時(shí)間：2022-07-01 13:15:25
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對(duì)分課堂教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的3個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此，對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。理想的對(duì)分課堂不僅需要貫徹其基本理念，還需要一整套教學(xué)措施來保障教學(xué)效果[3]。 無論是基本理念還是具體措施，在教學(xué)中都需要根據(jù)學(xué)校、教師、課程、學(xué)生的特點(diǎn)做一定的調(diào)整。下面針對(duì)《物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》課程、以及本校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究“對(duì)分課堂”在該課程教學(xué)組織中的運(yùn)用。
1 對(duì)分課堂在教學(xué)中的應(yīng)用
《物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》課程概念多，且抽象而嚴(yán)謹(jǐn)，不易講生動(dòng)，課堂氣氛不活躍[4]。如果教師以繪聲繪色講授為主，單片機(jī)強(qiáng)大的控制功能均無法體現(xiàn)出來，并且單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)所需要的基本知識(shí)和能力穿插在各個(gè)實(shí)例完成的過程中講解。因此，這門課程的教學(xué)也是對(duì)授課教師在理論學(xué)識(shí)、實(shí)用能力、教學(xué)方法等方面的一種考驗(yàn)[5-6]。運(yùn)用“對(duì)分課堂”理論，對(duì)《物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，主要進(jìn)行了理論講解知識(shí)的調(diào)整、實(shí)踐課程對(duì)分課堂實(shí)施以及多元化的考核機(jī)制改革。
實(shí)例知識(shí)點(diǎn)：中斷系統(tǒng)。
傳統(tǒng)教學(xué)安排：首先詳細(xì)講解中斷概念、中斷結(jié)構(gòu)，中斷在系統(tǒng)中用到的特殊功能寄存器以它們各自的設(shè)置方法，這些內(nèi)容要花費(fèi)大概2節(jié)課的時(shí)間，第二次上課講解中斷函數(shù)的定義、中斷4種工作方式以及中斷應(yīng)用舉例，也需要2節(jié)課的時(shí)間。
“對(duì)分課堂”教學(xué)安排：以一個(gè)案例引出教學(xué)內(nèi)容，這里精心選取了一個(gè)能涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，并且易于理解、易于操作的一個(gè)案例，8個(gè)繼電器全部打開，每按一次按鍵S1，低四位的與高四位的交替打開3次，然后從中斷返回，控制8只繼電器再次全部打開。首先在課堂上用硬件實(shí)踐這樣的功能并展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀的看到實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，然后對(duì)程序進(jìn)行分析，講解用到的中斷概念、中斷結(jié)構(gòu)、特殊功能寄存器等，對(duì)這些知識(shí)該要的講解他們的功能，并不詳細(xì)講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)可以以作業(yè)的形式留給學(xué)生課外學(xué)習(xí)消化、吸收。
1.1 布置課下討論作業(yè)
（1）中斷產(chǎn)生的條件，這些條件是如何用特殊功能寄存器控制的。
（2）中斷服務(wù)子程序是如何觸發(fā)的，為什么沒有被主程序調(diào)用但是卻能被執(zhí)行到？
（3）外部中斷服務(wù)子程序的編寫方法。
1.2 布置實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容
（1）采用下降沿觸發(fā)和低電平觸發(fā)中斷有什么不同，它們主要用在哪些方面？
（2）操作題：主程序運(yùn)行狀態(tài)為數(shù)碼管依次打開循環(huán)顯示，按一下開關(guān)，產(chǎn)生中斷，數(shù)碼管顯示狀態(tài)改編為打開3次顯示字符8，然后返回主程序繼續(xù)執(zhí)行依次打開數(shù)碼管。
在第二周的課堂上，分組討論自己學(xué)過的內(nèi)容，然后與全班和教師進(jìn)行深入的互動(dòng)交流。增加了討論這一環(huán)節(jié)，提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，相同的內(nèi)容，經(jīng)過教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論3個(gè)過程分階段學(xué)習(xí)，理解程度逐步加深，討論的內(nèi)容為應(yīng)用做準(zhǔn)備，為實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。
項(xiàng)目組在2015學(xué)年下半學(xué)年，分別在3所改革試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)研究，分別選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班，在該班級(jí)的課程，采用對(duì)分課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。前期，項(xiàng)目組認(rèn)真分析信息課程新課標(biāo)的要求，邀請(qǐng)課程專家共同完成課程導(dǎo)學(xué)案的制定，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，完成了對(duì)分課堂所要求的課堂設(shè)計(jì)，選取基礎(chǔ)條件比較好的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，開展后續(xù)的研究。實(shí)驗(yàn)班授課老師就是正常安排的授課老師，這些老師除了擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班教學(xué)任務(wù)外，還擔(dān)任對(duì)比班級(jí)正常課程的教學(xué)任務(wù)。
每次課安排討論上一周理論課課堂上或者實(shí)驗(yàn)課課堂上所布置的任務(wù)，這里主要是布置對(duì)理論知識(shí)實(shí)踐、應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，課下學(xué)生用不同的方法完成組織完成系統(tǒng)的開發(fā)，課堂上要抽出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行對(duì)分討論，學(xué)生首先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后各組之間相互交流，其中上一周布置的外部中斷控制繼電器開合，一個(gè)組研究出3種不同的方法，并指出各自的優(yōu)劣，還有的組總結(jié)用到的理論知識(shí)，以及研究如何改進(jìn)，有的組研究中斷運(yùn)用的原理，這樣的交流用學(xué)生的話來說就是“學(xué)會(huì)很多東西”。
2 考核方式改革
以往的課程考核一般采用期末考試卷面成績(jī)占70%、平時(shí)成績(jī)占30%的考核辦法。平時(shí)成績(jī)由考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等組成，最后的成績(jī)?nèi)Q于考題內(nèi)容和學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，分?jǐn)?shù)偶然性高，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度低，這樣的考核機(jī)制沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)某一特定課程，并不是每個(gè)學(xué)生都想獲得好成績(jī)，有些學(xué)生對(duì)考研課程感興趣，有些學(xué)生對(duì)應(yīng)用型課程感興趣， 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓低要求者能有一個(gè)保底的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓高要求者能有展示優(yōu)異的空間。
中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0162-01
現(xiàn)在國(guó)際之間的關(guān)系越來越友善，國(guó)與國(guó)之間的交流也逐漸頻繁起來了，正因如此，造就了現(xiàn)在人們對(duì)于商務(wù)英語這一專業(yè)越來越重視的現(xiàn)象。促使一些沒有開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高校也隨之開設(shè)這一專業(yè)，并且期望通過這一專業(yè)來提升學(xué)校的知名度。商務(wù)英語課程是結(jié)合商務(wù)專業(yè)知識(shí)和英語技能的學(xué)科，基于這一專業(yè)的受關(guān)注度越來越高，人們?cè)絹碓街匾暤那闆r，我們需要提高對(duì)商務(wù)英語課程的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正有所收獲。
一、商務(wù)英語課堂教學(xué)F狀分析
1.陳舊的教學(xué)理念
當(dāng)前商務(wù)英語還在使用陳舊的教學(xué)理念來教育現(xiàn)在的學(xué)生，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升來說其實(shí)是一種阻礙。雖然教育在不斷發(fā)展，而且在教學(xué)中也有很多的創(chuàng)新舉措，但是現(xiàn)在許多高校商務(wù)英語課堂上依然是老師講學(xué)生聽，教學(xué)效率不高，而且還存在許多其他問題
2.教師的綜合素質(zhì)水平不高
新時(shí)期下社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越重視，同時(shí)，教師們的思想觀念與當(dāng)前學(xué)生的思想有很大的不同。如果教師與學(xué)生一直處于較為困難的交流狀態(tài)的話，那么教師將無法有效發(fā)揮出本身教學(xué)作用及效果，因此教師需要提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。
3.學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高
學(xué)生是教育的重要主體，一旦學(xué)生缺少主體性地位，那么將失去教育的主要意義，所以必須提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度。然而當(dāng)前學(xué)生對(duì)商務(wù)英語的學(xué)習(xí)興趣并不高，他們只是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，缺少主動(dòng)性學(xué)習(xí)，主要原因也是由于其在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有明確，仍然處在一種被動(dòng)的狀態(tài)。
二、商務(wù)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
1.改變陳舊的教學(xué)理念
現(xiàn)如今陳舊的教學(xué)理念已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，所以我們需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，并積極采用。我們可以通過新媒體設(shè)備來大力推廣新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮新理念的優(yōu)勢(shì)，讓那些理念陳舊的人可以更快地接受新理念，從而加快新理念的推廣。也可以使學(xué)生們促使更好地接受新理念，從而提高學(xué)習(xí)效率，以更有效地提高商務(wù)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.提高教師們的教學(xué)素質(zhì)
教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)性地位，針對(duì)當(dāng)前師生角色轉(zhuǎn)換情況，教師本身的教學(xué)壓力隨之攀升，這對(duì)于教師而言不僅是機(jī)遇，同時(shí)也是巨大挑戰(zhàn)。所以教師們需要對(duì)自身進(jìn)行反思，不斷提升綜合素質(zhì)，這也是在督促教師適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)理念。還可以在高校中對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使教師的教學(xué)能力不斷提升，可以更好地與學(xué)生交流，以適應(yīng)新時(shí)期帶來的挑戰(zhàn)。
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
現(xiàn)如今很多學(xué)生自控能力不強(qiáng)，所以容易受到其他不良因素的影響，因此在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之前，還應(yīng)促其堅(jiān)定自身的信念，以此來鞏固學(xué)生的主體地位。因?yàn)閷W(xué)生的自控能力在一定程度上反映出他們的自主學(xué)習(xí)能力，所以需要先對(duì)他們的自控能力進(jìn)行培養(yǎng)。另外，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是很重要的，教師們需要多進(jìn)行一些以學(xué)生為主體的活動(dòng)來提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
