化學(xué)新課程匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)新課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課標(biāo)要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),這就要求學(xué)生能充分發(fā)表自己的意見,在交流、合作與探索中形成知識。因此,學(xué)生的意見應(yīng)被贊揚(yáng)與肯定,教學(xué)氣氛應(yīng)該是活躍與民主的,但與此同時(shí),教師卻又走向了另一誤區(qū),不敢過多的講解與引導(dǎo),擔(dān)心這樣就不是素質(zhì)教育了,擔(dān)心這樣就不能很好的體現(xiàn)新課程的思想。但是我認(rèn)為,在新課程的環(huán)境下教學(xué),教師的地位更重要,對教師的要求更高。教師必須實(shí)時(shí)而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā),以新教材為基本的探究素材,以學(xué)生的自學(xué)討論為基本方法,聯(lián)系周圍世界以及生活中的實(shí)際問題,為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、探究、質(zhì)疑、交流的平臺,師生互動。這就無疑要求教師要有淵博的知識,對新課程要有深刻的認(rèn)識,所以,新課程對教師的要求更高,教師的主導(dǎo)作用顯得更重要。

二、新課程重視化學(xué)知識與生活的聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生能親身體驗(yàn)到化學(xué)知識對于生活以及社會的重要性

新課程非常重視化學(xué)知識與生活的聯(lián)系,從學(xué)生熟悉的生活中的一些現(xiàn)象入手,使學(xué)生感受到化學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如,在學(xué)習(xí)食品中的有機(jī)營養(yǎng)素時(shí),介紹了糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素的作用;學(xué)習(xí)了葡萄糖的鑒定,使學(xué)生知道了如何檢測尿糖;學(xué)習(xí)燃料時(shí),給學(xué)生介紹用陳化糧制造乙醇,生產(chǎn)乙醇汽油,用地溝油生產(chǎn)生物柴油;學(xué)習(xí)溶液的酸堿性時(shí),讓學(xué)生用pH試紙測定醋、礦泉水、肥皂水等溶液的pH來判斷溶液的酸堿性;學(xué)習(xí)碘鹽時(shí),給學(xué)生介紹如何鑒定食鹽是否為加碘鹽;使學(xué)生體會到生活離不開化學(xué),化學(xué)與生活有緊密的聯(lián)系。

三、新課程實(shí)驗(yàn)突出探究性,重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基本特征的科學(xué),因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)體現(xiàn)這一特征,并將其作為化學(xué)教學(xué)的主要手段。和老教材相比,新教材把一些過去的演示實(shí)驗(yàn)改為一邊實(shí)驗(yàn)一邊講;將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探究性的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生的理論能與實(shí)踐相結(jié)合。例如,在講銅的性質(zhì)探究時(shí),通過對銅受熱時(shí)變黑的現(xiàn)象,做出了各種假設(shè),然后一一的用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些假設(shè),去偽存真,使學(xué)生一步一步地接近真理,認(rèn)識本質(zhì)。類似的實(shí)驗(yàn)有很多,舊教材的實(shí)驗(yàn)突出了驗(yàn)證性,不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一個被動接受的過程,因此,新教材中的實(shí)驗(yàn),突出了實(shí)驗(yàn)的探究性,使學(xué)生以探究活動為主要的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生親自操作,邊實(shí)驗(yàn)邊觀察,在實(shí)際操作中進(jìn)行分析和思考,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和探究思想,體現(xiàn)了新教材的教學(xué)理念。

四、新課程重視環(huán)境保護(hù)的教育,重視學(xué)生環(huán)保意識的形成

篇（2）

正如新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)一位教師所說：“原來的方法已經(jīng)習(xí)慣了，習(xí)慣了的東西要打破，對誰都是一種挑戰(zhàn)，都不是一件輕松的事。”目前，從多個層面來認(rèn)識課程的理念被越來越多的學(xué)者接受。既然課程存在不同的層次，那么評價(jià)課程時(shí)只針對某一層次而忽略其他層次，則將扭曲課程的真實(shí)面目。所以從理論上講，我們應(yīng)該對每一層次的課程都進(jìn)行評價(jià)。即課程評價(jià)的對象包括課程政策、課程方案、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師、學(xué)生、教育行政人員等。而實(shí)際上，對課程目標(biāo)體系、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程政策等的評價(jià)由受過專門培訓(xùn)的評價(jià)人員借助專門的評價(jià)方法和技術(shù)來進(jìn)行。與化學(xué)教師息息相關(guān)的課程評價(jià)對象則是學(xué)生、化學(xué)教師、化學(xué)教材、化學(xué)課程教學(xué)資源、化學(xué)課堂教學(xué)過程、教育管理人員等。

1學(xué)生

學(xué)生是新課程的接受者，也是新課程的參與者，對于學(xué)生行為變化的判斷可以作為衡量課程優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是范圍最大的課程實(shí)施的直接參與者，人數(shù)眾多，所以學(xué)生是課程評價(jià)中最為重要也最為復(fù)雜的一部分。我們在對學(xué)生實(shí)施評價(jià)時(shí)要廣泛收集他們對于課程發(fā)展的意見，判斷學(xué)生對于所實(shí)施課程的態(tài)度，以促進(jìn)課程更完善的發(fā)展。

