圖形圖像實訓總結匯總十篇

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中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-4115（2014）03-229-1虛擬現實技術作為圖形圖像領域的一種新型虛擬交互媒體，目前在國內已經引起了人們的極大關注。國內許多高校及研究所開始了對虛擬現實技術的應用研究。作為IT領域創意產業的圖形圖像制作專業，應該將虛擬現實這項前沿技術的學習和應用納入到教學中。

一、 虛擬現實技術創新圖形圖像制作專業教學的現狀

目前，眾多開設了圖形圖像制作專業的高職院校就該專業的教學體系及教學模式等進行了一些探索。但就如何根據圖形圖像制作專業的特點開展有針對性的項目實踐教學研究，還存在著一些不足。

首先，因專業定位不明確，造成圖形圖像制作專業教學的針對性不強。圖形圖像制作專業應該是一個技術與藝術相結合的專業，偏注于技或藝都將有違本專業人才的培養目標。如“三維動畫基礎”課程的教與學中，普遍的教學狀況是：學生將大量的時間用于對設計軟件的追風逐流中，忽視了軟件只是一個工具，更重要的是運用這些工具去表現自己的設計意圖。

其次是教學中的項目案例與社會脫節。目前，高職院校的教學模式大多已經使用工學結合一體化教學模式，但在使用案例教學、項目教學時，所選案例不夠經典，或者題材與表現手段太過陳舊，與當前行業實際應用不匹配。

再次，學生職業能力形成的重要手段就是實訓，而實訓設施的數量和質量直接影響到工學結合技能訓練的效果。建好實訓室后又因設備的更新換代、耗材、管理等問題，面向學生開放的實訓時間也有限，從而大大地制約了工學結合模式的教學效果。

以上的諸多問題表明，圖形圖像制作專業的教學改革勢在必行。

二、 虛擬現實技術創新圖形圖像制作專業教學的改進方法

首先，在教學內容上打破傳統的課程教學序列，通過項目教學整合相關課程。圖形圖像制作專業課程可以將專業基礎課程如素描、色彩、攝影等課程整合到“虛擬三維校園”的資料收集子項目中；將圖形圖像處理軟件的學習整合到資料的整理與優化子項目中；將三維動畫基礎課程的講解直接納入到三維校園模型的創建子項目中，以此解決表現技術問題；將圖形創意、VI設計、印刷工藝等課程整合到虛擬三維校園導視系統的設計與制作項目中，著重解決創意與藝術地表現等問題；將網頁設計與制作、多媒體技術等課程整合到虛擬三維校園的網絡任務中等。在各個子項目教學中，打破以前傳統的基礎課、專業基礎課、專業課三段式教學模式，根據項目要求直接或并行地按所需學習的相關專業知識和技能。

其次，在教學方法上，運用虛擬現實技術實現互動體驗式教學。體驗式教學，即是在項目教學過程中，學生先體驗相似項目的虛擬作品，使教學富有趣味性，形成感性認識；然后學生嘗試制作出來該作品，初步形成基本表現能力；再反復體驗自己或同學制作出來的虛擬作品以尋求不足并予以完善，最后將虛擬作品在常規實訓室里按傳統的實訓方式制作出來，完成對設計作品的最終檢驗。

最后，在圖形圖像制作專業的課程教學中，眾多的設計項目都可以制作成虛擬作品，教師在講解時學生即可進行自主體驗，以增強學生的感性認識。學生還可根據老師的提示，歸納相關的專業知識，有利于學生自我學習能力的提高。

三、 虛擬現實技術創新圖形圖像制作專業教學的意義

首先，虛擬現實技術是圖形圖像領域的最新成果，并將隨著IT的發展而涉足各行業各領域。課程整合充分體現了以實踐為主、理論夠用為度的職業教育特色。從項目教學模式、教學內容和教學手段，都體現出一個新字。

其次，在項目教學內容上，虛擬現實技術及其應用一直貫穿于整個教學體系；在教學方法上運用虛擬現實技術的沉浸感和體驗式教與學，將虛擬技術的運用、虛擬作品體驗或虛擬實訓設備的操作，與常規實訓室的具體實訓相結合，更有助于促成學生職業能力的形成。學生在設計作品的表現手段上，也運用虛擬現實技術。如作品的最終結果都以互動式的虛擬現實作品形式進行呈現。

最后，學生的學習方式為體驗式學習、互助式學習。學生的學習不再是枯燥單調的接受。老師的教授也不再是機械的你問我答的表面互動式教學，而是體驗式的學習，在玩中受教。學生最初由互動作品體驗而產生興趣，由模仿制作而獲得表現技能，再反復互動體驗而強化技能，最后實際制作出成品以檢驗其技能。

四、 總結

將傳統的圖形圖像制作教學與虛擬現實技術的結合運用勢必使該專業的教學內容與教學手段得到前瞻性的進步。而學生從虛擬現實技術的操作中得到了與實踐相符合的體驗，使他們的實踐能力也得到了進一步提高。因此圖形圖像制作專業教學與虛擬現實技術的結合能夠為培養適合社會需要的圖形圖像制作專業的高級應用型人才提供重要的保障。

參考文獻：

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中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）12-2891-04

1 課程定位

Photoshop 是優秀的圖像處理軟件，廣泛應用于平面廣告設計、數碼照片處理、包裝設計、網頁設計、產品界面設計等領域。《圖形圖像處理》是高職計算機多媒體專業的核心課程，是面向實際應用的理實一體化課程。通過對人才市場多媒體技術崗位的廣泛調研，與企業專家共同研討，多媒體專業的職業崗位群主要有：平面設計與制作、網頁設計與制作、動畫設計與制作、音頻加工與處理。通過對職業崗位群的職業能力分析，確定了《圖形圖像處理》課程對應的職業崗位主要有：數碼照片處理、平面設計、網頁美工設計。

根據職業崗位確定了課程教學目標是培養學生能熟練使用Photoshop 軟件進行照片模板、卡片、宣傳單、海報、廣告、書籍裝幀、包裝和美工網頁設計，取得全國高新技術圖像操作員證書（國家職業資格四級），能從事平面廣告設計、海報設計、包裝設計、網頁美工設計等二維平面設計工作，培養學生創新思維能力和平面設計能力，培養成符合企業要求的平面設計師，使學生具備以下職業能力。

2 教學改革的必要性

目前很多高職院校《圖形圖像處理》課程按照章節知識點順序教學，主要采用教師講學生練、教師示范學生模仿、逐項講解技能的教學模式。這種教學模式雖然符合學科體系下知識成長的規律，學習目的性不強，教學內容與工作崗位相脫節，學生只是熟悉了常用工具和命令的使用方法，具備一定的模仿能力，不能獨立制作出符合企業要求的平面設計作品，不能勝任平面設計師崗位。職業教育要以培養學生職業能力為出發點，強化職業技能訓練，因此要積極探索“基于工作過程”項目化教學改革，培養出符合社會和企業需求的技能型人才。

3 “基于工作過程”教學理念

“基于工作過程”的教學模式，是指在整個教學過程中，以完成一個工作任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個教學任務中，將教學過程、學習過程與實際工作過程有機結合起來。強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者、管理者、協調者和監督者，主要采用項目教學法，每個項目都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估”六步完整的行動過程來組織實施教學。“基于工作過程”的項目化教學改革是以項目為載體、以工作任務為中心來選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。它把生產一線中的實際項目引入課堂，使學生“在做中學”，有利于理論與實踐緊密結合，提高學生的綜合職業能力，提高學生的平面設計能力。

4 教學改革的內容

4.1 以工作過程為導向，構建“理實一體化”教學模式

在《圖形圖像處理》教學中，以“工作過程”為導向實施教學改革，以企業真實的“工作項目”為主線組織教學，根據“工作崗位”設計教學情境，將課程內容“項目化、任務化”，創設真實的“工作任務”，將知識點、技能點分解、編排、融入到每個具體任務中，通過“引導訓練 項目展示與任務描述 任務分析 操作示范與知識講解 同步實踐 疑難解析 歸納總結 課外拓展”八個教學環節實施教學，形成“項目導向，任務驅動，案例教學，理實一體化”的教學模式。

4.2 以項目為載體，重構教學內容

《圖形圖像處理》指向的職業崗位主要有：數碼照片處理、平面設計、網頁美工設計，依據這些職業崗位要完成的工作任務，選取9個典型真實項目為載體，將教學內容進行重構和序化，創設真實的“工作任務”，每個教學項目設計了“引導訓練 操作示范 同步實踐 課外拓展”4個循序漸進的任務，將圖像處理的知識技能點融入分解到每個任務中，學生通過完成任務來提高圖像處理技能和平面作品的設計能力。

在《圖形圖像處理》課程結束后，利用2周時間進行職業技能鑒定，要求學生取得高新技術圖像操作員證書（國家職業資格四級）。最后利用2周時間進行平面設計綜合實訓，訓練學生進一步熟悉圖像設計和創意的方法，提高學生應用Photoshop軟件處理圖像的設計和創作能力，提高學生獨立設計平面作品的能力，實現教學內容與職業崗位的無縫銜接。

