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時間：2022-10-21 22:22:22
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇說明文教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
省編初中語文第三冊，重點(diǎn)培養(yǎng)說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊重點(diǎn)培養(yǎng)記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎(chǔ)上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達(dá)方式之一。說明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無法替代的。學(xué)生的說明能力強(qiáng)，在社會生活的各個領(lǐng)域中將會發(fā)揮重要的作用。可見，學(xué)好說明文，樹立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會。
二、教之以情，學(xué)之以趣
“以情動情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對學(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無涯樂作舟”呢？
三、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素
葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣。”根據(jù)說明文具有知識性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如第三冊中，《松鼠》、《動物尾巴的功能》，文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、《北京亞運(yùn)村》，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；《中國石拱橋》、《祖國的大豆》文情并茂，既富有知識性，又飽含強(qiáng)烈的愛國激情。
四、課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)物教學(xué)
說明文的說明性強(qiáng)，即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，課內(nèi)外生活結(jié)合起來，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的濃厚興趣。又如第三冊中，學(xué)生學(xué)過《中國石拱橋》后，仔細(xì)觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點(diǎn)，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數(shù)學(xué)生興趣很高。
去年，筆者有幸傾聽了廣州市電子信息學(xué)校梁麗敏老師《琢磨“活化石”》教學(xué)設(shè)計(jì)的講解分析，真是收益匪淺。梁老師教學(xué)策略的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式。首先，布置學(xué)生以小組為單位，課前搜集相關(guān)信息，并以多樣的表現(xiàn)形式整合在課件里，在上課時呈現(xiàn)出來。其次，選擇汽車電子實(shí)驗(yàn)室作為授課場所，幫助學(xué)生在濃郁的專業(yè)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)語文知識。梁老師教學(xué)策略的運(yùn)用給中職語文教學(xué)提供了一面鏡子，作為中職語文教師必需以語文課堂教學(xué)為主要陣地，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，深入挖掘語文教學(xué)中的專業(yè)因子，使語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合；充分尊重學(xué)生的個性，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，把課內(nèi)和課外語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把語文學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的生活實(shí)踐中，以語文活動為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。
一、中職語文活動的特點(diǎn)
1.中職語文活動具有自主、開放性的特點(diǎn)
活動課的出現(xiàn)，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性、自主性以及教學(xué)方法的多樣性。它主要以學(xué)生自主參與活動為特征，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特色和有關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑搜集資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用小組合作、交流展示、總結(jié)評價(jià)等步驟，圍繞活動主題開展語文實(shí)踐活動，有效地引導(dǎo)學(xué)生在活動中掌握知識、技能，提高語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。
2.中職語文活動具有專業(yè)、實(shí)用性的特點(diǎn)
當(dāng)前，普遍認(rèn)為“實(shí)用性、職業(yè)性和生活性應(yīng)當(dāng)成為普通文化課程內(nèi)容改革的基本理念”。語文活動訓(xùn)練應(yīng)著眼于學(xué)生聽、說、讀、寫以及提取信息能力的提高，語文活動的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用，訓(xùn)練的材料應(yīng)盡可能來自日常生活或挖掘其與學(xué)生生活的聯(lián)系，便于學(xué)生理解接受。設(shè)計(jì)語文活動可以與專業(yè)實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合在一起，收到一舉兩得的效果。
二、以語文活動為突破口，促進(jìn)中職學(xué)生語文應(yīng)用能力的提高
中職教師根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)真正從學(xué)生個體出發(fā)的更加人性化和多元化的語文課堂教學(xué)，以豐富的語文活動為突破口，深化中職語文課堂教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
1.口語交際訓(xùn)練常規(guī)化，提高聽說能力的策略
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出，中職學(xué)生應(yīng)掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的口語交際能力。在實(shí)際教學(xué)中，要從社會實(shí)際需要出發(fā)，善于開展多種形式的活動，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動學(xué)說，并逐步成為一種習(xí)慣。例如，可安排課前“3分鐘演講”活動，充分利用早讀、晚修及語文課這幾個時間，輪流讓學(xué)生到講臺演講一分鐘。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生自信心自然大增，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)考慮結(jié)合學(xué)生各專業(yè)特點(diǎn)，想方設(shè)法在語文課堂教學(xué)中靈活地安排自我介紹、即席發(fā)言、模擬應(yīng)聘、推銷等綜合方式進(jìn)行活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，達(dá)到能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和交流，提高聽說能力，以適應(yīng)社會交際的需要。
2.提交個性化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選和提取有用信息能力的策略
根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可開展“網(wǎng)絡(luò)寫作”、qq日志寫作比賽等活動，使學(xué)生既能上機(jī)練習(xí)電子郵件的使用，又方便學(xué)生進(jìn)行修改，提高作業(yè)的效率和質(zhì)量。在開展各種活動時，要求學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，根據(jù)不同主題篩選整理與綜合信息，并將這些信息制作成ppt文檔或word文檔，利用網(wǎng)絡(luò)資源上傳，或在活動成果展示時呈現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了語文課程教學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生對信息的整理能力，提高了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。
