探究思維，在好奇心的作用下，促使學(xué)生去開發(fā)、試驗(yàn)及總結(jié)。學(xué)生應(yīng)該是要有好奇心、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造的，傳統(tǒng)教育像是一種束縛，約束了學(xué)生的好奇心、思考能力及創(chuàng)造能力。這樣我不得不思考，在課堂教學(xué)中，我們不僅僅只是指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要去開發(fā)學(xué)生的潛能，不能只教學(xué)生如何“聽話”，要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去創(chuàng)新。

最后，回到我們需要解決的問題上：怎么樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？我總結(jié)出以下四點(diǎn)。

1.先傾聽、觀察學(xué)生的語言與行為，掌握每個(gè)學(xué)生的一些基本個(gè)體性需求。

篇（8）

1.建立模型 

周老師首先呈現(xiàn)問題情境——某地某年3月份的氣溫記載（如下圖），接著要求學(xué)生與同桌討論以下兩個(gè)問題： 

問題1：根據(jù)圖像，如何用自己的語言描述兩個(gè)時(shí)間段內(nèi)的氣溫變化趨勢(shì)的異同？ 

問題2：如何用符號(hào)語言刻畫這種變化趨勢(shì)？ 

然后，在綜合學(xué)生結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的“陡坡”以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“斜率”兩方面，對(duì)氣溫變化快慢進(jìn)行理解。引導(dǎo)學(xué)生從以下變式問題中抽象出模型。 

問題3：若把氣溫C看作時(shí)間t的函數(shù)，即C=f（t），則t1至t2這段時(shí)間內(nèi)氣溫的變化率如何表示？ 

問題4：若函數(shù)關(guān)系為y=f（x），那么當(dāng)x從x1增加x2到時(shí)，其變化率又如何表示？ 

最后，周老師要求學(xué)生先獨(dú)立思考后小組交流討論，小組代表展示與分享成果。學(xué)生通過類比、計(jì)算、分析與歸納，最終得出了平均變化率概念。 

評(píng)析：多次觀摩“變化率問題”課堂，發(fā)現(xiàn)很多教師引入情境后，往往直接告訴學(xué)生變化快慢問題即是變化率問題，接著介紹變化率的求法，這種“掐頭去尾燒中段”的處理，會(huì)讓學(xué)生覺得變化率是枯燥乏味的“魚”，難以收獲捕獲“變化率”這類“魚”的方法，激發(fā)“捕魚”的欲望。 

周老師在這里有了新的嘗試。一般而言，新知的教學(xué)起點(diǎn)源于舊知的邏輯生長(zhǎng)點(diǎn)和學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)。周老師將變化率（舊知生長(zhǎng)點(diǎn)）和學(xué)生對(duì)身邊氣溫變化趨勢(shì)的體驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)）融入問題情境中，引出變化率，讓學(xué)生直觀感知這條“新魚”源于身邊的“老魚”，自然地導(dǎo)出了新知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性。一方面，激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)學(xué)習(xí)奠基；另一方面，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，一定程度上能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信念。 

在建立變化率模型時(shí)，周老師主要通過循序漸進(jìn)的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考。一方面，驅(qū)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷觀察、計(jì)算、比較、類比、歸納等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)，體會(huì)變化率的來龍去脈，體驗(yàn)學(xué)習(xí)與研究變化率的抽象和模型思想，養(yǎng)成學(xué)生先獨(dú)立思考后小組交流討論的良好習(xí)慣。另一方面，問題鏈的循序漸進(jìn)，易于回答，讓學(xué)生收獲成就，生成求知欲望。 

2.解釋模型 

首先，周老師通過以下幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)平均變化率： 

問題5：平均變化率概念有什么結(jié)構(gòu)特征？ 

問題6：請(qǐng)用自己的話描述變化率，并舉出生活中變化率的例子。 

問題7：畫出圖像并思考變化率的幾何意義。 

評(píng)析：解釋模型是學(xué)習(xí)新內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，主要意圖是理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能[1]。在此階段，大部分教師只是輕描淡寫，一帶而過，學(xué)生往往只是被動(dòng)的聆聽與記憶，或從具體事例中抽象出變化率后，就直接進(jìn)入應(yīng)用階段，這種缺乏學(xué)生積極參與和以訓(xùn)練代替理解的教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生理解膚淺，難以內(nèi)化模型，更難以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。 

