初中信息技術教學計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中信息技術教學計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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受生理與心理因素的共同影響，初中生的學習在很大程度上會受其個人興趣和情緒的影響。因此，培養學生對信息技術課程的學習興趣，有助于提高其學習積極性，從而增進學習效率。因此，探析如何在初中信息技術教學中激發、培養、保持、提升學生的學習興趣，如何真正發揮出學生的主體作用，如何建設卓越高效的初中信息技術課堂等一系列問題具有重要的現實意義。

一、信息技術課程教學的意義

數字時代下信息化的“浪潮”洶涌澎湃，我們深切感受到傳統教學的“捉襟見肘”，教師幾乎很難顧及或是完整實現因材施教，在以往“滿堂灌”式的教學中，個性化發展往往是一紙空談。而現代信息技術的發展給教學變革帶來了契機，多媒體技術和信息網絡越來越頻繁地被用于輔助課堂教學。同時，各類新知識、新概念、新方法層出不窮，使得每一個處于社會中的個體都必須具備一定的信息素養，才能面對激烈的社會競爭及各種挑戰。此形勢下，初中信息技術課程的教學也就順勢成為教育研究重點關注的對象。

二、初中信息技術教學中存在的常態問題

1.缺乏應有的重視度

現實中，部分教師對于信息技術課程存在認知偏差，認為其只是副科，所以在教學設計上敷衍了事，在教學的過程中也疏于對學生進行有效正面的反饋，導致信息技術教學流于形式，學生很難學到真正實用的知識；再加上部分學生認為這門課學得再好，對中考成績也不會有任何幫助，因而始終帶著這種想法去學習，效果自然低下。

2.學生學習動力不足

學習興趣決定了學生的學習動力，也最終影響了信息技術教學的效果。學生對信息技術學習動力不足，究其原因，主要是信息技術是理論和實踐相結合的課程，講理論，學生鮮有興趣聽，再加上教師教學方式的單一，則進一步導致課程缺乏趣味，無法激發學習熱情。

3.教學硬件配備不全

客觀地說，雖然現在各級政府已加大對學校硬件設備的投入，但仍有學校沒有配備與教學計劃相搭配的多媒體教室及計算機。“僧多粥少”的現象導致學生實踐能力不均衡，積極性也因此頗受打擊。同時，硬件設施的短缺也導致部分課時被壓縮，從而進一步“惡化”了教學質量。

三、提高初中信息技術教學質量的具體方法

1.重視對學生自主學習能力的培養，提高學生的信息技術學習能力

素質教育要求以學生為中心，培養其個性和主體性。因此，在素質教育理念引導下的信息技術教學就必須注重對學生自主學習能力的培養，打破以往單純由教師口述、演示，學生效仿操作的教學模式，盡可能地激發其學習的主動性和積極性。關于這一點，筆者認為在信息技術教學過程中，應采取誘發探索式的教學模式，強調學生在探索中掌握知識、在合作中研究學習。對于很多剛開始接觸計算機的學生而言，其最初觸摸到鍵盤和鼠標時的感覺是興奮的，面對電腦屏幕上的每一個圖標都懷有一種好奇心理。在這樣一種情況下，教師應先講述“桌面”以及“鼠標”這兩個物象在計算機操作過程中所起的作用，然后為學生布置如下的作業，讓其自行探索完成：“桌面上一共有多少圖標，用鼠標點擊這些圖標之后會發生什么？”“哪些圖標點開之后會產生新的鏈接？”“哪些圖標點開之后出現的是操作界面？”而要解答上述問題，對學生來說唯一的辦法就是親自動手去探索，教師要予以適當的引導和鼓勵，讓學生勇敢地去探索信息技術相關知識。

2.采取多元教學形式結合學以致用，升華學生信息技術學習興趣

現今的初中生特別是八年級學生因年齡所致，喜歡新奇事物，熱愛電腦或手機游戲。因此，在教學的過程中，教師要善于抓住學生的興趣點，把游戲教學作為信息技術教學的突破口，為學生的學習創設輕松、愉悅的環境。如在講授關于Word中如何編輯排版文字時，教師可以采用游戲競賽的方式來進行指導，將學生分成幾個小組進行接力比賽。首先，讓第一位學生打開名為“計算機發展史”的網頁，將該網頁上的文字復制到新建的Word文檔中去；然后讓第二位學生按照之前的格式要求將文章格式、字體都調整好；最后進行小組評比。除上述外，教師還可以利用紙牌、迷宮、拼圖、坦克大戰等電腦小游戲，來激發學生對信息技術的學習興趣。

3.巧用任務驅動法拆分教學內容，培養學生信息技術應用能力

信息技術教學的很多內容都可以分解為一個個具體而有趣的任務。采用任務驅動法為教學模式，其教學設計首先要以學生為主體，教師應在充分了解班級學生的知識水平、個體特征的基礎上，有針對性地設定能夠滿足學生多方面、多層次需要的教學內容。其次，要重視學生興趣方向，課程任務要具有趣味性，如利用分小組比賽、游戲、角色扮演等多元形式。最后，要明確這一節信息技術課的教學目標，以此設置問題，讓學生圍繞問題展開自主思考，或是上機實踐探索，自行尋求解決問題的辦法。

4.善用現代化教育技術與教學手法，推動教學內容的整合與創新

隨著計算機技術的迅猛發展，信息技術已經成為日常生活不可缺少的一部分，也成為初中教育階段的重要課程之一。微課作為一種現代化教學手段，憑借其快速、方便、自由、高效的特點，廣泛應用于各學科教學中。在具體的教學過程中，教師可以借助微課視頻將教學內容相關的文字、圖片、動畫、聲音、視頻等集中展現給學生，并配以教師的講解，幫助學生在視頻欣賞的過程中迅速進入學習狀態，提升學生學習信息技術知識的興趣與效率，從而取得更為顯著的教學效果。需要注意的是，對于教師不參與講解的視頻部分，在微課視頻制作時應在視頻中加入文字注釋，在有文字的視頻片段應放慢播放速度，幫助學生進行理解與記憶，便于更好地掌握視頻教學的內容。

5.加大信息技術教學資源建設力度，保障信息技術課程順利開展

這里所謂的“資源”包括課程資源、學科資源以及能夠幫助學生展開自學的各類優秀的試題資源。課程資源主要指能夠維系課程實施的各類因素以及直接或間接的實施條件。筆者認為教學資源的規劃與收集，學校方面要予以重視，加大對資源建設的投入，多方位、多渠道地收集和汲??；同時加強學校和企業、學校和學校之間的戰略合作，積極引入具有就業指向的、能為學生未來職業生涯規劃予以幫助的專業性素材內容，為學生信息化技術學習開闊視野和建設應用平臺。

在初中信息技術教學過程中，教師不僅要讓學生掌握基本的理論知識，更要讓學生能夠應用一定的信息技術來處理生活中遇到的一些實際問題。教師在授課過程中要充分發揮“興趣因素”的作用，深層激發學生興趣因素，為構建初中信息技術高效課堂奠定堅實的基礎。

