烏鴉喝水教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇烏鴉喝水教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（1）烏鴉不僅是個孝順的好孩子，還十分聰明可愛呢，今天我們就學習另一個關于烏鴉的故事。

（2）出示課題，學習“烏，鴉，喝”三個生字，學生用自己喜歡的方法記住這三個字。

2、合探

（1）明確學法：用感情朗讀的方法感悟課文內容。

（2）教師范讀。

（3）學生回答：課文寫了關于烏鴉的什么事？

（4）對老師的朗讀做以評價，為生的自讀自悟做好準備。

（5）學生自讀，把課文讀準.讀通.讀順。并自學課文中的生字。

（7）小組長檢查本組同學的生字和課文的朗讀情況，然后匯報。

篇（2）

《烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……

通過教師啟發，大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。“因為石子會把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執教者顯然有些發怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。

課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他終于道出了原委。“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”“真聰明！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。一個極富創造力的見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞，那么，教學的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。給學生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！

篇（3）

俗話說：“良好的開端等于成功了一半。”識字教學中的“起”即是業界所說的導入。對剛上小學的孩子來說，“起”要做到引人入勝。以下是筆者設計的《烏鴉喝水》一課的導入情境片斷。

（一）師生對話，故事引入

師：小小多媒體，故事多又多。大家邊聽邊看邊讀。烏鴉媽媽整天找蟲子給小烏鴉吃。（演示老烏鴉喂小烏鴉的畫面）

生：響亮地跟讀。

師：烏鴉媽媽老了，飛不動了。（演示老烏鴉飛不動的畫面）

生：反復朗讀，讀出感情。

師：那誰來幫助老烏鴉呢？請看：小烏鴉找來蟲子，喂給媽媽吃。（演示小烏鴉喂媽媽吃蟲子的畫面）

生：反復朗讀，融入情感。

師：真聰明。把后兩個句子連成一句來說。

生：烏鴉媽媽老了，飛不動了。小烏鴉找來蟲子，喂給媽媽吃。（學生富有感情地說完整了）

師：小烏鴉關心長輩，很有孝心。下面我們來看看這只有孝心的小烏鴉。

（二）標本激趣，認識烏鴉

師：（多媒體演示小烏鴉的特寫鏡頭，同時出示烏鴉的剝制標本）瞧，這就是我們剛才講到的有孝心的小烏鴉。大家仔細看看，小烏鴉長得什么樣？

生：它黑黑的。

師：是啊，烏鴉渾身都長滿了烏黑的羽毛。這“烏”字就是黑的意思，比“鳥”字少一點。烏鴉是一種鳥，所以“鴉”是鳥字旁。（邊說邊板書“烏鴉”）

師：這堂課，我們要再學習一則烏鴉的故事，題目是《烏鴉喝水》。（邊說邊板書“喝水”）小朋友看這個“喝”字，我們沒有學過，你有什么好辦法記住它？

生：喝水要用嘴，所以是“口字旁”。右邊是……（學生遇到困難，不知怎么說）

師：右半部分很難說，沒關系，讓老師來幫助你們，大家跟我一起寫。（老師帶著學生寫“喝”的右半部分）

師：大家記住了嗎？喝是什么旁？

生合：口字旁。

師：在烏鴉喝水的故事里，我們又會認識一只怎么樣的烏鴉呢？

【反 思】課堂伊始，教師以烏鴉反哺的故事導入，其間教師已在慢慢滲透本課需要小朋友掌握的漢字“烏鴉”。有了現代信息技術的整合，孩子受到多種感官的刺激，不但理解了故事情節，而且急切想知道這只有孝心的小烏鴉該怎么寫，所以在學習“烏鴉”這兩個字時就特別認真。孩子們心中不僅刻下了“烏鴉”這兩字的正確書寫，而且內化了情感。隨著點題，教師又順勢導入“喝”的寫法，不但巧妙融入了識字教學，而且設置了懸念，激發了小朋友的學習興趣，為后續學習作了鋪墊。

二、“承”

“隨文識字”簡單的導入后，應立即進入正題，即圍繞教學預設目標整體推進。蘇教版新教材的最大特點是識字量大，在一下教材中就已出現許多形近字，易錯字，我們提倡“隨文識字”就是為了降低孩子學習的難度。在掌握了“烏鴉”和“喝”字的書寫后，教師要順勢對形近字進行層層深入的教學，以轉入教學環節“承”。