2教師

眾所周知，化學(xué)新課程是否能順利實(shí)施，教師是關(guān)鍵。教師的教育觀念、教學(xué)方法、科研能力是否隨著課程改革的推進(jìn)而有所改變，新課程是否促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，這些都要對教師進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)然，中學(xué)化學(xué)教師直接參與了化學(xué)課程的實(shí)施，他們了解化學(xué)課程實(shí)施的各個環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)，同時(shí)在教育教學(xué)方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，從教師那里可以收集到更多的有關(guān)學(xué)生、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材、教學(xué)方法和課程資源等評價(jià)對象的信息。此外，教師還可能對課程的教育價(jià)值與社會影響提出客觀中肯的意見。在我國，處于教學(xué)第一線的中學(xué)化學(xué)教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教材編寫的機(jī)會很少，但他們提出的意見對于課程計(jì)劃和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，化學(xué)教材的重新編制，教學(xué)資源的開發(fā)利用起到了舉足輕重的作用。所以說教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程建設(shè)的主要參與者，是課程評價(jià)中的主要對象之一。

3化學(xué)教材

化學(xué)教材是化學(xué)課程的重要因素，它以文字形式具體呈現(xiàn)化學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)順序以及課程的邏輯結(jié)構(gòu)等。化學(xué)教材是化學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)，必須反映課程開發(fā)者的意圖和課程改革的預(yù)期目的。在新課程體系中，每一套教材都有各自的特色，哪套教材更符合化學(xué)教學(xué)規(guī)律，它們的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的深廣度、教材編排的合理性等都要經(jīng)過系統(tǒng)的評價(jià)后才能被推廣。因此，化學(xué)教材也應(yīng)列為課程評價(jià)的對象。

4化學(xué)教學(xué)過程

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)是通過具體的化學(xué)教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)的。化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上決定了化學(xué)課程實(shí)施的效果。以往我們通常以教師的活動來評價(jià)課堂教學(xué)狀況，從而判斷教師的教學(xué)水平。新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上的師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與情感體驗(yàn)、思考和探究活動的過程等，即課堂教學(xué)評價(jià)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變反映了評價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。

篇（3）

1.教師的教育觀念與思想陳舊，忽略了學(xué)生的主體地位，忽視調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動性；

2.在指導(dǎo)學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)環(huán)節(jié)上，準(zhǔn)備不足，在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)過程中調(diào)控不力；

3.不能及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫他們樹立信心，從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性；

4.不給學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題的機(jī)會。

二、高中化學(xué)“小組合作式學(xué)習(xí)”具體內(nèi)容

1.主動性原則

鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的一切思維，參與學(xué)習(xí)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這個過程中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生展開積極思維。

2.人人參與性原則

學(xué)生參與的程度是衡量課堂效率的重要標(biāo)志，離開了學(xué)生的參與，整個過程就變成了老師唱獨(dú)角戲的過程，我們必須放棄這種做法。

3.開放性原則

首先，課堂教學(xué)的形式是開放的，學(xué)生四人一組，自由組合。其次，教學(xué)內(nèi)容是開放的，教師就本節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，提出疑問，然后小組討論，使學(xué)生自己能提出問題，并討論得到解決方案，最后形成小組成果，集體共享。

4.平等性原則

無論是在班級中還是在小組中，每一名成員都是平等的，都能感到因?yàn)橛辛俗约憾辜w變得更好，都以自己的小組為榮，都時(shí)刻為小組的榮譽(yù)而努力。

5.發(fā)展性原則

每個學(xué)生都是發(fā)展變化的，提出的問題都值得大家重視。學(xué)生都成為主人翁，都敢于表現(xiàn)自己，使每位同學(xué)的個性、能力、思維品質(zhì)能得到全面發(fā)展。

6.合作性原則

每個小組都應(yīng)是團(tuán)結(jié)合作，靠集體的力量去解決問題，在這個集體里大家互相團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)步。

三、高中化學(xué)“小組合作式學(xué)習(xí)”教學(xué)法的課堂模式

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

從一堂課的引入開始到鞏固練習(xí)、總結(jié)評價(jià)、作業(yè)布置的設(shè)計(jì)，都要充滿奇、趣、新，有針對性，有啟發(fā)性或者有研究價(jià)值。使課堂的每個階段都成為一幅幅精美的“情境圖畫”，每個問題都成為一顆顆圓潤的珍珠。導(dǎo)入新課，我們力求做到快、新、奇。

快――教師引入的語言簡短明白、易懂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

新――導(dǎo)入新課要有新意，形式新穎。例如在講“電解質(zhì)”時(shí)，可以先讓學(xué)生思考：一個剛剛從沙漠中走出來的人可以飲用海水來解渴嗎？這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣。

奇――在導(dǎo)入新課時(shí)要給學(xué)生留下一個問題和懸念，以吸引學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)的注意力。

2.組內(nèi)交流與組間交流，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

（1）自己體驗(yàn)

倡導(dǎo)讓學(xué)生自主探索，親身體驗(yàn)，以實(shí)事求是的態(tài)度認(rèn)識、質(zhì)疑和思考。這樣一方面提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力、觀察能力、歸納能力和自學(xué)能力，形成良好的個性思維品質(zhì)和化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，也將親身體驗(yàn)自然內(nèi)化，從而穩(wěn)固地納入知識系統(tǒng)，從而靈活的運(yùn)用。同時(shí)充分享受成功帶來的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（2）小組合作交流

學(xué)生自己得出的結(jié)論，是自己非常自豪的交流成果，在小組交流的過程中，通過互相表達(dá)和傾聽，不僅能使自己的想法和思路能更好地表達(dá)出來，而且還可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫以自我為中心的思維傾向，使學(xué)生的理解逐步加深。

（3）組間交流總結(jié)

