時間：2022-08-13 06:48:44
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇如何提高寫作能力范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
怎樣提高學生的寫作水平呢?這個問題很多年來一直困擾著無數的語文教師，令語文界同仁們感到無比棘手。學生寫作水平提高不起來，直接影響到語文教學質量，要提高語文教學質量，必須在寫作方面進行重點攻關，只有攻克難關，才能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。根據我多年來的經驗總結，現提出幾點見解，與同行們共同探究。
一、重視讀寫結合，加強課內外閱讀指導
文章是作者對客觀事物認識的反映。要學會寫作文，首先要學好范文，在這方面我們首先要做到上好語文課，引導學生從課文的字詞句段的聯系中去體會作者的思想感情。比如上《我的老師》這一課，我們要幫助學生理清貫串全文的感情線索，以及五件小事的選擇和安排順序，還有描寫人物所采取的方法語言運用等。當然這些不可能讓學生在一次作文中都體現出來，一次學會一樣也就夠了，長期堅持下去就能學會很多。古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神。”我們還經常組織學生讀課外書籍，這些書籍既可以是朱自清、魯迅寫的優美散文，也可以是《莊子》《墨子》《論語》等富有哲理的古典文學作品。學生涉及到了“大語文”類的內容并不會感覺到深奧，相反，通過一個個通俗易懂的小故事，同學們初步領略了我國古代道學和儒學兩大哲學的精髓，汲取到文學的營養和歷代圣賢們的思想陽光雨露的滋潤。并讓學生體會作者寫了哪些內容，是運用什么方法來寫的，你讀了以后有哪些收獲，你覺得哪些地方最值得你學習。學生所體會的這些內容我會要求他們之間進行講解，另外我還要求學生寫讀書筆記，這樣不僅提高了學生的閱讀能力，而且提高了學生的表達能力。
二、提倡模仿創新，培養寫作興趣
要積累豐富的語言必須博覽群書。因為通過大量閱讀，能感知豐富的感性語言材料，增加語感積淀。閱讀是寫作的基礎。語言實踐要以語言積累為前提，見多才能識廣，厚積才能薄發。
1、加強課內閱讀。小學課文，大多是名家作品，文質兼美，是學生學習語言的范例。因此，教師就必須充分利用教材，積極引導學生積累語言。對于文中的新詞、重點詞，成語、歇后語等要聯系語言環境和生活實際理解，并且可以進行換詞、擴詞、仿寫詞語、詞語歸類的訓練。例如在教《火燒云》一課時，可以讓學生模仿“紅通通”寫詞語：金燦燦、黃澄澄、綠油油等，模仿“葡萄灰”寫詞語：梨黃、蘋果綠、桔紅、橄欖綠；還可以叫學生寫出表示顏色的詞：五顏六色、五彩繽紛、五光十色、絢麗多彩……教《清明上河圖》一文時，當學生理解了“鳥瞰”的意思后，可以叫學生寫出表示“看”的詞語：注視、凝視、俯視、環視、窺視、掃視、仰望、眺望、瞭望、瞻仰、端詳等。《荔枝》一課有不少ABB式的詞語，課后可以叫學生摘抄，進行積累。對于一些生動優美、具體形象、含義深刻、富有哲理的句子、段落；好的開頭、結尾，要反復地朗讀，有感情地誦讀，仔細地品味，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中吸收，在讀中積累。
2、加強課外閱讀。課程標準中指出：要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，小學階段閱讀總量不少于145萬字。一份調查資料表明，學生積累的語言50%左右來自課外。因此要使學生積累豐富的語言，就必須開辟廣闊的課外閱讀天地。
要達到145萬字的閱讀量，首先必須保證課外閱讀的時間，課堂上老師要減少繁瑣的分析，提高課堂教學質量，把課外閱讀擠進課堂，每周可以安排一節課為閱讀指導課。課后要減少機械，重復的作業，保證學生每天在家有半小以上的課外閱讀時間。
其次要根據學生的年齡特征和學習實際向學生推薦讀物，避免閱讀的盲目性。低年級以形象思維為主，可以推薦他們閱讀童話、寓言。高年級由具體形象思維向抽象思維轉變，理解與表達能力也進一步發展，可以推薦他們閱讀歷史故事，名人傳記，百科全書，文學著作，尤其要重視古典名著的閱讀，這樣能夠窺探到數千年中華文明的博大精深，能夠體驗到我們民族瑰麗的文化精髓。
二、善于觀察
葉圣陶說“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得一點一點積累起來，積累得越多，了解才越見深切”。要積累語言，應引導學生平時善于觀察生活，做生活的有心人。
1、觀察周圍環境。周圍環境中有許多精練新穎，生動優美，富有哲理的語言，要引導學生注意觀察，仔細品味，并記錄下來。如校園的墻報，宣傳欄，墻上的標語，名人名句，門上的對聯，街道兩旁的廣告，風景區的古詩詞或名人的題句，景點的介紹詞等。
2、觀察周圍的人。每位學生平時接觸的人都很多，有的人說話風趣幽默，有的人說話妙語連珠，有的人說話含蓄深刻......教師要引導學生養成認真聽人講話的好習慣，把聽到的優美語句銘記于心。
3、觀察影視節目。如今的影視節目豐富多彩，少兒節目語言生動形象，有趣味性；綜合藝術節目語言言簡意賅，深含哲理；新聞聯播的語言規范，簡明得體......收看這些節目時，要有意識地記住好詞佳句，積累語言。
三．勤于記錄
“讀書不做筆記，猶如雨落大海不見蹤”，“不動筆墨不讀書”。要積累豐富的語言，還要養成認真記筆記的良好習慣。
