高一英語學習計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高一英語學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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現如今，隨著移動設備的更新，無線通訊技術的利用，方便學生隨時隨地可以盡享移動學習的環境。移動學習方式順應了時代的潮流，對學生的學習具有促進作用，針對高職英語的學習，學生可以通過信息的分享，掌握英語的學習方式。我國的高職英語主要是培養學生對英語的應用能力，注重對社會的有效運用為目的。加強對高職英語的讀寫，可以對英語進行有效的利用。

一、移動學習環境下的高職英語教學問題

隨著經濟的發展，全球化的趨勢不斷融合，對于英語的運用日益頻繁，信息時代，對于高職英語的學習就必須要加強。高職英語的學習，基于移動學習環境的影響，學生在這個學習環境下，英語的學習現狀呈現以下幾個方面。

1.學習信息獲取及時且豐富。基于移動學習環境的影響，學生通過網路，可以及時獲取自己所需要的信息。移動學習本來就打破了傳統的課堂環境，可以使學生隨時隨地進行知識的學習，雖然學生能夠及時或許信息，但是“信息大爆炸”時代，學生對英語知識的有效性學習，就顯得比較落后。這需要學生對信息獲取的時候，有針對性地選擇，從這些信息中整合出自己需要的，剔除那些不需要，而且不適合自己的信息，在進一步的整合加工作用下，從而制作出適合自己需求的，進而促進自己的英語學習水平。

2.學生自身英語專業知識有限。網絡時代，信息的共享性，學生對英語的學習方便，形式呈現多樣化。在學校這個環境下，老師傳授知識的時間有限，為了獲得更加有利于自己學習的英語知識，適應社會所匹配的人才需要，就要根據自己專業的需求，習得自己所需的知識。在移動學習環境下，由于學生自身的英語專業能力有限，在知識的獲得中，沒有辨別那些是自己所需的知識的能力，這就束縛了學生對于英語的學習。在時間觀念上，英語的學習在移動環境下顯得更加充分。由于高職英語的教育本身具有專業性，學生在移動環境的學習情況下就受到了限制，不利于學生對英語的學習，從而浪費了學生對英語的學習時間。

二、移動學習環境下高職英語的優化設計

1.教學內容。教學內容的選取，要以高職英語的學科專業知識為核心，在真實的教學環境下可以進行運用，同時還要符合不同專業學生的需要。英語語言的展示，在說的同時，還要會進行讀寫。在讀寫教學設計中，根據學生專業學習的需求采用不同的教學模式，并且不同的教學模式在不同的教學階段有其不同的特色。主題內容的選擇，考慮要適用學生的專業要求，又要符合學生所處的學習階段，這樣可以幫助學生對英語的學科知識有更好的認知能力。

2.教學方法。移動學習環境下，對高職英語的讀寫教學設計，采用不同的教學方法，其中有情境教學法、項目教學法、問題教學法等多種教學方法的運用。例如，一堂課的演講，老師提出問題，學生根據老師的要求回答問題。學生通過參與式的互動，回答問題的結果，鍛煉了學生的語言能力，提高了學生的學習興趣。由于不同的教學方法，達到不同的教學效果，英語的教學，多采用情境教學法，給學生一種身臨其境的參與感，學生之間的互動，口語的有效利用，達到學生互助合作學習的目的。

3.教學手段。教學方法的采用，需要老師采取不同的教學手段進行實施。教學手段呈現三點：第一，借助多媒體設備和網絡資源，通過視覺的傳達調動學生對讀寫的興趣。第二，創設學習環境的模擬，給學生提供一個真實的語言交流場地，提高學生自主思考問題，提高學習的興趣，在提升語言技能的同時，鞏固了自己的專業知識。第三，利用通訊設備實現輔助教學，讓學生在移動學習環境下，可以通過師生之間的互動，實現語言的讀寫。

4.教學評估。早期的教學評估方式，多采用試卷的考核模式，顯然如今這種模式已經不符合對學生的全面性評估。為了學生的發展，對于讀寫教學的設計應以形成性評價為主，以學生的學科專業知識為導向，對內容的依托，建立適應學生特點的全新考核機制。這種機制形式要多樣化，評定要有過程，內容要具有綜合性。學生的教學評估可以通過口語測試和書面作業的形式來完成考核。

三、結語

綜上所述，對移動環境下高職英語的教學設計，在讀寫教學設計上面，依靠適應學生發展的教學方式，達到學生對英語的學習。對高職英語而言，順應社會發展的移動學習環境，學生獲取知識方便及時的同時，對專業知識的加強尤為重要。針對高職學生對英語的讀寫，不但是簡單的認知，而是更專業性的培養。

參考文獻：

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英語俚語是一種特殊的語言變體，它源于英語國家亞文化群體，是高度口語化的大眾語體。多年來，英語俚語一直被排斥在ESL教學之外，難登大雅之堂。然而，正如Gary Goshgarian所指出的那樣，不研究俚語的本質和作用，任何有關規范語言和非規范語言的討論都是不完整的[1]。英語水平測試的國際權威機構（ETS）也宣布，在托福考試中將增加俚語的比重。隨著國際化、多元化、跨文化交際的深入，英語已成為一門世界性的通用語言。在ESL教學中要想培養學生的跨文化意識，提高其跨文化交際能力，就必須讓學生具備一定的英語俚語知識，熟悉俚語的語言文化特征，掌握其應用功能。

一、英語俚語的接受過程

本文采納《英語詞匯學教程》給俚語下的定義，即“俚語是高度口語化的極不符合規范語言的詞，由新詞、新詞義或某些修辭格組成。其主要特點是追求新穎、形象生動。”[2] 并在此基礎上探討俚語的語義和語言文化特征。

就英語俚語來說，其發展大致經歷了以下三個階段：

（1）創造階段，俚語的歷史地位很低。在這一階段，“非法”、“低下”是人們對俚語的印象。一些學者認為俚語要低于“中性”地位。規范性語言學家認為，俚語使大眾話語和文化墮落。俚語的粗俗使傳統語法學家們對俚語現象嗤之以鼻。俚語以及以俚語其他形式出現的隱喻、婉轉語、禁忌語、流行語等都不登大雅之堂。一些主流詞典，如OED，更是對俚語不屑一顧。

（2）接受階段，俚語的歷史地位逐漸上升。20世紀初，俚語已是標準語言之下非常口語化的語言。1961年，Webster Third International Dictionary把ain’t 這個俚語納入詞典，對俚語的發展具有重要意義。一貫以嚴謹著稱的OED也開始對俚語感興趣。20世紀20年代以后，大眾開始接受俚語，認為俚語是正式和非正式用語之間的一種紐帶，成為幽默、諷刺和新聞寫作中不可缺少的工具。

