科學復習計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科學復習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

用好最佳記憶時段

我們從一些中學了解到，有的初三生一到寒假就徹底放松，把學習完全忘到了腦后；有的則把學習安排得過于緊湊。北京匯文中學老師豐來迎認為，這些都是不科學的。她建議初三生做一個寒假計劃表，用小本記下自己每天要做的事情，按照計劃學習。

寒假里，初三生可自由安排學習時間，北京師范大學心理學教授沃建中提醒，初三生利用記憶效果最佳的時段復習會事半功倍。起床后半小時和睡前半小時是記憶效果最佳的時段，初三生可以利用這段時間在腦海中過一遍當天復習的知識點，效果會更好。各學科的復習穿行，也利于提高效率。

合理制訂復習計劃

中考看的是考試總分，考生各科成績均衡很重要。初三生可以利用這個寒假糾正自己的偏科習慣。沃建中認為，糾正偏科首先要解決心態問題。很多考生數學不好，主要是害怕數學，認為自己沒有數學天賦，學不好。其實只要努力，大部分學生的偏科現象都可以糾正過來。

根據期末考試結果，初三生要抽出時間認真總結教訓，找出自己的強弱項，并強化強項，彌補弱項。弱項提高分數的空間很大，考生要認真分析自己弱項的問題所在，找到彌補的辦法。除了在弱項上多花時間外，強項也不能放松。有的考生覺得自己平時數學不錯，就很少花時間在數學上，結果到了中考時，數學成績反而下降了。

別忘搜集作文素材

不少初三生對作文頭疼的最大原因是覺得沒東西可寫。對此，北京師范大學附中老師高超提醒，寒假時間相對充裕，初三生要學會觀察生活，積累作文素材。寒假中，初三生要有意識地思考一些問題，并注意積累，多看、多聽、多想、多練習，提高觀察、分析能力。

不少同學喜歡利用假期閱讀課外書。高超建議，初三生在閱讀時可將一些有意義的素材記錄在筆記本上，如一些名人名言、時事知識、歷史人物故事及成語典故等。這對寫好作文有幫助。

老師還提醒初三生，寒假生活要勞逸結合，可多和父母、老師或同學溝通交流，減輕壓力，保持良好心態。

初三學生制定好寒假復習計劃：語文聽寫6冊詞語

篇（2）

我們從一些中學了解到，有的初三生一到寒假就徹底放松，把學習完全忘到了腦后；有的則把學習安排得過于緊湊。北京匯文中學老師豐來迎認為，這些都是不科學的。她建議初三生做一個寒假計劃表，用小本記下自己每天要做的事情，按照計劃學習。

寒假里，初三生可自由安排學習時間，北京師范大學心理學教授沃建中提醒，初三生利用記憶效果的時段復習會事半功倍。起床后半小時和睡前半小時是記憶效果的時段，初三生可以利用這段時間在腦海中過一遍當天復習的知識點，效果會更好。各學科的復習穿行，也利于提高效率。

合理制訂復習計劃

中考看的是考試總分，考生各科成績均衡很重要。初三生可以利用這個寒假糾正自己的偏科習慣。沃建中認為，糾正偏科首先要解決心態問題。很多考生數學不好，主要是害怕數學，認為自己沒有數學天賦，學不好。其實只要努力，大部分學生的偏科現象都可以糾正過來。

根據期末考試結果，初三生要抽出時間認真總結教訓，找出自己的強弱項，并強化強項，彌補弱項。弱項提高分數的空間很大，考生要認真分析自己弱項的問題所在，找到彌補的辦法。除了在弱項上多花時間外，強項也不能放松。有的考生覺得自己平時數學不錯，就很少花時間在數學上，結果到了中考時，數學成績反而下降了。

別忘搜集作文素材

不少初三生對作文頭疼的原因是覺得沒東西可寫。對此，北京師范大學附中老師高超提醒，寒假時間相對充裕，初三生要學會觀察生活，積累作文素材。寒假中，初三生要有意識地思考一些問題，并注意積累，多看、多聽、多想、多練習，提高觀察、分析能力。

不少同學喜歡利用假期閱讀課外書。高超建議，初三生在閱讀時可將一些有意義的素材記錄在筆記本上，如一些名人名言、時事知識、歷史人物故事及成語典故等。這對寫好作文有幫助。

老師還提醒初三生，寒假生活要勞逸結合，可多和父母、老師或同學溝通交流，減輕壓力，保持良好心態。

篇（3）

一、學生主體地位被淡化

九年級學生面臨著中考，大多數教師為了趕教學進度，加大上課時的復習課教學容量，課堂上以自己的講解代替學生的回答，課堂上留給學生的時間很少，通通是課前一張卷子，無論學生做與不做，一律課上處理完，學生動手的機會更少，對于現在中考中的實驗探究題缺乏解題能力，得分率很低。

二、教法單一，枯燥無味

由于教師對復習課研究重視不夠，往往是拿著一張試卷一問一答的形式來上復習課。讓學生回顧學過的知識和技能，通過題海戰術來鞏固所學過的知識，學生覺得枯燥無味，參與學習的積極性不高。

三、對所學的知識進行重復，課堂內容缺乏新意

教師在上復習課時，由于沒有好好的研究章節內容，不能把章節知識點進行梳理，不能把知識點串起來，形成知識體系，還有更不能打亂章節順序，進行很好的分塊復習。讓學生覺得本來就孤立的知識點更加孤立。有些教師還按照訂閱的復習資料，一章一章的進行復習，沒有增加新的內容，沒有深化知識、培養能力、滲透方法，只是簡單的以練習題的形式重復了一遍。

