電大學前教育畢業論文匯總十篇

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篇（1）

中圖分類號：G728 文獻標識碼：A

學生學習能力是學校教育的重要培養目標之一，也是學生順利完成學業的基本技能。作為遠程開放的電大教育，學生的學習能力尤其是自主學習能力更顯重要，因為事實的師生間的隔離狀態使得教師對學生的輔導少之又少，學生大量的學習任務需要利用業余時間自主學習完成，這就要求學生有較高的自主學習意識，較強的自主學習能力，而現狀是，電大學生的學習意識不強，學習能力偏弱，自主學習能力更弱，這既有學生本身的原因，也有校方的原因。

一、電大學生學習能力現狀

（一）現狀

1.學習意識淡薄

近年來，電大學生越來越趨于年輕化，他們缺少主動求學的動力，60%以上的求學為了文憑、工作需要；20%以上的學生進校是因為父母的要求，主動求學的意識非常淡薄；同時，進校后，學習過程也非常被動，很多學習要求的完成需要班主任、任課教師的多次催促甚至父母的介入。也就是說，學生在學習認知、學習動機、學習行為方面均是被動的參與者。對于一個成人學生來說，這樣的學習意識和學習習慣不僅導致了整個學習過程的磕磕絆絆，也使得其自身的學習能力在過程中幾乎沒有提升。

2.學習能力薄弱

如今的電大學生大多來自中職院校、高考落榜生，這些學生，從整個基礎教育生源看，本身就屬于學習基礎差、學習能力差、理解能力差、學習技能差的一列，進入電大后，由于沒有強烈的學習意識，學習能力始終停留在中職水平，在電大這樣需要大量自主學習的狀態下，其學習能力更顯薄弱。

3.自主學習能力更弱

電大教學是以學生自主學習為主、教師重點輔導、網絡教學相結合的一種教學模式，學生學習能力尤其是自主學習能力尤為重要。自主學習能力不僅應包括字面意義的主動要求學習的能力，也應包括學習過程中的自我調節能力和創新能力。電大學生工學矛盾嚴重，如何克服工學矛盾使自己的學習狀態更加適應所處的學習環境、使自己的學習方法更加有效發揮從而實現學習目標，學習達到最優化，這就是電大學生需要的自我調節能力。自我創新能力則更進一步，在不斷調整的基礎上，摸索出適合自己的學習方式方法即為創新。而事實是，電大學生的學習能力偏弱、自主學習能力更弱，經常出現學期結束教材全新、教學平臺從未登錄使用等情況，自主學習能力可見一斑。學校進行過學生網上學習能力比賽，參賽的40位學生均是班主任從各個班級中優選出來的，但是面對一些常規的教學平臺，很多學生還是不知該如何使用。

（二）原因

1.學生層面

調研得知，60%以上的學生來電大讀書是為了拿文憑；20%以上的學生是為了家長而讀，學習目的不明確、學習意志不堅定；過程中，學習態度不端正，學生中很多沒有自主學習的習慣；完成各種學習環節比較被動，有些甚至老師、家長全權代勞。同時，學習方法不得當，學習技術不熟練。這些學生，本身學習能力較差，到了電大，以自主學習為主，其能力的弊端或弱勢就更加顯現了出來，他們無法找到正確的學習方法融入成人學生學習的氛圍，只能被動地跟著班主任、學校的要求逐個打折扣地完成任務。

2.學校層面

基層電大對學生學習能力的關注和培養也沒有足夠重視，很多學校甚至連基本的面授課程都不安排，更別說對學生學習能力的培養。而對于安排面授課的學校，僅有的幾次課，教師也都是急于把教學重難點傳授，而對于學習方法、學習能力的引導也基本忽略。

以本校為例，作為全國示范性基層電大，學校在這方面一直有自己的規范：

管理層面：新生開課前一周，開放學院專門組織新生進行學習技能培訓，講解學習過程及學習要求，演示相關操作平臺；同時把相關教學平臺操作途徑制作成微課上傳在學院網頁和班級QQ群；班主任還進行日常QQ答疑等。

教師層面：學校要求教師第一次面授課用1學時的時間講解課程整體情況及教學要求；學習方法、學習技能的培訓及引導等。

然而，即使在這樣的過程下，學生的學習能力還是非常薄弱的。學校、教師重視作業是否完成及成績的高低，對于如何完成、過程如何關注較少，這也不利于學生學習能力的提升。

我們用更直觀的方式展示一下這些現狀及原因：

二、電大學生學習能力構成

從電大實際、學生實際出發，我們把學習能力分為三個層面，分別是：

（一）基礎學習能力

也即是完成電大學業必須具備的基本能力，如參加面授課理解教師授課內容的能力、自主學習通讀教材熟記筆記的能力、熟練使用電大各種教學平臺的能力。

（二）專業學習能力

電大專業眾多，不同專業對學生的學習要求也會不同，因此在掌握基本學習能力的基礎上，學生需要有一定的專業能力，如把握專業課程重難點的能力，這需要一定的基礎積累。

（三）實踐學習能力

電大一直以培養“留得住、用得上、干得好”的實用型人才為己任，專業實踐能力在一定程度上即是檢驗學業是否有成的一個標志。因此，理論與實踐的結合、較強的實踐能力是電大學生學習能力的最高層次。如英語專業詞匯量的提升、聽說讀寫能力的提升等。

