網(wǎng)頁(yè)制作課程設(shè)計(jì)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇網(wǎng)頁(yè)制作課程設(shè)計(jì)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 04-0228-01

在國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上，圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)技能型人才的需要，以校企共建為載體，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式。依托產(chǎn)業(yè)集群工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，深化課程改革，探索了應(yīng)用基于工作過(guò)程理實(shí)一體化教學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)。

一、職業(yè)崗位分析

由行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)骨干教師組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，調(diào)研產(chǎn)業(yè)集群，對(duì)職業(yè)崗位技能需求情況進(jìn)行分析，確定職業(yè)崗位核心能力，按照“產(chǎn)業(yè)集群職業(yè)崗位核心技能專業(yè)課程教學(xué)”的方式重構(gòu)基于工作過(guò)程的課程模式。通過(guò)對(duì)招聘網(wǎng)站、國(guó)內(nèi)大中城市的人才招聘信息進(jìn)行分析，并對(duì)一些網(wǎng)站建設(shè)類企業(yè)的職業(yè)崗位調(diào)研，確定本課程職業(yè)崗位為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作員、網(wǎng)站管理員。

二、確定職業(yè)崗位核心能力

分析完成職業(yè)崗位工作所需要的技能。對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作類職業(yè)崗位，要求了解網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)流程，熟練使用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件編輯與制作網(wǎng)頁(yè)；能夠合理布局網(wǎng)頁(yè)。

三、課程教學(xué)目標(biāo)

課程的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)與職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。改變知識(shí)點(diǎn)集合式的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)崗位技能加入到教學(xué)目標(biāo)中，將課程教學(xué)目標(biāo)分解知識(shí)目標(biāo)、操作技能目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)能力三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和職業(yè)能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。

（一）知識(shí)目標(biāo)。本課程以學(xué)生能夠勝任網(wǎng)頁(yè)制作與維護(hù)的實(shí)際工作能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生具備網(wǎng)頁(yè)制作職業(yè)崗位所需要職業(yè)技能。掌握HTML標(biāo)記的使用。熟練使用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件布局網(wǎng)頁(yè)、插入并編輯網(wǎng)頁(yè)元素；強(qiáng)化網(wǎng)頁(yè)美化與修飾的技能，會(huì)使用行為和特效修飾網(wǎng)頁(yè)；掌握CCS層疊樣式表的使用；掌握網(wǎng)站新聞和圖片的更新等日常管理與維護(hù)技巧。（二）操作技能目標(biāo)。能夠完成一個(gè)完整網(wǎng)站的整體規(guī)劃與制作所需的操作技能。包括對(duì)用戶的需求分析、頁(yè)面欄目的規(guī)劃、收集處理網(wǎng)頁(yè)信息元素的技能；靈活運(yùn)用所學(xué)網(wǎng)頁(yè)制作工具的能力；對(duì)頁(yè)面細(xì)節(jié)的調(diào)節(jié)技能；合理運(yùn)用模板與庫(kù)等工具，優(yōu)化網(wǎng)頁(yè)制作的過(guò)程；提高網(wǎng)頁(yè)風(fēng)格的策劃能力、色彩搭配能力、頁(yè)面布局能力和創(chuàng)造力；主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。（三）職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神；培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，具有組織、計(jì)劃、協(xié)調(diào)與協(xié)作能力；培養(yǎng)學(xué)具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力，具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具有較強(qiáng)的溝通和交流能力。

四、課程教學(xué)內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作職業(yè)崗位的任職需求為原則，參考權(quán)威的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格認(rèn)證的內(nèi)容統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。突出職業(yè)能力培養(yǎng)與取得職業(yè)資格證書相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)貼合職業(yè)崗位技能需求，模擬實(shí)際工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，以企業(yè)真實(shí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，采用基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法和手段進(jìn)行實(shí)施。（二）分析職業(yè)崗位確定課程內(nèi)容。根據(jù)對(duì)職業(yè)崗位能力的需求調(diào)研分析，將網(wǎng)頁(yè)制作這一工作崗位需要的技能總結(jié)為，用戶需求分析、網(wǎng)頁(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)信息檢索與處理、網(wǎng)頁(yè)框架布局、網(wǎng)頁(yè)元素的定位、圖片的使用、超級(jí)鏈接的使用、網(wǎng)頁(yè)的修飾和層疊樣式表、行為、模板與庫(kù)的使用等內(nèi)容。（三）課程內(nèi)容分解到工作過(guò)程。以訓(xùn)練學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)戰(zhàn)技能、充分提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)。首先，選取知識(shí)技能覆蓋面廣，項(xiàng)目過(guò)程完整的企業(yè)項(xiàng)目。然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，將網(wǎng)頁(yè)制作職業(yè)崗位所需的技能進(jìn)行分解，嵌入到網(wǎng)頁(yè)制作的項(xiàng)目中。最后，將整個(gè)項(xiàng)目劃分成教學(xué)任務(wù)。

五、課程的教學(xué)實(shí)施

（一）建立任務(wù)情境。教師首先布置本節(jié)課程要完成的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)。《網(wǎng)頁(yè)制作》是一門實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的課程。在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，教師首先將完整的任務(wù)網(wǎng)站展示給學(xué)生，告知學(xué)生學(xué)習(xí)后能取得的成果，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用這樣的平臺(tái)制作自己的網(wǎng)頁(yè)，由此確定課程的總體任務(wù)――建設(shè)一個(gè)完整網(wǎng)站。（二）分析任務(wù)提出問(wèn)題。在每一教學(xué)單元之前，先提出本單元要完成的網(wǎng)頁(yè)制作任務(wù)，提出之后，先讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行仔細(xì)思考、分析和討論，提出完成任務(wù)需要解決哪些問(wèn)題。其中，一些問(wèn)題較為淺顯的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)就能解決；另一些是任務(wù)中包含的新知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)，學(xué)生要通過(guò)認(rèn)真的研究、分析才能解決，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從新的角度去看舊問(wèn)題，豐富學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。（三）學(xué)生完成任務(wù)。探索研究問(wèn)題提出后，教師啟發(fā)學(xué)生解決該問(wèn)題的線索。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作討論完成任務(wù)。通過(guò)這樣的過(guò)程掌握新知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。（四）任務(wù)評(píng)價(jià)與總結(jié)。在整個(gè)任務(wù)完成后，教師對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題或錯(cuò)誤，演示正確完成任務(wù)的方法。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮以及獲取的知識(shí)的情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)于一些暫時(shí)不能適應(yīng)這種教學(xué)模式或者學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，做到因材施教。

六、考核方法

主要從兩個(gè)層次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。一是考核學(xué)生對(duì)所學(xué)網(wǎng)頁(yè)制作技能操作的掌握程度。二是指導(dǎo)和督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本課程采用過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。其中過(guò)程考核包括對(duì)各教學(xué)任務(wù)的完成情況，占總成績(jī)的30%；以及在完成過(guò)程中的表現(xiàn)情況，占總成績(jī)10%；期末考核采用筆試、上機(jī)操作與作品相結(jié)合的方式，每個(gè)部分各占總成績(jī)的20%。

篇（2）

公共選修課作為高校課程體系的必要組成部分,在人才培養(yǎng)中起著優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等重要作用，解決公選課開(kāi)設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效果，是高校教學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題[1]。網(wǎng)頁(yè)隨著信息化進(jìn)程的推進(jìn)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，已成為網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的載體，是人們獲取信息的重要途徑，掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)已成為信息時(shí)代必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能[2]。因此，“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”一直是高校公共選修課的熱門課程，但短短30個(gè)課時(shí)，參差不齊的計(jì)算機(jī)操作能力，嚴(yán)重影響了“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)效果，必須要有行之有效的教學(xué)方法來(lái)改觀這一現(xiàn)狀。

1研究背景與理論基礎(chǔ)

1.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法[3]，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。教師把所要講授的知識(shí)融合在任務(wù)中，學(xué)生帶著具體的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是把再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中懷有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并基于自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，運(yùn)用自己的方法對(duì)任務(wù)提出解決方案。教學(xué)過(guò)程教師、學(xué)生之間積極互動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)以創(chuàng)設(shè)情境、引出任務(wù)—提出問(wèn)題、分析任務(wù)—教師引導(dǎo)、完成任務(wù)—展示交流、評(píng)價(jià)任務(wù)，為教學(xué)流程實(shí)施教學(xué)[4]。

1.2公共選修課與專業(yè)課的比較

公共選修課是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類教育課程，開(kāi)設(shè)公選課的目的是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的能力[5]。因此，高校公共選修課的教學(xué)與專業(yè)課程的教學(xué)有很大的不同，生搬硬套專業(yè)課程的教學(xué)方法已不可行。首先公共選修課的學(xué)時(shí)普遍偏少，如龍巖學(xué)院定為30學(xué)時(shí)，這遠(yuǎn)比48學(xué)時(shí)、60學(xué)時(shí)甚至更多學(xué)時(shí)的專業(yè)課程少。教師要在有限的課時(shí)里把課程的精華呈現(xiàn)，學(xué)生要把相關(guān)的技能掌握，有著不小的難度。同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的專業(yè)選修課程，具有較為一致的專業(yè)素養(yǎng)，而選修課的學(xué)生差異大，不同專業(yè)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、操作水平上存在著很大的差異。選修課的學(xué)生選修課程的目的也不相同，有的為擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升自己的技能而來(lái)，有的為興趣而來(lái)，也有的只是為掙學(xué)分而來(lái)，不同的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲是公共選修課教師的職責(zé)所在。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”公共選修課上的教學(xué)應(yīng)用