（3）使用階段，俚語的歷史地位日益提高。由于俚語是以亞文化的形態向主流文化的價值觀挑戰的，人們使用俚語就是為了打破語言禁忌常規，宣泄情感，表達自己的個性。創造和使用俚語的主要是年輕人。在英美許多大學中，俚語已經成為一種語言表達形式，并以其豐富的文化內涵和語義優勢成為英語語言發展過程中具有代表性的語言變體。美國語言學家Flexner估計，“一個普通美國人的詞匯量一般為1～2萬，其中有2千詞是俚語”，僅僅俚語就占美國英語常用詞匯的10%[3]。俚語源于民眾，貼近生活，它具有生動、活潑、豐富的特點。也正因為如此，俚語成為英語學習中的難點。

二、英語俚語在教學中的應用

1. 英語俚語在口語教學中的運用

在口語教學中正確使用俚語，有助于培養學生的交際能力。俚語簡潔、明快、犀利，正如英國學者Harold Wervtworth所說：“它在交際中比標準語更為明快，更為得心應手，更具有個性特征。”[4]而且俚語作為一種使用頻率較高的語言形式，其幽默、通俗和實用的交際功能非常適用于口語教學。課堂上融入俚語教學，寓教于樂，能提高學生的語言交際能力。

需要說明的是，在口語教學中，遇到俚語現象時，教師要解釋相應俚語的文化背景知識，并借助現代化的教學手段，以加深學生對俚語文化特性的理解。對于學生不大熟悉的俚語，可以將該俚語所出現的上下文語境介紹給學生，然后讓學生猜測其意，明白隱藏在字里行間的意思。如：

A： I can’t believe you told that man you were 35 years old！

B： Well，he believed me.

A： But you are closer to 40，aren’t you？

B： Yes，but it’s just a little white lie. It won’t hurt anyone，and May be he’ll be interested enough to ask me out.

這里“white lie”是個俚語，僅從字面意義很難理解“白色的謊言”代表什么，教師可以進一步激發學生的好奇心，給出會話的語境。通過上下文可以得出：“white lie”是為了避免尷尬局面或傷害某人而故意說的謊話。

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外語習得教學理論認為，學習者以對比學習方式來增強認知體驗，是全面深入理解記憶的最好方法。中西方文化差異的存在源于地理位置、思維習慣等方面。這也是學生在語言文化學習發展過程中深入了解文化背景的前提條件。對比則是了解學習的最好方法。

從文化產生的背景來挖掘語言發展過程，更利于激活學生學習主觀能動性，增強語言學習自覺性。在教學中，鼓勵學生能夠運用互聯網絡、報刊雜志等載體來了解與課程學習相關的文化背景知識，汲取豐富文化營養，挖掘富有情趣的內涵信息。學生在了解中，通過與本域文化對比，不僅能夠記憶共性的內容，還能夠了解中西文化在表達中值得注意的地方，開闊自身的文化知識視野。

正是基于上述要求，現行的《牛津初中英語》（Fun with English下同）教材在編排上尤其注重對課程文化的豐富，要求學生能夠從節日文化、飲食習慣、交際運用等方面了解彼此之間差異。像在7A Unit 3 Let’s celebrate!的“Reading Getting ready for Halloween”教學中，可要求學生就“What do you know about Halloween?”來查閱相關資料了解其產生背景，通過與我國的端午、中秋等節日風俗對比來加深理解記憶。

二、突出對比運用過程，增強學生感悟

學生以對比來進行理解僅是增強了學習信息知識的儲備量，而靈活運用則是提高理解感悟和綜合運用能力的關鍵。引導學生通過對比形式來予以運用，更利于加深認知體驗和感悟。

教師在教育過程中，從語言文化對表達交際的影響來突出中西方的運用差異。引導學生在運用過程中探尋規律和使用規則，以提高綜合運用的敏銳性和靈活性。可借助演繹歸納的方法要求學生在運用中發現跨文化的特色，同時運用對比交流形式來了解彼此之間的差異，加深理解來增強運用技能。

突出對比運用過程是增強學生交際運用能力的內在需求。像在《牛津初中英語》7A Unit 3 Food的“Reading What we eat and how we live”教學中，就西餐的刀叉使用和我國的筷子使用、中西方進餐的文明禮貌習俗不同，可創設一定的語言交際情境。可通過播放飲食文化宣傳片，引導學生發揮想象：If you were there, what would you do? 以這樣的形式進行表達交流，更利于學生增強感悟認知。

三、注重對比鑒別發展，關注學生創新

從對比過程中發現規律和提高運用能力是學生必須掌握的語言學習能力。從對比鑒別中傳承文化的運用發展則是培養學生學習創新運用能力的前提。

教師不妨鼓勵學生在學習過程中大膽鑒別發展，以文化運用在表達交際中的發展為契機，鼓勵學生多閱讀貼近現代生活的報刊雜志，多查閱與現代生活相關的文化交際知識，多觀看西方現代文化生活在交際交流中的運用。教師還應該為學生指導語言學習的方式，建議學生能夠在充分搜集和運用現代媒體以及語言文化讀物的基礎上，鼓勵學生通過理解感悟和想象思維來深入學習探究，并建議學生通過運用真實情景交際來深化語言文化學習過程，引導學生綜合運用文化知識進行靈活表達運用，以此來培養其發展創新精神。

四、結束語

綜上所述，中西方文化差異是影響中學生語言學習和運用的客觀要素，更是學生在學習中應了解和掌握的知識要點。上述探析可得出如下結論：（1）培養學生高度的文化學習自覺性和主動性是提高學生語言表達交際能力的前提；（2）多為學生提供表達交際的情境，增強認知體驗，是優化教學的關鍵；（3）引導學生深入接觸西方文化在語言交際中運用，多元化運用學習資源，是培養學生語言文化學習發展創新的有效途徑。

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doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.128

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

MOOCs（大型開放式網絡課程）是2012年美國掀起的一場空前的在線教育革命，引領世界各國開始以“云時代”為導向的網絡自主學習模式。近年來，我國一直致力于高等院校信息化建設，并積極開拓、探索、實踐網絡教育模式。現代信息技術與高校英語課程的整合優化，可以促進立體化、網絡化、個性化高校英語教學體系的建立，推進大學英語由傳統教學模式向現代教學模式轉變。目前，高校英語教學改革迎來了創新性與實踐性的新局面，根據建構主義教學和學習理論、高校英語教學的特點和學生的實際情況，英語課堂教學可以采用任務型學習模式、情境型學習模式、協作型學習模式，而這些模式的探索和踐都需要以現代信息技術為依托，所以，現代信息技術是建構主義理論下高校英語教學改革的重點。

