必修一生物知識點總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇必修一生物知識點總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教材及學情分析

“生態系統的結構”是人教版高中生物第三冊“穩態與環境”第五章生態系統及其穩定性第一節的內容。“生態系統的結構”是學習生態學的基礎，是從宏觀上理解生物學的關鍵。課標對本節的要求是學生要會討論某一生態系統的結構（Ⅰ類）。生態系統的能量流動是沿著食物鏈和食物網進行的，能量流動是生態系統的重點和難點，物質循環也與生態系統的結構密切相關，因此正確分析生態系統的各種成分，準確書寫食物鏈和食物網是學習能量流動和物質循環的前提。

學生剛剛學完必修三的第四章種群和群落，理解生態系統的定義并不難，但學生在分析生態系統成分時容易忽略非生物成分和肉眼不能直接觀察的微生物。由于存在以上普遍問題，學生在理解食物鏈時往往容易出現錯誤。

二、教學目標及重難點

知識目標：了解生態系統的組成成分，理解生態系統四種成分的功能地位及關系，掌握營養級的概念及其與食物鏈的關系。

能力目標：討論某一生態系統的結構，培養學生分析綜合和推理的能力。

情感目標：通過了解生態系統的組成成分及食物網，對學生進行生態觀點的教育。

重難點：討論生態系統的結構，生態系統的組成成分和食物鏈的寫法。

三、教學思路及過程

課前下發導學案，以達到讓學生熟悉教材的目的，也可以在課前引發學生的思考，讓學生帶著問題聽講，提高教學效率。通過多媒體依次引出個體、種群、群落和生態系統，這目的是溫故知新、導入新課。由此通過進一步提問也可以引出生態系統的定義，這樣就通過復習和師生互動，完成了新課的導入和生態系統概念的教學。生態系統的范圍和分類，學生通過多媒體自學即可。

本節課第一個教學重難點就是生態系統的結構和組成成分，教師展示池塘生態系統的圖片，提出以下問題：這個池塘中有哪些生物？除生物外池塘中還有哪些成分？它們是必不可少的嗎？池塘中各種生物都是如何獲取能量的？學生根據問題進行分組討論并結合自己的思考歸納出池塘中生物和非生物的代謝特點，教師及時進行總結，最終總結出生態系統的四種成分。這一知識點的教學通過遞進式問題，引領學生思路，讓學生透過現象看本質，充分鍛煉了學生的能力。為了加深學生的理解，教師又提出了以下問題：植物一定扮演生產者的角色嗎？動物一定是消費者嗎？微生物一定是分解者嗎？同樣采取學生分組討論的方式，通過集體的智慧解決問題，但學生受限于知識面，想給出完整的答案較難，因此教師又可以及時總結，給出結論的同時也加深了學生的印象，突破重難點。這三個問題是對生態系統成分的補充，可以拓展學生的知識面，激發學習興趣，也培養了學生認真嚴謹的科學精神。學習完生態系統的各成分，學生不難總結出各成分的作用，由于各成分在作用上有一定的互補作用，所以各成分之間的關系也就迎刃而解了。

本節的另一個重難點是食物鏈和食物網，教師展示教材各成分關系圖，通過蟲、鳥和植物的捕食關系得出食物鏈的概念。讓學生分組討論食物鏈的寫法，并讓各小組展示自己的書寫結果。學生的誤區主要集中在陽光和分解者，教師再進行總結和糾錯，最后總結出正確的寫法。學生觀察教材的圖示也不難發現，消費者存在上下級關系，由此引出消費者級別和營養級的概念。這一環節是最能體現本節課設計思路的，由特殊到一般，由現象到本質，符合學生認知規律，培養科學嚴謹的思維。通過對消費者級別和營養級的比較學生不難發現二者并不重合，這樣通過比較記憶讓學生掌握了二者的區別和聯系。最后通過錯綜復雜的食物鏈的圖片，讓學生建立食物網的概念。這一知識點的教學環環相扣、一氣呵成，最終成功突破了第二個重難點。

最后教師提出課后思考題：為什么食物鏈上的營養級一般都不超過五個？目的不僅能引發學生的思考，更為后面學習生態系統的能量流動作鋪墊。

篇（2）

我們學校進行的“三全六學高效課堂教學模式研究”，著重培養學生的課堂自主學習能力，積累了一定的經驗。這讓我們在實施教學模式的過程中有章可循，有法可依，當然也避免不了出現一些共性或特性的問題。

一、創設情境

2014年高考試題，非選擇題29題（10分）（原題略）

此高考試題考點出自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書，生物1，必修《分子與細胞》，第5章《細胞的能量供應和利用》。《2016考試說明》中指出，本考點是歷年高考的重點內容，考查題型既有選擇題，又有非選擇題。這部分內容在2010年、2011年、2012年、2013年、2015年每年都有出現，是高考必考內容。

這道細胞代謝高考試題中等難度，是光合作用和呼吸作用中的經典曲線題，只要學生上課認真聽課，將這一曲線圖分析清楚并牢記，本題得全分很容易。但是經過調研，此題學生并不能得到滿意的分數，錯誤在于：第2問，只答A；第4問答“光照”；再錯就是呼吸光合的關系沒有弄懂；“大于”沒答出來。

二、學情分析

生物學科，通過一個知識點的答題情況就可以暴露出學生學習中的一些共性或特性問題。以上是細胞代謝問題，而細胞分裂、遺傳與變異、穩態與環境、現代生物技術等知識點都存在同樣的問題。

學生角度：據資料顯示，我們學校的學生來源大約三分之一來自局直，三分之二來自農場，受家庭環境和教育環境的影響，他們的差距較大；學生存在的基礎差異、認知差異、學習能力的差異，給教師的課堂教學帶來了較大的困難。面對分塊式分布的零散知識，構建知識體系的能力欠缺。這是共性問題。

經調研匯總學生學習情況的信息發現，歷屆學生都認為細胞代謝的題就是難題，在課本中篇幅比較長，基本內容多，實驗多，圖解多，經典曲線多，學習記憶起來不容易。呼吸和光合的關系理解得不透徹，因為沒有從生物自身生長發育的角度去認識植物體本身。這是特性問題。

教師角度：我們學校高一生物開課，高二上學期末學業水平測試，要求一年半學習四本教材，有些教師過于急功近利，新課程教學就多流于形式，在教學中不能有效組織教學，教學效果不顯著。教師不能放開學生，課上雖然有情境創設，問題的提出，但是最后都是為了讓學生主動說出準確答案，多數情況下是教師說的多，總結的多，給學生自主學習的機會非常少。課下雖有習題鞏固，但是沒有充分利用好課余時間達到知識內化，更別提提高生物學素養。

三、解決問題

生物學的基本概念、原理和規律，是在大量的研究基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。而思維導圖的書寫就是最有效的方法，知識與習題間的連接再靠學生講解的方式達到內化。

1.分組教學，激發斗志

采用分組教學，把學生分成兩大組，讓兩組學生討論，討論后分別用自己的方式講解，既節省時間，提高課堂容量，又容易形成競爭機制，提高課堂教學的有效性。個別學生對于有些題在較短時間內還沒有弄懂的，就再多給一些時間，有必要的話可以針對每道題請會的學生做一下簡單講解，這樣可以充分利用課時，更好地體現訓練的價值，達到共同提高、共同進步、增強自信心的目的。

2.信任學生，有的放矢

讓學生充分利用課余時間，整理知識點，書寫思維導圖，構建知識框架，細水長流，達到內化。每一個章節結束寫一次，每個模塊結束寫一次，每一次考試結束后寫一次，目的是讓學生學會總結，既熟練了基礎知識，又將知識點與習題有效地聯系起來。課上，對于學生在展示思維導圖的過程中存在的問題，教師不要直接指出，而是通過“請學生打分”“問學生是否需要修改”“引導提問學生的思維盲點”等措施，以讓學生自己發現問題、分析問題并解決問題，使學生在自我完善的過程中獲取知識，印象更加深刻，體系構架的更完整、更獨特、更靈活。