三、電大學生學習能力提升途徑――技能比賽

校生兩方面的原因導致現有開放教育的學生自主學習能力較差，常規的培訓和教育也收不到預期的效果。什么樣的途徑和方法能解決這個問題呢？各地電大都在苦思冥想。

（一）理論基礎――學習優勢理論

學習優勢理論在發達國家的研究已經有100多年的歷史。1967年，美國教育心理學家頓恩教授把此理論用于具體的實踐教學中，之后逐漸推廣。我國對此理論的本土化研究則始于2004年。

學習優勢，是指學習者在吸收、理解、記憶和表達知識的時候，所采取的最適合自己的、最有效的方式，通俗地講即是學習者在學習中充分發揮自己的優勢，最大程度地獲得知識和能力。

而作為教育實施者的校方，執行學習優勢理論的最好做法即是了解學生已有的知識儲備，并且了解通過搭建支架學生能夠達到的高度，然后有的放矢地開展各項教育教學工作。

正是基于此理論，從電大學生已有學習能力出發，結合電大實際情況，在多年探索的基礎上，項目組嘗試以比賽促能力提升的途徑。通過舉行與學生自主學習能力相關的各項學習技能比賽吸引學生積極參與，化被動為主動，以專項技能比賽提升學習技能進而提升普適性學習能力，明確學習目標，轉變學習態度進而提高學習效果。同時，通過一系列教學過程中學習環節的比賽，推動自主學習方法的有效運用，達到增強學生學習素養的目的。

根據能力結構，比賽設計也分層進行。

（二）比賽項目

1.提升基礎學習能力的技能比賽

設計上，基礎學習能力的比賽分兩個層面進行：

第一層面，傳統意義上的學習能力，即如何利用教材自學及熟記筆記的能力。為此，項目組開展了“我來讀教材，用心記筆記”的比賽項目。學期初，每個班級確定1門課程為比賽科目，全體學生參與，期末前上交教材原本及學習筆記，由專業教師組成專家組選評，教材原本主要看學生對教材的使用度及教材上的學習點滴反映（如劃線是否為教學內容重難點、教學內容邊上是否有一定的學習體會、感受或疑問等）；學習筆記則更加集中體現學生的自主學習，完整反映學生自主學習的全過程，學習筆記要求包括學習時間、地點、學習具體內容、學習體會或思考等。通過此種形式的比賽，逐漸引導學生養成自主學習的習慣，同時提高學生把握教材重難點的自主學習能力。

實際操作中，從任務布置到材料收集，項目組、班主任、課程責任教師全程參與，應參與學生316人，實際上交材料126人，參與率39.9%，與預期相當。從比賽的質量來看，學生教材使用的痕跡還是比較明顯的，知識點邊上也有各種記號（這與之前教材全新、甚至不來拿教材的情況相比進步非常大），但個別課程重點把握不準，如經濟數學，學習筆記的記錄也不盡如人意，主要表現在：其一，很多同學沒有學習筆記（上交材料的同學中，2/3只上交教材未上交筆記）；其二，筆記的記錄內容不完整、重難點不突出，比較隨意。

第二層面，較具電大特色的比賽項目，即網上學習能力比賽。電大教學以“學生自主學習為主、教師導學為輔、網絡教學相結合的模式”進行，因此，擁有較高的網上學習能力是電大學生必備的能力之一。網上學習能力包括兩個方面，一是熟練使用網上教學資源的能力。電大的教學資源大部分展示在各教學平臺上，學生在自主研讀教材的時候必定以各平臺的資源為依據；二是熟練完成各教學平臺學習任務的能力。目前，上級電大的教學平臺很多，需要完成的學習任務也較多，以本省為例，一般學生需要完成中央電大形考平臺、省電大課考平臺、省電大遠程實驗平臺、開放大學學習網、本校電大在線等多個平臺的學習任務，沒有熟練的學習技能是無法適應電大這種遠程學習模式的。為此，項目組開展了以“學生網上自主學習能力”為主題的競賽活動，包括電大各教學平臺的知悉度和熟練使用情況；學生利用公眾平臺了解電大的情況等內容。旨在通過一系列教學平臺的演示和操作，培養學生網上自主學習的能力，以推動各教學平臺的有效運用，達到增強學生學習能力的目的。