（三）初讀課文，認讀字音（略）

（四）讀課文，逐步識字

1.師：原來是小烏鴉口渴了，才去喝水的啊。（板書：口渴了）我們看這個“渴”字，你覺得它和我們剛才認識的哪個字很像啊？

生：“喝”。

師：這兩個字的右半部分是一樣的，不同的是左邊的部首。渴是什么旁？為什么呢？

生：“渴”是三點水旁，因為沒水才會渴。

師：對啊，缺水就會有口渴的感覺。每個字的部首都和這個字本身的意思有關。

（師生借助生字卡片互動游戲：缺水才渴，用嘴才能喝，三點水旁的是渴，口字旁的是喝。渴是什么旁？三點水，喝是什么旁？口字旁。）

（老師在黑板上的田字格里范寫“渴”。）

學生一起在課文紙上書寫“渴”。

師：現在，咱們把這兩個相像的字放到句子里，你還能認出他們嗎？

生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。（學生逐步讀得連貫）

2.師：烏鴉到處找啊找，老師也來幫他找。注意看，老師是怎么做的？（老師把右手遮在眼睛上方。）左看看，右看看，近處看，遠處看。小朋友我們一起來幫烏鴉找。（所有小朋友都激動得把手遮在眼睛上方，跟隨老師做出看的動作）。這個動作變成文字，就是古時候的“看”字。（板畫：古漢字“看”）現在的“看”字就是由古時候的字演變來的。跟著老師一起寫。（在田字格里范寫“看”）注意啦，“手”字變成“手字旁”的時候，要把豎鉤變成撇哦！

（學生一起在課文紙上書寫“看”）

【反 思】在教學“渴”和“喝”這組形近字時，緊扣文本，采用邊講邊問，學生邊聽邊答，邊認識生字的方式，孩子們興趣盎然，在輕松的氛圍中記住了容易混淆的兩個形近字。之后小游戲和瑯瑯上口的“順口溜”、游戲情境中鞏固了生字。當然，把字詞放到句子語境中會更有效果，這樣的隨文識字教學才能順應文本脈溝，更加圓潤。

此后“看”字的教學則充分挖掘了漢字本身的文化符號意義，通過做動作這樣一種學生所喜愛的教學

方式，使學生在認識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解，既了解了“看”的含義，也準確的書寫了“看”。

三、“轉”

猶如戲劇故事中的序幕、發展、與結局，沒有的戲劇故事是平淡的，沒有的識字課堂也是無味的。隨文識字教學中的“轉”就是指課堂教學中的。，常常是伴隨著若即若離的狀況而展開。《烏鴉喝水》一課中出現的如下：

（五）隨文識字，迭起

師：小朋友快看，魔法一變，老師的手變成了小烏鴉的。（教師用手指示意烏鴉的喙）注意看，小烏鴉用嘴把石子一顆一顆地放入瓶里。瓶里的水漸漸升高到瓶口時，孩子們都忍不住站起來，全班響起了熱烈的掌聲。

師：你看到了什么？

生：瓶里的水慢慢升高了。

師：課文里哪個詞語是“慢慢”的意思啊？

生合：漸漸。

師：對啊，“漸”也是一個生字，兩個字疊起來就是“漸漸”，也就是慢慢的意思。（出示生字卡片：漸。學生看卡片讀字、詞）

師：瓶子里的石子慢慢變多了，瓶子里的水漸漸升高了。小烏鴉是怎么做的呢？

生：它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。

師：就是這句話。用嘴夾住石頭，這就是“叼”，我們一起來做做“叼”這個動作。（舉出生字卡片：叼，師生做動作）

師：叼起的“起”也是一個生字，這里面還包含著一個新部首。誰認識？

生：走字旁。

師：對，我們一起來數一數，它共有幾筆？

生合：7筆。

師：課文是怎么說小朋友剛才看到的畫面的？（多媒體演示：烏鴉喝水的經過。）

【反 思】不同于高年級學段教學中的詞語解釋，低年紀的學生在理解詞義時要注意形象直觀。教師將生活中孩子體驗過的瓶里放入石子，水會升高的原理巧妙地轉化為一個演示實驗，把課堂推向。當孩子們的情緒高漲、意猶未盡時，順勢引導學生進行隨文解“叼”“漸漸”之意，師生一起通過做動作來理解“漸漸”與“叼”的含義，體現了新課標“做中學”“學中做”的自主合作探究性學習理念。

四、“合”

隨文識字教學中的“合”是指課堂結尾的總結。利用“板書”而“合”是一種很好的提升方式。在課堂教學結束前讓孩子們利用板書準確回憶出本堂課所學的重點內容和需要掌握的重要生字，而且給學生留下再現、思索的時空。

本課板書設計見右框：

烏鴉喝水

口渴了

找水喝 看

喝著水 漸漸

【反 思】隨文識字教學中的“合”，可利用“板書”而“合”，還可通過“結語”而“合”。總結語可以是探究性的話語，也可是對本堂課的提升。如《烏鴉喝水》的總結語可這樣設計：小朋友們，當你和這只小烏鴉一樣，口渴了，想要找水喝，會怎么樣？別急，先到處看看，再想想辦法，相信你一定能喝到水的哦！那么這只小烏鴉你認為究竟是一只怎樣的烏鴉呢？下節課我們繼續學習。

篇（4）

小學生年齡較小，注意力不易集中，語文學科具有一定程度的枯燥性，學生學習興趣不濃厚，動力不足。小學語文教師應不斷探索教學方法，靈活應用教學策略，致力于學生語文學習興趣的激發和學習積極性的調動，不斷提高小學語文課堂教學效率。引導式教學不失為一種有效的教學方法，值得引起廣大語文教師的關注與重視。