2.1因材施教，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容

因材施教的概念，是朱熹在總結(jié)我國(guó)古代教育家孔子的相關(guān)思想時(shí)提出的，在現(xiàn)代教育中仍是一個(gè)重要的教學(xué)原則[5]。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程前先修了高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程，已經(jīng)具備較強(qiáng)的編程能力、軟件開(kāi)發(fā)能力、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)能力和相關(guān)的平面設(shè)計(jì)的知識(shí)，可以直接開(kāi)設(shè)“Web網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程。選修“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”的學(xué)生只具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，因此教學(xué)將側(cè)重于靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作，以目前流行的網(wǎng)頁(yè)制作工具Dreamweaver軟件為主線，介紹網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作的基本技術(shù)。為了使制作的網(wǎng)頁(yè)更加美觀，必須具備Photoshop（Fireworks）的圖像處理能力和Flash的動(dòng)畫制作能力，然而在周學(xué)時(shí)少以及計(jì)算機(jī)知識(shí)有限的情況下，不可能把這4個(gè)軟件都講透，只能以網(wǎng)頁(yè)制作軟件Dreamweaver為主，其他軟件為輔。對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為:不單獨(dú)講Photoshop和Flash這兩個(gè)軟件，圍繞Dreamweaver軟件講解網(wǎng)頁(yè)制作的方法和技巧，在制作圖像縮略圖、Logo圖片、切片、按鈕等環(huán)節(jié)中介紹圖形處理軟件Photoshop和Firework，在制作動(dòng)畫時(shí)介紹動(dòng)畫制作軟件Flash[6]。對(duì)布局網(wǎng)頁(yè)也只需教授比較簡(jiǎn)單實(shí)用的表格布局法，適當(dāng)?shù)募尤隞avaScript特效、CSS樣式、DIV布局等內(nèi)容。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

按照“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力為本位，以任務(wù)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)構(gòu)建。大致分成情境導(dǎo)入、分析講解、舉一反三、總結(jié)提高四個(gè)環(huán)節(jié)。教師在上課的初期，提出“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”最終任務(wù)——以小組為單位建設(shè)一個(gè)網(wǎng)站，內(nèi)容可以是學(xué)校、班級(jí)、宿舍、家庭甚至是個(gè)人，以宿舍為例進(jìn)行任務(wù)分解，如圖1所示。學(xué)生在前期有明確的目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性；具體的實(shí)現(xiàn)在后面的教學(xué)中逐步完成，使學(xué)生在完成分任務(wù)時(shí)找到成就感，以保持他們的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)習(xí)中期的懈怠現(xiàn)象。

2.3注重能力的培養(yǎng)，提高實(shí)踐能力

針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)知識(shí)單薄、動(dòng)手實(shí)踐能力有限的現(xiàn)狀，在機(jī)房教學(xué)是最行之有效的教學(xué)方式，這種教學(xué)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”同步，“學(xué)”與“練”同步。首先教師使用“紅蜘蛛”等教學(xué)軟件展示本次的課堂任務(wù)，和學(xué)生一起探討確定分解任務(wù)后，邊講解邊操作。學(xué)生在自己的電腦顯示屏前可以清晰地看見(jiàn)老師的操作流程并能“可視化”相關(guān)效果，非常直觀。隨后學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)進(jìn)行模仿或創(chuàng)新，把學(xué)到的知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，此時(shí)有不會(huì)的地方可以及時(shí)請(qǐng)教老師或者周圍的同學(xué)。老師隨堂指導(dǎo)可以及時(shí)了解學(xué)生情況和教學(xué)效果，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。較多學(xué)生有困惑的地方可以選擇全體或者小組重復(fù)教學(xué)，學(xué)生掌握得較好的部分可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，最后還可以進(jìn)行作品展示、互評(píng)，達(dá)到交流和提高的目的。而且機(jī)房里裝有教學(xué)軟件的教師機(jī)上，可以方便、快捷地講稿、課件、上機(jī)素材等學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)效率。這種邊講邊練的操作環(huán)境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課程通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和實(shí)踐操作，使學(xué)生在任務(wù)分析、理論講解、實(shí)例操作以及完成任務(wù)的過(guò)程中逐步掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的一般方法和基本技能，使他們獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到鍛煉和提升。

2.4設(shè)置合理的考核機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力

“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”作為一門集理論知識(shí)和實(shí)踐操作為一體的課程，傳統(tǒng)的考核方式（筆試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)）已經(jīng)不能評(píng)估學(xué)生的真實(shí)水平，實(shí)踐操作能力是這門課程的重要考核部分，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)成績(jī)加入其中。當(dāng)然對(duì)學(xué)生技能掌握進(jìn)行考核的同時(shí)，也要注重“考不出”能力的考核，如學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、組織表達(dá)能力、信息獲取能力、社會(huì)活動(dòng)能力以及溝通表達(dá)能力等[7]，對(duì)于“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”選修的學(xué)生在機(jī)房教學(xué)，通過(guò)完成各任務(wù)的操作達(dá)到掌握該課程技能的目的，因此總成績(jī)分成機(jī)考成績(jī)、課程設(shè)計(jì)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，即總評(píng)成績(jī)=機(jī)考成績(jī)*40%+課程設(shè)計(jì)成績(jī)*40%+平時(shí)成績(jī)*20%，其中機(jī)考是對(duì)教學(xué)中分任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，課程設(shè)計(jì)成績(jī)包括綜合網(wǎng)站的設(shè)計(jì)成績(jī)、答辯成績(jī)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作成績(jī)，平時(shí)成績(jī)由出勤情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況共同評(píng)定,具體情況如表1所示。

2.5實(shí)施效果分析

筆者曾多次教授“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”公共選修課程，學(xué)生的成績(jī)統(tǒng)計(jì)如表2所示。其中，2010年秋的選修課采用傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐操作能力較弱，做出的作品技術(shù)含量不高、界面也較為雜亂。2014年春學(xué)期筆者開(kāi)始把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用到“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”選修課上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯提高，作品有技術(shù)有顏值，成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀、良好的學(xué)生明顯增加.隨著教學(xué)過(guò)程的不斷改進(jìn)，方案實(shí)施的不斷深入，教學(xué)效果越發(fā)明顯。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在公共選修課實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題

實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”公共選修課上的應(yīng)用是成功的，推廣到其他公共選修課時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：1.任務(wù)的設(shè)置不能隨意，所設(shè)任務(wù)應(yīng)把所授的理論知識(shí)和相關(guān)的實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，在任務(wù)完成的實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)。2.把握好任務(wù)分解的規(guī)模。任務(wù)太難會(huì)使選修的學(xué)生失去興趣和動(dòng)力，最終完不成任務(wù)；任務(wù)太簡(jiǎn)單，所涉知識(shí)較少，不能全面的掌握課程的內(nèi)容，達(dá)不到提高課程技能的真正目的。3.解決好選修課課時(shí)少的問(wèn)題。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，借助當(dāng)前的通訊工具延伸教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。如學(xué)生在完成課外任務(wù)時(shí)碰到難題，可以通過(guò)qq、微信給老師留言，教師除了可以文字解答也可以遠(yuǎn)程操作指導(dǎo)。比較有難度的任務(wù)教師也可以制作視頻放在qq群里或者微信公眾號(hào)上，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)鞏固。

4結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今信息時(shí)代，網(wǎng)頁(yè)制作成為流行的實(shí)用技能，“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”是高校選修課的熱門課程，如何讓不同層次的學(xué)生掌握該課程精髓，如何使他們真正成為網(wǎng)頁(yè)制作高手，本文從明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和公共選修課實(shí)施該教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題等進(jìn)行論述，實(shí)踐證明這個(gè)方案具有可操作性和典型性，對(duì)于高校公共選修課程的教學(xué)具有較大的參考價(jià)值。

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篇（3）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具，它具有強(qiáng)大的教育教學(xué)功能，它的研究和應(yīng)用給高職教育教學(xué)工作帶來(lái)諸多變化。筆者在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程中利用信息技術(shù)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了具體而全面的實(shí)施。最終實(shí)踐結(jié)果顯示：利用信息技術(shù)手段提供的展示平臺(tái)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與交流，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，成效較為顯著。

一、《網(wǎng)頁(yè)制作》課程設(shè)計(jì)思路

《網(wǎng)頁(yè)制作》課程根據(jù) “前程無(wú)憂”、“智聯(lián)招聘”、“賢士榜”等專業(yè)招聘網(wǎng)站及招聘企業(yè)中對(duì)相關(guān)的職業(yè)崗位及崗位核心能力分析，結(jié)合ACAA認(rèn)證網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的考證要求，提煉出與本課程相關(guān)的職業(yè)崗位及崗位核心技能，并按照范的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)流程，將課程分為網(wǎng)站規(guī)劃和準(zhǔn)備、網(wǎng)站站點(diǎn)創(chuàng)建、網(wǎng)站制作、網(wǎng)站測(cè)試與、網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)五個(gè)項(xiàng)目。

二、信息技術(shù)在《網(wǎng)頁(yè)制作》項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，課程項(xiàng)目分解出來(lái)的案例或任務(wù)，來(lái)源于企業(yè)的實(shí)際開(kāi)發(fā)，從企業(yè)實(shí)際應(yīng)用中分解出一個(gè)個(gè)通用、典型、實(shí)用的小模塊作為講解案例或練習(xí)任務(wù)，以利于提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。以《網(wǎng)頁(yè)制作》課程項(xiàng)目三網(wǎng)站制作中的子任務(wù)網(wǎng)頁(yè)布局為例，子任務(wù)主要分為四部分內(nèi)容：資訊、計(jì)劃與決策、實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)。