解決問題是能力，提出問題更是能力。交流總結(jié)是課堂重要的環(huán)節(jié)，離開了這個環(huán)節(jié)，課堂的質(zhì)量提不到一個新的高度，更會使學(xué)生無收獲之感或有充滿問題的感覺。這個環(huán)節(jié)將是一個全班的交流過程，將顯現(xiàn)組與組間的交流與合作，你來問我來答，你不全我補(bǔ)充，你不會還有我，形成的問題及解答的結(jié)果全班共同享用。如果有共性的問題，教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，解決學(xué)生的問題。

（4）效果驗(yàn)收

最后十分鐘，教師針對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)2～3道驗(yàn)收題，檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

篇（4）

A．鐵元素B．油脂C．維生素D．

（4）將酚酞試液滴人碳酸鈉溶液中，發(fā)現(xiàn)溶液變成了紅色。由此可得到的信息是( )

A．碳酸鈉是一種堿B．碳酸鈉溶液呈堿性

C．碳酸鈉是一種白色固體

D．

（5）下表記錄了物質(zhì)X的溶液分別加入到另外三種物質(zhì)的溶液中產(chǎn)生的現(xiàn)象。則物質(zhì)X的化學(xué)式可能是()

分析解答本題，首先要按題目要求找出正確的選項(xiàng)，然后根據(jù)選項(xiàng)所具有的知識特點(diǎn)書寫相應(yīng)的內(nèi)容，該題主要考查了元素符號的意義、化學(xué)反應(yīng)的類型、化學(xué)與人體健康、酸堿指示劑及酸堿鹽之間的反應(yīng)等知識，是集化學(xué)選擇、書寫于一體的學(xué)科內(nèi)綜合性考題。

答案（1）C；Fe(或Ne、C等)；（2）B；NaOH+HCl＝NaCl+H20(或CaC03+2HCl＝CaCl2＋H20+CO2等)；（3）A；鋅元素(或糖類、蛋白質(zhì))；（4）B；使酚酞試液變紅的溶液不一定是堿溶液(或鹽溶液不一定顯中性等)；（5）C；H2SO4等。

評析這是07年江西地區(qū)的中考題，它打破了以往純粹、單一的選擇題型或填空題型的界限，將二者巧妙的融合在一起，打消了學(xué)生選擇題不會可以試著猜的想法，讓學(xué)生在真正會選的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高對相應(yīng)知識的應(yīng)用能力，更為全面、準(zhǔn)確地考查了學(xué)生對知識的掌握情況。

二、自編試題

例2（2007年內(nèi)蒙古呼和浩特）根據(jù)右圖中所有數(shù)據(jù)，自編一道有關(guān)溶液稀釋的計(jì)算題，并進(jìn)行解答。（計(jì)算結(jié)果精確到0.l）

解析根據(jù)試題情境可以知道：命題者的意圖用98％的濃硫酸配制20%的稀硫酸。

答案示例：配制450 g 20％的稀硫酸溶液，需要98％、密度為l.84 g/cm3的濃硫酸的體積是多少？

解：設(shè)需濃硫酸的體積為x

x×l.84 g/cm3?98%＝450 g×20%

x＝450 g×20％/( l.84 g/cm3?98%)=49.9 cm3

答：濃硫酸的體積為49.9 cm3。（計(jì)算結(jié)果精確到0.1）

說明（1）以上各題凡涉及化學(xué)方程式書寫時(shí)，寫錯化學(xué)式、未配平、不注明反應(yīng)條件、沉淀、氣體符號均不得分。

（2）答案包括兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上，缺一項(xiàng)即不得分。

（3）與參考答案不完全一致的其他合理答案均酌情賦分。

點(diǎn)評傳統(tǒng)的考試命題方法一般是教師命題學(xué)生做題，學(xué)生跟著教師走，隨著新課標(biāo)的不斷實(shí)施，這種“壟斷”形式越來越被打破；給出情景讓學(xué)生命題然后求解的題型越來越普遍，它既考查了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力又很好的考察了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，凸現(xiàn)了中考化學(xué)命題中的人文精神，達(dá)到了“雙贏”的教育目的。

三、改錯題

例3（2007年吉林）下面是小剛計(jì)算硝酸銨（NH4NO3）中氮元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的解題過程。

解NH4NO3中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)＝N的相對原子質(zhì)量×N的原子數(shù)/NH4NO3的相對分子質(zhì)量 ×100%＝14×1/80×100％＝17.5％。

答NH4NO3中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為17.5％。

小剛計(jì)算過程中的錯誤是。

解析NH4NO3中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)＝N的相對原子質(zhì)量×N的原子數(shù)/NH4NO3的相對分子質(zhì)量 ×100%＝14×2/80×100％＝35％，本題中氮原子個數(shù)為2，而小剛計(jì)算時(shí)將氮原子個數(shù)誤認(rèn)為1，從而得出錯誤的結(jié)果為17.5%。

答案小剛計(jì)算過程中的錯誤是：N的原子數(shù)弄錯了，應(yīng)乘以2，而錯乘了1。

點(diǎn)評本題巧妙地將對計(jì)算化合物中元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的考查，置于相應(yīng)的問題情境中，讓學(xué)生帶著問題去思考，從而很好地考察了學(xué)生的糾錯能力和判斷能力。

四、開放型考題

例4（2007年山東威海）實(shí)驗(yàn)室要配制50 g溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的硝酸鉀溶液，現(xiàn)有25 g溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為40%的硝酸鉀溶液、20 g溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的硝酸鉀溶液及足夠多的硝酸鉀晶體和蒸餾水，請選用上述的藥品，設(shè)計(jì)三種配制方案填入下表

解析在給定的條件下欲配制50 g溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的硝酸鉀溶液，可采取以下方法：