參考文獻：

篇（2）

當前，數字化資源在教學活動中的應用越來越廣泛，現代教育逐步實現從傳統教育向數字化教育的跨越式變革。在信息技術教學中應用數字化資源，具有得天獨厚的條件?；诖耍P者結合多年的初中信息技術教學經驗，并查閱相關文獻資料，就初中信息技術教學中數字化資源的特點進行分析探討，并就如何在初中信息技術教學中合理應用數字化資源提出了相應的觀點和應用策略，以期提升學生的信息技術應用能力，提高課堂教學質量。

一、初中信息技術教學中數字化資源的特點

1.教材多樣性

以往的初中信息技術課堂教學中，雖然教學目的是讓學生學習掌握計算機的基礎應用，但是很多教師都是依靠課本進行講解傳授。學生練習時，也是看著課本上的步驟進行操作。與傳統的教學資源相比，數字化教學資源可以以數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學等方式在多媒體計算機及網絡環境下運行，其多樣性能夠將教學內容清晰明了地呈現在學生眼前，讓學生在課堂上直觀地進行視聽學習。

2.信息及時性

隨著信息技術的迅猛發展，紙質教材的弊端凸顯。通常一項新技術或者一個應用程序的產生、更新升級往往在幾個月甚至幾天內實現，而紙質教材的更新速度遠遠跟不上這些新的信息技術的更新速度，紙質教材在內容的更新方面越來越顯示出其滯后性，無法給學生帶來更先進、更新穎的教學知識。而數字化資源可以及時更新教學信息，為師生提供最前端的信息技術知識。

3.資源共享性

數字化資源可以通過互聯網實現遠程傳輸，將全世界的信息資源匯聚起來，不受時間與空間的限制。教師和學生可以在任何一網計算機上訪問教學資源網站，運用相應的搜索引擎快速尋找信息資源，獲取自己需要的信息。同時，師生還可以將自己制作的資源（如電子作業）加入到數字化資源庫中，采取多種信息處理方式對其進行運用和再創造，實現資源共享。

二、初中信息技術教學中數字化資源的合理應用策略

1.激發學習興趣

筆者在多年的初中信息技術教學中，發現很多學生喜歡信息技術課，但是他們在課堂上并沒有認真聽講，而是將信息技術課當作娛樂時間，對于信息技術知識的學習興趣不高，課堂學習效果也不好。教師可以借助數字化資源，增強課堂學習的趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的課堂學習興趣。例如，“無處不在的信息――信息的概念”這節課，主要是讓學生了解信息的概念、知道信息的傳輸及獲取方式、了解信息的重要性及對人類社會的影響等。教師可以在課堂開始時，給學生展示新聞聯播、天氣預報、廣告等視頻片段，吸引學生的注意力，讓學生認識到我們生活在信息社會中，信息無處不在，在學生頭腦中建立信息的傳遞有不同方式的認知。然后引導學生思考：我們身邊還有哪些信息？它們在我們的生活中有什么作用呢？讓學生互相探討交流，學生可能會回答，“老師給我們講課，讓我們學習知識”“新聞聯播播報的新聞，也是一種信息”等，讓學生自主說出不同方式傳遞的內容為信息，培養學生收集、加工和公布信息的能力，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。

2.培養創新思維

傳統的信息技術課堂教學中，教師們通常的教學方式是：依據課本給學生講解信息技術知識，某種效果實現的方法和步驟，然后讓學生按照步驟進行操作練習，學生依賴教師的講解思路和指導方法進行學習，缺乏創新思維。在信息技術教學中應用數字化資源，可以利用數字化資源的靈活性和智能化，給學生充分的學習發揮空間，讓學生大膽創作，培養學生的創新思維意識。例如，教師在講授網頁相關知識時，知識量比較大，知識點也比較多。教師可以給學生講解網頁布局、規劃流程、網頁設計的基本知識后，鼓勵學生運用所學知識嘗試做一個網站，在保證網站內容健康、積極向上的基礎上，不限制學生對設計網站的主題、結構布局和內容要求，評比出誰的網站設計新穎、創意性強。教師可以先讓學生思考：要做一個什么樣的網站。舉一些不同風格網站的例子如社交網站――QQ空間、購物網站――淘寶商城、新聞網站――鳳凰網等，不要求學生能做出與之媲美的網站效果，給學生一個思考的思路。然后讓學生思考把什么內容放到網頁上，通過什么途徑收集網站所需的內容，添加一些什么信息能夠美化網站，充分啟發學生的創造性思維，挖掘學生的學習潛能。

3.開展針對性教學

數字化資源不必像課本教材那樣拘泥于書本文字，它擁有豐富的教學資源，可以擴充課堂教學的容量。在信息技術課堂教學中，教師可以利用數字化資源的豐富性和便利型，針對不同學生的學校能力和學習特長提供不同的教學信息，選擇最恰當的教學內容和教學方法，并對學生進行有針對性的個別指導，極大提高課堂教學的效果。例如，在學習Word頁面設計的內容時，有些學生可能之前沒有接觸過相關的知識和信息，而有的學生則在課外已經對相關知識熟悉掌握。如果教師采用“大鍋飯”的教學方法，給大家統一講授，都從最基本的Word基礎知識講起，勢必會讓一部分基礎好的學生對課堂教學感到厭煩，浪費學生寶貴的學習時間。所以教師可以依據學生的具體情況，在教學過程中向不同的學生提供不同的教學信息，_展針對性教學。比如無基礎知識的學生，按照原本的教學計劃進行學習和練習；基礎知識掌握較好的學生，教師可以給他們的計算機端發送進階階段的學習任務，對不同學生進行針對性的教學和指導，提高學生自身的存在感和被重視感，提升課堂教學質量。

4.優化教學內容

眾所周知，科技不斷在發展，一些新的知識、技術產生，相應的一些老舊的知識或技術就會被淘汰。信息技術教學領域有這樣一種說法，即所學的知識都是過時的。這種說法產生的主要原因就是因為紙質教材的滯后性，它的這一缺陷注定其不能及時有效地更新教材內容。學生在學習時，學的是“過時”的知識。數字化資源的及時更新優勢，可以讓信息技術教學內容具備有效性和時效性。例如，信息技術教材中關于Flash知識，其講解的AdobeFlash軟件版本比較老舊，與當前更新的版本軟件界面、功能插件等方面都存在一些差異。雖然學生通過學生舊版本也能學到一些基礎知識，但是學生后期在軟件使用時，一些學過的但是已經淘汰的舊版本功能“無用武之地”，還需要重新了解學習新版本軟件的功能。借助數字化資源，教師可以很方便地跟學生講授新版本、新知識，引入最新技術和理念，讓學生的學習跟上時代步伐，掌握前端信息技術知識。

綜上所述，初中信息技術教師應當緊跟科技發展，結合學生實際，在初中信息技術教學中合理應用數字化資源，借助數字化資源的教材多樣性、信息及時性和資源共享性，優化教學內容，激發學生的學習興趣，培養學生創新思維，開展針對性教學。通過多種舉措，提升學生的信息技術應用能力，提高課堂教學質量。