[職業崗位＼&教學項目＼&課時＼&數碼照片處理＼&照片模板設計與制作＼&6＼&平面設計＼&插畫設計與制作＼&6＼&卡片設計與制作＼&6＼&宣傳單設計與制作＼&6＼&海報設計與制作＼&6＼&廣告設計與制作＼&6＼&書籍裝幀設計與制作＼&6＼&包裝設計與制作＼&8＼&網頁美工設計＼&網頁設計與制作＼&10＼&]

4.3 以訓練崗位技能為主線，構建“階梯式技能訓練鏈”

按照高職生由淺到深的認知規律設計了“引導訓練 操作示范 同步實踐 課外拓展 技能鑒定 綜合實訓”六個實踐環節，構建從單一到復雜，從簡單模仿到綜合運用的“階梯式技能訓練鏈”，通過反復訓練強化學生的圖像處理能力，提高學生平面設計實戰能力，實現圖像處理技能的階梯式上升，達到“引、學、會、熟、快、美”教學目標，實現課內與課外、教學與考證相結合，最終實現專業技能與職業能力的“零距離”對接。

[實踐階段＼&實踐環節＼&訓練目的＼&教學過程＼&基礎型實踐＼&引導訓練＼&創設情境，引出圖像處理知識技能點，提高學生的學習興趣，達到“引”教學目標。＼&提供素材和效果圖，引導學生欣賞作品，思考圖像操作的技能。＼&操作示范＼&提高學生圖像處理模仿能力，提升圖像操作技能，達到“學”教學目標。＼&提供素材和效果圖，學生模仿老師講解的操作方法上機實踐，獨立完成教學項目。＼&同步實踐＼&積累圖像處理經驗，提高圖像操作技能，達到“會”教學目標。＼&提供素材和效果圖，學生同步模仿完成類似圖像處理任務。＼&拓展型實踐＼&課外拓展＼&提高學生自主創作平面作品的能力，培養自主學習能力和平面作品設計能力，達到“熟”教學目標。＼&教師布置課外任務，學生利用網絡收集素材，個人獨立或小組合作完成教學項目。＼&職業技能實踐＼&技能鑒定＼&2周時間完成8個教學項目和模擬考試平臺的訓練，取得高新技術圖像操作員證書，提高圖像處理操作速度，達到“快”教學目標。＼&提供素材和效果圖，學生根據操作要求獨立完成教學項目，考試系統具有自動評分功能。＼&綜合項目實踐＼&綜合實訓＼&2周時間完成5個實訓項目，提高學生獨立制作平面設計作品的實戰能力，提升圖像處理技能，達到“美”教學目標。＼&教師布置實訓任務，提供實訓任務指導書和實訓計劃，學生根據主題收集素材，個人獨立或小組合作完成實訓項目。＼&]

4.4 構建多元化的教學方法和手段

按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步法組織實施教學，每個任務以“任務描述 任務資訊 任務分析（決策、計劃） 任務實施 任務檢查 任務評價與總結”六個教學環節組織教學。資訊階段：教師布置分析任務，展示圖像作品效果，激發學習興趣；計劃階段：學生一般以小組方式工作，收集整理素材，制定工作計劃；決策階段：學生制定的計劃經過小組討論，集中團隊智慧作出決策形成實施方案；實施階段：學生根據計劃使用 Photoshop相關工具和命令完成圖像處理任務，教師要及時監督學習過程，提供必要指導；檢查階段：學生檢查展示平面設計作品，闡述創意構思和制作過程；評估階段：采取“教師評價、學生自評、小組互評”相結合評價方式，根據評價標準師生共同評價作品。

靈活采用“同步練習法、項目導向、任務驅動教學法、案例教學法、小組研討法”等多種教學方法，借助于CAI課件、極域多媒體教學系統、局域網絡平臺等先進的教學手段進行輔助教學。使用極域電子教室的“廣播教學”功能，教師可以進行知識講解、操作示范；使用“學生監控”功能可以對指定的學生進行個性化輔導，使用“學生演示”功能可以指定學生進行演示，其它學生可分組進行討論，有效地控制各教學環節，提高學生的學習興趣和教學效果。

4.5 構建基于項目的考核評價模式

學習活動由學生、教師及學習小組共同完成，學習評價時要充分考慮到學生在學習活動中的作用、變化和團隊合作情況，構建基于項目的考核評價模式，采用激勵方式進行考評，幫助學生獲得自我實現感，增強學習興趣，將職業素養和創新意識納入考核，采用過程性考核和終結性考核相結合方式，設計單元項目評價標準對學生作品進行綜合性評價。課程考核內容主要包括“職業素養（20%）、教學單元項目（60%）、綜合項目實訓（20%）”三個部分，評價主體是教師和學生，采用學生自評、小組評價和教師評價相結合方式，通過現場答辯匯報來考核學生的表達溝通和團結協作能力，具體考核評價標準見表4。

各教學單元項目評價內容主要包括學習態度（20%）、知識技能（40%）、藝術表現力（20%）、創意性（10%）、表達溝通能力（10%），即從“會、熟、快、美”四個方面進行評價，具體考核評價標準見表5。

（9個）＼&根據項目評分標準從“學習態度、知識技能、藝術表現力、創意性、表達溝通能力”方面由小組、個人和教師共同評定成績。＼&60%＼&終結性考核＼&綜合項目實訓＼&根據作品創意、完成情況、答辯成績、實訓報告由小組、個人和教師共同評定成績。＼&20%＼&]

5 教學改革的成果

在《圖形圖像處理》教學中實施教學改革，根據“職業能力”確定教學目標，根據“實際工作任務”整合教學內容，根據“工作崗位”設計教學項目，將課程內容“項目化、任務化”，知識技能點分解、編排、融入到每個具體任務中，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步法實施教學，構建“基于工作過程”的“理實一體化”教學模式。學生通過競爭、協作學習方式完成任務，感受到成功喜悅，提高了學習的積極性和主動性，培養了團結協作精神。通過職業技能鑒定，不斷提升圖像操作技能和速度。通過綜合項目實訓培養了審美觀念，激發了創新意識，提高獨立完成平面設計項目的能力。

參考文獻：

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隨著計算機技術的發展，圖形圖像處理技術成為計算機應用最廣泛的領域之一，Photoshop作為圖形圖像處理軟件，在平面廣告設計、VI設計、數碼像片處理以及網頁設計等各個領域都有廣泛的應用，圖形圖像處理也是電子商務專業的重要課程，是學生實現電子商務初級操作，體現網絡營銷能力的必要工具。多年來，我們對這門課程的教學進行了改革，對培養大學生職業能力進行了探索。

一、針對就業崗位確定課程目標

計算機輔助設計技術“圖形圖像處理”，具有高速、準確、規范的圖形合成優勢，已成為設計領域里一種十分普及的工具和技術手段。圖形圖像處理技術也是電子商務專業的專業核心課。但該門課程的教學較多地停留在技術層面，教師單純地交給學生操作的技能，過于注重軟件的表達技法的學習，相對忽略了對學生職業能力的培養。基于這種認識，我們將課程的學習目標針對電子商務專業學生的職業能力特點進行了改進：以培養職業能力為核心，以實踐教學為主線，以理論教學為支撐，將設計的理論與軟件應用技巧有機地整合起來，引領學生在學習的過程中掌握計算機技術和設計理念，通過案例的分析與制作，激發設計的靈感和藝術的審美，最終形成創新能力。將繁多的知識點，分散到每一個教學任務中，讓學生在完成任務中，輕松掌握知識點，同時把更多的精力放在如何用現有的技術完成更多的圖像效果技巧上。經過一系列對應職業能力的任務訓練，使學生能靈活的運用軟件處理各類圖形，達到將圖形圖像技術應用于電子商務職業崗位的工作能力。這些工作崗位包括網絡產品E化、圖片處理、照片修飾、網絡廣告、網頁的圖片修飾與制作、網頁排版等方面。

二、針對職業能力細化教學內容

從教學內容方向看，圖形圖像處理技術是一門實踐性、操作性強的學科，課程的知識點多，基本工具繁多，如果將工具和使用方法逐一講解，會使課堂內容顯得枯燥難記。讓學生對課程學習產生厭倦心理，不利于學生掌握課程的內容，同時導致教學過程中出現重知識傳授，輕實踐能力的現象。針對上述問題，我們在設計課程教學模塊時強調應用性和實踐性，突出專業特色。課程內容從企業LOGO、商業廣告、宣傳招貼、網站元素圖形、網頁模版等實際應用方面入手，以特定任務貫穿整個課程，提高學生對產品效果的理解和表達能力。以培養專業的職業能力為導向，改革以往的重知識、輕效果的課程內容，課程教學的重點與難點是如何使學生把設計創意與計算機技術結合起來，形成自己的設計思路和工作方式。