一、重視新課導入環節，吸引學生的注意

良好的開端是成功的一半。針對小學生的特點，語文教師可利用趣味性的語言等，吸引學生的注意，促使其主動參與教學過程，調動其學習積極性，活躍課堂氛圍，進而達到良好的教學效果。

例如：講授《烏鴉喝水》一課前，我讓學生說一說自己知道哪種鳥？喜歡哪種鳥，其特點是什么？鼓勵學生暢所欲言：喜歡啄木鳥，是因為它有一個長長的嘴，可以啄出害蟲，為樹木治病；有的學生喜歡百靈鳥，是因為它的叫聲特別好聽；有的喜歡鸚鵡，是因為它們會模仿人類說話，等等。我問：“有沒有喜歡烏鴉的？烏鴉有什么特點？”其實，很少會有人喜歡烏鴉，但大都知道“天下烏鴉一般黑”這句俗語。我順勢引入新課：“烏鴉是一種又黑又丑的鳥，但實際上，烏鴉也有很多值得稱贊的地方。如烏鴉反哺的故事就是孝敬老人這一傳統美德的體現。而在《烏鴉喝水》這節寓言課的教學中，我們會看到一個聰明、智慧的烏鴉形象。”

這樣，在學生踴躍發言的同時，順勢引入新課，學生的注意力得以集中，帶著好奇心繼續學習，從而營造良好的課堂氛圍，強化語文課堂教學效果。

二、巧妙設計問題，引導學生自主思考與探究

小學語文新課程標準改革要求突出學生的主體學習地位和教師的主導作用。為了更好地突出這個教育理念，教師可以問題為載體，引導學生主動、自覺地分析和解決問題，鼓勵學生自主探究，親身體驗知識產生、發展與形成的過程，培養并不斷提高分析與解決問題的能力。

例如：教學《烏鴉喝水》時，我引導學生逐步閱讀，在這個過程中，恰到好處地提出問題，引發學生思考與探究。如：小烏鴉非常口渴，千辛萬苦地終于找到半瓶水后的他，心情如何呢？學生閱讀課文會知道：小烏鴉心花怒放、欣喜若狂。這時，問題又來了――水只有半瓶，小烏鴉沒有手，嘴伸到瓶子里又夠不到水，怎么辦呢？提問：如果你是小烏鴉，你有什么好辦法么？引導學生動腦思考，最后看一看小烏鴉是怎么喝到水的。

這樣，置身于問題情境中的學生會更加積極、主動地思考與探究問題；具有啟發性的問題設置，會讓他們在文章閱讀與學習的過程中，主動思考與探究，不斷拓寬視野，鍛煉動手能力，最后得出問題的解決方法。

三、有效創設教學情境，激發學生的學習興趣與熱情

興趣是最好的教師。小學生能夠堅持學習的一個重要原因即為興趣的激發和熱情的保持。因此，語文教師應靈活運用教學策略，合理、有效地創設教學情境，讓學生置于情境之中，激發興趣與熱情，主動參與教學過程。

例如：我事先準備一些小道具：未裝滿水的小瓶子和一些玻璃球，引導學生想象自己就是小烏鴉，如何用已有的經驗化解這個未知的困難；引導其體驗投入“一顆一顆”的“小石塊”和放入水中后水位“漸漸升高”的因果關系，從而獲得更加深刻的體驗與感悟。學生在實際動手操作中，得到困難的克服需要智慧、意志和耐心等認識，從而深化本節語文課程教學的意義。

四、聯系學生的生活實際，引導其進行反思

知識來源于生活，終將為生活服務。當代教育所要培養的是能夠將知識應用于實際生活的高端人才。因此，在小學語文教學中，應注意聯系學生的生活實際，引導學生不斷思考與反思，最終從寓言故事中學會做人的道理或者得到一些生活感悟。《烏鴉喝水》這個寓言故事講完了，但并不意味著教學活動結束了。課堂教學時間畢竟是有限的，要將教學延伸至學生的實際生活領域，培養學生愛生活、善于發現生活問題、解決實際問題的能力，引導其樹立積極向上的生活價值觀。

小學語文課本中選取了一些古今中外的優秀寓言故事。通過生動的故事情節、抽象的概括凝練成寓意，是寓言故事的一大特點，這非常符合小學生的年齡與心理特點。因此，在小學語文教學過程中，除了讓學生掌握一定的語文知識與技能外，還應引導其從文章中獲取一定的生活經驗與感悟。例如：學習了《烏鴉喝水》這個寓言故事，應讓學生感受到小烏鴉不辭辛勞地尋找水源的形象，體會小烏鴉求之而不得、受挫而不餒的情感變化，從而引導其樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀，在實際生活中不怕辛苦、不輕易放棄。

總而言之，應用引導式的教學方法，更適合于小學生的年齡與心理特點，有利于激發其學習興趣與熱情，能夠突出學生的主體學習地位，從而在輕松、自由、和諧的課堂氛圍中，促使學生主動思考與探究，培養其動手實踐能力，進一步理解課文，并從中獲取人生感悟，讓學生真正成為語文學習的主人。