篇（3）

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.165

1 引言

初中信息技術這門課程對于操作性的要求很高，學生在學習的過程中不僅僅要把理論知識掌握好，還要有較強的實際操作能力。能自如地應用各類初中信息技術軟件，自行去解決初中信息技術實際中出現的硬件問題，這樣才能算是真正把這門課程掌握好。初中信息技術教學實行一體化有助于提高學生在這門課程上的實踐能力，能有效地輔助學生更快更好地將這門課程的理論知識與實踐操作結合好。

2 初中信息技術理實一體化教學模式的提出

以往傳統的初中信息技術課程教學受到過去傳統的教學模式影響和多種外界因素的阻撓，使得初中信息技術課程教學目的發生了偏差，讓很多學生在學習初中信息技術主要目的都僅僅局限與通過考級這樣的狹隘目標上，而不是想法設法學好初中信息技術這門課程，然后將其輔助應用于自己的主修課目中。傳統應試的傳授教育模式中依然存在著許多的問題，以下就一些較為突出的問題做簡單的討論說明，以針對這些問題從側面看出提出初中信息技術課程理實一體化教學的必要性。

第一，在以往的教學過程中沒有很好地去提及初中信息技術這門課程對于其他專業課程的幫助，在這種課程與課程之間缺乏系統性的教學模式底下，學生學習的內容缺乏聯系性的同時也缺少了實用性，教學目的沒有真正考慮到學生的實際需求。

第二，傳統的教學過程不具備基本的針對性，對于初中生而言他們學習信息技術知識掌握的程度不需要去到專修的水準，因此他們所應掌握的信息技術知識也應該有所差異。但過往的教學過程只是一味向學生灌輸課時安排好的教學計劃，而沒有真正顧及到初中生在信息技術這門課程上真正需求的知識量，而使得教學無法達到真正的教育效果。

第三，陳舊的教學模式不單單是嚴重忽視了學生學習的自主能動性，較為抽象的理論知識單方面灌輸，既打擊學生學習的興趣，又讓學生的學習個性被大大壓抑，使得學生對于學習缺乏一定的積極性，直接影響了初中信息技術課程的教學效果。

第四，現實情況反映學生在過去的教學模式下學習初中信息技術這門課程是先學一個課時的理論課，然后在下一次上課時再學一個課時的實踐課，但往往在下一次的操作課時學生基本上已經把上節課的理論忘記得七七八八了，這時候又需要老師把理論知識大概講一次，這樣一來既浪費了教學時間又不能保證學生掌握好，理論與實踐嚴重脫節的現象大大影響了初中信息技術教學的效果。

3 如何實現初中信息技術理實一體化的教學模式

針對以上論述傳統教學方式中出現偏重于理論灌輸，或者是理論與實踐產生嚴重脫節等等造成初中信息技術課程無法達到較好的教學效果的一系列問題可以看出，要提出初中信息技術課程理實一體化的改革很必要。以下探索幾條關于如何實現初中信息技術課程理實一體化改革的必要條件。

第一，要實現理實一體化的教學模式，首先在硬件這方面著手，在能保證師生都有電腦操作的硬件前提之下，配備上教學使用的電腦軟件，讓教師在講述理論的同時給予學生實際操作的演習，把理論知識實際化。做到在講述完理論教學而學生印象清晰之時就能自己動手操作一次，加深其對理論知識的鞏固，而又能做到理論與實踐得以聯系在一起?，F如今的教學中的一些具體案例說明，在中學電腦機房配備上了良好的軟硬設施后，學生學習初中信息技術課程的效果顯著提升了。單單從學校的學生考級情況來看通過率甚至可以超過90%以上，學生對于在初中信息技術課程上理論知識的掌握變得更加豐富，更扎實，這有助與學生對初中信息技術的獨立操作過程得到幫助。

第二，開發創新一本符合學生使用的教材，這就像是學好初中信息技術這門課程的基礎。教材所編寫的教學目標，教學任務，甚至到教學內容都是要圍繞著學生在學有所成之時能與實際社會接軌的目的進行。教材還必須注意到按理實一體化的教學模式和教學進程要求進行編排課時內容，讓教材加入更多實踐性內容，使其變成真正的實用性教材。

第三，實現理實一體化的重要一步在于全面開展實踐課程，目前在許多學校為了培訓出符合社會適應性人才應用的條件下，在初中信息技術的基礎教學上增加了實踐性的課程教學。改變課時中理論與實踐所占有的比例，增重操作性教育。如某初中就選了兩個班級進行試點，教師依據理實一體化的教學模式特點把教案安排成以下幾個環節：

①學習目標（包含了信息技術的理論以及實際操作知識，還有學生的學習能力培養與學習態度）。

②學習的重點難點分析。

③教學環節以及時間上的安排。

預習展示環節：

學生自主學習占15分鐘，老師講授以及操作展示占20分鐘，最后進行點評占10分鐘；

提升展示環節：

給予學生自主交流10分鐘，然后進行拓展延伸教學占20分鐘，最后用15分鐘進行達標檢測。

在這兩個試點班級采用這樣的教學模式兩個多月以來，學生學習信息技術的積極性以及態度都有所改善，同時在掌握知識的方面也變得更加扎實，學生自主學習的能力也有所提升，故此這所中學就對這種理實一體化的教學模式方案，積極推廣到各個班級上，讓學生在學習信息技術知識上不再感到特別吃力與乏味。

4 結語

初中信息技術實現理實一體化改革教學模式有利于培養學生成為一名適合時展，動手能力強的技能型人才。理實一體化的課程改革后，在這一種新型的教學模式下顯著的優勢和改革心得體會就是能讓學生更好地找到學習初中信息技術教學的真正目標，在教學中注重了學生為主體的基本要求，能在強調教學質量的同時不忽視提高學生在實踐中掌握知識，提高技能的動手能力，全面提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]張小軍.高職院校實施理論實踐一體化教學的思考[J].教育探索，2010，（10）.

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時代在快速發展進步，社會對高素質人才需求量與日俱增，傳統教學方式落后于現今教育發展。依托于信息技術開展的多媒體課堂教學，具有著傳統教學不具備的優勢，體現在教學內容、形式、方法、手段等綜合層面的革新，為數學課堂教學注入新的活力，營造出快樂學習的教學氛圍，體現出新課改發展的重要趨向。數學作為基礎的自然學科，具備著抽象的邏輯性、理論性和系統性等特征，傳統教學模式會讓初中生產生非形象思維理解的障礙。采用信息技術優化課堂教學，成為提升學生數學素養和教學效果的重要支撐。筆者根據自身的教學經歷，提出以下幾個觀點。

一、基于現代信息技術，激發學生學習興趣

興趣成為提升學習效果的有效媒介，將會充分調動中學生學習的主觀能動性。由于年齡等因素的作用，初中生缺乏自控能力，難以進行自覺學習，其學習態度受到學科態度的影響。傳統數學常規教學會讓學生感覺抽象難懂、枯燥無味、學習疲憊、效率低下。以信息技術為內核的多媒體技術平臺，將會給學生帶來多元化的興趣點刺激，讓學生大腦保持高度興奮狀態，充分調動學生的求知欲和好奇心，更是會在課堂學習時讓學生保持最好的學習狀態。