四、重點不突出，難點不突破

教師在進行復習課的講解時，缺乏對學生情況的了解，不清楚學生對知識的掌握情況，導致復習時平均使用力量，一節課下來，學生的疑點仍然存在，難點仍沒有得到解決。有些教師還缺乏對中考要求的深入研究，不能對一些重點知識，熱點知識，探究能力進行重點的復習和專門的訓練。

五、復習課上成習題課

由于復習課很難上出新意，一些教師認為只是把知識簡單的重復一遍，還不如叫學生多做練習，熟能生巧。于是，好多教師在上課時先把知識點重復一遍，然后讓學生做練習，進行知識的再一次重復。

針對以上的問題：如何上好九年級的化學復習課呢？下面我談一下自己的看法：

1優化課堂結構，突出學生的主體地位

課堂教學要追求“真”，表現為學生的學習過程，學生永遠是學習的主體，是課堂的主人。因此，我們在教學中，要根據學生的實際情況，精心設計教學過程，選擇有效的教學策略和教學方法，從學生的角度去設計課堂教學，突出學生的主體地位，淡化自己。課堂中能讓學生自己解決的問題，教師要放得開，給學生充足的時間去思考討論，以此調動學生的積極性。有些實驗探究題還可以讓學生親自動手做一做，引導學生進行實驗猜想，設計實驗方案，進行實驗分析和討論，得出結論。這樣，才能調動學生進行積極的思考和深入的研究，課堂氣氛活躍，效果才會得到提高。復習時教師一定不要以自己的講解代替學生的回答，對學生進行知識的機械的灌輸。當然，這不是說把45分鐘都給學生，而是向教師提出了更高的要求。要求教師認真備課，做到精講精練，總結出規律性的東西，使學生感覺有新意。

2構建知識網絡，形成知識體系

教學的主要內容就是學科的基本結構，學生掌握了本學科的基本結構，既有助于運用所學過的知識解決問題，同時，還能解決在課堂外即生活實際中遇到的問題。學生學習就是一個構建知識的過程。當然學生構建知識的基礎就是基于對以往知識的積累和經驗的總結。因此，要求教師幫助學生構建知識網絡，形成知識體系。課前教師要認真進行備課，對知識進行精心梳理，把一個一個知識點連接起來，使學生對初中化學知識有個整體把握。

篇（4）

基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。關于基本概念、基本規律要熟悉它們是怎么來的?為什么要引入?它有什么用?它的物理意義是什么?和那些其他物理量相似或類同?與誰有聯系?怎樣記憶它?等等。再談一個問題，屬于三個基本之外的問題。就是我們在學習物理的過程中，總結出一些簡練易記實用的推論或論斷，對幫助解題和學好物理是非常有用的。如，“沿著電場線的方向電勢降低”;“同一根繩上張力相等”;“加速度為零時速度最大”;“洛侖茲力不做功”等等。

(二)獨立做題。

要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。

(三)物理過程。

要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。

(四)學習資料。

學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。作記號是指，比方說對練習題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今后閱讀，作記號可以節省不少時間。

(五)知識結構。

篇（5）

二、主要研究領域和成果

方教授早期的研究興趣在國際經濟領域，主要集中在中國作為崛起的大國在世界經濟的地位和影響力，以及地區間的經濟合作。相關的研究曾以“區域領導者與區域經濟一體化”為題，發表在2002年的《世界經濟》，探討中國在地區經濟發展中的領導力作用，另于2003年在《經濟研究參考》上發表了中國在東亞經濟合作中之影響力的文章。

隨著我國城市化進程的加速，房地產市場達到了空前的繁榮。早在1997年，方教授就十分關注房地產市場的發展，曾在武漢市房地產發展研討會上提出了以住房消費推進住房市場發展的建議和對策，并于次年發表在《城鄉建設》雜志。近十年來住房市場價格快速上升有著多方面的因素，其中之一是住房市場的供應結構失衡。由于住房市場價格的快速上升備受關注，開始回顧住房制度的改革，探討了早期的保障性住房經濟適用房存在諸多的問題，而保障性住房的供應規模非常狹小，無法達到穩定住房市場基本面的作用。伴隨著行為經濟學的崛起，這一時期主要研究和探討金融市場價格波動與商品市場價格波動的本質，代表作發表在《南大商學評論》。同時，運用行為經濟學的思想，從政策誘因和貨幣超發的角度，分析了房地產投資熱和價格快速上升的原因，并發表在《學習與實踐》雜志。

近年來主要承擔國家開發銀行關于公共租賃住房投融資平臺的研究。隨著研究的深入，深刻認識到住房制度進一步深化改革的必要性與迫切性，希望從行為經濟學的角度來找到住房市場健康發展的以來路徑。通過對國外住房市場的研究，認為住房市場的結構需要調整，住房市場的全面商品化無疑將引起價格的快速上升，只有充分發揮市場的調節作用才能讓住房市場穩定繁榮，實現居者有其屋的最終目標。2012年開始，政府逐步調整保障性住房發展的戰略，公共租賃住房的發展是今后供應結構調整的方向。但是如何有效地運行，這里涉及到整個金融市場的協調發展。可以借鑒北歐國家和德國的市場化經驗，充分調動私人租賃市場的閑置資源，將未來的公共租賃與私人租賃市場協調發展，既能解決保障性住房建設資金來源不足的問題，也能通過私人租賃與公共租賃市場的一體化，形成住房市場的基本面，租金是衡量住房市場價格基本面的重要指標，如果能夠充分利用閑置住房，通過供應結構調整以及相關法律和稅收政策的制定和執行，以期有效地穩定住房市場的價格。