三、案例與任務驅動為主要教學方式

改革教學方式是為達到課程目標創造條件，調動學生參與教學的積極性，我們把案例和任務驅動教學法融入到教學中，全部課程都在實訓室上，把理論課、實驗課、討論課有機地結合起來。以案例教學法展開教學，制作作品后，組織學生進行討論評析，增加對案例作品的鑒賞與分析，培養學生設計作品的審美和創意。每組案例后，為學生布置一次設計任務，讓學生自由完成作品的設計與制作。在這個過程中，要處理好課程的幾個節點。

1、上好第一堂課。第一堂課對課程的學習至關重要，為了激發學生學習課程的熱情，第一次課不再直接介紹軟件的窗口和界面，而是為學生展示學習后的作品效果圖，包括企業LOGO、商品VI設計、平面廣告、修復照片、網頁設計圖等，讓學生看到學習后的成果，使W生對課程學習充滿期待，增強學生的學習興趣。

2、案例由簡入繁，每個案例以三到五個新知識點為宜，這樣學生在學習過程中不會有畏難情緒。在制作作品的過程中，主要為學生分析作品的設計思路與創意審美，使學生通過對案例的分析研究積累經驗，以發展自己的創造才能。

3、以真實任務來總結學習成果。在每組案例結束時，給學生布置一項目基于真實任務的設計任務，由于完全面向應用，學生在創新制作過程中會遇到很多困難和問題，教師在解決這些困難和問題時，一般不直接給出答案，而是引導學生思考，如何用掌握的技術來解決實際問題，讓學生在思考的過程中學會靈活應用技術。課程進行中采用討論、交流、答疑等較為自由、靈活的課堂形式，使學生真正成為學習的主體，老師則發揮主導作用，有利于培養學生理論聯系實際的能力，可以讓學生盡早地進入設計狀態。

4、創建課程網站，內容包括課內講解案例、課內經典作品賞析、課程綜合任務及課外設計任務。將課堂教學與課外輔導融合，為學生提供課內外相輔的學習環境，平臺不受時間和空間的限制，使學生學習的參與性、自主性、靈活性增強。

5、課程的考核以考查學生靈活運用圖形圖像處理軟件設計作品的熟練程度及美觀程度來綜合評定。本課程為基礎課程，后續有網店營銷與網站綜合實訓課程，學生通過本課程的學習，旨在能為其后的網店及網站設計制作出合適的圖形圖像。考核上讓學生在開卷情況下自行完成規定任務的設計制作，以調動學生的學習熱情及創新能力為主。

四、結束語

隨著學院電子商務專業自身特點和職業技能定位的明確，我們更加注重學生針對職業技能的專業技能與實踐能力的培養，通過對圖形圖像處理課程進行教學改革，我們對教學目標和內容做了新的定位，在課堂教學中使用案例教學和任務驅動教學模式，結合學生的就業技能，使教學案例在符合學生的認知規律的基礎上，更能有針對性地促進學生實踐水平的提高，讓學生看到學習的成果，增強學生的學習動力，提高學生的學習熱情。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0087-03

隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展，人們的學習方式、思維方式、工作方式乃至生活方式都在發生變化，這對傳統的教育管理和教學模式都提出了更高要求。然而，中職生缺乏良好的動手能力和創造能力，自學能力和自控能力不強，學習積極性不高，教學效率相對低下。因此，改革教學方法，充分發揮學生的主體性和創新精神在中職計算機專業課教學中顯得尤為重要。以構建主義學習理論為基礎的項目教學法，為中職計算機專業課教學開辟了一個新的天地，本文以圖形圖像處理教學為例，就項目教學法的有效實施進行探討。

一、項目教學法的提出

建構主義最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰提出。建構主義教育理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。基于建構主義的項目教學法與傳統教學法相比，主要表現在改變了三個傳統的中心：由教師為中心轉變為以學生為中心、由以課本為中心轉變為以“項目”為中心、由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。運用項目教學法進行教學設計時，教師是意義建構的組織者、幫助者；學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施項目教學法時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現代化教學與實驗手段，這是做好項目教學法的關鍵。近年來，中職生的入學起點低，學習主動性不強、學習效率較低，在教學過程中采用項目教學法能提高學生的學習積極性，發揮學生的參與精神，提升學生的技能操作水平，是一種較為有效的教學模式。

二、項目教學法的設計

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題、解決問題的思想和方法。根據教法思路和教學設計原則，項目教學法一般可按7個步驟實施：①情景設置。創設與現實情況基本接近的情景；②操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程；③獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為實施項目打下基礎；④確定項目。小組通過社會調查、研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目；⑤協作學習。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目；⑥成果展示。項目實施的工作結束后，對形成的成果進行展示；⑦評估總結。主要根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生進行自我評估，再由教師對項目工作成績進行檢查評分。

在《圖形圖像處理》課程中實施項目教學，應充分考慮以下問題：①應用Photoshop圖形圖像處理軟件進行平面設計、廣告設計、包裝設計、網絡廣告設計、商標廣告創意制作和3D效果圖制作等在現實的生活與工作中已十分普遍，是學生解決實際應用能力的反映；②在Photoshop圖形圖像處理軟件解決實際問題過程中，能否將教學的理論知識與實踐技能聯系在一起；③開展圖形圖像處理實例項目教學時，是否能夠激發學生的自主學習，提高學生的學習興趣，并在教師的指導下完成項目；④如何把學生按不同的層次進行分組，如何展開協作學習，確定的評價標準，對完成的項目進行評價；⑤項目完成后，師生共同評估總結，并可以把項目內容進行拓展，以適應更高要求的發展。

三、在《圖形圖像處理》課程實施項目教學的意義

《圖形圖像處理》是計算機及應用專業的一門主干課程，更是設計類專業的一門必修軟件課，主要應用目前較流行的Adobe公司的Photoshop圖形圖像處理軟件。通過項目教學課程學習，能培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力，以及生活和生存的能力。在多年的教學中，筆者不斷嘗試各種教學方法，如“任務驅動教學法”、“項目教學法”等，其中“項目教學法”在《圖形圖像處理》課程的具體實施中取得了較好的成效。

此外，教師在項目教學中的地位與傳統教學時不大一樣，教師在決定教學活動、任務的形式、內容時有很大的自，但這種自主不是教師對自己興趣的自主，而是根據學生的各種不同條件而創造性地開展活動的自主。項目教學為因材施教提供真實的實施環境。教師的地位在項目教學中是經常變化的：當學生學習新技能時，教師是知識的傳授者；當學生運用已學技能時，教師是導航員；當學生自主活動時，教師是觀察員；當學生以小組進行活動時，教師又需要充當協調員。

四、《圖形圖像處理》課程項目教學的有效實施過程

在項目教學實施中，學習過程成為一個人人參與的帶有創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目的選取上要盡可能確立實用且易于分解成子項目（或子任務）的項目。

項目教學法的實施是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。它是一種以學生的自主性、探究性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型教學方法。學生在項目實踐過程中，理解、把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力，以及團隊精神和合作能力等。

在實施《圖形圖像處理》課程項目教學中，具體教學過程可分為以下幾部分，如圖1。

1.確定項目。教學項目的確定應按照課程教學計劃中專業技術能力的要求，確定項目的基本教學目標，同時將關鍵能力要求滲透到項目實施的過程與細節中。在傳統教學的教學目標中，我們強調的是“你學會了什么”，而設置項目教學的教學目標時，必須明確告訴學生，通過該課程的學習“你能做到什么”，以激發學生的成就感和學習積極性。例如，《圖形圖像處理》課程項目教學中的最終技能目標是：“利用已掌握的技能進行圖形圖像平面設計、繪畫、廣告設計、包裝設計、網絡廣告設計、商標廣告創意制作和3D效果圖制作等平面視覺傳達設計、形象策劃等工作。”要求學生在教師適當的引導下，通過小組成員之間的相互協助，進行探究性的自主學習，從而能夠順利地完成項目。

2.項目設計。項目教學中核心的一環就是教學項目的設計。如何把有關的教學內容轉化成一系列相互聯系的項目，是項目教學活動中的關鍵任務。根據教學目標和教學內容，合理設計具有真實系統應用背景的模擬項目。確定項目后，要梳理相關理論知識，預計可能出現的問題，提供參考資料和獲取信息的渠道，準備必要的項目實施所需的硬件和軟件。在《圖形圖像處理》課程項目教學中，本課程包括Photoshop的基本操作，選區和【移動】工具的應用，漸變、繪畫和修復工具的應用，路徑和矢量圖形工具的應用，文字工具，圖層的應用，通道和蒙版的應用，圖像編輯，圖像顏色的調整，濾鏡應用等內容。現以圖層的應用項目為例，分解成三個子任務：制作圖像的倒影效果、制作圖像合成效果、制作水晶邊框文字，如圖2。