譬如在教授“軸對稱”時，筆者備課時搜集大量相關圖片，其中有學生熟悉的生活事物、多樣的幾何圖形、可愛的動植物圖片等，將其整理并設計成多媒體課件。筆者在授課時，先播放有動聽音樂背景的優美圖片，在強烈的色彩比對下，帶給學生強烈的五官刺激，有利于集中學生注意力。通過此種方式，可以讓學生從心理層面上消除學習數學抽象知識的抵觸情緒，在充分調動學生好奇心的同時，也帶來學習的形象思維享受，進而對數學知識產生興趣。在此基礎上引導學生觀察思考，將會帶來顯著的學習效果。

二、基于信息化教學平臺開辟多元化教學模式，優化教師的教

（一）課程內容具體化

由于初中數學學科具有抽象性特點，教師在傳授理論知識時，很多學生難以在頭腦中建立起數學知識框架，無法有效理解數學知識。選擇信息技術多媒體平臺，采用PPT課件將抽象數學知識進行形象化處理。譬如在教授相似三角形知識時，用動畫截圖模式導入相似定義。學生操作Flas，切身感悟相關知識，以此強化學習質量。

（二）教學方式多元性

初中生具備著強烈的自尊心和好奇心，這也就要求教師授課中要充分利用信息技術多媒體平臺。通過此種方式將靜態數學知識有效轉化為動態圖形，以此讓學生產生感官上的刺激。開展課堂教學多元化授課，成為信息技術教學應用的重要途徑，在此種交互式教學的引導下，營造快樂學習氛圍，開拓學生學習視野。

（三）教學手段現代化

教師在傳統數學教學中常采用四個一教學方式，即一張嘴、一支筆、一塊黑板、一本教材。教師上一堂課耗費巨大精力，但教學效果卻差強人意。選擇信息技術多媒體平臺，可以提前將教學內容制作成課件，在課堂上使用課件進行教學。此種教學方式也體現出信息技術的輔助功能和時效特點，有效規避板書費時、板數不清、學生誤解等問題。教師采用現代化教學手段，顯著提升教學的效果和樂趣。

（四）教學過程多變化

初中數學教學基于定義、定理的介紹和學習。這也就要求在采用信息技術多媒體平臺時，也要有針對性地探討初中數學教學的有效方式；當學生對基礎概念有著相應的認知后，教師可以借助于多媒體平臺，讓學生進行鞏固性強化學習。采用多變式勞逸相宜的教學方式，在緩解教學壓力的同時，也對教學效果起到優化促進的作用。

三、基于信息化技術轉變學習方法，優化學生的學

教學活動是體現在教和學的兩個方面，單純以教師為主導或者以學生為主導的教學活動均不可取。推行新課改教學后，要提出以學生為本體的教學理念，要更加關心學生的學習，鼓勵學生自主學習、注重知識認知的體驗，重視學生學習方式的優化?，F階段進行初中數學教學時，既要關注授課方式的完善，也要讓學生提升學習的效率，在此基礎上引導學生關注數學思維的把握，若以學生的角度分析，能夠讓學生領悟學習方式，達成由被動學習到主動學習的變化。信息技術多媒體技術的應用，讓學生的學習方式出現新的變化。

（一）化抽象為形象，有效化解教學重難點

初中數學課以抽象知識為主，初中生思維以具象為主，數學知識對思維鍛煉會產生積極正面的影響，但也會造成學生學習過程中的困惑。采用信息技術的方式，能夠讓課堂的數學知識和豐富的生活緊密相連，搭建形象生活和抽象知識間的聯系，將抽象的知識變成形象的能力，學生可以在形象直觀材料的欣賞中，高效完成數學知識的學習。

（二）化靜態為動態，再現知識的形成過程

傳統數學教學體現出的是靜態學習過程，與之相對應的是，多媒體技術具有著不可替代的優秀教學輔助效果，通過多元化、立體式和形象化的課件處理，提升學生學習的興趣，強化知識獲取的能力。

四、結語

綜上所述，現代教學技術對傳統教學理念和教學行為產生重要的沖擊，傳統初中數學教學呈現出靜態教學特點，課堂顯得枯燥乏味，學生缺乏學習的興趣，在新課改背景下以多媒體為代表的信息技術教學方式考量初中生學習的實際心理以及客觀特點，針對數學學科特點和教學內容的安排，科學、有效、合理地使用多媒體技術，在充分發揮其教學優勢的同時，也會給初中數學教學帶來新的突破。

參考文獻：

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一、信息技術輔助數學教學上的優勢

（一）信息技術有利于調動學生學習數學的積極性。傳統的教學模式，教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書”進行說教式的教學，媒體運用單一，學生容易產生疲勞感、乏味感。如何激發學生求知欲，調動其學習積極性，是教學成功的關鍵所在。在數學教學中，運用多媒體技術教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，使學生更多地觀察、實驗和主動地思考，有利于發揮學生在學習中的主體地位，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積O性，使學生由被動接受知識轉為主動學習。讓目標在學生心中更明確。

（二）信息技術有利于化解教學重點和難點 。計算機能進行動態的演示，彌補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。同時，計算機多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現出一個精彩紛呈的數學世界。

（三）信息技術能有利于提高課堂教學效率 。上數學課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節課的教學目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用專門的作圖軟件，一個菜單命令就成了。又如在“二次函數”圖形與性質的教學中，利用計算機畫圖軟件對y=ax2的圖形與性質的學習到y=a（x-h）2+k 圖形與性質的學習，根據軟件中的動畫演示，簡單、明了，又直觀、形象的明白其中的數學原理就是“圖像的平移”，學生很快就對兩個函數圖像之間的轉換有了更深的理解，提高了學習和教學的效果。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。

二、信息技術在與初中數學整合教學中的作用

（一）信息技術可以作為信息處理的工具 。在生活中我們總是會利用各種信息，經過對信息的加工選擇出有價值的信息，而且這些信息是要儲存和傳遞的。在數學整合的教學實施中首先需要將教學內容信息化處理，形成學習資源，利用信息化環境展開教學，學生利用信息技術獲取有價值的信息和知識，最終完成對知識的意義建構。信息技術為數學教學設計提供了豐富的背景資源，能使學生充分發揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協同作用而更有效地進行數學學習。

（二）信息技術可以展示和發展數學思維 。數學是一門抽象的思維學科，數學活動的核心是數學思維。數學具有鮮明的特點，數學概念高度抽象、數學語言科學簡潔、數學邏輯體系嚴密、數學思想方法深刻。當我們在抽象思維遇到障礙的時候，可以利用信息技術來直觀形象的展示數學對象，而且還可以展示數學對象的構造和變化過程，反映出數學本質、展示出數學思維。因此，信息技術使得數學對象形象化，使得數學關系明顯化，能夠展示和發展數學思維，幫助我們理解和把握更高層次的數學對象，展開高水平的數學思維活動。

（三）信息技術可以提供豐富的學習資源 。在教學的過程中，信息技術可以作為方便的教具，教師可以利用信息技術制作課件創設教學情景，也可以使用現成的課件、資源庫，綜合利用各種資源，選擇能夠揭示所需問題的數學本質的資源組織教學，形象直觀地演示數學對象，動態得展示數學關系，揭示數學本質，表達數學思維，創設出展現知識的產生、發展、變化發展的數學情景，吸引學生主動進入學習情景去感知、理解、建構數學的意義，提高課堂教學效率和效果。