我一直踐行我的理論，小組討論、學生講解、思維導圖書寫。培養是為了提高學生的各種能力，提高生物學素養，最終提高成績，成就高考。這樣鍛煉了三年，在升入高三的下學期，次次模擬考試第一，學生做題速度和質量顯著提高，一個知識點拿出來，可以擴展出很多知識點，即準確又全面，這就是思維導圖的妙處。教學效果顯著。

四、總結結論

學生的能力和成績是一點點磨煉出來的，不能一蹴而就，所以，要給予他們充分的時間、鼓勵與信任，讓學生相信老師與他們同在，讓學生明白一個道理，路要慢慢走，踏踏實實走，一步一個腳印，要有堅持不懈的精神，同時也要相信老師。老師的方法很重要，小組討論、學生講解、思維導圖書寫，這是我目前比較有效果的做法。老師的指導是培養學生能力的同時提高分數，這是現行的教育要求，所以老師和學生必須共同面對，要配合默契。

我知道，教育的路還很長，我會與我的學生一起探索出更有效的教學方法，讓學生受益，讓我進步，同時也為教育做出更多的貢獻。

篇（3）

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0087-02

一、概述

生物進化論是生物科學的核心理論，是生物科學中最大的統一理論。不僅以框架形式統一了生物科學各分支學科，而且所涉及的生物與環境、微觀與宏觀、局部與整體等辯證統一思想也已廣泛應用于日常生活諸多領域，同時也產生了多種交叉學科。由此可見，樹立學生正確的生物進化觀點對提高學生生物科學素養具有重要作用。由此，筆者提出了三種教學方法，期望以新的教學視角在實際教學中滲透生物進化觀點，并更利于學生形成生物進化觀點。

二、教學方法

1.進化故事法

故事法即把生物學現象或者生物學事實的進化歷程故事化，以進化故事作為知識載體，生物知識的講授更生動。

進化論中的“進化”并非單純的“進步”，而且強調演化的過程。其實質是生物體與環境不斷相互影響，不斷適應自然的過程，這種演化的實質適用于生物科學很多層次，甚至小到細胞器的形成過程也不例外。以線粒體為例，主流內共生學說認為線粒體是由于原核細胞吞噬原線粒體，原線粒體多為革蘭氏陰性菌可進行有氧呼吸。原線粒體被吞噬后部分遺傳物質被分解，只剩下少部分自身遺傳物質。但其有氧呼吸功能保留下來可提供原核生物生命活動的能量。由此原核生物逐漸演化成為真核生物，原線粒體逐漸演化為真核生物的細胞器線粒體。教師便可以以內共生學說的線粒體進化歷程為藍本，將其歷程編纂成一個生動的線粒體進化小故事，可以第一時間抓住學生的眼球。為了避免學生在聽的過程中流于故事表面，教師需在講故事時結合板書或ppt（如圖一），最終可以以靜態的框架圖展現知識脈絡。生動的故事與靜態的知識圖，這一動一靜的結合線粒體的功能自然提出。知識具備故事背景更有利于學生理解和記憶，形成了有意義學習避免了機械學習。

故事法不僅適用于講授線粒體，也適用于講授其他細胞器葉綠體、內質網、高爾基體以及核膜等講授。進化故事法還可從一種教學方法轉化成為一種學習方法。教師可以將“線粒體進化故事”作為一種模板來引導學生自學。學生以小組形式，查閱資料，編輯故事，最后組間分享成果。在教學中，教師應該更多的給學生一個學習視角，這樣那些美麗的風景學生自然盡收眼底。

2.暗線法

暗線法是將生物進化理論對生物科學的統一性作為教學暗線，從而使生物各知識點具有內在聯系，易形成知識網絡。現代生物進化理論認為生命起源的化學演化階段是一個量變到質變的過程。即無機小分子——有機小分子——生物大分子——多分子體系——原始生命。非生命物質經由上述的由量到質的過程，完成了生命起源的化學演化，也說明生物界與非生物界具有統一性。生命起源化學演化為教學暗線，講解蛋白質、醣類、核酸等知識，將各自獨立知識點自然串聯成知識鏈。以蛋白質為例，可以從組成元素、基本組成單位、肽鏈、蛋白質，這層次與演化階段如出一轍。類推及醣類、核酸等知識如圖（二）。針對圖（二）教師可以設問，讓學生結合圖發現知識暗線，即知識之間的內在聯系。暗線法不僅適用于新課講授，同時也可用于復習課。教師在進行章末總結時，將“暗線”明劃，點析本章知識脈絡，如圖（三）。在教學中，鋪設教學暗線，將各個貌似獨立的知識點進行橫縱向交叉聯系在一起。

3.例析法

例析法是指深挖教材中各知識所蘊含的進化思想，將各知識以例子形式呈現，有助于學生理解進化理論，同時也很好的例證了進化理論對生物各層次的統一作用。

隨著生物各分支學科的發展以及生物進化的研究方法的不斷完善，生物進化理論也不斷的在修正。進化理論中的物種的形成，以及變異、選擇、隔離等因素會對生物進化產生影響。例如人教版必修3中，免疫調節包括了人體與致病微生物之間的斗爭，這屬于物種之間的相互作用；在引起物種數量的變化原因中，包含種群內部物種間的競爭與捕食關系等；生態系統的結構中的食物鏈全面揭示了物種間的捕食關系，同時也揭示了生物多樣性的重要性。必修2中，孟德爾遺傳定律從遺傳學的角度證明進化理論。

這些例子的靈活運用，可以提供學生學習進化理論的事實基礎。與此同時，教師也可以從進化的角度適時的復習舊知識，并通過進化思想建立起知識間的聯系。

篇（4）

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0169-02

概念圖通過對知識認知的表征、檢查、修正和完善，對概念及知識進行層級排列，揭示意義建構實質。高中生物教材中有很多概念的知識綜合性強，知識間的關系多樣、零散和抽象。概念圖能讓學生的學和老師的教實現高效化。

1 概念圖概述

概念圖最初由20世紀60年代美國康奈兒大學諾阿克和古溫等人提出。但諾瓦克對概念圖這概念的確定還在20年之后，他是概念圖的創生人，其模型最具權威。概念圖中包含節點（概念）和連接節點的線段（關系標簽）等要素，能形象表達各概念含義、關系和內在邏輯關系。例如：“轉錄的主要場所細胞核”就是一個有意義的命題。其中轉錄和細胞核是兩個不同概念，主要場所標在兩概念間線段上，說明有氧呼吸與線粒體的關系，如圖1所示。

2 概念圖分類

概念圖有網絡概念圖和層次概念圖之分。前者指圖中央放關鍵概念，下面以放射狀繪出一般概念到特殊概念，如高中生物必修3第一章自我檢測題的圖2“內環境穩態”概念圖示意（略）。后者指頂端放關鍵概念，標注連接詞，分支之間的層次關系用交叉連結表明，如圖2。

3 概念圖的特征

3.1鮮明直觀性

概念圖中概念在節點、概念間關系具有箭頭和連線的知識結構圖代表。這樣直觀鮮明地揭示了概念和知識點間聯系，有利于學生在知識、技能方面的理解、反思和提升。

3.2系統整體性

由于分層級和連接交叉，概念圖能系統和完整地反映知識間的內在關系。這樣有利于使學生整體把握知識和理解概念。

3.3簡約再生性

教師在備課時使用概念圖，可減少教案篇幅，有彈性，易修改。學生容易記憶和掌握，筆記簡潔明了。當學生對原知識的加深理解后，可不斷修改和完善概念圖。

4 概念圖制作的一般流程

無論是新授課、實驗課還是復習課，概念圖制作的具體過程可能有差異，但概念圖制作的基本思路一致。下面以人教版高中生物必修2基因表達相關內容為例。

4.1從基因表達這個知識領域找出相關重要概念并進行列表

表中包括概念詞匯和事件。從教材中挑選出的重要概念詞匯有：DNA、RNA、蛋白質、遺傳信息、基因、密碼子、氨基酸、mRNA、tRN、rRNA。重要概念（事件）有轉錄和翻譯。