資訊：

教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)課外時(shí)間觀看微課學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)布局的基礎(chǔ)知識(shí)、了解表格、DIV標(biāo)簽、AP DIV及CSS的概念，掌握創(chuàng)建和編輯表格的方法，掌握創(chuàng)建和編輯DIV標(biāo)簽級(jí)AP DIV的方法。課堂上教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生主體參與的興趣。通過(guò)情景引入――**房地產(chǎn)有限公司是一家專業(yè)從事房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)的公司，為全方位展示公司形象和實(shí)力，更好地宣傳推廣公司工程案例，特委托**傳媒有限公司為其制作公司網(wǎng)站。教師扮演客戶，學(xué)生扮演項(xiàng)目組成員。客戶提出需求，項(xiàng)目組在網(wǎng)站建設(shè)前與客戶交流，確定網(wǎng)站的定位、風(fēng)格、欄目及功能模塊，在Dreamweaver中使用表格布局或Div+CSS布局方式制作網(wǎng)站。

計(jì)劃與決策：

各項(xiàng)目組根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行討論，確定具體的工作任務(wù)和工作流程，并對(duì)具體的工作進(jìn)行分工處理，包括網(wǎng)站的定位、風(fēng)格、欄目、布局、技術(shù)等，然后制定計(jì)劃書。討論結(jié)束后，教師適當(dāng)引導(dǎo)，并總結(jié)觀點(diǎn)。

實(shí)施：

各項(xiàng)目組圍繞制作房地產(chǎn)網(wǎng)站的主題，按照計(jì)劃書有步驟地進(jìn)行，及時(shí)交流和討論設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，在交流、討論之后達(dá)成共識(shí)，共同完成房地產(chǎn)網(wǎng)站的制作。項(xiàng)目組如出現(xiàn)疑難問(wèn)題，討論后無(wú)法解決，教師利用信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，如極域電子教室軟件、E-mail、QQ、微信等交流工具，充分與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握各項(xiàng)目組的實(shí)施情況，提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，總結(jié)小組討論后的成果，并給出解決方法。

檢查與評(píng)價(jià)：

各項(xiàng)目組推選代表通過(guò)極域電子教室軟件展示本組的網(wǎng)站成果，具體包括設(shè)計(jì)定位、功能模塊、技術(shù)手法等內(nèi)容，自評(píng)網(wǎng)站的優(yōu)缺點(diǎn)。各項(xiàng)目組從網(wǎng)站的布局、功能、內(nèi)容等方面互評(píng)網(wǎng)站，最后教師結(jié)合各項(xiàng)目組的綜合表現(xiàn)和網(wǎng)站布局的制作情況，分析該項(xiàng)目制作成果的合理性，給出中肯的意見(jiàn)和建議。通過(guò)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)布局的基本知識(shí)和方法，并能使用表格布局和Div+CSS布局方式制作企業(yè)宣傳型網(wǎng)站。

三、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式即老師講，學(xué)生聽(tīng)相比，項(xiàng)目組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是讓學(xué)生以小組的形式參與交流、討論，從中感受交流帶來(lái)的快樂(lè)，分享合作的愉悅。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以微課形式播放網(wǎng)頁(yè)布局的方式及優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)賞析的視頻，增加了學(xué)生的視覺(jué)效果，通過(guò)項(xiàng)目組積極合作，共同制定計(jì)劃，完成項(xiàng)目任務(wù)。

教師通過(guò)交流工具與學(xué)生交流，針對(duì)性的輔導(dǎo)。通過(guò)極域電子教室軟件展示項(xiàng)目成果，采用項(xiàng)目組自評(píng)、項(xiàng)目組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三管齊下的策略，從網(wǎng)站的主題、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

篇（4）

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）05-1249-02

1 開(kāi)設(shè)該課程的必要性

1.1 就業(yè)的需求

電子商務(wù)專業(yè)自設(shè)立以來(lái)，經(jīng)歷了互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)從無(wú)到有、從泡沫到低迷再到普及的全過(guò)程，做為一個(gè)并不年輕的專業(yè)，關(guān)于課程改革的爭(zhēng)論也從未停止過(guò)。關(guān)于電子商務(wù)是偏重于商務(wù)知識(shí)還是偏重于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)，作者的看法是計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)仍然不可被削弱。傳統(tǒng)營(yíng)銷類專業(yè)對(duì)商務(wù)行業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)已經(jīng)夠多了，再在電子商務(wù)里過(guò)分強(qiáng)調(diào)商業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)顯然于專業(yè)設(shè)定的角度上存在不小的問(wèn)題，再者相當(dāng)多的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)手段比如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)上結(jié)算等方面已經(jīng)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)的支持了，尤其最近幾年，圍繞互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)群體雖然不斷擴(kuò)大，但是畢業(yè)生的總體素質(zhì)卻流露出略有下降的特點(diǎn)，企業(yè)的要求，應(yīng)屆畢業(yè)生少有符合要求的表現(xiàn)。這正是由于過(guò)于偏重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生實(shí)際工作能力接近于零，坦白說(shuō)當(dāng)下畢業(yè)生會(huì)用辦公軟件的都是少數(shù)。

1.2 課程設(shè)置的落后性

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展速度日新月異，學(xué)校設(shè)置的課程總是偏向于“當(dāng)下”，而沒(méi)有著眼于“未來(lái)”，往往體現(xiàn)出某種程度上的落伍感，在學(xué)生還沒(méi)畢業(yè)的時(shí)候，往往課程內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，用不上了。這種學(xué)校學(xué)習(xí)與未來(lái)畢業(yè)就業(yè)的“斷檔”現(xiàn)象還會(huì)繼續(xù)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。本門課程作為一個(gè)課程改革的試點(diǎn)，進(jìn)行了與未來(lái)接軌的教育模式方面的探索。

電子商務(wù)專業(yè)歷來(lái)注重計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)的課程學(xué)習(xí)，每個(gè)院校幾乎都將其設(shè)置為核心課程。作為就業(yè)方向之一，電子商務(wù)專業(yè)每年都能向社會(huì)輸出一定數(shù)量的網(wǎng)頁(yè)制作、維護(hù)專門人才。電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)決定其在網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)習(xí)中更偏重前段設(shè)計(jì)。現(xiàn)今的網(wǎng)頁(yè)制作課程幾乎都是在HTML4網(wǎng)頁(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，而該標(biāo)準(zhǔn)是上個(gè)世紀(jì)90年代末期制定的，一定程度上已經(jīng)落后于科技的發(fā)展。很多學(xué)生畢業(yè)就陷入在了不停學(xué)習(xí)新知識(shí)的漩渦中，久而久之很多都放棄并轉(zhuǎn)行了。雖然最新的HTML5標(biāo)準(zhǔn)部分內(nèi)容尚在制定中，但是其很多已經(jīng)定義成熟的語(yǔ)義標(biāo)簽已經(jīng)被很多主流瀏覽器全面支持（非100%完全支持）。在信息時(shí)代，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該著重于學(xué)生未來(lái)畢業(yè)所需，不能僅僅停留在基礎(chǔ)理論的講述和相對(duì)落后的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的傳授上。

本門課程應(yīng)傳授學(xué)生HTML5的入門知識(shí)，同步網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)科技的新趨勢(shì)，讓學(xué)生在就業(yè)中“跟得上、學(xué)得快”。

2 新課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置

電子商務(wù)計(jì)算機(jī)方面的課程主要分為兩個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生的日常辦公能力和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的一般技能。其中，日常辦公能力主要由辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)工具的運(yùn)用等組成；網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)則包含了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作等課程。在課程結(jié)構(gòu)上，網(wǎng)頁(yè)制作和圖像處理基礎(chǔ)知識(shí)位于網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)的最底端，包含了進(jìn)行單個(gè)網(wǎng)頁(yè)制作的基礎(chǔ)內(nèi)容、對(duì)網(wǎng)頁(yè)或廣告中的圖像的添加、處理和修改等等內(nèi)容。在網(wǎng)頁(yè)制作課程的基礎(chǔ)授課內(nèi)容中，已經(jīng)可以涉及到部分簡(jiǎn)單的HTML4標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)義標(biāo)簽了，因此可以方便接續(xù)HTML5升級(jí)后的語(yǔ)義標(biāo)簽進(jìn)行知識(shí)拓展。

網(wǎng)站建設(shè)課程為偏重編寫程序的遞進(jìn)知識(shí)內(nèi)容，將HTML5的內(nèi)容放置在其前面，正好可以針對(duì)HTML語(yǔ)義新標(biāo)簽進(jìn)行新知識(shí)的升級(jí)講解，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)關(guān)系。

在現(xiàn)有的知識(shí)框架中進(jìn)行一定程度的調(diào)整和升級(jí)，符合漸進(jìn)式課程改革的方式。HTML5新標(biāo)準(zhǔn)課程從知識(shí)體系上與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作相接續(xù)，后延課程可以包括javascript腳本知識(shí)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作知識(shí)等遞進(jìn)知識(shí)。由于其技術(shù)類課程的特點(diǎn)，適合采用集中授課的方式進(jìn)行講授，建議將其設(shè)置為“實(shí)驗(yàn)”或“實(shí)訓(xùn)”等類型的課程，學(xué)時(shí)設(shè)置在28～36左右。