結(jié)合中職學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，靈活應(yīng)對學(xué)生的語文作業(yè)。教師設(shè)計(jì)一些如“奇妙的語言——廣告”“手抄報(bào)比賽”“商品推銷大比拼”等專題的作業(yè)，要求學(xué)生分組合作、搜集資料、共同探究、展示成果，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，加強(qiáng)了中職學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生搜集整合提取信息的能力。
3.重視指導(dǎo)興趣小組活動，提高學(xué)生閱讀能力的策略
中職學(xué)校的語文教學(xué)必須加快培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，重視訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生除閱讀教材外，還應(yīng)閱讀各種優(yōu)秀作品，體會其中豐富的內(nèi)涵，加深和拓寬中職學(xué)生對自然、社會、人生的思考和認(rèn)識，因此，教師應(yīng)重視利用課外閱讀資源，組織學(xué)生成立“閱讀興趣”小組，定期交流閱讀體會，指導(dǎo)學(xué)生開展“好書推介”“最令我心動的一本書”等專題交流活動，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，搜集整合資料制作課件，利用多種感官效果把閱讀成果向師生展示，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、會讀書的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。
4.突出實(shí)用寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力的策略
語文教學(xué)要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，因此，中職學(xué)生寫作訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)立必需以學(xué)生的實(shí)際生活和社會的需要為準(zhǔn)則，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，把與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的和在學(xué)生以后工作中使用較廣泛的應(yīng)用文和說明文作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作通知、求職信、應(yīng)聘信、產(chǎn)品說明書、合同、總結(jié)等應(yīng)用文，可以引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)品制作、維修項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等方面寫作說明文。為了激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教師可組織學(xué)生成立“文學(xué)社”，聯(lián)合校園廣播站，開通校園廣播“美文獻(xiàn)給你”活動，每周準(zhǔn)時把社員撰寫的稿件向全校廣播。不但訓(xùn)練了各專業(yè)學(xué)生的寫作能力，也為校園文化建設(shè)添上了精彩的一筆。還可創(chuàng)建文學(xué)社博客主頁、建立qq群及投稿郵箱，鼓勵學(xué)生加入社團(tuán)，通過多種途徑投稿，并定期出版期刊。期刊的編輯、審稿由師生共同完成，而文字的錄入、校對、排版、封面設(shè)計(jì)等則由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，發(fā)揮各專業(yè)學(xué)生的特長，學(xué)生的寫作能力在活動中逐步提高。
實(shí)踐證明，語文實(shí)踐活動是中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種有效途徑，是有效教學(xué)的一種展現(xiàn)形式。以語文活動為突破口，深化改革語文課堂教學(xué)，不但注重培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用的能力，體現(xiàn)語文教學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)理念，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神，使學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也有利于拓寬中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，全面提高中職業(yè)語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
中考現(xiàn)代文閱讀“詞句理解考點(diǎn)”能有效地考查學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力，是頗受出題者青睞的考查方式。
我們在回答此類題目時，要答出下面兩個核心層次的意思：
一、還原表意晦澀的詞句的本來意思
有些詞句由于運(yùn)用了比喻等修辭手法而表意晦澀、模糊，這時，我們就要用直白的語言來還原詞句的本來意思。例如，“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力發(fā)展的引擎”這一句因?yàn)檫\(yùn)用了比喻，所以想表達(dá)出的道理并不明確，但只要我們想到了“引擎”這個喻體是指能夠?yàn)檐囕v、飛機(jī)提供動力的重要機(jī)械部件，它能推動車輛、飛機(jī)運(yùn)行，我們就能還原出這個句子的本來意思：科學(xué)技術(shù)能推動生產(chǎn)力的發(fā)展。
二、答出詞句的言外之意
有些詞句如果只讀本身，往往讀不出什么內(nèi)涵，但我們?nèi)艚Y(jié)合上下文的語境去讀，就會發(fā)現(xiàn)詞句背后隱含著言外之意。我們在理解這種類型的詞句時，一定要答出它的言外之意。例如，《父親的自行車》一文敘述了父親用他的破舊自行車載著“我”和弟弟上、下學(xué)，直到“我”和弟弟讀完了小學(xué)、中學(xué)，隨后，文中出現(xiàn)了這樣一段文字：
我讀大學(xué)時，母親還告訴我一件往事：我剛一歲的時候高中語文教學(xué)論文，一次急病差點(diǎn)奪去了我的生命。遠(yuǎn)在千里之外礦區(qū)工作的父親把已經(jīng)轉(zhuǎn)危為安的我抱在懷里，幾滴淚水落到我的臉上，我哇哇地哭了。“那些山路，全是懸崖絕壁，想起來也有些后怕。”許多年后，父親這樣淡淡地提了一句。
出題者要求考生回答出文段最后一句中“淡淡地”一詞的內(nèi)涵。結(jié)合語境，我們可以揣摩出它的言外之意：“淡淡地”一詞表現(xiàn)了父親是個不善于表達(dá)感情的人，反映了父親對孩子深沉而樸素的愛。
我們在推敲詞句的言外之意時，要結(jié)合句子的表達(dá)方式。比如，議論性的句子的言外之意往往是闡明了道理；說明性的句子的言外之意往往是說明了事理或說明了事物的特點(diǎn)；較為復(fù)雜的是敘述性的句子和描寫性的句子，或者兩者兼有的句子，它們背后有時既表現(xiàn)出了一個人的個性、感情，同時也闡明了道理，甚至是表現(xiàn)了景物或人的狀態(tài)等等，比如上文中的“淡淡地”一詞的理解就涉及到了人物的個性和情感。面對這類較復(fù)雜的句子，考生切不可點(diǎn)到即止，應(yīng)深入思考，全面作答，才能踩準(zhǔn)得分點(diǎn)。
另外，詞句理解的答題除了要涉及“晦澀語言背后的本來意思”和“言外之意”兩個層次的內(nèi)容外，在答案中還要指明這個詞句所使用的手法及這種手法的表達(dá)效果。
“手法”在這里是一個很抽象的概念，它包括比喻、擬人等修辭手法，也包括說明文中打比方、作比較等說明方法，同時也包括議論文中的比喻論證、對比論證等議論方式，還包括外貌、動作描寫等描寫方式，甚至包括長短句結(jié)合、正襯、反襯等語文知識點(diǎn)等等，所涵蓋的范圍很廣。作者之所以運(yùn)用此手法而不用彼手法，往往是因?yàn)檫\(yùn)用的這種手法在表達(dá)意思的時候能起到更好的表達(dá)效果。例如《風(fēng)箏中的科學(xué)》一文在介紹俄羅斯物理學(xué)家制作的用來發(fā)電的風(fēng)箏的大小時這樣說“每個風(fēng)箏伸展開來足有足球場那么大。”在這里，作者運(yùn)用了打比方的說明方法生動形象地說明了風(fēng)箏伸展后的大小論文下載。打比方說明的手法起到了生動形象地說明事物特點(diǎn)的表達(dá)效果，風(fēng)箏的大小借助有著一定表達(dá)效果的手法展現(xiàn)在我們讀者眼前。文章為了說明牽扯這種風(fēng)箏的繩索的長度，這樣寫道：“而牽扯這些風(fēng)箏的繩索約有6000米長”，在這里，作者運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法具體而準(zhǔn)確地說明了牽扯風(fēng)箏繩索的長度，列數(shù)字說明的手法起到了具體、準(zhǔn)確的說明的表達(dá)效果。
總之，詞句的內(nèi)涵往往是借助具有特定表達(dá)效果的某種手法來表現(xiàn)的，所以我們在理解詞句時一定要涉及詞句所運(yùn)用的手法及其表達(dá)效果。
綜上所述，在作答“詞句理解”時，我們的答案應(yīng)包含四個層次的內(nèi)容（按答題的先后順序排列）：
1、手法；2、手法的表達(dá)效果；3、晦澀語言后的本來意思；4、言外之意。
列成公式：
詞句理解的答案=手法+手法的效果+本來意思+言外之意
當(dāng)然高中語文教學(xué)論文，我們在理解詞句時，有時詞句沒用手法或詞句本身表意比較直白，那么我們的答案中就可以不答手法或詞句的本來意思。但是，對于以上四個要素，我們答題時，能答出來的都要盡力答出來，否則就會失去得分點(diǎn)。