三、信息技術在與初中數學的整合中應該注意的問題

（一）應以學生為主體。要認識到，信息技術是使學生更有效地獲取知識、發展智能的一種工具。強調信息技術要服務于數學學習，要成為學生學習的工具。要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。我們經?？吹接械慕處熧M了九牛二虎之力去做一個課件，一節課熱鬧下來，學生什么收獲都沒有教師的教學活動應以建構一個學生樂學的情境為原則，因而教師要為學生提供資源、創設情境，引導學生主動參與獲取知識、發展智能，在所開展的整合研究中，我們反對一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術的出發點是利用好信息技術的優勢，促進學生思維，利于學生學習數學知識。

（二）應與傳統教學優勢互補 。整合既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用，要與傳統教學優勢互補。一講到整合，我們老師就以為每節課都要用電腦來教和學，其實整合后的教學活動不應理解為全堂上機或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。同時，學生的活動不應是自由活動，要講究實效。整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優勢有機地結合起來。因此在我們開展的整合研究中，在學期初就對教學內容進行篩選，對一些用傳統方式來教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統方式來教。

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中圖分類號：G633.67？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0225-02

20世紀末，美國麻省理工學院媒體實驗室主任尼葛洛龐帝的《數字化生存》一書給人類的生存與思考打上了新的時代烙印，信息技術的發展和應用已經帶來教育的革命。在中小學教學科目中，在信息技術與這些科目的整合過程中，信息技術課起著重要的基礎和示范作用。信息技術課堂教學的“數字化”對其他科目也有著重要的示范作用。通過幾年的探討，結合本人開發的《信息技術課堂助手》系統為例，談談中小學信息技術課堂教學的“數字化”。

一、中小學信息技術課堂教學現狀

從2002年起，全國中小學均已開設信息技術課，各級各類中小學校都配備了多媒體網絡微機室。經過多年磨練，教師的教學經驗、教學能力、專業知識水平均有大幅度提高，部分教師已經成長為學者型或專家型教師。各種教學資料、教學軟件、管理方法、教學理念豐富多彩，可以說現在的信息技術課生機勃勃?？墒切畔⒓夹g課課堂教學仍然沿用傳統的教學方法，尤其是對學生的評價。用考試和測試軟件能方便地檢測學生成績，但是不能記錄學生的學習過程，不能對學習過程進行評價，不能檢測“學生是否學會學習”，“學生能否自主學習”。也有些教師提出不用考試而用“電腦制作”，用“學生電腦作品”來評價學生的學習和信息素養，我認為這種方法雖然比考試的方法有了進步，但仍然有缺陷，也就是說教師評價的也只是最后的結果，看不出學生制作的過程中出現的挫折、解決的方法、創新思維的獲取等，所以說這種評價方法也不全面。

二、中小學信息技術課堂教學“數字化”的可行性

信息技術課堂教學“數字化”系統的軟硬件配置的可行性：現在所有中小學微機室軟硬件配置均已達標，并且已實現聯網功能也就是說每個微機室都是一個局域網，在硬件上已具備了課堂教學“數字化”的可能。微機室操作系統都采用WINDOWSXP以上版本并且配備了常用應用軟件。實現信息技術課堂教學“數字化”的基礎軟件環境也是可能的。

信息技術課堂教學“數字化”系統開發的可行性：首先，現在計算機技術日新月異，數據庫軟件日趨成熟，教育軟件的開發一日千里，所以從技術上實現是可能的；其次，經過多年進修學習，現已涌現出很多專家學者型信息課教師，他們有著豐富的一線教學經驗和高超的軟件開發技術，相信在專家的指導和幫助下可以成為合格的開發成員或顧問人員；第三，開發出成熟的、功能強大的中小學信息技術課堂教學“數字化”系統，并可以延伸至信息技術學科以外的其他學科，有著樂觀的商業前景。

信息技術課堂教學“數字化”系統應用的可行性：全國有著數量巨大的中小學校，信息技術課堂“數字化”系統有著廣泛的用戶群。廣大學校領導渴望有效的課堂教學的改革成果；廣大信息技術教師渴望了解學生的學習過程以及對學生學習過程做出客觀的評價，同時渴望降低勞動強度從繁重的教學工作中解放；廣大學生渴望客觀的評價體系，感受學習的樂趣和成就感。信息技術課堂教學“數字化”系統，可以向其他各學科推廣，有著巨大的社會效益。

三、中小學信息技術課堂教學“數字化”的主要功能。

1.計算機管理教學功能。這里所說的概念不是計算機輔助教學而是管理教學，目的是提高工作效率，減輕信息教師的負擔。主要功能包括：（1）動態提醒服務，即提醒教師教學進度、學生考勤、該對哪些同學課堂提問（最初使用時使用隨機點名提問，或讓積極舉手的同學回答），還包括日常管理如鬧鐘功能、動態提供當前日期、時間、上課的班級、節次、課代表任務、本日微機室課表等等提醒。（2）提供考試成績管理、課件管理、教案編輯管理、課堂練習管理、教學后記管理其他教學資源管理等功能。教案和課件應按課時編號。（3）提供學生簽到功能，計算機隨機點名提問功能，計算機根據課堂提問次數及回答問題情況智能點名功能。（4）提供教師查詢功能，能查詢教學進度、特殊情況、班級情況以及每個同學的日常表現記錄。（5）提供機器使用情況、維修情況記錄及其他功能。

2.詳細記錄學生的成長歷程。記錄每節課，每個學生的各種表現。包括考勤記錄，操作練習情況記錄，教師課堂提問及回答情況記錄，課堂學生示范情況記錄，小組討論情況記錄，電腦作品創意情況記錄，電腦制作進度及問題記錄，學生提問問題記錄，學生紀律情況記錄，自定義項目記錄等等。記錄的方式主要以“課堂教學‘數字化’系統”電腦自動記錄為主，以教師和學生輸入為輔。

3.學期末評估功能。對各種記錄都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根據全部同學記錄日志，在學期末不但對每個同學評估量化而且對每個班級量化，也對整個年級量化。在對單個學生量化時包括量化得分，還要有按課時繪制的成長曲線。得分情況不必公布，教師通過對學生的評估，確定因材施教的方法。

4.系統的開放功能。例如可以對記錄的項目管理的項目自定義，既可以根據學校實際情況只使用部分功能，也可以添加新功能。

5.其他人性化設計的功能。如根據當前日期時間，按照課程表自動調用上課班級、學生名單；系統可后臺工作（放于系統托盤），不影響屏幕；系統設置簡單（只設置時間表、課程表、班級和學生名單等）。

四、中小學信息技術課堂教學“數字化”系統的實現。

系統要求有明確的以課時為單位的教學進度表；微機室要有固定的課程表、上課時間表；學生在微機室內有固定的機器號；學生名單應包括班長、課代表及各小組組長；教師教案、課件、練習和考試內容或其他資料有相應的課時編號。