為了提高課程的知識(shí)含量，本課程可涉及部分AJAX知識(shí)作為拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，可引導(dǎo)基礎(chǔ)牢靠、理解能力強(qiáng)的部分學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3 授課方式方法

本門課程側(cè)重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可采用循環(huán)授課的方式來(lái)逐漸鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。

第一輪的學(xué)習(xí)中，以跟隨教師同步操作完成一個(gè)成型的網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面為核心，在該過(guò)程中，盡量包括足夠的HTML5的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但不對(duì)知識(shí)點(diǎn)做過(guò)于詳細(xì)的解釋，主要以“能用”為主，在后面的學(xué)習(xí)中再慢慢過(guò)渡到“會(huì)用”的程度。第二輪的學(xué)習(xí)中，逐步減少對(duì)新增知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而對(duì)已有知識(shí)的綜合運(yùn)用上去，以鞏固其基礎(chǔ)。

第三輪的學(xué)習(xí)采取較為開(kāi)放性的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面布局，教師可作為輔助指導(dǎo)。在學(xué)生遇到較大障礙的時(shí)候，對(duì)學(xué)生尚不理解的知識(shí)進(jìn)行部分講解和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，從而促進(jìn)其“持續(xù)學(xué)習(xí)”。

4 授課知識(shí)框架參考

4.1 基礎(chǔ)知識(shí)講解與運(yùn)用（目的教學(xué)法）

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的重要問(wèn)題之一就是沒(méi)有目的的學(xué)習(xí)，因此在課程設(shè)計(jì)中必須詳細(xì)的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度和學(xué)習(xí)考核制度。對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本階段課程設(shè)計(jì)偏重于實(shí)踐，側(cè)重于“完成”而不是“融會(huì)”。從一開(kāi)始注重挑選代碼量少，知識(shí)點(diǎn)少的小實(shí)例來(lái)完成，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小范圍的修改來(lái)達(dá)到舉一反三的效果。從人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)總結(jié)，作者認(rèn)為人往往通過(guò)已有知識(shí)和信息來(lái)理解新知識(shí)，可以起名叫“經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)原則”。在新課程授課設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能的多涉及到HTML4傳統(tǒng)標(biāo)簽與HTML5新語(yǔ)義標(biāo)簽之間的互用，通過(guò)對(duì)HTML4舊標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)簽與HTML5新標(biāo)簽之間的對(duì)比，來(lái)達(dá)到承上啟下的作用。

框架結(jié)構(gòu)知識(shí)參考如下：

4.1.1頁(yè)面外觀設(shè)計(jì)為重

偏重于視覺(jué)效果較突出的內(nèi)容來(lái)設(shè)置課程，以提高學(xué)生的積極性。此處盡量利用純CSS來(lái)制作頁(yè)面的配色、表現(xiàn)效果等。同時(shí)對(duì)于音視頻的添加涉及格式確定和轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，此處涉及到多媒體格式的新標(biāo)準(zhǔn)，需要加入到學(xué)習(xí)中去。

4.1.2對(duì)瀏覽器的不同支持

IE瀏覽器9.0以前的版本對(duì)很多HTML5語(yǔ)義并不支持，需要依賴別的方法（javascript腳本）來(lái)實(shí)現(xiàn)支持。關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)由于涉及內(nèi)容較多，不易掌握，可以先考慮通過(guò)其他瀏覽器（如chrome）來(lái)實(shí)現(xiàn)HTML5的效果，然后再在知識(shí)講解中來(lái)實(shí)現(xiàn)IE瀏覽器中相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)效果。

4.1.3新表單的學(xué)習(xí)

關(guān)于HTML5新表單要多涉及，由于表單主要用于網(wǎng)頁(yè)程序與用戶的交互，因此要作為一個(gè)較為重要的方面去做課程設(shè)計(jì)。由于越來(lái)越多的網(wǎng)站采用異步傳輸方式來(lái)減少用戶的等待過(guò)程，因此適當(dāng)引入AJAX部分內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，可提供給有余力的學(xué)生自學(xué)，作為一個(gè)有益的拓展。

4.2 開(kāi)始進(jìn)行核心知識(shí)的講解

此處可適當(dāng)加深內(nèi)容，但是不可一味追求難度。可以進(jìn)行階梯式步進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)復(fù)雜知識(shí)以多個(gè)小實(shí)例來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)（比如對(duì)流式布局的講解，可以先例舉網(wǎng)頁(yè)中標(biāo)簽的BLOCK顯示效果實(shí)現(xiàn)，過(guò)渡到兩個(gè)BLOCK塊的浮動(dòng)顯示，接續(xù)制作一個(gè)自動(dòng)擴(kuò)充的導(dǎo)航條，再到整個(gè)網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面的流動(dòng)布局講解，如此則更加具備授課結(jié)構(gòu)的邏輯性）。

教師授課過(guò)程中，要適時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷在框架內(nèi)進(jìn)行授課內(nèi)容和方法的小范圍調(diào)整，不可貪多求快，也不可過(guò)分拖拉。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提升其理解能力。

4.3 放開(kāi)手腳

第三輪授課要少講、多練，讓學(xué)生多動(dòng)手制作，實(shí)現(xiàn)自己想法。給定學(xué)生一個(gè)大致的方向，根據(jù)這個(gè)方向來(lái)自我發(fā)揮，制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的布局設(shè)計(jì)，以此來(lái)擺脫傳統(tǒng)方式的“你講我記”的教學(xué)方式。要更注重靈活性。該階段要求教師設(shè)計(jì)課程框架結(jié)構(gòu)完整、具有較為全面的知識(shí)面和快速學(xué)習(xí)、快速理解等能力。

5 課程考核方式

本課程的考核可采取累加式考核，對(duì)三輪授課進(jìn)行分別考核，然后匯總。

考核表格設(shè)計(jì)：

[第一輪得分＼&第二輪得分＼&第三輪得分＼&基礎(chǔ)知識(shí)＼&＼&基礎(chǔ)知識(shí)＼&＼&基礎(chǔ)知識(shí)＼&＼&完成效果＼&＼&完成效果＼&＼&完成效果＼&＼&]

根據(jù)學(xué)生三輪表現(xiàn)生成圖表，對(duì)考核學(xué)生成績(jī)也較為直觀。

篇（5）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為人們相互交流和獲取信息的又一重要手段，為此互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了形形的各種網(wǎng)站，無(wú)論是企事業(yè)單位的門戶網(wǎng)站還是個(gè)人的博客等都成為人們自我展示和交流互動(dòng)的平臺(tái)，這一平臺(tái)的基本構(gòu)成元素就是一個(gè)個(gè)網(wǎng)頁(yè)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們加以引導(dǎo)，理論夠用為度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐 能力和自學(xué)能力。

1 教學(xué)方法的探討

網(wǎng)頁(yè)制作是一門實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)的課程，通過(guò)幾輪的教學(xué)，我認(rèn)為在這門課程的教學(xué)中不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要努力提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為此我采用課堂講解及案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例錄像演示、階段實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法。做到學(xué)以致用，以“用”促學(xué)，邊“用”邊學(xué)，突出“教，學(xué)，做”一體化的教育理念。

1.1 案例教學(xué)法

要求學(xué)生做出高水平、高質(zhì)量的網(wǎng)頁(yè)，首先要開(kāi)闊學(xué)生的視野，開(kāi)拓學(xué)生的思路，教師在上課的過(guò)程中，一定要精心設(shè)計(jì)案例，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，搜索學(xué)生感興趣而且水平較高的網(wǎng)站作為案例，并能結(jié)合課程教學(xué)的需要將知識(shí)點(diǎn)融于其中，不僅起到教的作用，更要在其過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)生在剛剛接觸網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這門課程時(shí)，沒(méi)有網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的思路和方法，即使是做一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)人主頁(yè)，學(xué)生都會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。我們必須通過(guò)模仿一些精美的案例，讓學(xué)生來(lái)了解網(wǎng)站建設(shè)的方法和流程，模仿他人的網(wǎng)站，從網(wǎng)站的配色到網(wǎng)站的布局、網(wǎng)站的內(nèi)容結(jié)構(gòu)等都可以模仿，這樣就可以將在模仿他人網(wǎng)頁(yè)中學(xué)到的知識(shí)結(jié)合到自己的創(chuàng)造中來(lái)。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作知識(shí)和技能的系統(tǒng)掌握和知識(shí)整合，綜合提升學(xué)生能力，倡導(dǎo)將教學(xué)結(jié)果作為項(xiàng)目?jī)?nèi)容直接提交給用戶，使得學(xué)另外生能夠零距離地接觸市場(chǎng)。擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以滿足本課程真實(shí)工作任務(wù)下的教學(xué)。

以企業(yè)對(duì)于崗位的需求為起點(diǎn)，把企業(yè)的實(shí)際環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境中去，并將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)具體項(xiàng)目的參與和剖析，非常有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)架構(gòu)的整體把握。不同能力的學(xué)生分別承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，能力強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)爻袚?dān)核心任務(wù)的開(kāi)發(fā)。項(xiàng)目教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極大地提高了具體層面的操作能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)幫助他們學(xué)會(huì)如何更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、解決。

1.3 屏幕錄像演示法

針對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生。程度參差不齊，對(duì)于接收能力較差的同學(xué)，制作案例的過(guò)程，無(wú)法做到一次全部領(lǐng)悟，教師可以采用邊講解邊錄像的方法，學(xué)生課下可以參照錄像回顧教師講解的知識(shí)點(diǎn)，完成本課基本案例的制作。在此基礎(chǔ)上以達(dá)到獨(dú)立完成拓展案例的制作，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.4 階段實(shí)訓(xùn)法