我們還是以理解“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力發(fā)展的引擎”一句為例，結(jié)合以上公式，得出一個較為全面的答案：這句話運(yùn)用比喻的修辭手法（手法），生動形象地（效果）說明科學(xué)技術(shù)能推動生產(chǎn)力的發(fā)展(本來意思)，表現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的重要作用（言外之意）。這樣的回答不是又準(zhǔn)確又簡潔嗎？
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詞句理解這一考點(diǎn)的題型在試卷中是以不同的“面孔”出現(xiàn)的，它不可能只是以“請理解下列詞句的含義”這種單一的形式出現(xiàn)。下列題型是詞句理解考點(diǎn)的常見出題形式：
1、品味下面句子中加點(diǎn)的詞，說說這句話表達(dá)了作者怎樣的感情。
2、品味下面句中加點(diǎn)的詞，說說這句話包含了人物怎樣的想法。
3、請談一談下句中加點(diǎn)詞語的作用。
4、請分析下面句子中加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果。
5、劃線句在文中的作用是什么？
6、分析下面句子，說說它是怎樣表達(dá)出某種感情（或傳達(dá)出某種效果）的。
7、說說下面句子是如何運(yùn)用想象和擬人的修辭手法來描寫外婆做針線活的高超技藝的？
8、請對下面句子從語言和內(nèi)容兩個方面進(jìn)行品評。
9、請分析下面句子所使用修辭手法的表達(dá)效果。
10、請分析下面句子所使用的說明方法的作用。
11、請談一談下列句子所使用的論證方法的作用。
一次又一次的“下水”。使我深有所悟，作文愿望的強(qiáng)弱，寫作興趣的濃淡，與是否具有“骨鯁在喉，不吐不快”的真感情是密不可分的。基于此，在指導(dǎo)學(xué)生作文時，我特別注重抓準(zhǔn)契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造“記真事，言真情，寫實(shí)感”的機(jī)會。正如古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)”“動而言形，理發(fā)而文現(xiàn)”。有一年暑假后，我跟同學(xué)們經(jīng)常接觸，聽他們交談，注意到他們雖已開學(xué)數(shù)日，可一提小學(xué)對初中的各種遐想時，仍然津津樂道，娓娓而談，有用不完的激情，有著一種“要把自己的理想、情緒宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好”的強(qiáng)烈欲望。要養(yǎng)成修改文章的良好習(xí)慣。久而久之，學(xué)生之間能夠相互修改作文。
第二步：拓展面積 步步進(jìn)取
隨著自己思維能力和寫作能力的提高。我深刻地體會到：為適應(yīng)教書育人的需要，還應(yīng)“高瞻遠(yuǎn)矚”，不斷拓寬“下水”面積，步步進(jìn)取。我常常就學(xué)生在審題、選材、立意、構(gòu)思、行文和語言、修辭、結(jié)構(gòu)等方面出現(xiàn)的種種問題，分析歸納，結(jié)合一定的寫作理論，寫成專題講稿，利用作文課或課外活動為學(xué)生舉辦講座，“從旁指點(diǎn)桃源路”，也取得了較為滿意的效果。
一個人具有什么樣的審美情趣，就會產(chǎn)生什么樣的審美結(jié)果。我以為，質(zhì)樸的、本色的美是寫作的最高境界。一切文字都應(yīng)當(dāng)是作者內(nèi)心真情實(shí)感的自然流露，毫不做作，只有用最樸素的情感去打動別人，才會如空谷幽蘭，散發(fā)出沁人心脾的芬芳。而讀者閱讀這樣的文字，也是一個舒服愜意的過程。我們喜歡李白浪漫神奇的想象，同樣也感動于杜甫詩篇中苦難現(xiàn)實(shí)的呈現(xiàn)；我們?yōu)轸斞干铄涞乃枷攵诰砟瘢瑯右矔蕾p冰心文字中流淌的溫和清新。只要是作者真摯情感的表現(xiàn)，都能使文字釋放出動人的力量。這種不與真情相左的“本色之美”，表現(xiàn)的恰恰是不加雕飾的人格之美、性情之美，是同學(xué)們作文中應(yīng)該追求的高尚的審美境界。
您覺得目前同學(xué)們在作文中存在什么樣的誤區(qū)，十余這樣的審美追求背道而馳的?
有的同學(xué)寫作文，喜歡刻意追求煽情的效果，設(shè)計(jì)生離死別、表達(dá)疾風(fēng)暴雨式的情感、編造離…奇的故事情節(jié)，用一種做作的語言寫所謂的“美文”。還有的同學(xué)寫作文，動輒上天入地，尋訪古人，并無深厚的歷史文化底蘊(yùn)，卻喜歡拈出幾句雅詞佳句裝點(diǎn)門面。這種急功近利的寫作追求，凡動筆就盯住高分，完全不在自然表達(dá)，情感方面用心，寫出的文章無論文辭多么優(yōu)美，都像端著架子表演，無法打動讀者。作文陷入這樣的誤區(qū)，久而久之，不但歪曲了自己的審美情趣，更因?yàn)椴徽f真話、不抒真情而人為制造了作文學(xué)習(xí)中更大的障礙，得不償失。
追求作文的“本色之美”，是不是應(yīng)該人人“我手寫我心”出發(fā)?
“我手寫我心”，能夠體現(xiàn)最簡單的“本色之美”。作文時，放下追求功利之心，用“心”去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把作文變成自己內(nèi)心真善美的真誠表達(dá)，用發(fā)自內(nèi)心的情感去感染別人，賦予文章樸素而親切的情感力量。
具體而言，具有“本色之美”的文章，第一應(yīng)是富有生活氣息的，能讓讀者感受到這些事是自己身邊發(fā)生過或者可能發(fā)生的；第二應(yīng)是富有個性特色的，溫婉清新抑或鏗鏘有力，全在于情之所至，而絕不以粉墨裝點(diǎn)示人。
過于本色的文章會不會在考場上輸于辭藻華麗的文章?
同學(xué)們要明白，追求作文的“本色之美”和考試得高分并不矛盾。綜觀近幾年的高考作文，真正得到認(rèn)可的是那些能夠體現(xiàn)作者對生活的深刻體驗(yàn)和感悟、展示作者豐厚的積累或具有生動樸實(shí)的感人細(xì)節(jié)的文章，而這些特點(diǎn)無一不是作品“本色之美”的最佳展現(xiàn)。
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Research and Practice on Integrated Curricular
Reading and Writing Instruction
KUANG Jiena
（Zhuhai Doumen District Chengnan School， Zhuhai， Guangdong 519145）
Abstract Reading is the foundation of writing， writing is an outward manifestation of the accumulated reading. So that reading and writing are complementary and inseparable. But most of the attention， but most of the teachers focused on the accumulation of extracurricular reading， while ignoring the role of curricular reading for teaching writing， which would make curricular reading and writing teaching out of touch， is not conducive to the accumulation of material and overall student essay development. So I carried on this issue to be a shallow analysis， making further improve students' writing ability.
Key words Junior high school language； curricular reading； composition teaching
在劉勰的《文心雕龍》中有這樣一句話“積學(xué)以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭。”其中“積學(xué)以儲寶”強(qiáng)調(diào)的便是應(yīng)該通過廣泛的學(xué)習(xí)來使自己的知識儲備更加豐富，進(jìn)而使得自己的創(chuàng)造力和想象力加強(qiáng)。這也體現(xiàn)了正確閱讀對于寫作所起的重要影響。所以在平常的教育教學(xué)中應(yīng)該注重課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)的相互聯(lián)系。
1 以“閱讀”帶動“寫作”，是教材的要求
在語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中要注意轉(zhuǎn)變只注重課文分析而忽略學(xué)生思維鍛煉和語言鍛煉的教學(xué)理念。如果我們來研究一下中學(xué)語文教材，就會發(fā)現(xiàn)用閱讀帶動寫作的方式來進(jìn)行寫作訓(xùn)練的形式豐富多彩。在許多文章的課后題設(shè)計(jì)中明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如人教版七年級上冊《散文詩兩篇》課后練習(xí)“請你也用散文詩這種手法寫一段話或一首詩。七年級下冊《爸爸的花兒落了》的課后練習(xí)有“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么害怕呢？你可能也有過這樣的感受，請結(jié)合自己的體驗(yàn)，寫一段自己的體會！初中的每一冊書課后練習(xí)題在涉及的各類寫作練習(xí)如命題小作文、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等短文練習(xí)每本書都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過十道題。可見中學(xué)語文教材編寫是十分重視以“閱讀”帶動“寫作”的。正如葉圣陶先生所說“課文無非是例子，憑著例子讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”所以說在進(jìn)行課文閱讀時我們可以讓學(xué)生對其重要的段落去進(jìn)行記憶和背誦，對于其中好的文章構(gòu)思去進(jìn)行思考和模仿再創(chuàng)作。以文為范，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀帶動寫作，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
