時(shí)間：2022-07-20 20:46:16
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇楊善洲學(xué)習(xí)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
一、我國(guó)水資源現(xiàn)狀概述
我國(guó)水資源總量約為28,124 億m3，居世界第4 位。但我國(guó)人均水資源量只有2,200m³，約為世界人均水資源的1/4，居世界第88 位。公頃平均水資源量也只有2.65 萬(wàn)m3，相當(dāng)于世界公頃平均數(shù)的2/3 左右。因此，雖然我國(guó)水資源總量并不少，但人均和公頃平均水量并不豐富，是水資源貧乏的國(guó)家之一。我國(guó)現(xiàn)有300 多個(gè)城市面臨缺水危機(jī)，飲水困難的人口達(dá)7,500 萬(wàn)人。水資源危機(jī)嚴(yán)重地威脅了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
近幾年，各地洪旱災(zāi)害頻繁發(fā)生，例：2010年春我省出現(xiàn)了100年一遇的旱災(zāi),截至2010年4月5日，全省河道平均來(lái)水量較常年整體偏少30%，已有778條中小河流斷流、431座小型水庫(kù)和5908個(gè)小壩塘干涸，全省庫(kù)塘蓄水僅42.5億立方米、同比減少16億立方米；嚴(yán)重旱災(zāi)已造成16個(gè)州市2640.28萬(wàn)人受災(zāi)，已有888萬(wàn)人、1890萬(wàn)頭(匹)牲畜(其中576萬(wàn)頭大牲畜)飲水出現(xiàn)困難；旱災(zāi)造成823萬(wàn)人需要口糧救助；農(nóng)作物受災(zāi)面積達(dá)4743.7萬(wàn)畝(其中秋冬播農(nóng)作物受災(zāi)3261.2萬(wàn)畝、占已播種面積的90%、絕收1506.9萬(wàn)畝，水果、茶葉、蠶桑、橡膠、咖啡五類經(jīng)濟(jì)林果受災(zāi)1482.5萬(wàn)畝、占總面積的81.8%)，預(yù)計(jì)全省小春糧食(夏糧)將因?yàn)?zāi)減產(chǎn)60%左右；林地受災(zāi)面積達(dá)5181萬(wàn)畝、報(bào)廢1204萬(wàn)畝。全省農(nóng)業(yè)直接經(jīng)濟(jì)損失超過(guò)170億元。
進(jìn)入21世紀(jì),隨著資源的過(guò)度開發(fā),環(huán)境的污染,生態(tài)的破壞,當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)水資源緊張的年代, 水資源短缺己演變成倍受世界關(guān)注的資源環(huán)境問(wèn)題之一，水資源問(wèn)題的研究愈來(lái)愈成為人們普遍關(guān)注的社會(huì)性問(wèn)題。我國(guó)水資源地區(qū)分布不均勻，水資源的分布與人口、耕地的分布不相適應(yīng)。我國(guó)北方人口占全國(guó)總?cè)丝诘?/5，耕地面積占全國(guó)耕地面積的3/5，水資源占有量卻不足全國(guó)水資源總量的1/5，而南方人口占全國(guó)的3/5，耕地面積占全國(guó)的2/5，而水資源總量為全國(guó)的4/5。北方人均水資源擁有量為1127 m³，僅為南方人均值的1/3。另外，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，受“地大物博”傳統(tǒng)觀念的影響，且在對(duì)水資源保護(hù)、治理和利用上缺乏科學(xué)、嚴(yán)格的統(tǒng)一管理，以致我國(guó)水資源有效利用率低、水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象普遍存在，同時(shí)不同程度地存在著地下水超采、水質(zhì)下降、水污染日趨加重等問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口的增長(zhǎng)和城鎮(zhèn)化水平的提高,我國(guó)未來(lái)對(duì)水資源的需求量還將進(jìn)一步增加。如何保護(hù)水資源，以實(shí)現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用是我們要研究的一項(xiàng)課題。
二、我國(guó)水資源開發(fā)利用中存在的主要問(wèn)題
1．水資源緊缺與用水浪費(fèi)并存
據(jù)分析估計(jì)，按目前的正常需要和不超采地下水，全國(guó)缺水總量約為300 億m3～400 億m3。從總體上說(shuō)，因缺水造成的經(jīng)濟(jì)損失超過(guò)洪澇災(zāi)害。許多地區(qū)由于缺水，造成工農(nóng)業(yè)爭(zhēng)水、城鄉(xiāng)爭(zhēng)水、地區(qū)之間爭(zhēng)水、超采地下水和擠占生態(tài)用水。但與此同時(shí)，用水效率不高、用水嚴(yán)重浪費(fèi)的現(xiàn)象也普遍存在。全國(guó)農(nóng)業(yè)灌溉水的利用系數(shù)平均約為0.45，而先進(jìn)國(guó)家為0.7 甚至0.8。工業(yè)用水的重復(fù)利用率為30%～40%，實(shí)際可能更低。全國(guó)多數(shù)城市用水器具和自來(lái)水管網(wǎng)的浪費(fèi)損失率估計(jì)在20%以上。
2．水資源過(guò)度開發(fā)，造成對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞
由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，水資源過(guò)度開發(fā)的現(xiàn)象很普遍。且地區(qū)間很不平衡，北方的黃河、淮河、海河，開發(fā)利用率都超過(guò)50%，其中海河已近90%。有些內(nèi)陸河的開發(fā)利用率超過(guò)了國(guó)際公認(rèn)的合理限度40%。由于地下水的持續(xù)超采，使不少地區(qū)地面沉陷，海水人侵。在黃淮海流域，由于水資源的過(guò)度開發(fā)，造成海河流域的河湖干涸，黃河下游經(jīng)常斷流，甚至淮河中游在1999 年也出現(xiàn)了歷史上罕見的斷流現(xiàn)象。
3．水污染與因此產(chǎn)生的水環(huán)境破壞
全國(guó)工業(yè)、城市污廢水排放總量約400 億t，其中處理達(dá)標(biāo)的只占23%，大量未處理的污水排人了江河，使全國(guó)超過(guò)三分之一的河段受到污染。城市地區(qū)90%以上的河道不同程度地受到污染，造成不能提供達(dá)標(biāo)的生活、工業(yè)和農(nóng)業(yè)用水的水質(zhì)型缺水。
4．水資源建設(shè)投入不足而且極不穩(wěn)定
從20 世紀(jì)70 年代后期以來(lái)，對(duì)水資源建設(shè)的投入缺口很大
而且極不穩(wěn)定。“”結(jié)束以后，由于對(duì)水利的作用發(fā)生認(rèn)識(shí)上的分歧，水利建設(shè)的投資曾被大幅度削減，以后投資雖逐漸增加，但很不穩(wěn)定。有的地方，大災(zāi)以后大干，小災(zāi)以后小干，風(fēng)調(diào)雨順不干。有的地方，水災(zāi)以后抓防洪，早災(zāi)以后抓灌溉，重點(diǎn)不斷變換。因此，一些已定的規(guī)劃長(zhǎng)期未能完成。
三、解決水資源可持續(xù)利用的具體措施
1．制定科學(xué)的規(guī)劃，對(duì)水資源進(jìn)行優(yōu)化配置
在對(duì)水資源的規(guī)劃中，一要遵循綜合效益最大化的原則，即在正確把握區(qū)域內(nèi)人口、資源、環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，合理配置有限的水資源，規(guī)劃水利建設(shè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)綜合效益最大化。二要按照《水法》確定的水資源優(yōu)先配置原則，合理確定水資源配置次序，確保當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)秩序穩(wěn)定，社會(huì)全面發(fā)展。首先要留足水源，就地取材滿足人口密集的市、縣和重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民的生活用水，分散解決農(nóng)村人口水源問(wèn)題，確保人人有水喝。為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，水資源的開發(fā)必需根據(jù)人口―經(jīng)濟(jì)―資源―環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，在地區(qū)上對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門的用水需要進(jìn)行優(yōu)化分配。通過(guò)水資源的合理配置，解決好嚴(yán)重缺水區(qū)的水資源供應(yīng)。
2、科學(xué)利用和完善水資源保護(hù)的長(zhǎng)效機(jī)制
從國(guó)家戰(zhàn)略利益出發(fā),按照系統(tǒng)工程要求,全方位加大力度,繼續(xù)實(shí)施休牧(或輪牧)還草、返耕還(山、坡)林,營(yíng)造濕地、草甸、林地、植被等,提高水涵養(yǎng)能力和水土保持能力;繼續(xù)實(shí)施退田還湖、筑壩蓄水、疏浚河流,綜合治理、開發(fā)利用,以保護(hù)水體、控制調(diào)節(jié)水量,保障供水、防火減災(zāi)。