定期給學(xué)生一些虛擬項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)規(guī)范的做項(xiàng)目的能力及網(wǎng)站設(shè)計(jì)的綜合能力，在設(shè)計(jì)中注意引導(dǎo)學(xué)生提高審美能力，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與藝術(shù)的融合，將網(wǎng)頁(yè)作品當(dāng)作一份具有生命力的藝術(shù)品。教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施具體項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，項(xiàng)目完成后，學(xué)生之間先進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)，并把優(yōu)秀作品向全體學(xué)生加以展示，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成持久學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2 考核、評(píng)價(jià)方法的改變

網(wǎng)頁(yè)制作課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，我們要檢驗(yàn)的是學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于網(wǎng)頁(yè)這門課程，我認(rèn)為比較合理的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是平時(shí)的作業(yè)占40%，階段實(shí)訓(xùn)占20%，期末考試占40%，平時(shí)的作業(yè)就是一次次的案例，檢查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度和知識(shí)的掌握情況，階段實(shí)訓(xùn)可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要求在考試時(shí)間內(nèi)完成題目。對(duì)于期末考試，應(yīng)該以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)完整的網(wǎng)站來(lái)結(jié)束本課程，本身一個(gè)網(wǎng)站的建設(shè)在短短的兩三個(gè)小時(shí)內(nèi)是無(wú)法完成的，包括素材的收集、版面的布局、內(nèi)容的充實(shí)等，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集相關(guān)的資料，參考引用他人模板來(lái)完成任務(wù)，所以應(yīng)該以上交作品的形式完成本課程的期末考試，，在作品完成的過(guò)程中，老師進(jìn)行巡視、評(píng)價(jià)，也就是我們考核的不僅僅是最后的作品，而是將完成作品的過(guò)程也作為我們?cè)u(píng)價(jià)的一個(gè)依據(jù)。最后，上交的作品可以讓全班同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)、互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)別人作品的同時(shí)以提高自己的水平。

3 職業(yè)資格考試的推廣

《網(wǎng)頁(yè)制作》是全國(guó)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽的項(xiàng)目之一，在教學(xué)過(guò)程中教師就要不斷反思，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，和企業(yè)保持緊密聯(lián)系，了解企業(yè)最新的技術(shù)和方法，使學(xué)生能夠真正掌握這門技術(shù)。鼓勵(lì)學(xué)生參加每年進(jìn)行“網(wǎng)頁(yè)制作”和“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師”的職業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定考試，為學(xué)生就業(yè)開(kāi)辟了通道。

在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這一典型的技能實(shí)踐類課程教學(xué)中，教學(xué)方法改革十分重要，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)、講座和交流實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)和技能的提高。通過(guò)教學(xué)方法改革，激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)師生間的交流及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中和教師教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，亦可提高教師的教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉娜.《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].教育信息化，2008（3）.

篇（6）

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的內(nèi)容與特點(diǎn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一個(gè)分支，主要涉及網(wǎng)頁(yè)版面的規(guī)劃設(shè)計(jì)與制作方法。這里所闡述的主要是Dreamweaver是如何使用的，并結(jié)合HTML語(yǔ)言講述靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作過(guò)程以及簡(jiǎn)要介紹如何制作動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)美化以及網(wǎng)頁(yè)制作的基本技能。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作是一門技術(shù)性課程，但是也具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，課程內(nèi)容豐富，涉及面廣，使學(xué)生在獲取生存技能的同時(shí)也培養(yǎng)了藝術(shù)氣息。因此，課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系設(shè)置目標(biāo)目前，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)是以就業(yè)為導(dǎo)向的。這種課程體系以市場(chǎng)需求為提前，就業(yè)目標(biāo)是課程設(shè)置的先決條件，職業(yè)中所需要的技能都能夠找到相應(yīng)的課程設(shè)置，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向明確。崗位需求決定課程設(shè)置，課程內(nèi)容與實(shí)際需要緊密相連，這充分體現(xiàn)了“能力本位”的就業(yè)趨勢(shì)。專業(yè)化課程與個(gè)人的職業(yè)生涯息息相關(guān)，明確的就業(yè)方向解決了學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面。為與市場(chǎng)相連接，針對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)建一套“以能力培養(yǎng)為本位、以動(dòng)手操作實(shí)踐為主線、最終構(gòu)建順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的課程體系”。這套課程體系將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師在實(shí)際中的應(yīng)用進(jìn)行歸納總結(jié)，在教學(xué)時(shí)設(shè)立不同的模塊進(jìn)行訓(xùn)練，有組織有重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)模擬訓(xùn)練掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。相比理科專業(yè)，文科專業(yè)有著不同的專業(yè)特征、職業(yè)定位以及職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系。如包含人文系、歷史系、經(jīng)管系在內(nèi)的文科專業(yè)，大多具有自身獨(dú)特的職業(yè)特征與能力要求。這就要求高校文科專業(yè)在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程體系構(gòu)建時(shí)，必須充分結(jié)合高校文科專業(yè)的特色，從其就業(yè)方向及職業(yè)能力需求出發(fā)。

2大學(xué)文科專業(yè)開(kāi)展網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的必要性

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用，各企業(yè)和各單位對(duì)自身的網(wǎng)站建設(shè)越來(lái)越重視，網(wǎng)頁(yè)制作的人才也就逐漸供不應(yīng)求。現(xiàn)如今，網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)已成為高校學(xué)生的熱門選修專業(yè)，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都需要具備基本的網(wǎng)站制作技能，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作這一課程也已成為高等院校文科專業(yè)計(jì)算機(jī)教程的主要科目之一。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入現(xiàn)代人的日常生活中，尤其是當(dāng)代大學(xué)生，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取各種信息已成為他們學(xué)習(xí)的主要手段。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)將互聯(lián)網(wǎng)的背后運(yùn)作展現(xiàn)在他們面前，很大一部分文科生對(duì)這些是聞所未聞的。因此，在一定程度上，文科生的網(wǎng)頁(yè)制作學(xué)習(xí)會(huì)存在或多或少的困難。但與理科生的背景知識(shí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等優(yōu)勢(shì)相比，文科生的思維比較活躍，善于文字表達(dá)。如果文科生能夠快速掌握計(jì)算機(jī)技能，將自己的知識(shí)背景與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)相結(jié)合，滿足市場(chǎng)的職業(yè)要求，那么在同一競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，他們的就業(yè)優(yōu)勢(shì)就會(huì)比較突出。所以，對(duì)于那些文科生占較大比重的綜合性大學(xué)而言，為增加畢業(yè)生的就業(yè)籌碼，在課程體系中加入網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作就是十分有必要的了。

3基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)文科網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程體系構(gòu)建策略

結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)在以文科生為主力軍的綜合性大學(xué)中，不同專業(yè)的學(xué)生需要掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)是不同的。因此，各高校要根據(jù)專業(yè)的不同設(shè)置不同的計(jì)算機(jī)課程。基于就業(yè)導(dǎo)向，引入新的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)方法網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作這一課程的基本特征是理論和實(shí)踐緊密相連，課堂教學(xué)與實(shí)際操作是一體化的，理論與實(shí)踐沒(méi)有清晰的界限劃分。為了使教學(xué)效果最優(yōu)化，本文提出一些對(duì)教學(xué)方法的建議與意見(jiàn)。

1）模擬任務(wù)法，課堂教學(xué)與實(shí)際操練相結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)中，教師模擬一個(gè)制作任務(wù)，將課堂氛圍假設(shè)為實(shí)際工作環(huán)境，教師可以將制作任務(wù)分為若干個(gè)子任務(wù)進(jìn)行模擬演練，一邊為學(xué)生演示如何操作，一邊講解，學(xué)生邊聽(tīng)邊做。這樣的講練結(jié)合過(guò)程極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂是以學(xué)生為主的，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到有效提高，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了能力。

2）實(shí)際案例分析法。教師可以將典型的分類網(wǎng)站引入到實(shí)際課堂中，在課上為學(xué)生做展示，分析并討論這些網(wǎng)站的布局結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分類以及技術(shù)特點(diǎn)。教材中的主要知識(shí)點(diǎn)要通過(guò)實(shí)際案例解釋說(shuō)明，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。有效利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育手段，采取第一課堂和第二課堂、產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的專題教學(xué)模式創(chuàng)新一是選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目，制定細(xì)化的開(kāi)發(fā)進(jìn)度表。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)項(xiàng)目可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變。教師在備課時(shí)要充分考慮教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際案例的充分結(jié)合，選擇一些略具挑戰(zhàn)性、覆蓋范圍廣的網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目是教學(xué)過(guò)程的中軸線，所有活動(dòng)的展開(kāi)都是以中軸線為標(biāo)準(zhǔn)的。二是引入專題教學(xué)模式，促進(jìn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新。完成一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)任務(wù)的過(guò)程一般包括確定主題、收集并整理有關(guān)資料、選擇風(fēng)格、設(shè)計(jì)LOGO、編排網(wǎng)頁(yè)的布局結(jié)構(gòu)、確定配色方案、自定義網(wǎng)絡(luò)樣式、制作網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)、制作各個(gè)分頁(yè)、對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行測(cè)試、最終對(duì)外公布。教師需要將網(wǎng)絡(luò)制作的這些過(guò)程與教學(xué)大綱緊密結(jié)合，收集整理并設(shè)計(jì)制作與實(shí)際情況相符的教學(xué)專題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)專題時(shí)應(yīng)秉承以下幾個(gè)原則：