2 利用“閱讀”與“寫作”之間內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀帶動寫作，進(jìn)行寫作訓(xùn)練
一個人若是缺乏閱讀能力，當(dāng)他在寫作時便會如那無水之魚，腹空筆澀。這也說明了閱讀在作文寫作中的重要作用，課內(nèi)閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的第一手資料，讓學(xué)生樹立一種正確的課內(nèi)閱讀觀，不僅可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界、提高學(xué)生的閱讀能力，更可以使得學(xué)生的語言更加豐富、使他們領(lǐng)悟這些優(yōu)秀作家的寫作方法和思路，為良好寫作水平的形成奠基。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》課本上的這段話用了一系列的動詞，簡明而又準(zhǔn)確地把捕鳥這個比較復(fù)雜的過程交代清楚了。我就設(shè)計(jì)了抓老鼠仿寫示例，在我的示范后，學(xué)生的仿寫文章也很生動。如一個學(xué)生寫道：“只見小浩同學(xué)舉起右手，和同伴打了一個手勢，然后就接過籃球，邁開大步，閃過兩個防守隊(duì)員，沖向籃板前面。起跳，籃球從他的手中飛出，劃了一道優(yōu)美的弧線，球進(jìn)了。”通過練習(xí)學(xué)生對寫作興趣大增，再也不覺得寫作是件“苦差事”了！
寫作更高層次的是通過動作的描寫表現(xiàn)人物的情感。我又通過學(xué)習(xí)課文《背影》中一系列父親艱難買橘子的動作，強(qiáng)烈地突出了父愛這一主題。我要求學(xué)生在寫作時一定要把“情”貫注到動作之中，一學(xué)生寫道：“唉！今天的數(shù)學(xué)試卷做得不好，錯了好多，爸爸生氣了，既不給我簽字，也不搭理我，只是坐在桌角默默地吐煙圈。我心里很難過，我審題太不仔細(xì)了，這次沒少挨老爸的‘冷暴力’。上床睡覺時，我才發(fā)現(xiàn)暖水袋已經(jīng)充滿了熱水，我的眼淚情不自禁地流下來了，‘爸’，請?jiān)彛 睂W(xué)生在我的指引下寫出自己的真情，寫出自己的好文章。每篇課內(nèi)閱讀都有其閃光點(diǎn)，教師只要善于引導(dǎo)，以文為范，從內(nèi)容、句式、修辭、語言風(fēng)格、寫法技巧等方面提出適當(dāng)?shù)囊螅寣W(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)練習(xí)仿寫，寫出自己的真情實(shí)感！
3 完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“閱讀”帶動“寫作”，要有整體的計(jì)劃，形成讀寫有序列
課內(nèi)的閱讀與寫作雖然有課文可依，但寫作是一種自由的思維活動，而課外的閱讀與寫作具有更大的開放性，所以容易走進(jìn)目標(biāo)不明確，讀寫訓(xùn)練無序、無系統(tǒng)性的誤區(qū)，所以初中語文以“閱讀”帶動“寫作”的教學(xué)方法需要老師有整體的建構(gòu)，確立每一學(xué)年、每一學(xué)期甚至每一學(xué)月的閱讀和寫作目標(biāo)、計(jì)劃，循序漸進(jìn)，才能收到更好的效果。根據(jù)教材我確定了七年級寫作訓(xùn)練目標(biāo)：作文要寫自己想說的話，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要寫出自己的獨(dú)特的感受，寫好記敘文。具體做法以七年級上冊為例，首先確定每個單元的主題。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中我借鑒了課文的例子進(jìn)行寫作指引如下：選擇《童趣》中你喜歡的場景，融入自己的感受，創(chuàng)造性改寫。如：“觀蚊成鶴”，可改成“我真的看見了一群白鶴――”通過作文讓學(xué)生懂得文章是現(xiàn)實(shí)生活的反映，認(rèn)識作文與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生都創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品：《那一次，我戰(zhàn)勝了困難》、《我長大了》、《 必須跨過這道坎》……八年級的學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了記敘文的寫作技巧，那么就對主題，構(gòu)思，選材，表達(dá)方式，記敘順序， 語言表達(dá)等方面提出更高的要求，初二階段著重進(jìn)行了記敘文、說明文兩種文體的練習(xí)。優(yōu)秀作品：《家鄉(xiāng)的橋》、《蛋糕的制作》、《愛是……》。初三階段面對升學(xué)考試，從作品主題升華和創(chuàng)新方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，增加了議論文的練習(xí)。作品：《笑對失敗》、《走進(jìn)初三》、《我看青春期的“愛”》、《讀書苦與樂》。學(xué)生在老師的指引下，以課文閱讀為范本，再進(jìn)行加工，修飾，創(chuàng)作。以閱讀為本，以寫作為樂！
總之，脫離了閱讀的寫作教學(xué)便成了無源之水、無本之木，是很難得到提升和發(fā)展的。而課內(nèi)閱讀作為閱讀中精品被收錄，其在作文教學(xué)中的重要作用是不言而喻的。閱讀的快樂是心靈的快樂，寫作是創(chuàng)造性的勞動，培養(yǎng)寫作的興趣，快樂命題，快樂構(gòu)思，快樂表達(dá)，自然就能快樂地寫作！
參考文獻(xiàn)
[1] 曹翠芳.回歸文本――語文學(xué)習(xí)高效的切入點(diǎn).中學(xué)語文教學(xué)參考，2011（5）.
【關(guān)鍵詞】教學(xué)論文；預(yù)習(xí)；教學(xué)方法
預(yù)習(xí)就是上課前對即將要講的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便更好地掌握聽課的主動權(quán)。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。可見，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的必要組成部分，它能提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。因此，有步驟地搞好語文預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會預(yù)習(xí)呢？
首先，要循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
形成習(xí)慣是關(guān)鍵的一步，為能力的形成打下基礎(chǔ)。學(xué)生預(yù)習(xí)能力的形成 ，是一個從不會到會、由低級到高級、由粗淺到精細(xì)的實(shí)踐過程。因此，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時，我遵循從課內(nèi)到課外，先扶后放的原則。預(yù)習(xí)開始階段，我將預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，設(shè)計(jì)形式多樣、趣味性強(qiáng)的預(yù)習(xí)題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)文情感和求知欲望，在教師的幫助下，愉快地、主動地探索問題。這樣，既保證了學(xué)生預(yù)習(xí)的時間和質(zhì)量，又有利于學(xué)生在集體的制約、影響和幫助下，學(xué)會預(yù)習(xí)。將學(xué)生引上預(yù)習(xí)之路以后，我又指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法進(jìn)行課外預(yù)習(xí)，逐步減少課內(nèi)預(yù)習(xí)，循序增加課外預(yù)習(xí)，使學(xué)生逐步由被動預(yù)習(xí)過渡到主動的獨(dú)立的預(yù)習(xí)，逐步形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
其次，以鼓勵為主，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。
指導(dǎo)預(yù)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。因此，教師必須教給學(xué)生預(yù)習(xí)的具體方法：
1. 常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法 （1）默讀。先把課文默讀一遍，了解課文大概內(nèi)容，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描繪了一些什么景象，告訴我們哪些知識等，對課文有一個完整的、初步的印象。
（2）查問。劃出不理解、不認(rèn)識的字詞以及不理解的句子，然后查閱工具書或問別人，給生字注音，寫上注解。