植樹造林，提高水涵養(yǎng)能力和水土保持能力，是一項(xiàng)惠澤子孫后代的大事，如楊善洲帶領(lǐng)群眾植樹造林就是一個(gè)很好的例子。1988年原云南省保山地委書記楊善洲從領(lǐng)導(dǎo)崗位上退休后，回到家鄉(xiāng)施甸縣大亮山興辦林場(chǎng)，帶領(lǐng)大家植樹造林7萬(wàn)多畝，林場(chǎng)林木覆蓋率達(dá)87%以上，把昔日的荒山禿嶺變成了生機(jī)勃勃的綠色天地，使當(dāng)?shù)貝毫拥淖匀画h(huán)境得到明顯改善。20多年過(guò)去了，曾經(jīng)山禿水枯的大亮山完全變了模樣：森林郁郁蔥蔥，溪流四季不斷。2010年春天，已持續(xù)半年的干旱讓云南很多地方群眾的飲水變得異常困難，施甸縣大亮山附近群眾家里的水管卻依然有清甜的泉水流出，他們的水源地正是大亮山林場(chǎng)。近些年，隨著大亮山植被狀況明顯改善，山林的水源涵養(yǎng)功效得以很好發(fā)揮，附近村委會(huì)架起水管，將泉水從林場(chǎng)引到村里，通到各家各戶，村民再也不用為吃水犯愁。
3．節(jié)約農(nóng)業(yè)用水、提高工業(yè)用水效率
（1）實(shí)行科學(xué)灌溉，減少農(nóng)業(yè)用水浪費(fèi)
全世界用水的70%為農(nóng)業(yè)灌溉用水，但其利用率很低，浪費(fèi)嚴(yán)重。據(jù)估計(jì)，全世界有37%的灌溉水用于作物生長(zhǎng)，其余都被浪費(fèi)掉了。改革灌溉方法是提高用水效率的最大潛力所在。例如，渠道滲漏是世界各國(guó)在發(fā)展灌溉事業(yè)時(shí)遇到的共同問(wèn)題。據(jù)國(guó)際
灌溉排水委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，灌溉水滲漏損失量一般為15%～30%，高的甚至達(dá)到50%～60%。我國(guó)滲漏損失一般為40%～50%，高的甚至達(dá)到70%～80%。由于大部分灌區(qū)的渠道沒有防滲措施，我國(guó)南方長(zhǎng)江、珠江、東南沿海等地渠道水利用系數(shù)平均為0.6，其它各片為0.5。估計(jì)全國(guó)渠道滲漏損失的水量可達(dá)到1,700 多億m3。農(nóng)業(yè)是用水的大戶,要增強(qiáng)水利工程對(duì)水資源的調(diào)控能力, 在現(xiàn)有農(nóng)業(yè)節(jié)水措施的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的節(jié)水力度，改變農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu),發(fā)展質(zhì)量效益型農(nóng)業(yè)。
（2）降低工業(yè)用水量，提高水的重復(fù)利用率
現(xiàn)在世界上許多工業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家都把提高工業(yè)重復(fù)用水率作為解決城市用水困難的主要手段。如果把全國(guó)工業(yè)用水的平均重復(fù)利用率從目前的20%提高到40%。每天可節(jié)水1,300 萬(wàn)t，相應(yīng)地節(jié)省供水工程投資26 億元，節(jié)水量和經(jīng)濟(jì)效益都是相當(dāng)可
觀的。我國(guó)近幾年來(lái)，提高水的重復(fù)利用工作逐步開展起來(lái)。在一些水源特別緊張的城市，水的重復(fù)利用率已達(dá)到較高水平。
（3）樹立惜水意識(shí)，開展水資源警示教育
水是一種重要的資源,但它是有限的,不是取之不盡,用之不
竭的,在水資源日益短缺的今天,增強(qiáng)水患意識(shí),節(jié)水意識(shí)、法制意識(shí)是擺在每個(gè)公民面前的一個(gè)迫切課題，人們一定要建立起水資源危機(jī)意識(shí)，把節(jié)約水資源作為我們自覺的行為準(zhǔn)則，采取多種形式進(jìn)行水資源警示教育。提高水資源利用率，減少水資源浪費(fèi)。有效利用“中水”，實(shí)現(xiàn)水資源重復(fù)利用。
4．加強(qiáng)價(jià)格管理
價(jià)格杠桿是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中市場(chǎng)機(jī)制發(fā)揮資源配置作用的主要手段。加強(qiáng)價(jià)格管理，一是改革供水管理體制，加強(qiáng)水費(fèi)計(jì)收和管理力度；二是按原標(biāo)準(zhǔn)制定的定額管理，推進(jìn)基本水價(jià)和計(jì)量水價(jià)相結(jié)合的綜合水價(jià)；三是對(duì)各類用水實(shí)行定額管理，超定額用水加價(jià)收費(fèi)，定額內(nèi)用水，按價(jià)計(jì)費(fèi)，低于定額，降價(jià)計(jì)費(fèi)。實(shí)現(xiàn)水資源的有效控制，保證水資源的可持續(xù)利用。
5．加大對(duì)污水的處理力度
我國(guó)已是水污染非常嚴(yán)重的國(guó)家，為了給子孫后代留下一片
凈水和一方凈土，我們必須高度重視對(duì)環(huán)境污染的治理，通過(guò)各種手段堅(jiān)決杜絕和防止未經(jīng)任何處理的污水直接排入河道，制止一切為了眼前利益和局部利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)影響盲目引進(jìn)高污染項(xiàng)目的行為。水體污染包括地表水污染和地下水污染兩部分，長(zhǎng)期以來(lái)，由于工業(yè)生產(chǎn)污水直接外排而引起的環(huán)境事件屢見不鮮，它給人類生產(chǎn)、生活帶來(lái)極壞影響，因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)生產(chǎn)、生活污水進(jìn)行有效防治。在城市可采取集中污水處理的途徑；工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)污水應(yīng)據(jù)其性質(zhì)不同采用相應(yīng)的污水處理措施。總之，我們必須堅(jiān)決執(zhí)行水污染防治的監(jiān)督管理制度，必須堅(jiān)持誰(shuí)污染誰(shuí)治理的原則，嚴(yán)格執(zhí)行環(huán)保制度，促進(jìn)企業(yè)污水治理工作開展，最終實(shí)現(xiàn)水資源綜合利用。
6．樹立大水利、全流域的戰(zhàn)略意識(shí)
國(guó)家水利政策的調(diào)整和改變流域內(nèi)工業(yè)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，區(qū)域重大工業(yè)項(xiàng)目和水利項(xiàng)目的上馬，都會(huì)對(duì)整個(gè)水資源的開發(fā)利用產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以要進(jìn)行大量的調(diào)查研究和科學(xué)的分析論證，多方案比較，站在整個(gè)流域而不是局部區(qū)域的角度，把不利影響、負(fù)面影響、長(zhǎng)遠(yuǎn)影響、全流域影響考慮充分。如上馬一個(gè)蓄水項(xiàng)目或調(diào)水項(xiàng)目，不僅要考慮對(duì)當(dāng)?shù)貛?lái)的利益和影響，還要考慮項(xiàng)目對(duì)上游、下游和其他區(qū)域產(chǎn)生的影響，要對(duì)項(xiàng)目的必要性進(jìn)行詳細(xì)論證，并與節(jié)水等方案進(jìn)行比較，能否通過(guò)節(jié)水等措施獲得同樣多的水資源量，而投資較省、風(fēng)險(xiǎn)較低、負(fù)面影響又較小。
四、結(jié)語(yǔ)
中國(guó)水資源在相當(dāng)長(zhǎng)的階段仍處于短缺狀態(tài)，各級(jí)政府要
全面實(shí)施水資源可持續(xù)利用戰(zhàn)略，把節(jié)水、減污和保護(hù)放在首要位置，節(jié)水是當(dāng)前工作的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，節(jié)水的核心是提高水的利用效率，優(yōu)化配置水資源，保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展。節(jié)水是緩解水資源緊缺的根本途徑，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)水資源可持續(xù)利用，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的必由之路，是保障國(guó)家水資源安全、維護(hù)生態(tài)環(huán)境安全的戰(zhàn)略措施，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的歷史性任務(wù)。所以,我們一定要經(jīng)過(guò)艱苦的奮斗,為實(shí)現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用,為實(shí)現(xiàn)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中有一個(gè)可靠的水資源供給體系,有一個(gè)有效的抗旱、防洪保安體系,有一個(gè)良好的水生態(tài)環(huán)境體系,才能保證我國(guó)由農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大國(guó)向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn),才能使人民安居樂業(yè),才能使我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛,繁榮富強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)
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[2] 汪怒誠(chéng).中國(guó)水資源問(wèn)題與時(shí)策.北京：學(xué)習(xí)出版社，2002.