（1）用25 g溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為40%的硝酸鉀溶液中和水進(jìn)行配制，即將其稀釋為溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的溶液，加入水的質(zhì)量為：50 g－25 g=25g 。

（2）用硝酸鉀固體和水進(jìn)行配制需要硝酸鉀固體的質(zhì)量為：50 g×20%=10g，H2O的質(zhì)量為：50 g－10g=40g 。

（3）用20 g溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的硝酸鉀溶液、硝酸鉀晶體和蒸餾水配制需要硝酸鉀固體的質(zhì)量為：50 g×20%－20 g×15%=7g，需要水的質(zhì)量：50 g－20 g－7g=23g 。

答案

方案一25g溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)40%的硝酸鉀溶液25g水；

方案二10g硝酸鉀和40g水；

篇（5）

興趣是最好的老師,是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑,在課堂上要依照知識的科學(xué)性和趣味性,教師在教學(xué)中要充分利用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)是一門包容性很強(qiáng)的學(xué)科,教師要教會學(xué)生從生活中感受到化學(xué)的奇妙,從食鹽、味精、醋等生活用品到學(xué)習(xí)中用到的紙、橡皮、涂改液,從自然界中的空氣、水、巖石到礦泉水、百事可樂,從穿的衣服到吃的藥物,從古代到現(xiàn)代,從高聳入云的摩天大樓,川流不息的汽車,在原野上奔馳的火車,在藍(lán)天上翱翔的飛機(jī),從“神六”、“神七”衛(wèi)星成功發(fā)射,到城鄉(xiāng)人民華麗的衣著服飾,以及三峽工程,西氣東輸,南水北調(diào),綠色奧運(yùn)等,無不參透著化學(xué)的功用,無不體現(xiàn)化學(xué)的存在。

另外,富有啟發(fā)性的問題更能大大開闊學(xué)生的思路.為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供更廣闊的天地。高中化學(xué)教師應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,深入鉆研教材,從教材中發(fā)掘出有一定思考價(jià)值的知識內(nèi)容,將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問題情境,通過精心設(shè)疑,努力優(yōu)化課堂提問,以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),啟動學(xué)生思維的激活點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生一題多解,并評價(jià)最佳解題方案,進(jìn)而把評價(jià)過程變成提高解題能力、發(fā)展高層次思維的過程,進(jìn)而引發(fā)探求的欲望和動機(jī),教師應(yīng)不斷變換設(shè)疑的方式和策略,使這種欲望和動機(jī)得以維持和強(qiáng)化。

二、 培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)能力

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動,使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究的意識,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中認(rèn)識知識的發(fā)展與形成,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法與過程,培養(yǎng)學(xué)生研究意識和技能。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)比驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)有更廣闊的活動空間和思維空間,可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索和創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”化學(xué)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中,可以通過動眼觀察、動手操作、動腦思考和動口闡述,鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。教師要給學(xué)生一個親自參與設(shè)計(jì)、體驗(yàn),自由發(fā)揮的空間,有助于能力的培養(yǎng)、熱情的激發(fā),并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),不能讓學(xué)生漫無邊際地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生遇到問題時(shí)教師要給予有效的支持,而不是提供具體實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師要激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生自主地解決問題,鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)和對真實(shí)的理解。教師可以先先讓學(xué)生去查閱有關(guān)資料并補(bǔ)充相應(yīng)的知識,然后與他們一起形成探索方案,開放實(shí)驗(yàn)室,放手讓他們獨(dú)立實(shí)驗(yàn),鼓勵學(xué)生自己提出獨(dú)到的見解,這樣探索性實(shí)驗(yàn)在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、 運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)效率

化學(xué)中的許多概念、原理、微觀粒子的運(yùn)動及變化過程等內(nèi)容很抽象,物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)看不見、摸不找,僅憑語言和文字的描述,學(xué)生仍然難以理解,頭腦中印象不深刻。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以變抽象為形象、變平面為立體、變枯燥為生動、變靜態(tài)為動態(tài),化難為易、生動直觀。例如如電子云、化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)物分子空間結(jié)構(gòu)、電解池原理等這些概念,可以通過多媒體技術(shù)給同學(xué)們更直觀的理解。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又調(diào)動了學(xué)生的積極性,優(yōu)化了教學(xué)過程,提高了課堂效率。例如:在講述二氧化碳的教學(xué)內(nèi)容時(shí),上課開始先播放一段二氧化碳在生活中的應(yīng)用以及重要性,使學(xué)生對它們又有了新的認(rèn)識,渴望知道它們是如何制取的,還有哪些性質(zhì),有自己想試一試的沖動,給新授知識創(chuàng)設(shè)了一個良好的心里氛圍。另外,利用多媒體模擬演示實(shí)驗(yàn),可以彌補(bǔ)一些危險(xiǎn)、安全性差、耗時(shí)長、難度較大、普通方法不易實(shí)現(xiàn)以及易造成環(huán)境污染的演示實(shí)驗(yàn)的缺陷,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度,又形象地顯示變化的動態(tài)過程,增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果。如NaHCO3、Na2CO3與鹽酸反應(yīng)速率的比較實(shí)驗(yàn),實(shí)物實(shí)驗(yàn)時(shí)難以做到同時(shí)進(jìn)行,且生成氣體的量也觀察不到,而采用Flas演示,可使學(xué)生看得十分清楚。而對實(shí)驗(yàn)時(shí)會產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)造成環(huán)境污染有損師生健康的演示實(shí)驗(yàn),采用多媒體課件演示可以達(dá)到實(shí)物演示同樣的效果,且不會造成環(huán)境污染。例如紅磷與白鱗著火點(diǎn)比較的演示實(shí)驗(yàn),雖然操作簡單、現(xiàn)象明顯,但實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生大量的有毒有害的P2O5污染環(huán)境,損害師生健康。用Flas演示演示可以避免這一問題。應(yīng)用信息技術(shù)的重要意義在于充分而恰當(dāng)應(yīng)用它增強(qiáng)教學(xué)的有效性,協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用聯(lián)系和相互之間的影響,使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致,維持整體的過程和結(jié)果,產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合,可以充分地利用現(xiàn)有資源,發(fā)揮設(shè)備的最大潛力,在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上,實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。