（3）朗讀。學(xué)生接受文本的最佳途徑是朗讀，“讀書百遍，其義自見。”只有反復(fù)地朗讀、品味才能培養(yǎng)語感，把握文本的語言層意和語意層意。
（4）摘抄。應(yīng)該積累的詞語、句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的語句摘錄下來。
（5）思考練習(xí)，提出問題。閱讀課文后，看一看后面的思考與練習(xí)，然后試著做一做。
2. 特殊性的預(yù)習(xí)方法 有些課文具有特殊性，教師在教學(xué)中如果能根據(jù)這些課文的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，往往會收到事半功倍之效。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常靈活地使用如下幾種方法對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
（1）品味法。古詩詞教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生品味古詩詞的韻律美、語言美、意境美和哲理美。
（2）記敘文“四素”法。對于初學(xué)記敘文的學(xué)生，可讓他們在預(yù)習(xí)課文中找出記敘文的四個要素，即什么時間、什么地點(diǎn)、什么人、做了一件什么事，從而使學(xué)生進(jìn)一步去了解記敘文的脈絡(luò)和具體感知各種記敘文的表述功能，達(dá)到了解課文大意的目的。
（3）操作發(fā)現(xiàn)法。教材中涉及到自然科學(xué)知識的內(nèi)容，學(xué)生不易弄明白，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動手操作體驗(yàn)。例如，《動手試一試》、《傍晚的實(shí)驗(yàn)》、《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《皮球浮上來了》這些課文，只要讓學(xué)生自己動手試一試、做一做，就會發(fā)現(xiàn)生活中的秘密，就可加深對課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。
（4）表格法。反映現(xiàn)代科技發(fā)展的說明文，分門別類，條理很清楚。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這類課文時，可以根據(jù)課文內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)填寫，表格填寫好了，課文內(nèi)容也就基本理解了，達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。
（5）情境感觸法。教學(xué)狀物寫景之類的課文時，可以通過觀察活動，讓學(xué)生預(yù)先感觸有關(guān)情景，激發(fā)興趣，豐富感知，使其對課文內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會。例如，指導(dǎo)預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》一課時，可提示學(xué)生去觀察“爬山虎”這種植物的生長狀況；預(yù)習(xí)《春天來了》、《秋天》等表現(xiàn)季節(jié)特征的課文時，可以布置學(xué)生到大自然中去“尋找春天”、觀察秋景。這樣，由于形式新穎，活潑有趣，內(nèi)容又與課文相關(guān)，學(xué)生就會在快樂的情境中，既理解了課文內(nèi)容，又得到了學(xué)法的啟迪。
（6）圖示法。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)介紹建筑類課文時，可以提示學(xué)生搭建或查看有關(guān)圖片資料。例如，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《長城》、《頤和園》等課文時，可讓學(xué)生先找尋有關(guān)介紹它們的圖片資料，通過看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。另外，還可以要求學(xué)生畫圖示的方式對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖解，以解剖其縱橫聯(lián)系，明確事物的來龍去脈。
（7）激疑思問法。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)疑問難，逐步使學(xué)生自能發(fā)疑、辨疑、解疑。例如，指導(dǎo)預(yù)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課時，可向?qū)W生發(fā)疑：“飛奪”是什么意思？誰飛奪瀘定橋？為什么飛奪？怎樣飛奪？飛奪結(jié)果怎樣？教師自然地引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問自讀課文，學(xué)生就會一層一層地辨疑、解疑。
（8）舉一反三法。例如，《我愛鳳凰樹》一文是按一年四季的順序?qū)懙模處熞浴按骸睘椤芭e一”的材料，邊導(dǎo)讀邊讓學(xué)生領(lǐng)會，教給“從景物的形態(tài)、顏色來抓特點(diǎn)”的方法。然后“夏、秋、冬”的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生通過類比分析，找到共同點(diǎn)，依照“春”的學(xué)習(xí)方法，無師自通，達(dá)到舉一反三的效果。
二是語文味兒的缺失。有的教師認(rèn)為，科普類課文在“語文味兒”方面存在不足，科普類課文不如敘事類課文更容易激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，不太容易進(jìn)行教學(xué)。有的教師在教學(xué)時索性讓學(xué)生讀一讀課文或大概了解一下課文內(nèi)容就匆匆結(jié)束教學(xué)。
這樣一來就造成了極為負(fù)面的影響，一方面曲解了編者的意圖，弱化了學(xué)生對科普知識的深入探究和閱讀興趣；另一方面誤導(dǎo)了學(xué)生對此類課文的關(guān)注程度，使本該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、科學(xué)知識熏陶的過程弱化了，最終導(dǎo)致此類課文的教學(xué)“科普味兒”不足，“語文味兒”缺失。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”科普類課文的教學(xué)能很好地體現(xiàn)這些理念，因此，我們必須轉(zhuǎn)變思維方式，把科普類課文作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知內(nèi)容，樂于探究――收獲科普味兒；品味語言，習(xí)得方法――收獲語文味兒。那么，教學(xué)科普類課文應(yīng)該如何進(jìn)行文本解讀，以及采取什么樣的教學(xué)策略呢？
一、文本解讀凸顯“科普味兒”和“語文味兒”
科普類課文內(nèi)容涉及宇宙、克隆、納米、航天等自然與科技領(lǐng)域，本身就散發(fā)著濃郁的科普味兒，對于這一點(diǎn)，學(xué)生在自主閱讀時就可以感知得到。然而，在教學(xué)中，學(xué)生的閱讀往往起于文本，止于文本，我們又該如何豐富此類文本的科普味兒？
筆者以為，解讀科普類課文時，在內(nèi)容方面，教師要在學(xué)生“已知”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生由已有的“淺知”過渡到“深知”。首先，教師要善于捕捉學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)。學(xué)生對于新奇的事物總是很感興趣，拿到科普類讀物，他們喜歡反復(fù)地閱讀。教師要善于抓住這樣的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀。如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引著學(xué)生，閱讀此類課文很容易激發(fā)他們的猜想：人可以克隆嗎？假如你被克隆了會怎么樣？對于生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象他們甚至有試一試的沖動。其次，教師要努力發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的空白點(diǎn)。科普類課文在介紹一類事物或一種現(xiàn)象時，多以概念、舉例的形式呈現(xiàn)，這就為解讀文本留出了空間，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心走進(jìn)科普領(lǐng)域。比如，解讀《人類的“老師”》一文，除了課文中介紹的一些現(xiàn)象，還可以向?qū)W生提問：在別的讀物中還有哪些這樣的現(xiàn)象？生活中我們還會發(fā)現(xiàn)哪些類似的現(xiàn)象？將學(xué)生的興趣引向課外，延伸至生活，文本的科普味兒就凸顯出來了。最后，教師還要善于依據(jù)課文題材的特征，挖掘其中隱含的科學(xué)品質(zhì)。比如，教學(xué)《我是什么》一文，教師要能夠解讀出其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神：1.事物是變化的，固定不變的東西是不存在的，文中的謎底――水，能變成云、雨、冰雹等；2.事物的變化也是需要條件的，水的變化需要太陽、風(fēng)等條件；3.任何事物都有兩面性，水有時很溫和，有時很暴躁，既能“做好事”，也會“做壞事”。
必須明確的是，不能把語文課上成科學(xué)課。教師教學(xué)科普類課文要認(rèn)真研讀，反復(fù)琢磨，充分挖掘文本的語文因素，而不能只停留在讀一讀，知曉文本內(nèi)容層面。教師必須帶著思考在文本的言語世界中行走，去捕捉文本殊的詞句和語言表達(dá)形式。仔細(xì)閱讀文本我們會發(fā)現(xiàn)，在一定程度上，編者、作者已經(jīng)做到了將科學(xué)知識大眾化、平民化的“淺出”，同時也考慮到了課文的閱讀對象是學(xué)生，突出了語言的趣味性。因此，在解讀文本時，我們可以從以下兩個方面去挖掘語文味兒：