篇（5）

常言道：“良好的開端是成功的一半。”活動的導入是教學過程的重要環節，它直接影響幼兒學習的情緒和效果。精彩、成功的導入往往使幼兒集中注意力，激起幼兒濃厚的學習興趣，使幼兒明確活動的目的，從而調動他們的學習積極性。因此，科學活動導入的設計要能把幼兒引入到活動的主題情境中，觸發他們產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發他們產生探索、思維的活力。在科學活動中，我們迎合幼兒的年齡特點，創設趣味性、啟發性的故事情境，吸引幼兒的注意力，誘發幼兒參與科學活動的興趣。

活動片段一：大班科學探索活動《烏鴉喝水》導入環節描述：

活動一開始，蔡老師就結合生動形象的多媒體課件，直接將幼兒帶入了這樣的故事情境之中：“小朋友，三只烏鴉口渴了，它們飛來飛去，到處找水喝，突然，它們看到了草地上有三只瓶子，三只瓶子里都有水，于是它們都飛向了瓶子，想去喝瓶子里的水。請你們仔細看一看，再想一想，這三只烏鴉現在能夠喝到瓶子里的水嗎？”老師的問題一提出，孩子們就紛紛舉手發表著自己的意見，有的孩子說能喝到水；有的孩子說不能喝到水，因為瓶口很小，烏鴉的嘴巴比較寬；還有的孩子說一個瓶子里的水可以喝到，因為這個瓶子里的水很高，還有兩個瓶子里的水喝不到，因為這兩個瓶子里的水很少。孩子們情緒高漲，個個都處于積極地思維之中。

活動一開始，教師就將生動有趣的“烏鴉找水”的故事情境，結合形象、逼真的多媒體課件展示給幼兒，使幼兒的注意力一開始就被故事所吸引，產生了濃厚的興趣，從而實現了幼兒由無意注意向有意注意的自然轉換，使他們能夠一下子就進入仔細觀察，積極思維的學習狀態之中，為接下去的探索操作打下了良好的基礎。由此可見，設置幼兒喜愛的故事情境導入，能吸引幼兒的注意力，使幼兒趣味盎然地投入到科學探索活動之中。

二、 故事設疑，引領操作探究

幼兒學習任何知識的最佳途徑是由他們自己去探索、發現，因為這種發現，最容易掌握其中的規律和聯系，而這種發現又是通過幼兒動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。那如何激發幼兒主動探究的興趣，引領幼兒有目的地進行探究、發現呢？在幼兒科學活動中，我們利用故事的情境設疑，來激發幼兒主動操作、探究的興趣，同時通過故事的情境，為幼兒提供思維材料，使幼兒借助已有知識、技能和多種操作材料，積極主動地參與新知的主動探究。

活動片段二：大班科學探索活動《烏鴉喝水》第一次探究環節描述：

當幼兒明確了由于瓶口小，烏鴉嘴寬而三只烏鴉都無法喝到三只瓶子中的水時，蔡老師又繼續聲情并茂地向幼兒講述著《烏鴉喝水》的故事：“孩子們，三只烏鴉喝不到水，可它們非常口渴，急得圍著瓶子團團轉，想不出辦法來。”（此時，蔡老師還配置了形象的多媒體課件讓幼兒直觀地感知三只烏鴉喝不到水的焦急、無助的樣子。）“怎么辦呢？孩子們，你們都是聰明的孩子，你們有什么好辦法來幫助烏鴉喝到瓶子里的水嗎？”在故事情境與蔡老師激情的感染下，孩子們紛紛動腦想出了各自的辦法，有的說拿一個吸管來給烏鴉把水吸出來；有的說幫烏鴉將瓶子里的水倒出來喝；還有的孩子想到了把石子放到瓶子里，讓瓶子里的水滿起來，烏鴉就能喝到水了――在幼兒充分發表了自己的意見之后，蔡老師又繼續講述故事：“三只烏鴉謝謝你們為它們想出了那么多好辦法，可是，它們不知道在這三只裝著不同高度的水的瓶子里放上石子，它們是不是都能喝到水了呢？等會兒，請你們三人一組來試一試，分別往三只裝有不同高度的水的瓶子里裝上石子，看看三只烏鴉是不是都能喝到水好嗎？”“好！”于是，孩子們個個趣味盎然地開始了幫助烏鴉驗證能否喝到水的探索活動之中。

此探索環節的目的是想通過幼兒的自主探究，讓幼兒構建水位的升高與瓶中原有水位的高低是有關系的這樣一個科學經驗。為了激發幼兒探索的興趣，教師首先通過聲情并茂，生動形象的故事情境讓幼兒產生幫助烏鴉解決困難的強烈愿望，接著，教師又通過設置“三只烏鴉不知道在這三只裝著不同高度的水的瓶子里放上石子，它們是不是都能喝到水，想請小朋友幫忙來試試”這樣一個故事情境巧妙地向幼兒提出了科學探索的目的、內容以及操作要求，從而使幼兒目的明確，激情高昂地投入到了科學探索之中，使淺顯平淡、枯燥無味的學習內容轉化為妙趣橫生的探索活動，從而自然地實現了融知識建構于情趣之中的目的。