1、摘抄。摘抄的時候書寫要工整，不寫錯別字。為了提高學生的積極性，老師定期要檢查他們的筆記，對于書寫工整，摘抄較多的同學給予表揚，對于摘抄較少的要進行引導。同學間可以互相交流讀書筆記，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富。
2、歸類。摘抄的優美詞句，一個階段要做一次歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動與場面、寫景、狀物，名言警句等歸類。現在電腦走入家庭，可以叫學生把平時記的筆記，進行分類，輸入電腦。
四、認真背誦
中國傳統的語言教學，最基本、最主要、也是最有效的方法，就是背誦。巴金先生能夠背誦200篇的《古文觀止》，茅盾能夠背誦全本的《紅樓夢》，這是他們作為文學家有著超人的語言能力的重要原因。人腦具有巨大的記憶儲量，根據美籍匈牙利數學家馮·諾伊曼的研究，人大腦中的神經元總數至少在1百億到一百四十億之間。小學階段是一生中記憶力最好的時期。應該充分發掘學生的記憶潛能，
1、保證時間。每天早讀課可以規定十分鐘時間讓學生自由背誦古詩，好句，好段，成語，歇后語，諺語，名人名言等。每天晚上做家業的前十分鐘復習早讀課背誦的內容。每個周末要保證半小時的背誦時間。
“興趣是最好的老師。”有經驗的語文教師為了提高學生的寫作能力，采取方法的第一步便是想方設法地激發學生的寫作興趣。例如教師在教學中可以聲情并茂地為學生朗誦經典作品，用優美的語句，細致的文筆，動人的情節來感染學生，以點燃學生的興趣之火；還可以鼓勵學生在QQ空間寫自己的想法和認識，寫出自己的感悟……讓學生體會讀自己文字的感覺，那種感受是很美妙的。這樣慢慢地學生就會喜歡上文字，喜歡上寫作。教師還可以講解一些作家創作的經歷，激發學生創作的欲望，開展作文比賽，鼓勵學生向校刊、報刊投稿，以調動學生寫作的積極性。另外教師還應鼓勵學生寫摘抄，寫觀察日記，隨時隨地地記錄下來自己的感受和心得，久而久之，學生就會對寫作產生興趣，慢慢地也就會養成積累素材的好習慣。
二、注重課文寫作技巧的教學
有了一定的素材積累，教師還應教給學生寫作方法和技巧。也就是教師在教學中，要注重課文寫作特點的教學，讓學生去學習，去領悟這些作品的魅力。一些名篇之所以成為經典，就是作者在細致觀察的基礎上，運用了真情實感，掌握了一定的寫作技巧。例如側面烘托、欲抑先揚的寫作手法和一些修辭手法的運用，讓讀者耳目一新。還有就是文章結構、層次和寫作順序的安排等等。這樣寫作技巧的教學，會讓學生體會到文章形式和內容的和諧和統一，同時也為學生指出寫作的方向，更為關鍵的是還為提高學生寫作能力做了很好的鋪墊。
三、要重視指導學生課外閱讀
一部分高中語文教師覺得學生面臨著高考，時間緊任務重，往往在課外閱讀上花費的時間較少，這是不足取的。因為閱讀是寫作的基礎，“要想寫出好文章，必須多讀好文章”。語文教師要在考慮學生時間的基礎上，在文章的選擇上要花費一些精力，選擇一些好的文章，一本好書給學生，并且做出相應的指導。指導學生要精讀精彩段落，理解文意，要學會與文本對話，與作者對話，這樣才能真正體味到文章的韻味，品味到詞語的凝練、優美。從而幫助自己提高寫作能力。
四、給學生創造良好的閱讀環境
良好的閱讀環境，是提高學生寫作能力的基礎保障。學生只有在靜靜的閱讀過程中，才會感覺到書中的奧妙，體會到詞語佳句的恰如其分。那么怎樣才能建立一個良好的閱讀環境呢？
1.閱讀的硬環境要到位
學生在成長過程中，難免會有些情緒、煩惱和挫折，解決這些問題的訣竅之一就是閱讀。教師要鼓勵學生多去圖書館，勤去閱覽室。這些閱讀硬環境能幫助學生找到自我，并且他們從書中還能獲得聯想，得到啟發，收獲寫作的經驗，當然更能鍛煉學生的文學思維和感知能力。
2.制定一些行之有效的閱讀機制
鼓勵學生有閱讀目標，要學會選擇。例如高中時期學習的重點是散文和時文，基于此，教師要每星期有計劃地將閱讀材料下發給學生，這樣既可以增長見識、陶冶情操，又可以調劑緊張的學習生活，何樂而不為呢？再有就是利用寒暑假和國慶假期，教師要布置一些閱讀任務，例如經典的名著等，讀后讓學生動筆寫寫自己的感悟和心得。以至于學生在進行閱讀時不會出現東一榔頭西一棒子的現象，學生在經典書籍的熏陶下，寫作也才會有所進步，有所提高。
3.開展閱讀交流活動
每個人閱讀習慣不同，閱讀愛好不同，閱讀目標也會有所不同。針對這種情況，教師就要不定期的開展一些小型的閱讀交流活動，在這個平臺上，教師要鼓勵學生大膽積極地發言，說出自己的見解，講出自己的看法……不要小看這樣的交流，學生從中定會得到意想不到的收獲，從而會更加喜歡寫作。
4.選取佳作，激發學生寫作欲望
學生在進行閱讀之后，都會有所思考，這時教師要鼓勵學生寫出來，并將優秀的習作選出來，推薦給報刊。當學生的文章得以發表時，他們會發自內心地產生一種自豪感，并且會以此為動力，搞好寫作。同時這對其他學生也是有啟發的，因為榜樣的作用和力量是無窮的。
五、培養學生的創新思維，力求作文立意新穎、深刻
高考中學生的作文怎樣才能得高分呢？一要有所創新，二要立意新穎、深刻。?_到這兩點，就要做生活中的有心人，在平時的學習中，除學習課本知識外，還要關心國家大事，了解當前國內外的形勢，要讀書讀報，留心觀察身邊豐富多彩的現實生活，學會發現問題，分析問題。其次，還要培養學生的創新能力、逆向思維能力等等，這些能力全面了，才可能寫出優秀作文，作文的立意才會新穎、深刻。
一、引文
寫作一直是大學英語教學過程中較為棘手的一個環節。一方面，許多教師認為寫作難教，自己費盡氣力卻收效甚微；另一方面，學生普遍反映作文難寫，盡管反復操練，寫作能力仍然難以提高。這一現象引起了國內學界的關注，研究者們從各個層面對國內大學英語寫作展開了探究。英語寫作是一種綜合性的思維活動，既具有知識形態特點，又具有學習手段特征。寫作具有發展學生思維能力和表達能力的獨特作用，也是衡量教學效果的標準之一。雖然課程標準對英語寫作提出了九個級別的技能目標要求，但并沒有設計循序漸進的寫作知識體系。