方教授多次主持或者參與實際項目的研究，近年來主持了中央高校基本科研業務費資助華中科技大學人文社科自主創新項目《公共租賃住房與私人租賃住房市場一體化研究》（項目審批號2013WZ011），以及國家開發銀行資助項目開發性金融支持的公共租賃住房投融資平臺研究。多次參與國家自然科學基金和社會科學基金項目的研究，近年來主要參與國際自然科學基金項目《基于Markov轉換動態條件相關分析的金融危機傳導機制識別及對策研究》。

三、主要論著

1、城市經濟網絡與武漢市的城市定位，中國城市化：實證分析與對策研究（陳甬軍、陳愛民主編），廈門大學出版社，2002年。

2、國際金融學，清華大學出版社，2014年。

3、美國房地產經紀業及其啟示，投資理論與實踐，1996年第9期。

4、淺論物業管理，中國第三產業，1997年第4期。

5、跨國跨國公司與民族工業的發展，華中科技大學學報（社科版），1997年第3期。

6、住宅消費：讓大眾成為消費主體，城鄉建設，1998年第2期。

7、區域領導者與區域經濟一體化，世界經濟，2002年第12期。

8、個人投資者的行為及其偏差分析――兼論行為金融學的研究方法，首屆“行為金融與資本市場研討會”論文集，南京，2003年。

9、匯率制度選擇與東亞貨幣合作，經濟研究參考，2003年第94期。

10、經濟適用房的外部性與房地產市場效率，華中科技大學學報（社科版），2004年第2期。

11、中國大陸《政治經濟學》的轉變：文化演化論的理解，國家發展研究，2004年第4卷第1期。

12、非理與市場效率的新詮釋，南大商學評論，2005年第1期。

篇（6）

化學實驗課是化學教學不可或缺的有機組成部分。它在激發學生學習興趣，幫助學生掌握化學實驗基礎知識，形成化學實驗基本技能，深入掌握化學知識，培養學生科學探究精神與能力上發揮著重大作用。化學實驗復習課是化學實驗課的重要組成部分，它擔負著幫助學生查缺補漏、鞏固提升的使命。

學校及教師都高度重視化學實驗復習課，但傳統的化學實驗復習課存在許多不足。教師演示、學生分組復習全部學生基礎實驗：1）復習用時多，工作量大；2）缺乏針對性，學生不能有效地查缺補漏、鞏固提升；3）浪費資源，不夠環保，存在安全隱患。

針對以上問題，筆者立足學校現代教育技術資源，充分發揮信息技術多媒體化、網絡化、智能化、超時空性等優點，積極探索實踐信息技術與化學實驗復習課整合的“專題網站+仿真化學實驗室”模式，著力給予克服，切實提高化學實驗復習課的效率與質量。

2 搭建化學實驗復習專題網站，拓寬復習時空

復習網站設有復習專題、達標檢測、中考題集三個內容模塊，用戶登錄、留言板兩個功能模塊。

2.1 復習專題

復習專題下設：1）化學實驗基本技能訓練（一）；2）化學實驗基本技能訓練（二）；3）配制一定溶質質量分數的溶液；4）氧氣的實驗室制取與性質；5）探究燃燒的條件；6）二氧化碳的實驗室制取與性質；7）酸、堿的化學性質；8）溶液酸堿性的檢驗；9）粗鹽中難溶雜質的去除；10）金屬的物理性質和某些化學性質子模塊。

每個子模塊下設：

1）實驗目的。以簡明的語言幫助學生學習或再現實驗的理論知識、觀察及操作部分所應達到的具體要求，減少復習活動的盲目性和隨意性。

2）實驗用品。以文字與圖片相結合的方式給學生展示實驗用儀器、藥品及其他用品，生動直觀地幫助學生為實驗做好準備。

3）實戰環節，使用二維表格展示。①實驗步驟，準確有序地展示出實驗操作指令。為規范學生的操作行為、增強學生的實驗安全意識，在必要處給出溫馨提示，提示內容可鏈接演示動畫、圖片等。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導管移出水面后熄滅酒精燈，順序不能顛倒。為加深學生印象，用Flash演示先熄滅酒精燈，由于熱脹冷縮，水被倒吸入試管中，導致試管破裂這種危險、失敗的實驗結果。②實驗現象和結果。③分析與結論。根據實驗的具體情況，從實驗點撥、實驗拓展、生活中的實驗幾個方面對實驗進行畫龍點睛、提升拓展，使學生知其然還要知其所以然，以達到能夠遷移應用的目標。②③這兩部分內容初始設為空白，放置按鈕，點擊彈出答案窗口，供基礎好的學生自我檢查、基礎差的學生學習。

4）達標檢測、中考試題鏈接按鈕。點擊跳轉到相應的檢測與中考題，以使學生通過習題及時得到復習反饋。

5）為實驗目的、實驗用品、實戰環節分別配上視頻講解。每一部分的腳本組織全校化學教師共同編寫，安排綜合素質高的教師在學生熟悉的學校實驗室環境中進行講解、演示操作并錄制，以增強學生的認同感，增加視頻講解的親和性。

這樣每一個復習專題在內容呈現上實現圖文并茂、動態靜態互映的最佳狀態，既能實現對學習者多種感官施加影響以提升復習效果，又能給不同學習風格的學生提供可選擇的復習途徑；內容的編排上有學有練，練習有基礎有提升，復習導向明確，反饋及時。

2.2 達標檢測與中考題集

達標檢測內容按復習專題設置，其目的在于檢測學生基礎知識與基本技能的達成度，題型有選擇、填空與簡答，難度在中等以下；中考題集有針對專題的內容也有綜合性的，精選一些中考試題，檢測學生復習效果，指引復習方向。每一檢測頁面由表單把學生完成情況提交給服務器，供教師了解學生知識與技能掌握情況，以指導學生復習，同時打開給出答案的檢測題頁面供學生核對。