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信息技術與學科課程的整合，是新時期基礎教育教學改革的新亮點。當今社會是信息科學技術高速發展的社會,而二十一世紀的課堂是信息技術的課堂,在科學技術高速發展的今天,教育不再是“一支粉筆一本書”的傳統教學模式,現代教育技術已經進入教學領域,計算機輔助教學(CAI)必然會成為未來教學的發展趨勢。初中化學是基礎教育的重要組成部分，信息技術通過各種表現手法將內在的、重要的、本質的東西凸現出來，如抽象的概念，難以觀察清楚的現象，不易實現的實驗等，進行信息處理和圖象輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。這樣，在短時間內調動學生多種感覺器官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。既激發了學生的學習興趣，又調動了學生的積極性，優化了教學過程，提高了課堂效率。

一、信息技術在化學教學中的應用

1、利用信息技術引發學習興趣、激發學生的求知欲。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，使學生觀其境、聞其聲、耳目一新、充分調動了積極性、主動性。如學習緒言時，讓學生觀看課件錄像：高山流水、汽車奔馳、基因解謎、克隆技術、納米材料等。“視頻導入”抓住了學生的眼球。在學習“空氣污染”時，制作多媒體演示文稿，演示工廠煙囪中排放的大量廢氣；又如：講原子的構成時，先播放我國成功爆炸第一顆原子彈的資料短片。又如：在講述二氧化碳的教學內容時，上課開始先播放一段二氧化碳在生活中的應用以及重要性，使學生對它們又有了新的認識，渴望知道它們是如何制取的，還有哪些性質，有自己想試一試的沖動，給新授知識創設了一個良好的心里氛圍。

2、利用信息技術擴大演示效果，突破實驗難點。許多化學變化瞬間即逝，感官刺激不強。用計算機多媒體可以突破時間和空間的束縛,進行模擬實驗,可靈活地放大和縮小,加快和減慢化學情景。又如將濃硫酸稀釋時錯誤地把水倒入濃硫酸，可通過動畫模擬及伴音得到解決。

3、利用信息技術突破教學重點、難點，體驗成功的樂趣。如講原子的構成時讓學生觀看flas：居于中心的一個運動著的“球體”幾個“粒子”圍繞“球體”高速運動。動畫模擬“白磷分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“五氧化二磷分子”的過程。

4、利用信息技術擴大教學容量、輔助學結。如進行實驗裝置及相關練習部分的復習、比較、小結，用傳統的方法把裝置圖畫在黑板上或重做實驗，既浪費時間又無新鮮感，如制成課件，按鍵即呈現出來。也可制作化學實驗常見的儀器素材庫，根據教學內容的需要進行組合實驗。

在初中化學教學中有效運用信息技術進行人機交互、啟發思維，聲畫并茂、激發興趣，形象直觀、增強記憶，因材施教、學科滲透，增大容量、短時高效，互動信息培養合作，拓寬視野、交流反饋等優點。

二、運用信息技術教學要恰到好處

運用信息技術是為教學服務的，是輔助教學，而不是教學的主體，這一點必須明確。特別是在當前的初中階段，信息技術在教學中的地位是從屬的。應用信息技術教學要注意以下幾點：

1、信息技術不能替代教師的主導地位

在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習。有的教師認為當今的教育改革就是教學工具的革命，即用電腦取代教師、黑板、粉筆，產生了“電腦萬能觀”，誤認為只要采用了電腦教學，教學中的一切問題皆可迎刃而解。有的幾乎整節課都在播放動態的畫面、千姿的文字等，可謂十分豐富。教師成了“放映員”，丟掉了“主導者”的地位；學生成了“觀眾”，喪失了“主體者”的地位。其實，初三學生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發展，如果整個過程完全使用信息技術教學，那么很有可能扼殺學生抽象思維能力的形成，這樣不利于學生的成長。

2、信息技術不能取代實驗

化學是一門實驗科學?；瘜W實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是化學理論運用于生產實踐的橋梁和中介?；瘜W實驗是檢驗化學科學知識真理性的標準，所以說化學實驗是不可替代的。我們主張化學實驗盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，享受第一感覺。當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，用信息技術模擬，也是可取的;或者實驗中涉及有毒氣體的，我們可以事先做好實驗的實錄，到時再播放。

3、不能照搬別人現成的教學軟件

信息技術教學要以優化教學目標為宗旨。使用現成的教學軟件，一定要根據教學實際和學生情況，有所選擇和加工，注重擇優，千萬不要圖省事，照搬不誤。最好是根據教學情況、學生實際和教者風格自己制作課件。

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關鍵詞：

信息技術；化學；課堂；整合

0引言

信息技術與化學課程之間的整合過程中，教師應當充分利用現代信息技術手段，使課堂教學多樣化和現代化，激發學生的積極性和主動性，為他們創造更加輕松愉悅的環境，從而提高課堂教學質量。比如，信息技術中的多媒體教學資源：多媒體是一種現代正在蓬勃發展的新型的教學手段，它集聲音、圖像、動畫、視頻等于一體，能夠帶給學生最直觀最形象也是最直接的感受，生動形象的教學動畫或者是視頻，圖文并茂、色彩豐富的教學課件都能夠吸引學生們的注意力，從而提高學生的學習興趣。在新課程背景下，將多媒體技術應用到初中化學課堂教學，可以向學生們展示化學世界的無限魅力和無盡的精彩。

1初中化學課堂教學的現狀

1．1教學方式單一，教師與學生缺少互動：課堂采取教師灌輸知識、學生被動接受的“填鴨式”教學方式。教師是課堂的主體，教師只是單純地告訴學生，而不去引導他們自己組織問題的答案、自己思考，使學生在課堂上一直處于松懈狀態，大腦不活躍，思維遲鈍，從而導致學生接受知識難度大，課堂效率低下。教師侃侃而談，學生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，學生處于被動接受知的狀態，導致“教”“學”的嚴重失調，這種課堂學習的常態對學生來說百害而無一利，對于數學這門需要理性思維的學科來說，教師要促使學生大腦處于活躍的狀態，引導學生按照自己的理解來掌握數學知識。

1．2學生害怕教師，不敢提問：初中的學生正處于青春期，可能會有一些叛逆的行為，教師為了樹立自己的威信，往往不茍言笑，令學生產生畏懼心理。因此，學生有問題不敢問，甚至在課堂上教師問學生們還有什么問題不理解的時候，也不敢說出自己的真實想法。教師一板一眼的教學方法，在給學生帶來威懾力的同時也造成了他們的自卑。在課堂上，學生如果能夠提出有價值的問題，恰恰說明他已經深入數學學習，或者說他對這個方面感興趣，這時候就要求教師抓住契機，生動地解答學生疑問，一問一答，更能加深知識學習的印象。

1．3教學方式落后，對新的教學理念認識不足：雖然我國的教育體制已經改革多年，但在實際教學中，仍然存在許多不如意的地方，數學教學方式仍然處于相對落后的狀態。在初中教學過程中，多數教學理念停留在“一個講臺，一位教師，一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式中，致使數學教學枯燥無味，難以吸引學生注意力。