經(jīng)濟(jì)全球化已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，科技以及工程建設(shè)的國(guó)際合作化推動(dòng)了人才的國(guó)際化，這不僅限于國(guó)際化人才爭(zhēng)奪與使用，更重要的是國(guó)際化專業(yè)人才的培養(yǎng)。美國(guó)、日本、歐洲等發(fā)達(dá)地區(qū)之所以社會(huì)與科技領(lǐng)域始終保持不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)新活力，很重要一點(diǎn)就歸因于其全球化視野下的科技人才培養(yǎng)與引進(jìn)策略。我國(guó)自改革開放以來(lái)，一直保持著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，主要得益于改革開放初期的人口紅利，主要體現(xiàn)在勞動(dòng)力成本較低（勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)較多）的優(yōu)勢(shì)；而如今，之前的人口紅利優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不復(fù)存在，我們面臨著新的挑戰(zhàn)，如何在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中仍然保持我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的活力與發(fā)展動(dòng)力，就需要從科技水平、先進(jìn)技術(shù)等方面入手，參與乃至領(lǐng)跑國(guó)際科技領(lǐng)域，摒棄以往完全依靠勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)來(lái)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式，轉(zhuǎn)變到依靠科技水平的軌道上來(lái)，而這需要在培養(yǎng)國(guó)際化工程技術(shù)人才、科研人才、管理人才等各方面花大力氣，需要有一個(gè)持續(xù)的工作才能產(chǎn)生效果。
對(duì)于水利水電工程領(lǐng)域而言，我們國(guó)家的大量大型水電資源（主要集中在西南地區(qū)）已開發(fā)或已規(guī)劃完畢，今后大量的水利工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理企業(yè)將不得不面臨著“走出去”的那一步（已經(jīng)有很多企業(yè)已在國(guó)際市場(chǎng)中參與競(jìng)爭(zhēng)，如東南亞、非洲、南美等地）。水利水電工程國(guó)際經(jīng)營(yíng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大、經(jīng)營(yíng)層次進(jìn)一步提高、國(guó)際市場(chǎng)范圍不斷擴(kuò)大、國(guó)外工程項(xiàng)目履約情況、經(jīng)濟(jì)效益良好，吸引了大量水利水電施工企業(yè)走出去，例如，水電建設(shè)集團(tuán)公司等一批較大型的水電施工承包單位是中國(guó)水電產(chǎn)業(yè)“走出去”的排頭兵，自1999年以來(lái)連續(xù)進(jìn)入全球最大225家國(guó)際承包商行列。
因此，對(duì)于培養(yǎng)水利水電工程行業(yè)專業(yè)性人才的高等學(xué)校（如武漢大學(xué)）而言，也需要逐步轉(zhuǎn)變自身的培養(yǎng)目標(biāo)定位，必須下大決心，花大氣力培養(yǎng)國(guó)際化工程技術(shù)人才與科研人才。在新的歷史階段，高校仍是水利工程后備人才培養(yǎng)的主要陣地，同時(shí)，在水利工程科技人才國(guó)際化培養(yǎng)，特別是高端科研人才國(guó)際化方面，水利科研機(jī)構(gòu)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，肩負(fù)著歷史的重任，高校與水利工程科研機(jī)構(gòu)相互學(xué)習(xí)，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自特長(zhǎng)，為我國(guó)水利水電工程學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。所以，高校在水利水電工程學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中也需要在課程建設(shè)規(guī)劃時(shí)形成國(guó)際化視野。科研人才國(guó)際化培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)新跨越的必由之路，也是適應(yīng)水利科技發(fā)展，培養(yǎng)水利專業(yè)人才的必然選擇。
建筑材料在其他工程專業(yè)領(lǐng)域，如土木工程、交通工程等均有相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的開展，也取得了較好的效果，但截至目前，國(guó)內(nèi)高校中尚未發(fā)現(xiàn)有建筑材料全英文教學(xué)的報(bào)道。建筑材料也是水利水電專業(yè)人才培養(yǎng)中最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程不僅是學(xué)生今后從事水利水電工程設(shè)計(jì)、施工和監(jiān)理等工作的必備基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、水利水電工程施工等后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的前提。而建筑材料這門課程具有很多與其他課程不同的地方，如：（1）課程涉及內(nèi)容多、學(xué)科廣，包含了水泥、砂漿、混凝土、鋼材、石材、瀝青等各種建設(shè)工程領(lǐng)域所涉及到的建筑材料品種，并涉及到力學(xué)、化學(xué)、物理等各基礎(chǔ)學(xué)科的大量知識(shí)點(diǎn)，是一門交叉學(xué)科特性明顯的課程；（2）材料新技術(shù)、新產(chǎn)品革新與更新快，教材的修訂速度有限，無(wú)法及時(shí)將革新的技術(shù)與出現(xiàn)的新材料修訂到教材中；且規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的修訂也存在時(shí)效性問(wèn)題，而教材中往往也在這方面存在滯后性；（3）涉及的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)較多，材料的各種性能與規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系需要特別注意。從這些特點(diǎn)上來(lái)看，內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，記憶內(nèi)容較多，而在這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全英文教學(xué)又帶來(lái)了語(yǔ)言上的難度，不僅在教學(xué)上帶來(lái)一定的難度，同時(shí)學(xué)生在理解上也需要花更多的精力與時(shí)間。武漢大學(xué)水利水電學(xué)院從2009年開始在水利水電工程專業(yè)開設(shè)全英文班教學(xué)，除部分基礎(chǔ)必修課外，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課均采用全英文教學(xué)。建筑材料課程作為一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)置在大學(xué)三年級(jí)的第一學(xué)期，在基礎(chǔ)課程（高等數(shù)學(xué)等）、基本力學(xué)課程（如材料力學(xué)、理論力學(xué)）完成之后開展，并作為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、水利水電施工等其他專業(yè)課程開始的一個(gè)基礎(chǔ)。武漢大學(xué)水利水電學(xué)院建筑材料教研室承擔(dān)了該門課程的教學(xué)，經(jīng)歷了初期的直接聘請(qǐng)國(guó)外高校教師來(lái)華授課，到后期本專業(yè)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)后講授課程的艱難過(guò)程。經(jīng)過(guò)近些年的教學(xué)實(shí)踐與不斷總結(jié)，我們得到教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。
一、授課對(duì)象分析及教學(xué)概況