達標檢測與中考題集單獨設置是為了讓基礎較好的學生能直奔主題，快速地了解知識與技能掌握的程度，以有針對性地進行復習。

2.3 用戶登錄

用戶登錄，能使教師了解學生復習活動的大致情況；留言板用于師生、生生之間解疑答難，交流情感，相互激勵。

此網站的目標在于讓基礎較差的學生盡快從認知層面掌握基礎實驗內容，并為進行仿真與實際實驗操作準備原型；幫助基礎較好的學生快速重現實驗知識與技能，鞏固相關化學知識，提升應用實驗知識與技能解決問題的能力。

網站搭建在學校服務器上，通過學校網站主頁鏈接打開，學生可以在校內外隨時訪問，開展復習。這樣學生可在課余時間自主復習，學生可以在復習課上以此為藍本進行復習。為加強對學生復習的指導，教師有計劃地開放復習內容，每次開放2個專題內容，讓基礎差的學生能夠跟上，基礎好的學生也能吃飽。

3 走進化學仿真實驗室，打開廣闊探究空間

篇（7）

高三化學復習課的質量提升一直是各級各類學校研究的重點，傳統上教師的教學研究和學生的學習研究均把重點放在課堂時間的有效、充分的利用上，這實際上還是未能掙脫傳統復習課堂高速、海量傳授的藩籬，試圖通過海量知識的覆蓋所形成的“溢出效應”，來彌補化學學科核心知識架構的欠缺，低效、缺乏針對性、沒有設計理念等三大常見問題就成為高三化學課堂的一種“常態”，且在一定程度上引起了高三化學復習課評價標準的“異化”。

大教育家杜威在《我們怎樣思維》這本書中提出“思維起于直接經驗的情境”。他認為教學過程必須創設情境，依據教學情境確立目的，制定教學計劃，引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果。也就是說，情境的創設不是教學的目標，而是為達到一定教學目標服務的。優質的高三化學復習課必須從“入境、在境、出境”三個層面設計教學。

一、高三化學復習課的“入境”

著名教育家李吉林老師曾說：“情境教學的核心是‘情境’，它以‘情’為經，以‘境’為緯，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近了學科教學與學生現實生活的距離，使死的知識成為活的生活，為學生的主動參與、主動發展開辟了現實的途徑”。傳統的高三課堂還是以老師講授為主的，而且越是重點高中的教師越是對講授法情有獨鐘，在標準化、模式化的知識中心背景下，教師通過流水線式的教學大批量進行知識的講授和操練，以試圖實現復習教學和高考內容的對接，其基本模型如右上圖。

事實上這類缺乏設計思想和教學靈魂的課型，首先在課堂教學的“引入”上就沒能吸引學生的有效注意。優質的高三化學課堂首先從“入境”開始。

如果說情境的“情”是指學生的興趣、學生的愿望、學生的積極態度，那“境”就是學生積極主動的學習活動和學習過程。優質的“入境”是能讓學生通過各種不同的教學方式，激發學習愿望，主動參與學習過程。在省教研室主辦的教學新時空中，我執教了高三《電化學》復習課的“下水課”，試以本節課為例進行分析。

在“入境”設計環節，我是以中央二臺熱播的“喜劇界的姚明”黃西的節目“是真的嗎？”開始創設情境的，當提出問題：“用水果電池能給iphone充電”，是真的嗎？學生很疑惑，是是而非，當他們討論出理論上的“可行性”，而事實卻需要2380個橙子電池串聯起來才能實現時，所有的學生都露出驚訝的表情。相信這時的學生一定希望在復習課上見識和了解各種各樣的電化學裝置，趣味的開場使學生初步“入境”。

二、高三化學復習課的“在境”

高三電化學復習課并非高二新授課，因此知識層次的處理只是化學復習課教學的平臺和載體，并非復習課教學的重點。高三《電化學》復習課應該是針對電化學教學中的重難點和學生在高二新課教學階段學習后依然存在的問題，所進行的綜合復習。學生在電化學部分分塊學習原電池、電解池等具體知識后，對電化學相關內容有了個性化、獨立化的了解，但如何站在更高的角度來理解、遷移、應用電化學知識，是否能見高中化學中電化學的“森林”全貌，則功夫全在“在境”。

作為高三復習課，我在教學設計上對于新課教學中比較關注的“變量控制”未做過多涉及，但在學生探究活動“電化學裝置設計”中設置了更多的開放性和可能性，讓學生在探究中學會對信息進行有效的篩選、對比、加工，采用歸納、演繹等思維方式，得出自己的結論。該設計的出發點是讓學生自主探索、合作學習，在學習小組內部通過討論，交流，在小組內部和小組之間的交叉反饋中來矯正和強化，用集體的智慧來豐富個體的收獲，促使學生從形象思維和理性思維兩個層面上構建對電化學裝置及其反應原理的理解模型。“在境”階段的設計是需要教學智慧的引領的，在《電化學》課中我采用了三重設計：

第一，矛盾引起探究沖動。對于電化學裝置的識別，我的教學設計思路是從單一到組合，從簡單到復雜。先是最簡單的原電池、電解池和電鍍池，再用西紅柿作為平臺將原電池和電解池組合在一起（如圖）。

最后用實驗演示了同一個裝置由電解池轉化為原電池，要求學生解釋實驗現象。無疑當最后的音樂賀卡響起時，學生們都很驚奇：一個電解NaOH溶液20秒后切斷電源的電解池怎么反過來卻能為音樂賀卡供電呢？這種反差引起的矛盾，極大地激發了學生的探究欲望，促進學生反思這種奇怪現象背后的原因。