1 建構主義理論

經過長期的理論探索和教學實踐，建構主義是行為主義發展到認識主義以后的又一個突破。建構主義強調學習者“以學為中心”地對知識進行主動探究，對意義進行主動建構。建構主義學習理論的核心思想是，學習者對自己原有的知識體系，通過意義建構不斷進行創造、再創造、再加工，以獲得新的意義、新的理解。建構主義理論倡導的教學法，實現了由傳統“teacher-centered”的教學模式向“student-centered”教學模式的轉變。學生是信息加工的主動參與者和實施者，是知識主動吸收者與意義主動建構者。建構主義理論的基本特征主要表現在學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性三個方面，相對于傳統教學法在英語專業教學中的運用情況，建構主義學習理論突出“主動性”“情境”“協作學習”和“學習環境”對意義和建構的影響。

2 建構主義視角下現代信息技術作為有效輔助手段

建構主義學習理論為高校英語課程教學改革提供了理論依據，而現代信息技術為實現高校英語教學模式的轉變提供了前提和可能。現代信息技術以其豐富、形象、生動的特點，為高校英語教學提供了廣闊的平臺，它使高校英語教學實現了聲畫交融的動態教學方法，實現了知識由靜態向動態的傳播，可以有效、明了地將抽象的知識形象化、生動化、具體化，并增強授課的趣味性。因此，以計算機和網絡為主體的現代信息技術與高校英語教學整合，是建構主義學習理論得以順利實施的必然前提。

2.1 現代信息技術與任務型學習模式

布魯納繼承并發展了皮亞杰的理論，他提出了發現學習（通過學習者的獨立思考、自我發現知識、掌握原理，發現的理論并不局限于人類尚未涉足的領域，也可以是前人已經研究出來的，自己發現的理論往往比學習別人的要理解深刻也記憶牢固）。教師在教學過程中明確教學目標，設計學習任務，使學習者在解決問題的過程中，認識到自己知識的不足，產生動力，在解決問題的過程中，有助于學生對知識和能力進行遷移，并能牢固地掌握知識。而現代信息技術可以有效地提高學生學習的主觀能動性。現代信息技術含有的信息處理快捷，人機對話、聲像結合、圖文并茂等特點，對當下英語教學改革具有重要的意義，它在有效激發學生學習興趣的同時，使學生產生強烈的學習欲望，增強了學習動機，達到了最佳的學習效果。

2.2 現代信息技術與情景型學習模式

皮亞杰，認知建構主義學派，強調個體與環境的聯系并提出了圖式（人腦中已有的知識經驗的網絡）、同化（個體對刺激輸入的過濾或改變的過程）與順應（對原有圖式加以修改或重建，以適應環境的過程）等概念。學習是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，只有在真實的語言環境中，學生感知的語言才會完整和有意義。在創設的盡可能接近于實際的情境下學習，可以更直觀地激發聯想，喚醒思想深處相關的知識、經驗或表象，并對已有的知識進行改造、加工和重組，建構新的知識，實現知識的創新。學生在解決實際問題的過程中，可通過建構自己的知識結構，提升對自身的認識。

現代信息技術在聲音、圖像、動畫、影像等多媒體的集成等情境創設方面有著不可比擬的優勢，如，大量情境素材的有效展示；時間和空間的障礙消除，讓資源得到最充分的利用，這都是傳統教學法無法達到的。教師可抓住這種先進網絡技術，根據教學內容所需創設真實的學習情景，把具體事物形象地展示在學生面前，讓學生產生親切感和濃烈的興趣，激發學生用所學語言進行英語交際的能力，激發學習的潛能，使之不再是信息被動的接受者，促進信息理解的有效進行。

2.3 現代信息技術與協作型學習模式

社會建構主義學派的維果茨基提出了最近發展區理論。學習是一種社會性、交互性的協作活動，這種基于學習共同體的學習實踐活動，可以促進個體智慧與思維的發揮，并為整個群體所共享，協作學習不僅對學生個體的發展起到了重大的促進作用，也有助于學生學會對復雜問題進行分析、綜合，從而完成較高層次的意義建構。

利用現代信息技術交互教學，可以滿足英語課程標準提出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力”的要求，促進學生發散性思維的形成和思辨能力的培養。在此過程中，學生可學會共同生活，學會求知，學會做事，學會分享和合作，培養學生的綜合能力。

3 現代信息技術與英語教學的整合優化――以朗文交互英語平臺為例

計算機網絡技術和多媒體發展日新月異，當今世界正經歷一場信息技術革命，傳統英語教學模式已受到了嚴峻的挑戰。目前，以現代信息技術為依托的高校英語教學改革也在進一步深化，全國各高校以計算機和互聯網為基礎，大刀闊斧地對學校的硬件和軟件設施進行改造和更新，旨在建設各種網絡課程、平臺課程，學生利用網絡輔助系統課程和自主學習中心等網絡多媒體形式進行自主學習已成為一種趨勢。教學過程中，教師和學生不可避免地利用了手機網絡通訊等工具進行輔助教學和學習。

2010年，由北京文華在線科技發展有限公司引進的“朗文交互英語平臺（Longman English Interactive）”，在信息技術與英語課程改革的大潮中脫穎而出。“朗文交互英語”基于我國高校英語的課程設置與需求，以及學生的特點進行了適應性改造，它是基于培養學生英語綜合能力的視、聽、說立體化教材，能支持電腦、手機等多種終端的運行，是目前國內英語教學領域中比較理想的互動數字教材，受到了廣大師生的一致好評。截至2016年，全國大部分高校將朗文交互英語平臺全面引入高校英語的視、聽、說課堂，師生利用此平臺實現了線上線下的互動，這種全面的互動體驗式學習，最終把教師從傳統的枯燥的說教課堂中解放出來。

朗文交互英語平臺下的自主學習，在認知心理學、建構主義理論結合的信息論指導下，遵循自主、互動、創新的原則，讓學生自己確立學習目標，調整學習進度，自我檢查評估。其核心是以學生為中心的“任務型學習模式”，在學生的自主探索過程中，充分調動學生的學習興趣和培養學生自我負責的能力。互動，指實施教學活動過程中，教師、學生與網絡學習平臺三者之間的相互聯系。教師與網絡學習平臺之間的溝通，教師安排課程計劃，學生參與教學計劃并完成學習任務。其實質是“協作型學習模式”，通過網絡學習平臺，學生與教師進行交流，獲取資源和信息，網絡學習平臺及教師及時反饋學生的學習進度；教師通過網絡學習平臺學習計劃，并監控學生的學習進度且進行考核。創新，指在學習過程中強化學生的發散性思維，培養學生的批判思維能力。學生在LEI自主學習中，主動探究、主動建構，以獲得新的意義和新的理解，或進行知識的移植，得出新的成果。

4 結 語

人們一直致力于教師、學生通過網絡平臺的融洽互動；現代信息技術環境下的網絡教學與傳統學習環境的優勢互補的教學模式的探索和實踐；努力建構課堂教授與學生自主學習結合的課程體系，以進一步打造、實現互聯網+學習的現代信息技術條件，使高校英語教學改革得以順利進行。

主要參考文獻

[1]龐彥杰.大學英語課堂教學設計的構建主義視角[J].河北聯合大學學報：社會科學版，2011（5）.