盡管教師和學生在寫作學習方面做了很多努力，但英語寫作仍然屬于薄弱環節。究其主要原因，一是教材編排問題。在現行的教材中，寫仍然體現為鞏固聽、說、讀的手段，沒有作為知識在教材中系統闡述。實際上寫作不僅是鞏固和強化知識和技能的手段，其本身還具有知識體系屬性。而這種知識體系在教材設計中沒有得到重視，使得寫作總是處于邊緣化狀態。二是不少教師對寫作訓練的認識存在誤區，認為寫作訓練僅是一種鞏固與練習的手段。三是寫作知識學習和技能訓練缺乏有效的教學策略和模式。學生學習英語寫作只是以模仿和背誦范文為主，加之教材和教師淡化語法以及學生識記詞匯低效，導致學生常常提筆忘詞，語法漏洞百出。英語寫作在中學已經成為令師生都感到頭痛的問題。
二、閱讀是提高英語寫作能力的有效途徑
英語寫作是以扎實的英語知識為基礎的，沒有英語基礎知識的掌握，英語寫作就無從談起。提高英語寫作能力一直是英語學習者在英語學習中的一項十分重要的技能。寫作本身是一個很復雜的過程，它涉及到許多方面的因素。寫作篇章的基本結構，必要的語法知識，一定數量的詞匯。在寫作過程中中國學生除了容易出現選詞不準確、時態混亂、結構不完整、或拼寫錯誤外，關鍵問題是不能用英語思維，很多方面受漢語影響。因此，同學們要逐步養成用英語思維的好習慣，力求達到英語寫作的準確性，進而提高英語寫作能力。
寫作是項綜合運用各種能力的活動，在動筆前應做好充分準備。寫作猶如蓋房，建筑工人通常在動手前手頭都有藍圖并準備好了足夠的材料，寫作者也應事先有個規劃，同時要收集足夠的資料，然后再下筆。多閱讀是收集資料的一個有效途徑。多閱讀能逐步培養起較強的語感，逐步使學生養成用英語思維的習慣，從而能夠用英文連貫地表達思想。多讀書是極為重要的。學生既要讀英文書，也要讀中文書既要讀文藝作品，也要讀知識性寫作此外還要通過讀書來了解社會與人生，擴大知識面，豐富思想和感情，增強觀察與分析的能力。在讀書時應注意和研究書的內容，同時也應注意作者的寫作方法，吸取有用的語言在日常生活中也應養成觀察與分析的習慣，遇事多問個為什么。如果經常這樣做，就會使自己的思維敏捷，思想有深度。多讀書加上多觀察、多分析，在寫作時便不會苦于找不到材料，無話可說。閱讀一些英語名著也是十分有必要的。
三、提高英語寫作能力的幾點建議
眾所周知，在英語學習中，寫作是英語聽、說、讀、寫四大能力中最難提高的一項語言能力，然而，寫作分值在大學英語四級考試新題型中占到了15%，因此寫作能力高低決定著四級考試的成敗。為了提高大學英語四級考試的寫作能力，筆者在此提出以下幾個對策，即明確大學英語四級作文的寫作要求和評分標準；利用高效的詞匯學習方法豐富詞匯量；重視基本句型和語法的訓練；掌握基本的寫作方法和技能；背誦和默寫一定數量的四級寫作范文；利用網絡資源，勤于練習并學著潤色修改。
英語寫作，是英語的一種綜合性表達方式，也是英語學科測試的重點之一。它不僅能夠體現英語學習者的表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。但是，英語寫作又是廣大英語學習者最感到頭痛的問題之一，往往是花費時間多，但是效果不理想。通過歷年的英語測試顯示，這一項目失分較多，以至于學生和教師都感到很苦惱。筆者現結合自己的教學實際，就如何提高學生的英語寫作能力談幾點建議：
3.1積累詞匯量
猶如土木、磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話習作的材料，只有積累一定的詞匯量，才有可能清楚地表達自己的思想。因此，在平常的教學中，要努力培養學生記憶單詞。記憶單詞的方法很多，可以因人而異。教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句等多種方法促使學生記單詞。記憶單詞是一個長期的、反復的過程，要長久地堅持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。
3.2擴大閱讀，經常背誦
“讀書破萬卷，下筆如有神。”杜甫的詩句同樣可借鑒于英語寫作。通過閱讀，可以不斷擴大和積累詞匯、素材和增強語感、活躍思維、增長智力，從而提高寫作能力。在閱讀訓練中，教師可以為學生選擇一些英美文學簡易讀物、階梯讀物或與教科書配套的課外讀物。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。同時，要經常背誦文詞優美的語句和段落，做好知識儲備，在寫作時，才會信手粘來，水到渠成。
3.3經常練筆
作文是“寫”出來的。學生只有進行大量的寫作練習才能掌握并且熟練運用各種寫作技能。教師可以組織學生每周利用一節課時間進行寫作練習。在寫作前，教師要指導學生如何挖掘題材，以及如何選擇材料、謀篇布局。其次，寫日記、寫隨筆都是學生練筆的好方式，每天三、五句，把每天的所想、所聞和所做寫下來。這種沒有壓力，不受限制的形式容易培養學生的寫作主動性。另外，寫英語摘要有利于學生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、理清原文的篇章結構，從而提高學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。
建設英語寫作中心
3.4常去寫作中心