三、 故事感染，拓展教育功能

幼兒社會性情感的發展應貫穿于幼兒園教學活動的各個領域之中，科學教育活動同樣也蘊含著促進幼兒社會性發展的重要契機，為此，在科學活動中，我們利用故事的情境感染幼兒，以拓展幼兒科學活動的教育功能，讓幼兒在獲取科學知識的同時獲得社會性情感的有效發展。

活動片段三：大班科學探索活動《烏鴉喝水》第二次探究環節描述：

幼兒通過第一次探索，發現了原來往三只不同高度的瓶中裝上石子，不是所有的瓶中的水都能滿到瓶口，在那只水位很低的（不滿半瓶水）的瓶子里裝上再多的石子水也不會滿起來。于是，蔡老師又結合形象的多媒體課件向幼兒繼續講述著《烏鴉喝水》的故事，“孩子們，兩只烏鴉在你們的幫助下現在高高興興地喝著瓶子里的水了，瞧，它們喝得多開心呀，可是，還有一只烏鴉它還是喝不到瓶子里的水，它急得嗚嗚地哭了，瞧它哭得多傷心呀！我們快點也來想個好辦法幫助這只烏鴉也喝到它瓶子里的水吧。”在動情的故事情節及蔡老師聲情并茂的語言渲染下，孩子們紛紛想辦法幫助這只喝不到水的小烏鴉，有的說，讓另外兩只烏鴉給點水它喝喝吧；有的說，拿一把小刀在瓶上打個洞……在幼兒充分想象了各種辦法之后，蔡老師告訴孩子們說，“你們想了很多辦法，可現在我們什么工具都沒有，蔡老師這里只有許多細沙礫，讓我們一起來試試能不能用這些細沙礫來幫助這只小烏鴉喝到水，好嗎？”于是孩子們個個全神貫注地投入到用細沙礫灌瓶子的探索活動之中。“老師，我發現了將細沙礫放入瓶中，水能夠升到瓶口，烏鴉能喝到水啦，”機靈能干的周天宇小朋友第一個完成了實驗，她一邊說著，一邊還開心地拍起了了小手，慶幸著自己總算能幫助小烏鴉喝到水了。“老師，我也發現放小沙礫能幫助烏鴉喝到水啦！”“老師，我也成功啦！”……不一會兒，孩子們陸陸續續都完成了實驗，活動室里一片成功的歡呼聲。

這一探索環節的主要目的是想讓幼兒通過操作、探索感知“即使瓶中的水很少，但是只要放入細沙之類的東西，水還是能升到瓶口，烏鴉也是能喝到水的”。但是，在設計活動時，蔡老師并沒有把活動的教育功能僅僅停留于讓幼兒獲取一些科學知識上，而是通過生動、形象、感人的故事情節，利用多媒體直觀地展示給幼兒，讓幼兒產生一種憐憫小烏鴉，幫助小烏鴉的社會性情感，從而讓幼兒的科學探索活動變成一種去幫助別人解決困難的“愛心行動”。故事情境升華了幼兒科學探究的意義，使科學探究活動不僅讓幼兒主動獲取了科學知識，同時也有效地促進了幼兒社會性情感的發展。

四、 故事評價，體驗成功快樂

評價是科學教學活動中非常重要的環節，合理有效的評價對整個活動能起到畫龍點睛的作用，它不僅可以幫助幼兒提升知識和總結經驗，同時也能讓幼兒更好地體驗探索成功的快樂，激發其再次探索的興趣與愿望。在科學活動中，我們積極運用故事評價幼兒的探索行為，有效地激發了幼兒探究的欲望及興趣。

活動片段四：大班科學探索活動《烏鴉喝水》探索結束環節描述：

當幼兒完成了第二次操作探究，之后，蔡老師又繼續向幼兒講述《烏鴉喝水》的故事：“孩子們，你們真聰明，想辦法讓三只烏鴉都喝到了水，瞧，現在三只小烏鴉一起開開心心地喝水，一邊喝，一邊說：‘謝謝你們，你們真是愛動腦筋的，能干的小朋友，下次我們有什么難題，一定再來找你們幫忙，你們愿意嗎？’”“愿意，愿意。”孩子們熱情地回答，一張張小臉上都綻放著探索成功的喜悅。

篇（6）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-108-01

新課程標準倡導互動課堂的創建，提出學生是學習的主體，更是自身發展的主體。但新課程標準實施了十幾年，新課改也推進了十幾個春秋，素質教育唱響了半個多世紀的今天，我們的小學語文課堂教學仍然關注語文知識的傳授，學生被動接受知識，并沒有真正參與到學習中，教學中少了師生互動、生生互動，以互學為主要形式的“五學”成為理論上的口號，始終沒有得到落實和實施。如何構建互動課堂，讓學生在課堂成為互學的主體，讓學生走進文本對話，讓語文教學煥發生命活力，實現新課標的宗旨，下面談點心得體會。