由于建筑材料課程具有知識(shí)點(diǎn)涉及范圍廣、學(xué)科間跨度大、基本概念多等特點(diǎn)，結(jié)合全英文教學(xué)的特點(diǎn)，就更加需要學(xué)生具備良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，以適應(yīng)在較多專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)全英文條件下概念的準(zhǔn)確理解。在開設(shè)本課程前，學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)、材料力學(xué)等基礎(chǔ)課程以及專業(yè)基礎(chǔ)課程，這是建筑材料課程學(xué)習(xí)的前提條件。本課程針對(duì)的是水利水電工程專業(yè)本科生三年級(jí)第一個(gè)學(xué)期的學(xué)生，該階段的學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)等基礎(chǔ)課程，并且該全英文班還經(jīng)過(guò)了兩年多的英文強(qiáng)化訓(xùn)練，可以適應(yīng)建筑材料課程全英文教學(xué)過(guò)程。由于多年來(lái)教學(xué)改革與學(xué)分制改革的結(jié)果，建筑材料課程課時(shí)已壓縮至36學(xué)時(shí)，即使中文授課也不能將教材上所有內(nèi)容全面教授；因此，在學(xué)時(shí)分配上，對(duì)于混凝土（concrete）、水泥（cement）、鋼材（steel）、瀝青（bitumen）等主要建筑材料做詳細(xì)講解，對(duì)于石膏與石灰（gypsum and lime）、石材（stone）、聚合物材料（polymer）、其他功能材料（functional materials）等其他類建筑材料做簡(jiǎn)要講解，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)課后自學(xué)的作用。在試驗(yàn)教學(xué)方面，由于只有6個(gè)學(xué)時(shí)的試驗(yàn)學(xué)時(shí)，因此，主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，我們?cè)谠囼?yàn)設(shè)計(jì)中也強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)材料進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的理念，開展了一些創(chuàng)新性試驗(yàn)教學(xué)，這在第3節(jié)中將做介紹。整個(gè)課程以“建筑材料的組成（composition）——結(jié)構(gòu)（structure）——性能（property）”之間的關(guān)系為主線，注重知識(shí)的基本概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法論的講授；注重教學(xué)內(nèi)容和主題的不斷更新和擴(kuò)展，在課程中穿插建筑材料學(xué)科的發(fā)展前沿和動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。
二、培養(yǎng)目標(biāo)
每一門課程的開設(shè)，都有其培養(yǎng)的目標(biāo)和期望達(dá)到的效果。由于水利水電工程專業(yè)全英文班的定位在培養(yǎng)水利水電工程專業(yè)國(guó)際化的專門人才和具有國(guó)際化視野的科學(xué)研究人才，我們認(rèn)為其國(guó)際化主要內(nèi)涵有兩個(gè)方面的，其一是為工程界培養(yǎng)合格的并且有競(jìng)爭(zhēng)力的水利水電工程設(shè)計(jì)、施工以及監(jiān)理的專門人才，可以為我國(guó)大型水利水電工程企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供人才儲(chǔ)備；其二是為我國(guó)水利水電專業(yè)培養(yǎng)國(guó)際化的科學(xué)技術(shù)人才，從科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的角度為我國(guó)水利水電工程專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的科研人才，以保證我國(guó)水利水電工程專業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展。從這兩方面考慮，作為建筑材料全英文課程的教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有以下兩個(gè)方面的主要感受與體會(huì)：
（一）作為科學(xué)研究的目標(biāo)，全英文班的學(xué)生從選拔時(shí)開始就作為精英化教育來(lái)培養(yǎng)，如果學(xué)生個(gè)人意愿是將來(lái)從事水利水電專業(yè)的科學(xué)研究工作，則需要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中扎實(shí)掌握基本概念，在深度上有較多體現(xiàn)；同時(shí)，需要任課教師在教學(xué)中潛移默化地激發(fā)學(xué)生的科研興趣，從本科生專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)就開始培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣與熱情。
（二）作為水利水電工程國(guó)際工程總承包的培養(yǎng)目標(biāo)，則需要學(xué)生掌握建筑材料課程中的基本概念、國(guó)內(nèi)外相關(guān)建筑材料試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、施工規(guī)范等的對(duì)比、建筑材料基本概念的中英文對(duì)照敘述方式等，要求在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的廣度上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)面寬度。
鑒于以上兩點(diǎn)考慮，我們?cè)噲D在建筑材料全英文教學(xué)過(guò)程保持科研性與工程應(yīng)用性二者的平衡關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)本課程在水利水電工程中的實(shí)用性，也在實(shí)用性過(guò)程中穿插國(guó)際上本領(lǐng)域的最新研究成果與研究思路，培養(yǎng)學(xué)生在科研創(chuàng)新方面的能力與熱情。
三、學(xué)習(xí)材料的選擇與獲取
建筑材料具有涉及學(xué)科領(lǐng)域廣、內(nèi)容繁雜等特點(diǎn)，但大多數(shù)的教材總體上是一致的，基本會(huì)涉及到材料的基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料（石灰與石膏）、水硬性膠凝材料（水泥）、混凝土、砂漿及砌體材料、瀝青及瀝青混合料、建筑鋼材、功能性建筑材料等主要部分，且材料的基本性質(zhì)、水泥、混凝土、建筑鋼材是幾乎所有建筑材料教材編寫時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是我們工程應(yīng)用領(lǐng)域最常接觸的建筑材料種類。各教材只是在內(nèi)容編排與語(yǔ)言敘述上有所差別，但這種差別最終影響學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解也是較明顯的。因此，選擇一本或幾本好的參考資料是學(xué)好一門全英文課程的必要前提。此外，建筑材料本身新技術(shù)、新進(jìn)展涌現(xiàn)較快，所以在學(xué)好經(jīng)典教材的同時(shí)，需要對(duì)這一學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取，從文獻(xiàn)材料中對(duì)基本概念與常識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，以培養(yǎng)學(xué)生在科研創(chuàng)新方面的初步能力。鑒于這些考慮，我們?cè)谌⑽慕虒W(xué)過(guò)程中，除了經(jīng)典教材的選擇之外，也在課堂上潛移默化地介紹建筑材料領(lǐng)域科學(xué)研究常用的期刊雜志，并傳授簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)檢索與閱讀的方法，以培養(yǎng)潛在對(duì)科學(xué)研究感興趣的學(xué)生之科研熱情，為水利水電工程領(lǐng)域?qū)I(yè)性人才的可持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)。
（一）外文教材選擇
國(guó)外建筑材料類的教材較多，有概括類的（即所有建筑材料都包含在內(nèi)，如J.M. Illston等人編寫的Construction Materials：their nature and behaviour；R.K.Dhir等人編寫的Civil Engineering Materials），也有專門類的（即介紹某一類建筑材料或某一種建筑材料，如P.K. Mehta主編的Concrete Structure，Properties and Materials），考慮到本科生階段以基礎(chǔ)教育為主，我們主要選擇概括類的教材，即包含大部分建筑材料，且以基本知識(shí)講解為主，不針對(duì)某一材料深入探討。考慮到全英文教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，我們要在教材上也盡量體現(xiàn)英語(yǔ)思維方式與中文思維方式的不同，即在介紹理論體系之前，先提出問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的分析方法和方案，最后才給出該部分內(nèi)容的總結(jié)。在綜合比對(duì)了國(guó)外的優(yōu)秀英文教材后，我們最終選擇了兩本教材作為教學(xué)參考書，一本為Domone and John Illston主編的Construction Materials-Their nature and behavior （4th edition），另一本為J.F. Young， S. Mindess， R.J. Gray和A. Bentur主編的The Science and Technology of Civil Engineering Materials，這兩本教材都很好地體現(xiàn)了上述特點(diǎn)。
（二）英文文獻(xiàn)獲取