寫作技能也同等重要。學校清楚這項技能的重要性，所以已經成立了“寫作中心（writing centers）”來幫助所有的學生提高寫作技能，要利用好大學里開設的這些寫作課，并尋求寫作教師的單獨指導。要獲得這樣的幫助，你需要與你所在大學的寫作中心或學習技能中心（study skills center）的教師見面。給他們打個電話或是發封電子郵件約個時間。他們能告訴你怎樣能更好地記筆記，按時完成規定的閱讀和寫出更好的論文。
無論你學的是經濟學、化學還是古典文學，這些中心不會對你所學學科進行指導。課程指導由你的教授來完成。無論你的學科是什么，寫作中心會提供寫作學習和個人指導來幫助你寫出更好的論文，交出更好的答卷。他們會教你如何更有效地組織論文，寫出表達更清楚的句子和層次更加分明的段落。他們能告訴你怎樣編輯文字。他們所提供的服務通常是免費的，或者非常便宜，而且他們是面向所有學生的。但是，像大學里所提供的其他所有服務一樣，你必須要自己提出請求。設法去尋求這些服務是值得的。
四、結束語
眾所周知，在英語學習中，寫作是英語聽、說、讀、寫四大能力中最難提高的一項語言能力，然而，寫作分值在大學英語四級考試新題型中占到了15%，因此寫作能力高低決定著四級考試的成敗。為了提高大學英語四級考試的寫作能力，筆者在此提出以下幾個對策，即明確大學英語四級作文的寫作要求和評分標準；利用高效的詞匯學習方法豐富詞匯量；重視基本句型和語法的訓練；掌握基本的寫作方法和技能；背誦和默寫一定數量的四級寫作范文；利用網絡資源，勤于練習并學著潤色修改。
寫作研究的最終目的和意義在于能夠真正提高教與學的實效。當前，在我國高校展開的外語質化教學改革工程中，越來越多的教學工作者意識到寫作在英語教學中的重要角色（姚蘭、程驪妮2005）。因此，我國學界迄今展開的寫作研究對英語教學的啟示意義不容小覷。盡管我國二語寫作研究仍然存在一些問題，與國外二語寫作研究在內容、方法與手段方面相比還存在差距，但隨著越來越多的研究者對這一研究領域的關注，這一差距必然會縮小。提高英語寫作能力，不是一朝一夕之事，只要方法得當，踏踏實實，持之以恒，定能結出豐碩的成果。
參考書目
[1] 蔡慧萍，2005，我國高校英語寫作教材的現狀調查分析與思考[J]。外語與外語教學（6）：29-31。
[2] 陳春華，2004，英漢時間狀語從句位置分布差異及其對英語學生寫作的影響：基于CLEC的實證研究[J]。外國語學院學報（1）：75-78。
[3] 葛詩利、陳瀟瀟，2007，中國EFL學習者自動作文評分探索[J]。外語界（5）：43-50.
關鍵詞：初中英語寫作 提高 語音 詞匯 造句 口語 課文改寫 背誦 閱讀 批改
寫作是一個高度復雜的思維過程，是學生表達思想的一種方式，它對學生的認知能力、思維能力、語言表達能力和組織能力都有相當高的要求。從一個學生的英語寫作能力上可以全面地展示這個學生的綜合英語水平，同時也是衡量一個教師的課堂教學效果的標準之一。當今社會對學生的書面表達能力與口頭表達能力的要求越來越高，但是在初中階段英語寫作還未能受到應有的重視，所以英語寫作一直是學生的薄弱環節。那么如何提高初中生的英語寫作能力呢？下面我就結合實踐對如何提高初中學生英語寫作能力談談自己的幾點認識。
一、夯實基礎，循序漸進
寫作雖為語言學習的主要手段之一，但寫作的教學比較滯后，所以初中英語寫作能力的培養和提高應該從基礎抓起。以熟練掌握基本句型為內容，為培養用英語直接思維打下基礎，教法上強調先讓學生觀察、分析、總結所學語言，適當歸納語法規則，在整句上進行大量聽、說、讀、寫練習，同時加強學生組詞成句訓練，使學生在反復的英語操練中加深理解，培養學生的英語寫作能力。
過好語音關和詞匯關
因為寫作離不開句子，句子離不開單詞，所以要想寫好英語的書面表達首先應擁有一定量的詞匯量。學生學習英語主要的困難和障礙就是單詞的拼讀與識記。在教學中本人采用語音記憶單詞法，在入門階段，提前教學音標，在語音教學中依據字母、音素、單詞之間的內在聯系提前按讀音規則歸納的詞匯集中教學，讓學生通過自身實踐、感悟，在教師的引導下自己歸納總結拼讀規則，培養學生“見詞讀音，聽音寫詞”的能力，盡早地讓學生掌握常見的讀音規則，幫助學生建立詞匯的音、形、義的有機聯系。同時在學生過好語音關的基礎上讓學生學會利用構詞法記憶單詞，如：use-useful-usefully ， care-careful-carefully，teach-teacher， work-worker，利用構詞法記憶單詞可以起到事半功倍的效果。在平日的課堂教學中本人堅持有意識地使用常用詞和帶有習慣用法的詞語，讓學生在反復不斷的聽說訓練中加深對詞匯的記憶。本人還要求學生在課后進行大量的閱讀，因為通過閱讀學生可以學習到相同的詞匯在不同的情景下的反復使用，這對學生記憶單詞也有很大的幫助。學生過好了語音和單詞拼讀與記憶的難關，就可以讓學生建立英語不難學的“心理優勢”，同時也提高學生學習英語的興趣。
二、自主探究、強化寫作
本人采用自主探究的課文整體教學，著重培養學生的自主和探究的學習能力。因而在教學過程中要采用以“背助寫”、“說促寫”、“讀導寫”、“改促寫”的方法，讓學生厚積薄發，提高學生的英語寫作水平。
1、以背助寫
背誦是加強記憶的有效手段，可以鞏固知識，促進語言知識的內化，使語言知識轉化為學生的語言能力。為了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應用，應讓學生在熟讀和理解的基礎上背誦對話和課文，做到脫口而出，寫作就能得心應手。因此，背誦是培養寫作能力的有效途徑。
2、以促說寫