[2]孫金蓮，董雙建.建構主義理論下的大學英語精讀教學[J].黑龍江科技信息，2008（30）.

[3]龐彥杰.建構主義理論下的大學英語精讀課堂教學模式研究[J].鄭州航空工業管理學院學報：社會科學版，2007（1）.

[4]劉h.基于云教學平臺的大學英語視聽說課翻轉課堂教學模式研究[J].中國教育信息化，2016（20）.

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二、高職院校英文寫作課程教學設計

1.教學方法。任務教學法：教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法。在寫作課中，教師根據單元主題，布置具體的、可操作的課前、課中、課后任務，以達到學習和掌握語言的目的。

合作學習課堂模式：將學生分成若干小組，在教師的指導下，通過討論、合作的手段，調動學生的積極性，讓每位學生都投入到學習中來，共同完成小組學習目標。

翻轉課堂：學生在課前完成知識的學習，在課堂中與老師溝通互動，教師對學生進行答疑解惑、幫助學生理解問題、引導學生應用知識等，從而達到更好的教育效果。

2.教學手段。依托空間大學城平臺，微課等信息化教學手段，利用95后學生對互聯網的喜愛與熟悉，提高學生學習興趣，設計新型英文寫作課程教學。世界大學城是一個以云技術為支撐的網絡平臺，以Web2.0、Web3.0、云計算等先進理念和技術為構建基礎，動態集成了互聯網的各種功能，為每個老師和學生構建一個功能強大的個性化網絡學習空間。目前，長沙民政職業技術學院現已實現了世界大學城網絡學習空間人人通的推廣應用，依托空間進行的學校管理、教學與學習。

3.教學實施。

（1）課前任務一：閱讀。語言技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。很多高職學生感覺到無話可寫，很大一部分原因是因為其閱讀量不夠，語言輸入過少。學生通過閱讀可以積累詞匯、句型、篇章、修辭、內容等知識，汲取可用于寫作的營養。

課前任務二：視頻學習。教師在課前錄制微課，內容可包括：相關詞匯、基本句型、框架結構等。教師將微課視頻上傳至大學城空間，要求學生學習，并記錄重點。對于基礎不好的學生來說，句型、語法的進一步鞏固對于寫作練習起到舉足輕重的作用。在高職階段的英語學習中，熟記背誦仍不失為一個快速見效的方法。建議學生在學習這些精彩的句子時，用筆記本進行摘抄，經常回顧，舉一反三。

（2）課堂實施：答疑及復習――小組討論――現場寫作――教師點評。在課堂教學中，教師首先設立主題，并針對學生的課前預習中存在的問題進行答疑，隨后進行詞匯復習和句型練習。在知識復習過后，針對主題，教師組織學生進行小組討論（4人一組），進行頭腦風暴。討論通常較為熱烈，學生結合課前閱讀的背景材料，加上自己的見解，羅列寫作要點。在此環節，教師可以將學生討論過程中出現的觀點進行提煉，分類，并在邏輯上進行調整、優化，為接下來的集體創作做準備。

（3）課后任務：小組互批――二稿撰寫――寫作反思。在課后，教師要求以小組為單位，依照教師課上建立的評判標準，對其它小組的作品進行批改。讀世界這一共同協作超文本編輯的功能，能使地理上分布在不同位置的用戶通過網絡來對同一共享文本對象進行查看和編輯。因此，學生可以在寢室上網，討論，并對他組的作品進行修改，評論。讀世界欄目下的文本編輯，可以記錄修改人、修改原因、修改時間，并將修改人和上一編輯作者的內容用不同底色筆跡進行區分。每一次的修改，都會通知創建項目者（在這情況下為教師），因此教師可以很清楚的知道學生對作品的修改是否正確，掌握的知識點是否到位等。學生群組一稿修改后，教師再進行批改，并據此對學生的學習情況進行總結，記錄，有針對性的對學生進行個性化輔導溝通。教師評閱后，要求學生小組依據修改意見撰寫二稿，并記錄此次寫作訓練的反思。通過二稿的創作，學生在不斷修改的過程中使文章得到完善，加深了知識的鞏固，而通過反思，學生能對自己的學習、練習進行主動思考，培養了學生獨立思考的意識，對教師而言，也能獲取學生對寫作教學效果最直接、深刻的感受，從而獲得教學啟示。

4.教學成效與反思。通過實踐表明，依托空間大學城的信息化英文寫作教學設計，突出了學生的主體性，教師在教學的過程中發揮引導作用；通過95后學生們對電腦網絡的熟悉和喜好，充分調動其積極性；利用翻轉課堂的新型教學模式，實現學生課前學習，課中訓練，及時反饋，加深了學生的印象；小組合作培養了學生之間相互協作的團隊精神，而寫作訓練后的教學反思，可以促使學生獨立思考，也給教師提供寶貴的教學啟示。

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【Abstract】 Objective：to observe the influence on hypertension patients after systematic health education was given ， to see if the patients’ quality of life and adherence to doctor’s advise was improved. Methods: 240 patients were randomly pided into two groups， the observation group was given systematic health education while the control group was give routine health education. 3 weeks later ， The statistical research was taken according to self-designed hypertension patients questionnaire and internationally recognized life quality evaluation table(CMO) SF-36 scale. The healing rates were compared. Results: the observation group， compared items such as adherence to doctor’s prescription， the proportion of reasonable diets， the emotional stability， the regular pattern of work and rest ， the proper exercise and correct knowledge about hypertension and medicine ，the mastery of self-test blood pressure method， the blood pressure control effect and the rate of giving up smoking， wine， tea， was better than control greup. Conclusion: implementation of systematic health education on hypertension patients can enhance their knowledge level ，improve their medical behavior and blood pressure control while reduce the risk factors . It has great significance to improve the result of treatment and the quality of life.