“對(duì)分課堂”作為一種新的教學(xué)模式，在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)有著很重要的作用?！皩?duì)分課堂”可以有效提高商務(wù)英語課堂教學(xué)效果，從而讓師生可以獲得更加高效的學(xué)習(xí)課堂。
參考文獻(xiàn)：
對(duì)分課堂教學(xué)模式就是把知識(shí)傳授時(shí)間和討論時(shí)間分隔開來，通過給學(xué)生安排一次自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的消化吸收，注重學(xué)生批判思維能力、探索能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)分課堂既有傳統(tǒng)教學(xué)中充分發(fā)揮教師作用的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還結(jié)合了啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)小組討論的重要性，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。
一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)英語教師一直在嘗試使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但其效果卻微乎其微。當(dāng)今社會(huì)大學(xué)英語課堂仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主要方法，以教師講課為主，學(xué)生沒有動(dòng)力學(xué)英語且自制力差，在老師看來只要學(xué)生來了就行，至于課上師生間的互動(dòng)交流則可有可無，不被老師所看重，因此學(xué)生們很難對(duì)英語產(chǎn)生興趣。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式上，大部分學(xué)校只注重過程性考核。在某些大學(xué)，老師會(huì)在課上組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的討論，但這種當(dāng)堂談?wù)撛跊]有給予學(xué)生充足準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，帶給學(xué)生焦慮感，也未能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.知識(shí)講授階段。第一階段為老師講授知識(shí)的階段。老師先對(duì)本單元的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的講解，為同學(xué)們分析文章的結(jié)構(gòu)和每部分的大意，并通過設(shè)置情境的方法幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。與此同時(shí)老師要對(duì)課文中的詞匯用法進(jìn)行講解，對(duì)于部分長(zhǎng)難句，老師要對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分析，并在其中穿插些技巧性的知識(shí)。在這個(gè)階段，老師必須要求學(xué)生認(rèn)真做好筆記，約束課堂紀(jì)律，不能讓學(xué)生在下面擺弄手機(jī)，但不需要提問學(xué)生任何問題。
雖然第一階段要進(jìn)行知識(shí)的講解與傳授，但老師不能把重難點(diǎn)知識(shí)全部講透，要講一半留一半，給學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的空間，借此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如在講解虛擬語氣的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課文中用到的是如果與過去事實(shí)相反，應(yīng)該用怎樣的句型結(jié)構(gòu)來表達(dá)，即從句的謂語動(dòng)詞用“had+過去分詞”，主句用“should（would，could，might）+have+過去分詞”，但如果與現(xiàn)在和將來事實(shí)相反的情況，應(yīng)該使用的虛擬語氣結(jié)構(gòu)并不需要進(jìn)行講解。這樣可以給學(xué)生留下探索的空間，而在這個(gè)階段學(xué)生和老師的角色并沒有被改變，老師依然是傳統(tǒng)的講授者，學(xué)生也依然是知識(shí)的接收者。
2.內(nèi)化吸收階段。在這個(gè)階段，老師需要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排一些作業(yè)，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，而安排了作業(yè)老師要在收上來后進(jìn)行批改，不能讓作業(yè)的布置流于形式，批改后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生在這一個(gè)階段需要對(duì)老師前一階段所講的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，學(xué)生要在第一階段有所收獲才行。學(xué)生也可以列出自己之前聽課時(shí)不理解的有疑問的知識(shí)點(diǎn)，在課堂討論環(huán)節(jié)向老師求助。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)的是有準(zhǔn)備的討論，老師布置作業(yè)也是為了學(xué)生在課堂上時(shí)可以有討論的內(nèi)容，不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)闆]有準(zhǔn)備的討論而產(chǎn)生焦慮感。有了討論這種形式的鞭策，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備作業(yè)，在這一個(gè)階段老師是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者。
3.課上討論階段。在課堂討論階段，因?yàn)閷W(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)，再加上完成了老師布置的作業(yè)，就可以為學(xué)生安排課堂時(shí)間進(jìn)行討論了，學(xué)生可以對(duì)上一節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和心得體會(huì)進(jìn)行討論，也可以對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。這樣不僅提高了學(xué)生的思辨能力，還提高了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。討論時(shí)間不宜過長(zhǎng)。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。那也可以說班里沒有完全一樣的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體上的差異，不是班里的所有學(xué)生都有相同的英語基礎(chǔ)和知識(shí)掌握程度，也不是每個(gè)學(xué)生都有相同的性格，樂于參與進(jìn)來。因此老師要在學(xué)生討論的過程中注意觀察，不認(rèn)真參與的可以在之后讓其單獨(dú)起來發(fā)言。討論結(jié)束后老師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后每組派一名成員進(jìn)行提問，老師需要把小組中存在的問題或者不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再講解。最后老師進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)討論的過程不僅提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能帶來的優(yōu)勢(shì)。
雖然對(duì)分課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的短板，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力，但在運(yùn)用對(duì)分教學(xué)模式提升教學(xué)效果的同時(shí)，對(duì)教師也無形中提出了更高的要求。老師不僅要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要能正確回應(yīng)學(xué)生提出的問題。因此老師要不斷提高自身教學(xué)能力和專業(yè)水平，對(duì)如何合理組織課堂教學(xué)、分配討論時(shí)間、提高小組討論的效率及過程性考核中如何評(píng)價(jià)學(xué)生等問題做出進(jìn)一步的思考和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）01-0007-03
一、引言
心理學(xué)以人的心理現(xiàn)象為主要研究對(duì)象，心理健康是與人密不可分的研究領(lǐng)域。1948年，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）成立時(shí)，在其中開宗明義地指出：健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)或完全安寧。
學(xué)生從6歲左右進(jìn)入小學(xué)到18歲左右高中畢業(yè)，再體驗(yàn)三到四年的大學(xué)生活，要經(jīng)歷生理上的成熟，智力上的發(fā)展，思維、人格、價(jià)值觀的完善。在曲折的成長(zhǎng)道路上，心理健康伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)，在自我探索的過程中，更需要科學(xué)的引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育是推動(dòng)心理健康知識(shí)普及，培養(yǎng)學(xué)生健康心理意識(shí)的重要途徑。我國(guó)學(xué)者把學(xué)校心理健康教育的模式劃分為傾向于癥狀治療和人格重建的醫(yī)學(xué)模式，側(cè)重心理問題的探討及處置的咨詢輔導(dǎo)模式，用于預(yù)防、教育和發(fā)展的教育模式三種類型。其中，教育模式是我國(guó)現(xiàn)階段心理健康教育普遍使用的模式[1]。在實(shí)施心理健康教育的過程中，途徑是豐富多樣的，包括學(xué)校開設(shè)課程的專門途徑，其他學(xué)科、學(xué)生日?；顒?dòng)和學(xué)校環(huán)境的滲透途徑，家庭與社區(qū)的支持途徑[2]。開設(shè)心理健康教育課是其中一條重要途徑，它針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展不同階段的特點(diǎn)設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生普遍存在的心理問題和心理需求密切相關(guān)。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高新技術(shù)早已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域并不斷影響著我們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和教育教學(xué)方法[3]。目前，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)各個(gè)方面的作用無處不在，現(xiàn)代教育技術(shù)也早已融入日常教育教學(xué)活動(dòng)的細(xì)枝末節(jié)，心理課也不例外。但是，在推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與各個(gè)學(xué)科教學(xué)全方位融合的過程中也不斷涌現(xiàn)出各種問題和困難：教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，仍然停留在多媒體課件和PowerPoint的使用上，用電子板書代替粉筆板書，只是改變了教學(xué)手段，沿用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，沿襲著以往灌輸式的教學(xué)方法，由“人灌”演變成“機(jī)灌”或者“人加機(jī)灌”[4]。教師使用電子課件進(jìn)行演示，學(xué)生專注的還是書本知識(shí)，跟隨教師的思路在轉(zhuǎn)，未能真正培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力，更缺少了發(fā)散思維的空間。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用依舊是用于輔助教師“教”，而沒有真正促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”[5]。相較于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，心理課不僅僅只是知識(shí)的傳授，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生健康、科學(xué)和全面的心理自助意識(shí)，這一過程和學(xué)生自身發(fā)展密切聯(lián)系，需要學(xué)生主動(dòng)參與，結(jié)合自身的經(jīng)歷和生活，用心體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)、微課和對(duì)分課堂