寫作不等于純粹地寫，英語寫作的展開同樣離不開說的訓練。在每日的課堂教學中盡量創設與學生生活相關的語言情境，讓學生自覺地運用句子。因為在很多情況下英語寫作只是作為一種練習，為寫而寫，缺乏真實性，不能激發學生的寫作興趣。為了提高學生的寫作興趣，本人在每日的教學中都要求每個學生認真準備每天的值日匯報，根據學生的英語程度不同，簡單匯報每天的日期、天氣、出勤人數等情況；能力強的學生則要求能說、寫一些小短文等，如“介紹自己”或“我的好朋友”或“我的一天”、或“留言條”、或“求職信”和“失物招領”等等，這些與學生的現實生活和未來生活、工作有關的口頭表達有利于提高學生的寫作水平和激發學生的寫作興趣。
3、以讀導寫
讀與寫的聯系點相當密切，以“讀導寫”就是把老師課堂上課文教學和學生課外大量的閱讀有機地結合，引導培養學生的寫作能力。本人平日在講解課文時都結合課文的內容，適當布置漢英互譯練習，指導學生了解中、英文之間句法結構上的差異，熟悉英語表達習慣，減少母語干擾，這對培養學生寫作能力是很有幫助的。
為了培養和提高學生的寫作能力，僅靠學習教材中的文章來提高寫作水平是不夠的，應鼓勵學生進行大量的課外閱讀，因為課外閱讀是進行知識積累和提高語言技能的重要途徑，通過閱讀各種內容的文章，能幫助學生擴大詞匯量，學生不僅熟悉詞的用法，掌握句法知識，而且能增加文化背景知識，提高認識能力。
4.以改促寫
“文不怕改”“文章是改出來的”，初次寫出來的文章，往往有這樣那樣的欠缺，所以本人在教學英語寫作時通常讓學生對他們的寫作首先進行自我修改，然后同桌之間相互修改，最后小組面批，再最后是老師進行批改。這樣的寫作教學模式有利于活躍課堂氣氛，調動學生的寫作積極性，有利于發展學生的思維能力，有利于學生了解自己的寫作過程。在修改過程中要求學生注意文章的主題是否明確、結構是否合理、表達是否清楚、語法是否有誤、用詞是否正確和書寫是否正確工整等。在批改學生的寫作時教師的評語應該是有建設性和鼓勵性的，這樣有助于培養學生對寫作的正確態度。表揚比糾錯更重要，過分的糾錯有傷學生的自尊，在學生幾經修改過后，教師應該給予適當的表揚和鼓勵。
俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”，要想培養和提高初中生的英語寫作能力不是一朝一夕就能見效的，作為英語教師必須從平時的教學抓起，把英語寫作貫穿于教學的整個過程中，從學生的實際出發，嚴格要求，加強訓練，有計劃地進行，才能有效地提高學生的英語寫作水平。
參考文獻：
1、教師要做學生的表率。我們自己要愛好寫作，經常有“作品”展示給學生，和學生一起學習、一起探討、一起成長。如果一個教師的“大作”經常出現在權威的報刊雜志上，會提高你在學生心目中的權威，學生的信賴和崇拜會促使學生愛屋及烏。教師還要在愛好的基礎上提高自己的寫作能力，以淵博的知識感染學生。
2、 要樹立學生寫作的信心，對學生習作多表揚和鼓勵。隨著年齡的增長，在小學時非常活潑、踴躍的孩子變得不愛表現，甚至羞于表現。在寫作文中也不愿意將自己的見聞和思想與同學們分享，更不想讓作文成為老師洞察自己生活的一個渠道。獨立的人格培養造成學生保護自我意識過度。作為語文教師，在平常的教育教學中要和學生開誠布公的多些交流，距離感的拉近有利于學生安全感的增強，對學生習作和日常生活中的行為、想法多些表揚和鼓勵，從而樹立學生表達的自信，敢于、樂于、善于完成書面的表達才有可能實現。
二、創設情境，調動寫作情感 情感是寫作的啟動基因，誘發這和心理意識是作文教學的基礎，而創設情境便是有效的方法之一。走出教室是創設情境的較好方式。比如，作文前帶領學生參觀名勝古跡、瀏覽風景勝地，使學生身臨其境、親身體驗，這樣他們寫作的素材就會源源不斷。在教室里同樣可以創設情境。我在教學中常使用“小品激情法”，就是在課前預先指定幾個學生排演一段小品，而后在課堂上當眾表演，作文話題便由此生發出來。實踐證明，這種形式頗能誘發學生情感。每次小品演練結束，學生情境高昂，傾吐欲望十分強烈。此外，進行實物牽引，像一片楓葉、一只蘋果等都能成為契機，或就作文命題及所給材料引發討論，從而把學生引入到特定的情境氛圍中去，以誘發他們的傾吐欲望，實現作文教學水平的提高。
三、語文教師要積極開展豐富多彩的活動，積累寫作素材提高寫作能力 開展豐富多彩的課外活動豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，使學生在活動中積累大量的寫作素材。如：習作：課外活動時，你和同學們都做過哪些有趣的游戲？請你選擇一個最有趣的游戲寫下來，注意寫清游戲的過程及游戲帶給你的快樂。在這次習作時，先讓學生在小組內交流做過的游戲，并說清楚游戲的過程及帶來的快樂，在班級內交流。師聽取各小組代表的發言之后，感到學生對于這次寫作的內容了解得比較詳細，于是放心地讓學生進行習作。當批閱習作時，發現多數內容簡單，沒有對所做的游戲進行詳細的描寫；此時又組織學生以小組為單位開展最喜歡的游戲，同時強調，在游戲過程中要注意游戲的具體過程。游戲結束后，再次交流游戲的過程及快樂，讓學生重新寫作。評析：因學生參入了游戲，對游戲的過程及帶來的快樂比較深刻，所以學生在做游戲之后重新寫出了自己的感受。這樣讓學生在活動中既陶冶情操、增加樂趣，又獲得寫作的素材。
四、注重表達能力的培養
1. 課堂上進行口頭表達能力訓練
學生的表達能力首先表現在是否有敏捷的思維和準確的語言表達能力，因此，訓練口頭表達能力是不能忽視的。在課堂教學中，訓練口頭表達能力的方法是多種多樣的。例如，講提綱，可讓學生口述自己作文的提綱大意，這樣不僅可以提高學生的構思能力，而且可以了解學生的邏輯思維能力。再如，可采取講故事、談感想等方法培養學生不僅言而“有物”，還要言而“有序”的能力。除此之外，教師還可以組織學生就提出的問題進行研討或辯論，這樣可以鍛煉學生言之成理、出口成章的本領。