2信息技術與初中化學課堂教學的整合的意義

隨著信息技術的發展，多媒體在化學教學中的地位顯得越來越重要，傳統的教學模式側重于靜態的展示，使化學失去原有的生命力，造成化學教學中那些微觀細小的知識難以理解，抽象的知識灌輸，讓學生失去對化學學習的興趣。在新課程背景下，多媒體技術在初中化學課堂中的廣泛應用能夠讓課堂充滿活力和生機，提高學生化學學習的興趣，寓教于樂，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，提高課堂學習的效率。采用多媒體教學，創設情境，渲染氛圍，借助多媒體設備使課堂更加豐富多彩，利用圖片、動畫、音樂等形式加深學生對相關地理現象的理解?？傊?，將信息技術尤其是多媒體技術引入初中化學教學，利于從根本上改變傳統的教學方式單一的現狀以及學生在課堂上容易疲倦、積極性不高的情況。

3促進信息技術與初中化學課堂教學的整合

3．1創設情景，提高學生興趣：新課程背景下，化學課堂中的情景設計變得越來越重要，一個輕松和諧的課堂學習環境，能夠減輕學生學習壓力，有利于在輕松的課堂氛圍中掌握化學知識。多媒體教學作為一種新的教學方式，它將直觀的形象、生動有趣的畫面、短小精悍的視頻等在短時間呈現出來，并且保證在第一時間吸引學生的注意力，從而進入課堂化學學習的正軌，使學生成為化學課堂的主體，收到意料之外的效果。因此教學情境的設計十分重要，需要教師靈活應用多媒體教學。

3．2形象演示，變抽象為具體：在初中化學學習過程中，很多知識非常抽象，學生們很難理解和掌握，即使課本上有一些彩色圖片或者例子，但這也僅僅是靜態的演示而已，難以帶給學生們感官的刺激，使學生們對于問題的理解和掌握不徹底、一知半解。在課堂中使用多媒體，能夠使知識點形象起來，帶給學生們感官的刺激，促使學生積極思考，有利于知識的掌握。

3．3模擬化學實驗，進行探究性學習：在初中化學課堂教學實踐中，將信息技術有效地融入課堂教學過程，利用多媒體技術手段為學生模擬現實中不易操作的化學實驗，從而使初中課堂由教師單一授課變為學生積極參與到課堂中，調動學生學習化學的興趣。例如，在一氧化碳還原性知識講解過程中，可以采用Flash技術來進行虛擬實驗，學習了反應原理后，引導學生從試管、玻璃管、酒精燈等儀器中選則儀器進行模擬，然后進一步引導學生分析存在的問題并對實驗裝置進行改造。信息技術的應用，能在生動形象中加深學生對知識點的理解，應該廣泛推廣和使用。從根本上改變傳統的教育觀念和教育方法，教師組織安排小組合作學習，讓學生在共同學習，共同探究的過程中解決問題，提高小組合作意識和自主學習的能力。

4結束語

現代教育技術在推動教育信息化與實現教育信息化教學的過程中發揮著不可替代的作用和優勢，將信息技術與初中化學課堂教學相結合，大力提倡多媒體技術，運用多媒體教學使知識更加生動形象，加深學生們對相關知識點的理解，因此，初中化學課堂推進多媒體技術的應用毋庸置疑，這也要求教師更應該走在時代的前沿，不斷地發展自己，不斷探索新的有效的教學方法，運用現代信息技術，與學生一起抓住課堂這個學習的主陣地，提高課堂效率，讓學生在輕松愉快的課堂環境中學習。

參考文獻：

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初中信息技術教學已經逐漸被作為選修課普及，但是在我們實際教學中存在的普遍現象：學生注意力差，對老師要傳授的知識不感興趣。雖然在機房進行授課能夠有效的調動學生的主動性和積極性，但還是以講授為主的方式。在這期間，教師忽略了教學中學生為主體這一概念。其實就目前初中學習技術教學來講，存在的問題很多，也是最終阻礙其教學發展的關鍵所在。

一味的采用傳統教學方式在現代進行信息技術教學顯然已經適應不了現展的需要，而且不能有效的調動學生學習的主動性與經濟性。在推行的新課標中就已經明確的指出：“鼓勵信息技術教師創造有特點的教學”。所以在教學中越來越多的方法被使用到了課堂。游戲化教學也是其中之一。

一、游戲化信息技術教學的優點

通過對負有豐富魅力的游戲活動方式，來引導學生學習知識，發展能力，激發學生學習興趣。

1.游戲化教學有助于創設學習情境

在具體的教學中，游戲化教學能夠有助于學習情境的創設，因為能夠將學科教學內容自然的融入其中。那么學生在這樣一個相對寬松的環境中“玩中學、學中做”，能夠非常好的與情境交融，對智力和非智力因素能夠做到很好的協調。最終產生學習興趣，產生學習動機，提高教學質量。并且在這樣一種教學情景中，教師能夠很好的形成對學生學習的支持與幫助。

2.游戲化教學能促進學生形象思維的學習和抽象思維能力的提高

語言、數理邏輯、視覺、空間、音樂節奏、身體運動、人際交往和自我反省是組成人類智力的7大基本元素。那么只有真實有效的讓學生參與到學習中來，才能夠更好的讓學生實現對多學知識的理解、極易，最終上升到抽象理解層面。所以通過游戲化教學中的形象思維能力的訓練，能夠有效促進學生抽象思維能力成長。

3.游戲化教學有助于提高學生專業技能的訓練效果

在初中學習信息技術教學中，主要目的是為了讓學生形成學習素養，而在學習技術中信息素養所占的地位是是非常重要的。學生在具體的學習過程中不能僅僅局限于對所學知識和技能“知道”，更多的應該是能夠對所學的知識和技能進行熟練的運用，從而實現對實際問題的解決。而游戲化教學能夠從根本上結束技能訓練的機械化、單調以及枯燥，最終吸引學生的學習興趣，使學生在樂中學，最終達到對學習效率和效果的強化。

4.游戲化教學能滿足學生的心理需求

人與生俱來擁有的 天性就是玩，在幼兒時期通過模仿、最終輕松的學會母語，學會交流，學會身體的協調，在進入到學校正式教育之后，學生對緊張、枯燥的課堂氛圍所取代，那么這樣勢必會讓學生產生厭學情緒。人在成長的過程中，主要會經歷生理、安全、交往、尊重、自我實現的需求。而游戲化教學能夠以真實、具體、有趣、寬松的情景讓學生快樂的融入學習中。

二、初中信息技術教學中游戲化教學的應用關鍵

1.注重趣味性和生活性

在初中信息技術教學設計中，應該針對初中學生的心理需求和興趣愛好，注重體現其趣味性和生活性。由此可以讓原本枯燥乏味的學習內容變得更加生動有趣，便于學生理解，最終實現對學生學習積極性的調動，讓學生擺脫被動學習情緒，在“玩”游戲的過程中能夠主動、不自覺的學到知識。