最終，要求學生通過任務學習后，能自主完成制作包裝盒平面展開圖、包裝盒立體效果圖、圖像合成效果等項目實訓。

3.項目實施。在項目實施過程中，教師必須起到指導作用，應用項目實施所需的知識點，解釋清楚實施項目的每一步驟，做好示范。關注學生對項目計劃的實施過程，創設良好的學習環境，引導學生進行自主學習，激勵學生進行思考。在《圖層的應用》項目有效實施教學中，首先通過視頻展現不同商品包裝盒平面展開圖，從而創設情景，引入項目；其次利用教學網站讓學生自主學習，獲取完成項目必須掌握的知識點，此時可充分調動學生的積極性，讓學生相互討論，提出各種實現圖像倒影效果的方案，如直接勾畫、應用圖層等；最后，學生在教師的指導下逐步完成項目，完成圖像的倒影效果任務后，再提出如何合成圖像、制作水晶邊框文，直至完成實現圖層應用的所有實訓項目。在項目實施過程當中，讓學生充分地進行交流、討論，各小組成員之間相互配合、協作，調動學生學習的主動性，共同參與，完成項目。

4.項目評估。學生完成項目后，一定要及時交流、展示和討論，對學生的學習情況做出反饋和評價。這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時能極大地培養學生的成就感。評價主要包括：①自評、互評：教師給學生一定的時間，讓學生互相交流學習，取長補短；②由教師對小組完成項目情況進行評定，同時指出學生在完成項目過程中出現的問題。

教師的評價總結是“項目教學法”的重要環節。在評價總結時，要善于抓住學生的閃光點，既要表揚順利完成項目的小組，展示成功之處，也要鼓勵沒有完成項目的小組，激勵他們在以后的項目中能做得更好。同時，教師要指出學生在完成項目過程中出現的問題及解決方法，要總結比較各個小組完成項目的特點，引導他們學習別人的長處，使學生得到鍛煉和提高。評價的過程既是總結以前學過的知識，又是提出和學習新知識的過程，更是學生學習、提高的過程。

5.項目教學的成效。

（1）學生學習的主動性得到提高，在傳統的教學模式下，大多數學生只是被動地接受知識。實施項目教學，項目（子任務）下達后，首先讓學生主動思考如何解決問題，然后教師積極引導，與學生共同參與。通過有效地實施項目設計，能充分調動學生的學習積極性，鍛煉學生自主學習的能力，學生的創新能力也得到了鍛煉。

（2）學生的團隊意識得到增強，在開展項目教學過程中，將學生按學習成績、知識結構、學習能力等方面進行分組，力求讓各小組成員能均衡發展，每組三到四人，設立項目小組長一人，全面負責小組內的學習討論和制定落實各項目的安排，最后按小組進行考核。這樣，讓學生的集體意識得到提高，知道什么是團隊精神，只有具備良好的團隊精神，將來才能更好地走向成功，為就業打下一定的基礎。

（3）學生的學習目的更加明確，在傳統的教學模式下，有些學生學完一門課程后，往往還不知道這門課程有什么用途，為什么要學習該課程，在以后的工作中能用到哪些知識？實施項目教學后，學生接觸的都是具體項目，做項目時要用到特定的知識，這樣學生的目標更加明確。

篇（5）

圖形圖像課程一般包括Photoshop、CorelDraw、Illustrator等圖形圖像設計與處理軟件的教學，課程內容相似，主要涉及圖形的繪制與編輯、圖像處理、平面廣告設計、包裝設計等，教學方法往往采用任務教學法和項目教學法，以具體作品作為學習任務或項目，都注重學生學習習慣、實踐能力和創新能力的培養。所以在教學評價上，這類課程都具有相同的要求。

“教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。”[1]特別是在課堂教學中，及時有效的評價不僅能為學生的學習和教師的課堂調控提供依據，同時也是教師了解學生學習狀況的重要手段。本文以《Photoshop圖像圖像處理》為例，對圖形圖像課程的教學評價量規進行了探究。

一、傳統課堂教學評價方式制約學生發展

圖形圖像課程以往的教學評價方式，主要是教師根據學生的實訓作品等學習結果或課堂表現做一個簡單評分，作為平時成績的考核，這樣就會存在以下問題：

1.課本上的知識成為主要的評價內容，忽視了對實踐、創新能力、學習態度、習慣等綜合素質的考察。

2.沒有細化評價標準，從而忽略個體差異和個性化發展的價值。

3.評價方法落后，沒有實現對學生學習過程的評價，過于關注評價結果，忽視學生在完成學習任務的過程中的各個階段的進步和努力程度。

4.評價主體單一，由老師來評價，學生處于消極的被評價地位，沒有形成多主體共同參與，交互作用的評價模式。

二、什么是量規

量規是一種結構化的定性與定量相結合的評價技術，Asmus（1999）認為評分量規是由教師或評價者開發的一種描述性的評分量表，其目的是為了分析學生學習結果，包括學習作品和學習過程。量規一般具有評價要素、指標、權重、分級描述這幾個基本構成要素，每個指標和權重都進行了明確的規定，常以二維表格的形式呈現。[2]

三、量規的設計步驟

科學的量規設計是整個評價是否有效的關鍵。課堂教學中量規的設計可以根據課堂教學內容特點和教學方法來設計。

以《Photoshop圖形圖像處理》中“圖層的使用”為例，我采用任務驅動教學法，以“壁紙的制作”為基礎任務，使學生掌握圖層的混合模式及圖層樣式的設置，并以“設計制作信紙”為提高任務，分小組討論出創作主題，設計一組信紙，實現技能強化和知識遷移，培養學生的審美能力和創新能力。在設計這堂課的教學評價量規時，我從以下幾個方面進行：

（一）根據課程特點，確定評價要素

根據圖形圖像課程注重學生實踐和創新能力的特點，可以將評價要素確定為學習態度、理論知識掌握、實踐能力、創新能力四個方面，實現對學生的多角度評價。

（二）根據教學目標和學生水平，確定評價指標

結合三維教學目標和學生水平，將評價要素進行細化，就可以擬定初步的評價指標。例如本節課評價要素中的實踐能力，我根據技能目標將其細分成繪制基本形狀、設置圖層樣式、設置圖層混合模式三個評價指標。如果需要還可以根據實際將每一個評價指標細化為幾個二級指標。

（三）確定合理的指標權重

評價指標的權重（分數）直接關系最后的評價結果，如果設置不合理，會打擊學生的積極性，所以教學重難點的權重要高于其他部分。同時圖形圖像課程主要考察學生實踐能力和創新能力，所以在操作技術、資源利用、作品創意的評價指標的權重也要高一些。其次，如果設計了二級指標，要保證二級指標權重之和應等于其所在的一級指標的權重。

（四）描述評價具體要求

在描述評價指標的具體要求時，要使用精煉、可操作性的描述語言，避免使用“理解、了解、掌握”等概括性的語言。比如在評價學生對“圖層混合模式”技能的掌握情況時，“可以根據效果圖設置出圖層柔光、疊加混合模式”的描述比“掌握了圖層混合模式的設置方法”更加具體、有操作性，這樣可以有效地降低評價的主觀隨意性。

（五）采用分級法確定評價等級

對評價指標進行等級劃分時，可以確定最好的等級和最差的等級，然后分離出中間等級，且中間等級水平與最差等級和最好等級的距離盡量相等：

（六）設計多元評價主體

量規評價的特點之一是可以實現評價主體的多元化，所以在量規評價表中，可以設置自評、組評和師評三種評價結果，使評價更加客觀全面。

（七）修改和完善評價量規

初步設計好量規表后，需要經過檢查和修改后才能正式使用到課堂評價中。可以首先用設計好的量規對學習計劃進行試評，根據評價結果對評價指標、權重、等級表述等進行完善；然后對部分學生進行試用，聽取學生和其他同科目教師的意見，進行最后的修改完善。“圖層的使用”最終的評價量規表確定如下：

四、量規評價的實施及效果

（一）課前明確學習目標

量規評價表包含了一堂課的學習要求，體現了教學重難點，所以教師可以在課前準備時將量規評價表下發給學生，讓學生明確本節課的學習目標，為學習提供努力的方向。

（二）課中搭建學習“腳手架”

量規評價表不僅有評價指標，而且在評價指標等級的詳細描述中，闡述了達到某一水平需要完成的任務，包括從哪些方面進行努力，對學生的具體學習情況提供了詳盡的指導，為學生知識技能的建構過程搭建了一個“腳手架”。

（三）課后促進學生整體發展

在課堂教學最后的評價階段，通過自評、組評和師評的方式，實現對學生多角度的評價。學生作為評價的主體，可以根據評價的結果明白“已經學到了什么”“還需要做些什么”，為學習提供了有效的反饋。同時，教師也可以根據學生的評價得分，更準確地掌握每一個學生的學習情況，明解是否實現了教學目標，真正做到關注學生的個體差異，對教學起到了很好的促進作用。

五、結語

在設計和使用量規評價的過程中，教師可以根據自己課程內容和教學方法的特點，結合學生的心理發展規律，來設計更符合學生需要的量規，或者讓學生參與到量規的設計中來，充分發揮學生的主動性。雖然量規評價在設計和使用時，需要教師花費更多的時間和精力，但是它作為一種非常有效的評價方式，值得我們在未來的教學中不斷的探究、推廣、創新！