鑒賞能力是一個人必須具備的能力之一，只是一些人的鑒賞能力強一些，一些人的弱一些。所以，在語文教學過程中，我們可以借助語文文本鑒賞來欣賞和分析文本中所運用的修辭手法、寫作手法等，然后，可以通過仿寫、應用來鍛煉學生的寫作能力，使學生在自主鑒賞中掌握基本的寫作技巧。
例如，在教學《春》時，為了確保文本價值的最大化實現，也為了調動學生的學習積極性，在授課的時候，我引導學生對文本中的一些句子進行了鑒賞，如：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”鼓勵學生對上面的句子進行分析，從修辭手法的應用、寫作特點等方面入手進行鑒賞，并自主選擇所描寫的事物進行仿寫，久而久之，學生的寫作水平就會在不斷堅持鍛煉中得到培養和提高。
二、廣泛閱讀文本，積累有效的寫作素材
閱讀是寫作的基礎，是提高學生寫作能力的保障。良好的閱讀不僅能夠拓展學生的知識視野，幫助學生積累寫作素材，而且，還能使學生積累一些好詞好句，給學生的文章增加亮點。所以，在語文教學過程中，我們不僅要鼓勵學生從教材內的文本中積累，還要引導學生進行課外閱讀，進而為學生寫作水平的提高奠定基礎。
例如，在教學《看云識天氣》時，我們可以引導學生閱讀“天上的云，真是姿態萬千，變化無常。它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；……”這段內容，然后，引導學生在反復閱讀中掌握作者的寫作手法，進而有意識地應用到自己的文章當中。
在課外閱讀時，引導學生整理一些有意義的句子，比如，“善良，這是一個最單純的詞匯，又是一個最復雜的詞匯。它淺顯到人人都能領會，又深奧到無人能夠定義。它與人終生相伴，但人們卻很少琢磨它、追問它。”“人格尊嚴的表現不僅僅是強硬。強硬只是人格的外層警衛。到了內層，人格的天地是清風明月，柔枝漣漪，細步款款，淺笑連連。”等，鼓勵學生有效地將其與自己的文章結合起來，從而為學生寫作質量的提高做好保障工作。
隨著經濟全球化的發展，商務英語寫作成為經濟生活中越來越重要的活動。商務英語寫作是以英語書面語進行商務溝通以達到各種商務目的的一種表達手段。但學生的商務英語寫作能力卻差強人意，那么應如何提高學生的商務英語寫作能力呢？首先，讓學生充分了解商務英語文體特點和基本寫作要求；其次，要培養學生的基礎英語寫作能力，使其具有扎實的英語基本功；最后，教師在教學中應轉變教學方法，提高學生商務英語寫作能力。
一、商務英語的文體特點和基本寫作要求
文體學認為，英語作為一種自然語言不是一成不變的，它會隨著領域的不同而不同。這些不同主要表現在譴詞造句、修辭手段、語篇結構上。商務英語是一種將英語運用到國際商務環境和商務活動中的英語。由于商務英語牽涉面廣，信息良大，參與者之間關系復雜，因此商務英語有不同體裁之分。但不論體裁如何，商務英語的語篇結構必須簡明扼要，只有這樣才符合商務活動的規律。
根據商務英語文體特點商務英語寫作基本要求應在于用詞準確具體，造句簡潔明了，段落清晰完整。
1.用詞準確具體
商務英語寫作不同于一般英文寫作，如果一個詞或一句話的意思不明確，就有可能給公司或企業帶來損失。 因此，商務英語寫作的用詞要求準確、具體，語言的含義應清楚，詞語的內涵和外延應明確，意義籠統甚至模糊不清的詞語以及似是而非的象征和隱喻往往回引起誤解甚至誤導，在寫作中應盡量避免。例如，Sales have increased substantially this year.(今年銷量大幅度增長)這一句不夠清晰具體，如果將substantially具體化成45 percent, 讀者則會對增長多少有清楚的概念。
2.造句簡潔明了
商務英語寫作與一般的記敘文和描寫式文章不同，它不需要大量的修辭和華麗的詞藻來增強其寫作效果。所以，商務英語寫作的用詞應當力求簡練、明了，應刪除一切空洞冗長的文字。
3.段落清晰完整
在進行商務英語寫作時，必須明確寫作的目的和寫作的意圖，對要寫的內容應十分清楚，并將自己的思路用完整和清晰的段落體現出來。完整，即文章的段落應包含有開首段，發展段和結尾段。清晰是指文章的段與段之間，句與句之間有連貫性和邏輯性。
總之，商務英語的文體決定了商務英語寫作的基本要求：簡潔---才能提高效益；準確--才能避免延誤；完整---才能顯示邏輯思維能力。
二、培養學生的基礎英語寫作能力
學生在寫作中錯誤很多，中國式英語連篇，而且還有很多語用失誤。因此轉變英語學習觀念，培養基礎英語寫作能力，是提高商務英語寫作能力的基礎和關鍵。
1.不斷通過寫作練習培養英語語法的應用能力，重視掌握有關詞匯的用法，以便能切實運用有關語法和詞匯去寫作
這不僅要記住語法規則，更重要的是通過做各種各樣的寫作練習，以達到在寫作中能正確運用有關語法規則。學生寫作中常見語法錯誤有：主謂一致、定語從句、介詞的習慣搭配、非謂語動詞的用法等等，這些方面在寫作中要格外注意。
2.以讀促寫，詞匯是語言的基礎，沒有一定量的詞匯就無法進行語言學習和實現語言的交際、交流功能
在教學實踐中，學生所遇到的寫作障礙首先是詞匯量不足，針對學生語言輸入嚴重不足的問題，采用“以讀促寫”的教學模式，要求學生充分利用現有的精、泛讀材料，結合傳統的范文背誦法，將其中的精彩段落、優美詞句熟記和背誦，并鼓勵學生活學活用，盡可能將所學所記的新詞、短語、句型及精美詞句用于寫作。這種以讀促寫的教學模式。既提高了學生的閱讀能力也增強了學生的語言輸入和語篇構建知識，進一步提高了學生的寫作能力。
3.掌握英語句子的寫作技巧，恰當運用各種類型的句子