篇（6）

將“面向全體學(xué)生的化學(xué)，面向公民的化學(xué)”這一理念落實(shí)到化學(xué)教學(xué)中，就要求化學(xué)教學(xué)要貼近生活和社會，使學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的化學(xué)”。

作為化學(xué)教學(xué)內(nèi)容重要組成部分的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際，這一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到化學(xué)就在自己的身邊，身邊無處不化學(xué)；另一方面也可使學(xué)生在知道和理解化學(xué)的基礎(chǔ)上能夠清楚所學(xué)的知識可用于做什么和怎么做，同時(shí)對化學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值（尤其是化學(xué)科學(xué)的“兩面性”）有一個正確的認(rèn)識。因此，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來解釋和解決日常生活和社會實(shí)際問題，對于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價(jià)值。

1、選取學(xué)生身邊的化學(xué)物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品

以學(xué)生身邊常見的化學(xué)物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品，可以使學(xué)生有一種親切感，感到化學(xué)并不神秘，就在我們身邊，這有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的興趣，如“灼燒葡萄糖、砂糖和面粉”、“蛋殼的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”、“食用油和洗潔精在水中的分散情況實(shí)驗(yàn)”、“純堿、肥皂水、石灰水、食鹽水、蔗糖水的酸堿性實(shí)驗(yàn)”、“蔗糖溶液的配制實(shí)驗(yàn)”等等。

2、選取生活和社會中的化學(xué)現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

日常生活和社會生活中的很多化學(xué)現(xiàn)象，都可以作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取的素材，這些素材學(xué)生熟悉，內(nèi)容豐富，易于選取，以這些素材為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對于學(xué)生注意身邊的化學(xué)現(xiàn)象，解釋身邊的化學(xué)現(xiàn)象，利用身邊的化學(xué)現(xiàn)象更好地學(xué)以致用，具有重要作用，如“人體吸入與呼出氣體的比較實(shí)驗(yàn)”、“鐵釘銹蝕實(shí)驗(yàn)”、“食鹽溶液、蔗糖溶液及水的凝固點(diǎn)的測量實(shí)驗(yàn)”、“氫氣流吹肥皂泡實(shí)驗(yàn)”等等。

3、選取與化學(xué)有關(guān)的社會問題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

化學(xué)在給人類帶來巨大福祉的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多與化學(xué)有關(guān)的社會問題，這些問題關(guān)乎每一位社會成員，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)是作為未來社會公民的學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容。因此，選取這些問題為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對于學(xué)生形成以化學(xué)的視角來解釋和解決現(xiàn)實(shí)中與化學(xué)有關(guān)的生活和社會問題，具有重要作用，如“硫在空氣中和氧氣中燃燒及形成酸雨的實(shí)驗(yàn)”、“污水凈化實(shí)驗(yàn)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究農(nóng)藥、化肥對農(nóng)作物或水生生物生長的影響”等等。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有動機(jī)功能，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是人們的共識。但是，過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)科中心”的化學(xué)課程與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“學(xué)術(shù)化”傾向十分明顯。國內(nèi)外的各種調(diào)查顯示，很多中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣正在明顯降低，甚至一些學(xué)生放棄了化學(xué)學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這一狀況的原因是多方面的，但“做了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是否就一定能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣”的問題引起了人們的思考。因此，如何增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，成了人們開始關(guān)注和研究的一個問題。為此，人們創(chuàng)設(shè)了“趣味實(shí)驗(yàn)”、“家庭小試驗(yàn)”等新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式，并注意總結(jié)、梳理已有的一些做法，使趣味實(shí)驗(yàn)系列化。

1、選取趣味實(shí)驗(yàn)

所謂“趣味實(shí)驗(yàn)”，是指以生動、鮮明、新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生興趣的一類實(shí)驗(yàn)，按照主要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特點(diǎn)，可以將趣味實(shí)驗(yàn)分為“火系列實(shí)驗(yàn)”（如“火山爆發(fā)”、“紙炮”、“燒不壞的手帕”、“冰川上的火焰”等）和“水系列實(shí)驗(yàn)”（如“寶瓶”、“化學(xué)酒店”、“凈水變色”、“水中火花”等）。

趣味實(shí)驗(yàn)，尤其是火系列實(shí)驗(yàn)要用到一些易燃，易爆藥品。因此，教師要注意選擇一些相對較為簡單，安全的實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，對所選取的趣味實(shí)驗(yàn)要明確注意安全要求，以避免實(shí)驗(yàn)事故發(fā)生。

篇（7）

20世紀(jì)60年代以后,國際化學(xué)課程改革風(fēng)起云涌,不少國家和地區(qū)在高中化學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方式、課程評價(jià)等方面進(jìn)行了較為深入的研究和實(shí)踐,從關(guān)注課程的“學(xué)術(shù)性”向重視課程的“社會性”,從“知識系統(tǒng)”向“多元能力”轉(zhuǎn)變。在這一系列轉(zhuǎn)變中科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要,因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)不僅是所受教育程度高低的象征,而且是現(xiàn)代社會中人類普遍文明的標(biāo)志。