1.精妙的詞句運(yùn)用。雖然是科普類課文，但是作者依然注重詞語的運(yùn)用，講究詞語使用的精當(dāng)、貼切。比如科學(xué)術(shù)語的運(yùn)用，在《火星――地球的“孿生兄弟”》一文的最后寫道：“科學(xué)家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟龋涂赡茉杏錾鼇怼Ｈ绻乇硐抡娴挠猩鼈兪鞘裁茨樱窃鯓由娴模@仍然是一個謎。”這種帶有推測性質(zhì)的問題，作者運(yùn)用了“可能”“如果”等詞語，體現(xiàn)了此類文體特有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。再如，擬人手法的運(yùn)用，文中“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語，準(zhǔn)確、鮮明、形象地說明了火星上關(guān)于“水”的來源與消失的推測。
2.精彩的布局結(jié)構(gòu)。文本的結(jié)構(gòu)是作者敘述思路的表征，是作者獨(dú)具匠心的體現(xiàn)，這同樣需要讀者認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)，并與作者形成認(rèn)知上的共鳴。比如，《神奇的克隆》一文，作者在表述“克隆”這一科技問題時條理清晰，敘述了什么是克隆，哪些事物可以克隆，克隆有什么益處，并具體介紹了作者在文中所采用的多種說明方法：一是把深奧的語言往淺顯處說，如“《西游記》里的孫大圣，緊急關(guān)頭常常拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這當(dāng)然是神話，不過用今天的科學(xué)名詞來講，孫悟空可以快速克隆自己”。二是把深奧的含義通過對比闡述，使之變得簡明易懂。如“動物一般要通過雄性和雌性生殖細(xì)胞的結(jié)合，才能繁殖后代，人們把這種繁殖叫做有性繁殖。如果不經(jīng)過兩性結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆”。三是通過舉例說明克隆的含義，如“例如，從一棵大柳樹上剪下幾根枝條土里，枝條就會長成一株株活潑可愛的小柳樹；把馬鈴薯……凡此種種都是植物的克隆”。從以上幾個方面進(jìn)行挖掘與解讀，科普類課文的趣味性、語文味兒就凸顯出來了。
二、教學(xué)策略體現(xiàn)“用教材教”的思想
科普類課文在平時的教學(xué)中遭到“冷遇”，原因是教師們的教學(xué)依然停留在“教教材”上，并且認(rèn)為科普類課文沒有什么可教的，文本一讀就懂，或者完全等同于其他文體的課文教學(xué)，忽略了文本的科學(xué)趣味和語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
“用教材教”體現(xiàn)了教師心中想到的是學(xué)生的收獲和發(fā)展，科普類課文的教學(xué)也應(yīng)采取“用教材教”的思想。只有這樣，學(xué)生才會喜歡科普類課文，對文本內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)時有意識地推敲語言的運(yùn)用、句式的變化、文本的布局謀篇等特點(diǎn)，積極開展收集信息、處理信息的探究活動。那么，如何體現(xiàn)“用教材教”的思想呢？筆者認(rèn)為要重點(diǎn)突出以下兩點(diǎn)：
1.專注于學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方法的獲得一般有兩種途徑：間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。對于教師而言，一種是教師的講解傳授，一種是引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中感悟、建構(gòu)。不同的年級段側(cè)重點(diǎn)不同，小學(xué)中高年級更側(cè)重于自我的建構(gòu)。科普類課文正好提供了學(xué)生學(xué)習(xí)方法實(shí)踐的載體，就此類課文學(xué)習(xí)而言，更有利于培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容、品析詞句、收集資料、模仿表達(dá)的方法。
需要強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)結(jié)合每篇課文的特點(diǎn)進(jìn)行有選擇性的側(cè)重練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，不能只靠機(jī)械呆板的訓(xùn)練，而應(yīng)靠教師在有效教學(xué)的過程中，適當(dāng)、適時的巧妙引領(lǐng)。這就要求教師認(rèn)真鉆研文本，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在“悅讀”的過程中有所收獲，在實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用。
比如，一位教師教學(xué)《航天飛機(jī)》一課時，巧妙地將課文中航天飛機(jī)與普通飛機(jī)的區(qū)別通過對話的形式進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)方法，具體操作如下：
（1）自由讀一讀課文的第3自然段。想一想，完成下面的對話。
普通飛機(jī)：我是普通飛機(jī)，我能飛兩萬米高。
航天飛機(jī)：我是________，我能______________
普通飛機(jī)：我是普通飛機(jī)，從東海之濱到帕米爾高原要飛四個多小時。
航天飛機(jī)：我是_______，我______________
普通飛機(jī)：我是普通飛機(jī)，我的本領(lǐng)可大了，我可以自由自在地飛翔。
航天飛機(jī)：我是_______，我能______________
（2）老師化身為普通飛機(jī)介紹自己，學(xué)生化身為航天飛機(jī)介紹自己，教師適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語言特點(diǎn)，尤其是數(shù)字的運(yùn)用，體會兩種飛機(jī)在比較本領(lǐng)時各自的語氣、神情。
（3）當(dāng)老師介紹完普通飛機(jī)的全部內(nèi)容后，要求學(xué)生介紹航天飛機(jī)的全部內(nèi)容，學(xué)生需要將已有的句段進(jìn)行整合，同時注意人稱的變化。
這位老師利用對話方式，通過比較兩種飛機(jī)所擁有的本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生對航天飛機(jī)特點(diǎn)的認(rèn)識，學(xué)會運(yùn)用對比和列數(shù)字的方法說明航天飛機(jī)的特點(diǎn)，提升了學(xué)生讀思結(jié)合的能力。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生習(xí)得的是語言運(yùn)用技巧，習(xí)得的是概括課文與整合課文內(nèi)容的方法。
2.注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)方法一旦形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就不再是一句空話。當(dāng)我們找到了教學(xué)科普類課文的方法，并將學(xué)生的注意力集中在方法習(xí)得與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成時，我們就不會再埋怨此類課文的語文味兒、科普味兒不足了。教學(xué)科普類課文，有助于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀興趣、收集信息和處理信息的能力。比如，教學(xué)《神奇的克隆》一文，課前的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上，想一想課文主要講了哪些內(nèi)容？課中結(jié)合最感興趣的一個方面，查找相關(guān)的資料、圖片、視頻，讀一讀、理一理、議一議。課后請學(xué)生圍繞話題“克隆對于今天的生活是利還是弊”展開討論，在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生需要進(jìn)一步查閱資料，為自己的觀點(diǎn)搜尋信息，此時，文本的教學(xué)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教學(xué)呈現(xiàn)的將是“射線式”的開放式語文學(xué)習(xí)。學(xué)生從中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣在實(shí)踐中通過思維、內(nèi)化，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0111－03
幾千年前，《論語》開篇就載有孔子對愉快教學(xué)的認(rèn)識：“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎？”，并將“樂學(xué)”作為治學(xué)的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。孔子的得意弟子顏淵就是以學(xué)為樂的典范。孔子稱贊他為：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。”我們認(rèn)為，孔門弟子的樂學(xué)與其老師孔子的樂教有著直接的聯(lián)系，即所謂：“學(xué)而不厭，誨人不倦”。其弟子顏淵就曾喟然嘆曰：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”闡明了樂教對樂學(xué)的重要影響。