英語句子寫作技巧主要包括：相關的意思需用并列句或復合句寫成一個句子，不相關的意思需分成幾句來寫；一般應避免用詞重復；修飾語應盡量放在離其所修飾成分最近的位置；代詞應有明確所指， 在人稱、數、格等方面與所指的名詞保持一致；比較級所比較的人和物應特別指明，并屬同類；一個句子的主語以及謂語的時態、語態、語氣不應隨意改變；恰當使用簡單句、并列句和復合句，使句子多樣化；句子中的各分句之間必要時須用連詞或引導詞。再者，英語重“形合”（hypotaxis），漢語重“意合”(parataxis) (連淑能，1993)；漢語許多句子各個部分之間的關系可以意會，無須用特定的連詞，而同樣的意思寫成英語句子則必須用連詞或引導詞，以示各部分的特定關系，從而取得銜接效果。
4.了解一些英語段落、篇章的組織與寫作知識
英語段落的一個基本特點是，它一般按照一條直線進行展開，即英語段落往往先陳述段落的中心思想，而后分點說明。而漢語段落則是歸納性、螺旋性的。其中螺旋性是漢語特有的，它的特點是以反復又發展的形式對一種意思加以展開。受漢語語篇結構影響的英語作文往往給英語本族語者留下“重點不突出”和“缺乏連貫性”的印象。因此在寫作時要注意以下兩點：第一，所寫段落與篇章均要力求連貫和銜接。一段中的所有句子應發揮一個中心思想，各個句子要按照一定的順序排列，各句中的時態、語態一般不應改變；各段之間必要時也應使用一些轉承語或過渡句。第二，篇章的用詞和句式在文體上一般要保持一致。非規范性口頭文體的詞匯（如俚語）和句式，一般可以出現在小說和故事的對話中，在正式文體中應避免使用；寫作時不應只根據所記單詞和句型的漢語意思而無視其文體特點機械地拼湊句子。
三、實踐教學
了解了商務英語的文體特點和寫作基本要求，以及具備了良好的基礎英語寫作能力后，教師在實際教學中要改進教學方法，調動學生的寫作熱情。如建立初稿互評制和兩稿終稿制。
1.初稿互評制
待學生的初稿完成后，將學生分組，分別對每一個人的文章進行評估，評估的內容包括:(1)哪些句子結構、詞和時態有問題;(2)該初稿的缺點有哪些;(3)哪些觀點需要進一步解釋、說明;(4)該初稿哪些內容混亂、觀點含糊;(5)該初稿的哪一部分需要增加例子和細節。為什么;(6)該初稿的哪一部分結構松散、條理不清？在評估過程中，教師隨時參與到學生的討論中進行分析、講解，并將集中講解與個別輔導結合起來，指出錯誤，提出修改意見，學生再根據這些意見進行修改或重寫，由于建立了這種評估制，為了不被同學笑話，90%以上的學生都希望把作文寫好，所以作文寫得比較認真。
2.兩稿終稿制
初稿評估過程結束后，要求學生課后進行二稿寫作，讓學生盡可能根據一稿互評的意見、教師評閱的意見及講評進行修改，進一步挖掘內容、充實內容，并兼顧語言形式的正確表達。二稿完畢要求學生繼續互評，認真對照一稿，進一步明確各自的長處和不足。通過二稿的寫作、修改、互評，可以很好地提高學生的寫作能力。實踐表明采用這種教學方法，能切實把寫作過程納入到寫作教學中，整個寫作過程是以學生為中心，重視教師與學生，學生與學生之間的交流、協商、合作、相互學習、相互借鑒，一改昔日教師的壟斷角色。鼓勵學生與同伴多切磋、多協商，要求學生著力于寫作內容的挖掘與表達，讓學生積極投入到寫作過程的各個階段，充分發揮其主觀能動性，使學生真正領會到寫作的實質和意義，讓學生在寫作過程中扎扎實實訓練，不斷提高寫作能力。
參考文獻：
[1]侯維瑞:英語語體[M].上海：上海外語教育出版社，1988
[2]連淑能:英漢對比研究[M].北京：高等教育出版社，1993
一、要加強字、詞、句的訓練，打好寫作基礎
有些同學提筆忘字，主要原因是對單詞的記憶不夠重視，所以教師應反復強調單詞記憶的重要性，同時向學生介紹一些記憶單詞的方法和技巧。如：指導學生羅列出近義詞、反義詞、同根詞、同音詞等，從而擴大知識的覆蓋面。
在單詞過關后，就要進行詞句的訓練。訓練內容要以常用句型和詞匯為重點。從簡單句開始，加強對基本句型的訓練，訓練方式可以采用模仿造句、翻譯、連詞成句、換詞改句等方法。用詞不離句的方法進行大量的訓練，對寫作大有裨益。
二、配合課文，訓練英語寫作能力
中學英語課文具有體裁多樣、知識豐富、故事情節幽默、含蓄等特點。因此教師在平時的課文教學中，應不失時機地指導學生進行對課文的仿寫、縮寫、改寫和續寫等練習，以提高他們的英語寫作能力，具體做法如下。
1.仿寫。讓學生根據所學課文的體裁，套用課文的句型，自己擬定一些類似的故事進行模仿寫作。
2.縮寫。教師從課文中提出關鍵詞和中心句提供給學生，讓學生根據教師所提供的內容，寫出課文的簡要內容。
3.改寫。讓學生精讀課文，在掌握文章中心、了解課文脈絡的基礎上，將其改寫成不同體裁的小短文。
4.續寫。根據課文特點，提出和制造懸念，讓學生充分發揮想象力續寫下去。
三、多讀各種體裁和題材的文章
《中學英語教學大綱》種明確指出：“寫的能力要在讀的基礎上進行培養和提高。”因此教師早教學中要多為學生提供各種體裁和題材的范文。如日記、小說、書信、通知等。對于范文中出現的精句妙語、精悍段落要求學生反復朗讀，達到脫口而出的程度。當然，也要指導學生學習范文中出現的句型、時態和語態的巧妙用法。這樣不僅能增強學生的語感，而且還能積累豐富個語言材料。
四、指導學生學會審題，加強體裁和格式訓練
不難發現，在歷屆的中、高考中，有很多同學的書面表達，出現體裁或格式的錯誤。如審題時急于求成、馬虎大意，導致體裁或格式出現錯誤，把故事寫成描述性的文章、主次不分、舍本逐末等，如此以來，得分自然就不會高。
鑒于以上問題，教師在寫作過程中應指導學生學會審題，加強體裁和格式的長期指導訓練，提高學生的應試技巧。即：先審題，后動筆。讓學生學會如何找到內容要點、明確內容中心再逐一寫作，聯貫成文。在訓練過程中，嚴格要求學生，凡出現體裁和格式錯誤的，均要重寫。
五、書寫要規范化
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0122-01