20世紀(jì)90年代以來，數(shù)字音像技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)等各種高科技手段，以其強(qiáng)大的功能、便捷的操作改變著人類社會(huì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。隨著信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的延伸，產(chǎn)生了現(xiàn)代教育技術(shù)。它為實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，從而對(duì)教與學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理[6]，這已成為教育改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，迅速改變著人們的教育思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式等[7]。現(xiàn)代教育技術(shù)具有豐富多樣的表現(xiàn)形式，利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，全球的教育資源借助互聯(lián)網(wǎng)形成了一個(gè)知識(shí)的海洋，供教師與學(xué)生共享。我們甚至可以不出家門，僅僅通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)便可享受名師教育和名家指點(diǎn)。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)使我們的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)校、班主任的工作管理更加科學(xué)、有效。
現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有其積極面，這是毋庸置疑的，但是，其消極的一面也是顯而易見的。如今，檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一便是現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，導(dǎo)致一些教師因過于追求技術(shù)的展示而忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。也有些教師對(duì)它存在誤解，缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，使得現(xiàn)代教育技術(shù)沒有發(fā)揮良好的作用。還有很多學(xué)?；ㄙM(fèi)了大量的財(cái)力購(gòu)買計(jì)算機(jī)，建造“班班通”，并不是為了更好地教學(xué)，只是為了適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。
比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一些學(xué)校使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但整個(gè)學(xué)校里竟沒有一個(gè)人會(huì)使用計(jì)算機(jī)，更不懂如何使用“班班通”。盡管有關(guān)教育部門也組織了相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和參加培訓(xùn)的教師的認(rèn)識(shí)不到位，培訓(xùn)前和培訓(xùn)后幾乎沒什么區(qū)別。有的教師上課時(shí)只是在利用多媒體給學(xué)生放映電影，真正需要教授的知識(shí)完全沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這如何讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展？雖然也有一些教師懂得如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)，但卻是為了跟上時(shí)代的步伐，過于依賴多媒體教學(xué)，為了使用而使用，沒有更新自己的教育觀念，還是一如既往地采用傳統(tǒng)模式開展教學(xué)。眼花繚亂的多媒體素材分散了學(xué)生的注意力，減少了他們對(duì)日常事物的觀察和思考，不僅沒體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，出現(xiàn)了穿新鞋走老路的模式。如何恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)？如何讓教學(xué)各環(huán)節(jié)能有新的突破，使學(xué)生既快樂又高效地學(xué)習(xí)？這是每一位教育者努力要探索的問題。
繼各種新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，近年比較熱門的微課也受到各個(gè)學(xué)校的關(guān)注和推崇。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)的要求，微課是通過視頻記錄教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而展開精彩教學(xué)的課堂內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)過程[8]，包含教學(xué)主題、實(shí)驗(yàn)、素材課件、練習(xí)測(cè)試和學(xué)生反饋等內(nèi)容的課堂教學(xué)視頻是微課的核心成分[9]。與傳統(tǒng)單調(diào)的課件、試題等資源類型相比，微課是基于傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展起來的一種新興資源類型和應(yīng)用方式[10]。
信息化的課堂，不僅僅體現(xiàn)在如何運(yùn)用新穎、先進(jìn)的教育信息技術(shù)上，更應(yīng)在充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教育思想。張學(xué)新等[11]研究者基于討論式與傳統(tǒng)式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，提出“對(duì)分課堂”這樣一個(gè)新的課堂教學(xué)模式。這種模式，既像傳統(tǒng)課堂，強(qiáng)調(diào)教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，又像討論式課堂，突出學(xué)生之間、師生之間的交流，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂將課堂時(shí)間一分為二，一半由教師傳授知識(shí)，另一半由學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。它的突出特點(diǎn)是錯(cuò)開講授和討論時(shí)間，學(xué)生課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。此外，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)的考核方法，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定其對(duì)課程的投入。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。
三、建議
眾所周知，教學(xué)的常規(guī)程序包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。教育內(nèi)容因現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂發(fā)生了根本變革[12]。教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞將書本內(nèi)容擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面，擴(kuò)展了書本知識(shí)，為促進(jìn)全球一體化提供了豐富的教育資源[13]。因而，知識(shí)不再被教師壟斷，教師也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識(shí)源?，F(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的完美結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行綜合體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的高度注意和特別興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從微課的教學(xué)模式到對(duì)分課堂的討論互動(dòng)，看似相互矛盾的教學(xué)方式，卻給我們的教學(xué)提供了新的途徑。我們發(fā)現(xiàn)，微課的教學(xué)重在課前的預(yù)習(xí)，對(duì)分課堂的討論互動(dòng)突出在課后的鞏固和運(yùn)用。尤其是心理課，課堂上的知識(shí)層層遞進(jìn)，與學(xué)生的身心發(fā)展密切相關(guān)，更需要學(xué)生通過實(shí)踐和體驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化。教無定法，我們可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征設(shè)計(jì)出符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。
在課前，用微課形式作引導(dǎo)，通過簡(jiǎn)短的視頻，提出與主題相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的好奇、觀察與思考，達(dá)到拋磚引玉的效果。微課的主要特點(diǎn)是簡(jiǎn)短、精煉，便于學(xué)生隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)。心理健康知識(shí)利用微課的形式傳播，可以通過碎片式的方式穿插在日常的零碎時(shí)間中。這樣既可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)推廣，又可以讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中有一個(gè)緩沖、放松的空隙，更不會(huì)給學(xué)生造成為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力。
在課堂教學(xué)中，應(yīng)以對(duì)分課堂的模式對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)分割。首先，結(jié)合學(xué)生課前觀看的微課內(nèi)容，運(yùn)用各種多媒體資源，突出課堂主題與重點(diǎn)，對(duì)核心問題和知識(shí)作分析與解釋；然后，以小組討論的方式進(jìn)行有關(guān)問題的討論，教師可以參與其中進(jìn)行師生互動(dòng)、答疑解惑；最后，進(jìn)行分享，總結(jié)典型問題的特征并給予相關(guān)的建議。對(duì)分課堂的方式，可豐富課堂教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，提高思考的主動(dòng)性。
在課后，教師一方面可以推薦相關(guān)的書籍資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的了解；另一方面，教師還可以通過形式多樣的課后作業(yè)，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行生活的驗(yàn)證，推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識(shí)應(yīng)用于生活中。此外，心理教師在課后也要與學(xué)生保持聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，必要時(shí)給予幫助和輔導(dǎo)。
時(shí)代在不斷前進(jìn)，科技在飛速發(fā)展，心理健康教育課堂更要緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)開展教學(xué)，在享受科技成果的同時(shí)，教師也要更新教學(xué)理念，掌握新型的教學(xué)方法，探索更適合學(xué)生的教學(xué)模式，拒絕穿著新鞋卻走在老路上。
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0139-02
一、成果導(dǎo)向教育理念
我國(guó)于2016年6月加入《華盛頓協(xié)議》成為正式成員國(guó)，工程教育J證體系得到了國(guó)際上的認(rèn)可。目前，工程教育占到了中國(guó)高等教育專業(yè)設(shè)置以及畢業(yè)生總量的三分之一，通過工程教育認(rèn)證意味著我們的畢業(yè)生能夠拿到通行國(guó)際的執(zhí)業(yè)資格。因此，幾乎所有相關(guān)院校都對(duì)參與工程教育認(rèn)證表現(xiàn)出了空前高漲的熱情。許多高校也逐步開展工程教育專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)的準(zhǔn)備工作，此時(shí)迫切需要引入先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)工程教育的教學(xué)改革工作。目前，成果導(dǎo)向是工程教育專業(yè)認(rèn)證的三個(gè)基本理念之一，李志義教授提出要用成果導(dǎo)向教育理念來引導(dǎo)高等工程教育的教學(xué)改革工作。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師結(jié)合具體情境并應(yīng)用團(tuán)隊(duì)和協(xié)同方式，來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。