4.2確定關鍵概念，分清主次，確定概念層次

如重要概念有DNA、RNA、蛋白質、次要概念有基因、密碼子、氨基酸、 mRNA、tRNA、rRNA等。

4.3尋找不同概念間的連接，用連接詞將關聯概念形成句子

如：RNA分mRNA、tRNA和rRNA。tRNA轉運氨基酸。

4.4通過連接線，連接詞繪制并修改概念圖

概念間的連接詞可從課文中尋找

例如 ：DNA轉錄成RNA，RNA翻譯成蛋白質。概念間的連接可以是單向的、雙向連接和交叉連接。交叉連接越多，對學生橫向思維的要求越高。

4.5將概念圖不斷地修改和完善

在對原知識理解加深后，師生可不斷完善概念圖。通過添加新概念，新連接詞和連線來完成。隨著學習進行，學生對概念的認識進一步加深，在制作概念圖方面就會有進一步的興趣和信心。

5 生物概念圖制作時的注意點

概念圖節點處為生物概念非句子，其下級為另一組概念群。一般要用到概念框，具體的例子可以不用概念框。連接詞要精練、準確和全面。它可以是包括、含有、分為、屬于等能簡明扼要說明概念間關系的動詞、介詞等，但不能是句子。概念和連接詞可表達一定的意義。如tRNA攜帶氨基酸。連接線有單向的，也有雙向的，還可交錯的。

概念圖制作要科學正確選擇名詞術語，抓重點和關鍵，直觀形象，簡明扼要。制作時要有邏輯和序列地揭示兩概念的內在聯系。力求嚴謹，便于學生的掌握和記憶。制作者不同，同一生物概念的概念圖可不同。概念節點放置的位置不同，不同制作者制作出的概念圖可以對稱，也可以不對稱。學生制作的概念圖也可在在不斷學習中，在老師的指導下進行不斷修改和完善。生物概念圖并不都是對稱的，有時可能一邊多于另一邊。

6 概念圖教學反思

6.1運用概念圖能幫助學生構建知識體系，形成知識網絡

如“生命 活動的主要承擔者――蛋白質”一節新授課中，概念較多，但概念間的層次性較強，應用概念圖教學策略在新授課中可將純文字抽象講解，為學生直觀的獲取知識。這節課知識容量雖大，但概念圖的建立有利于學生同時對多個概念及知識的理解和記憶，達到系統化，減輕學生負擔，用較少時間掌握較多知識。在復習課教學中，教師可和學生一起回憶，突破教材束縛。例舉已學概念，整理、歸納，串聯不同單元和章節內容，利于學生知識體系的進一步構建和學生思維能力的鍛煉。例如在必修三復習時，可通過概念圖將穩態中與下丘腦有關的各個概念和知識點聯系。這樣學生以通過知識網絡再次將概念理解和深化，形成更強大的知識網絡。

6.2運用概念圖能幫助教師進行課程和教學設計

如流動鑲嵌模型的教學設計 可將探究實驗分解為“實驗現象”、“相關知識、“合理假設”“實驗驗證”“正確結論”等步驟，按照實驗步驟與目標達成的對應關系繪制概念圖，一目了然地將實驗意圖展示給學生，使學生對實驗思路、探究結論形成更為直觀深刻的初步印象。概念圖還可用作教師的簡案，可將知識點羅列，還可用于課堂板書、小結。教師可將教學內容、教學理論和教學經驗以可視化形式表現，相當于在虛擬的環境中完成了一次教學過程。

6.3概念圖更是學生自主和創新學習的工具

學生在生物學學習中常能夠理解某個概念含義，但要求列出具體題目涉及的知識點時表現困難。原因是，他們頭腦中的生物學知識雜亂，不能創造性處理問題。如果教師注重學生在學習過程中自己去嘗試建立概念圖，學生就能成功把握概念意義和對自己的學習進行控制。在復習中，通過制作概念圖，可以提高學生學習興趣和主動性，通過循序漸進，形成命題層級，找出橫向聯系，利于學生查漏補缺，使不同學生在短時間內都有所提高。

6.4概念圖可以作為教學評價工具，對教學活動進行教學評價

如在酶和ATP教學結束后，教師可觀察學生概念圖構圖過程，或者口頭或文字的展示。這種方式可了解學生思維活動，對教學及時診斷和改進。學生概念圖制作不一定完善，但可以通過同學自評、互評和老師的指導進行完善。同樣，概念圖還可作為總結性評價工具。如所繪的概念圖清晰準確，說明學生對概念掌握較好。這樣，概念圖有力推動了意義建構活動。

另外，概念圖可幫助教師提高課程計劃的質量，有效降低學生學習的焦慮和緊張感 ，大幅度提高學習者的態度方面也起到重要作用。

在新的教育理念、教學模式中，概念圖教學不失為一種成功的教學形式。它有利于促進生物學習者高效學習和知識建構。在新課程背景下，為提高學生的科學素養，在生物教學實踐中應進一步發掘其使用方式和應用潛能，實現新課程從觀念、目標、方法、內容和評價的等等的改變和革新。

參考文獻：

[1]朱學慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育科研，2002（10）：31一34.

[2]劉恩山，徐洪林.運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響[J].學科教育，2003（7）：36-40.

[3]劉畫奇，張迎春.高中生物新課程與概念圖教學[J].中學生物教學， 2007（11）：19-21.

篇（5）

21世紀的中國，把教育強國當成是21世紀中國教育的首要目標。為了達到培養新世紀愛國愛家的優秀人才。中學基礎教育方面不斷進行改革。無論是教材修訂，還是提高教師素質的培訓學習，多媒體手段和啟發、互動式教學已逐漸融入課堂教學之中。這些教改措施有力地推動了基礎教育事業的發展。但如何使傳統教學、多媒體教學之間在課堂教學中達到平衡，把握新課改后生物學知識的跳躍性和階段性特點，激發學生學習生物學知識的興趣，提高學生在生物學方面的知識素養，達到新課改的教學的目的和要求，特作如下淺顯探討。

一、對新一輪課程改革的分析

自1978年起，我國高中生物課程歷經多次改革，為適應時展的需要，《普通高中生物課程標準（實驗稿）》在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，更尊重學生多樣化發展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經驗；更多地反映生物科學和技術的新進展；更重視發展學生的創新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。這意味著生物科學對于培養學生生物科學素養的重要性和生物科學在日益發展的社會中的實效性。同時，對于教師和學生也是一個全新的挑戰。

1.新課改對教師的要求

傳統教師一直把“傳道、授業、解惑”作為教學的最高要求，而忽視了學生的主體性和獨立性。認為教師就是傳授知識、學生接受知識，只要學生成績優異，即符合師者操守。現在，《高中生物課程標準（試驗）》中明確提出了課程理念：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系。其中提高每個高中學生的生物科學素養是新課程標準實施的核心任務。這要求生物教師：

（1）必須按照課程理念，在教學中要注意更新課程內容，增強課程內容與社會發展、科技進步、現實生活的聯系。

（2）在重視知識教學的同時，必須更加重視情感態度與價值觀和能力目標的實現，全面落實知識與技能（Knowledge & Skills）、過程與方法（Process & Method）、情感態度價值觀（Attitude）這三個方面目標的要求。

（3）在組織好探究性學習的過程中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。

（4）教師應盡可能多地讓學生參與實驗和其它實踐活動。在同時擁有現實環境的實驗條件和虛擬環境的模擬條件時，教師應首選現實環境，使學生身臨其境，親自動手。

這對于新課改后的新老生物教師都是一個前所未有的挑戰。

2.新課改對學生的要求

在以前，學生們只需要跟著教師節奏，按部就班，就能完成學業。而新課改后，對學生的要求更客觀、更科學、更能適合社會發展：

（1）獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；

（2）提高對科學和探索未知的興趣；

（3）養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；

（4）認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；

（5）初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；

（6）初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。

因此，高中學生必須對自己過去“被教育”的模式進行轉變，成為課堂的主體，成為求知探索的主力軍。學校不是教堂，教師不是牧師，課本不是圣經，學生更不是一層不變的虔誠教徒。