第二，失誤引導思維反思。“在境”不僅要求學生“人”在，還要“心”在，不僅“耳朵”在，還要“思維”在。我在教學設計中為學生的課堂參與預留了充分的時空，如要求學生利用提供的各種材料，進行“電解法制備氫氧化亞鐵”的可能設計。這個問題相對綜合性較強，對學生是有一定挑戰性的，但由于有學習小組在，有困難的學生可以在組內研討中得到啟迪和幫助，最終學生設計雖有不完美之處，但還是很快完成了。然而這遠不是教學的結束，就在學生的設計活動過程中，教學情境自然而然就生成了，因為設計中大部分學生都沒有認識到這是一個開放的題目，有不止一種解決方案，可以采用不同的材料形成電解池達到同一個目標，在各學習小組匯報展示時，可以明顯感受到學生既失落又興奮的心情。此時，不失時機地引導學生反思自己的思維，讓他們領悟到：尋找解決問題方法時思維應該是開放的，然而解決問題的思路本身卻是嚴密的。相信這樣的“在境”教學一定能幫助學生在科學方法的引導下學會拓寬思路。

第三，實驗引燃創新火花。高三復習課的教學，很多教師甚至直接忽略了實驗的作用，試圖用習題分析和黑板實驗來代替真實的化學情景，這是非常不合理的，離開了實驗這個最重要的化學教學媒介，課堂在某種程度上就會缺少學生的參與，如何讓學生“在境”？本節課教學中我引入了DIS數字化實驗，用學生非常熟知的材料鎂和鋁作為電極，插入氫氧化鈉溶液中，用數字傳導器精確測定電流方向和大小。傳統上學生會認為顯然鋁和氫氧化鈉反應，理所當然的是鋁做負極，發生氧化反應，但事實真的是這樣嗎？通過數字化實驗，學生會清楚地看到電流方向在兩個不同階段的流向情況，能很好地幫助學生理解電極的反應，讓學生“親眼”發現問題，引燃他們思維創新的火花，提升解決問題的能力。本實驗結果的出乎意料使學生的原有知識與現實之間產生了差距，引發了學生新的問題。通過在教學中設置梯度性和層次性的有效問題，引發學生的討論，在有限的時間里經過討論，讓學生在自主交流中弄清了原理，還提醒了學生實驗結果的分析要靠實驗證據不憑主觀臆斷、想當然。這在教學中可以培養學生思維的嚴密性及求真務實的優秀品質。“在境”本身不是教學的追求，它所追求的是培養學生的思維品質，引發學生的深度思考，讓學生體會到理論知識對于指導實驗改進的重要性，鼓勵他們秉持化學學科基本觀念，運用自己已有的知識去發現問題、思考問題、分析問題、解決問題。

三、高三化學復習課的“出境”

“出境”本質上關注的教學落點的問題。高三化學課堂教學離不開知識目標和技能目標，但教學設計目標更應該是多元的，使得高三復習課成為學生不斷回味的“品質課堂”。王國維先生在《人間詞話》中談讀書的三種境界，其中第三種境界就是“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”，高三化學復習課的第三境“出境”大抵與此相似。能否“出境”主要看教師從課程、教材、課堂三個層面對教學設計的整體把握，其基本模型如下：

《電化學》復習課教學中低端的教學設計常常不能站在課程的高度，只是基于教材和課堂，對電化學知識內容作簡單、有序的展示和復習。而高端的教學設計則需立足課程標準，在分析教材內容、分析高三學生已有知識和能力的基礎上根據學生的學情來重新組織，站在改組和重建的角度來重新審視本節教學內容，把學生已有的知識內容作為了本節課學科知識和能力的新的生長點，以學生探究實驗貫穿始終，將學生置身于一個動態、開放、多元的學習環境中，體驗類似科學家進行科學探究的一般過程，在探究過程中完成知識的自主建構。在高三復習課上必須要關注分析、運用、整合等三大能力的形成。

首先是思考分析能力。《電化學》這節課中我設計的問題都是系列性，也就是說，這些問題的內容是相關。因此在解決這些問題時，學生往往需要比較問題的“同”與“不同”，并在比較中提高自身分析問題的能力。如鋁和鎂原電池，同樣用鎂和鋁為材料形成原電池，但用鹽酸做電解質和用氫氧化鈉做電解質，電極反應就有同與不同；甚至同樣的鋁和鎂為材料在氫氧化鈉溶液中形成原電池，不同階段電極反應也不同，讓學生充分感悟到“無思考，不學問”的課堂魅力。

其次是綜合運用能力。本節課教學設計中非常注意讓學生通過解決問題，提高知識的綜合運用能力。從各種電化學裝置的識別到設計，從定性地寫出電極反應到定量的計算，再到生活中的化學問題（如沒有了正負極標記的蓄電池如何判定正負極？）。在各種新情境中，學生除需要全面地運用電化學反應的各種知識和技能外，還包括元素化合物知識、化學計算等，當然還有物理的知識。正是在這種知識的綜合運用過程中，學生的思維得以加強。

篇（8）

1.培養良好的審題習慣。

解題應當從認真審題開始。但許多學生審題馬虎，有的一拿到題就希望能找到與自己做過的哪道題相同，想當然地生搬硬套；有的甚至沒有讀完題就開始做結論；有的確實讀了一遍題，但讀不出隱含的關鍵條件，最終導致錯誤。這就要求我們在講解習題時引導學生做到：原原本本地讀題，搞清楚題目的要求是什么，給了哪些已知條件，哪些已知條件是顯知的，哪些已知條件是隱含的，有哪些是限制因素。