篇（6）

隨著計算機技術的不斷發展，很多時候需要使用計算機從事對獲得的圖形圖像進行設計或藝術創作。院校為了培養學生的綜合素質以提高學生計算機應用能力， 開設了諸多選修課程，其中《PHOTOSHOP圖形圖像處理》以其應用廣泛、實用等特點被認為是一門既有趣又實用的課程，深受廣大學生歡迎。 如何讓學生在有限的時間內掌握PS制圖技巧對本課程的教學有著重要的意義。

一、正確定位課程的教學目標

隨著院校教學模式的改革，《PHOTOSHOP圖形圖像處理》作為院校教學的一部分，其教學過程要與就業方向專業課程相結合，注重應用能力的培養，讓學生在“學”中“用”。通過本課程的教學，學生不僅要學會知識、掌握知識，更要靈活地運用知識。將軟件的應用和工作實踐結合起來，通過大量案例與實踐操作訓練提高使用PS軟件進行圖像分析、處理實際工作問題的方法手段，提高學生的圖形圖像處理能力及工作能力；因此，教師不只是單純地講解軟件的用法，而是要把培養學生的設計能力放到教學的重要位置，為解決專業領域相關實際問題奠定基礎。

二、源于教材而不依賴教材的內容設計

（一）特別重視第一次課，激發學生學習熱情

課程的導入是非常重要的，在第一節《PHOTOSHOP圖形圖像處理》課上，教師可以與學生一起欣賞事先搜集到的或精心設計的圖形圖像資料，把學生領進奇妙的藝術世界里，激發學生對這門課程的學習興趣；向他們展示歷屆學生的優秀作品，在拓寬了學生視野的同時也給學生帶來一種親切感，使他們相信自己在完成PS的學習后也能進行一些復雜的圖像設計處理，以便增強學生的自信心；教師可以拿出事先準備好的數碼相機，在課堂上為某個學生或校園風景拍照，并使用PHOTOSHOP軟件將這位學生臉上的青春痘、斑點等進行美容，并合成校園背景，讓學生知道這個軟件可以為他們解決實際問題，從而激發學生對PS軟件學習的熱情。

（二）圍繞就業方向崗位進行模擬實訓，從實際中挖掘“實例”

充分考慮本課程與前續、后續課程的銜接，處理好相關課程內容在整個專業培養體系中的關系。教學內容的設置擯棄大量與實際工作缺少聯系的理論知識，選取了大量可操作、可規范評價，充分考慮到工學結合的可實現性和工作學習的融合度。結合教學班專業，收集專業崗位涉及的數碼相片，進行假象任務合成，模擬真實開發環境等制作出所構想的最終效果圖。案例和項目設計由易到難，培養學生的成就感和樹立自信心，激發學生的求知欲，輕松掌握基本操作技能。通過實踐教學，學生能獨立綜合各工具創意設計平面。媒體制作具有學生隊黑板報、畫冊、宣傳單等；能進行課件制作和網站的構建。為學生進入工作崗位奠定了良好的基礎。

三、先進的教學方法和手段

（一）貼近教學實際，運用案例教學法

案例教學法也叫實例教學法。案例教學是為了實現特定的教學目標，以合適的案例為媒介，引導學生參與對案例的分析和討論，使學生在實際情境中積極思考、主動探索，培養其分析和解決案例所含平面設計原理的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生“學”的方式，都會發生很大的變化。

1.案例的展示與分析

教師利用多媒體進行教學時，展示案例應該仔細分析案例的可取之處和不足之處，用中肯的眼光審視作品，用學生能理解的語言評價作品，并引導學生自己分析。學生如果自己分析出并能看出所完成的例子采用了哪些工具，那么，在操作的時候就能提高做圖的速度，還能得出做圖的思路。長此以往，就能幫助學生養成良好的習慣，對于軟件學習也起到很大的促進作用，便于老師了解學生對知識的掌握程度，有利于學生提高自己的表達能力。

2.模仿練習

充分利用現代電教手段，進行案例教學。模仿是促使學習者快速熟悉某項技能的有效方法，在PS教學中是必不可少的。可以展示一些精品案例，教育學生使用正確的操作方法，模仿制作個性化的作品，力圖從模仿中鞏固知識，從模仿中學會創新。

3.舉一反三

教學過程中，在實例的講解上，讓學生舉一反三地應用。舉出一個實例的同時，最好隨帶另外一個相仿的實例。這樣，學生在做完基本的操作后，能夠舉一反三地應用，從而將知識點達到更好的概括和理解。通過這樣的方式，學生的實踐和變通能力得到了提高。

（二）培養實踐能力，開展項目化教學法

所謂項目教學法是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

1.確定項目任務

確定項目任務是實施項目式教學的首要環節。在《PHOTOSHOP圖形圖像處理》課程中，將課本中的教學內容歸類總結，針對學生的興趣愛好，圍繞實現項目需要的技術以及開發的過程重新安排教學內容，將知識點、難點、重點劃分浸透到每個項目任務的設計，其中都包含舊知識的復習鞏固和新知識點的學習，當80%的項目完成以后，最后還再做個綜合性項目，模擬今后工作的實際要求，以提高學生的分析能力和知識的綜合應用能力。

2.制訂實施計劃

制定周密可行的實施計劃是項目教學如期完成的保證。教師首先要限定完成項目所需要的時間，通過小組討論的形式，由學生制訂具體的實施計劃。如完成機場設計仿真圖需要哪些步驟，如何體現主題，選取哪些素材，素材如何獲得，如何組織，通過什么樣的表現手法，什么時段完成哪些工作等都要制訂詳實具體的實施計劃。

3.合作實施項目

學生根據項目計劃，確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，采用對話、商討和爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑，之后按照已確立的實施計劃進行工作。在整個過程中，要求學生人人參與，并能運用已有的技能和知識，解決實際應用中的問題，若有一些不能解決的難題，教師應適時出現，加以指點，化解難點。

篇（7）

中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)25-7174-02

The Exploration and Experience in the Buliding Provincial-level Excellent Courses of Graph and Image Processing

JI Yong

(Yangzhou Polytechnic Institute, Yangzhou 225127, China)

Abstract: Excellent course building is a complex systematic project, involving following aspects such as the building of the teachers team, the reform of teaching content and methods, laboratory building. In the process of construction of Provincial-level excellent courses, combining the course features, hardware and software conditions, take the application of information technology to enhance the construction of excellent courses site, promote the relation between the specialized courses and the system of the vocational qualification certificate for achieving the goal.

Key words: Excellent Courses; Graph And Image Processing; Buliding

最近幾年,各高等院校為切實推進教育創新,深化教學改革,促進現代信息技術在教學實踐中的應用,共享優質教學資源,全面提高教育教學質量,造就杰出專門人才和拔尖創新人才,提升教育綜合實力和國際競爭能力,在教育部的統一領導下啟動了高等學院教學質量與教學改革工程精品課程建設工作。

基于上述指導精神,我校在最近兩年啟動和開展《圖形圖像處理》省級精品課程創建工作。《圖形圖像處理》課程主要介紹Adobe公司開發的Photoshop軟件的各項功能及操作,包括圖像基礎理論知識、繪圖修飾及圖像編輯、創建選區、通道和蒙版、圖層的應用、文字圖層、圖像色彩校正、圖像的分析與掃描、濾鏡的特殊效果等內容。相關教學內容實踐性強,在實踐中的多個領域有著廣泛的應用。通過該課程建設小組的負責教師和各位主講教師的辛勤努力和踏實工作,制定出科學的建設規劃,并在該規劃的指導下,進行了教學師資團隊、教學內容和課程體系、教學方法和手段、配套教材,教學激勵和評價機制、實驗和實訓基地等多方面的建設工作。目前該課程已經通過江蘇省省級精品課程的評審,被確立為省級精品課程。

1 具體的經驗和體會

1.1 通過應用信息化技術以加強精品課程配套網站建設

目前在各高校的精品課程建設工作中,課程網站的建設還沒有得到充分的重視。對這項工作的重視程度,直接影響教學效果和教學質量。通過精品課程配套網站的建設,可以全方位、多角度的使用計算機網絡技術和多媒體教育手段促進教學活動開展,增強學生現場真實感,并在激發學生學習興趣和提高教學效果方面取得積極的成效。實際上在教育部最新的精品課程評估指標中,已經賦予了信息技術應用這一觀測點更大的權重值。伴隨著這一調整,必將有力的促進目前高校精品課程網站的建設工作。另外考慮到目前在高校中,信息化教學硬件設備已經逐步得到改善和更新,教師學生的計算機基本操作技能和網絡操作技能也日益熟練,無疑精品課程網站的建設工作已經具備了扎實的基礎。在《圖形圖像處理》課程的配套網站建設過程中,我們有這樣幾點經驗:

1.1.1 在網站內容中,增加與學生的互動環節和項目

我們不能僅僅將網絡建設僅僅看成是精品課程的申報條件、手段或方法,切勿將課程網站變成課堂教學的翻版。如果只是將主講教師信息、教材電子版、課程教學大綱和教學計劃、電子教案、電子課件、教學錄像等簡單的掛在網站上,而沒有僅僅更多互動環節的設計,就不能認為建成了一個高質量精品課程網絡,這樣沒有充分利用網絡的優勢來促進課程教學,也不能吸引學生長期關注課程網站。在我們的網站建設與設計實踐中,為不同班級的每個學生都預留了相應的網站空間容量,并為學生分配相應的帳號和密碼,這樣學生可以在能夠連通網絡的任意地方及時將自己的項目任務的實例作品及時上傳。主講教師需及時審閱這些作品,在下次課程的教學課堂上對學生作品或者設計實例進行點評。點評包括兩個部分:一是在學生上傳的作品中遴選部分優秀的作品,向廣大學生分析這些優秀作品的精巧的設計思路,突出的操作技巧,進而可以回顧和強化各個理論知識點,有效提高教學實效。二是以不點名方式點評一部分沒有達到設計要求、有缺陷的學生作品,分析原因,提出改進方法。在教學實踐中,發現通過這一好一壞兩種作品的點評,可以極大的提高學生的設計能力和操作技能,學生對精品課程網站的這一功能也給予了足夠的關注。借助于學生之間的良性競爭,可以達到良好的教學效果。另外在精品課程網站中,我們也設置了師生互動交流板塊,借助網絡,解決部分比較內向的同學羞于向老師當面提出疑難問題的困境。學生可以將自己的學習感觸、體會發表在網站上,以便主講教師分析總結,改進其教學手段和方法。

1.1.2 精品課程網站的界面設計

精品課程教學網站界面的總體設計要求是風格樸素簡潔,并帶有適度的創意,能給學生帶來一定的驚喜和視覺沖擊。為了達到這一目標,應遵循以下幾個基本原則:

1)學生導向原則

設計網頁要站在學生的觀點和立場上來考慮設計網站。要作到這一點,必須要和學生來溝通,了解他們的需求、目標、期望和偏好等。

2)簡潔和易于操作原則

沒有必要在網頁上設置過多的操作,堆積很多復雜和花哨的圖片,盡量使用文本鏈接,操作設計盡量簡單,并且有明確的操作提示。

3)布局控制

根據心理學家George A.Miller的研究表明,人一次性接受的信息量在7個比特左右為宜。基于這個原理,一般網頁上面的欄目最好選擇在5～9個之間。如果欄目過多可以考慮分組處理,組與組之間以平行線分隔或者利用不同的顏色加以區分。

4)和諧與一致性原則

通過對網站的各種元素(顏色、字體、圖形、空白等)使用一定的規格,使得設計良好的網頁看起來應該是和諧的。網站的眾多單獨網頁應該看起來像一個整體,這些網頁應采用一致的結構設計,一致的導航設計,一致的操作設計。

1.1.3 重視精品課程網站的維護管理工作

我校由專業網站設計人員構建一個統一的精品課程網絡教學平臺,該平臺擁有一個獨立的域名并配備獨立的服務器。在該網絡平臺上設置有本校所有省級和院級精品課程網頁的鏈接,即通過該平臺可訪問所有課程網頁。不同課程網頁的界面風格、結構設計大體保持一致。通過這種方式,將專業課程教師從對專業技術人員的依賴中解脫出來。教師只需及時修改和更新、維護課程內容,精品課程動態信息,開展網上教學活動即可,而無需親自從事復雜的專業網站的代碼設計工作。

1.2 推進與專業課程相銜接的職業資格證書制度

精品課程建設與改革的最終目的是培養適應社會經濟需要的人才,提高畢業生的就業競爭力,而國家職業資格證書制度也是為了讓職業資格證書的擁有者更好更容易的就業,因此,國家職業資格證書制度與精品課程建設之間就有內在的必然聯系,而課程就是二者最佳的切合點。從根本上講,高等職業教育與職業資格證書制度的銜接,其實質是以高職教育課程體系與國家職業標準的銜接。為了達到這一目標,我們著重進行如下幾項工作:

1)增加實驗與實訓教學比重

結合本課程的專業特點,將教學的理論知識點進行歸納整合,設計了若干項目任務,通過這些項目任務的相關實驗實訓課程,以達到課程教學目標。目前實踐性教學環節已經超過整個教學總學時的50%。

2)推進專業教學內容與職業標準的對接

理論課程教學內容覆蓋了職業標準要求的理論考核知識,實踐性課程的技能模塊涵括職業標準規定的技能操作要求。學生在掌握基本理論知識的同時也應該獲得相應職業崗位要求的具體技能,使持證者進入行業后反映的技能能夠達到相應的職業或行業標準,能夠勝任實際的工作崗位,確保職業資格證書的含金量。

3)提高教師自身的實踐技能

為更大程度地提高學生的實踐技能,實施理論實踐一體化的教學過程,必須加大課程主講教師的實踐操作技能培訓力度,有計劃地安排青年教師到相關企事業單位進行專業實踐和考察,提高他們的專業水平和實踐能力,并鼓勵教師參加職業資格鑒定考證。目前《圖形圖像處理》課程的主講教師都是“雙師型”教師并具有相應職業資格或考評員資格。

在《圖形圖像處理》精品課程的建設實踐中,課程建設小組參加了Adobe數字藝術中心計劃(ADAC),并要求學生參加Adobe公司的中國教育認證計劃。如學生通過Adobe公司的在線考試,即可獲得Adobe Photoshop CS科目的中國產品專家證書(ACPE)。該證書在圖形圖像處理領域的專業人員中擁有極高的知名度和認可度,并使得學生的就業競爭力得到極大的提升。在已經組織的數次認證考試中,一次性通過率達到95%以上。

2 結束語

上述內容是本精品課程建設小組的一些心得體會,實際上創建維護一門精品課程一項復雜龐大的系統工程,涉及到師資隊伍建設、課程體系和教學內容的改革、教學方法和教學手段的改革、實驗教學和實驗室建設、教材和輔助教材建設等若干方面,因此在創建過程中需要我們不斷的探索教學規律,研究教學理論并在實踐中加以應用。

參考文獻:

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摘 要：面向培養實用型、技術型移動應用開發軟件人才的需求，從教學內容、學習方式、職業能力等幾方面探討如何在移動開發教學中進行學生的編程思維能力訓練，介紹培養學生編程思維能力的幾種方法。

關鍵詞 ：移動開發；教學改革；編程思維

基金項目：中國石油大學（北京）重點教改項目 “Android移動終端開發項目式教學探索”（中石大京教[2014]16號）。

第一作者簡介：張建兵，男，講師，研究方向為網絡地理信息系統、空間信息服務、云計算，zhangbing153@163.com。

0 引 言

近年來，隨著智能手機和平板電腦的普及，Android操作系統已經成為智能手機和平板電腦的市場主導力量[1]，發展勢頭非常迅猛。各家智能終端生產和研發公司都投入Android應用軟件開發。由于Android在國內發展才幾年的時間，因此人才的稀缺性問題日益凸顯[2]。目前，我國許多院校的計算機相關專業都將Android應用開發作為一門重要的專業課程[3]。掌握一門移動開發技術能夠為學生順利就業打下基礎。

近幾年，大學畢業生面臨越來越大的就業壓力，這就要求高校教師在課堂教學中直面就業市場的變化，更加注重學生動手能力的培養。Android移動開發的教學不同于數學和自然科學學科，它更強調動手和實踐，突出基本技能和動手能力的訓練。程序設計具有抽象性、系統性和邏輯性，編程思維是學習程序設計的重要基礎，也是軟件人才的必備能力[4]。因此，要想培養合格的實用型移動應用開發軟件人才，培養其Android移動開發的編程思維能力尤為重要。

目前，Android移動開發教學中能力的培養還停留在掌握基礎知識和基本操作技能的階段，大多是老師說得多，學生做得少，靠“填鴨”的方式讓學生掌握知識，缺乏對學生分析和解決問題能力的培養，還沒有上升到發展學生思維能力[4]、提升學生創新意識的高度，因此Android移動開發教學中的編程思維能力訓練與培養日益成為Android移動應用開發教學改革中的重點。

1 面向思維能力培養的Android移動開發教學方式改革

1.1 細化Android移動開發思維訓練

根據Android移動應用課程的特點，教師可將Android移動開發思維訓練細分為4方面：界面開發思維訓練、圖形圖像開發思維訓練、數據存儲開發思維訓練和多媒體開發思維訓練。教師要針對移動開發的這4個主要方面，采用不同的思維訓練培養模式。

移動應用的界面開發思維訓練主要采用對比思維方式進行。教師可在課程中設計一個應用項目如圖書管理系統，定義該系統中登錄界面、添加圖書、修改圖書、查詢圖書等幾個主要界面，然后讓學生分別采用Java圖形用戶界面技術和Android圖形用戶界面技術予以實現；通過對比分析，歸納出Android圖形用戶界面開發不同于Java圖形用戶界面開發的特點。