成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是在反思教育的實(shí)用性以及教育成果的重要性的背景下，由Spady等人于1981年首次提出的，也稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。目前OBE已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。這是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)。
不同于傳統(tǒng)的課程期末分?jǐn)?shù)，學(xué)生的成果應(yīng)該是其通過某一階段的學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力，簡(jiǎn)言之就是最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)成果具有如下特征：（1）此成果是該學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的最終結(jié)果；（2）成果不是學(xué)習(xí)的暫時(shí)表現(xiàn)，不僅是學(xué)生知道、記得和了解，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的學(xué)習(xí)歷程；（3）成果還應(yīng)包含工程實(shí)際的應(yīng)用能力，以及可能涉及的其他情感因素或價(jià)值觀；（4）經(jīng)過學(xué)生長(zhǎng)期和廣泛實(shí)踐的成果，持久的時(shí)間越長(zhǎng)；（5）成果應(yīng)注重其實(shí)用性，并且兼顧生活的重要內(nèi)容和技能；（6）學(xué)校應(yīng)同樣關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，根據(jù)最終培養(yǎng)結(jié)果按照反向設(shè)計(jì)原則來設(shè)計(jì)課程教學(xué)，并對(duì)階段性成果進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)。
OBE的成功實(shí)施須遵循如下四個(gè)原則：（1）教師進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)工作要與學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能夠達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果相對(duì)應(yīng)。（2）教師在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中應(yīng)保證具有個(gè)體差異的每個(gè)學(xué)生都有完成學(xué)習(xí)成果的平等機(jī)會(huì)。（3）教師需要提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，鼓勵(lì)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。（4）教師應(yīng)以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)。
二、對(duì)分課堂教學(xué)模式
在目前的信息時(shí)代，高校學(xué)生成為新興的Online一代。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了一個(gè)稱為“對(duì)分課堂”的新課堂教學(xué)模式。對(duì)分課堂的核心理念是把課堂時(shí)間分配給教師和學(xué)生，教師在課堂上進(jìn)行講授，學(xué)生則以討論的形式在課堂上進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂把教學(xué)分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)在時(shí)間上清晰分離的過程。把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開為對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)，這樣一來學(xué)生在課后就有一周的時(shí)間來自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。
三、我?！痘ぴ怼穼?duì)分課堂教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容
我校環(huán)境工程專業(yè)已開展專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)工作，而化工原理是我校環(huán)境工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，利用成果導(dǎo)向教育理念來引導(dǎo)化工原理課程的教學(xué)改革工作具有現(xiàn)實(shí)意義。本次化工原理教學(xué)改革實(shí)踐采用對(duì)分課堂“隔堂討論”的形式，課堂上教師負(fù)責(zé)精講基本概念和重難點(diǎn)。我們將化工原理的課程內(nèi)容按照傳遞現(xiàn)象的特點(diǎn)分成動(dòng)量傳遞、熱量傳遞和質(zhì)量傳遞三大部分，并分別結(jié)合相應(yīng)的分離過程進(jìn)行介紹。在課堂講授中，我們還結(jié)合了工程案例教學(xué)法，在化工原理這門具有較強(qiáng)工程背景的課程教學(xué)中，引入工程實(shí)際案例，目的在于提高學(xué)生解決工程中實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念。另外我們還采用演示仿真動(dòng)畫等方法介紹課程中難于理解的教學(xué)內(nèi)容和工程設(shè)備運(yùn)行，通過多媒體教學(xué)手段生動(dòng)地呈現(xiàn)授課內(nèi)容，使抽象的概念和理論更加直觀和具體，以期充分提高學(xué)生的興趣和注意力，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。例如：通過展示換熱器實(shí)際運(yùn)行時(shí)冷熱流體的流動(dòng)狀況來幫助學(xué)生理解換熱器的管程和殼程；利用不同種類吸收塔的仿真模擬來了解吸收塔的構(gòu)造特點(diǎn)、氣液兩相在吸收塔中的實(shí)際流動(dòng)和傳質(zhì)過程。在每次課中，我們還結(jié)合我校自行開發(fā)的課堂互動(dòng)Hclick系統(tǒng)通過一兩道選擇題來檢查學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度并輔助完成課堂考勤。每次上完課后教師布置兩道與本次課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的中等難度的習(xí)題。與學(xué)生約定好需要完成的作業(yè)包括習(xí)題解答以及“亮考幫”（亮閃閃――分享個(gè)人學(xué)習(xí)所得；考考你――挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)對(duì)手；幫幫我――向能者求助）兩部分。課后學(xué)生需要對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行吸收和內(nèi)化，并通過作業(yè)深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，為分組討論做好準(zhǔn)備。完成的電子版作業(yè)上傳至我校采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供教師批閱，紙質(zhì)版作業(yè)在課堂小組討論時(shí)使用。作業(yè)不僅是自主學(xué)習(xí)的成果，也是討論中非常重要的材料。
一周之后學(xué)生按4人一組先對(duì)上一次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及“亮考幫”展開分組討論，我們要求學(xué)生都參與討論，并強(qiáng)調(diào)在此過程中的學(xué)習(xí)分享以及互幫互助。我們也會(huì)安排預(yù)設(shè)的問題供學(xué)生討論，例如在簡(jiǎn)單與復(fù)雜管路知識(shí)點(diǎn)講授后，我們安排了從高位水塔引水至車間管路改造的問題。之后我們隨機(jī)抽兩位學(xué)生提出該小組尚未解決的問題，并引導(dǎo)全班學(xué)生把一些未考慮到的關(guān)鍵問題提出來，此階段以教師回答為主。最后，由教師在精講與討論的基礎(chǔ)上做總結(jié)和拓展性陳述。
化工原理Ψ摯翁媒萄Ц母錕己朔絞繳锨康鞴程性評(píng)價(jià)，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。課程末期我們還進(jìn)行了化工原理課程問卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)體效果的反饋和評(píng)價(jià)來指導(dǎo)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。該期末調(diào)查問卷一共包括16道題，詢問學(xué)生在本門課程中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、對(duì)對(duì)分課堂的總體評(píng)價(jià)、對(duì)自己在本門課程中的學(xué)習(xí)效果的滿意度以及是否認(rèn)同并達(dá)到了對(duì)分課堂的教學(xué)目標(biāo)等問題。學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果表明，化工原理對(duì)分課堂在保持適度學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，獲得了較好的教學(xué)效果，得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。
四、結(jié)論
總之，基于成果導(dǎo)向教育理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，對(duì)分課堂教學(xué)方法在化工原理課程的教學(xué)改革實(shí)踐與探索中取得了一定的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工程實(shí)踐能力。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：教學(xué)內(nèi)容要更加精練，重點(diǎn)突出；還應(yīng)進(jìn)一步完善過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力爭(zhēng)使每位學(xué)生都能達(dá)成最終的學(xué)習(xí)成果。我們將在今后的教學(xué)工作中對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題做出持續(xù)的改進(jìn)。
致謝
感謝杭州電子科技大學(xué)教學(xué)模式改革項(xiàng)目對(duì)本課程教學(xué)改革研究工作的資助。
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高校開展教學(xué)不單單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。對(duì)分課堂教學(xué)模式不僅能使教師課上完成理論知識(shí)講授，還給學(xué)生留出了足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；在課堂討論過程中不僅能使教師深化教學(xué)內(nèi)容，還能促進(jìn)師生間的有效溝通以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。該教學(xué)模式充分滿足了我國(guó)高校教學(xué)模式改革的需求，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
1對(duì)分課堂的概念及優(yōu)勢(shì)
1.1對(duì)分課堂的概念
對(duì)分課堂教學(xué)模式是由普林斯頓心理學(xué)博士及復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出來的，通過將傳統(tǒng)講授式和討論式教學(xué)模式相結(jié)合，有效解決了高校教學(xué)中出現(xiàn)的問題。該模式的核心觀念是對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行劃分，一部分用于教師講授，另一部分則留給學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是突出課堂中學(xué)生討論過程。對(duì)分課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程分為3部分，即講授—內(nèi)化吸收—討論。目前，對(duì)分課堂教學(xué)模式在我國(guó)引起了廣泛的關(guān)注，也進(jìn)行了諸多教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐表明，對(duì)分課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種深層次變革，能夠有效解決高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的難題，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。
1.2對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)
與傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式相比，對(duì)分課堂教學(xué)模式具有協(xié)調(diào)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的優(yōu)勢(shì)。對(duì)分課堂教學(xué)模式將討論時(shí)間和講授時(shí)間錯(cuò)開，使學(xué)生有一周時(shí)間自主進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，在此基礎(chǔ)上提出問題并針對(duì)問題展開討論，這對(duì)學(xué)生探索精神與思維能力具有積極的促進(jìn)作用。然而，對(duì)分課堂不同于討論課堂。討論課堂主要通過問題討論來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生需在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。目前我國(guó)高校課程安排非常緊湊，學(xué)生充分預(yù)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)討論課堂討論時(shí)間居多，講授時(shí)間較少，教師的作用未能充分發(fā)揮[2]。在對(duì)分課堂中，教師對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)概念、框架以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行講授，學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容有了基本了解，降低了課后學(xué)習(xí)難度。學(xué)生課后可按照自己的學(xué)習(xí)程度有效進(jìn)行吸收與內(nèi)化，在后續(xù)課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組討論，同時(shí)與教師和同學(xué)進(jìn)行深層次的交流互動(dòng)。對(duì)分課堂通過講授—內(nèi)化吸收—討論3個(gè)階段性的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，深化了教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略
2.1醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，課上被動(dòng)聽課、記錄，缺少發(fā)現(xiàn)問題能力和探索精神，普遍存有應(yīng)試心理，同時(shí)師生之間缺乏有效交流與溝通。在教育體制不斷改革的背景下，醫(yī)學(xué)教學(xué)形式發(fā)生了極大變化，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)形式也隨之變化[3]。目前，醫(yī)學(xué)理論課時(shí)逐漸被壓縮，教材不斷更新改版，教學(xué)內(nèi)容變化快，而教學(xué)又要追求知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致不斷膨脹的課程內(nèi)容和有限的課時(shí)之間的矛盾日益突出，教師完全按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，改變傳統(tǒng)課堂講授模式對(duì)解決醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中的難題具有重要意義，是有效提升醫(yī)用化學(xué)教學(xué)效果的重要途徑。
2.2優(yōu)化醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的策略
改變醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要是對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教學(xué)模式改革中，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課得到了普遍關(guān)注。前者主要是學(xué)生課下學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，隨后進(jìn)行課堂討論，要求學(xué)生具備較強(qiáng)自控能力。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂需制作大量的視頻課件，要求任課教師具備較好資源掌控能力及技術(shù)，但因高校教師教學(xué)科研雙重壓力，翻轉(zhuǎn)課堂未能得到較大范圍的應(yīng)用。后者則是通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂進(jìn)行虛擬構(gòu)建，教師面對(duì)的是成千上萬的世界各地的學(xué)生，規(guī)模龐大且開放程度高。然而，慕課規(guī)模過大，很難實(shí)現(xiàn)師生之間有效的溝通交流。同時(shí)，該模式不僅需要進(jìn)行大量的視頻制作工作，還必須有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)作為后臺(tái)支撐，人力投入和資金投入都相對(duì)較大，大部分高校難以承擔(dān)，推廣難度較大[4]。對(duì)分課堂主要針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行改革，資金投入較少，具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)適用性，任何學(xué)校都可以開展。對(duì)分課堂不僅汲取了傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式的精髓，還結(jié)合了研究、討論、參與以及合作等多種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)；不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)；同時(shí)改變了教師低水平機(jī)械教學(xué)現(xiàn)狀，提高了教學(xué)水平和課堂質(zhì)量。因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式符合我國(guó)高校課程改革需求，并從根本上優(yōu)化了課堂教學(xué)方案，是教育改革的新思路。
3對(duì)分課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
醫(yī)用化學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，課程本身具備系統(tǒng)性與完整性，但每個(gè)專業(yè)對(duì)該課程有特定的學(xué)習(xí)要求，因此必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特征進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中實(shí)行對(duì)分課堂教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而解決醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中的難題。
3.1對(duì)分課堂實(shí)施步驟與過程
（1）實(shí)施步驟：醫(yī)用化學(xué)課程共48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)，理論課32學(xué)時(shí)。其中理論課每周一和周三各一次，一次安排2學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)為50min。按照對(duì)分課堂教學(xué)模式，第二周在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，選出組內(nèi)發(fā)言人和組長(zhǎng)。要求每組有3～4名非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，安排其擔(dān)任該討論小組的發(fā)言人或組長(zhǎng)。因每周只進(jìn)行2次課，且課程間隔時(shí)間短，針對(duì)此種情況我們?cè)O(shè)置了大、小兩個(gè)交流討論環(huán)節(jié)。周一進(jìn)行大交流討論環(huán)節(jié)，此時(shí)教師安排1學(xué)時(shí)時(shí)間讓學(xué)生就上周授課內(nèi)容展開交流討論，分享學(xué)習(xí)體會(huì)、心得，并且提出相關(guān)問題，與小組成員或教師一起分析解決。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查提問，并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，以此了解各組學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。另外1學(xué)時(shí)則由教師講授新課程知識(shí)的概念、框架以及重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真聽講后進(jìn)行課本閱讀和資料查找，進(jìn)而吸收、內(nèi)化。教師布置作業(yè)深化課堂教學(xué)內(nèi)容，為下次課堂分組討論做充分準(zhǔn)備。周三開展小交流討論環(huán)節(jié)，因?qū)W習(xí)的課程較多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化程度相對(duì)較低且提問較少，所以教師安排1/3的課堂時(shí)間進(jìn)行小組討論，和學(xué)生一起對(duì)上次課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)分析解決小組課后復(fù)習(xí)中遇到的難題。安排另外2/3的課堂時(shí)間進(jìn)行新知識(shí)講解，在下周一再進(jìn)行大交流討論環(huán)節(jié)。（2）實(shí)施過程：開課之初，教師將教學(xué)大綱發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生初步了解本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師課上講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生課后閱讀材料并完成相關(guān)作業(yè)和筆記記錄，有目的地依據(jù)教師提供的教學(xué)大綱要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)遇到的難題進(jìn)行總結(jié)，以備交流討論。討論時(shí)間為20～40min，主要圍繞重要概念的回顧、重點(diǎn)掌握、難點(diǎn)解析等分享見解、展示個(gè)性、開闊視野以及鍛煉合作能力等。交流討論環(huán)節(jié)主要為組內(nèi)、組間、全班交流，教師抽查提問，各組代表提問，展示作業(yè)及教師進(jìn)行總結(jié)，等等。
3.2對(duì)分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)分課堂教學(xué)模式更加重視過程性評(píng)價(jià)，通過多元化評(píng)價(jià)方式評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)，促進(jìn)了其參與課堂的積極性，激發(fā)了對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，作業(yè)布置應(yīng)起到督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)的作用，同時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)備小部分綜合性強(qiáng)且具有開放性的題目，以為下次討論提供素材[5]。課堂中，組織學(xué)生交流討論，促進(jìn)組間、組內(nèi)的互助協(xié)作，共同完成課堂作業(yè)。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，著重了解非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生知識(shí)掌握情況?？己朔绞綖?次作業(yè)，每次作業(yè)的最高得分為2分，主動(dòng)提問與積極回答問題最高可獲得8分。期末考試選擇閉卷方式進(jìn)行，總分50分。考試的主要內(nèi)容為課堂講授重點(diǎn)、課下吸收的知識(shí)以及課堂小組討論的核心內(nèi)容、必須掌握的內(nèi)容等。
4結(jié)語
綜上所述，通過應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂時(shí)間做出合理分配，實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)有效促進(jìn)了學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了對(duì)新知識(shí)的接收速度。對(duì)分課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有改善作用，說明該模式具有重要的推廣價(jià)值。
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教育部于2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。然而長(zhǎng)期以來，聽力課堂的弊端在于，教師講授無法充分吸引學(xué)生，練習(xí)練習(xí)形式單一，聽力枯燥，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與度不高。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生聽力課堂的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，筆者在課堂中引入“對(duì)分課堂”這種新型教學(xué)模式。