周老師在此環(huán)節(jié)卻用心良苦，以精心設(shè)置的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)變化率模型。一方面，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析平均變化率的結(jié)構(gòu)特征，探索平均變化率的外延、變式，使學(xué)生深刻理解模型的本質(zhì)屬性，養(yǎng)成學(xué)生細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，突出數(shù)學(xué)多元表征教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生把概念轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)譯成自然語言、符號(hào)語言、圖形語言三種表征，這能促使學(xué)生深度理解與掌握模型[2]。總體來看，整個(gè)解釋模型過程不但凸顯了變化率模型的形成與分析，加深了模型的理解，讓“魚”有滋有味；并且滲透了“捕魚”的方法，譬如歸納、抽象、數(shù)形結(jié)合、多元表征的轉(zhuǎn)換與轉(zhuǎn)譯等等。整個(gè)過程以問題引領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生理解模型的欲望，并在自主建構(gòu)中，感受到了學(xué)習(xí)樂趣。 

3.應(yīng)用模型 

在應(yīng)用模型階段，周老師首先呈現(xiàn)例題：某位跳水運(yùn)動(dòng)員相對(duì)于水面的高度與起跳后的時(shí)間存在函數(shù)關(guān)系：h（t）=-4.9t2+6.5t+10，請(qǐng)完成以下任務(wù)： 

任務(wù)（1） 物理學(xué)中的平均速度跟我們今天學(xué)習(xí)的平均變化率有什么聯(lián)系？ 

篇（9）

有句名言說：“如果你想造一艘船，先不要雇人去采集木頭，也不要給他們分配任何任務(wù)，而是去激發(fā)他們對(duì)海洋的渴望。”這就是目標(biāo)的力量。目標(biāo)法則要求人們無論做任何事情，要善于確立明晰的目標(biāo)，并按照目標(biāo)的要求堅(jiān)持不懈努力，就能取得難以想象的成功。目標(biāo)很明確，做事才會(huì)有方向，學(xué)生才有執(zhí)行力。2010年9月我接手的是孝義中學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，剛接手新班時(shí)，我就和同學(xué)們訂下了班級(jí)奮斗目標(biāo)。我們的班級(jí)奮斗目標(biāo)不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的考上幾個(gè)名牌大學(xué)的目標(biāo)，而是分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，可以說目標(biāo)給同學(xué)們規(guī)劃出了一個(gè)新的“海洋”。我們班的近期目標(biāo)是：打造全年級(jí)第一的班級(jí)，無論是學(xué)風(fēng)還是班風(fēng)上是一個(gè)叫得響的“335”，在學(xué)校組織的各項(xiàng)比賽中要得第一。中期目標(biāo)是：全班三分之一的學(xué)生上一本，高考達(dá)線率達(dá)100％。長(zhǎng)期目標(biāo)是：全班三分之二的研究生學(xué)歷，至少有五名同學(xué)獲院士稱號(hào)。班級(jí)的奮斗目標(biāo)在班級(jí)管理中具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。最起碼學(xué)生在這樣一個(gè)既有短期的硬任務(wù)，又有長(zhǎng)期的“海洋”感召下，他們知道自己的奮斗目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有時(shí)候?qū)W生們不是不想努力，而主要是不知道努力后會(huì)帶來什么結(jié)果。

日本著名馬拉松選手山田本一兩度奪得世界冠軍，他說：“我們生活中并不是沒有目標(biāo)，而是由于路途遙遠(yuǎn)，總享受不到成功的喜悅，往往在中途就疲憊地放棄了。”因此我們班除過班級(jí)大目標(biāo)外，還有每個(gè)小組、每個(gè)人的小目標(biāo)，讓每個(gè)同學(xué)都能跳起來摘到果子。我把我們班每個(gè)同學(xué)的“大學(xué)夢(mèng)”粘貼于班級(jí)最起眼處，讓同學(xué)們每天在教室都能看到自己的大學(xué)，知道自己的大學(xué)目標(biāo)，并且每個(gè)學(xué)生的課桌上都有自己的近期目標(biāo)，我們學(xué)校實(shí)行月考，學(xué)生們每次月考后必須依據(jù)自己的現(xiàn)狀制訂近期目標(biāo)，以下是我班學(xué)生的目標(biāo)卡：