1）盡量與教材中的主要知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合；

2）尋找不同的教學(xué)案例，全方面、多角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；

3）關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)，緊跟時(shí)代潮流，網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)要與時(shí)俱進(jìn)；

4）把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與消化能力，精心設(shè)計(jì)課程，先易后難；

5）要從整體出發(fā)考慮專題的選擇，每個(gè)專題之間都是環(huán)環(huán)相扣的，前后銜接之后才能出色地完成一個(gè)網(wǎng)站項(xiàng)目。

篇（7）

二、建構(gòu)主義理論應(yīng)用于“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”的可行性分析

1.符合課程特點(diǎn)。基于建構(gòu)主義的教學(xué)法適用于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，本課程的要求是培養(yǎng)學(xué)生在以后的工作環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而建構(gòu)主義正是強(qiáng)調(diào)“身臨其境”。

2.因材施教。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，集中個(gè)體的觀察角度，從而實(shí)現(xiàn)立體地、全方位地了解問(wèn)題，集思廣義地討論解決方法，更加符合學(xué)生特點(diǎn)。

3.自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是以自己已有的經(jīng)驗(yàn)背景去接受、理解知識(shí)，再構(gòu)建新的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)人體驗(yàn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位［3］。

4.節(jié)約時(shí)間。教師改變了“填鴨式”以知識(shí)傳授為主的教學(xué)觀念，知識(shí)的獲得可以通過(guò)教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的情境，學(xué)生去積極主動(dòng)地建構(gòu)，節(jié)約時(shí)間成了必然結(jié)果。

5.服務(wù)于其它課程。為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)其它相關(guān)課程夯實(shí)了基礎(chǔ)，并且在教學(xué)中融入了其它學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)，必然會(huì)促使學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)輔助下更好地進(jìn)行其專業(yè)或相關(guān)學(xué)科的探索。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)

筆者從建構(gòu)主義教學(xué)觀和教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，設(shè)計(jì)出了一套符合這門學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)與管理模式：把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段，全部在計(jì)算機(jī)教室開(kāi)展，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方式，邊講邊練，即案例引導(dǎo)教學(xué)階段、任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐階段和項(xiàng)目合作課程設(shè)計(jì)階段，如圖1所示。這三個(gè)階段中教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者。教師與學(xué)生之間，學(xué)生相互之間必須密切配合［4］。具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

1.展示效果。課堂上，首先把與本節(jié)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的案例效果及功能展示給學(xué)生，通過(guò)素材和網(wǎng)頁(yè)效果的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的想象能力。

2.分析操作任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，對(duì)案例進(jìn)行模塊化分析。分析案例時(shí)一般包括兩個(gè)方面：一個(gè)是利用以往知識(shí)可以處理的效果；另一個(gè)是本次教學(xué)內(nèi)容處理的效果。分析案例的目的在于溫習(xí)以往知識(shí)和引出本節(jié)課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在分析案例的同時(shí)，一方面不斷形成新的理論視野，增長(zhǎng)案例分析的技巧；另一方面探索思考理論如何運(yùn)用于實(shí)際，從而及時(shí)、有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于加強(qiáng)文科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.知識(shí)講解與操作示范。在講解過(guò)程中注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，同時(shí)介紹網(wǎng)頁(yè)制作中的相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，并且注意總結(jié)一些實(shí)用的技巧。這種教學(xué)方式目的明確、形式生動(dòng)，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，學(xué)習(xí)興趣和效果明顯提高。教師要實(shí)際操作案例，在操作過(guò)程中把以往的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單回顧，并著重介紹新知識(shí)點(diǎn)，即講述相關(guān)理論知識(shí)。把書本上的相關(guān)知識(shí)通過(guò)案例的形式直接展示給學(xué)生，學(xué)生不但容易理解理論內(nèi)容，同時(shí)，也了解知識(shí)的實(shí)際用途。

4.課堂同步實(shí)踐。理論與實(shí)踐交融，知識(shí)與感悟同步。學(xué)生真正掌握技術(shù)在于自己是否能夠獨(dú)立完成實(shí)踐操作，在學(xué)生實(shí)際操作的過(guò)程中，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)、及時(shí)糾正，學(xué)生只有在依靠自我的力量去解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中獲得了成功的體驗(yàn)，才能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

5.課程設(shè)計(jì)。學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作知識(shí)與自己的興趣或擅長(zhǎng)等自擬主題，制作出符合一定要求的網(wǎng)站。每個(gè)項(xiàng)目小組由4到5人組成，推選出項(xiàng)目經(jīng)理，負(fù)責(zé)小組的項(xiàng)目策劃和成員分工。通過(guò)討論、交流與合作，小組成員各盡所能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成任務(wù)。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)踐了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。將課程設(shè)計(jì)記入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，從而給學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)上施加一定的壓力，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)。

6.歸納總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的操作表現(xiàn)做出講評(píng)，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的共性問(wèn)題進(jìn)行糾正，不斷規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。并與學(xué)生共同詳細(xì)討論和總結(jié)案例中所用到的理論知識(shí)和操作技巧。表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，指出其錯(cuò)誤，可以鞏固教學(xué)效果，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，并有助于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。教師以“案例”引路，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以“項(xiàng)目”促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”圍繞一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，多種教學(xué)方法結(jié)合不但解決了課時(shí)少、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)效差、與實(shí)踐應(yīng)用相脫離等問(wèn)題，而且還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［5］。

四、考核與評(píng)價(jià)方式

采用課程設(shè)計(jì)與上機(jī)考試結(jié)合的考核方式，上機(jī)考試從題庫(kù)中按出題方案組出若干數(shù)量試卷，每位學(xué)生隨機(jī)抽取其中一套進(jìn)行考試。“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”這門課程對(duì)于制作網(wǎng)頁(yè)的基礎(chǔ)理論和實(shí)際操作能力都有比較全面的要求，所以考試當(dāng)中應(yīng)當(dāng)兼顧這兩個(gè)方面，理論部分注重學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作基本知識(shí)、基本理論的掌握，采用選擇、判斷等客觀題的方式進(jìn)行，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐部分要求學(xué)生利用給定素材，包括考題所需的圖片、背景和其他輔助圖片、相關(guān)考題內(nèi)容的文字資料、考題要求等，完成規(guī)定技術(shù)要求的網(wǎng)站創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作。一個(gè)好的考核方式不僅有利于全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且有利于反映教學(xué)中的問(wèn)題，以便教師能夠及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整［6］。

五、總結(jié)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下開(kāi)展“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程的教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)、教材建設(shè)、設(shè)施設(shè)備等都有較高的要求，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況具體把握。具體可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.溫故知新。任務(wù)、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果，從知識(shí)聯(lián)系的角度看，課程內(nèi)容是相互聯(lián)系的，教師要幫助學(xué)生理清其中的邏輯關(guān)系。在設(shè)計(jì)任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)適當(dāng)添加一些與該問(wèn)題有關(guān)的且學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)己學(xué)過(guò)的知識(shí)。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】TP391.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-5158（2012）11-0264-01

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)任何一門課程之前，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程感興趣，如果第一節(jié)課不感興趣，可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)以后有意思的內(nèi)容也忽略了。總之，第一節(jié)課要抓住學(xué)生對(duì)這門課不熟悉而興趣盎然的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、明確目標(biāo)，完成任務(wù)

每節(jié)課都給出具體的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的實(shí)例下展開(kāi)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生由淺人深、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。如該課程的技能目標(biāo)是：“能夠綜合運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)制作三劍客軟件獨(dú)立制作+網(wǎng)站”。可以讓學(xué)生找出自己感興趣的網(wǎng)站，然后讓學(xué)生對(duì)感興趣的網(wǎng)站進(jìn)行臨摹，完成教學(xué)任務(wù)。

三、目標(biāo)分解

在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)分解成為一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)化。如該目標(biāo)涉及的知識(shí)點(diǎn)有：

1、網(wǎng)站設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)流程

一般先讓學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行觀察，然后以書面形式，總結(jié)一下不同網(wǎng)站的特點(diǎn)。再根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，收集資料、設(shè)計(jì)版面，完成網(wǎng)站的設(shè)計(jì)工作。

2、網(wǎng)頁(yè)制作三劍客系列操作使用

網(wǎng)頁(yè)制作軟件一般有DreamWeaver MX 2004、動(dòng)畫制作軟件FlashMX 2004、圖形圖像處理軟件FireWorks MX 2004等。例如，網(wǎng)頁(yè)制作軟件DreamWeaver，講解模板時(shí)一般學(xué)生都能根據(jù)所學(xué)知識(shí)制作一個(gè)簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)。可以提示學(xué)生，如果想制作多個(gè)主題一致的頁(yè)面時(shí)，怎樣可以節(jié)省時(shí)間？那么采用模板是最簡(jiǎn)單快捷的。講授動(dòng)畫制作軟件Flash時(shí)，每節(jié)課都先把制作結(jié)果演示給學(xué)生，“飛翔的文字”、“淡入淡出”、“鼠標(biāo)跟隨特效”等等來(lái)說(shuō)明它的應(yīng)用，然后再帶領(lǐng)學(xué)生具體去實(shí)現(xiàn)它。

3、其它軟件的使用

PhotoShop7.0圖形圖像處理軟件可能在以前的學(xué)期開(kāi)設(shè)過(guò)，所以可以省下FireWorks MX 2004的教學(xué)工作，用節(jié)省的時(shí)間來(lái)完成精彩網(wǎng)頁(yè)的制作。用FrontPage2003這個(gè)軟件也可以制作相當(dāng)精彩的網(wǎng)頁(yè)。比較難的就是用記事本編寫HTML代碼，這個(gè)可以在以）～ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作加強(qiáng)練習(xí)。