1.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式
“對(duì)分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授在2013年提出的一種新型教學(xué)模式?！皩?duì)分課堂”將教學(xué)過程分為三個(gè)緊密聯(lián)系、相互支撐的階段，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此被稱為PAD課堂。其核心理念是“師生對(duì)分”，即課堂時(shí)間的一半分配給教師講授，另一半給學(xué)生進(jìn)行討論，其關(guān)鍵創(chuàng)新在于講授和討論之間有一個(gè)時(shí)間差，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)的課下內(nèi)化吸收，關(guān)注的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和思考。
2.“對(duì)分課堂”在聽力課堂中的實(shí)踐
2014年秋季學(xué)期，筆者首次在任教兩個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語聽力課程中引入了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，進(jìn)行了為期16周的課堂教學(xué)實(shí)踐。本次研究的對(duì)象是非英語專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的94名學(xué)生。
2.1實(shí)驗(yàn)方法
筆者作為任教老師，在對(duì)分班和傳統(tǒng)班進(jìn)行了不同教學(xué)方法的教學(xué)。對(duì)分班級(jí)的教學(xué)流程按照對(duì)分課堂“講授―內(nèi)化―討論”三個(gè)階段展開。傳統(tǒng)班級(jí)以聽力課堂“語言知識(shí)講解―聽力技能講解―聽力練習(xí)―題目反饋―口語訓(xùn)練―知識(shí)點(diǎn)回顧總結(jié)”為基本思路進(jìn)行教學(xué)。由于對(duì)分班在課下有內(nèi)化學(xué)習(xí)過程，教師在傳統(tǒng)班同樣布置了課下聽力和口語任務(wù)。兩個(gè)班級(jí)所學(xué)教材內(nèi)容一致，都按照每4個(gè)課時(shí)完成一個(gè)單元的進(jìn)度學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束后，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行聽力水平測(cè)試。
2.2“對(duì)分課堂”聽力教學(xué)流程
聽力學(xué)習(xí)具有特殊性。首先，“聽”是一種被動(dòng)的行為，學(xué)生被動(dòng)地接受聽力材料，容易缺乏積極性，不能很好地融入課堂學(xué)習(xí)。其次，聽力教學(xué)必須包含聽力方法的講解，而不僅僅是放錄音、對(duì)答案。如果教師沒有恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，就容易使課堂沉悶枯燥，學(xué)生喪失興趣?；诖?，視聽說對(duì)分課堂教學(xué)流程安排如下：第一步，教師統(tǒng)一對(duì)單元重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解。第二步，要求學(xué)生對(duì)所講重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行聽力練習(xí)，提出疑問，教師進(jìn)行統(tǒng)一解答。第三步，教師將課堂內(nèi)沒有完成的聽力習(xí)題有選擇地布置為作業(yè)，要求學(xué)生課下完成，并鼓勵(lì)學(xué)生在做練習(xí)的過程中就好的語言形式進(jìn)行摘錄。第四步，在第二次課堂上，教師組織學(xué)生就課下聽力作業(yè)進(jìn)行討論，給出正確答案。第五步，教師就學(xué)生作業(yè)和討論情況做總體評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)普遍反映的難點(diǎn)進(jìn)行二次講解。
教學(xué)流程的重點(diǎn)在于，教師對(duì)講解和學(xué)生討論中間隔著一周的課下內(nèi)化，課下內(nèi)化的目的在于給學(xué)生充分的時(shí)間內(nèi)化吸收聽力材料。一方面，學(xué)生在課下聽練過程中可以仔細(xì)揣摩運(yùn)用聽力技能，如捕捉細(xì)節(jié)、聯(lián)想猜測(cè)、義群理解等，這對(duì)提高學(xué)生的聽力水平有重要意義。另一方面，教師要求學(xué)生在聽材料的過程中提取地道的語言表達(dá)和句子，這既要求學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行精聽，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)聽到的句子，促成其內(nèi)化為自身語言。課上討論的內(nèi)容圍繞課下練習(xí)分為兩個(gè)方面：一是討論題目本身，就題論題，有助于教師發(fā)現(xiàn)普遍難點(diǎn)；二是討論聽力內(nèi)容和文化。聽說一體，學(xué)用一體，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中運(yùn)用聽力材料所學(xué)習(xí)的表達(dá)形式，鼓勵(lì)學(xué)生就聽力內(nèi)容和所涉及的文化進(jìn)行思考，提出自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在討論中鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉辯證性思維。
3.結(jié)果與討論
經(jīng)過為期16周的教學(xué)，對(duì)分班和傳統(tǒng)班統(tǒng)一進(jìn)行聽力測(cè)試。試卷包括短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文聽力三種形式?？疾榘?道主旨題、6道細(xì)節(jié)題、6道推理題，每題一分，共17分；1道內(nèi)容概述題，3分。從對(duì)分班和傳統(tǒng)班的成績(jī)來看，兩個(gè)班級(jí)在主旨題上成績(jī)幾乎沒有明顯差別，但在細(xì)節(jié)題和推理題上差別明顯，平均分分別為9.78分和6.14分。在內(nèi)容概述題上，對(duì)分班學(xué)生答題情況明顯優(yōu)于傳統(tǒng)班級(jí)，平均分為2.4分，而傳統(tǒng)班級(jí)內(nèi)容概述題平均分僅為1.3分。出現(xiàn)這種情況的原因有以下幾點(diǎn)：（1）教師在兩個(gè)班級(jí)的授課量方面幾乎沒有差別。教師都對(duì)聽力材料、聽力技能和技巧進(jìn)行了詳細(xì)講解。主旨題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，答案一般出現(xiàn)在對(duì)話或短文的開篇或結(jié)尾處，信息提取起來比較容易。（2）細(xì)節(jié)題和推理題涉及的聽力技能比較多，題目考查的知識(shí)點(diǎn)和各種技能也比較多。對(duì)分學(xué)生的課下精聽能更好地理解教師所講的聽力技巧，并在實(shí)踐中反復(fù)操練揣摩，在知識(shí)內(nèi)化上更精細(xì)，記憶更深刻，效果更好。（3）內(nèi)容概述題考查的不僅僅是聽的能力，還需要學(xué)生根據(jù)聽的內(nèi)容進(jìn)行輸出，即語言表達(dá)能力。對(duì)分班學(xué)生的概述內(nèi)容普遍比較完整，時(shí)態(tài)恰當(dāng)，連詞運(yùn)用合理。究其原因，圍繞聽力材料和相關(guān)文化展開的課堂討論是重要因素。對(duì)聽力材料及其相關(guān)文化的討論，鍛煉了學(xué)生的辯證性思維，其表達(dá)更有邏輯性。
“對(duì)分課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“師生對(duì)分”、“隔堂討論”，賦予學(xué)生更多的自，將教師從課堂中解放出來。聽力教師擺脫了以往放音頻，對(duì)答案，講單詞句子的授課困境，而是針對(duì)學(xué)生的需要出發(fā)，對(duì)癥下藥，極大地提高了課堂教學(xué)效率。另外，“隔堂討論”使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化吸收，尤其對(duì)聽力課而言，學(xué)生在課下完成任務(wù)的過程是反復(fù)對(duì)聽力材料精心揣摩的過程，有助于學(xué)生對(duì)聽力材料的理解，也有助于學(xué)生體會(huì)各種聽力技巧的運(yùn)用，提高他們的聽力能力。因此，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是一種適合大學(xué)英語聽力課堂的新思路，對(duì)于切實(shí)提高學(xué)生的聽說能力有很大幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
“對(duì)分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授基于對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考和實(shí)踐，于2013年提出、2014年春季學(xué)期開始實(shí)施的課堂改革教學(xué)方法，目前正不斷在高等教育、中高等職業(yè)教育、中小學(xué)教育中得到廣泛嘗試和認(rèn)可。
“對(duì)分課堂”的關(guān)鍵創(chuàng)新是“隔堂討論”。該教學(xué)方法將傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，把一部分課堂時(shí)間分給教師主導(dǎo)講授基本知識(shí)，另一部分課堂時(shí)間分給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。在實(shí)施“對(duì)分課堂”中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授和學(xué)生交互式學(xué)習(xí)的討論需要在時(shí)間上分隔開來，即“隔堂討論”，學(xué)生在本次課上所討論的內(nèi)容是教師在上一堂課上根據(jù)講授內(nèi)容而提出的任務(wù)。
實(shí)施“對(duì)分課堂”值得注意的是課堂時(shí)間安排的靈活性?！皩?duì)分課堂”對(duì)一次課中教師講授和學(xué)生討論的比例沒有進(jìn)行硬性的規(guī)定。教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)、任務(wù)的難度和學(xué)生的狀態(tài)靈活安排講授和討論的時(shí)間，可以五五開，也可以八二開，甚至九一開。“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行“內(nèi)化”。教育家杜威認(rèn)為實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)必須“將思考作為學(xué)習(xí)的中心”。所謂思考，就是識(shí)別我們所嘗試的事情和從這種嘗試引發(fā)的結(jié)果之間的關(guān)系。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間段能對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收的過程也是思考的過程。學(xué)生通過內(nèi)化對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰。思考的成果會(huì)在后續(xù)的交互式討論中得到體現(xiàn)，并作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)過程性評(píng)價(jià)的一部分，使自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)得到有效的統(tǒng)一。
2 “對(duì)分課堂”在《飯店收益管理》的教學(xué)實(shí)踐
我國(guó)的飯店業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)時(shí)期與暫時(shí)調(diào)整時(shí)期，飯店市場(chǎng)日趨成熟，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。而收益管理是當(dāng)今飯店業(yè)矚目的管理策略與工具，國(guó)內(nèi)外實(shí)施收益管理的飯店都取得了顯著成效?！讹埖晔找婀芾怼肥俏以壕频旯芾韺I(yè)的一門重要的專業(yè)課，通過課程的學(xué)習(xí)，酒店管理專業(yè)的學(xué)生能夠具有飯店收益管理的理念，熟悉飯店收益管理的基本理論知識(shí)，掌握飯店收益管理的實(shí)戰(zhàn)方法和技巧。
對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，本課程理論性較強(qiáng)，邏輯思維要求高，學(xué)生易感到枯燥、乏味。我們對(duì)2014級(jí)酒店管理專業(yè)的一個(gè)教學(xué)行政班嘗試使用“對(duì)分課堂”教學(xué)方法。該班有學(xué)生44人。《飯店收益管理》共有36學(xué)時(shí)，每星期2學(xué)時(shí)，每次課連續(xù)80分鐘。
2.1 《飯店收益管理》的課堂教學(xué)實(shí)施步驟
該課程在授課過程中有9周的授課安排了“對(duì)分課堂”。根據(jù)對(duì)分課堂的理念和操作要求，每次課的前部分時(shí)間由學(xué)生4人為一組的分組討論上次課所布置的任務(wù)，每次“對(duì)分課堂”的小組成員都是不固定的，由學(xué)生當(dāng)時(shí)的座位情況決定，共分成11組。后部分時(shí)間由教師講授后續(xù)新知識(shí)的框架、基本概念和重點(diǎn)難點(diǎn)，并布置新的任務(wù)，作為下次課討論的題材。