2.讓學生學會正確分析和規范解題。

解題的基本步驟是審題、分析、表達、檢查。分析即去除干擾，依據題目已知和未知，找到知識間的聯系，把出題者組合成的復雜問題分解、轉化為簡單的、能夠以基礎知識解決的基本問題。在講評習題的過程中，必須注重對習題涉及的基礎知識和常規解法的分析和研究，如突破點的尋找、關鍵字詞的捕捉、隱含條件的挖掘、知識點的聯想和應用等，使學生通過聽講，明確審題和分析的要領。提高學生從題目中提取有用信息的能力。在教學中要特別注意及時根據學生的反饋信息，積極組織學生討論，讓他們在爭論的過程中，發現自己分析問題的不當之處和知識上的欠缺。鼓勵學生大膽質疑，勇于提出自己的不同見解，并適時予以點撥，幫助學生實現知識的轉化，以達到訓練分析能力、開拓解題思路、提高解題效率的目的。最后還要指導學生將分析過程和結論按照一定的步驟和格式規范的寫出，以新教材上的例題的書寫格式為樣板，嚴格要求學生一絲不茍地完成，培養他們嚴謹的學風。

二、組織好邊講邊實驗

在教學中，創造條件，把課本中儀器簡單、操作方便、相對安全的演示實驗改為邊講邊實驗，提出具體的觀察提綱和深層次的思考題，要求學生既要有真實而詳細的實驗現象記錄，又要有獨立大膽的見解。避免學生只是看實驗，覺得好玩、好奇而忽視學習。比如在講“鈉的性質”一節時，首先將課前設計好的實驗內容及實驗時注意觀察的幾個要點發給學生。然后按事先分好的組讓學生討論出要用到的儀器，實驗的步驟和注意事項，之后各組領儀器開始實驗。在學生進行實驗的過程中，我看到了鈉美麗的銀白色光澤帶給學生的驚喜和因之很快消失而帶來的困惑，聽到了學生看到鈉在空氣中燃燒、鈉在水中一系列生動有趣的現象而發出由衷的感嘆，也參與了學生對實驗現象的不同解釋的爭論過程。化學趣味實驗能以簡單的操作、鮮明的現象對學生產生了極大的吸引力，利用好趣味實驗對激發學習化學的興趣大有裨益。同樣是在“堿金屬”一章的教學中，講到過氧化鈉的性質時完成了“滴水生火”和“吹氣點火”兩個趣味實驗，學生感嘆于化學變化的神奇，竟然使常用的滅火物質（水、二氧化碳）參與了點火過程。

三、搞好復習，注重掌握解“活”題能力

1.重溫“錯題”，鞏固基礎。

對于基本概念、基本理論、化學用語、物質的通性和特性等化學主干知識，要在理解的基礎上記牢會用。要加強訓練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過訓練復習，提高解題的技巧性和準確性，優化解題思路和方法，鞏固基礎還體現在強化審題意識。審題不慎、急于求成、考慮不周是同學在解題時常出現的通病，也是考試失分的因素。

2.善思多問，提高效率。

解題中不可避免地會遇到困難，有一些題自己確實不會做，不要花很多時間苦思冥想，可以請教老師和同學，節省時間提高效率。歷屆考生成功的經驗表明：在二輪復習中有針對性地閱讀課本，是二輪復習中的重要一環。

3.歸納提高，靈活應用。

二輪復習要注重知識的歸納，將所學知識系統化，精練各章節要點，如有機物，要抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關系，加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區別。不僅能解“死”題，更會解“活”題，特別要注重化學信息知識的應用。

四、要切實回歸課本，規范書寫

1.要看，要落到實處地看。

看是迅速獲取大量信息最有效的方法，考生一要看教材的“目錄”，回憶核心知識；二要看教材的“圖表”，理解知識細節；三要看教材的“本章小結”，鞏固易遺忘、易混淆的基礎知識；四要看幾套典型試卷。

篇（9）

內蒙古從2009年實行人教版新課程，新課程實施后，高考理綜考試中化學選考題中選修5《有機化學基礎》的出題形式主要是有機推斷與合成題。復習選修5《有機推斷與合成》之前，我已將人教版新課標2010～2011年的高考題認真做過，發現選考題中的有機推斷與合成這個題目既注重檢查學生對基礎知識的掌握情況，又考查學生靈活運用知識的能力，更考查學生的分析問題和邏輯推理的能力以及學生的臨場模仿能力。比起課改前的有機推斷高考題，少了些偏、難、怪題，多出了很多新課程的新考點，如通過核磁共振氫譜讀出信息、會識別鍵線式結構等。下面是我學習新課標高考大綱，理解有機推斷與合成題后的一些心得。

一、教師要理解有機推斷與合成題的特點，讓學生領悟有機化學學什么

1. 有機推斷與合成題出題的主流形式是通過框圖的形式，以有機合成為主線，推斷有機物的分子結構。新課程實行后，加大了以重要工業原料為反應物，結合農藥和樹脂的合成為背景，從“綠色化學”理念出發，選取從原料到中間產物、目標產物的合成以及副產物的分離和循環利用的生產流程的素材，圍繞合成路線設計有一定梯度的問題。主要考查常見官能團和新引入官能團（羰基、酯基、醚鍵）的名稱和性質、有機反應類型、結構簡式的書寫、分子式的計算和分子結構的確定、有機反應方程式的書寫、同分異構體種類的判斷及書寫、有機實驗操作和現象、合成有機高分子的方法——逆合成方法等。

2. 主流題型提供的條件一般有兩類，一類是有機物的性質、特征反應條件及相互關系，另一類則通過化學計算進行推斷。

3. 很多試題還提供大學有機化學中的陌生信息，讓學生現場學習再遷移應用，即所謂信息給予試題，這就要求學生除了要有臨時模仿能力外，還要有獲取、應用信息解決化學問題的能力。

4. 經常圍繞乙烯、苯及其同系物、乙醇等這些常見物質，考察以碳碳雙鍵、三鍵、苯環、鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯為中心的相互轉化和性質。