【Key words】 systemati c health guide hypertension

高血壓病是以體循動脈壓升高為特征，后期伴有心腦、腎并發癥的全身性疾病，是嚴重危害人類健康的最常見疾病之一[1]。據統計﹒我國約有一億高血壓患者，每年發病者約300-400萬[2]。與血壓正常人群相比 ，平均壽命縮短15-20年﹒并且高血壓患者一經確診就需終生治療﹒控制其病情的發展[3]。因此，心內科護理人員在患者治療的同時，進行系統的健康教育，對高血壓患者進行護理干預，幫助他們建立良好的遵醫行為，讓患者充分了解治療意義及降壓藥的相關知識。正確掌握用藥原則和方法。才能確保療效并減少并發癥發生。提高生活質量和延長壽命。現報告如下：

1 對象與方法

1.1研究對象 2007年9月～2009年9月心內科住院治療的高血壓患者240例，年齡30-82歲，其中男124例、女116例；文化程度，大專以上56例、中專與高中48例，初中及以下136例。將其隨機分為2組；對照組和觀察組各120例，兩組年齡、性別、學歷、經濟條件、病情、治療經統計學檢驗方法比較差異無顯著性意義（p＞0.05）有可比性、病例入選標準：所有病例診斷均符合“中國高血壓病防治指南，診斷標準[3]。”且排除各種原因所致的繼發性高血壓。

1.2方法

1.2.1健康教育方法 對照組進行一般的衛生宣教﹒即由護士介紹有關高血壓的一般性知識，回答患者及家屬提出有關健康問題。發放有關高血壓知識的宣傳手冊，告之有關注意事項。觀察組除一般性健康教育外，按照護理程序，由責任護士，進行評估，護士長、主管醫生參與共同制訂護理計劃，通過一對一的口頭宣講，發放教育手冊，床邊演示，定期講課，隨時指導，病室小廣播宣教等教育方法，有針對性地實施具體的健康指導，讓患者由認識-了解-掌握。

1.2.2評價方法 護理干預3周后，對兩組患者進行問卷調查，（1）遵醫率的評價；采用自行設計的“高血壓患者遵醫行為調查問卷“進行調查，問卷包括：遵醫囑服藥，合理飲食，戒煙酒及濃茶，情緒穩定﹒起居規律，適當運動鍛煉六項內容。每內容以患者能完全理解并嚴格按醫囑執行為遵醫，否則為不遵醫。（2）生存質量的評價：采用國際上公認的生存質量評估表（MOS SF-36量表）進行問卷調查，觀察指標包括患者的角色功能，生活方式、情緒功能，用藥知識及總體生活質量5個方面，根椐文獻計分方法評分，評分范圍0-100分，得分高表示健康狀態越好，生活質量越高。兩次調查均采用統一問卷，各發放問卷240份，回收240份，調查結果經專家審核真實有效。

2 結果

統計學方法，2組間遵醫率比較用卡方檢驗，生存質量用T檢驗。

2.1兩組患者遵醫率比較，觀察組遵醫率明顯高于對照組，說明健康教育可提高患者的遵醫率。見表1

表1兩組患者遵醫率比較〔例，（%）〕

注：組間比較p＜0.01

轉貼于

2.2 2組患者生活質量比較見表2（X±s）

注：組間比較p＜0.01

3 討論

3.1隨著社會物質生活水平的提高，工作節奏加快，高血壓作為一種身心疾病，已成為人們普遍關注的問題。衛生保健知識和信息是建立正確的信念與態度，進而改變相關行為的基礎，信息與態度是行為的動力，只有當人們了解了有關的健康知識建立起積極的，正確的信念與態度，才有可能主動地形成有益于健康的行為改變危害健康的行為。由于患者文化程度不同，社會、家庭環境，經濟條件及個性不同， 對疾病的認識態度，信念及醫囑的理解也會不同，這些因素可能會影響遵醫行為。根椐問卷調查結果評估患者執行醫囑存在問題及影響因素。系統化的健康教育是通過有計劃，有組織地對患者進行科學的身心教育，將健康教育的操作體系從一般知識的灌輸到以患者為中心，一對一的個體化服務，有針對性地與患者溝通交流及實施系統的教育，提高患者的知識水平和自我管理能力，使患者自覺采取有利于健康的行動，改善維護和促進身體的健康掌握，相關知識，建立好的生活行為習慣 實現自我約束，防止并發癥的發生。

3.2遵醫行為指患者的行為（服藥、進食、及其改變其它生活方式等）與臨床醫囑符合程度。調查結果表明：兩組患者遵醫囑率比較，觀察組顯著高于對照組p＜0.01說明系統性健康教育可提高高血壓患者遵醫率。

3.3從表2可以看出來，其觀察組的生活方式明顯高于對照組。對高血壓病患者，促進疾病的康復，提高生活質量，有重要的臨床意義。

參 與 文 獻

[1]康漢陽.護理干預對高血壓患者的影響[J].當代護士: 學術版，200T：638-39.

[2]王吉耀.內科學[M].北京，人民衛生出板社，2008:229-244.

篇（7）

教師可以在高一學生剛進校時進行問卷調查，讓學生填寫信息表。填寫的信息包括：姓名、年齡、家庭住址、父母是否外出打工、父母是否離異、監護人、中考總成績、中考英語單科成績、是否喜歡英語學科、英語學習的體驗（快樂/痛苦）、對英語學習是否有興趣、英語學習的主要方法、英語學習的最大困難（詞匯、語法、聽力、閱讀）、學習英語過程中最開心的一件事、學習英語過程中最難過的一件事，希望從老師那里獲得的幫助等等……接下來在所教班級進行摸底測試。

通過以上信息以及測試結果，英語老師可以在第一時間獲得較為詳細的一手資料，很好地了解班級總體情況和個別學生的特殊情況。這樣有助于教師根據學生的實際情況制定合理的教學目標和運用恰當的教學策略，避免走一些彎路。

二、與學生進行訪談

接下來根據班級留守學生的情況與學生進行一對一地訪談，了解學生的家庭更具體的一些情況。如：學生留守時間的長短，父母的具體情況，學生的英語學習經歷，學生的一些日常喜好、父母不在身邊自己面臨的最大困難等。通過訪談，教師能更清晰地了解個別留守學生的特殊情況，便于今后課堂教學策略的有效選擇，以學生為主體，提升對課堂的把控能力。

三、幫助學生明確學習目標，制定英語學習計劃

1.明確學習目標，制定計劃。多數留守學生英語成績都不理想，學習很被動。教師可以從興趣點、升學考試、未來就業、夢想等方面讓學生理解英語學習的重要性。幫助學生明確英語學習目標，并制定階段英語學習計劃。

2.定期檢查學習計劃執行的進度。目標設定好以后，教師還需要在學生實施自己學習計劃的過程中隨時進行跟蹤監督，及時了解他們的計劃完成情況。因為留守學生由于長期缺乏父母的監管，尤其是隔代監管撫養的部分留守學生因受撫養人過度的溺愛，抗挫能力特別弱。遇到困難，很容易放棄。所以教師要加強對這部分學生的鼓勵和督促。教師可以通過詢問、交流、檢驗背誦、計劃實施階段成果展示、任務測試等方法來檢查學生學習計劃執行的效果。保證英語學習計劃的順利實施。一旦學生堅持下來，完成了第一個目標，嘗到了甜頭之后，就會有興趣繼續下一個目標，并愿意為之而努力。這個過程中，學生的信心也會慢慢樹立起來。