二、農村中學生物教學現狀

我國農村中小學教育自改革開放以來所取得的成績是眾所周知，有目共睹的。隨著經濟的高速發展和社會的全面進步，農村中小學教育所存在的一系列問題也逐步浮出水面，并且已經成為制約我國農村經濟發展的巨大障礙。

1.教學條件相對薄弱，教學手段落后

“科學是第一生產力”，學校是傳播科學的地方，但是落后的教學條件嚴重影響著科學的傳播。據了解，益陽地區部分農村中學教學條件相對薄弱，新課改五年來一直沒有多媒體教室，沒有立體投影儀，沒有新課改的配套掛圖，實驗室藥品欠缺，實驗儀器破損、老化，教室光線黑暗。教學過程也只能用最傳統的黑板板書、小黑板繪圖等。新教材內容的豐富多樣，教學過程的深度和廣度都無法實現，教學手段落后。例如，益陽某區校學生1200余人，只有一間能容納44人的多媒體教室，由于投影機像素低，上課時只能關燈，因光線黑暗學生無法看書；圖書室目前只有2000余冊圖書，絕大部分是七、八十年代所采購，其中生物方面的資料沒有；生物儀器室藥品缺乏、儀器老化，其中顯微鏡28臺中只有3臺單目顯微鏡能正常使用，甲基綠、吡羅紅、瓊脂糖、PCR儀、亞甲基藍、超凈工作臺等均沒有；生物實驗室是零時的。面對新課改以后的生物教學，如何達到KSPA目標，如何實現素質教育已經成為不可能。

2.應試教育的陰影依然存在，學生綜合素質差

以往農村中學的存在和發展在很大程度上依賴于升學率、及格率。因此幾十年來，全體師生就圍繞著“分數”，從早到晚，不辭勞苦。而千呼萬喚始出來的素質教育蕩然無存，究其原因是上級教育行政管理部門對于學校的成績認定涉及到學校發展經費、領導升遷、教師職稱評定和加薪。從教師的心里分析，認定了只有考試分數高的學生才是好學生，只有提高學生成績，職稱評定和加薪才能成為可能；從領導的心理分析，只有更高的合格率才能為學校的發展創造機會，只有更高的升學率才能保證學校的生源。于是將“教育本質”和“素質教育”拋之腦后。據了解，一些農村學校補課現象嚴重，學生每天都在教室里學習10h以上。課堂上教師圍繞著中考和高考喋喋不休，學生就圍繞著課本知識進行日復一日的煎熬，完全沒有課余休息，沒有足夠的體育鍛煉，沒有興趣、愛好培養，沒有正確的人生觀和價值觀。教師忽略了學生綜合能力的培養，而學生在這樣的教學模式下，獲得的是分數，失去的是德、智、體、美、勞全面發展的機會。

3.專業人才欠缺，教師隊伍力量薄弱

由于農村學校工資待遇普遍偏低，因此很多大學生不愿意到農村任教，這樣課程的開設就只能由其他科目老師代課，多年后，就會出現很多“萬精油”型的多能教師。其結果主要有幾種現象：（1）專業對口教師欠缺，如體育老師代生物課，語文老師代政治課、歷史課等屢見不鮮。（2）教學質量下降，非專業教師跨學科任教，導致教育質量下降，不能完成教學目標。（3）教師配備比例失調，專業教師課時過多，跨年級上課頻繁。（4）人才流失，優秀教師調入城市，在崗專業教師減少，導致整體教學質量下降。

三、農村中學生物教學對策分析

在教學條件相對落后的農村，如何才能按照新課改的理念，準確、科學地將生物課開展好，發揮學生的主體性，培養學生的生物科學素養，幫助學生建立正確的價值觀和世界觀，淺談如下分析。

1.改善辦學條件，更新教學手段

為了保證新課改的順利進行，為了促進教學質量的提高，為了培養具有綜合素質的高中生，首先，要解決的問題就是改善辦學條件：通過優化教育師資，采取競聘上崗；大力引進生物專業人才；通過向地方政府申請經費，增加多媒體等教育教學設備；通過校長牽頭，工會監督，確保后勤保障，提高教師福利待遇；通過家校溝通，建立家長委員會，對學校教育教學進行民主監督。

其次，是更新教學手段：生物教研組牽頭，定期定量說課、聽課、評課制度，明確聽課節次；加強專業知識深化，繼續教育力度；向學校申請經費，定期開展生物興趣活動；定期開展生物教育教學探討會，集體備課；設法開展學校間生物組相互學習交流活動；充分利用網絡資源，建立生物交流群，匯聚各地生物教師，進行網絡探討交流。

2.創新教學手段，革新學習方式

（1）根據學生實際，敢于合理改變教材編排順序

教材不是“圣旨”，不得改變，而應當作為一個提供課堂師生共同學習的話題，材料。因此，可以根據教學目的和學生情況對教材順序進行適當調整。

例如，必修二第二章第1節“減數分裂和受精作用”，按照生物科學史的時間順序，被編排在“孟德爾定律”之后，因此在教學時可進行提前學習，這是為了能更好地讓學生理解孟德爾提出的“分離定律”和“自由組合定律”的實質。而按照發展史的順序，則可以培養學生敢于質疑，敢于大膽預設，大膽猜想的創新精神。

（2）多媒體教學設備的合理利用

對于多媒體的使用，需要根據教材內容深淺和學生理解能力進行合理選用。多媒體只是教學中的一種，不能取代其他教學方式。

例如，必修一第二章第2節“生命活動的主要承擔者——蛋白質”，本節的重難點是氨基酸的通式和蛋白質的空間結構形成，如何才能突出重點和突破難點？利用多媒體資源，通過投影比較20種氨基酸的異同，通過動畫演示蛋白質形成的過程。這樣可以提高學生學習興趣，容易理解。再比如，講述分泌蛋白分泌過程時，利用動畫顯示了分泌蛋白從形成到分泌出細胞外，強調細胞器之間的合作關系。若是傳統教學，黑板上畫氨基酸化學式比較，分泌蛋白形成過程，時間緊迫，效率低下。

（3）充分運用多媒體課堂大容量的特點高效教學

多媒體課堂上，知識容量大，色彩多樣，要注意知識點的擴展廣度和深度把握，不能天馬行空。

例如，在必修二第五章第1節“現代生物進化理論的由來”，可以先行介紹拉馬克的個人簡介，然后對其主要假說通過圖片、生活實例進行演示和講述。對于達爾文的“自然選擇學說”，可以通過利用BBS視頻，播放相關視頻，然后學生總結。最后通過圖表，進行比較、歸納。這樣不僅講述了知識，更重要的是對學生進行了生物科學素養的培養，符合新課改的理念。

例如，在必修二第四章第1節“基因指導蛋白質的合成”這一節內容的處理上，利用Flas把整個過程制作出來放映給學生看，學生對某個知識點難理解主要是在他頭腦中沒有清晰的影像，缺乏感性認識，就很難在大腦形成長久的記憶。他們不知道mRNA怎么跑出來的？核糖體到底什么樣？tRNA又是什么樣子？合成蛋白質的氨基酸是怎么運過來的等等，這些問題通過一個個動畫，學生的所有疑惑都消除了。因為腦海中有這個清晰的過程，再結合書本知識，學生就能很輕松地理解這些抽象的生理過程了。

（4）概念圖（思維導圖）在復習課中的運用

在新課改后，每一個模塊的章節練習中，都有一個“概念圖”的填寫練習。學生通過練習，能夠將孤立的單個知識點按照自己的邏輯思維進行聯系，強化對知識點的記憶和理解。多次聯系，不僅可以提高學生對知識點的理解，更可以培養學生嚴謹的思考問題，快速的分析問題和辯證的看待生活的情感態度價值觀。