一、科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展背景

科學(xué)素養(yǎng)的具體內(nèi)容是隨著人們的認(rèn)識發(fā)展而不斷的變化的。最初由美國的Miller J.D.提出,后來《國際課程大全》的作者Klopfer L.E.再次提出。

二、科學(xué)素養(yǎng)的含義

科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)精神、科學(xué)意識、科學(xué)方法和科學(xué)能力等方面。

科學(xué)精神是通過思維等心理活動形成的約束科學(xué)活動的價(jià)值規(guī)范和準(zhǔn)則,也包括通常所謂“科學(xué)意識”在內(nèi)。科學(xué)精神是在科學(xué)實(shí)踐中逐步形成的,主要表現(xiàn)為求實(shí)務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新、崇尚真理,依據(jù)科學(xué)原理和科學(xué)方法辦事;甘于奉獻(xiàn)、不怕困難,等等。

科學(xué)意識是通過科學(xué)實(shí)踐獲得的關(guān)于客觀事物及其內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識;是形成科學(xué)觀念、發(fā)展智能的基礎(chǔ)和載體。包括有關(guān)的概念、事實(shí)(命題)、理論、規(guī)則等。

科學(xué)方法是人們自某種理論支持下,在認(rèn)識和改造客觀世界的科學(xué)活動中形成的有效的規(guī)則、方法和手段,是科學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)程序化、規(guī)范化的結(jié)果,是進(jìn)行科學(xué)研究的有利工具。

科學(xué)實(shí)踐能力是運(yùn)用科學(xué)知識和技術(shù)方法解決實(shí)踐問題的能力,包括科學(xué)探究能力、技術(shù)設(shè)計(jì)能力、時(shí)間操作能力、知識應(yīng)用能力、成果評價(jià)能力和合作交流能力等。

三、科學(xué)素養(yǎng)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的滲透

1.加強(qiáng)科學(xué)精神、人文精神的教育。

我國著名的化學(xué)家付鷹先生說:“化學(xué)可以給人以知識,化學(xué)是可以給人以智慧。”在化學(xué)教學(xué)中,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況開展化學(xué)是教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神的有效途徑。

例如,在學(xué)習(xí)稀有氣體時(shí),向?qū)W生介紹氬的發(fā)展史。1785年,英國科學(xué)家亨利?卡文迪許就預(yù)言大氣有一種未知的氣體,他在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中記錄了氧與氮化合為氨的氧化物在溶解在苛性鈉溶液后,最后管內(nèi)總有一個小氣泡,其體積不超過原體積的1/200。100多年后,英國科學(xué)家瑞利用兩種不同的方法制取氮?dú)?測定出來的氮?dú)饷芏炔⒉幌嗤?兩者相差0.0064g/L。瑞利在百思不得其解的情況下,在1892年9月29日在《自然》雜志上公開征求答案,拉姆塞欣然與瑞利合作研究。他們重復(fù)了卡文迪許的實(shí)驗(yàn),最后殘留的未知?dú)怏w為原來空氣的1/80。他們通過對未知?dú)怏w進(jìn)行光譜分析,確認(rèn)它是一種新元素,后來命名為氬。這個事實(shí)給人以極大的啟發(fā),一個小小的氣泡里面隱藏著一個化學(xué)元素的大家族――零族。它們默默無聞地酣睡了100多年,直到細(xì)心過人的瑞利和拉姆塞不放過第三位小數(shù)的差異,才把它們從不易察覺的細(xì)節(jié)中探索出來。這充分體現(xiàn)了科學(xué)家誠實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精益求精的思維方法,以及科學(xué)家們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神才使他們會成功。化學(xué)史教育能使學(xué)生感受到科學(xué)家們的人格魅力,化學(xué)史是加強(qiáng)科學(xué)精神、人文精神教育的好教材。

2.重視科學(xué)研究,提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。

新一輪的課程改革大力提倡“研究性學(xué)習(xí)”,將其切實(shí)貫徹在日常化學(xué)課堂教學(xué)中尤為重要。我們根據(jù)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和普通中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況,在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”逐步轉(zhuǎn)向“會學(xué)”,注重學(xué)生獨(dú)立鉆研,著眼于思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。

例如元素周期律一節(jié),課前要求學(xué)生查閱資料,收集1―36元素的原子半徑、主要化合價(jià)、單質(zhì)的熔點(diǎn)等大量數(shù)據(jù);課上,通過展示學(xué)生收集的材料進(jìn)行交流、分析,學(xué)生不難“發(fā)現(xiàn)”元素周期律,而且這種周期性變化并不是指簡單、機(jī)械的重復(fù)。引起元素性質(zhì)周期性變化的根源是什么呢?問題一提出,學(xué)生積極熱烈地討論起來,在我的點(diǎn)撥指導(dǎo)下,學(xué)生明確了元素原子的核外電子周期性變化是引起元素性質(zhì)周期性變化的根源。學(xué)生在實(shí)踐、認(rèn)識、再認(rèn)識的過程中獲取了知識,培養(yǎng)了能力。