二、教師在教學生解有機推斷與合成題時，要明確不同階段訓練學生什么

1.第一階段教學中必須重視主干核心基礎知識的夯實、梳理 新課程實施后，由于有機推斷與合成這個題目要凸顯高中有機化學的所有主干核心知識的考查，所考內容雖都是較為基本、較為典型的知識，但突出考查學生獲取、加工和應用信息的能力和分析、推理能力以及自學能力，較課改前，加大了對思維的整體性、有序性、縝密性的考查力度。所以有機推斷與合成應是教學的重點，也是難點之一。

首先，在學生答題中，我們要讓學生高度重視規范表達，如官能團名稱、符號的書寫是否正確，書寫方程式時要注意規范書寫反應物和生成物的結構簡式，反應條件不能漏寫，以及小分子物質水等不能寫丟。

其次，教師要做到不同階段從不同角度分不同小專題梳理有機知識，使核心知識結構化，實現有效的知識運用。最低起點是學完《烴的含氧衍生物》后教師要讓學生抓住“一官一代一衍變”，做各類烴及烴的衍生物代表物的結構、性質及反應類型的表格總結，即各類有機物通式、代表物官能團結構、性質，奠定研究有機化學反應的思路及體系。

再次，幫助學生做涉及銜接機化學反應的幾種無機物的重要反應辨析小專題并熟練應用。另外，我還從同分異構體的書寫、“解密”官能團、點析三類羥基、有機推斷“題眼”等多個小專題進行了整合教學，我認為不要因時間緊而忽略這部分的訓練。

2. 第二階段要善于抓住有機推斷中的核心問題

問題1：尋找推斷題的突破口——典型現象、典型條件

問題2：同分異構體的書寫方法整合教學

同分異構體的書寫方法整合教學可從（1）烷基異構法：丙基（2）、丁基（4）、戊基（8）異構體書寫反復訓練、檢測；（2）加加減減（殘基）法；（3）基團靈動翻轉、插入、拆分法：凡是書寫、判斷多氧烴的含氧衍生物要想到用“靈動翻轉、插入”法書寫，有酯的結構的同分異構體要想到“拆分法”。一定結合典型例題重點練好C3H6O2、C4H8O2、C5H10O2、C7H6O2、C7H6O3、C7H8O、C8H8OX、C9H10OX （x=2、3）等含有－COO－、－COOH、－OH、－CHO等官能團的類別、位置、碳鏈、限制性條件的同分異構體書寫與判斷。

同分異構體的復習技巧，要能從實際情境中剝離出同分異構體的高考考點并以此設計問題突破難點，再放回到綜合情境題中去訓練學生。

問題3：強調能形成環狀有機物的反應

能形成環狀有機物的反應有二元醇和二元羧酸酯化反應、羥基羧酸分子間或分子內酯化反應、氨基酸分子間或分子內脫水、多元醇分子內或分子間脫水。

在這些成環反應考查中，往往都會在起始時給個分子式或最后給個分子式，解決這類題的最好方法是熟練應用不飽和度，在教學中根據分子式的不飽和度，來推算成環前和成環后的結構。

問題4：充分利用不飽和度

在解題中，往往會在推斷框架圖中會出現有機物的分子式，這時，我們不僅要通過該物質的連續反應來判斷存在的官能團，還要充分利用不飽和度，來確定該物質的具體結構。

3.第三階段要不斷訓練學生明確有機推斷題的解題思路

解有機推斷與合成題，主要是確定官能團的種類和數目，從而確定物質的結構。所以，必須在全面掌握有機物代表物的性質及相互轉化關系及官能團的性質與反應的前提下，把握以下三個推斷的關鍵：審清題意、用足信息、積極思考。

A.審題 （四看）：通讀整個題目，信息與設問

（1）分子式:求不飽和度—預測官能團

（2）結構簡式：觀察官能團種類、位置、碳鏈—從分類想性質

（3）框圖: 找特征反應試劑、條件、新信息標志；分子式、結構式的變化—想轉化

（4）文字：可以轉化為框圖

B.解題：記錄局部—界定、拆解問題—尋找突破口、上下求索—接受、吸收、整合信息

C.答題（四會）：分子式、結構簡式、化學方程式、中文字（名稱、數字、文字、答題）

D.解題方法與策略應用—從不同角度用好每一道典題，例如2010年北京高考題28（解題方法、策略、題型特征見下面表格）：

28.鎮痙藥物C、化合物N以及高分子樹脂( )

（1）A的含氧官能團的名稱是 。

（1）A的含氧官能團的名稱是 。

（2）A在催化劑作用下可與H2 反應生成B。該反應的反應類型是 。

（3）酯類化合物C的分子式是C15H14O3 ，其結構簡式是 。

（4）A發生銀鏡反應的化學方程式是 。

（5）扁桃酸（ ）有多種同分異構體。屬于甲酸酯且含酚羥基的同分異構體共有 種，寫出其中一種含亞甲基(-CH2-)的同分異構體的結構簡式 。

（6）F與M合成高分子樹脂的化學方程式是 。

篇（10）

中圖分類號：F276.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0152-01

鼓勵促進大學生創業，尤其是大學生科技創業近年來已經成為我國政府大力倡導的解決大學生就業、增加國家經濟活力和創新能力的手段和做法之一。大學生科技創業相對于普通科技創業而言，具有鮮明的特點，其中有優勢也有不足，作者根據接觸大學生創業項目和多年來科技創業孵化服務工作經驗的積累總結如下。