■

學(xué)生在長(zhǎng)期目標(biāo)的感召下，在近期目標(biāo)的激勵(lì)下，學(xué)習(xí)起來就有動(dòng)力，學(xué)習(xí)的熱情很高，學(xué)生們形成一股“比”“趕”“超”的學(xué)習(xí)氛圍。有的人會(huì)說：“我們?cè)诎嗉?jí)管理時(shí)也試用過這些，但有時(shí)候效里并不是很好。”我想，關(guān)鍵在于只有目標(biāo)激勵(lì)而沒有具體實(shí)施辦法，或者說沒有考核辦法。

學(xué)生們有了自己奮斗的目標(biāo)，有了超越對(duì)手，也要有自己的合作伙伴。我把我們班依“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法，進(jìn)行了分組，每個(gè)組也有每個(gè)組的組內(nèi)目標(biāo)，同學(xué)們相互監(jiān)督，相互支持促成了目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。并且我要求班內(nèi)每個(gè)同學(xué)都要有“日計(jì)劃、周小結(jié)”。每天在睡前十分鐘，給明天的所有可以自由支配的內(nèi)容訂計(jì)劃，計(jì)劃包括：時(shí)間、科目、完成內(nèi)容、完成情況四個(gè)部分，除過完成情況一欄，其余三項(xiàng)要求越具體越好，學(xué)生們已經(jīng)能夠感覺到計(jì)劃越具體實(shí)施起來越容易。可能剛開始要求學(xué)生的時(shí)候?qū)W生們不是很情愿，或者說沒有嘗到寫計(jì)劃的甜頭，沒有養(yǎng)成良好的寫計(jì)劃習(xí)慣。這個(gè)時(shí)候班主任必須進(jìn)行監(jiān)督，每天抽查，過上一段時(shí)間學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣就沒有必要檢查了，現(xiàn)在我班的學(xué)生是不需要檢查計(jì)劃的，正如他們說的一天不寫計(jì)劃，第二天就過得不充實(shí)，好像丟了魂似的。除過“日計(jì)劃”外，學(xué)生們每周都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)，自己的行為進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)。這個(gè)周小結(jié)本我每周都要批閱的，在批閱中可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是否依舊充足，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否正常，或者有時(shí)候還能進(jìn)一步了解班內(nèi)動(dòng)態(tài)和學(xué)生心理。周小結(jié)本成了我和同學(xué)們溝通的紐帶，有好多需要提醒同學(xué)的、需要糾正的在三言兩句的批語中就能體現(xiàn)，學(xué)生有些不好直接講的話也寫在了周小結(jié)本上，周小結(jié)本讓我與學(xué)生的距離走得更近了。

篇（10）

教學(xué)目標(biāo)

①結(jié)合情境學(xué)會(huì)估計(jì)積的范圍，能正確計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會(huì)解決相關(guān)的實(shí)際問題；

②引導(dǎo)探索三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法計(jì)算的算理與算法，培養(yǎng)與他人交流的習(xí)慣；

③幫助學(xué)生分析與改正計(jì)算中的錯(cuò)誤，提高計(jì)算的正確性，體會(huì)計(jì)算在生活中的作用。

重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)會(huì)用豎式計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法、能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題是重點(diǎn)；理解算理是教學(xué)關(guān)鍵；

計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)（中間或末尾有0的）、連續(xù)進(jìn)位的與計(jì)算為本課的難點(diǎn)。

教法學(xué)法

創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、歸納法、知識(shí)遷移法、自主探索、合作交流。

教學(xué)過程

1創(chuàng)設(shè)情境，引出新知

1.1介紹（出示圖片并配《東方紅》樂曲）：1970年4月24日，中國成功地發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星，取名叫“東方紅一號(hào)。”衛(wèi)星重173千克，繞地球一圈需時(shí)114分，是繼蘇、美、法、日之后世界上第五個(gè)自主發(fā)射人造衛(wèi)星的國家，由此開創(chuàng)了中國航天史的新紀(jì)元。