操作中，我們采取學生自愿報名、班主任擇優上報的原則進行。從比賽過程看，同學對電大的相關平臺的熟悉度和使用情況基本面還是可以的，特別是對電大在線討論平臺、中央電大形考測評系統等常用的一些平臺非常熟悉，但同時也反映出了不少問題，如對上級電大教學平臺比較陌生，對本校提供的一些服務類平臺使用率不高等。通過此次比賽，促使很多平時不常用平臺的學生熟知了上網技能，同時也使部分學生知道了自己的不足，這既是他自學能力的展示，更是查漏補缺的最好途徑。對學校而言，通過比賽了解到了學生自學能力的真實情況，今后的學生服務工作和教學輔導工作將更有的放矢地開展。

2.提升專業學習能力的技能比賽

基礎學習能力是電大學習必備技能，在此基礎上，專業課程、專業知識的獲得和提升則需要進一步的專業能力。為了此能力的提升，項目組開展了一項普及所有專業的，以把握專業重點課程重難點知識為目的的比賽。

比賽以“一頁紙”的形式進行，參賽每班級選擇一門專業課程。結合學生一學期的自學、輔導、網上學習、小組討論等學習活動，把握課程總體結構、重點和難點，并對課程內容進行梳理、歸納，在類似一紙開卷考試所用的“一頁紙”上形成復習消化后的課程要點索引和學結。“一頁紙”至少包括三部分內容：課程結構分析、課程難點認定、課程重點解析，要求課程結構把握精準、重點分析到位、難點突破有自己想法，較全面地體現對課程的把握程度。

操作中，為了保證參賽人員，我們要求人數30人以上的班級全部參加，每班級選擇一門專業課，學院共計17個班級17門課程788位學員覆蓋。經過文件下發、班主任動員、學生參與，歷經半月，共收到比賽材料459份，學生參與率58.2%，好于預期。 從上交的作品看，整體質量較高，雖然很大一部分作品的結構并未完全按照比賽要求，但是專家組普遍認為學生確實對課程進行了系統復習，一些重點內容的把握比較到位，幾乎沒有質量過差的作品。同時，比賽進行后，對相關課程的網上資源點擊率進行了查閱，發現參賽課程在嘉興電大在線上的點擊率明顯提升，這是此項比賽的一個意外收獲。比賽不僅提升了學生對課程知識點的把握能力，還引導了學生對網上教學資源的關注和使用，對網上學習能力也是一個促進。

3.提升實踐學習能力的技能比賽

提升實踐學習能力的比賽也從兩個方面展開：首先，我們選擇了英語這個電大成人學生比較有畏懼心理的專業及科目，比賽以“你我學英語，大家記詞匯”為主題，力求通過各種題型的英語詞匯練習，著重培養學生的英語詞匯量，進而推動學生聽、說、讀、寫等各方面的英語綜合能力。比賽分專業英語和公共英語兩個大組進行（專、本分開），專業組重點結合大學英語四六級考試詞匯大綱要求，公共英語組重點結合開放英語1、2、3考試及網考大學英語（B）詞匯大綱要求，以多種形式綜合考查學生英語詞匯掌握水平和應用能力。專業英語組全體學生參與，公共英語組學生以一定的比例參與。從比賽過程看，學生之間的差距較大，個別學生卷面很多空白，早早交卷，但是也不乏認真準備、努力參賽的學生。從比賽結果看，專業英語學生分值較接近，公共組學生的成績分差較大；專業上也有一定的區分度，會計、工商、行政專業學生略優于土木、計算機等工科專業學生。比賽結束后，引發的討論和學生對英語的關注維持了很長時間。

加強專業和課程的案例教學和實踐教學，提升學生專業知識的應用能力和創新能力是深化電大開放教育人才培養模式和教學模式改革的重要內容，也是學生實踐學習能力提升的重要一環。為此，在學校工商管理、學前教育兩個專業的學生間開展了案例分析大賽。工商管理專業以工商管理類學科為基本范圍，可以涉及企業管理、市場營銷、人力資源管理、企業文化、公共關系等。鼓勵學生組成團隊參與，所有參賽作品均應為對嘉興實際案例的分析論證，要求案例有標題有正文，提問題有評析，可以是描述評價型也可以是分析決策型。學前教育專業則以該專業的基礎學科為基本范圍，包括學前教育管理思想、學前教育管理實務、學前教育實用技能等，作品要求類似。從上交的作品來看，與組織方的預期要求還是有一定距離的，相對而言，學前教育專業參賽學生上交的材料相對豐富、實際，評述能結合自身工作，看法有一定的獨到性，后續好好跟進可以為論文寫作提供良好素材，在專業素養提升上還是有所作用的。

四、項目反饋

（一）成績

1.項目特生得以呈現

（1）各項比賽有序進行，體現系統性

教改項目以各種教學比賽的形式進行，雖然各項比賽內容、設計方案等不盡相同，但是比賽的安排具有系統性，比賽內容從基礎到專業分學期逐個漸次深入，利于學生能力的鍛煉和提升。

（2）以技能比賽提升學習能力，體現以點帶面

一般的教學競賽均是以提升學生的某項技能為目的，單個孤立進行，而本項目卻是以一系列相關技能競賽為整體進行設計，提升的不僅是學生的某項專業技能，更主要的是通過系列活動，促進學生主動積極參與學習，以點帶面，提升整體學習能力。