一、語文教學中師生互動的構建

1、和諧氛圍的構建

新課程標準提出，教學過程是師生交往、共同發展的過程。因此，師生互動的關鍵是和諧氛圍的構建。

語文教學中，要實現是生的和諧互動，關鍵仍然在于教師。教師應注意引導、啟發、示范、講解等，讓學生知道怎么學、學什么。對于小學生而言，他們的學習習慣未真正養成，學習方法有待指導和提高。可見，教師引導學生通過自主、合作等方式，促使他們動起來。

師生互動，教師的教學智慧和創新教學是關鍵。如果教師在教學中，以讀寫為主，忽視學生的情感的融洽、興趣的激發，學生的學習會毫無生機可言。如果在教學中，融入游戲、表演、講故事等方法，既濃厚學習氛圍，也是孩子們的身心特點使然，他們會主動投入。如小學一年級的《烏鴉喝水》的故事教學時，教師在學生閱讀之前，教師先說出一個謎面：身穿黑衣服，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。之后，讓學生猜一猜是什么動物，喜歡表現自己的兒童們，會自然而然被吸引到課堂中。

2、學生自主意識的培養

教學中，教師不能因為孩子小，拼音教學、識字教學等都是教師一人說得算，閱讀教學也是教師讓學生識字、背誦為主，教師一人灌輸。學生的閱讀方法、學習的主動權學生被剝奪，主動性何以談起。新課標倡導學生自主學習，提出讓學生成為課堂教學的主體的理念。因此，教學中，應注意培養學生的自主學習意識和自主學習能力，在教師的巧妙的問題和精心設計的活動中，主動思考、積極探究，成為有創新意識、具發展能力的主動學習者。

仍然以《烏鴉喝水》教學為例，在猜謎語環節中，學生猜出謎底是“烏鴉”后，教師用多媒體呈現“烏鴉”的圖片，讓學生仔細觀察圖片，用幾個詞語描述一個這個烏鴉。那么，孩子們的注意力集中到這個圖片上，集中到教師的問題思考中，根據他們的認知特點，孩子們對烏鴉的描述，不是難事，于是“黑黑的羽毛、尖尖的嘴巴、長長的尾巴”等對烏鴉描述得淋漓盡致。教師給于表揚性的語言，會使孩子們對語言的學習感到成就感。

對于文章的閱讀，教師問題的導讀，更你引發學生自主探討、獨立思考的積極性和主動性。如這篇文章說了一個怎樣的故事？烏鴉口渴了，為了找水喝，飛過了哪些地方？最后，烏鴉找到水了嗎？找到水后心情怎樣？那么，能喝到水嗎？之后，使用什么辦法喝到水的？

其次，對于關鍵的詞語的理解，教師的問題也不容忽視，如，引導學生讀“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”中，哪個詞語能生動說明烏鴉飛過許多地方？

這樣，在教學中，教師的問題的設計，是學生動起來的基礎和關鍵，沒有問題的引導，師生互動會成為空談。

二、語文教學中生生互動的構建

生生互動是互動課堂的核心，是學生動起來的主要表現形式。要學生互動，任務和活動仍然是焦點問題，因問題的思考和交流而動，因任務的完成而動、因活動的開展而動。

《烏鴉喝水》的教學，對于生字的教學，教師走出教讀音、識字形、掌握運用的做法，而把這些任務交給學生，讓他們合作而學習，自主探討。如“渴”和“喝”的學習，通過學生討論和想象，明確“喝水要用口，口渴了要喝水”，所以“喝”是口字旁，“渴”是三點水旁。再如學生讀到“烏鴉找到了水，可是水少，喝不到”時，教師讓學生停下腳步，思考：烏鴉喝不到水，怎么辦呀，幫他想想辦法吧！這樣的思考性問題，可以引發學生的創新思維。讓學生小組討論，充分發表個人的看法，再和組員交流、比較，看看誰的方法最好。孩子們想象力豐富，他們的奇思妙想，使課堂妙趣橫生，神采飛揚，綻放思維、涌動創新。

再如，小學二年級的《烏鴉和狐貍》的教學，在學生們閱讀后，知道了烏鴉被騙走了肉，“狐貍叼著肉一溜跑走了”之后，都為狐貍的奸詐、烏鴉的不經意被騙而憤憤不平。此時，教師提出“烏鴉被騙走了肉，她會怎么想、怎么做？狐貍叼著肉跑了，又會怎么想，怎么做？”的問題。讓學生展開想象的翅膀，給故事續寫。這個任務促使學生相互動起來。

再如，閱讀了文章之后，讓學生分別扮演烏鴉和狐貍，兩人一組，模仿狐貍和烏鴉進行表演，比一比誰演的最好。這樣的活動，無容置疑，學生們主動投入，且相互配合，爭當“我是小小表演家”

互動教學是課改的根本要求，但是，小學生的自制力較差，容易半途而廢，或者主觀意愿太強，與人合作的積極性不高，不會合作等，教師的導學、導練 ，教師的監控和監督都不容小覷。因此，為了提高互動的質量，避免互動的形式化、程式化，教師“導”到“點”上，“導”到“實”處，課堂才會因互動而精彩，課堂才能因互動而涌動生命的活力。