（1）大學生科技創業企業具有更高的企業活力和創業激情。

（2）在社會資源網絡、創業資金、營銷渠道、技術等決定科技創業成敗的各相關要素條件中，大學生科技創業企業往往在技術方面更具特點和優勢。

（3）大學生科技創業企業在社會閱歷和實踐經驗方面明顯不足。

（4）大學生科技創業企業資金比較缺乏。

（5）大學生科技創業企業原始創業團隊人員構成較為單一，需要在后續發展中吸引所缺乏方面的人才進入或原始創業團隊中某些成員進行轉型。

（6）大學生科技創業企業市場營銷能力，尤其是主動營銷能力不足。

作者在與大學生創業企業接觸并開展服務工作時，考慮到以上特點，為更好的促進大學生創業企業的發展，設計并開展了一系列有針對性的孵化服務做法，以下結合三家具有典型意義的大學生科技創業企業具體服務案例，對這些做法進行總結和梳理。

甲公司創業團隊成立于2007年，由2人組成，全部為技術開發人員，當時還處于大學在讀階段，主營業務方面為網站設計和軟件開發，在教師指引下承接部分學校相關網站開發業務。09年進入作者所在孵化器，即天津市科技創業服務中心（以下簡稱創業中心）。該公司在成立公司、脫離學校、進入創業中心之初，面對真實的市場競爭和業務開展不利的情況一度失去方向，無法打開局面，并且在面對公司運營、內部管理、財務等具體實務操作時不知從何下手。在此情況下，作者首先通過與甲企業創業者進入深入訪談交流的方式獲取該企業實際情況和服務需求，并結合自身經驗對其進行咨詢輔導；其次各方面通過在組織資源網絡搭建、公司運營管理等具實操性的培訓時，通知甲公司的創業者，使其通過培訓獲得相關知識；最后，通過在創業中心內部企業與包括成功企業家、財稅、法律等專業人士、大學教師等在內的創業導師之間組織的創業者沙龍交流活動中，在使甲公司創業者在與導師的交流中得到專業輔導的同時，擴展眼界、開拓資源網絡。通過以上一系列服務的持續開展，幫助該企業度過了從大學生團隊創業到企業創業的不適期，步入了正常發展的軌道。

乙公司創業團隊組建于2008年，成員3人，全部為技術開發人員，成立時創業團隊還在大學就讀，當時主要以工作室形式為外部企業提供電子方面的技術開發和支持。該公司核心創業者與作者在09年第一次進行接觸，但當時尚未有明確的主營產品和方向，當時作者通過分析覺得其成立公司時機尚不成熟，希望其繼續以工作室形式嘗試開展業務并與之始終保持聯系。2011年下半年，該核心創業者來到創業中心，以無線通訊模塊為主營產品創業公司正式創業。但該公司在創立的半年時間內，將80%以上精力放到產品開發上，只招聘一名無經驗人員進行網絡銷售，致使公司產品的銷售收入只有10萬元，靠以往的項目開發尾款維持經營。2012年初，針對該公司的這種狀況，作者通過與該核心創業者進行數次深入的溝通交流，為其梳理了企業經營思路，扭轉了其期望單純靠產品開發的數量增加銷售的被動營銷方式，促使其通過參加展會等方式，獲取客戶的真實需求，鎖定利潤較高的目標市場，采取主動營銷的方式，2012年該公司開拓了車聯網市場和工業無人值守系統兩個行業領域，當年銷售收入200萬元。

丙公司創業團隊組成于2009年，成員2人，A負責技術開發，B以市場營銷為主，兼顧技術開發協助工作。當時該團隊來到創業中心，提出以激光打標機產品作為主營產品進行創業，激光器光路組裝環節需要搭建超凈環境，需要大筆資金投入，但目前資金較為緊張，提出減免部分房租并暫緩繳納房租的要求，創業中心綜合考察了該團隊和項目，決定給予其減免部分房租、允許其余房租在其取得銷售收入并實現利潤時分期緩繳，并允許其先以團隊形式接受預孵化，待其產品開發成熟后再正式成立公司。通過這些特殊的孵化政策的實施，緩解了該創業團隊的資金壓力，使其度過了成立之初的艱難時期。在隨后的孵化服務后，創業中心又根據其團隊技術水平較高、但營銷能力和在低端產品市場競爭時成本優勢不大的特點，幫助其調整產品方向，使其從單純的激光打標機產品逐步將重心放到能體現其優勢的激光器的開發和銷售上，使其產品銷售得到了較大進展。同時，面對其企業增長速度加快兒出現的資金缺口，創業中心積極幫助其申報國家資助項目，得到了40萬元的資金支持，進一步解決了企業的資金難題，幫助企業加快成長速度。

通過上述的三個企業孵化案例，作者總結出針對大學生科技創業企業的幾點做法。

（1）做好大學生創業項目的項目可行性分析工作，在其成立企業正式創業之前，認真評判其技術、產品、團隊、資金等各方面條件，并給予其創業項目詳細的創業指導，并可采用給予其一定的租金減免和預孵化期等方式盡力減少其創業風險，提高成功率。

（2）孵化器管理人員對大學生科技創業企業給予重點關注，加強企業訪談的力度和頻度，了解其服務需求，并通過自身的專業能力或組織外部創業導師給予其咨詢輔導，并及時幫助其判斷公司發展形勢、調整公司經營方向。

（3）通過在孵化器內部企業中組織創業者沙龍活動，加強大學生科技創業企業與已經成立2至3年的在孵企業之間的交流，使其從相對成熟企業身上學習企業經營管理方面的經驗，彌補其實務操作的不足。

（4）通過孵化器的外部資源網絡，有意識為大學生科技創業企業提供更多的外部交流機會，幫助其拓展人脈，增強交流溝通能力。

（5）盡可能的收集各渠道的政府資助項目信息，并幫助、指導大學生科技創業進行項目申報，解決其資金緊張的問題。