為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑材料的過(guò)程，培養(yǎng)必要的科研素養(yǎng)和科研興趣，主要是在授課過(guò)程中介紹圖書館可以利用的主要圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)，幫助他們開始學(xué)會(huì)使用學(xué)校的資源來(lái)進(jìn)行自己感興趣的科研活動(dòng)。例如愛思維爾（Elsevier）數(shù)據(jù)庫(kù)中的Cement and Concrete Research、Cement and Concrete Composites、Construction and Building Materials、Journal of Constructional Steel Research等，Springer數(shù)據(jù)庫(kù)中的Materials and Structures，ASCE旗下的Journal of Materials in Civil Engineering，ACI旗下的ACI Journal of Materials、ACI Journal of Structures等這些建筑材料科學(xué)領(lǐng)域主流的期刊雜志。讓學(xué)生今早接觸這些，是為了培養(yǎng)目標(biāo)中提到的國(guó)際化視野的一個(gè)重要內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中書本知識(shí)的同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地了解本學(xué)科領(lǐng)域一些領(lǐng)先的科學(xué)、技術(shù)問(wèn)題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步建立起研究是思路和想法，對(duì)于學(xué)生今后職業(yè)生涯的選擇也是一個(gè)引領(lǐng)，既適應(yīng)我們培養(yǎng)國(guó)際化高級(jí)工程技術(shù)人才的需求，也適應(yīng)我們培養(yǎng)國(guó)際化科研人才的需要。
（三）標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范的比對(duì)
由于很多建筑材料領(lǐng)域的規(guī)范在相關(guān)的術(shù)語(yǔ)表述、單位制、相關(guān)規(guī)定等方面存在一些區(qū)別，要在教學(xué)過(guò)程中提醒學(xué)生注意建筑材料相關(guān)國(guó)內(nèi)外規(guī)范的對(duì)比。在課堂上主要介紹我國(guó)主要規(guī)范（如GB、JC、JCJ等國(guó)標(biāo)規(guī)范、行業(yè)規(guī)范以及地方標(biāo)準(zhǔn)等），并針對(duì)其中某些條款與國(guó)外相關(guān)規(guī)范（如美國(guó)ASTM規(guī)范，英國(guó)BS規(guī)范等）進(jìn)行比對(duì)，以讓學(xué)生了解各國(guó)規(guī)范之間的差異與聯(lián)系。例如，最簡(jiǎn)單的混凝土抗壓強(qiáng)度的試驗(yàn)與表征問(wèn)題，在我國(guó)規(guī)范中采用的是立方體抗壓強(qiáng)度，而美國(guó)規(guī)范中則是采用圓柱體抗壓強(qiáng)度，二者之間是存在一定區(qū)別的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去區(qū)分這些不同。因此，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何查閱規(guī)范，尋根溯源，比較規(guī)范，學(xué)會(huì)舉一反三。
四、教學(xué)過(guò)程體會(huì)
（一）課堂教學(xué)
1. 關(guān)鍵專業(yè)詞匯講解。由于建筑材料課程涉及的內(nèi)容繁雜、學(xué)科領(lǐng)域較多、材料類型也很紛繁，所以其中涉及的專業(yè)詞匯也很多，且規(guī)律性不強(qiáng)。因此，我們?cè)诿恳徽麻_始講解前，將其中每一章將要涉及到的專業(yè)詞匯作一匯總，提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，防止在課程講解過(guò)程中造成學(xué)生的理解障礙。從教學(xué)效果來(lái)看，這一方式取得了較好的成效，不僅保證了教學(xué)過(guò)程的流暢性，也極大地增加了學(xué)生的專業(yè)詞匯量，學(xué)生也比較容易接受這種教學(xué)過(guò)程。
2. 主要概念引經(jīng)據(jù)典。建筑材料在工程中的正確選擇及使用是事關(guān)工程質(zhì)量與壽命的關(guān)鍵所在，要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，可以在教學(xué)過(guò)程中講解事故案例，以加深學(xué)生對(duì)材料選擇與使用的重要性認(rèn)識(shí)。例如，在講解聚合物材料的防火性能時(shí)，可以適當(dāng)例舉一些工程由于防火材料選擇不當(dāng)而造成失火的例子（2010年上海靜安區(qū)的11.15火災(zāi)案），以加深學(xué)生對(duì)材料使用性能的認(rèn)識(shí)。
3. 材料性能與規(guī)范相結(jié)合。以“建筑材料的組成——結(jié)構(gòu)——性能”的脈絡(luò)進(jìn)行每一種建筑材料的講解，同時(shí)結(jié)合規(guī)范的相關(guān)規(guī)定解釋材料在使用過(guò)程中需特別注意的一些問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的工程應(yīng)用概念。要從根本上讓學(xué)生明白規(guī)范的意義，以及依據(jù)規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)、施工和監(jiān)理的重要性。但同時(shí)也要讓學(xué)生明白規(guī)范條款的來(lái)源，不能將規(guī)范“學(xué)死”。
4. 課堂氛圍。在課堂教學(xué)過(guò)程中穿插互動(dòng)式教學(xué)。在一些關(guān)鍵點(diǎn)上保持和學(xué)生之間要有對(duì)話和交流，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題要有響應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中不同階段能夠啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。
5. 多媒體利用。借助多媒體動(dòng)畫、工程錄像等直觀形式，播放鋼材加工、水泥生產(chǎn)、混凝土加工、運(yùn)輸?shù)绞┕がF(xiàn)場(chǎng)等過(guò)程，同時(shí)配合課堂上全英文講解，對(duì)于理解枯燥的原理、工藝以及生產(chǎn)過(guò)程有很好的輔助作用。力爭(zhēng)在課堂上也大大提高學(xué)生對(duì)于建筑材料的感官認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)
課程負(fù)責(zé)人改革試驗(yàn)創(chuàng)新模式，在有限的試驗(yàn)課時(shí)內(nèi)，設(shè)計(jì)了冰飛盤（ice-Frisbee）模型試驗(yàn)，創(chuàng)新了試驗(yàn)教學(xué)模式。在該試驗(yàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課余通過(guò)各種方式增加冰飛盤的韌性，最后通過(guò)沖擊試驗(yàn)方法對(duì)采用各種不同的方法改善冰飛碟抗沖擊能力后的樣品進(jìn)行測(cè)試，深受學(xué)生喜歡，取得了很好的效果。在沒有教師提示的前提下，很多學(xué)生想到了采用纖維增強(qiáng)的方式對(duì)冰飛盤進(jìn)行了增韌處理，說(shuō)明好的創(chuàng)新試驗(yàn)教學(xué)是可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的。
（三）測(cè)試方法
建筑材料全英文教學(xué)整個(gè)課程考核強(qiáng)調(diào)過(guò)程控制，分別采用課堂小測(cè)驗(yàn)（quiz，20%）、期中考試（mid exam，20%）、試驗(yàn)（project，10%）、期末考試（final exam，50%）四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，保持課程學(xué)習(xí)過(guò)程的緊湊性，時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)程，必要時(shí)作相應(yīng)調(diào)整。
五、結(jié)語(yǔ)
本文針對(duì)水利水電工程專業(yè)面臨國(guó)際化設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理以及科研的需要，分析了水利水電工程專業(yè)本科生中開展建筑材料課程全英文教學(xué)的必要性，并結(jié)合作者近年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，總結(jié)了在建筑材料全英文教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材選擇、引導(dǎo)學(xué)生獲取前沿文獻(xiàn)資料、課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及考核方式等方面的一些體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和思考，旨在進(jìn)一步提高建筑材料課程全英文教學(xué)的質(zhì)量以及為本課程全英文教學(xué)的實(shí)踐提供一些新思路。