四、給與留守學生“特別時間”，引導學生傾訴，教師學會傾聽

留守學生在成長過程中，由于父母長期缺席而導致了很多心理問題的積壓。教師不僅只是上課進行教學，同時還需要適時地、科學地引導學生理性地將一些壓力釋放出來。“盡管會有時間壓力，但如果把時間先用在喚醒學生進入快樂、開放接納的狀態，那么課堂上會完成更多東西，學習也會快速進行。這樣做可以避免粗暴對待沒有將注意力放在學習上的學生，那種在很多課堂上會發生的事只會使學生和老師都感到筋疲力盡和沮喪”（《學習過程之特性》哈維-杰肯斯）。因此，可以定期的給留守學生一個“特別時間”，讓他們來說說他們在學習英語時所遇到的不開心的事。也許他們會說著說著就“跑題”了――“我的父母從來都不管我心里想什么，他們只看我們的成績……”“我不需要他們這么辛苦地去打工！”“我只想我們一家人在一起！”……不過這些都不重要，重要地是學生愿意開口說。

篇（8）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-025-01

當前高職教育下，伴隨著新的理念和新的科學技術的不斷涌現，教育教學的途徑已經逐漸轉為信息化教育手段。信息化教學手段在任何學科的教育中都發揮著非常卓越的貢獻。在新的教育時期下，高職藝術設計專業的教學手段也逐漸轉為信息化的教學方式，并且，信息化教學手段在藝術設計的教學領域中有著極為卓越的貢獻和突出的優勢。

在分析藝術設計專業的信息化教學手段運用之前，我們首先要了解信息化教學的內涵，發展階段以及主要特征。從而才能夠更加匹配的應用到藝術設計專業的教學中來，創造更合乎藝術設計專業要求的數字化應用平臺。信息化教學主要是以多媒體手段配合教學的主要內容從而展開利用信息化手段多途徑，高綜合，利用數字化平臺突出教學重點，解決教學難點的教學方法。當前，信息化教學手段的建設與發展采用雙重視角，即從教育看技術，同時也反向的從技術看教育。所以在信息化教學的特征來看，主要就是在課堂教學過程中采用一切可以利用并且達到切實提高高職院校學生技能培養的教學手段與途徑，在教學資源包括：教學資料，教學環境，支持教學進行的各種系統。其中，信息化教學資料是指能夠創造出一切教學資源的數字化信息，在信息化教學中我們所講的能夠支教學展開的各種系統不僅僅是多媒體平臺，數字化教學資源，更重要的是能夠配合教學展開的教學設備。

飛速的信息化發展，不僅改變了我們的生活，生產方式，在教育學生，與學生溝通的方式和手段中也有著突飛猛進的發展，這不僅影響著我們的教育模式更對于我們的思維方式有著前所未有的影響，這無疑對于我們教師的教育思維和教育觀念有著非常直接的影響：在我們教育過程中，怎樣突破傳統的教育思維，用新時代新形式的教育方法――信息化教育手段，在課堂中啟迪學生思維，思考模式等等。信息化手段促使著我們高等教育的模式以及內容和人才的培養模式都有著不可小覷的影響。所以，信息化教學方式在藝術設計領域中也有著舉足輕重的地位。

正所謂藝術設計，就是將藝術的形式美法則運用到實際的生活中來，使我們的生活緊密聯系藝術，使生活不但具有實用功能，還能具有一定的美感也就是說，藝術設計與藝術最大的區別就是前者是為大眾人類而服務的：衣食住行，生活空間，使人們的生活充滿著設計感與美感，藝術設計是完全現代化的產物，是一定物質豐富之后，人類的物質資源與精神資源高度結合的產物，也是人類發展過程中必然的產物。而藝術與之不同，藝術是完全體現藝術家自我內心的表達方式，只有美感的鑒賞功能。藝術設計是一門完全獨立的學科，所以，他的研究對象與研究內容完全區別于其他學科門類，也區別于藝術門類。藝術設計是一門相對較為復雜，并且綜合性極強的學科，它綜合了：哲學，社會，經濟，文化與市場科學等等……所以，將信息化教學手段與藝術設計學科相結合對于職業院校的教學方式有著完全合理的新型教育理念，也是高職教育中不容忽視的重要場面。

首先，看信息化在職業院校中的影響，比如在職業院校中，大力推廣著微課，慕課的發展，信息化以它的新穎性，多樣性影響著高職院校的教育模式發展，因此，許多高職院校對其非常的重視，大量的資金和儀器投入，大力著發展著學校的信息化教育，鼓勵教師運用信息化教育手段。

其次看到藝術設計類教師運用信息化教育手段時體現出來的明顯優勢，它解決了在傳統教育中無法突破的教育方式問題，使藝術設計教學更加直觀，方便，快捷，增大了藝術設計教學中的信息量傳播，擴展了學生的認知度。其實，藝術設計教學更多的是感性超過理性，要使學生們進入一個立體的，多維度的思考模式，這個問題在傳統教學的過程中是很難突破的，然而，信息化的教學手段恰恰解決了這個問題：運用了許多聲音，視頻，圖片的直觀導入方式清楚簡明的表達了教學內容，使之更加清楚，直觀，生動。

在藝術設計類的信息化教學手段中，更加有利的啟迪了學生的藝術思維，比如在教學過程中大量的圖片素材使用提高了學生的全方位思維模式，短時間內將教學內容傳遞出去，也可以將歷史性的藝術資料與現展最新的藝術相關信息只管而又快捷的展現給學生們。有利的拓展學生的視野，這樣與學生的知識點相融合，能夠加速學生的認知與教育信息相融合，從而方便快捷的產生教育中質的飛躍起到了教育的積極，快捷的作用。

在信息化手段中，也能夠激發學生們對于藝術設計的興趣，在藝術設計課程的講授中，理論課程的教育模式一直以來以講授的方式傳播給學生，從而在課堂中形成了枯燥的，乏味的教育理念，無法使學生的學習興趣提高，所以，利用信息化教學手段之后，極大的直觀和形象的向學生展示了理論課程中所需要的視頻，圖像等等，這樣激發了學生的學習興趣們也減少了教師口述過程中抽象思維轉為具象思維的困難性。

但是在信息化手段在藝術設計教學中也存在著一定的弊端，而且，有的教師完全依賴信息化手段，從而忽視了藝術設計中本身徒手設計思維與方法。

所以，在職業院校的藝術類教學過程中怎樣更好的運用信息化教育手段，是應該將兩者更好的從本質上結合起來，不能忽視藝術設計本身徒手繪畫的一面，也不能忽視在信息化教學手段中，與時俱進，在課堂教學中交互模式的發展。

科學技術不能完全代替藝術設計，信息化的發展也不能完全代替教師的腦力教學思維，所以，要想在職業院校中更好的使用信息化手段進行藝術設計的教學，就應該從兩個方面都入手，加強教師自我發展，加強信息化的科技手段與藝術設計相結合，從而激發學生學習興趣，提高課堂的教學質量。