2.預期目標基本達成

項目以層次提升、具有一定相關性的各級各類比賽形式進行，兩年下來，學生對學校的關注度、對學習的關注度明顯提升，甚至會主動問及班主任下一輪的比賽何時進行，參與積極性極高。學校網站資源的關注度和點擊率也較賽前有所提升。尤其是英語詞匯大賽的進行極大地提高了學生對英語學習的興趣，特別是本科學生，學位英語報考人數明顯增加，報名人數增加33.3%，通過率也有所提高。凡此種種，學生的學習能力不僅得到了鍛煉，也實實在在有所提升，項目預期目標基本實現。

（二）不足

兩年為期的課改項目基本成功，但是過程中也反映出了一些問題，暴露了一些不足。

1.參與人數較多，但主動參與意識不強

從各項比賽項目的參與學生來看，總體參與意識還不強，積極參與的始終是那些學習成績好、之前就自學能力較強的學生，而很多學生都要在班主任多次引導、催促下才勉強參與。

2.能力有所提升，但綜合體現程度不明顯

如上所說，就具體某項比賽的參與者來說，學習興趣增加、學習能力有所提升，但從學生的綜合學習能力上來看，體現并不明顯，課程成績與往年基本持平，及格率維持在90%左右，略高于全省水平；體現綜合實踐能力水平的畢業論文和畢業設計，無論是寫作過程還是作業成品也基本維持在這個水平，良及優以上的學生人數略有上升。

事實上，各基層電大一直致力于教育教學改革，對學生學習能力的培養也一直比較重視。如上所述，作為全國示范性基層電大，本校的教學管理一直比較規范，對學生的教學要求和輔導也較為明確和全面，然而，學生的學習能力事實上還是非常薄弱。因此，項目組另辟蹊徑，以技能比賽的形式吸引學生注意力、提升學生參與度，化被動為主動進而提升學習能力。如今，項目試點雖已結束，但探索創新的步伐不會停止。

參考文獻

篇（2）

貨泉國際化是指能夠逾越國界,在境外流通,成為國際上普遍認可的計價、結算及貯備貨泉的進程。對于于貨泉的國際化概念的界定,按貨泉功能劃分可以提供1個相對于完美的框架。依據Kenen的定義,貨泉國際化是指1種貨泉的使用超越國界,在發行國境外可以同時被本國居民或者非本國居民使用以及持有。咱們下面通過1張ChinnandFrankel編制的國際化貨泉的功能清單(見表一)來直觀的闡釋。

表一國際化貨泉功能

貨泉功能官方用處私人用處

價值蘊藏國際貯備貨泉替換(私人美元化)以及投資

交易媒介外匯干預載體貨泉貿易以及金融交易結算

記賬單位釘住的錨貨泉貿易以及金融交易計價

資料來源:依據ChinnandFrankel(二00五)以及Kenen(一九八三)收拾。

依據這份清單咱們可以看出,1種國際化貨泉能為居民或者非居民提供價值蘊藏、交易媒介以及記賬單位的功能。具體來說,它可用于私人用處的貨泉替換、投資計價和貿易以及金融交易,同時也可用作官方貯備、外匯干預的載體貨泉和釘住匯率的錨貨泉。

2、人民幣國際化的道路——由區域化到國際化

一九九七—一九九八年亞洲金融危機暴發之后,中國1直踴躍介入樹立區域金融架構。中國已經經成為清邁倡議框架下最大的雙邊互換協定的資金供給者之1,同時也踴躍介入區域多邊政策對于話以及經濟監控機制。在現有的區域合作機制中,人民幣在必定規模內可以用于雙邊互換協定的支付貨泉。截至二00七年七月,在清邁倡議(見表二)框架之下,中國已經經分別同日本、韓國、泰國、馬來西亞、印度尼西亞以及菲律賓簽署了雙邊互換協定,總額達二三五億美元。其中中國與日本、韓國、菲律賓以及印度尼西亞簽署的互換協定使用本幣支付,其他協定也可以使用美元支付。

表二中國以及其他“東盟一0+三”國家之間的雙邊互換協定(截至二00七年七月)