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大規(guī)模開放在線課堂(課程)(Massive Open Online Courses;MOOCs) 是在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，出現(xiàn)的一種新型在線教學(xué)方式。其提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)全過(guò)程，以8～15分鐘的短小視頻作為課件，提供嵌入式測(cè)試，利用社交工具等實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、答疑、討論。大規(guī)模開放課程最早由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出，用以描述曼尼托巴大學(xué)喬治·西蒙斯( George Siemens) 和斯蒂芬·當(dāng)斯( Stephen Downes) 設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)開放課程。2012年美國(guó)名校開始建設(shè)MOOCs平臺(tái)，代表性的有Edx、Coursera、Udacity，這三大平臺(tái)將合作學(xué)校的課程對(duì)全球開放。進(jìn)入“后MOOCs”時(shí)期以來(lái)，先后涌現(xiàn)出一批在線學(xué)習(xí)新形態(tài)，例如“SPOC”“Meta—MOOC”“DLMOOC”“MobiMOOC”“MOOL”“DOCC”“PMOOC”和“MOOR”等[1]。無(wú)論哪種形式的MOOCs都是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合，新技術(shù)的使用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，為人們的學(xué)習(xí)提供了更多的方式。但信息技術(shù)的使用并不適合于所有的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)它的使用要加以約束與控制。
一、MOOCs的特點(diǎn)
(一)cMOOCs與xMOOCs
根據(jù)不同的教育理念，MOOCs可分為cMOOCs與xMOOCs。cMOOCs( c為聯(lián)通主義一詞 Connectivism)是基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)模型。cMOOCs的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，不僅僅關(guān)注批量知識(shí)傳授的淺層次學(xué)習(xí)，更關(guān)注將網(wǎng)絡(luò)中不同人的思想進(jìn)行聯(lián)系，引發(fā)知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)造，使批判理解、信息整合、知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)遷移運(yùn)用和
問(wèn)題解決的“深度學(xué)習(xí)”真正得以實(shí)現(xiàn)[2]。xMOOCs主要是基于行為主義的大規(guī)模開放課程，有規(guī)定的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生主要通過(guò)觀看教師錄制的視頻進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并參與線上、線下討論，也參加考試，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)。美國(guó)頂尖名校的MOOCs主要是“行為主義的大規(guī)模在線開放課程”，行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是“刺激與反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)
自我安排學(xué)習(xí)。
(二)與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別
MOOCs是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，它是由開放教育形式發(fā)展而來(lái)的。不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育或遠(yuǎn)程教育，前者是由名校、名師推出的名課，遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)的是距離，而在線教育強(qiáng)調(diào)的是方法。從遠(yuǎn)程教育到在線教育的轉(zhuǎn)變是一個(gè)質(zhì)的飛躍，它預(yù)示著未來(lái)教育的發(fā)展將走向一個(gè)不同于傳統(tǒng)教育發(fā)展的新方向。從遠(yuǎn)程教育到在線教育的轉(zhuǎn)變是作為正規(guī)教育的補(bǔ)充到成為教育主流的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和正規(guī)教育融為一體，逐步成為改變傳統(tǒng)教育的重要力量。盡管網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的結(jié)合已經(jīng)或?qū)?huì)帶來(lái)許多新的問(wèn)題，但這種結(jié)合的影響是深遠(yuǎn)的。
二、美國(guó)MOOCs平臺(tái)與課程資源建設(shè)
(一) Edx
Edx是由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)創(chuàng)建的大規(guī)模開放在線課程平臺(tái)。2012年秋天，Edx在MITx啟動(dòng)。Edx通過(guò)最尖端的技術(shù)、創(chuàng)新的教學(xué)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程為尋求改變的學(xué)生和院校提供服務(wù)。Edx將目標(biāo)定位于，為每一個(gè)人提供受教育的機(jī)會(huì)，提高校園和網(wǎng)上的教學(xué)水平，通過(guò)研究改進(jìn)教學(xué);除提供課程和學(xué)習(xí)資料外，還致力于研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何利用技術(shù)改進(jìn)學(xué)習(xí)，以及教師在課堂內(nèi)外如何教學(xué)[3]。到2015年7月Edx已經(jīng)與全球15個(gè)國(guó)家的41所高校合作，并與Learning By Giving基金會(huì)、Linux基金會(huì)等31個(gè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，面向全球開放了513門課程，吸引了超過(guò)300萬(wàn)的在線學(xué)習(xí)者。 其中，通識(shí)教育類課程131門，占課程總數(shù)的26%;專業(yè)基礎(chǔ)類課程144門，占課程總數(shù)的28%;專業(yè)課程128門，占課程總數(shù)的25%;其他類課程110門，占課程總數(shù)的21%根據(jù)Edx官網(wǎng)https：//edx.org(2015-07)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。。
(二)Coursera
Coursera由美國(guó)斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授吳恩達(dá)(Andrew Ng)和達(dá)芙妮·科勒(Daphne Koller)創(chuàng)辦，向全球免費(fèi)提供在線課堂[4]。到2015年7月，Coursera已經(jīng)與來(lái)自全球25個(gè)國(guó)家的108所高校以及14個(gè)機(jī)構(gòu)合作開發(fā)1 060門課程，在線注冊(cè)學(xué)習(xí)者超過(guò)852萬(wàn)。其中，通識(shí)教育類課程155門，占課程總數(shù)的15%;專業(yè)基礎(chǔ)類課程181門，占課程總數(shù)的17%;專業(yè)類課程446門，占課程總數(shù)的42%;其他專題講座、培訓(xùn)類課程278門，占課程總數(shù)的26%根據(jù)Cousera官網(wǎng)https：//zh.coursera.org(2015-07)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。。
(三)Udacity
Udacity成立于2012年2月，是由斯坦福大學(xué)教授成立的營(yíng)利性機(jī)構(gòu)。Udacity將自己的使命定位于：為全世界提供可負(fù)擔(dān)起的、能夠吸引人投入學(xué)習(xí)的、高效率的高等教育，通過(guò)教育努力增進(jìn)人們的職業(yè)技能[5]。到2015年7月，Udacity一共推出了59門課程，課程主要為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，其中數(shù)據(jù)科學(xué)類14門，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展類27門，軟件工程類18門。課程分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次。為了縮小學(xué)術(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)的差距，Udacity通過(guò)與Google、Cloudera、Facebook、MongoDB等公司合作，共推出18門項(xiàng)目類課程。學(xué)生通過(guò)在線參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在做中學(xué)根據(jù)Udacity官網(wǎng)https：//udacity.com(2015-07)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。