2.調動學習興趣

興趣與學習的積極性對于初中課程學習來說，能夠非常有效的提高教學質量的。首先學生對于未知或者新鮮的事物多擁有非常大的好奇心。而游戲化教學在初中信息技術教學中正是迎合了這一點，它能夠很好的引起學生的興趣。學生們在寬松玩樂的環境中，能夠非常有效的學到和計算機軟件有關的相關知識，從而開拓自己的思維和視野，提高自己的技能。同時也為接下來的學習起到良好的鋪墊作用。學生在這種環境中一旦真正找到自己的主體角色，他們對學生產生的積極性和學習潛能是非常巨大的。

3.加強合作意識

老師和學生在教和學的過程中，能夠產生自身的經驗和體會，那么加強合作意識能夠有效的將師生之間良好的合作性發揮出來，從而實現溝通與共識的良好達成。同時在各要素的相互補充、支持與配合的過程中提高個人理解與集體智慧的價值，尊重與欣賞他人，最終充分發揮游戲活動的作用。

三、應用舉例

在進入初中之后，針對學生愛玩的、好奇、好勝的心理特性，和形象思維的方式，老師可以通過設計具有聽覺、視覺效果為一體，但是又不復雜的游戲以及故事情節穿插的簡單益智類小游戲，來增強信息技術教學的教學效果。在這里有一款dreaffitest智力問答系統，它是一種益智游戲軟件，與：“開心辭典”相似。它主要是通過電子計算機輔助出題、記分系統。讓學生在游戲中獲得更多的信息技術知識，同時可以展開小組競賽的方式，來提高學生參與游戲的積極性，并且在這一過程中可以增強學生互相學習，促使大家共同進步，比如設計題目：

計算機中ROM 、RAM分別指的是什么？

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信息技術是初中教學階段當中的一門重要應用性課程，在對該課程進行教學的過程中，教師應在教授學生理論知識的同時，注重學生實際操作技能的提升。主題化近年來逐步進入到教師的視野當中，而信息技術課程中的主題化教學，就是在相應的知識主題背景下，完成一個個主題帶來的眾多任務的過程中，學習、研究并掌握信息技術知識的教學。教師在該類教學模式下實施教學期間，應根據《新課程標準》的要求，明確學生的教學主體地位，以學生的認知規律為出發點，開展合理的教學活動。在這種模式下，學生既更好地掌握了整個學習過程，又培養了學生使用合適的用具、利用合適的學習方法得到知識。

一、以主題化教學為依托，激發學生學習動力

在運用主題化教學開展初中信息技術課的教學活動時，教師應嚴格根據學生的認知規律，在課堂安排教學內容的框架內，鼓勵學生大膽提出自己的見解，獨立尋找值得研究的命題，讓學生能夠根據自己的興趣，選擇研究的方向，加之教師的合理引導，使得學生能夠對初中信息技術課充滿興趣。同時，教師應在教學期間，注重與外界知識的聯系，以教授學生的應用方法為主，打破傳統條條框框的束縛，真正的給予學生自由發揮的空間，通過主題活動，把信息技術同主題活動有機結合起來，讓學生從自己感興趣的內容出發，一方面達到了教學的目的，另一方面在課堂教學當中調動了學生的主動性，激發了他們的學習興趣，營造良好的學習氛圍。

例如，在對演示文稿的相關知識進行講解的過程中，教師可將演示文稿的建立、文本內容的輸入、圖片的插入、自選圖形的繪制填充以及整體的調整、幻燈片播放順序的調整等進行合理的講解，使得學生能夠對該辦公軟件的運用形成一定的認識。之后，教師可將以往學生的優秀作品向學生進行展示，給予學生直觀的感受。此時，教師可要求學生自主選擇主題，自己搜索相關內容制作幻燈片。如此一來，則能夠大幅提高學生的學習積極性，使其充分發揮出自主學習的能力，深入研究所選擇主題的內容以及演示文稿的制作方法，提高學習的效果。

二、以主題活動為基地，建立學生學習網站

現階段，計算機技術以及網絡技術在我國的普及率呈現逐年上升的趨勢。對于現代的中學生而言，其樂于從相關網站的當中搜索所需的知識。因此，教師應充分認識到這一點，將初中信息技術課程的相關內容，以主題網站的形式建立教學平臺，使得學生能夠隨時隨地學習信息技術的相關知識。同時，教師還應在主題化網站當中，建立屬于學生自己的管理系統，使其瀏覽記錄、學習技術以及疑問等能夠詳細的保存下來，并實現實時更新，點滴記錄學生的學習進程，使其能夠對自己的學習狀態等有著清楚的了解。此外，在對網站當中所涉及的教學內容進行安排的過程中，教師應從學生的實際出發，比如以家鄉特色、旅游、特產或者學校舉辦的活動為主題，將課本當中的知識以主題的形式進行細化，融入到不同的版塊當中，為學生的學習提供便利條件。同時，教師還可將外部有價值的教學資源融入到各個版塊當中，為學生視野的拓展提供幫助。筆者認為，在主題化學習網站當中，還應開辟供學生與學生之間、學生與教師之間溝通的平臺，讓學生能夠就遇到的問題隨時發問。該版塊的建立，還能夠使得學生將自己的作品及時上傳于網站當中，接受教師的指導。

三、以主題化教學為載體，完善主題教學功能

在運用主題化教學模式實施初中信息技術教學的過程中，教師應在對教學內容進行合理安排的基礎之上，對其相關適用性進行合理的調整，提高其在教學當中所發揮出的積極作用。在對課堂教學的環節進行設計的過程中，教師應在對界面的吸引程度進行設計的過程中，更應注重其功能的完善以及操作的便利性。如在當學生對相關理論知識學習完成之后，應在醒目的位置建立實際案例以及實際操作的鏈接，方面學生將理論與實際相結合，提高其操作能力。同時，主題化教學模式能夠涵蓋多種教學資源。因此，教師應在對各類資源進行運用的過程中，將其合理的融入到各個版塊，避免資源的簡單堆疊。

主題化的教學模式，旨在為了提高教學效果，完善學生的知識系統，提升學生的操作技能。因此，在開展教學活動的過程中，教師應首先分清主次，讓學生能夠在學習的過程中，不受到外界各個因素的干擾，將注意力集中在課堂教學的內容當中。在現代的信息技術實際教學的過程中，理論知識的教學通常與實際操作相結合，均在計算機教室內完成相關教學活動。在傳統的教學當中，由于學生的年齡相對較小，對計算機各類軟件以及網絡的興趣較為濃厚，因此其在聽課的過程中，常常會出現瀏覽網頁、網頁小游戲等與教學無關的動作，這就嚴重影響了課堂教學的效果。而在主題化的初中信息技術課的教學當中，教師將本堂課程的教學任務進行講解，要求學生在規定時間內完成，從而能夠對學生課堂學習時間的使用產生一定的限制。同時，教師還可通過相關計算機系統，對學生的操作進行不定時的抽查，將日常表現融入到最終成績當中。

總而言之，在初中信息技術課當中運用主題化教學模式時，能夠在激發學生學習熱情的基礎之上，明確重點以及難點內容，配合主題化教學網站的運用，能夠為學生提供隨時學習交流的平臺，為其今后的學習生活打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]成健.新課程下的信息技術教學模式研究[J].新課程研究（下旬刊），2013年06期