《語文課程標準》提出："寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真心實感。"那么，如何做才能讓學生易于動筆，樂于表達，從而提高其寫作能力呢？以下是我在這方面的一些做法與體會。
1.積累名句，厚積薄發
部分學生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，"巧妙難為無米之炊"，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。積累名句就是個好方法。"積學以儲寶"，積累名句就是一個采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對于寫作有極其重要的作用，要持之以恒，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價值的材料白白遺漏。
積累名句可從兩方面入手。
一是從課本中積累名句，可采用卡片法。卡片法就是將閱讀時讀到的格言、警句、諺語等自己認為有價值而實用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時使用。
二是從課外閱讀中積累名句，可采用摘錄法。摘錄法就是指我們在閱讀時，把具有參考價值、可資引用、借鑒的精彩句子等抄錄下來。做摘錄要按原文實錄，不得增添、刪減、更改原字句和標點符號。課外書浩如煙海，閱讀時應有所側重。《語文課程標準》"關于課外讀物的建議"中推薦的名著應作為主要閱讀篇目，要求學生盡可能都找來閱讀。
不管是采用卡片法還是摘錄法，最后都要注明出處，如書名、頁碼、出版社、版面、出版時期及作家姓名，便于日后查實。通過課內外閱讀，積累大量名人名篇中的名句，學生在寫作時就能旁征博引，厚積薄發。
在引導學生擴寫的基礎上，再讓他們進行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣。
2.激發興趣，快樂寫作
我認為要培養學生的作文興趣，使學生愛寫作文，想寫作文，就應從激發學生的寫作興趣入手。具體做法是：首先要刺激學生感官，創設情境激趣。學生對日常生活中司空見慣的事往往有視而不見，聽而不聞的情形，教師在作文教學中可通過多種形式，創設情境，激發學生的作文興趣。我在講授古詩詞時，便有意識地創設多種情境，努力為學生提供習作的材料，使大多數學生有話可說，有話可寫，從而激發學生寫作興趣。如，我在講授《尋者不遇》這首古詩時，為了使學生更容易理解詩的內容和為了給學生營造一種寫的情境，在音樂的伴奏中，由兩個人分別扮演童子和尋者，按照詩聽取內容進行表演，表演時，再配一段獨白，其獨白語言豐富，幽雅，對詩中呈現那種幽靜典雅，群山起伏，云霧迷蒙，猶如人間仙境之境地生動、形象地描繪了出來，讓學生在音、動和優美的語言文學中感受美，在特殊的場景中激發起學生寫作的激情和興趣。
另外還要給學生創設成功的機會，激發學生寫作興趣。教師在批改作業時要抓住學生作文中的"閃光點"，及時加以表揚鼓勵，使學生樹立寫好作文的信心，讓學生相信通過努力"我能行，我會寫"。在作文教學中，教師應盡可能創造機會，讓各種不同水平的學生都能不同程度上獲得寫作的成功體驗，這樣就更能激發學生對寫作的濃厚興趣。
3.不限文體，易于動筆
《語文課程新探》中寫作教學的策略提出"一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動筆，能說出來就能寫出來。"這實際上就是鼓勵學生自由表達，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進行寫作教學時要貼近學生實際，引導學生關注現實生活，給他們充分發揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、書信、童話、寓言、散文、小說、應用文等都可以。只要是學生的真話、實話、心里話，老師都應該肯定和鼓勵，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。因為不受文體限制，學生就有話可寫，易于動筆，從而消除了寫作的畏難情緒。
4.修改潤色，文從改出
修改，是提高中學生寫作能力重要的一環。不少學生將寫作當做負擔，勉強完成任務后，不愿修改文章。老師要指導學生學會修改。正如葉圣陶同志主張文章要自己改，多念多改。他說："寫好以后，念他幾遍，至少兩三遍……凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當的地方，大致可以聽出來。總之，要多念多改，作文進步才快。"作文認真的同學，大都有相同體會：文章寫完后，細讀一番，就會發現一些毛病；把這些毛病改了，文章會變得好一些。這正是"文從改中出"，"善作不如善改"。
修改文章，考慮的地方很多，例如觀點的斟酌，材料的取舍，結構的安排，語言的推敲等。老師開始指導學生修改時可以從語言修改入手，通過修改，使語言變得準確、清楚，使人看了明白。著重考慮：用詞恰當否？句子構造合理否？句子連貫否？層次清楚否？語言得體否？讓學生將"寫"與"改"結合起來，將"改"當作"寫"同樣重要的環節來完成，打破"文章修改是老師的事"這種陳舊的觀念。做到"三分文，七分改"，寫得稱心，改得如意，使文章增色。學生學會了修改，寫作能力自然也就提高了。
提高學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學生實際，讓他們樂于動筆，易于表達，說出真心實感的都是行之有效的方法。
參考文獻：