孟子將“得天下英才而教育之”作為人生的三大樂事之一，并非常注意以樂教吸引學(xué)生的樂學(xué)：“夫子之設(shè)科也，往者不追，來者不拒”。均是對孔子愉快教學(xué)思想的深入發(fā)展，尤其是作為世界第一部教育學(xué)著作的《學(xué)記》，更深刻、具體地揭示了愉快教學(xué)的思想：“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易以思，可謂善喻矣。”其中的“和”，就是指師生關(guān)系融洽，教與學(xué)之間的矛盾處理得當(dāng)，教師善于引導(dǎo)而不是牽著鼻子走；“易”是指學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，教師嚴(yán)格要求而不施加壓力，學(xué)生就不會視學(xué)習(xí)為畏途；“思”指學(xué)習(xí)中的思維活動，教師只開個端倪而不和盤托出，讓學(xué)生獨(dú)立思考，這才算善于誘導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的要求。
上述見解說明先秦著名教育家及著作已對愉快教學(xué)有所認(rèn)識，且在以樂教引發(fā)樂學(xué)、融洽和諧師生關(guān)系方面為后人作出了榜樣。“愉快教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)，上世紀(jì)九十年代初取得了較好的成績和經(jīng)驗(yàn)，受到廣大教育工作者的關(guān)注和青睞，從此這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)迅速遍及全國城鄉(xiāng)，成為教育界的熱門話題，表現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力。于漪、錢夢龍、寧鴻彬等一大批全國著名中學(xué)語文教師也對愉快教育進(jìn)行了積極的探索，并身體力行，取得了舉世矚目的成績。
實(shí)施語文愉快教學(xué)十分重要，也符合新課改精神。但應(yīng)如何實(shí)施愉快教學(xué)呢？筆者認(rèn)為：
一、要創(chuàng)造一個讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的優(yōu)美環(huán)境
環(huán)境對學(xué)生具有不可忽視的教育作用，對青少年個性的發(fā)展會產(chǎn)生潛移默化的影響。青少年的思想、品德、行為都是在不同的環(huán)境中形成的。學(xué)校、班級要根據(jù)教育目的，有計(jì)劃地選擇、加工和設(shè)置優(yōu)良而美化的環(huán)境，這不僅是精神文明的一種標(biāo)志，同時也直接影響師生的心理狀態(tài)和教學(xué)秩序。優(yōu)美的環(huán)境能使中學(xué)生心情舒暢，精神煥發(fā)，樂于學(xué)習(xí)，有助于愉快教學(xué)的順利進(jìn)行。
教師應(yīng)充分發(fā)動學(xué)生，讓他們?nèi)巳硕紴榫G化、美化、優(yōu)化校園環(huán)境出一份力，把學(xué)校布置成一個整潔、清新、美麗的樂園，使每個走進(jìn)校園的人都感到賞心悅目、精神抖擻；把教室布置成一個美的、激勵奮發(fā)向上的小環(huán)境，使置身其中學(xué)習(xí)的同學(xué)都感到輕松自然，其樂融融。
二、要建立一種民主、平等、友好的師生關(guān)系
愉快教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生聯(lián)袂演出，師生面臨的是共同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，只有雙方攜手，互相理解、互相尊重、密切合作，雙方的積極性才能被充分地調(diào)動起來。建立了良好的師生關(guān)系，有了感情傾向，學(xué)生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學(xué)才能順利進(jìn)行。韓愈說得好：“親其師，方能信其道。”如果師生在情感上不和諧，教師對學(xué)生不熱愛，甚至見到學(xué)生就煩；學(xué)生對教師毫無感情，甚至見了老師如同老鼠見了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么愉快教學(xué)？
師生關(guān)系和諧，關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)熱愛所有的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，在師生間架起情感的橋梁。大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“愛學(xué)生，這是一個教師最重要的品質(zhì)。”不管在什么場合，教師都必須尊重學(xué)生的人格，學(xué)生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。對優(yōu)差生應(yīng)一視同仁，處理問題公允不倚，不帶偏見。平時應(yīng)多鼓勵引導(dǎo)，忌無處不在的批評訓(xùn)斥，任何鄙夷譏諷、怒斥甚至體罰都會引起學(xué)生的反感，造成師生間的情感障礙。教師還要樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生都是會進(jìn)步、想學(xué)習(xí)并有旺盛求知欲、能夠改正錯誤的。
三、要營造一種生動活潑的課堂心理氣氛
心理氣氛又稱心理氣候或心理氛圍。蘇聯(lián)心理學(xué)詞典在“心理氣候”條目中說：“心理氣候是屬于群體和集體中心理現(xiàn)象的情緒評價(jià)與社會評價(jià)性質(zhì)的心理學(xué)概念，是群體和集體中占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，包括人們的心境、精神體驗(yàn)、情緒波動、人們彼此之間的關(guān)系，以及對工作的態(tài)度和對周圍事件的態(tài)度。”課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。課堂教學(xué)心理氣氛是影響教學(xué)過程的重要因素，不同的課堂教學(xué)心理氣氛會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。
愉快教學(xué)的最佳效果與良好的課堂心理氣氛是分不開的。好的課堂心理氣氛應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致、相協(xié)調(diào)，教與學(xué)雙方的認(rèn)知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地；應(yīng)該是既靜謐又熾熱、既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅；既有在知識的皇宮里舒心地漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰(zhàn)斗。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返；使學(xué)生奔馳在知識的大草原，產(chǎn)生一種對崇高、悠揚(yáng)而心曠神怡的美好境界的向往。
首先，提倡教師笑進(jìn)課堂。微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧的、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的重要手段。有學(xué)生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴(yán)寒的冬日，老師的微笑似春風(fēng)，總讓我們感覺到溫暖”。
其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以滿腔熱忱來組織教學(xué)活動。做到情緒飽滿、態(tài)度端莊、語言親切、富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學(xué)生感到聽你的課是一種精神享受。
再次，要善于發(fā)揮“正強(qiáng)化”的作用。“正強(qiáng)化”這一心理學(xué)上的術(shù)語是指運(yùn)用表揚(yáng)、激勵、肯定、鼓動等手段發(fā)掘一個人的優(yōu)點(diǎn)使之得到及時鞏固、發(fā)展，從而形成一種心理定勢。教師在語文課上經(jīng)常使用正強(qiáng)化，會使學(xué)生產(chǎn)生成功的歡樂和愉快的心情，對形成良好的課堂氣氛大有裨益。還可把競爭機(jī)制引入到課堂，故意設(shè)置障礙，造成疑慮，教師佯裝不知，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們爭論；以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性手段，可使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)、課堂氣氛活躍，學(xué)生對課文的理解更深刻、更全面。
四、要善于調(diào)控扣人心弦的教學(xué)節(jié)奏
節(jié)奏本是音樂上的術(shù)語，杰出的樂師總是非常講究節(jié)奏和旋律的美，以此抓住聽眾的心，使之駐足凝神，屏氣入境。教師也應(yīng)像樂隊(duì)的指揮一樣，善于調(diào)節(jié)，使課堂演奏出優(yōu)美動聽的曲子。教學(xué)節(jié)奏是愉快教學(xué)藝術(shù)美的一個重要因素，不能過快，否則學(xué)生感覺不到樂趣；也不能過慢，否則斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生感覺不到完美。要抑揚(yáng)頓挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”的感覺，以此緊扣學(xué)生心弦。