又如,我在乙烯的教學(xué)中通過多媒體介紹2002年上海石化四期工程情況引入新課后,提出:乙烯分子式為C2H4與乙烷C2H6相比少了兩個H原子,請大家搭建乙烷、乙烯的分子模型,寫出它們的電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式,并比較它們結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)。結(jié)果,學(xué)生搭建的乙烯分子模型有兩種:一種碳原子之間是雙鍵,另一種碳原子之間是單鍵。學(xué)生爭論不定。我請學(xué)生利用我提供的藥品、儀器(乙烯氣體、水、溴水、酸性高錳酸鉀、火柴、試管、燒杯等)探究乙烯的性質(zhì),然后交流小結(jié)乙烯的性質(zhì),并說明是怎樣得到結(jié)論的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)乙烯使溴水、酸性高錳酸鉀都褪色了,與以知的甲烷的性質(zhì)不同,從而肯定了乙烯分子原子之間是雙鍵,又合理地解釋了乙烯與溴水、酸性高錳酸鉀的反應(yīng),學(xué)生理解了雙鍵能發(fā)生加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)的特征。課后作業(yè)是乙烯給人類帶來什么。我從作業(yè)中看到,學(xué)生通過查閱資料,上網(wǎng)檢索,列舉了大量事例,說明乙烯給人類帶來了種種好處,同時(shí)也帶來負(fù)面影響,如“白色污染”問題,并提出了自己的觀點(diǎn)。

總之,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、好學(xué)的品質(zhì),面對問題解決過程中莫衷一是的情形時(shí)樂此不疲的情懷,從而在知識、能力和情感等諸多方面為中學(xué)后教育做好充分的準(zhǔn)備;培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識的能力,讓他們掌握先進(jìn)而實(shí)用的技術(shù),引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作緊密聯(lián)系起來,為今后獨(dú)立的生活做好準(zhǔn)備。

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篇（8）

1.精湛的專業(yè)技能。

高中化學(xué)教師應(yīng)注重理性思維,注重科學(xué)方法與專業(yè)技能方面的研究,注重化學(xué)知識綜合技能的鞏固、完善和更新。除了必須具備一般教師所需掌握的一般教學(xué)技能外,教師還必須具備嫻熟規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能,推陳出新的實(shí)驗(yàn)改革技能;加強(qiáng)微型實(shí)驗(yàn)研究,熟悉多媒體教學(xué),積極開辟第二課堂。教師要勇于改革,勇于鉆研,煉就精湛的專業(yè)技能,形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)為研究型教師。

2.廣博的知識素質(zhì)。

化學(xué)是應(yīng)用學(xué)科,中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱和高考大綱對學(xué)生從數(shù)學(xué)、物理、生物、哲學(xué)和心理學(xué)等方面的知識與能力也提出了較高要求。高中化學(xué)教師要深入理解和熟練運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育科學(xué)理論,根據(jù)教育規(guī)律,知識的內(nèi)在規(guī)律及學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要能用數(shù)學(xué)、物理等手段解決化學(xué)問題。高中化學(xué)教師應(yīng)具備多學(xué)科知識素養(yǎng),完善科學(xué)的思維方法,由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。

3.現(xiàn)代的創(chuàng)新素質(zhì)。

現(xiàn)代的創(chuàng)新素質(zhì)體現(xiàn)在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力三方面,即應(yīng)有創(chuàng)造的愿望與激情,有頑強(qiáng)的意志和人格,勇于創(chuàng)造勇于改革和創(chuàng)新教育教學(xué)方法。在新課程的實(shí)施中,高中化學(xué)教師要創(chuàng)造性地使用新教材,對教科書的結(jié)構(gòu)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整,合理開發(fā)利用課程資源,充分利用信息技術(shù)等多種途徑進(jìn)行教學(xué),以更好地符合學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和發(fā)展需要。教師要積極探究化學(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略,要經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動,加強(qiáng)教學(xué)研究和教改探索,真正成為創(chuàng)造型的高中化學(xué)教師。

二、對高中化學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)

1.化學(xué)學(xué)科發(fā)展與前沿知識。

本專題培訓(xùn)內(nèi)容要求高中化學(xué)教師更新化學(xué)科學(xué)知識及觀念,了解和掌握各個分支學(xué)科領(lǐng)域的最新成就進(jìn)展及應(yīng)用。教師要結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際了解現(xiàn)代化學(xué)在科學(xué)、技術(shù)中包含的生態(tài)資源、環(huán)境、能源、材料、健康等方面的實(shí)際應(yīng)用。

2.化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究。

本專題培訓(xùn),可使教師在現(xiàn)代教育思想、教育技術(shù)的基礎(chǔ)上形成素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育所必須的教育觀念、思想、方法,更深入了解化學(xué)的學(xué)習(xí)過程及認(rèn)知建構(gòu)的過程,探討優(yōu)化的化學(xué)課堂教學(xué)模式。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與創(chuàng)新。

本專題培訓(xùn),可使高中化學(xué)教師了解現(xiàn)代化學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)的原理、各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的典型儀器的使用,并能將現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中。對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新的研究,可培養(yǎng)教師設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)和化學(xué)活動實(shí)驗(yàn)的能力。

4.化學(xué)學(xué)科與教育課題研究方法。

本專題主要培訓(xùn)內(nèi)容為學(xué)術(shù)研究與教育科研的一般原理與方法,化學(xué)學(xué)科專業(yè)課題研究指導(dǎo);化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)課題研究指導(dǎo);培養(yǎng)科研習(xí)慣,進(jìn)行科研思維、方法的系統(tǒng)訓(xùn)練。本專題要求高中化學(xué)教師熟悉選題立項(xiàng)、確立研究方案,開展課題研究,撰寫論文及課題研究報(bào)告等,指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法和策略。

5.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。

本專題主要培訓(xùn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識,化學(xué)多媒體教學(xué)與制作技術(shù)。本專題要求高中化學(xué)教師學(xué)會化學(xué)工具軟件的應(yīng)用、多媒體課件制作,掌握網(wǎng)絡(luò)及遠(yuǎn)程登錄和教學(xué)資料下載的方法與技巧,使計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)更好地輔助教學(xué)。