1.2根據(jù)以上信息解決問題：繞地球2圈、5圈、10圈分別需要多少時(shí)間？（要求學(xué)生分別用口算、豎式計(jì)算、自主選擇算法來解答）

1.3師板書課題后提出問題：繞地球21圈需要多少時(shí)間？先列出算式不計(jì)算。（師板書算式：114×21，讓學(xué)生說說為什么可以這樣列）

[說明：借助衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間這個(gè)情境，先復(fù)習(xí)“三位數(shù)乘一位”“三位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”“豎式法”三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，喚起學(xué)生與本節(jié)課相關(guān)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，然后提出新的問題讓學(xué)生列式并說明為什么可以這樣列，其實(shí)這是數(shù)學(xué)建模的一個(gè)過程，同時(shí)也是為后面的算理教學(xué)作鋪墊！]

2自主探索，掌握新知

2.1估算

師：你能先估計(jì)下大約需要多少時(shí)間嗎？說說你是怎么估算的。（師板書學(xué)生估算的結(jié)果，比比誰更接近）

2.2探究算法

①理解算理：師：你打算怎么計(jì)算114×21？學(xué)生思考后組織全班交流。然后由老師引導(dǎo)學(xué)生歸納：轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的知識(shí)來計(jì)算，可以先求1個(gè)114是多少，再求20個(gè)114是多少，最后把兩個(gè)積相加。

②算法多樣化：讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，再交流算法，師巡視尋找不同的方法并逐個(gè)板書。

當(dāng)呈現(xiàn)豎式計(jì)算時(shí)，講解：這個(gè)豎式在寫法上與以前哪里不一樣？（引出并板書小標(biāo)題：三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法）計(jì)算步驟是否一樣呢？說說每一步的結(jié)果是怎么得來的？

③及時(shí)練習(xí)，進(jìn)行內(nèi)化： 135×45 54×312（試一試前兩道）

先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，再在小組內(nèi)說說自己的算法，師請(qǐng)兩名學(xué)生板演，然后講評(píng)（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)與三位數(shù)相乘，交換位置后再乘更方便）。

④算法優(yōu)化： 比較觀察：在剛才的計(jì)算中，你認(rèn)為方法幾在算的過程與書寫方面都比較方便呢？（豎式法）哪些同學(xué)是用豎式法來計(jì)算后兩道題的？舉舉手。

[說明：?jiǎn)螐闹R(shí)技能方面說，學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算兩、三位數(shù)的乘法對(duì)學(xué)生來說并不難，而我的教學(xué)設(shè)想不僅于此，我認(rèn)為“只有讓學(xué)生理解算理，才能創(chuàng)造出多樣化的算法”， “在練習(xí)中觀察比較，才能歸納出最優(yōu)的方法”這樣或許能更好地幫助學(xué)生理解并掌握新知！]

3鞏固練習(xí)，應(yīng)用新知

3.1練一練：203×32 632×54（練一練1后兩道） 408×25 47×270（試一試后兩道）

用豎式計(jì)算，指名4名學(xué)生板演，其余同學(xué)在自己的本子上練習(xí)。

3.2錯(cuò)題分析： 師從學(xué)生練習(xí)中尋找典型的錯(cuò)題，讓學(xué)生抄在黑板上的“錯(cuò)題區(qū)”；組織學(xué)生觀察，分析錯(cuò)誤的原因；集體訂正。

3.3解決問題：⑴教育書店引進(jìn)兩套叢書。其中《漫畫書》265本，《科技書》的本數(shù)是它的15倍，《科技書》引進(jìn)了多少本？ （學(xué)生讀題后，獨(dú)立解答）

⑵一個(gè)未擰緊的水龍頭（1秒漏掉一滴水）每小時(shí)可漏掉180ML的水，照這樣的速度，一天將會(huì)漏掉多少M(fèi)L的水？ （學(xué)生獨(dú)立列出算式并計(jì)算解答，然后閱讀相關(guān)資料讓學(xué)生“珍惜水資源”：假如某個(gè)學(xué)校有10個(gè)這樣的水龍頭未擰緊，一年所浪費(fèi)的水量可供一個(gè)人正常生活10年！）