語文教師要善于把握住學(xué)生生理和運(yùn)動的節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏與之相適應(yīng)。13～19歲的中學(xué)生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進(jìn)，隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認(rèn)為在50分鐘以內(nèi)，大腦興奮中心總會出現(xiàn)一個疲勞波谷。在課堂上，教師不僅要利用興奮中心來集中學(xué)生的注意力，還要善于在疲勞波谷期設(shè)計(jì)精彩的提問，或舉一些生動有趣的例子，加快節(jié)奏，形成教學(xué)小，讓學(xué)生興奮起來，度過疲勞低谷，從而彌補(bǔ)生理、心理的缺陷。
教師的教學(xué)語言也應(yīng)有節(jié)奏感，做到快慢適度，疏密相間，抑揚(yáng)頓挫，起伏跌宕。心理學(xué)研究表明，“機(jī)關(guān)槍式”的語言、“大辯論式”的語言，會對學(xué)生大腦細(xì)胞產(chǎn)生超荷刺激，從而產(chǎn)生厭煩心理。還要按不同作品的基調(diào)調(diào)控教學(xué)語言的速度。內(nèi)心情感變化平緩或感彩灰暗時，語速要減緩；內(nèi)心情感強(qiáng)烈或感情鮮明時，語速就要加快，做到抑揚(yáng)頓挫，有波有瀾，有時慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布；有時娓娓道來，像涓涓而去的溪流，給人以無窮美感。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，達(dá)到愉快教學(xué)的目的。
教師還要善于借助教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏來調(diào)節(jié)整堂課的節(jié)奏。教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏指上課內(nèi)容的詳略、多寡、取舍、安排等。該講多少信息，含量和速度都應(yīng)考慮學(xué)生的承受能力，必須富有一種和諧的音樂美感。在教學(xué)的重點(diǎn)處應(yīng)講得多一點(diǎn)、詳一點(diǎn)，速度稍慢一點(diǎn)，方法更靈活些，形成教學(xué)的。
五、要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，是指在語文課堂上利用電教設(shè)備、音像、掛圖等現(xiàn)代化教具和形象化教學(xué)手段，使學(xué)生在多種媒體信息作用下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
實(shí)踐證明，中學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得較好的效果。它能增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性、生動性，一改傳統(tǒng)沉悶的課堂面貌，使學(xué)生的興趣大增，有助于實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”和實(shí)施愉快教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。例如，有位老師在講《誰是最可愛的人》一文時，通過錄音再造形象，在學(xué)生面前再現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，學(xué)生的內(nèi)心為之振奮，思想產(chǎn)生了共鳴；另一老師在教《蘇州園林》一課時組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像片，在學(xué)生面前展現(xiàn)的是一幅幅生動形象的園林建筑畫面，使學(xué)生產(chǎn)生近乎身臨其境的感受，從而加深了對課文的理解，受到美的熏陶，這位老師把枯燥的說明文教“活”了。可以說，多媒體的靈活運(yùn)用將會給中學(xué)語文愉快教學(xué)帶來勃勃生機(jī)。
此外，中學(xué)語文教師在進(jìn)行愉快教學(xué)的過程中，還要把課堂教學(xué)和課外活動緊密結(jié)合起來，在搞好課堂教學(xué)的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學(xué)向無限的課外活動延伸，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力得到實(shí)踐上的應(yīng)用，使學(xué)生更有趣、更有效地學(xué)習(xí)語文。同時，語文愉快教學(xué)應(yīng)糾正以下幾種觀點(diǎn)：
第一，有的老師認(rèn)為愉快教學(xué)就是輕松教學(xué)，一味地降低要求，減輕負(fù)擔(dān)，甚至不留作業(yè)。筆者認(rèn)為，輕松并不等于愉快，在沒有任何心理壓力的情況下去學(xué)習(xí)，得到一種享受，那才是愉快。愉快教學(xué)不只是簡單地減少學(xué)生作業(yè)，而是要把學(xué)生從片面追求升學(xué)率的壓力中解放出來，并不主張沒有負(fù)擔(dān)，只是不主張給學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，還要能在愉快中接受和完成任務(wù)。如果教師在教學(xué)中不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，那么即使沒有作業(yè)，學(xué)生只坐在教室里，心理負(fù)擔(dān)可能已經(jīng)超重。如果教師調(diào)動學(xué)生的積極性，作業(yè)做得多也覺得愉快，即使老師不布置作業(yè)，他也會主動地、刻苦地鉆研。
第二，有的老師認(rèn)為愉快教學(xué)無非是讓學(xué)生在課堂上笑一笑，活躍一下課堂氣氛而已，于是為了“逗笑”而插科打諢，擺花架子，搞形式主義，誤入庸俗的“嘩眾取寵”。有個老師上《麥琪的禮物》，就讓學(xué)生設(shè)想送給情人的禮物，并在課堂上交流；上《孔乙己》就把自己裝扮成孔乙己“整天穿著十多年未洗補(bǔ)的長衫人”的模樣，引起學(xué)生哄堂大笑。愉快教學(xué)不是簡單的逗笑，不是點(diǎn)綴，也不是趕時髦的擺設(shè)，或脫離教學(xué)內(nèi)容的外部形式，而是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效手段，與教學(xué)內(nèi)容血肉相連，有機(jī)融合在一起，貫穿于教學(xué)的全過程，有如教學(xué)的整部機(jī)器的傳送帶，推動教學(xué)進(jìn)程，歸根結(jié)底是為了提高效率。蘇霍姆林斯基說得好：“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。”
第三，有的老師認(rèn)為愉快教學(xué)的課堂上只能喜，不能悲，因此上朱自清的散文《背影》時從始至終春風(fēng)滿面，笑容可掬，當(dāng)有人問及上這么悲涼、深沉的課文為何總笑時，還振振有辭地回答：“我這是愉快教學(xué)呀！”愉快教學(xué)講究情感的投入，以引起學(xué)生情感的共鳴，受到美的熏陶。教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握課文的情感基調(diào)，恰到好處地表達(dá)出喜、怒、哀、樂的情感，當(dāng)喜則喜，該悲則悲。其實(shí)，笑是愉悅，哭有時也是愉悅。比如，當(dāng)你從影視廳走出來，眼角還掛著為主人公的不幸或英雄壯舉所淌出的眼淚時，你那一刻一定受到了深深的感染，得到了一種力量的鼓舞和真理的啟迪，愉快教學(xué)追求的正是這種效果。
六、從宏觀的角度探討加強(qiáng)語文課堂愉快教育
第一，以制定政策為先導(dǎo)，規(guī)范和引導(dǎo)語文課堂愉快教學(xué)。要制定倡導(dǎo)實(shí)施愉快教學(xué)的政策，積極宣傳愉快教學(xué)的作用，提升實(shí)施愉快教學(xué)的地位。
第二，以加強(qiáng)宣傳為主導(dǎo)，多層次、多方位、多場合推廣于漪、錢夢龍、寧鴻彬等一大批全國著名中學(xué)語文教師對愉快教育積極探索、身體力行后所取得的成績和經(jīng)驗(yàn)。
第三，以教學(xué)質(zhì)量為根本，確保語文課堂愉快教學(xué)的質(zhì)量。要注重培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，注重教課質(zhì)量，增強(qiáng)教師對實(shí)施此項(xiàng)教學(xué)的興趣和關(guān)注度。要注意正確引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)他們對愉快教學(xué)的認(rèn)知度和認(rèn)同度，從而積極地參與到課堂教學(xué)中。
七、結(jié) 語
愉快教學(xué)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，具有良好的教學(xué)效果，但也對教師提出了更高的要求。教師必須要有奉獻(xiàn)的品格，強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，熱愛黨的教育事業(yè)，在實(shí)踐中培養(yǎng)濃厚的教學(xué)興趣，精心備課，精心設(shè)計(jì)提問和教法，努力提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有這樣，才能達(dá)到愉快教學(xué)的理想境界。
參考文獻(xiàn)
1 王斌興.名師講述最具活力的課堂愉快教學(xué)［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008