參考文獻：

[1] 楊曉青.簡談計算機在藝術設計教學中的應用[J].濟寧師專學報2001.（4）

篇（9）

一、引言

在筆者目前的英語教學中，有一部分學生在英語學習上存在困難。他們的智力都很正常，在所學的功課中只有英語是他們的弱勢學科。他們的英語學習情況直接影響了他們以后的學業，甚至關系到他們是否能升學或者升入什么級別的大學。因此，筆者對這些英語學習困難學生進行了調查研究，以期了解他們英語學習困難的成因，并提出和施行了一些解決問題的對策，使他們改善英語學習狀況，從而促進以后的學習和升學。

二、高中英語學習困難學生的成因分析

（一）情感態度方面的原因

情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學習過程和學習效果的相關因素。保持積極的學習情感態度是英語學習的關鍵。對這些學困生的調查中發現：90%的學生對英語不感興趣，20%的學生害怕英語，80%的學生認為自己缺乏學習動力。

在一次又一次的測試中，這部分學生的成績常常落在他人之后，或者付出了努力，卻沒有取得理想的成績，他們逐漸形成了自己學習不如他人的心理。在他們看來，只有在考試中取得優良成績，才能體現出學習的進步。而隨著英語學習的深入、難度的增加，當他們一覺得難以消化所學內容時，他們便容易失去學習信心，甚至產生討厭英語的情緒，或者完全放棄英語。總之，他們缺乏英語學習的興趣，英語學習的動機不穩定，而且英語學習的意志薄弱。

（二）學習策略方面的原因

學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行為和步驟。學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。有關外語教學的一系列研究結果表明，當其他條件相同時，英語學習策略的差異對成績有著決定性的影響。

通過對學困生的調查，筆者發現他們不但沒有較好的學習習慣，而且缺乏良好的學習方法。他們沒有英語學習計劃，80%的學困生不預習、不復習，80%的學困生很少使用工具書，90%的學困生不訂正錯誤的作業，100%的學困生不作學習情況總結，不檢查學習方法的效果，90%的學困生不向老師或同學請教。總之，他們在英語學習中的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等學習策略是非常缺乏的。

（三）學習效果方面的原因

部分學困生存在這樣的問題，他們在平時的學習中確實作出了努力，付出了辛勤的勞動，從上課到課后作業，從課前預習到課后復習，他們都能按照要求較好地完成，但并未長期取得理想的成績。這一次又一次的不成功使他們覺得學好英語非常難，學好英語與他們無緣，久而久之，使他們對英語學習逐步失去信心，直到產生厭倦懼怕的心理，認為自己不是學好英語的料。其實，他們的學習效果不佳可以說是由于他們不良的學習策略導致的結果；但同時，不佳的學習效果又導致了他們在情感態度方面的缺失。由此，有些學生就產生了惡性循環。

三、解決高中英語學習困難學生學習困難的對策

針對造成他們英語學習困難的原因，筆者采取了下列一些對策，對其進行幫助和指導：

（一）情感態度

在平時的教學中，筆者經常提醒他們的三個字是“我能行”。當他們在學習中遇到挫折時，及時鼓勵他們，幫助他們走出低谷，使他們看到光明的前途。當每階段的難點出現時，他們特別需要老師的關心和幫助。老師要幫助他們克服難點，從而增加他們克服困難的信心和毅力，幫助他們消除畏難退縮的情緒，讓他們在平時不斷的成功中一點一滴地發現自己的“閃光點”，建立良好的自我感覺。在平時的各項教學活動中，讓這些學生積極地參與進來，使他們感到他們與其他同學是平等的，從而消除他們的自卑心理。而對于他們在活動中表現出來的能力則加以肯定；課堂上，只要他們會回答的問題可以優先讓他們來回答，當他們回答正確時，決不吝惜表揚，即使回答錯誤，也無需過多責備。小組活動或班級活動中要給他們一席之地，讓他們在全班同學前也有表現的機會，讓他們也享受到成功的喜悅，使他們在不斷的成功中逐漸增強學習信念。對于他們取得的進步，則要進行及時的總結和肯定，鼓勵他們不斷取得進步。只有在通過不斷努力、不斷成功的過程中，信心才會不斷地增強，才會作出不懈努力，進而形成和維持英語學習的興趣、穩定的動機和較強的自信心。

（二）學習策略

根據著名心理學家斯騰伯格的說法，能夠努力培養良好的學習策略的學生就是學習能力較強的學生。學習策略的掌握與運用是英語學習成功的關鍵。因此對學困生進行宏觀和微觀上英語學習策略的指導和訓練，能讓他們逐漸養成良好的英語學習策略。宏觀上，可進行講座式培訓、集中訓練、日常教學活動滲透策略培訓；微觀上可進行具體的策略培訓如認知策略、調控策略、交際策略和資源策略的訓練。

1.宏觀策略培訓

（1）講座式培訓。為了培養學困生對學習策略概念和使用的意識，可以舉辦一些有關學習策略方面的講座。讓學困生聽完講座后討論和反思他們的英語學習和學習策略使用情況，記錄參加培訓的體會和反思并寫成報告。然后對他們進行個別交流或集體輔導。

（2）集中訓練。為了使學困生的學習策略意識和實際操作有機結合，可以舉行集中訓練。一周內固定一些課外時間，集中訓練某一具體策略，并結合當前實際學習任務，使用這些學習策略。某一具體策略集中訓練一段時間后又可訓練別的具體策略。

（3）日常教學活動滲透策略培訓。新編高中英語教材在各單元各課型中滲透了策略培訓內容。筆者在日常教學活動中有意識地滲透這些策略，有的放矢地對學生進行針對性的策略培訓和引導。可以先闡述某些學習策略，進行必要的演示活動，再讓學生使用這些策略。尤其要提醒指導學困生運用并調整這些策略。

2.具體策略培訓

（1）認知策略是指學生為完成具體學習任務而采取的步驟和方法。從知識和技能的角度看，英語學習分為語音、語法、詞匯和聽說讀寫等幾方面。每個方面的學習都有一定的規律和方法，了解和掌握這些規律和方法，運用得當，就可能取得事半功倍的效果。英語學習的認知策略包括詞匯學習策略、語法學習策略、聽說學習策略、閱讀學習策略和寫作學習策略。因此，筆者對他們進行學習方法的指導，如記憶單詞的方法、課文閱讀方法的指導，甚至包括聽課方法的指導，以幫助他們掌握較好的學習方法，提高他們的學習效率。