篇（7）

質疑一：為什么不把青蛙媽媽的樣子說清楚？

教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，我自以為很成功，但有一位學生忽然把手舉得高高的，我示意他，他站起來說：“老師，小蝌蚪之所以找媽媽這么辛苦，都怪鯉魚阿姨、烏龜阿姨不把青蛙媽媽的樣子說清楚！”

沒想到此話一出，學生紛紛舉手，有的說：“不能怪鯉魚阿姨和烏龜阿姨，是小蝌蚪找媽媽找得很心急，等不及聽明白就游走了。”

有的說：“我認為鯉魚阿姨和烏龜阿姨是故意不對小蝌蚪說完整的。”“為什么？”我和學生頓感驚訝。“鯉魚、烏龜和青蛙都住在一個池塘里，他們已經很熟悉了，不可能不清楚青蛙媽媽的樣子，他們是想讓小蝌蚪通過自己的努力找到媽媽。”這種突發的疑問，這樣大膽的想象，讓我們全班同學都為小蝌蚪找媽媽的一路艱辛鼓掌。

質疑二：為什么用“借”不用“騙”？

教學《草船借箭》一文時，就有學生質問：“箭明明是用計‘騙’來的，為什么偏用‘借’字？”學生能提問質疑，這就表明他們已經進入主動學習、積極思考的狀態。這小小的一個“借”字，不但點出了諸葛亮的聰明才智，而且為后面的故事發展埋下了伏筆。既是“借”就得“還”，同時暗示這些箭在隨后的赤壁之戰時還要“還”給曹操——射向曹軍。

篇（8）

（課件出示文中第一張圖片，學生已通過初讀了解了故事的大意。）

生：看到這副圖我很高興：因為圖上的烏鴉找到瓶子和水，就能解渴了。

師：是啊，多令人高興啊！請你讀一讀寫這幅圖的句子。

生朗讀：“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。”

師：我感覺到這只烏鴉有點兒高興。再來讀一讀。

（生再讀）

師：哎呀，這只烏鴉滿臉笑容，是很高興。

（生又讀）

師：瞧，你讀的時候把“瓶子”和“水”強調出來了，我感受到了是只開心的烏鴉。再來試一試。

（生讀）

師：你邊讀邊飛，的確很高興。

（生又朗讀這一句）

師：行，再讀高興點兒。

（連續指名學生讀，掀起朗讀的第一次。）

教學反思

巧評價，引導學生發展個性。

閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視、尊重學生的獨特感受，教師只用生動活潑的語言進行巧妙的評價，這種評價不是單純地一味地“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導，是教師在引導和鼓勵學生從評價中找到朗讀技巧和方法，從而發展了學生的個性。

【片段二】

師：看到這副圖你還有什么想法？

生：看到這副圖我有點兒難過，因為我發現這個瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。

生：對，對，烏鴉找到了水，卻喝不到，一定很難受。

師：你能結合圖的內容來思考，很了不起。來，老師獎給你一次讀書的機會，把寫這幅圖的句子讀一讀。

生朗讀：“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。怎么辦呢？”

師：是呀，多可惜啊！（生讀）

師：你把“怎么辦呢”這個問句讀得不錯，可見你對烏鴉著急的心情有所感悟。（生再讀）

師：你為什么要這樣讀？

生：我覺得烏鴉本來已經很渴了，又飛了很多地方找水就更渴了，現在他找到水卻喝不到，心里一定很難受。

師：你能結合前文來理解，更了不起。你有過類似的遭遇嗎？

生：有。有一次，上完體育課，我很渴，想到教室里喝水，杯子里卻是空的。到開水桶里接來水，水卻很燙，當時我也挺難受的。

生：有一次聽寫，我好半天才找到筆，后來寫著寫著筆尖又斷了，真是又難過又著急！

生：……

教學反思

巧評價，引導學生走進生活。

葉圣陶先生說：“全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。”在此片段中，教師巧妙地抓住學生朗讀中的獨特感受，引導學生走進生活，搜集生活中的信息。學生們結合了生活經驗，拓展了思維。這樣不僅鍛煉了學生的表達能力，同時也是語文運用于生活、服務于生活，充分體現了語文的工具性特點。