BSA單向/雙向貨幣協定總額狀態

中國—泰國單向美元/泰銖二0億美元簽署日期:二00一⑴二-0六

終止日期:二00四⑴二-0五

中國—日本雙向人民幣/日元

日元/人民幣六0億美元簽署日期:二00二-0三⑵八

中國—韓國雙向人民幣/韓元

韓元/人民幣八0億美元簽署日期:二00二-0六⑵四

中國—馬來西亞單向美元/林吉特一五億美元簽署日期:二00二⑴0-0九

中國—菲律賓單向人民幣/比索二0億美元簽署日期:二00三-0八⑵九

正日期:二00七-0四⑶0

中國—印尼單向人民幣/盧比四0億美元簽署日期:二00三⑴二⑶0

修正日期:二00六⑴0⑴七

資料來源:日本銀行。

二00八年,由美國次貸危機誘發的國際金融海嘯席卷全世界,給東亞各國經貿發展帶來了巨大的沖擊,東亞各國普遍認識到,只有通過加強貨泉金融會

作提高各國金融的資源配置效力,才能有效抵抗以及化解金融海嘯的消極影響。可以說,國際金融風暴生客觀上推進了包含貨泉互換在內的東亞貨泉合作的深化。二00八年以來,東亞貨泉互換再次獲得突破性進展,中國前后與韓國、香港、馬來西亞、印尼等國和區域外的白俄羅斯、阿根廷簽署貨泉互換協定,總額達六五00億人民幣。另外,貨泉互換的多邊化版本區域外匯貯備基金的籌集也獲得了重大突破,基金范圍從原定的八00億美元擴展至一二00億美元。

貨泉互換的拓展客觀上推動了人民幣國際化的過程。人民幣的區域化是實現國際化的必要環節。我國通過與周邊國家簽署貨泉互換協定,增進周邊國家在貿易流動中采取人民幣作為結算貨泉,可以晉升人民幣的國際地位,部份實現人民幣國際結算功能以及貯備功能,加快人民幣成為區域主導貨泉的過程。目前在我國資本項目尚未實現自由兌換的情況下,人民幣國際化選擇以東亞地區為基礎以及平臺,堅持從區域貨泉到國際貨泉的發展路徑是1種現實的選擇。

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二00八年一二月二四日國務院常務會議抉擇“對

于廣東以及長江3角洲地區與港澳地區、廣西以及云南與東盟的貨物貿易進行人民幣結算試點”。此舉1方面必定程度上降低出口企業的風險,減少企業經營本錢有益于雙邊貿易水平的提高,另外一方面更將有益于人民幣向國際化方向的推動。時隔三個半月,二00九年四月八日國務院常務會議抉擇在上海以及廣東的廣州、深圳、珠海、東莞展開跨境貿易人民幣結算試點。從貨泉互換到人民幣用于國際貿易結算,人民幣國際化邁出了實質性的1步。 但整體上看,人民幣依然處于國際化的低級階段。目前人民幣在境外使用還局限于跨境流通,取決于人口的活動。真實的國際貨泉應當融入物流以及資金流中去。此外,在國際金融市場上,人民幣還只是1種交易符號,如無本金交割的人民幣遠期交易,不能用于結算,基本上與資金流隔絕。因而,人民幣的國際化還有很長的路要走,要依照由區域到國際的戰略思想不斷前進。

3、人民幣國際化帶來的收益

咱們可以將貨泉國際化利益按不同的情勢分為兩個部份:1是通過相干數據的核算可以計量出來的經濟利益,2是難以量化的經濟利益和超越經濟規模的利益,貨泉國際化總利益即為2者之以及。

一.可以計量的貨泉國際化收益

(一)國際鑄幣稅收入

國際鑄幣稅(internationalseigniorage)是指當1國貨泉國際化后,貨泉當局憑仗其發行特權,從外國居民那里所取得的可量化的發行收益與發行本錢之間的差額。貨泉發行收益巨大但發行本錢卻微乎其微,國際鑄幣稅收入至關可觀。美國是國際鑄幣稅的最大受益國,據專業人士計算計算,截至二00二年年底美國取得的國際鑄幣稅收益高達九五三0億美元。目前我國具有數額巨大的外匯貯備,這實際至關于對于發行國政府提供巨額無償貸款,同時還要承當通貨膨脹帶來的風險,這是1種巨大的財富損失。如果人民幣實現國際化,我國不但可以減少因大量使用外匯而釀成的財富流失,還可以通過向國外發行人民幣籌集資金,取得國際鑄幣稅收入。依據國內學者鐘偉的測算,如果人民幣的購買力在長時間維持不亂,并且逐漸推動人民幣的區域化,那末人民幣的鑄幣稅收入可維持年均二五億美元擺布。

(二)從境外貯備資產的出產本錢到金融運作的凈收益

對于鑄幣稅的鉆研表明,貨泉當局可獲收益的多少取決于它令人們持有貨泉或者者其他資產的能力。這象征著當國外央行持有的境外貯備資產主要以銀行存款或者國債等情勢存在的時候,國際貨泉發行國必需為之提供1個正利息補償,這類非零的出產本錢減少了發行國的國際鑄幣稅收益。進1步來說,如果存在足夠多種類的國際貨泉可供選擇,或者是持有貯備資產的情勢足夠多樣化,則國際鑄幣稅收益可能由于競爭而消失殆盡。

事實上,國外央行持有的境外貯備資產,不管是以存款情勢仍是以國債情勢存在,都象征著為國際貨泉發行國的銀行體系及其政府提供了巨額的資金來源,通過銀行體系的資金引用以及政府財政支出機制,這部份資金勢必轉換為可貸資金并帶來收益。而且,國際貨泉所執行的交易媒介等職能必然通過發行國銀行體系所提供的結算以及支付服務來完成,這也為相干金融機構帶來了傭金收入。