四、依靠現(xiàn)代化教學(xué)手段

通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中將教師計(jì)算機(jī)的屏幕同步傳到學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕上，將整個(gè)操作過(guò)程展示在學(xué)生計(jì)算機(jī)的屏幕上，使學(xué)生得到直觀感受，快速掌握操作步驟，從而提高教學(xué)效果。這個(gè)過(guò)程不要時(shí)間太長(zhǎng)，否則會(huì)使學(xué)生忘記前段所講內(nèi)容。學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)，教師隨時(shí)觀察并輔導(dǎo)每位學(xué)生的上機(jī)情況。

五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展迅猛，單單靠教師的課堂傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，利用網(wǎng)絡(luò)資源共享讓學(xué)生能自己搜尋資料，判斷信息的價(jià)值，通過(guò)掌握幾個(gè)有代表性的軟件，能舉一反三，觸類旁通，提高自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)告一段落時(shí)，加入一個(gè)綜合性的大任務(wù)，集中體現(xiàn)前面所學(xué)的知識(shí)。可用課程設(shè)計(jì)的形式讓學(xué)生獨(dú)立完成與課程核心相關(guān)的項(xiàng)目，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，本課程可讓學(xué)生為某單位設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站或制作個(gè)人站點(diǎn)，然后將站點(diǎn)傳到免費(fèi)空間上申請(qǐng)免費(fèi)的空間，如果有條件可自建服務(wù)器，進(jìn)行作品的討論，交流作品。本課程可以沒(méi)有期末考試，采取學(xué)生與學(xué)生之間互相評(píng)分，綜合成績(jī)之后，做為期末的分?jǐn)?shù)。這樣做的結(jié)果不但可以使學(xué)生找到自己站點(diǎn)上的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以通過(guò)互相評(píng)分，找出別人站點(diǎn)上的特色，以便在以后的工作中學(xué)以致用，還可以使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L(zhǎng)知識(shí)技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

六、注意因材施教

教學(xué)中要注意學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)接受能力的差異現(xiàn)在有些學(xué)生從小就進(jìn)行過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，這樣我們不能讓走在前面的學(xué)生原地踏步，無(wú)所事事，浪費(fèi)時(shí)間和精力；也不能讓后面的學(xué)生失去信心，放棄努力。為了調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)尤其需要因材施教，采用合適的教學(xué)方法，利用不同的方式組織教學(xué)，至關(guān)重要。學(xué)有余力的同學(xué)，在完成任務(wù)后，可深入學(xué)習(xí)其它知識(shí)；基礎(chǔ)較差的同學(xué)，也可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，教師也可花較多的時(shí)間用以輔導(dǎo)后進(jìn)同學(xué)，既保證了課堂容量，又提高了課堂效率，更主要是可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

篇（9）

0 引言

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程是職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)必修的一門專業(yè)課程。本課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為目標(biāo)，使學(xué)生具備網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)站建設(shè)與管理的實(shí)踐技能，學(xué)生畢業(yè)后可勝任網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、網(wǎng)站管理員等工作崗位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容已不能實(shí)現(xiàn)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，如學(xué)生不能獨(dú)立完成網(wǎng)站規(guī)劃和頁(yè)面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)功能和視覺(jué)效果不理想等。因此，本文結(jié)合當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況及崗位需求，探討了基于工作過(guò)程的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革模式。

1 基于工作過(guò)程的教學(xué)模式

德國(guó)勞耐爾教授等認(rèn)為，工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。基于工作過(guò)程的課程教學(xué)是通過(guò)整體的職業(yè)崗位分析，確定典型工作任務(wù)，歸納出職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，按照對(duì)職業(yè)能力和知識(shí)領(lǐng)域的分析，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后進(jìn)行基于工作過(guò)程的整合，構(gòu)建課程體系，設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)情境，整個(gè)教學(xué)組織與實(shí)施以工作過(guò)程為導(dǎo)向。這種教學(xué)模式要求打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)與建構(gòu)能力的培養(yǎng)。

2 基于工作過(guò)程的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程設(shè)計(jì)

2.1 確定典型工作任務(wù)

通過(guò)前期調(diào)研及對(duì)具體崗位（群）分析，明確了本門課程涉及的主要工作任務(wù)包括：一是網(wǎng)站的需求分析，二是網(wǎng)站的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，三是網(wǎng)站的詳細(xì)設(shè)計(jì)（制作、編輯），四是網(wǎng)站的與推廣，五是網(wǎng)站的更新與維護(hù)。通過(guò)進(jìn)一步歸納與總結(jié)，確定了該課程的典型工作任務(wù)就是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出網(wǎng)站的規(guī)劃書，并針對(duì)網(wǎng)頁(yè)的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)頁(yè)，然后進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)的測(cè)試，以便獲得符合技術(shù)要求的網(wǎng)頁(yè)。

2.2 歸納行動(dòng)領(lǐng)域

通過(guò)對(duì)多個(gè)典型工作任務(wù)進(jìn)行排序和歸納，按照相應(yīng)的歸類原則，體現(xiàn)幾個(gè)典型工作任務(wù)所構(gòu)成的集合，進(jìn)而構(gòu)成職業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域。歸納后的行動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)涵蓋崗位群工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)能力、方法能力和社會(huì)能力。

2.3 形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是和行動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的，指的是完成行動(dòng)領(lǐng)域工作所必須學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性內(nèi)容。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱要表明一個(gè)完整的職業(yè)工作關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要與典型工作任務(wù)的核心內(nèi)容聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)難度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，確定網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的主要知識(shí)包括HTML語(yǔ)言的使用、Dreamweaver軟件的使用等。此外，還要注重學(xué)生策劃、設(shè)計(jì)、決策、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、審美、團(tuán)隊(duì)合作等能力的培養(yǎng)。

2.4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是在職業(yè)的典型工作任務(wù)和行動(dòng)領(lǐng)域的背景下，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)換，是具體課程的實(shí)施方案。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須要具有針對(duì)性，要體現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。基于這一指導(dǎo)思想，我們確定了以企業(yè)典型真實(shí)任務(wù)為載體的個(gè)人網(wǎng)站制作、精品課程網(wǎng)站建設(shè)、企業(yè)類網(wǎng)站建設(shè)、自主選題網(wǎng)站建設(shè)4個(gè)具有典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境。整個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合的原則，從專業(yè)能力到素質(zhì)能力，再到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)都納入到了課程里面。通過(guò)4個(gè)情境的學(xué)習(xí)達(dá)到了教學(xué)效果與目的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 基于工作過(guò)程的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)組織與實(shí)施

基于工作過(guò)程的課程教學(xué)組織與實(shí)施是按實(shí)際工作崗位的工作流程來(lái)進(jìn)行的，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估6個(gè)步驟。

3.1 資訊階段

根據(jù)任務(wù)的難易程序，將學(xué)生分成3-6人的小組，每組選出一名組長(zhǎng)。教師下達(dá)任務(wù)書，并對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行一定的描述，每個(gè)小組的學(xué)生依據(jù)任務(wù)書，對(duì)網(wǎng)站中所需要的文字、圖片、音視頻、動(dòng)畫等素材進(jìn)行收集與整理。資訊階段即是讓學(xué)生了解學(xué)什么，做什么的過(guò)程，主要采用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組合作法。

3.2 計(jì)劃階段

各小組分別進(jìn)行分析討論，根據(jù)下達(dá)的任務(wù)書，對(duì)網(wǎng)站頁(yè)面的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、討論，學(xué)生各自表達(dá)自己的看法與意見(jiàn)，并討論出每個(gè)小組的工作方案。計(jì)劃階段即是擬定學(xué)習(xí)工作計(jì)劃的過(guò)程，主要采用小組討論法和頭腦風(fēng)暴法。

3.3 決策階段

各小組根據(jù)擬定的工作計(jì)劃，進(jìn)行概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)，確定一個(gè)切實(shí)可行的方案。概要設(shè)計(jì)主要包括網(wǎng)站的目錄、架構(gòu)；詳細(xì)設(shè)計(jì)主要包括每個(gè)頁(yè)面的功能和布局設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)完成后，各小組進(jìn)行分工，分別擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人員、網(wǎng)頁(yè)制作人員、網(wǎng)站測(cè)試員等不同的角色，并制訂工作進(jìn)度表。決策階段即是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)、工作方法與目標(biāo)的過(guò)程，主要采用小組合作法和案例教學(xué)法。

3.4 實(shí)施階段

各小組在項(xiàng)目經(jīng)理的統(tǒng)籌指導(dǎo)，由網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人員完成首頁(yè)及內(nèi)頁(yè)面的框架的設(shè)計(jì)，由網(wǎng)頁(yè)制作人員完成網(wǎng)站內(nèi)容的填加與編輯，由網(wǎng)站測(cè)試員進(jìn)行測(cè)試并完成詳細(xì)的測(cè)試報(bào)告。各小組成員輪流執(zhí)行，完成整個(gè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制（上接第231頁(yè)）作。實(shí)施階段即是學(xué)習(xí)、工作具體實(shí)施的過(guò)程，主要采用角色扮演法和小組合作法。