（2）調控策略是指學生計劃實施評價和調整學習過程或學習結果的策略。根據文秋芳的觀點，學習活動管理包括確立目標、制定計劃、選擇方法、監控學習過程、評價方法的成效和檢查學習行為。筆者首先對學困生進行了一定時期的學習活動管理方法的指導和監督，直到他們具備一定的管理意識和能力，接著指導學困生根據自己的實際情況制定出一個適合自己的英語學習計劃，確定目標，如每天每周每月的計劃、每節課每單元的計劃等；并根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃。例如，學困生普遍認為單詞記不住，他們往往采用死記硬背的方法記單詞。對此，應指導他們采用多種記憶策略。記單詞時注重音形意的結合，眼耳口手腦并用，利用不同的感官刺激來記憶單詞；根據艾賓浩森的記憶遺忘曲線，設計出定期復習新舊單詞的計劃，并按計劃進行記憶；利用監控策略對自己的學習隨時進行監控；并根據自己的實際經常對自己的單詞記憶策略進行自我評估并自我調節。

（3）交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。學困生普遍存在自卑心理，缺乏問問題的勇氣，擔心向老師或同學問問題時會遭到嘲笑。因此，筆者從實際出發，有針對性地進行輔導，消除他們的自卑心理。平時在課堂上，多鼓勵他們思考問題，讓他們能用英語回答一些力所能及的問題；小組活動時，要求其同伴不遺忘、歧視他們，設法分配一些力所能及的任務，鼓勵他們大膽地參與，督促他們改變事不關己的態度，培養他們發現問題并大膽主動與別人討論合作解決問題，督促他們利用交際的機會來促進自己的學習。

四、結語

筆者對高一年級英語學習困難學生進行調查，分析了他們在高中英語學習方面學業不良的成因：他們除了缺乏英語學習的興趣、英語學習動機不穩定、英語學習的意志薄弱等情感態度方面和學習效果方面存在問題外，最主要的是他們缺乏英語學習策略，缺乏對自己的學習活動的管理能力。針對這些原因，筆者采取了一些措施對他們進行了英語學習興趣、動機、意志等情感態度方面的培養，最主要的是對他們進行了英語學習策略方面的訓練。

參考文獻：

篇（10）

和初中英語教學相比較，高一英語新教材詞匯量驟增、英語語法難度加深，很多學生都會對此階段的英語學習感到難以適應。經過多年一線英語教學經驗積累，我深感在高一階段應著重激發學生英語學習的積極性，幫助他們掌握正確的英語學習方法，養成良好的英語學習習慣才是順利度過銜接階段的重要舉措。

1. 掌握方法，養成良好學習習慣是重要前提

高一是學生進行高中英語學習的入門階段，在這個階段很容易造成優等生、中等生、差等生英語學習成績等級分化。造成學生英語學科等級分化的最重要原因就是：大家對新學期英語學習方法和新教材教學內容不能適應。剛接手高一新班級時，我就發現班級內高達70%以上的學生沒有養成良好的英語學習習慣，大家認為詞匯就是簡單機械記憶，英語學習就等同于聽課、記單詞、完成教師布置的作業。

班級內很多學生頭腦中沒有形成預習、聽課、復習鞏固記憶的學習觀念。因此英語學是感到越學越吃力。因此，我在開展高一英語教學時，首先做的就是為學生制定科學合理的英語學習計劃，且引導學生科學聽課、及時做筆記，循序漸進的幫助學生養成科學合理的英語學習習慣。

2. 科學聽課，激發學習興趣是關鍵環節

對于英語學習而言，科學聽課無疑是整個學習過程中的關鍵環節。因此我格外注重將科學的英語學習方法傳授給大家，且要求學生在學習新課過程中要按照以下幾個步驟進行聽課：課堂上仔細聽、邊聽邊動手寫、邊聽邊思考、對于不懂的問題及時發問質疑、及時化解問題。而且在開展高一英語教學過程中，我摒棄了傳統的單詞枯燥記憶法，別出心裁的將當天所要傳授的單詞編成俗語和俚語，充分激發學生們的學習興趣。

比如在開展以下這些單詞argue、argument、wealth、discussion 學習時，我就引入了常見俗語：我國百姓常講“天上不會輕易掉餡餅”，在西方國家也有“天國餡餅”的說法――pie in the sky，用來形容不可能實現、空想的事情。如果有人跟你說“I have a lot of wealth；I have 5 million wealth.”時，你就可以聳聳肩膀，幽默地說，“Don’t argue！Forget it， it’s a pie in the sky.”

隨后，我告訴學生們，“pie in the sky”這個短語源自著名歌曲《傳教士與奴隸》，歌詞中寫道：You will eat， bye and bye. In the glorious land above the sky！Work and pray， live on hay， you’ll get PIE IN THE SKY when you die！ 后來人們就用 pie in the sky 比喻“不能實現的承諾”。 argue、argument、wealth、discussion 這些原本枯燥的英語單詞，學生們在愉快的聽課過程中就輕松掌握了，而且記憶勢必會十分深刻。

3. 及時筆記，鞏固加深記憶是重要輔助步驟

及時進行筆記記錄是保障聽課效率的最佳輔助手段。因為我要求所任教班級里的學生人人都要單獨準備一個較厚的練習本進行隨堂筆記記錄。在開展英語新課教學過程中，我通常都指導學生們對所聽到的新詞匯、新知識、新語法內容進行及時思考和記錄；且要求學生在課后對這些所記錄的英語知識進行整理和系統歸納，將所記錄的對英語知識的想法、理解與感受進行標記和圈注，以加深記憶和提升領悟度。

此外，我還要求學生對日常作業中和隨堂測試、考評測試試卷答題中所出現的問題進行及時反思、將所思所想及時進行記錄，以利于知識總結和能力提高。同時我也會定期對學生們的筆記進行抽樣檢查，督促大家養成及時認真進行筆記記錄的良好習慣。

4. 科學步驟，提升英語學習效率的重要舉措

很多高中一年級的學生，常常有英語學習“三天打魚，兩天曬網”的倦怠期。新單詞、新詞匯、新語法、新知識剛開始記憶很清晰，隨堂測試也能順利過關；但是由于沒有及時進行溫故知新的復習，沒過一星期就都忘記了，臨考試前還要臨時抱佛腳；待到考試過后，那些零散的知識點又會被匆忙遺忘。其實這些錯誤做法完全可以“撥亂反正”。

因此，我要求學生使用科學、可持續進步的學習方法：早自習進行新課文預習及時提出質疑帶著問題邊聽課邊思考及時提問進行釋疑隨堂記筆記課下及時對詞匯、語法進行復習和鞏固對于隨堂練習和測試試卷中出現的錯題及時進行記錄。以上這些英語學習方法步驟，每一步都很重要，只要長期堅持、循序漸進，勢必會形成一套有利于幫助學生養成良好英語學習習慣的科學方法。

總之，開展高一英語教學過程中，如何幫助學生順利度過銜接期、如何指導學生掌握科學學習方法是每位高中英語教師所肩負的重要任務，任重而道遠。我深感在進行英語學習時，指導學生運用科學方法進行科學聽課與及時筆記才是提升學習效率的重要舉措。