二.其它類型的貨泉國際化收益

貨泉國際化所帶來的經濟利益,遠遠不只是國際鑄幣稅收益以及運用境外貯備資產投資的金融業收益,更多的是為國際貨泉發行國及其居民帶來許多災以計量的實實在在的利益。例如,當本幣成為國際貨泉之后,對于外貿易流動受匯率風險的影響將大大減少,國際資本活動也會因交易本錢降低而更為順暢,從而使患上實體經濟以及金融經濟的運作效力有所提高。

(一)人民幣國際化有益于我國的國際貿易以及對于外投資

絕大多數跨國貨泉收支,如國際貿易中的貨款結算,國際金融市場上的資金借貸以及本息償還,都是由國際貨泉來介入的。因而國際貨泉成了1種緊缺的資源。而要患上到這類資源,其他國家就必需與國際貨泉發行國進行貿易來往,展開經濟合作。在對于外經濟來往中直接用本幣計價、結算,10分快捷,有益于其對于外經濟來往的擴展。1國貨泉的國際化還給本國進出口商、投資者及消費者帶來良多的便利,使其在從事國際經濟交易中可以大規模的使用本幣而免受外匯風險的困擾。對于進出口商來講,匯率風險是他們面臨的主要風險之1,規避它的最佳辦法是用本幣計價、結算。這樣做,1方面能使該國進出口商免去了對于外匯收支進行套期保值的本錢支出;另1方面便于對于國外進口商提供本幣的出口信貸,從而進1步晉升出口競爭力,擴展對于外貿易以及經濟來往,貨泉國際化勢必給發行國居民以及企業的對于外貿易創造便利前提,提高經濟效益。

人民幣國際化后,大部份國際貿易結算可以采用人民幣進行交易,防止頻繁的貨泉兌換所帶來的交易本錢。依據歐盟委員會估量,歐洲貨泉統1每一年節省的貨泉兌換本錢在四00億美元擺布。由此可患上,美國歷年所節省的貨泉兌換費用是可觀的。固然,人民幣國際化后,我國居民出境游覽將更為便捷經濟。我國政府在對于發展中國家提供經濟贊助時,也能夠提供人民幣信貸。

另外,人民幣國際化后,我國對于外投資最大的障礙——外匯資金的供給問題也就不復存在了。國內投資商可以直接應用手中的人民幣對于外投資,投資能力將大大增強,同時也降低了因為匯率變動而致使的投資風險,投資收益有了進1步的保證。有益于我國海外直接投資的擴展,增進我國對于外經貿流動以及國家交換的發展,特別是推進我國對于周邊國家以及地區的經濟貿易以及境外投資,加快我國企業“走出去”,提高我國在世界貿易中的地位。

(二)人民幣國際化有益于晉升我國的國際地位以及政治威望

目前的國際金融體系中,因為不存在世界政府以及世界中央銀行,1些國家的貨泉同時擔負著國際貨泉的角色。樹立在1國或者幾國“國內貨泉國際化”基礎上的國際貨泉本位軌制,內在地規定了國際匯率軌制的不同等性。當前的國際貨泉體系主要由美元、日元、歐元組成,是1種不對于稱的貨泉體系,發達國家因為掌握了貨泉話語權,在國際貨泉體系中居于主導地位;相反,發展中國家,因為具體歷史的緣由,在國際貨泉體系中處于被安排的地位。

人民幣的國際化減少國際貨泉體制的不完美對于我國的影響,1旦人民幣完整國際化后,中國就具有了1種世界貨泉的發行以及調理權,對于全世界經濟流動的影響以及發言權也將隨之增添;1旦成為國際貨泉體系的首要組成部份,其對于全世界經濟的不亂以及增長也會做出首要的貢獻。

貨泉的國際化常常象征著該貨泉發行國在國際貨泉體系中地位的提高及在國際貨泉及金融政策調和中作用的加強,有益于增強1國在國際事務中的影響力。人民幣實現國際化后,中國就掌握了1種國際貨泉的發行權以及調理權,將使那些使用人民幣的國家在必定程度上構成對于中國經濟的必定依賴性,中國的經濟發展狀態以及經濟政策變化也將對于那些國家發生影響,從而加強中國的經濟中心腸位,中國在國際事務中將擁有更大的發言權,有益于中國經濟的延續增長以及綜合競爭力的晉升。另外,人民幣的國際化可以優化世界貨泉結構,支撐世界政治經濟格局的多極化發展。人民幣國際化后,成為

國際結算的貨泉之1,可減少我國與世界各國經濟貿易來往中對于美元、歐元等國際貨泉的過分依賴,從而增強中國防范外部金融沖擊以及抵抗“貨泉入侵”的能力。 文章舉薦:

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九.學前教育專業畢業論文:淺談幼兒心理健康教育

貨泉國際化其實不只帶來了經濟利益。人們對于貨泉的追趕,表面上是對于貨泉所代表的經濟價值的確定,實際上則是對于暗藏在貨泉以后的政治、經濟、社會軌制甚至文化意識形態的某種自自愿的服從。因而貨泉國際化對于于國際社會的影響是全方位的,給貨泉發行國所帶來的益處自然也是多層次的。

(三)人民幣國際化有益于國際融資

因為發展中國家“原罪”的存在,發展中國家沒法以本幣從國外市場乃至是國內市場上錯款以及取得長時間借款。(Eichengreen以及Hausmann,一九九九年)。具體來講,就是沒法以本幣從國外市場上借款是致使大多數發展中國家貨泉錯配以及期限錯配的主要緣由。對于那些持有外幣債務的國家來講,他們沒法從總水平上降低貨泉敞口風險,因此大多數國內貸款者將不能不面對于資產負債表上的貨泉不匹配問題,從而面臨更大的外匯風險。

人民幣成為國際貨泉后,時常項目呈現赤字可以通過境外流入的資本進行融資,人民幣匯率的波動與時常項目赤字的相干度將降落,美國在多年呈現財政以及時常項目“雙赤字”的情況下經濟依然維持高速增長,1個很大的因素就是美元的國際中心貨泉地位。固然,對于于時常項目赤字,還可以通過本幣發行便利的進行融資,然而這類國際貨泉的特權不能濫用。同時,因為時常項目赤字的融資渠道更加寬泛,我國可以降低外匯貯備水平,分流部份外匯貯備資源以進行鉆研以及開發投資。

(四)人民幣國際化有益于減緩高額外匯貯備壓力

中國外匯貯備延續增長,截止到目前為止已經突破三萬億美元。外匯貯備的增添致使人民幣升值壓力加大。人民幣升值會對于我國貿易及加工業發生不利影響,而匯率不亂則貿易順差更大,進而人民幣升值壓力更大,國際利益沖突也將加重。解決這1兩難窘境的有效法子就是人民幣國際化。盡管說高額的外匯貯備有益于保護國家的對于外信用,但本國貨泉在國際貨泉體系中的地位其實不會由于外匯貯備的增添而有相同比例的提高,反倒是持有本錢增添不少。人民幣國際化后,中國的了債力將可以用人民幣來實現,這樣將大大減少對于外匯貯備的需求,也有益于減緩人民幣的升值壓力。

4、人民幣國際化帶來的本錢

人民幣國際化是1把“雙刃劍”。從上面的闡述中咱們可以看出,人民幣國際化可以給中國帶來豐富收益,對于中國各項事業的發展都有著不可估計功效。然而中國在取得上述利益的同時,也需付出必定的代價以及本錢。

(一)人民幣國際化將使我國面臨貨泉逆轉的風險

鑄幣稅的區域延伸表現為貨泉職能延伸到發行國規模以外取得貨泉發行收益。在國際貨泉市場與資本市場高速活動的前提下,貨泉國際化在理論上存在可逆轉性。這象征著貨泉國際化在帶給發行國利益的同時,也使發行國承當者著巨大的風險。信譽貨泉的國際競爭力主要取決于經濟體對于該貨泉的信念與預期,終究取決于這類貨泉的運行效能。信念與預期擁有“雙向強化”特征。對于貨泉國際交易媒介能力的樂觀預期使強幣更強,進而使國際鑄幣稅收益擴展;對于貨泉國際交易信念的不足致使對于該貨泉國際地位的悲觀預期,從而影響其國際地位。在國際貨泉多元化格局中,在國際貨泉市場以及資本市場活動效力足量,能夠支撐貨泉迅速轉換的前提下,當1種國際貨泉的國際競爭力預期悲觀時,貨泉持有者會通過資本市場或者者貨泉市場在不同患上貯備貨泉之間迅速轉換。這類國家貨泉在國際資本市場或者貨泉市場上的可選擇性抉擇了貨泉國際化的可逆轉性——經濟體可以選擇1種貨泉,也能夠拋卻它而轉向另外一種預期樂觀的貨泉作為國際了債手腕。國際貨泉市場上的風險溢價及其引發的貨泉與資本套利行動是國際貨泉可逆轉性的最好詮釋。

此外,國際貨泉的選擇,會因為貨泉替換問題,帶來貨泉政策施行效果的不對于稱乃至貨泉政策的作用方向完整相反。這1點在美元化國家表現的淋漓盡致。美元化至關于美元化國家拋卻了貨泉而達成為了暫時的貨泉統1,但因為經濟實體政治的獨立性及其經濟周期的差別性,抉擇了貨泉1體化國家之間的利益不1致。貨泉發行國為了自己的利益難以全面照應美元化國家的利益,乃至所制訂的貨泉政策帶來美元化國家的利益損失,只要貨泉接受國與貨泉發行國處于經濟運行的非1體化狀況,這類情況就必然存在。