3.5 檢查階段

各小組在合作完成既定任務(wù)后對(duì)完成的情況進(jìn)行檢查，查找問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決，如網(wǎng)頁(yè)中的鏈接是否正確，網(wǎng)頁(yè)中的圖片是否顯示，網(wǎng)頁(yè)中的音視頻是否能夠正常播放等。檢查階段即是任務(wù)完成情況檢查的過(guò)程，主要采用小組討論法和任務(wù)教學(xué)法。

3.6 評(píng)估階段

各小組完成作品后，對(duì)本小組的作品進(jìn)行展示與匯報(bào)，同時(shí)讓學(xué)生集體討論，相互評(píng)價(jià)、找出問(wèn)題，最后由教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行分析與總結(jié)，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。評(píng)價(jià)主要包括小組自評(píng)（10%）、小組互評(píng)（20%）、任課教師評(píng)價(jià)（30%）、校內(nèi)專業(yè)教師評(píng)價(jià)（20%）、網(wǎng)絡(luò)展示人氣指數(shù)評(píng)價(jià)（20%）等幾個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)估階段即是對(duì)學(xué)習(xí)和工作成果的評(píng)價(jià)過(guò)程，主要采用案例分析法和作品展示法。

4 基于工作過(guò)程的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革的體會(huì)與反思

基于工作過(guò)程的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革已經(jīng)在我校進(jìn)行實(shí)施，與“講解+練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性大大提高，設(shè)計(jì)與制作出來(lái)的網(wǎng)頁(yè)作品更加專業(yè)，教師的教學(xué)水平也得到了高度認(rèn)可。但在整個(gè)教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程中，仍需注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題：一是應(yīng)使學(xué)生全部參與學(xué)習(xí)中來(lái)，避免濫竽充數(shù)的現(xiàn)象發(fā)生；二是應(yīng)多組織一些網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽等類型的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意；三是應(yīng)通過(guò)職教新干線等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的能力；四是教師自身應(yīng)下企業(yè)鍛煉，做實(shí)際項(xiàng)目，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的學(xué)生一般動(dòng)手能力強(qiáng)，形象思維比較發(fā)達(dá)，敢于表現(xiàn)自我，但是對(duì)理論知識(shí)缺乏興趣。因此，采用基于工作過(guò)程的課程教學(xué)改革有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，有利于縮短學(xué)習(xí)和就業(yè)之間的距離，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹艷琴.基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)――以高職院校《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革為例[J].教學(xué)理論，2012（2）：172-173.

[3]黃麗娟.基于工作過(guò)程的軟件專業(yè)課程教學(xué)改革[J].Reformation改革，2013（1）：77-79.

篇（10）

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生不必一定要到學(xué)校接受教師講授，就能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂[2]，就是把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上自習(xí)做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上自習(xí)學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

二、網(wǎng)頁(yè)制作課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，網(wǎng)頁(yè)制作課程屬于高校開(kāi)設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程。對(duì)于我校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程專業(yè)都是必開(kāi)課程。傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)制作課程教學(xué)存在以下問(wèn)題：

2.1 知識(shí)點(diǎn)瑣碎，“學(xué)得快，忘得也快”

HTML和CSS的知識(shí)點(diǎn)瑣碎，一個(gè)學(xué)期學(xué)時(shí)有限，不可能在課堂上將所有標(biāo)記、屬性都講一遍。即時(shí)都放在課堂上講解，一個(gè)一個(gè)講解會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味、重難點(diǎn)不突出，很難讓學(xué)生掌握重點(diǎn)問(wèn)題，到動(dòng)手制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，往往已經(jīng)忘掉了部分內(nèi)容。

2.2 不能進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

課前，學(xué)生只是通過(guò)看教材進(jìn)行簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)。課上，教師在45分鐘時(shí)間內(nèi)要講授多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課堂上班級(jí)內(nèi)的學(xué)生接受的都是一樣的信息、一樣的進(jìn)度，教師很難注意到每個(gè)學(xué)生掌握的進(jìn)度不同。課后，完成作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)完全掌握課上講授的知識(shí)，能夠很快完成作業(yè)；而有的學(xué)生則不太明白，需要通過(guò)幫助才能勉強(qiáng)完成作業(yè)；而有些學(xué)生既不理解又羞于尋求幫助，遇到的問(wèn)題越積越多，到了學(xué)期末，根本無(wú)法完成課程設(shè)計(jì)。

2.3 局限了學(xué)生的創(chuàng)造性

網(wǎng)頁(yè)制作這門課相對(duì)于其他編程課程來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)不難理解，在課堂上學(xué)生根據(jù)教師的演示，容易完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。但是對(duì)于沒(méi)有任何美工基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，構(gòu)思網(wǎng)頁(yè)布局、美化頁(yè)面較難，制作出個(gè)性化的網(wǎng)頁(yè)受到了限制。

因此，我們需要對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)頁(yè)制作課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，本文提出了在該課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在網(wǎng)頁(yè)制作課程中的實(shí)施過(guò)程

3.1 課前準(zhǔn)備過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要載體就是微課。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂需要有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的消化吸收，在有限的時(shí)間內(nèi)使自主學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮最大作用。所以，每次上課前教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行備課，確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)出學(xué)生愿意做、喜歡做的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)一個(gè)明確的問(wèn)題錄制時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以內(nèi)的短小精悍的教學(xué)視頻，并把視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳到微信群、qq群、微博等為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論的平臺(tái)。

例如第10章CSS層疊樣式表的內(nèi)容是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用DIV+CSS進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)元素布局，但是CSS的屬性較多，需要將這一章的內(nèi)容分解，抽取出“CSS的樣式定義”、“CSS的選擇器”、“盒子模型”、“文本樣式”、“段落樣式”、“列表樣式”、“超鏈接樣式”等知識(shí)點(diǎn)錄制教學(xué)視頻。

微課教學(xué)視頻是為了下一次課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生必須嚴(yán)格按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在課下使用自己的任何設(shè)備，比如電腦、平板、智能手機(jī)等，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能觀看微課視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且當(dāng)學(xué)習(xí)中間遇到問(wèn)題時(shí)可以選擇暫停播放視頻，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料，還能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與教師、同學(xué)進(jìn)行在線討論，或者回放視頻重復(fù)多次學(xué)習(xí)。根據(jù)視頻最后提出的幾個(gè)任務(wù)進(jìn)行在線測(cè)試，檢查自主探究學(xué)習(xí)的情況，并將疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，課上提交給教師。

3.2 課上實(shí)施過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂要求課上教師要因材施教開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課堂的注意力集中在幫助學(xué)生掌握在課前學(xué)到的新知識(shí)，運(yùn)用新技能。

（1）確定問(wèn)題。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，教師既能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教師收集學(xué)生課前自主探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，歸納共性問(wèn)題，確定課上需要解決的問(wèn)題。比如學(xué)生看過(guò)“盒子模型”的微課視頻后，會(huì)對(duì)“盒子模型”的抽象理解、如何使用DIV+CSS技術(shù)有效定位網(wǎng)頁(yè)元素提出疑惑。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。在課堂上，教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，集中討論、交流、合作學(xué)習(xí)，在做網(wǎng)頁(yè)中，女生往往比男生更細(xì)心，但是沒(méi)有男生思維靈活，根據(jù)男女生的差異，形成比較和互補(bǔ)，共同解決問(wèn)題。

（3）有效激勵(lì)。為了更好的激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行排名，實(shí)時(shí)更新排名，讓學(xué)生能及時(shí)的看到在整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的進(jìn)度。通過(guò)學(xué)生的好奇心、好勝心激勵(lì)學(xué)生將注意力集中到課堂上，積極參與小組討論、班級(jí)討論中。

（4）答疑解惑。教師不僅僅是站在講臺(tái)上講授課程，而是更多的走進(jìn)學(xué)生，穿梭于學(xué)生之間，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，提供針對(duì)性地指導(dǎo)，能夠了解每個(gè)學(xué)生的掌握情況。對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的答疑解惑。

（5）成果交流。教師選出2個(gè)優(yōu)秀作品，讓該小組的學(xué)生在全班進(jìn)行展示，向其他小組講解該作品的設(shè)計(jì)思路，本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，比如“盒子模型”在本作品中的作用，以及制作過(guò)程出現(xiàn)的困難。在交流的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，提升所學(xué)內(nèi)容。

（6）反饋評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂要建立一種以學(xué)生為中心的多角度、多方式的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、參與合作的表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以進(jìn)行作品評(píng)價(jià)，既能提出自己認(rèn)為有效的或喜歡的方面，也應(yīng)提出改善建議。

3.3 課后總結(jié)提高

課后，教師要進(jìn)行教學(xué)反思，考慮本次課是否能夠讓學(xué)生有較大的收獲，讓課堂真正有益于學(xué)生發(fā)展。教師將學(xué)生的小組作品放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供班級(jí)內(nèi)共享，讓學(xué)生在線投票，將投票結(jié)果進(jìn)行排名。學(xué)生自主進(jìn)行個(gè)性化復(fù)習(xí)，進(jìn)行下節(jié)課預(yù)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施效果

本學(xué)期，對(duì)大二的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)班的網(wǎng)頁(yè)制作課堂仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將大二的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（信息技術(shù)教育方向）班作為試點(diǎn)班級(jí)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，兩個(gè)班級(jí)人數(shù)相同。學(xué)期期末，對(duì)試驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)結(jié)果對(duì)比實(shí)施效果，如下表1所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手實(shí)踐的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)頁(yè)制作課程教學(xué)模式的不足進(jìn)行改革，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地培養(yǎng)了創(chuàng)新型的web前端開(kāi)發(fā)人才。