（5）把握教育本質——育人，融入式教學

在農村中學教學過程中，教師應該始終保持一個純潔的心靈，高尚的情操，回歸教育本質。尤其對于基礎差，綜合能力差，染有不良習氣的學生應采取因材施教的方式進行教育和幫助。教師雖然和學生是兩個陣營的人，但我認為對于這樣的學生可以先和其做朋友，放下教師架子，學生們會“親其師，信其道”。比如，在電影《終極進化》中，外星生物的進化速度之快在影片中多次出現，影片中涉及到的生物知識足夠完成細胞分裂、轉錄翻譯、化學元素等知識點的教學。

四、存在的問題

在新課改的背景下，運用多媒體手段進行常規教學能較好地提高教育質量和效率，同樣，科學是把雙刃劍，純粹的多媒體教學或者傳統教學等方式均有利有弊。多媒體教學中的課件制作，需要大量時間進行準備工作；多媒體教學過程中的學生互動減少、容易成為少數人的互動平臺；演示文檔的快速播放導致學生注意力下降等問題。

我認為還有一個問題是生物教材課改后，增加的化學知識、物理知識對于高一新生而言存在盲區，這值得我們進一步思考解決方法。

參考文獻：

［1］農村中小學教育現狀及對策——淺談新形勢下如何促進農村基礎教育可持續發展.

［2］呂曉燕等.從教育實習中的問題談教學法課程的改革.廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2006，（z2）：226-228.

［3］尹俊華等.教育技術學導輪.北京：高等教育出版社，2002，8.

［4］中國教育改革和發展綱要.1993-02-13.

［5］張巧英，莊如虎.淺談新課程改革中教學觀念的轉變.

篇（6）

處于生命系統的同一層次，往往在組成，結構和功能方面會具有明顯的相同和相似性。比如，同一個體中不同結構和功能的細胞，遺傳物質的組成卻是完全相同的；不同種群，可能具有相同或相似的特征及完全相同的數量變化趨勢；不同群落，都具有相同的結構特點和演替趨勢；不同生態系統，都具有相同或相似的組成結構、營養結構和基本功能。

另一方面，在生命系統的同一層次，也存在著結構和功能上的多樣性。既然同中存異，我們就應該學會去同中質異。比如：在細胞層次，動植物細胞之間，原核真核細胞之間，在結構和功能上都存在明顯的差異；即便是同一生物體的細胞，也由于細胞分化導致了結構和功能的不同。同樣的，在種群水平，同一物種不同種群的數量變化特點可能不同。在群落水平，不同類型的群落其垂直結構和水平結構特點各異。在生態系統水平，不同類型的生態系統其營養結構、穩定性大小也有明顯的不同。

2.要注意尋求生命系統不同層次間的聯系

在已經學習了細胞的結構特點和功能的基礎上，無論是個體、種群、群落還是生態系統，統屬生命系統的不同層次，都可以加以合理的聯系和比較，讓學生充分認識到各個生命層次的相同相似性。例如：體內細胞的正常生命生理活動離不開內環境的穩定，而內環境的穩定也需要細胞的參與。如果上升到生態系統水平，生物群落同樣離不開相對穩定的生存環境，環境選擇生物，反過來生物的活動也會影響環境。整個生態系統的穩定性的維持依靠其自我調節能力，該能力來自于生物群落。在講到種群增長曲線時，可以把S型曲線聯系細胞的接觸抑制，J型曲線聯系癌細胞的無限增殖。在講到生態系統的基本功能物質循環、能量流動、信息傳遞時，可以聯系細胞與其他細胞或外界環境間的物質、能量、信息聯系。由生態系統中生物群落的組成包括生產者、分解者、消費者，合理聯系細胞中的葉綠體、線粒體及其它細胞器。由生態系統的抵抗力穩定性和恢復力穩定性，聯系人體穩態的神經調節、體液調節和免疫調節。由細胞的發生、分化、衰老和死亡聯系種群的數量變化規律、群落的演替和生態系統的動態變化。以信息傳遞為研究對象，可以聯系細胞膜表面的或細胞內的特異性受體參與的信息傳遞，細胞內部、親子代細胞間遺傳信息的傳遞，組織間器官間的信息傳遞，種內關系和種間關系中所反映出來的同種或不同種生物個體間的信息傳遞，生態系統的信息傳遞。……

3. 選題命題中要注意體現生命系統方面的信息

在平時給學生提供練習時， 無論是選擇題目組卷還是自主命題，都要注意在題目中適量、適當地體現出有關生命系統方面的信息，尤其是要能夠反映不同生命系統的聯系。讓學生能夠在解題中多次遇到生命系統的相關知識點，他們就會在學習過程中有意識地主動加以總結和歸納。下面幾道題目就充分反映了生命系統的相關信息：

（1）下列各項組合中，能體現生命系統由簡單到復雜的正確層次的是：

①核酸 ②肌纖維 ③呼吸道的上皮 ④病毒 ⑤皮膚 ⑥野豬 ⑦同一片森林中的所有野豬 ⑧亞熱帶常綠闊葉林 ⑨一個池塘中所有魚類 ⑩一個池塘中的所有生物

A.①④②③⑤⑥⑦⑨⑩⑧

B.②③⑤⑥⑦⑩⑧

C.①④③⑤⑥⑦⑧⑨⑩

D.①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

（參考答案：B）

（2）下列關于種群、群落和生態系統的描述，正確的是：

A.群落演替的根本原因是群落內部因素的變化

B.研究海洋魚類種群數量變化規律有利于確定合理的捕撈量

C.種群水平的研究主要是了解種群的數量變動

D.農田生態系統對太陽能的利用率高于森林生態系統

（參考答案：ABC）

（3）下面關于生命系統不同層次的描述正確的是：

A 甲狀腺激素分泌的分級調節屬于負反饋調節

B 負反饋調節是生態系統自我調節的基礎

C 種群數量變化受到環境阻力的調節屬于負反饋調節

D 胰島素和胰高血糖素間的相互調節屬于負反饋調節

（參考答案：ABCD）

（4）下列關于信息傳遞的描述，正確的是：

A 雌性昆蟲釋放的性外激素屬于化學信息

B DNA的遺傳信息通過mRNA的傳遞得以控制生物的性狀

C 激素通過和靶細胞受體的結合來傳遞調節信息

D 神經細胞間的信息傳遞涉及到電信號―化學信號―電信號的轉變

篇（7）

在高考一輪復習中應按章節梳理知識點，掌握生物學基礎知識和基本原理，構建知識體系，結合經典題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展，通過復習將知識系統化、網絡化，以利于知識的遷移，這是學科綜合能力培養和提高的前提。這個階段的復習應以學生為主，將精力放在對基本概念和原理的領會和應用上，務必要求學生課本隨身帶，用好課本，練習時遇到問題和發現漏洞，隨時進行對照和補充，立足做好基礎題、突出中檔題、避免綜合，現簡單談一談生物一輪復習的策略。

一、重視課本強化基礎，學會提出問題

立足課本，實行地毯式、拉網式清理，不放過任何一個死角，學會閱讀，但切記不能死背書，在精讀教材時一定要學會思考，提出問題。例如：圖在必修三第28頁：激素分泌的反饋調節過程應提出如下問題：

1.“+”和“-”代表的意義是什么？

2.促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素是起協同作用嗎？為什么？你能舉例說明什么叫激素間的協同作用和拮抗作用嗎？

通過提問，加深對相關知識的理解。如要回答好第2個問題，需認真分析“協同作用”和“拮抗作用”的內涵。協同作用和拮抗作用是兩種激素對同一生理效應而言的，而促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的生理作用分別是促進垂體和甲狀腺分泌相應的激素，生理效應不同。若打個比方就是：把生理效應比喻為一塊巨石，把兩種激素比喻為兩個人，如果他們共同抬這塊巨石就是協同作用，反之就是拮抗。而促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的作用就類似于甲鼓勵乙，乙一使勁將巨石抬起來了，在這個過程中甲并沒有幫助乙抬石頭，所以，二者不是協同作用。