6.化學(xué)教育的評價(jià)與測量。

高中化學(xué)課程評價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展,又要有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展,積極倡導(dǎo)評價(jià)目標(biāo)多元化和評價(jià)方式的多元化,堅(jiān)持終結(jié)性評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合,定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合,學(xué)生自評互評與他人評價(jià)相結(jié)合,努力將評價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。在培訓(xùn)中,我們應(yīng)努力實(shí)踐探索紙筆測驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案評價(jià)和活動表現(xiàn)評價(jià)等多種方式的結(jié)合、互補(bǔ),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、優(yōu)化學(xué)生練習(xí),讓學(xué)生走出題海

篇（9）

當(dāng)人類跨入21世紀(jì)之時(shí)，知識正在取代資本和能源，成為未來社會最主要的生產(chǎn)要素， 其結(jié)果必然是重視教育，重視人才。從20世紀(jì)80年代末開始，世界各國紛紛對本國的教育系統(tǒng)作重大改革，“研究性學(xué)習(xí)”正被國際教育界普遍推崇。研究性學(xué)習(xí)作為一門全新的課程，立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比有很大的差異：

1.1 以“問題”為載體；注重調(diào)查。研究性學(xué)習(xí)以研究問題為目的，沒有教材和大綱，這給老師和學(xué)生留下了更多的創(chuàng)造空間。

1.2 呈開放性態(tài)勢，注重實(shí)踐。從研究問題的提出，資料的獲得，到研究結(jié)果的得出，都突破了原學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生走出教室，走出校門，走向社會。

1.3 由學(xué)生自己完成，注重能力培養(yǎng)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生按自己的興趣選擇研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由組合小組，制定實(shí)施計(jì)劃，設(shè)計(jì)方案。直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，注重研究過程。可見研究性學(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現(xiàn)改變以往教師在教學(xué)中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他將同時(shí)成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

2.教師的角色將發(fā)生哪些改變

由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者

由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者

由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。面對新教材，我們的化學(xué)教師再也不是昔日知識的主宰者了，因?yàn)樾陆滩臎Q不是讓教師唱獨(dú)角戲的劇本。

一位教師在課程改革實(shí)驗(yàn)體會中寫到：“最近幾年我們一直在探索素質(zhì)教育問題，而素質(zhì)教育在我們的學(xué)科的突破口到底在哪兒？課程改革從目標(biāo)上為教師提供了具體做法和指導(dǎo)，教師僅讓學(xué)生掌握基本技能，還要注重學(xué)習(xí)的過程和方法，并形成良好的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀，使教師在教學(xué)過程中變重結(jié)果為重過程，變重教知識為教方法，變重知識的掌握為重學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，變重學(xué)習(xí)成績?yōu)橹貙W(xué)生的發(fā)展。”這位教師的體會較為典型地反映了教師的思想轉(zhuǎn)變過程，這些“變”的背后說明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教師角色的轉(zhuǎn)變。通過課程改革實(shí)驗(yàn)，廣大教師充分認(rèn)識到，教師就是要由原來化學(xué)知識的代言人、教學(xué)內(nèi)容的傳遞者、知識生產(chǎn)線的操作工變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師的角傾變，為課程改革實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施鋪平了道路。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行深程計(jì)劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成二種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。過去，教師偏重知識的完整性和系統(tǒng)性，重理論輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)中把精力放在了知識的傳授上。而教材拋棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識的應(yīng)用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性。注重了實(shí)踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

篇（10）

二、通過與學(xué)生交流不斷完善教學(xué)

教師在課后可以通過與學(xué)生的交流，及時(shí)了解教學(xué)中存在的問題，教師同時(shí)要及時(shí)改進(jìn)與完善，通過教學(xué)效果．在教學(xué)過程中常常存在的疑問，不管是一個初出茅廬的年輕教師還是一個經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，雖然不是每節(jié)課每個學(xué)生，都存在疑問，但確實(shí)有課堂上沒有及時(shí)得到解決的問題存在．一旦產(chǎn)生了疑問，教師就要把從學(xué)生那里反映出來的問題，仔細(xì)研究，才有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)；教師對教材中的問題，并非都理解得十分透徹明白，尤其對年輕教師而言，對某些問題的理解，有時(shí)甚至是似是而非．通過課堂教學(xué)，自己可能會感覺到這些問題．教師應(yīng)把問題記錄下來，課后加以深入思考；或向老教師討教，使之明白透徹．此外，教師還應(yīng)對自己在教學(xué)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書等方面的設(shè)計(jì)安排是否合理進(jìn)行反思和評價(jià)．新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念已經(jīng)體現(xiàn)在教材中．僅僅使用新課標(biāo)教材，但理念卻沒有進(jìn)入自己的教學(xué)行為中，未必能保證每個化學(xué)教師都能按照課標(biāo)要求實(shí)施教學(xué)．在化學(xué)教學(xué)中，到底有沒有體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)精神，還存在什么問題？化學(xué)教師怎樣進(jìn)行自我評價(jià)？目前，已有一些文獻(xiàn)對教學(xué)評價(jià)的各種形式進(jìn)行了不同角度的研究，其中也包括教師的自我評價(jià)思路，有的比較詳細(xì)、有的比較簡略，各有長處，在此不再評論．有人用測試表的形式對教師的自我評價(jià)研究做了一些工作，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際以及教學(xué)要求，提出初中化學(xué)教師課堂教學(xué)自我評價(jià)和反思的形式．讓評價(jià)的公正性得到體現(xiàn)．