圖形圖像開發思維訓練基于邏輯推理的思維方式進行。例如，教師在講解Android中圖像繪制步驟時可以采用邏輯推理的方式：使用逆向推理，將圖像開發過程中幾個所需的API方法串起來。要想顯示圖像需要drawBitmap方法，要使用drawBitmap需要構造Bitmap對象，Bitmap對象的構造可以借助于BitmapFactory的decodeResource方法，需要提供Resources對象，因此需要使用getResources()方法。Android圖像繪制的邏輯如圖1所示。

數據存儲開發思維訓練采用分類法方式。教師要考慮Android中移動存儲的各種情況并進行分類講解：簡單存儲、文件存儲、數據庫存儲、網絡存儲和ContentProvider存儲[5]。Android移動存儲分類如圖2所示。

多媒體開發思維訓練采用化難為易、復雜問題簡單化的方式，促進學生掌握知識。多媒體開發技術部分涉及音頻、視頻、錄音等多個方面，學生往往在這些方面的基礎還很薄弱，因此教師應首先做到復雜問題簡單化講解。理論部分使用通俗的語言和學生理解的術語進行解釋，進行理論弱化和實踐強化；實踐部分使用簡明的講解和演示，進行開發步驟講解，輔以案例直觀教學。首先圍繞MediaPlayer、SoundPool、VideoView、SurfaceView關鍵類講解；然后指出關鍵多媒體開發的關鍵步驟createsetDataSourcepreparestartstop。

1.2 以“讀＋演＋改＋練”為基礎進行思維訓練，注重引導

Android是一門實踐性很強的課程，可以結合實例演示配合課程知識點的講解。我們在Android教學中提倡課堂現場編程調試分析代碼，學生可以直觀感受代碼如何從零開始演化并一步步地發展，進而形成最終的解決方案。通過現場編程引導，學生能夠始終集中注意力，令學習曲線平緩上升，極大地改善授課效果。教師可在課堂上通過“讀＋演＋改＋練”引導學生看代碼、用代碼、學代碼、改代碼和編代碼，幫助學生直觀感受一些編碼風格，清楚地了解代碼的調試過程，提高學生實際解決問題的能力。

1.3 鼓勵發散性思維，探討最佳實現方式

為了及時了解和掌握學生的學習情況，教師應在師生之間建立良好的交流平臺。通過建立Android移動開發學習論壇，教師可以給學生的課程實踐部分搭建相互學習的平臺，同時盡可能多地得到學生反饋回來的信息，及時根據實際情況進行適當調整，避免在教學過程中出現教學和實踐脫節、教學計劃和學生實際學習情況脫節的后果，掌握學生學習和開發能力的情況。在課程實踐中，教師應鼓勵學生針對一個問題提出多種解決辦法，靈活運用知識，采用發散性思維。

1.4 以實際問題驅動思維訓練

在Android課程教學中，教師在加強引導的同時一定要突出實用性。例如，以學生進行推優選舉活動為契機，鼓勵學生編寫移動版班級推優系統；以每年的Android程序大賽為契機，鼓勵學生采用所掌握的開發技術，組成小組參加比賽；鼓勵學生完成一些跟校園創業大賽相關的移動類作品。通過參與項目驅動教學，學生可以明確學習目標，不再把學習當任務，而是根據項目需求進行學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識，培養自主學習、分析問題和解決問題的能力。

2 面向思維能力培養的Android移動開發實踐教學

實踐教學是Android移動開發課程必不可少的環節，是培養學生上機動手操作能力、綜合運用知識能力的必需環節。實踐教學也是高等學校本科教學的重要環節，是培養高素質、應用型復合人才的重要教學手段。實踐教學的質量直接影響學生的工程實踐能力和就業機會，因此教師需要精心設計實踐教學的內容。

在實踐教學中，教師應突出移動開發技術與計算機圖形學、圖像處理技術、多媒體動畫技術、網絡技術和數據庫技術的結合，以移動平臺的多媒體動畫開發、圖形圖像、網絡開發技術和數據庫開發技術為應用切入點，充實Android移動開發課程的應用環節。

2.1 面向就業選擇教學開發環境，突出真機調試

Android移動應用開發有許多集成開發環境（ IDE），其中以Eclipse最為流行和功能強大，它提供了語法敏感的編輯環境，不需要配置環境，帶有很強的軟件測試與調試功能。在教學中，我們選擇Eclipse開發工具用于該門課程的實踐開發。在教學的前幾周，讓學生熟悉Android開發環境的配置，移動應用的架構、組成、框架以及編譯、執行和調試過程。前兩次的實驗讓學生在模擬器上應用和開發調試；后面考慮開發效率、方便實用等因素，使用集成開發環境，在真機上進行相應的調試。

2.2 實驗內容設置突出趣味性和實用性

結合具體課程授課知識點，教師可有針對性地設計實現一些有意義、有趣味的小程序。例如，在學習完圖形用戶界面后設計實現一個簡單的自動考試系統，可以隨機生成一些四則運算題讓學生作答，之后可以自動評分；另外，針對班級推選優秀生，設計移動版班級推選系統。通過這些實驗內容，學生會對Android的開發和應用有更具體的認識，更加激發學習興趣。

2.3 面向就業，偏重多媒體動畫開發、圖形圖像、網絡開發和數據庫開發內容

從學生未來就業以及目前手機平臺應用的趨勢分析，我們在實踐內容的設置方面重點突出移動平臺與多媒體動畫開發、圖形圖像、網絡開發、數據庫開發等方面的結合，有針對性地設置各部分實驗內容，提升學生移動應用開發的技能，促進編程技巧的掌握和應用技能的提高，以強化實踐應用的方式推動實用型移動軟件人才的培養。

3 項目驅動教學，促進學習方式轉變

傳統編程類課程教學靠“填鴨”的方式讓學生掌握知識，學生的學與練脫離也不利于學生消化理解理論知識，因此結合多年的移動應用教學以及軟件開發實踐，我們提出“讀＋演＋改＋練”的移動應用學習方法，刺激學生對編寫程序產生興趣，從不懂到會讀懂程序，進而到會修改程序，直到會自己動腦思考設計程序；同時注重培養學生的自學能力，一方面引導學生學習使用API 文檔，另一方面引導學生利用網絡平臺自主學習和解決問題。另外，教師以每年的全國大學生Android應用開發大賽為契機，鼓勵學生組成小組參加比賽。通過項目驅動教學，學生不再把學習當任務，而是根據項目需求進行學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識，從“讓我學”變成“我要學”。

4 Android移動開發職業能力培養

Android移動開發是一門實踐性非常強的課程。學生的程序設計職業能力培養需要經過大量的編程訓練和上機實習。為了提升學生的編程職業能力，我們把實踐教學內容分為課程實訓、項目實訓和職業能力訓練，通過在教學中引入項目開發實訓，選取適當的項目案例讓學生參與到項目設計中。在教師的指導下，學生進行分組，按照團隊的方式獨立完成整個移動應用開發項目需求分析、系統設計、詳細設計、編碼、測試、編寫文檔的過程；然后由教師分析需要的知識結構和技術路線并對項目進行分析，分解知識點，對學生進行全程跟蹤指導，對學生上交的作品進行總結和回顧。通過這種方式，教師能夠培養學生的程序設計技能以及團隊合作精神，為學生未來走向社會和適應軟件企業的需求奠定良好的基礎。

5 結 語

Android移動開發課程是一門實踐性很強的課程，如何從編程思維的高度提升學生的實際動手能力一直是本門課程教學改革研究的重點。我們通過在教學過程中有針對性地進行界面、圖形圖像、數據存儲、多媒體等方面的思維訓練，在實踐教學內容的設置上引入項目驅動，突出職業能力培養等多種措施的結合，較大地提升了學生的移動開發能力。教學實踐表明，移動開發編程思維的訓練對于培養實用型移動開發技術人才至關重要。然而，目前移動編程思維能力的訓練還存在能力培養不均衡、部分基礎較弱的學生學習效果不明顯的問題，如何進行團隊互促型、多層次、多方面的編程思維訓練是我們未來需要進一步探索的課題。

參考文獻：

[1] 劉仙艷. 移動終端開放平臺: Android[J]. 信息通信技術, 2011(4): 50-53.

[2] 楊功元, 李桂珍, 李欣. Android 應用程序開發課程建設探索[J]. 計算機教育, 2012(16): 85-88.

[3] 劉成明, 李瑋瑋. Android手機開發課程的案例教學法[J]. 計算機教育, 2014(14): 37-40.