學(xué)生可以在討論時(shí)間交流自己在解決任務(wù)的過程、方法以及在解決問題過程中遇到的困難，彼此分享學(xué)習(xí)體會(huì)，發(fā)表自己對(duì)相關(guān)問題的觀點(diǎn)和建議，并解答疑難。教師在大局上把握學(xué)生的討論節(jié)奏，調(diào)節(jié)學(xué)生的討論氛圍。討論階段由4個(gè)環(huán)節(jié)組成，即小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。每次都按照該次序組織討論。小組討論的時(shí)間根據(jù)具體情況確定為5到20分鐘不等。
每一個(gè)專題結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)生完成讀書筆記。鑒于高職學(xué)生的學(xué)情，讀書筆記以“亮考幫”的形式完成。“亮閃閃”是指在本專題的學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、收獲最大、最欣賞的內(nèi)容，至少1個(gè)，更多不限；“考考你”是指自己已經(jīng)弄懂了，但是別人可能還不懂得，可以拿來考其他同學(xué)的地方，至少2個(gè)，更多不限；“幫幫我”是指自己還不懂的，需要在討論時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)給予幫助的問題，至少2個(gè)，更多不限。“亮考幫”的內(nèi)容也會(huì)作為課堂討論的題材，通過上述的討論過程解決學(xué)生存在的問題。
具體地，以“實(shí)用的預(yù)測(cè)方法”為例，第一次課介紹飯店收益管理中實(shí)用的預(yù)測(cè)方法，如定量預(yù)測(cè)法、定性預(yù)測(cè)法、根據(jù)預(yù)訂進(jìn)度預(yù)測(cè)等。在講授過程中，教師不會(huì)對(duì)每種預(yù)測(cè)方法都給以面面俱到的全盤講授，而是重點(diǎn)分析、講解預(yù)測(cè)方法應(yīng)用中的難點(diǎn)，給學(xué)生留有獨(dú)立思考和提升的空間。然后給學(xué)生一個(gè)預(yù)測(cè)的案例，請(qǐng)學(xué)生思考是否同意該收益經(jīng)理所做的預(yù)測(cè)？為什么？以該案例為載體，學(xué)生在課后自主安排學(xué)習(xí)，對(duì)課堂上提到的預(yù)測(cè)方法進(jìn)行內(nèi)化吸收，并對(duì)案例做出自己的分析和判斷。第二次課前面部分時(shí)間先按照上述程序組織討論，互相解惑答疑，共同成長(zhǎng)。通過討論，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了飯店收益應(yīng)該怎樣做預(yù)測(cè)，而且學(xué)習(xí)主動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)能力得以激發(fā)和提高。
2.2 “對(duì)分課堂”中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
在“對(duì)分課堂”教學(xué)方法中，我們對(duì)學(xué)生《飯店收益管理》課程業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)為主的彈性評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。教師可以通過學(xué)生個(gè)人作業(yè)的質(zhì)量、“亮考幫”的完成情況、課堂討論的參與度，對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)做出全面、客觀的評(píng)價(jià)。具體來說，在學(xué)校對(duì)學(xué)生課程考核的規(guī)定前提下，《飯店收益管理》課程業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)由平時(shí)評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)兩方面構(gòu)成，各占50%。在平時(shí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的到課率占比10%，課堂討論參與程度占比20%，個(gè)人作業(yè)和“亮考幫”各占30%，階段測(cè)驗(yàn)占比10%。期末評(píng)價(jià)以閉卷考試為主，考試內(nèi)容為課堂上教師重點(diǎn)講授的，并且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段內(nèi)化吸收和課堂討論階段掌握的知識(shí)點(diǎn)和基本內(nèi)容。
3 “對(duì)分課堂”教學(xué)效果的調(diào)查及反思
3.1 教學(xué)效果的調(diào)查與分析
為了了解《飯店收益管理》實(shí)施“對(duì)分課堂”的教學(xué)效果，在一學(xué)期的課程教學(xué)結(jié)束后，我們對(duì)該學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷有8個(gè)題項(xiàng)，涉及三個(gè)維度的效果反饋：課堂學(xué)習(xí)意愿、課后自主學(xué)習(xí)和“對(duì)分課堂”本身。發(fā)出問卷44份，回收44份，問卷回收率為100%。
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.071
生理學(xué)作為生物科學(xué)的一個(gè)分支，是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床各?W科的橋梁課程。相對(duì)于其他醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課程，生理學(xué)的理論性更強(qiáng)，內(nèi)容也更抽象，在學(xué)生中通常流行這樣一句話“天不怕，地不怕，就怕生理和生化”。傳統(tǒng)的“教師教-學(xué)生聽-課后學(xué)”的教學(xué)模式，由于師生間交互少，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，隨著高校教育改革的日益深化，尤其是網(wǎng)絡(luò)新媒體更加深刻地影響學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)教育，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法完全滿足當(dāng)代生理學(xué)教學(xué)的需要。
為此，國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)高校教學(xué)模式也進(jìn)行了諸多探討，但由于師資力量有限，目前大多數(shù)二本醫(yī)學(xué)院校五年制醫(yī)學(xué)本科的生理課仍以大班授課為主。雖然CBL（Case-Based Learning）、PBL（Problem-Based Learning）、TBL（Test-Based Learning）等討論式教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面起到了一定的作用，但遠(yuǎn)沒有顯示出其應(yīng)有的效果。其主要問題表現(xiàn)在：（1）學(xué)生層次參差不齊，無論上述哪一種教學(xué)模式，無法照顧到各個(gè)層次學(xué)生的需求。（2）教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生缺乏整體把握意識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，難以將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來。（3）采用討論式教學(xué)模式需要學(xué)生主動(dòng)配合，根據(jù)病例、案例去查閱大量的文獻(xiàn)，占用學(xué)生較多課余時(shí)間，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。（4）學(xué)生缺乏相關(guān)臨床學(xué)科的知識(shí)背景，大部分案例、病例無法完全運(yùn)用于教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。（5）不適合中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況：中國(guó)高校的學(xué)生大部分從小學(xué)始，就在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，要適應(yīng)全新的教學(xué)法尚需時(shí)日。
基于上述的問題，我們引入了“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式。
1對(duì)分課堂概述
1.1“對(duì)分課堂”簡(jiǎn)介
“對(duì)分課堂”由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授首次提出，其核心理念是把課堂時(shí)間的一半分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。其中，講授時(shí)間和討論時(shí)間也并不都是各占50%，可以根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的水平及其他因素進(jìn)行靈活調(diào)整。
1.2“對(duì)分課堂”實(shí)施流程
“對(duì)分課堂”具體到教學(xué)活動(dòng)上，由三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）組成，也簡(jiǎn)稱為PAD課堂。
（1）講授（Presentation）：對(duì)分講授的主要原則是精講和留白，簡(jiǎn)稱精講留白。在授課時(shí)間減半而教學(xué)目標(biāo)不變的前提下，教師將重點(diǎn)內(nèi)容講透；剩余的內(nèi)容只做引導(dǎo)性的、框架式的講授，課后預(yù)留一定的作業(yè)，幫助學(xué)生有針對(duì)性的查閱資料。
（2）內(nèi)化吸收（Assimilation）：即在教師講授知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生在課后根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和教師預(yù)留的作業(yè)，通過閱讀教材或借助于新媒體手段獲得的資料，再內(nèi)化吸收為個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備。內(nèi)化吸收的成果要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)；除此之外，還要寫出“亮考幫”。亮指的是，將學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大的內(nèi)容稱之為“亮閃閃”；自己懂但覺得別人可能存在疑惑的內(nèi)容，可在班級(jí)討論時(shí)挑戰(zhàn)別人，稱之為“考考你”；而自己不懂可在班級(jí)討論時(shí)用來向同學(xué)請(qǐng)教的內(nèi)容，稱之為“幫幫我”。內(nèi)化吸收也是學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成作業(yè)并借助新媒體提交給教師進(jìn)行評(píng)閱。
（3）討論（Discussion）：學(xué)生帶著課后的學(xué)習(xí)成果，在課堂上與同學(xué)、老師進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論。課堂討論以小組為單位，4人/組，學(xué)生可圍繞作業(yè)尤其是“亮考幫”展開，讓每人都有表達(dá)的機(jī)會(huì)；隨后教師抽查，每次提問3-5個(gè)小組，每組派一位發(fā)言人分享剛才討論的精華或尚未解決的問題；老師針對(duì)學(xué)生尚未解決的為題給予提示、引導(dǎo)和解答；最后教師將學(xué)生遺漏的、需要進(jìn)一步深化提升的內(nèi)容再梳理一遍。在討論過程中，學(xué)生是主體，教師只進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)生在討論中表達(dá)自己的見解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解；同時(shí)借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)生生互動(dòng)。討論過程中教師要給予一定的指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并對(duì)討論結(jié)果給予評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生參與討論的積極性。
“對(duì)分課堂”的創(chuàng)新之處在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，既保留了傳統(tǒng)課堂的“教”，又兼顧了教師與學(xué)生之間的“動(dòng)”，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
1.3“對(duì)分課堂”的考核方式
“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量的高低作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一部分。
（1）學(xué)生將作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交由老師在下次上課前進(jìn)行批閱。每次作業(yè)滿分是5分：作業(yè)內(nèi)容有新意給5分；作業(yè)認(rèn)真給4分；能交作業(yè)給3分。每次成績(jī)匯總后作為期末評(píng)價(jià)的一部分。
（2）只要討論時(shí)，敢于起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)均給滿分――-5分。
（3）最后，學(xué)期末的考試成績(jī)可占總成績(jī)的45%-60%。