二、夯實基礎知識，構建知識網絡

1.注重基礎知識的梳理，構建知識網絡

學生在系統復習教材知識后，可根據章、節、知識點繪制概念圖。這樣，既把厚書讀薄，又將知識橫向聯系，構建網絡。例如，DNA的結構包括DNA的化學結構、空間結構、結構特點及具體內容；DNA的復制包括概念、復制時期、條件、過程、特點、意義和差錯結果，將這些知識羅列起來，就形成了知識結構。知識網絡是在知識結構的基礎上，找出知識的內在聯系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網一樣。例如，上述關于DNA的結構和復制的知識結構，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數分裂、遺傳規律等聯系起來，就形成了一個知識網絡。

2.增強實驗設計和糾錯能力，將實驗內容融入構建的知識體系中

（1）實驗設計歷來是學生感到棘手的問題，要總結解題規律，教給學生一般的解題步驟

①分析材料是否要制取或處理。②看是否要分組對照和編號。③對不同（或同一）對象施以不同處理。④結果觀察（預測）記錄，并根據結果（現象）進行分析。同時要讓學生牢記實驗設計應遵循的原則：科學性原則、可行性原則、單因子變量原則、對照原則、平行重復原則。

（2）實驗設計中糾錯題要圍繞以下方面分析

①是否違反科學性原則，出現科學性錯誤。②是否有遺漏的實驗步驟，如對照實驗等。③是否有因思維不嚴密而導致步驟顛倒、錯亂等。④是否有違反實驗目的和實驗原理的方法錯誤等。在實驗復習教學中，對某些較難的實驗步驟，應耐心講解，讓學生適當練習，適當歸納某些步驟，同時注意拓寬實驗課的教學內容。當然，最重要的一點是：要讓學生用筆把實驗設計表達出來。同時應盡量把驗證結論式的實驗教學改編為探索式的實驗教學，動作技能和筆頭描述技能的訓練相結合。

三、提高能力，突破方法

學生能力的培養是個潛移默化的過程，不能靠教師的灌輸，也不能靠短時間的突擊。把學生從題海中解放出來，真正確立“以學生為中心，以能力培養為中心，以學生活動為中心”的教學觀和相應的教學模式，突出學生的主體地位。

（1）教師應重點抓好三種能力的培養：①審題能力。如關鍵詞語的理解，隱含條件的挖掘，干擾因素的排除；②分析綜合能力，主要教會學生對各種生物題型的解題技巧，解題方法。③表述能力。

（2）復習中若不教會學生一定的方法，學生就會忙亂不堪、效率低下

備好“兩個本子”，一是課堂筆記本，做好每節課的記錄；二是錯題集，及時收集易錯、常錯的題目。

下面是高三畢業生錯題本上的總結：“答非選擇題時要注意：解釋現象時一定要以條件為原因，步步推導，一直寫到結果，不能省字”“分清楚自由和自交，群體中的個體自由最好用基因頻率來計算概率”這樣的總結會不斷地提醒自己，關注自己的知識漏洞或做題時的一些不良習慣，不斷完善自己。

四、高三復習時最忌諱搞題海戰術，要學會“小題大做”

要充分利用好每道題的所有資源，做到“小題大做”，爭取一題多效：如，在植物細胞中，吲哚乙酸主要由色氨酸經一系列酶催化生成。

下列相關敘述正確的是（ ）

A.吲哚乙酸可在胚芽鞘中大量合成

B.色氨酸至少含有一個氨基和一個羧基

C.吲哚乙酸是一種具有調節作用的蛋白質

篇（8）

常言道“習慣成自然”，良好的學習習慣能使學生終生受益。在以生為本的教育理念下，我們在高中生物教學中應該怎樣去培養學生的良好學習習慣呢？結合生物教學的特點，我們應注重從高一學生抓起，采取必要的教學策略，培養學生學習生物的良好習慣。

一、明確高一年級學生良好學習習慣培養的內容

二零一零年，我校曾對在校1196名高一學生進行過一次關于生物學習習慣的專項調查。調查結果表明：39％的學生有較好的學習習慣，表現為能獨立思考、獨立作業，勤學好問。58％的學生學習習慣缺乏，主要表現（詳見表1）。

表1 不良學習習慣的調查結果

通過調查，我們獲取第一手研究資料和相關數據，從而確立學生學習習慣的培養內容，確定高一學生學習習慣培養的主要內容:課前預習的習慣;課堂聽講的習慣;歸納整理的習慣。高一是高中三年的基礎階段，是一個人形成良好學習習慣的關鍵時期，關系到高二的小高考、高三的高考的成績，老師應重視良好學習習慣的培養，根據學生可塑性強的特點，采取有效措施，有意識地進行訓練和培養。

二、多渠道的培養學生良好的學習習慣

習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結果，因此必須通過長期、反復的訓練才能形成。在日常的教學實踐與探索中，逐漸掌握一些培養學生良好學習習慣的途徑和方法。

1.注重培養畫圖分析習慣的教學策略

在生物教學中，學生練習是一個重要的組成部分。目前許多表述生物情景的練習題一般是通過文字展現在學生面前的，讓學生通過閱讀再現情景。由于沒有配圖，學生對于題目的理解程度不同，往往會弄錯情景、遺漏條件、降低練習的正確率。我在教學別注重模型圖，將生物條件標注在圖形的相應位置，尋求因果關系。如：一對夫婦都正常，他們的父母也正常，妻子的弟弟是色盲。問他們所生的兒子是色盲的概率是（ ）

A.1 B.1／2 C.1／4 D.1／8

這一題就需畫遺傳系譜圖解題，經過長期的訓練使學生養成了畫分析圖的良好習慣，提高了學生練習的正確率，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

2.注重培養實驗探究習慣的教學策略

學生能否學好生物，關鍵在于是否培養了學生的興趣，只有教學中注重指導學生在實驗探究的過程中進行知識建構，才能形成學習生物的濃厚興趣。我的教學策略是盡量指導學生做實驗，讓他們自己去觀察、探索、總結生物規律。具體地講：一方面教師自己在課堂上做好各種演示實驗，指導學生仔細觀察實驗過程和現象，思考總結生物規律。另一方面在對于某個具體的生物問題的處理中，有條件的必須要求學生先做實驗，教師要盡量創造實驗條件或參與指導學生實驗，讓實驗作答。如：實驗檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質中，在糖類和蛋白質的鑒定操作中，讓學生切身體會NaOH和CuSO4的加入先后順序及出現的現象的異同。觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂，讓他們找出間、前、中、后、末期的圖，感受有絲分裂的各個時期的特點。這樣堅持訓練就能使學生養成實驗探究的好習慣，從而培養了學生尊重科學、實事求是的學習態度。

3.注重培養質疑反思習慣的教學策略

在教學中教師要有意識的引導學生對于某個具體的生物問題的處理和解決方案進行反思，是否符合實際，我的教學策略：一是在概念、規律的新課教學中盡量把概念講準、規律講透，使學生理解到位；二是在練習中對學生經常進行變式訓練。如：在做題目某基因型為YyRr的個體的某一精原細胞，它經減數分裂后，形成的四個種類有（ ）

A.1種 B.2種 C.3種 D.4種

有學生提出問題，基因型YyRr的個體經減數分裂后，形成的的種類（ ）

A.1種 B.2種 C. 3種 D.4種

這樣不但培養了學生的求異思維和發散思維的能力，而且使學生養成遇事多動腦筋、質疑反思的良好習慣。

4.注重培養歸納總結習慣的教學策略

在教學中要注重培養學生歸納總結的良好習慣。歸納總結就是對所學的知識進行整理，將一個個零散的知識點建構成有機的板塊，讓學生在整理中鞏固提高。每上一節課的內容，下課前不是自己單方面進行小結，而是指導學生總結歸納。如：講完DNA的復制、轉錄、翻譯時歸納比較表格二中的內容。