(四)可漢學(xué)院
可漢學(xué)院是由教育家薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一個(gè)教育性非營(yíng)利組織[6]。主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)、計(jì)算機(jī)、金融、經(jīng)濟(jì)、人文藝術(shù)等領(lǐng)域以及各類考試準(zhǔn)備提供課程。到2015年7月，數(shù)學(xué)類課程39門;科學(xué)類課程7門;計(jì)算機(jī)類課程2門;金融、經(jīng)濟(jì)類課程7門;人文藝術(shù)類課程5門;考試準(zhǔn)備類課程7門根據(jù)可汗學(xué)院官網(wǎng)https：//khanacademy.org(2015-07)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。。目前，可汗學(xué)院與網(wǎng)易合作，在網(wǎng)易公開課平臺(tái)上推出課程。
三、我國(guó)主要MOOCs平臺(tái)的發(fā)展情況
(一)學(xué)堂在線
學(xué)堂在線是免費(fèi)公開的MOOCs平臺(tái)，是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應(yīng)用平臺(tái)，致力于通過(guò)來(lái)自國(guó)內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，為公眾提供系統(tǒng)的高等教育，讓每一個(gè)中國(guó)人都有機(jī)會(huì)享受優(yōu)質(zhì)教育資源[7]。到2015年7月，學(xué)堂在線平臺(tái)共有408門課程，主要是與國(guó)內(nèi)外17所高校合作推出的137門課程，引入Edx平臺(tái)的271門課程。其中通識(shí)教育類課程91門，占課程總數(shù)的22%;專業(yè)基礎(chǔ)類課程141門，占課程總數(shù)的35%;專業(yè)類課程83門，占課程總數(shù)的20%;其他課程93門，占課程總數(shù)的23%根據(jù)學(xué)堂在線官網(wǎng)
https：//xuetangx.com/2015-07. 數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。。
(二)智慧樹平臺(tái)
智慧樹隸屬于上海卓越睿新數(shù)碼科技有限公司，旨在實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的在線自主學(xué)習(xí)討論、跨校大課堂直播互動(dòng)、學(xué)分認(rèn)證及學(xué)位支持，幫助政府、聯(lián)盟、學(xué)校達(dá)成優(yōu)質(zhì)課程資源共享[8]。智慧樹平臺(tái)屬于第三方平臺(tái)，以盈利為目的，除了為高校學(xué)分互認(rèn)的課程提供平臺(tái)外，還向社會(huì)大眾提供一些付費(fèi)的課程。學(xué)校間的共享課程主要采取混合式教學(xué)方式。到2015年7月，國(guó)內(nèi)有19所高校推出51門課程，其中通識(shí)教育類課程為35門，占68%;專業(yè)基礎(chǔ)類課程為5門，占10%;專業(yè)類課程為2門，占4%;其他課程9門，占18%。為加強(qiáng)學(xué)校間的合作，該平臺(tái)推出10門學(xué)校共建課程，課程類型主要為通識(shí)教育類根據(jù)智慧樹平臺(tái)官網(wǎng)https：//zhihuishu.com/2015-07.數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。。
(三)中國(guó)大學(xué)MOOCs平臺(tái)
中國(guó)大學(xué)MOOCs是由網(wǎng)易與教育部高教社攜手推出的在線教育平臺(tái)，承接教育部國(guó)家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國(guó)頂尖高校的MOOCs課程[9]。到2015年7月，中國(guó)大學(xué)MOOCs平臺(tái)共與國(guó)內(nèi)48所高校進(jìn)行了合作，上線課程186門，其中通識(shí)基礎(chǔ)類課程47門，占課程總數(shù)的25%;專業(yè)基礎(chǔ)課程85門，占課程總數(shù)的46%;專業(yè)課程32門，占課程總數(shù)的17%;其他課程22門，占課程總數(shù)的12%根據(jù)中國(guó)大學(xué)MOOCs平臺(tái)官網(wǎng)https：//icourse 63.org/2015-07.數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。。
(四)好大學(xué)在線平臺(tái)
好大學(xué)在線是中國(guó)高水平大學(xué)慕課聯(lián)盟的官方網(wǎng)站， 聯(lián)盟是部分中國(guó)高水平大學(xué)間自愿組建的開放式合作教育平臺(tái)，為公益性、開放式、非官方、非法人的合作組織[10]。到2015年7月已與40所高校進(jìn)行合作，好大學(xué)在線推出48門課程，同時(shí)與Ewant進(jìn)行了合作，引入103門課程。推出的48門課程，其中通識(shí)基礎(chǔ)類課程8門，占總課程的17%;專業(yè)基礎(chǔ)課程19門，占總課程的39%;專業(yè)課程13門，占課程總數(shù)的27%;其他課程8門，占課程總數(shù)的17%根據(jù)好大學(xué)平臺(tái)官網(wǎng)https：//cumooc.org/home/index. mooc，2015-07.數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。。
(五)網(wǎng)易公開課
網(wǎng)易公開課是中國(guó)門戶網(wǎng)站推出的“全球名校視頻公開課”，于2010年11月1日推出，首批上線1 200集課程[11]。到2015年7月，網(wǎng)易公開課平臺(tái)推出291門課程，與國(guó)內(nèi)10所高校合作推出141門課程，與國(guó)外5所高校合作推出150門課程。網(wǎng)易公開課平臺(tái)的291門課程以通識(shí)基礎(chǔ)類課程以及人們?nèi)粘Ｋ璧幕局R(shí)類課程為主，其中通識(shí)基礎(chǔ)類課程157門，占課程總數(shù)的54%;專業(yè)基礎(chǔ)課程54門，占課程總數(shù)的19%;專業(yè)課程36門，占課程總數(shù)的12%;其他類課程44門，占課程總數(shù)的15%。
網(wǎng)易公開課同時(shí)與Coursera合作，引入Coursera平臺(tái)648門課程，以及可汗學(xué)院課程、TED演講、賞課。網(wǎng)易公共課以傳統(tǒng)的講授為主，每集課程45分鐘左右，無(wú)需注冊(cè)登錄，可以直接點(diǎn)擊播放，屬于傳統(tǒng)的公開課，只提供視頻錄像資料，沒有測(cè)試，學(xué)生學(xué)完后不會(huì)獲得證書根據(jù)網(wǎng)易公開課官網(wǎng)https：//open.com/2015-07.數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。。網(wǎng)易公開課雖然不具備MOOCs學(xué)習(xí)的全過(guò)程，但是屬于終身學(xué)習(xí)的一種在線學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求選擇課程。
四、對(duì)我國(guó)高等教育的啟示
(一) MOOCs的建設(shè)要遵循教育規(guī)律
1.大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系
大學(xué)作為社會(huì)系統(tǒng)的一部分，必然要受到社會(huì)發(fā)展的影響。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了大學(xué)新技術(shù)設(shè)備的使用，以及教學(xué)方式的變革。大學(xué)的發(fā)展要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。班級(jí)授課制的出現(xiàn)，使得更多的人接受了教育，提高了教學(xué)的效率。而信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，MOOCs的發(fā)展，使更多的人享受到了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。大學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生數(shù)量的急劇增加，在更多人接受高等教育的同時(shí)，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為亟待解決的問(wèn)題。大班授課，師生間的討論以及學(xué)生之間的討論受到了限制，師生交流逐漸減少。而MOOCs突破了時(shí)空的限制，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，錄制好的視頻課程，可以代替蹩腳教師的授課。新技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了信息的交流，以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。大學(xué)必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)技術(shù)的發(fā)展，探索出適應(yīng)新時(shí)展的教學(xué)方式。