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中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)27-0251-02

一、引言

目前,伴隨著中國高等職業教育的蓬勃發展,高職高專的課程設置和教學方法的改革也可謂是百家爭鳴,各種思想異常活躍,其中案例任務驅動教學法在高職課程教學改革中深受師生的好評,但是各種教學方法都有其自身適應性,并不對每門課都適用。具體教學過程中通過分析、實踐,在吸取多教學法優點的基礎上,筆者認為,案例任務驅動教學法非常適合《Photoshop8.0基礎與案例教程》這門課程。

首先,首先我們來分析一下計算機圖形圖像教學中存在的問題。(1)教材選擇不科學。所選教材中的教學內容變相為本科的壓縮,缺乏職業教育特色,且內容繁多,理論性強,學生不易接受;(2)計算機圖形圖像專業高職人才培養定位不明確。對高職教育所界定的“技術應用”和理論上要求的“必需夠用”的原則作簡單和片面的理解,成為中職教育和社會培訓的簡單擴充。高職培養的計算機圖形圖像制作人才定位應是高級應用型,高職生比本科生應具有更強的實際操作能力,比中職生和社會培訓人員具有更高的綜合職業素質;(3)教學內容滯后于市場需求。目前,圖形圖像的制作技術日新月異,流行的圖形圖像制作技術不能及時進入教學過程;(4)教學方式和學生的學習訓練方式等方面還存在與高職圖形圖像制作專業特點不協調的問題等等。

事實上,作為高職高專教育,最應突出的實踐性和應用性,對應用型軟件來說只需掌握其基本理論,重點是靈活地對應用軟件的使用和操作。因此,在多年的圖形圖像教學過程中,我逐步摸索出“淡化理論知識,突出應用的“案例任務驅動”教學模式。

二、案例任務驅動式教學思想

20世紀90年代以后的建構主義理論認為,學習不應是由教師向學生的傳遞,而是學生自己建構自己知識的過程,學習者不是被動信息的接收者。相反,他要主動地建構信息,這種建構不可能由其他人代替[1]。

案例教學法源于醫學教育的問題導向學習,就是在教師的指導下,依據教材內容,以實際生活為原型,結合理論知識去進行教學設計和教學實施,案例是教材知識的延伸和拓展。使所學知識更加貼近生活,以便培養分析問題和解決問題的方法或道理,進而提高分析問題和解決實際問題的應用能力。

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法,它是由教師根據教學內容設計并提出“任務”,并把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,采取演示或講解等方式,給出完成任務的思路、方法,引導學生邊學邊練來完成相應的教學任務。借此來培養學生分析問題、解決問題的能力。大大激發學生的學習興趣[2]。

案例任務驅動教學法是在理論教學中采用案例教學法,在實驗課上采用任務驅動的一種教學方法。這種方法尤其適合于圖形圖像類的計算機課程。其優點可以很好地解決理論知識和實際應用之間的脫離。是高職計算機課程教學中的一種優秀教學法。

三、案例任務驅動教學法在圖形圖像課程教學中具體應用

在設計教學方案之前,我們首先應該站在學生的角度來考慮問題、分析問題,并深刻分析本課程在整個教學計劃中的地位、性質、任務和課程特征。《Photoshop7.0基礎與案例教程》是高職教育計算機課程中一門操作性、實踐性很強的應用型課程。在整個案例任務設計過程應突出強調提高學生的平面設計的基本功和平面圖像處理技巧及創新能力,著力培養學生的美感和審美情操。

1.課前準備。確定了運用案例任務驅動教學法后,重點工作就是案例的選擇或撰寫,任務的設計。案例的選擇或撰寫、任務的設計要注意:一是案例的選擇要根據學生實際,結合課程特點,與學生所學專業相結合,這樣學生學習案例時,就比較熟悉,比較容易,也使學生知道自己所學專業的應用價值,并在本專業中綜合運用所學知識,有利于激發學生的學習興趣。二是案例的撰寫要遵循連貫性,案例中所涉及的各知識點及其相互之間的聯系,要循序漸進,難易適中,避免跨度大,使學生產生畏難情緒。三是任務設計要遵守適當的原則,這是案例任務驅動教學法取得成功的關鍵。教師根據教學目標,結合學生實際,合理的提出任務要求,案例和任務既要相似性又要有一定的區別,任務要具有連續性,深度和廣度要適中,使學生在完成任務的過程中有章可遁,避免學生感到無從下手,既要給稍差學生以鍛煉的機會和學習的信心,又要讓學有余力的學生自由發揮,提高他們靈活應用知識的能力和進行單獨設計創新的能力。

2.課上實施。課上實施的重點是案例的講解和任務的實施。案例中理論講解要少而精,避免面面俱到,重點講解難懂的,操作易錯的及有技巧的地方,任務布置階段,任務中要體現學生的學習目的、要求,了解完成任務所需的學習條件和資源以及完成任務的方法。對于《Photoshop8.0基礎與案例教程》這門課,上第一堂課的時候就將整次課的任務布置下去,如制作網站橫標,包括設計風格、欄目要求、所需素材、制作技巧等。在整體思路上將制作網站橫標的知識點拆分為多個案例。例如,課程進行到色彩配置這課。主要授課內容、任務包括:完成個人主頁頁面色彩設計;案例使用江蘇財經職業技術學院首頁;基本知識點:圖像的色彩模式、圖像的類型、圖像的分割等;教學評價:任務的完成。

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一、教學目標的改革

當前，計算機及其應用正朝著網絡化、多功能化、行業化方向發展。從就業市場看，計算機網絡管理員、計算機圖形圖像、計算機廣告設計制作、計算機輔助設計操作等中級計算機技術人才十分被看好。因此，中高職計算機專業教育教學應適應社會需求，在打好專業基礎的前提下，更應注重學生的個性發展，教學目標可確定以下幾個培養方向:

1.辦公自動化:培養力、公自動化管理和操作技術人員。

2.網頁制作:設置以Dreamweaver， Flash， JavaScript， Access為主的課程，培養能從事網頁設計的人才。

3.計算機網絡:以學習網絡操作系統為主，培養計算機網絡管理員。

4.多媒體技術:培養能從事計算機文字、圖形圖像、聲音、動畫、電影電視等多媒體制作的人才。

5.平面圖像處理:培養能從事金}算機圖形圖像處理、廣一告設計的人才。

二、教學計劃的改革

新的教學計劃應以技能培養為主。對于學生的知識結構和應用能力以培養“一技之長”為主導思想，求“專”而不求“廣”，但一定要突出專業特色。

以三年制為例，在前兩學年，每學期用3至4周時間在機房進行某個發展方向的專門化訓練，最后一個學期根據學生特長及愛好，分方向進行專長提高訓練，使每個學生在自己喜愛的方向上有自己的特長。具體安排為:

第一學期，進行中英文打字的強化訓練，使其打字速度達到每分鐘80字以上。

第二學期，進行辦公軟件 Office的加強提高，使其能適應各種辦公自動化的需求。

第三學期，進行網頁制作的重點突破，使其能設計滿足用戶要求的各種網頁。

第四學期，用兩周時間進行計算機平面圖像設計，使其能從事計算機圖形圖像處理、廣告的創意和設計。再用兩周時間進行網絡的安裝和維護，培養計算機網絡管理員，使其能掌握Internet網的接人技術及局域網的安裝和維護。最后用四周的時間，進行提高訓練，最終使每個學生有一技之長。

三、課程的改革

隨著社會對中職生尤其是計算機等專業的中職生的培養要求越來越講求實用和應用，必須對原有課程體系進行改革。應大膽開設《網頁設計》、《 PhotoShop 》，《多媒體制作》、《 Flash動畫設計》、《電子商務》等面向市場、以實踐操作為主的實戰型課程。這樣學生畢業后可立即適應市場的需求。

四、教學模式的改革

1.建立以學生為主體的教學模式。時代的發展，正在促使教育改革從傳統的以教師傳授為中心轉向以學生為主體。以學生為主體的教學模式，強調“學”重于“教”，目的在于體現“教育應滿足社會發展與人的發展之需求”，體現‘順應市場、服務社會、服務學生”的價值取向。

2.以實驗室、視頻室為主戰場的教學模式。計算機課程具有操作性強、適于視頻教學和實踐教學的特點。應采用以實驗室、視頻室為主戰場的教學模式。

3.以多媒體技術為教學環境的教學模式。多媒體技術為教學提供交互式的教學環境。首先，教師通過制作教學課件實現模擬環境，提供豐富的信息資源，在一定程度上緩解了計算機硬件水平不能完全滿足教學需要的問題。其次，教學內容中用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學課件可以直觀地呈現出來，既明了，又生動形象。其只，多媒體技術能為學生創造一個能聽、能看、能動手操作以及進行討論、交流的環境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。其四，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習的內容和適合自己水平的練習，有了主動參與的可能，有利于激發學習興趣，形成學習動機。

4.以網絡為教學系統的教學模式。應有效利用網絡教學資源，充分發揮虛擬教室、遠程教學、分布式教學等現代化教學技術的作用。學生每修完一科，可在指定時間到網上參加考試，如果通過則取得相應的學分。

五、考核方法的改革

由于中職生的文化基礎、學習態度、學習方法在整體上處于弱勢，按照現有的考核辦法，必定會出現大面積不及格。這勢必沖擊整個教學計劃的完成，進一步打擊中職學生的學習積極性。加之計算機課程的實踐性很強，筆試考核方式無法反映學生的真正水平。因此，考核方法要進行重新設計。

1.采用學分制。學分制的實施提供了一個良好的外部環境。在學校指定的選修課范圍內，學生可以根據自己的基礎、特長和興趣進行選修。

2.允許部分課程不及格，各科學分可互相彌補，平均達到及格即可。

3.凡是與實踐有關的課程，均以實踐(如上機)考試作為評定成績。