表二 復制、轉錄、翻譯的比較

在注重章節小結歸納的同時，還應注重滾雪球似地對所學的生物知識進行歸納總結，高中生物學習結束時要能拿出一張知識結構簡圖，簡圖中要能有機地補充完美的“枝葉”。

高中學習只是學生求學旅途中的一小段，如果我們刻意去培養了學生良好的學習習慣，他們在高中學習中就會學得輕松、主動，不僅在高考中能取得優異的成績，更重要的是使學生養成了終生學習的好習慣，能使其受益一生。

篇（9）

學困生的轉化是現代教育過程中面臨的重要課題，幾乎每一科目都有學困生存在。由于各種原因，生物學困生的出現也是必然的。部分學生表現為對學習生物興趣不濃，學習時不能集中注意力，學習效果差。為了做好這部分學困生的轉化工作，我在進行了大量的文獻搜索和整理之后，走進生物學困生，和學困生建立了深厚的師生情誼，這就使得學困生敞開心扉，將他們的困惑告訴我。同時結合課堂觀察、家庭訪談、學習行為記錄等對高一生物學困生的成因進行調查與分析，根據學困原因將其劃分為四大類，并針對性提出了轉化對策及思考。

一、問題產生的原因

高一生物學習產生學困的類型比較多，但綜合來講，我認為可以主要分為外部因素和內部因素。

外部因素首先是初高中教材的編寫方式及教學要求的變化，初中生物教學更加側重于生物基礎知識的普及，大部分為概念教學。初中生物教師在授課的過程中常常忽視學科思維習慣、學科學習方法的培養。而當學生進入高一時，生物學科更加重視理論及抽象思維，教材內容的深度和廣度也顯然有所加深，而且注重了學科間的滲透，比如蛋白質分子結構和光合作用的教學中都出現了數學中的有關計算。其次，在初中生物學科很多學生把它當做一門“副科”在學，而當進入高一后，還沒有轉換這種思維，因而對生物學科的重視程度不夠，導致學習積極性不高，從而使得部分學生生物成績下降。最后，有家庭對孩子的要求不高，教師的教學方式難以吸引學生興趣等外界因素也進一步導致學困。

內部因素首先是學習態度不端正，學習目的不明確，上進心不強，缺乏對生物知識的興趣等主觀因素都會導致學生自身對生物學科的學習積極性不高。其次是中考過后許多學生整個暑假都處于精神松懈狀態，初中的知識點遺忘嚴重，進入高一后難以收心，沒有養成良好的學習習慣，從而導致學困。

二、問題的具體表現

1.畏難情緒嚴重類

這部分學生生物基礎較差，這也是他們最大的心理障礙，把自己定義為缺乏生物細胞，妄自菲薄。尤其在學習高中生物必修一時要深入學習細胞內的微觀世界，當學到各種大分子和細胞結構時，大部分的細胞器，各種結構，各種功能，更被他們混為一談，加之知識點的繁多與枯燥性，這部分微觀世界的學習對學生抽象思維要求較高，一些學生就產生了畏難情緒，表現出難以接受的態度。

2.動力不足類

這類學生的能力水平基本屬中等或偏上，但由于家庭要求低，學習環境不良，自我控制能力差等，導致學習態度、學習意志等明顯低于“能力不足型”的學生，沒有進行正確的自我認識和價值定位，也沒有正確的學習目標。因學習動力不足而導致自我消極，能學但不想學。

3.能力不足類

這類學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、計算能力及語言表達能力都比較差，但學習態度、學習習慣較好，意志較強，勤奮刻苦，能夠按照老師的要求做好課程的預習、學習、總結等。

4.整體困難類

這類學生的思維能力偏低，個人能力和個性發展明顯低于其他學生，也沒有強烈的學習動機。他們在低年級階段持續性地學習困難，知識漏洞太多。同時，由于長期的學業失敗而造成自卑心理，導致缺乏自信，自甘人后，自暴自棄，喪失對各學科的學習興趣和動機。

三、對學困生的轉化策略

不同的原因造成了同樣的后果，即學困。在了解了這些學生學困的原因之后，又該如何采取對應的措施幫助這些學生走出困境，提高成績，重拾信心呢？

1.針對畏難情緒嚴重的學困生

針對學困生這種心理，最重要的就是老師的鼓勵和同學們的幫助，幫助其克服畏難情緒，獲得成就感的喜悅，從而讓其重拾信心。

走近學困生，加強對學困生的關心幫助可以喚起他們的一時的學習熱情，但有時候，他們學習一段時間后，感到收獲不大，他們可能又會泄氣了。學習有困難的同學往往意志力薄弱，很難克服學習上的“高原”現象。這時老師要及時鼓勵他們，強調“學貴有恒”。要學好生物，就必須不懈努力，有了一定的量變之后才能產生質變。為了使他們有穩定的學習興趣，老師平時的“獎勵”是很重要的，即使考試分數提高一分也不要忘了表揚，即使平時作業做對了一道題也要加以肯定。

莎士比亞曾說：“自信是走向成功的第一步。”確實，學生的自信一旦被喚醒，就會產生驅使積極行動的內動力。

2.針對動力不足的學困生

動力是驅動學生主動學習的內在力量，學困生中，獨生子女往往占多數。由于某些家長對子女或多或少的溺愛，對子女的要求過低，造成學生的思想松懈，自我要求低下，對成績的提高不抱太大希望，這也是學習無動力的重要原因。對動力不足學生的轉化，首先要做好家長的思想工作，使其認識到教育好子女的重要意義。通過家長、教師及學生三方共同努力，從而為學困生創造一個良好的家庭學習環境；并通過感恩教育課程讓學生深刻地感受到父母的辛苦付出，這樣就有可能激勵起學困生學習的斗志，從而形成學習的動力。

其次是用教師的人格力量去鼓舞學生的斗志，用愛心去融化他心里的堅冰，比如在學生感冒時為他買藥，帶他上醫院求醫等。通過關心學生在師生間架起一道情感交流的橋梁，使他感受到老師的信任、關愛和期待，從而意識到學習不僅是自己的一種權利，而且是一種責任，進而引導其制定適當的學習目標，并與他們長遠的人生規劃形成聯系，讓學生的學習變消極為積極。

最后可以利用生物學科特色，學生專長去激發學生對生物學科的興趣和熱愛。比如有些這一類群的學困生愛好書畫，就布置一主題與細胞相關的手抄報設計作業。這樣就可以有效地將學生的特長與生物學習相結合起來，從而引起學生對生物的關注，主動去收集材料，整合材料，產生對生物的興趣。

3.針對能力不足的學困生

這類學困生思維相對遲鈍，學習不得法，但是他們的特點是具有良好的學習態度，且意志堅強，虛心求教。所以可通過課外輔導的方式，幫助他們分析具體的知識與技能障礙，當然還可以組織學生一幫一，優生帶動學困生，給他們學習方法的指導。說到學習方法，對于這部分學生最好的學習方法莫過于引領他們發現每一章節的重點，再給他們補充講解難點知識，逐一突破。所謂勤能補拙，給這一類群的學生開小灶，不僅能激起學生的學習熱情，還能拉近師生間的距離，使他們真心地敬愛老師，從而愛上你的課。

4.針對整體困難型的學困生

這一類學生學習困難的原因錯綜復雜，所以首先要理順造成學生學困的原因到底有哪些，幫助學生盡可能地解決影響他們學習的外部因素。首先為他們創造一個安定的學習環境。其次，這些學生學習被動，不知自己該學什么，因而教師應給他們提出較為明確的目標。在課堂上，在學生訓練或其他學生思考問題的空隙中走到這些學生中去看看他們閱讀情況，有哪些不懂的地方等。讓他們感覺到每堂課老師都在特別地關心他們。在臨考前也要給予這部分學生特別的鼓勵，幫助他們設定合理的目標，并激勵他們為實現這個目標做出努力。