此種考核方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣和動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2“對(duì)分課堂”在生理學(xué)教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢(shì)
2.1“對(duì)分課堂”可彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足
“對(duì)分課堂”的教學(xué)理念汲取了多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：既保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教”，強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授知識(shí)在前，學(xué)生內(nèi)化吸收在后；也兼顧了教師與學(xué)生之間的“動(dòng)”，通過“生-生”之間、“師-生”之間的討論，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“滿堂灌”，促進(jìn)了“生-生”之間、“師-生”之間在思維、情感和行為上的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂授課效果。
2.2“對(duì)分課堂”可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在傳統(tǒng)的授課模式下，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生接受的是“填鴨式”教育。在對(duì)分課堂上，教師只將重點(diǎn)內(nèi)容講透，剩余的內(nèi)容只做引導(dǎo)性的、框架式的講授，給學(xué)生留有進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間；課后，為了提交作業(yè)及下一堂課的討論，學(xué)生在課下根據(jù)教師的講授，厘清基本框架，掌握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，查找相關(guān)資料，完成作業(yè)；同時(shí)受周遭同學(xué)的壓力之下，其課下學(xué)習(xí)也??更認(rèn)真、主動(dòng)。另外，生理學(xué)知識(shí)注重理解、分析和推理，學(xué)生從基本知識(shí)和概念入手，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)逐漸體會(huì)到知識(shí)之間的推理所帶來的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生理學(xué)的信心。
2.3“對(duì)分課堂”適用于大班授課
“對(duì)分課堂”采用教師講授+學(xué)生的內(nèi)化吸收+課堂討論的模式，對(duì)三個(gè)過程時(shí)間的分配，教師可根據(jù)課程特點(diǎn)、章節(jié)特點(diǎn)靈活安排；課堂討論的分組可根據(jù)班級(jí)及上課的人數(shù)來進(jìn)行，“生-生”之間討論時(shí)，教師不需要參與，故“對(duì)分課堂”對(duì)授課人數(shù)沒有限制，大班、小班授課均適用。
2.4“對(duì)分課堂”可提升考核評(píng)估的準(zhǔn)確度
傳統(tǒng)授課模式下的生理學(xué)對(duì)學(xué)生的考核方式是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主來體現(xiàn)的，即期末考試。這種評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生的期末考試結(jié)果而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。而“對(duì)分課堂”改變了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，在評(píng)價(jià)過程中引入過程性評(píng)價(jià)。通過課后作業(yè)、課堂討論等環(huán)節(jié)的考核，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有更加客觀、穩(wěn)定和公正的評(píng)判。
將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、參與討論的頻次等納入考核指標(biāo)，建構(gòu)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，又可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況有所側(cè)重的學(xué)習(xí)，避免為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。結(jié)合生理學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)生考核成績(jī)具體實(shí)施辦法，包括（1）作業(yè)：根據(jù)人體的系統(tǒng)，作業(yè)分8次，每次5分，共計(jì)40分；（2）課堂表現(xiàn)：本著鼓勵(lì)的原則，只要課堂積極參與討論的，均給5分；（3）期末閉卷考試成績(jī)：將課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容及內(nèi)化吸收的基本知識(shí)用閉卷的方式進(jìn)行考核，共計(jì)40分；（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：15分。
3對(duì)分課堂在生理學(xué)教學(xué)中實(shí)施過程中可能存在的問題與建議
“對(duì)分課堂”在實(shí)施過程中，也存在一些不可控、過難的問題：
（1）如何把控學(xué)生課后作業(yè)的“零抄襲”現(xiàn)象？對(duì)于二本院校的學(xué)生，水平參差不齊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性普遍不如重點(diǎn)院校。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，“對(duì)分課堂”的作業(yè)給學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，避免相互抄襲。
（2）如何處理在課堂討論環(huán)節(jié)學(xué)生提出的疑難問題？面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師要甄別、選擇出共性的問題并給予當(dāng)堂解答，這是保障課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；對(duì)于問題的代表性不強(qiáng)的問題，可在課后單獨(dú)給予講解；還有一些問題是需要教師查閱資料才能得知的答案，教師可與學(xué)生一道共同探討。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0107-03
一、前言
信息化時(shí)代，知識(shí)無處不在，高校學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來越廣泛。在這樣的背景下，高校中以教師講課為主的傳統(tǒng)的講授式課堂面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：一方面是教師教學(xué)理念陳舊，缺乏大膽創(chuàng)新；另一方面教學(xué)過程中師生之間的互動(dòng)狀況較差，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這兩方面的因素使得目前的高校課堂學(xué)習(xí)效率急劇下降，“手機(jī)控”、“低頭族”、“60分萬歲”已經(jīng)成為了傳統(tǒng)講授式課堂中學(xué)生的普遍狀態(tài)，這就使得我國(guó)的高等教育質(zhì)量整體下滑。
鑒于此，本文結(jié)合復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”理念，在《路基工程》課堂教學(xué)過程中進(jìn)行了實(shí)踐，通過實(shí)踐感受了“對(duì)分課堂”實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過程，總結(jié)了實(shí)踐過程中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施，調(diào)查了學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”的實(shí)踐效果的反饋。
二、目前課堂教學(xué)方法存在的問題
1.課堂教學(xué)方法單一――滿堂灌。目前，多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)有效的教學(xué)手段，已經(jīng)成為《路基工程》課堂教學(xué)的主要手段。但是，多媒體教學(xué)仍然以教師課堂教授為主，學(xué)生被動(dòng)接收教師所灌輸?shù)膬?nèi)容。
2.課堂氣氛沉悶、學(xué)生注意力下降。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，高校學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方式都呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。在多樣性、趣味性、及時(shí)性方面，教師傳授的知識(shí)無法同網(wǎng)絡(luò)相比，因此讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)教師的注意力比較困難。如若不采取措施加強(qiáng)師生互動(dòng)，則課堂氣氛非常沉悶。
3.學(xué)生失去了思考能力。愛因斯坦曾說過：“教育不是要記住各種事實(shí)，而是要訓(xùn)練大腦如何思考。”然而在傳統(tǒng)講授式課堂模式下，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師的思路，不能主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建，思維能力和探索精神的培養(yǎng)無法落到實(shí)處，長(zhǎng)期的講授式課堂使得大部分學(xué)生失去了思考能力，這在“對(duì)分課堂”實(shí)踐之初體現(xiàn)得尤為明顯。
三、“對(duì)分課堂”基本理念
上世紀(jì)90年代創(chuàng)立同輩互助教學(xué)的馬祖爾把學(xué)習(xí)分為“知識(shí)傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)步驟，并指出傳統(tǒng)教學(xué)只重視“知識(shí)傳遞”但忽略了“吸收內(nèi)化”。內(nèi)化作為一個(gè)心理認(rèn)知過程，具有一個(gè)非常重要的特點(diǎn)：不同學(xué)生的內(nèi)化速度和內(nèi)化方式不同，學(xué)生要以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化過程。
針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的缺陷，并結(jié)合馬祖爾的學(xué)習(xí)理論，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了一個(gè)新的課堂教學(xué)模式，稱為“對(duì)分課堂”。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，且討論是在學(xué)生聽教師講解后隔堂進(jìn)行。在講授課堂上，教師著重講授內(nèi)容的基本框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)；課后，學(xué)生完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化吸收；再回到課堂分組討論，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流。
四、“對(duì)分”在“路基工程”課堂教學(xué)中的實(shí)踐
在了解了“對(duì)分課堂”的基本理論及操作步驟的基礎(chǔ)上，在《路基工程》課程中選擇了路基受力特性、路基穩(wěn)定性分析等章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行“對(duì)分課堂”的實(shí)踐。
1.“對(duì)分”――教學(xué)相長(zhǎng)的有效手段。對(duì)分課堂實(shí)施過程中，老師首先在課堂講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后給學(xué)生留綜合作業(yè)，并要求做作業(yè)過程中每人至少提出3個(gè)問題，下次討論時(shí)每組同學(xué)先對(duì)本組每位同學(xué)提出的問題進(jìn)行討論，小組同學(xué)不能解答的問題，再進(jìn)行組間討論，最后提煉出共同的問題由教師集中解答。
（1）對(duì)分課堂可以使老師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過對(duì)分課堂的實(shí)施，使老師充分了解了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。比如在講授了路基受力部分內(nèi)容后，給學(xué)生留了兩個(gè)綜合題目：基床厚度是如何確定的？論述動(dòng)強(qiáng)度控制法與彈性變形控制法確定基床表層厚度的過程。對(duì)于這兩道題目，均要求說明附加應(yīng)力的確定過程、變形量的計(jì)算方法等。
通過做作業(yè)以及隔堂討論后，同學(xué)們提出的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：動(dòng)應(yīng)力是如何從軌道結(jié)構(gòu)傳遞到路基面的？傳遞到路基面上的荷載分布情況如何？路基面上的動(dòng)應(yīng)力幅值如何計(jì)算？