【片段三】

師：剛才同學們再次朗讀了全文。現在我們來做一個“考考你，爭當小博士”的游戲，請你根據課文提幾個問題考考大家。

生：我想提個問題：小石子放進瓶子里，瓶子里的水為什么會漸漸升高？

生：我知道：是小石子沉到水下面就把水擠上來了。

生：小石子為什么會沉下去呢？

生：我爸爸說過：石頭比水重，所以就沉下去了。

師：你知道得真多，真是“小博士”。（掌聲）大家看──

實驗演示

師：如果瓶子旁邊沒有小石子，我們該幫他想什么好辦法呢？

生：把瓶子推倒。

生：讓烏鴉用兩只翅膀用力把瓶子舉起來喝。

師：你們出的主意真好。

生：烏鴉可以到草地上去銜些草來放進瓶子里，也能喝到水。

生：烏鴉可以用嘴巴拔一根長長的草當吸管，把瓶子里的水吸出來。

師：你能想出這樣的好辦法，真了不起。

生：可以請大象來幫忙，讓大象把瓶子舉起來，把水倒進烏鴉的嘴里。

師：恩，多棒的主意啊！（獎勵“小博士”）其實，這篇課文介紹的只是一只愛動腦筋的烏鴉。小朋友們在課外可以讀一讀更多的智慧小故事。

教學反思

篇（9）

正所謂“條條大道通羅馬”，提高課堂趣味性的方法有很多，但比較有效、比較直接的方法來自于老師的評價。因此，筆者認為，要想提高學生學習的興趣，從而提高教與學的效率，可行方法之一為：用老師的“評”激發學生的“趣”，構建一個趣味課堂。這些感受在執教人教版一年級下冊《烏鴉喝水》時尤為深刻。

《烏鴉喝水》一文雖然短小，但一方面里面含有科學知識，另一方面，文章所要傳達的“遇到困難要仔細觀察，動腦筋想辦法”的道理并不容易被一年級的小學生體會到。根據小學生的生理、心理特點，遇到困難時他們一般不主動去克服，往往需要外力的推動。因此，要想順利完成這節課的教學目標，老師需要激發學生進一步探索的興趣。

在設計這節課時，我首先確立了一個大的評價體系。一小組為單位，用廣口瓶盛水加小石子的方法展開小組比賽。只要這個小組的成員表現良好、能夠積極地回答老師的問題，就可以得到老師的一個小石子作為獎勵，這樣他們小組的瓶子里的水就會逐漸升高，最后“幫小烏鴉喝到水”。

這樣的評價體系跟課文緊密相關，是對課文內容的課外延伸，把烏鴉喝水的方法形象而又巧妙地展現在課堂上，利于孩子們變抽象為形象，變枯燥為興趣，從而激發思考、探索的欲望，真正理解到課文的內容。另一方面，瓶子里的水吸引了孩子們所有的關注，他們每時每刻都會高度集中精神，認真思考、積極回答問題，以便得到老師的表揚，從而使自己小組瓶子里的水盡快上升。這無疑是對學生學習興趣的最好調動。

從下面的部分課堂實錄可以看出學生學習興趣的濃厚：

生：我想知道烏鴉都去哪些地方了？怎么到處都找不到水啊？

篇（10）

“隨文識字”是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。“隨文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特殊的語言環境”。

新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學。但是以往的識字教學中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節課學習生字，這樣看來似乎是很科學的，上成了生字專題的形式，課堂氣氛也很活躍，教學內容似乎也很飽滿，殊不知，離開了具體的語言環境，就算學生學會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調，學生也未必能真正理解字的意義。所以，小學生的識字教學，必須放在具體的語言環境中來進行。

一、利用生字的特點，結合課文，進行識字教學

一年級下學期，已經出現熟字帶生字、部首字歸類、同音字、多音字、形近字。所以在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、辦、法、烏、鴉、瓶、漸”等生字，教學時，我一邊講，故事，一邊隨著故事情節出現生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。學生懂得“渴”和“喝”的字形區別，就能牢固的記住，不易混淆。“烏鴉口渴了，到處找水喝”。“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水”，我事先準備了一個瓶子，里面放了大半瓶水，這時我拿著烏鴉標本作演示，表示烏鴉喝不著小的高頸瓶里的水，因為瓶子里的水不多，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？相機出示“瓶子”這個詞并進行教學。這時烏鴉開動了腦筋，它看到旁邊有許多小石子，它想出辦法來了。“辦法”這個生字詞，意思容易理解，不需要多加解釋，只要對字形稍加指點就可以了。對“辦”字我還做了這樣的強調：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了。教師一邊說一邊問，學生邊聽故事邊答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學生的負擔。

二、借助文中的插圖，隨文識字

低年級的課文，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。隨課文分散識字就是讓兒童識到十個八個的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內容的情節性，語句的連貫性，使兒童能很快熟讀背誦。這當中，閱讀能力得到訓練，生字詞得到鞏固，還受到規范語言的熏陶。及早給他們這種熏染，有利于促進兒童的發展和健康成長。

識字課《口耳目》這一課有12個象形字。教材在編排上很有特征，全文由12幅圖和與之相對應的象形字、現代漢字三部分組成。在教學中，我先讓學生觀察圖畫說話，再出示象形字，比擬兩者的相似之處，最后出示現代漢字，將其與事物籠統、象形字對比，引導學生感知漢字的演化規律。這樣，學生依據象形字的特點，應用圖畫很快記住了這12個漢字。如“羊”字，“?”像小羊的角，“三”像小羊的頭，“?”像小羊的身子。這樣，充分應用兒童籠統思想為主、想象力豐厚的特點，仰仗課文插圖，教給學生依據物體形狀識字的方法，不只提高了孩子的識字興味，而且教給了識字的方法。