總之，對于這部分學生一定要有耐心，一定不能放棄。課內外都要給予這部分學生特別的關心與關注，從理性和感性兩方面同時入手，消除這部分學生的畏懼情緒與叛逆心理，從而實現轉化的目的。

四、對高一生物學困生轉化的思考

學困生轉化的實現不僅要注重課堂內生物教學方式，更要巧妙地利用生物實驗及現代化教育技術引起學生的興趣；同時，在課外還要用愛心來感化學困生，幫助學生排除萬難，讓學生體會到老師的用心良苦，虛心地接受教導，化感激為學習的動力。

當然，學困生的轉化不可能是一蹴而就的，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，學困生會出現多次反復，此時教師一定要有滿腔熱情，了解學生的心理特點，遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使生物學困生學會并努力掌握適合自己的學習方法，樹立學習信心，從高一就喜歡上生物學，讓他們學會自己建立起相關的知識聯系，學會突破難點，從而提高學習成績。

參考文獻：

［1］杜靜海.高中生物學學困生成因分析及轉化策略的探索［J］.廣西：廣西出版雜志社，2012：14.

篇（10）

微課學習的最大特點在于對傳統教學內容進行大膽突破，打破原有的預習學案為主、課堂講授為主、課后題目練習為主的單一學習形式。借助微課在課前、課堂、課后中的應用，在提高教學效率的同時，增加師生互動，使教師真正成為課堂的主導者、問題探究的推動者，使學生成為課堂的主體。

1.1 將微課置于課前，讓教學準備更“充實”

課前，教師根據學生原有的知識貯備和新知識的交叉點制做簡明扼要的微課。教師要求學生在課前觀看微視頻，為學習新知做好準備。如在學習免疫調節之前，筆者通過收集助陣紅絲帶活動、卡通呈現艾滋病的致病機理、傳播途徑等資料，制作“我所了解的艾滋病”的微視頻，激發學生的學習興趣，讓學生認識到預防艾滋病的重要性。該微課介紹了HIV病毒的特點、艾滋病的致病機理，引發學生思考免疫細胞起作用的過程以及T細胞的死亡會影響人體免疫系統的機理。同時，引發學生對紅絲帶活動的關注，培養學生敢于擔當的社會責任意識。這種聲像（卡通）結合的新方式將抽象的內容生動化，促使學生學會用所學的生物知識去預防傳染病或者幫助他人去解決一些生活中的困難，使學生能夠深刻地體會到生物與生活和社會密不可分的關系，更好地關愛自身、關注健康。

教師可利用一些跟教學有關的人物傳記、科學發現的過程以及生物學在日常生活中的應用等制作成微課，增加學生的知識儲備，豐富他們的思想。例如：在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗一”之前，先通過孟德爾一生的微視頻資料來認識這位科學家，介紹其清貧的出身、修道士、學者以及實驗過程中所遇到的主要困難，讓學生了解到孟德爾科學研究的事跡和突出貢獻。通過孟德爾的事跡激勵學生努力學習，不輕視任何一門學科，具備勇于探索、孜孜不倦的實驗精神。

教師也可利用探究實驗的視覺沖擊力和想象力制作成微課，激發學生對科學的探究熱情。如“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這一探究實驗中顏色反應的微課，提前讓學生觀看，思考顏色產生的原因，由此激發學生學習生物的好奇心和積極性，從而使學生更加主動地探究這一現象發生的原因。在上課的過程中能夠帶著問題聽課，注意力更加集中，參與度更高，課堂效率大大提高。

1.2 將微課植入課堂，讓教學資源更“豐實”

教師可以在教學的導入、重點突破和知識體系構建等環節設計微視頻，將視頻與教材內容進行整合。通過不同角度、不同層次呈現微課，豐富教學資源，促進教學的有效性。同時借助視頻在課堂上更好地引導學生提問、交流、對話、質疑等，使課堂呈現一種新的活力，讓學生更好地將知識內化為自己的能力。

在教學導入環節，教師可根據知識點設計新穎的視頻，吸引學生的注意力，為新課的講解作好鋪墊。如在“細胞核――系統的控制中心”導入時，就可以通過觀看里約奧運會的射擊比賽，聯系生活常識和初中生物知識，讓學生思考控制運動員生命活動中心的位置。通過生活中的這些事件，讓學生了解這些事件的發生機理，從而達到掌握知識的目的。

對重難點的點撥，教師同樣可以借助于微課。如在學習“觀察植物細胞有絲分裂”時，通過給出觀察植物細胞有絲分裂裝片制作的視頻，讓學生了解裝片制作過程，總結歸納出制作的步驟及制作過程中應注意的事項。又如，在《必修一?分子與細胞》的第一節教學中得出細胞是生命活動的基本單位這個結論時，用計算機三維動畫模擬細胞內各個細胞器的分工與協作，加上旁白的語言，可以讓抽象的內容更直觀化。

在拓展延伸環節，教師借助微課引導學生總結學習內容的重點及規律。如在遺傳信息的表達和傳遞內容教學中，將遺傳信息的發現、遺傳物質的結構、DNA的復制、蛋白質的合成放在這同一個主題中。在學生觀看視頻時，教師提供配套的課前學案，利用有效的問題確保微課的效果。學生在完成視頻學習的基礎上，完成在線檢測。通過結合視頻、小組討論，經典習題視頻講解，最后由學生完成知識梳理，促進學生將知識納入已有的知識體系。

1.3 將微課延伸課后，讓教學鞏固更“扎實”

微課可用于課后作業、課后自主探究的活動課或課后自主復習中，幫助學生鞏固重難點、易錯點，擴展學習、遷移應用，引出后續學習內容。如在學習減數分裂時，要求學生回看有絲分裂，顯然學生對細胞分裂中涉及的染色體變化產生了混淆。因此，教師在那些容易讓學生感到氣餒的地方提供視頻，幫助學生更好地進行知識回顧，并通過習題反饋，在合適位置加入對應習題，使學生掌握得更為清晰。又如光合作用和呼吸作用是自然界最基礎的代謝過程，也是學業水平和高考的必考內容，對于這部分的內容考查要求也比較高。為了加強學生對這部分內容的認知，通過借用任春磊老師改編的《Superstar――致敬葉綠體》視頻，讓學生在朗朗上口的歌詞中鞏固學習。并通過錄制視頻講解題目，當有學生再犯同樣錯誤時，系統就會推送相關視頻或文章為他們答疑。這樣從而實現借助大數據，確定最適學習視頻。

2 微課的反思，讓未來走向三“化”

通過利用微課進行教學，學生可以借助微課有針對性地進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏，從而實現個性化菜單式的學習，提高學習效果。但在具體操作過程中也發現了一些問題和不足，對如何改進也做了深入的思考，筆者希望通過反思，讓微課的未來走向三“化”。

2.1 呈現方式需多樣化

微課的表達方式可以多樣化，除PPT視頻、真人講解演示外，卡通動畫、電子白板等形式的加入會讓微課更加生動有趣，知識要點的呈現更加簡明，能引起學生的興趣，符合其心理特點。此外，教師也可借鑒國外添加字幕的方式幫助學生理解知識、強調重難點。教師應當多嘗試自主學習類、討論類、探究學習類等有利于發揮學習者自主性的授課方式，真正改變傳統的課堂學習方式。

2.2 內容組織需系統化

微課配套資源的建設不僅可以含有多種題型的相關練習，還有知識地圖、學習任務、成績統計、獎勵制度、編輯個性化課程、自定學習計劃等，這樣有利于學生的自主學習和在線學習，并給予師生及時的教學反饋。知識地圖將零散的知識點人網絡圖的形式串起，為學生指明學習路徑，并由淺入深層層遞進，同時明確指出知識點所需掌握的技能，讓學生明確自己的學習任務，達成相應的教學目標。