2.大學(xué)的目的
黨的十把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，厘清了教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。而大學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)一大批具有文化修養(yǎng)、精通專業(yè)知識(shí)、勇于探索真理、能有效解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)創(chuàng)造者。立德樹人背景下要求高校把人才培養(yǎng)作為大學(xué)的核心使命，改變過(guò)去重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，課程作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，起著重要的作用。MOOCs的發(fā)展，使得一大批國(guó)際名校課程涌入國(guó)內(nèi)，加劇了高校間課程建設(shè)的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了我國(guó)優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)。立德樹人是大學(xué)的核心使命，要求高校重視教學(xué)工作，把人才的培養(yǎng)作為一切工作的重中之重。MOOCs的發(fā)展，也激發(fā)了一大批熱愛教學(xué)的教師的授課積極性。高校理應(yīng)抓住
MOOCs發(fā)展的契機(jī)，把教學(xué)工作作為學(xué)校的重中之重，緊緊圍繞立德樹人的核心使命，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
(二)MOOCs的建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作
1.平臺(tái)建設(shè)
美國(guó)MOOCs平臺(tái)，一種由高校發(fā)起成立，依托大學(xué)向全球提供免費(fèi)在線課程，例如Coursera、Edx;另一種由個(gè)人發(fā)起成立，組建公司聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)課程，向全球提供優(yōu)質(zhì)高等教育，例如Udacity。前者為非營(yíng)利組織，后者為營(yíng)利組織。可漢學(xué)院則為民間自發(fā)機(jī)構(gòu)，輔助在校學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和升學(xué)考試。對(duì)比美國(guó)MOOCs平臺(tái)，我國(guó)MOOCs平臺(tái)目前主要有兩種類型：一種為高校與教育部一起開發(fā)，依托大學(xué)向全球提供免費(fèi)在線課程學(xué)習(xí)，例如學(xué)堂在線;另一種為企業(yè)開發(fā)的第三方平臺(tái)，為高校、企業(yè)、求學(xué)者提供在線課程全過(guò)程的平臺(tái)，例如智慧樹平臺(tái)。
與美國(guó)主要MOOCs平臺(tái)相比，我國(guó)MOOCs平臺(tái)，合作的高校以國(guó)內(nèi)高校為主，規(guī)模較小。而Cousera與全球20個(gè)國(guó)家的100所高校進(jìn)行了合作，遍布各大洲;Edx與全球15個(gè)國(guó)家的41所高校進(jìn)行了合作。而我國(guó)MOOCs平臺(tái)課程最多的學(xué)堂在線平臺(tái)，合作的高校只有17所。因此我國(guó)MOOCs平臺(tái)建設(shè)方面，應(yīng)加強(qiáng)與全球知名大學(xué)合作，提供更多、更豐富的課程。同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校在MOOCs資源的建設(shè)方面更要重視合作，以及學(xué)科優(yōu)勢(shì)與技術(shù)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，課程質(zhì)量是建設(shè)MOOCs最為重要的部分。
2.課程建設(shè)
Cousera目前面向全球開放1 060門課程，Edx提供513門課程。我國(guó)的學(xué)堂在線目前只有137門課程，另外271門為Edx課程。在課程的類型方面，美國(guó)MOOCs平臺(tái)的基礎(chǔ)類、專業(yè)類課程占到總課程數(shù)的50%以上，而我國(guó)的MOOCs平臺(tái)提供的課程主要為通識(shí)教育類課程，專業(yè)課程較少。國(guó)內(nèi)高校在MOOCs課程建設(shè)方面，一方面要增加數(shù)量，做大規(guī)模;另一方面，要增加種類，以吸引全球?qū)W習(xí)者參與，真正為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的高品質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)全球文化的交流。
3.學(xué)分認(rèn)證
學(xué)分認(rèn)證是關(guān)系到MOOCs未來(lái)發(fā)展的因素之一，通過(guò)MOOCs學(xué)習(xí)能夠拿到學(xué)分，才能夠真正有效地降低高等教育的成本，才能夠在未來(lái)吸引更多的參與者。目前美國(guó)MOOCs課程，對(duì)通過(guò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，只提供學(xué)習(xí)證明，而沒有學(xué)分、學(xué)位。Coursera于2013年2月7日宣布旗下有5門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分已經(jīng)獲得美國(guó)教育委員會(huì)(ACE CREDIT)的評(píng)估與推薦，通過(guò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生有可能轉(zhuǎn)換獲得大學(xué)的學(xué)分，但是否能夠轉(zhuǎn)換最終取決于大學(xué)是否承認(rèn)。
我國(guó)智慧樹平臺(tái)為高校在校學(xué)生提供的在線課程，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠拿到學(xué)分。清華大學(xué)物理系大三學(xué)生楊平凡和約200名學(xué)生一起參加了電路原理課程的期末考試，并最終順利取得了學(xué)分，與其他一起參加考試的學(xué)生不同的是，楊平凡是通過(guò)MOOCs平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的[12];在好大學(xué)在線平臺(tái)，上海西南片高校將建立基于慕課的課程共享及學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，學(xué)生足不出校門，就能夠修讀其他高校的優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的互補(bǔ)[13]。但目前，我國(guó)MOOCs平臺(tái)的學(xué)分認(rèn)證，也只限于在校大學(xué)生。通過(guò)MOOCs課程學(xué)習(xí)，除獲得學(xué)習(xí)證明外，還能夠換取相應(yīng)的學(xué)分，應(yīng)該是MOOCs未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。
政府與學(xué)校應(yīng)盡快制定規(guī)則，解決MOOCs課程學(xué)分認(rèn)證與現(xiàn)行學(xué)歷掛鉤的問(wèn)題，使MOOCs課程不再僅限于在校大學(xué)生的小范圍認(rèn)證，而是擴(kuò)展到所有學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，推動(dòng)終身教育的發(fā)展，使MOOCs能夠改善人們的教育與職業(yè)。
(三)MOOCs的利用要受到約束和限制
MOOCs是信息技術(shù)發(fā)展背景下，出現(xiàn)的一種新的在線學(xué)習(xí)方式。新技術(shù)的使用，固然可以突破時(shí)空的限制，給予學(xué)習(xí)者更自由的學(xué)習(xí)空間，但是MOOCs程序化的學(xué)習(xí)方式，主要重在信息的傳遞，過(guò)分依賴MOOCs教學(xué)，會(huì)忽視學(xué)生推理和判斷能力的培養(yǎng)，而大學(xué)的根本任務(wù)在于立德樹人，更為重要的是對(duì)人的培養(yǎng)，信息的傳遞、基本知識(shí)的學(xué)習(xí)只是一部分。MOOCs的利用要取合適的用之，不合適的則拒之。技術(shù)教育給人類帶來(lái)的改變是有限的，它只限于記憶學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方面的教育，而在思維訓(xùn)練和價(jià)值判斷方面的作用十分有限，思維的啟迪仍然需要教師的指導(dǎo)以及師生的討論來(lái)完成。
五、結(jié)語(yǔ)