當貨泉區域內呈現極度的利益不均與本錢分配不公時,貨泉合作收益就難以填補為合作而支付的本錢,原來的利益均衡就會被打破,1種新的合作情勢(不合作)就成為新的選擇,具有政治獨立的國家政府則會從新選擇貨泉,貨泉國際化的逆轉就不可防止了。國際貨泉的逆轉必然給不管貨泉發行國仍是貨泉接受國都會帶來巨大損失,對于于貨泉發行國而言,貨泉國際化逆轉是百害而無1例的,而對于于接受國而言,拋卻1種貨泉作為了債貨泉或者媒介貨泉,理性選擇的結果多是取得更大的收益。

(二)人民幣國際化將使我國政府宏觀調控難度加大

在封鎖經濟前提下,1國經濟政策只受國內經濟變量的影響,貨泉政策所調控的也只是國內經濟;而開放經濟下,外部經濟變量也將對于國內經濟發生影響。人民幣國際化將使患上資本國際間活動變患上更為容易,流通本錢更低,這就為投資資本提供了更大的空間。資本活動將對于我國資本市場利率發生影響,資本流入會增添對于人民幣的需求,在維持貨泉政策不亂的情況下,市場利率面臨上升壓力。一樣,資本的活動也會引發外匯貯備的變動,進而引發人民幣匯率波動。在這樣1種情況下,政府的貨泉政策將遭到影響,國內宏觀調控的效果也將大打折扣。例如,為了應答國內產生的通貨膨脹而施行壓縮性的貨泉政策、提高市場利率時,國內商業銀行可以利便地從境外借入大量的人民幣資金以知足客戶的借款需求,其他逐利資本也將迅速流入;相反,當實施寬松的貨泉政策、降低利率時,又會引發大量資本外逃,極大地抵消貨泉政策的效果,加大宏觀調控的難度。

(三)人民幣國際化將使我國面臨更大的貨泉需乞降匯率波動

1國貨泉成為國際貨泉后,其貨泉將被許多國家貯存以及使用。1旦國外貨泉需求的偏好產生變化,將會致使國內貨泉供需產生波動。另外,因為1國貨泉國際化后,將允許外國居民取得本幣資產,外國居民如果大量購買本國資產,資本的大量內流就可能致使本國貨泉升值,這將影響本國產品在國際市場上的競爭能力,影響貿易收支的平衡。人民幣在境外大范圍流通可能在必定前提下對于人民幣匯率發生壓力,增大人民幣匯率不亂的難度。當人民幣離岸市場構成后,將對于國內的人民幣匯率構成首要的參照,人民幣匯率的構成機制將更加繁雜,準確地評估人民幣均衡匯率水祥和影響人民幣匯率長時間因素的難度更大,干預人民幣匯率也就較為難題。

(四)人民幣國際化將使我國貨泉政策的效果減弱乃至失效

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二、呼倫貝爾廣播電視大學開放教育

教學管理模式的改革及創新呼倫貝爾廣播電視大學在開放教育試點初期即進行了開放教育教學管理模式的改革與探討，經過十幾年的教學探索，逐步形成具有自己特色的開放教育教學管理模式，其具體做法是:

(一)不斷進行開放教育教學模式的探討，為學生的自主化學習提供豐富的教學資源

開放教育的教學核心理念是“開放性”，開放性其表現應有兩方面:一是學習資源的開放與共享;二是對學習者的開放。1．學習資源的開放對于學習資源的開放，也應有兩方面的含義。一是各個學校對學生進行全部資源的開放，當前內蒙古呼倫貝爾廣播電視大學為學生提供中央電大、內蒙電大及校園網三級教學平臺資源。并且做到對所有課程教學資源的序時更新，為學生提供翔實完備的期末復習指導。同時，在校園網上設置網絡值班制度，要求值班人員隨時關注中央大電大、省級電大及各兄弟學校的教學資源更新情況，將最有利于學生學習的資源及時提供給學生，為學生的自主學習提供了最及時有力的教學支持服務。二是中央電大、省級電大及各兄弟院校資源的共享。中央電大、省級電大及各兄弟院校可以為接受開放教育的學生提供完善的多種媒體組合的教學資源，使學習者能夠按照自己的意愿和自身實際情況自行選擇自己認為適當的時間和地點進行學習，而不受其他因素的制約與限制。在共享資源上，呼倫貝爾電大做得很好，真正體現了教學資源的開放與共享。我們沒有對學習資源進行保護，愿意提供出來讓有志學習的學習者使用我們的資源，讓更多的學習者受益。但部分兄弟學校的資源有時不能做到共享與開放，這實際上違背了“中央廣播電視大學進行人才培養模式改革和開放教育試點”也就是“開放教育”的開放性的核心理念。隨著國家開放大學的成立，三級平臺將由國家開放大學統一共建，開放教育的“開放性”將得到充分的發揮，這對呼倫貝爾電大來說是機遇也是挑戰，呼倫貝爾電大原來的已經逐步成熟的教育教學模式將全部打破，在這種新的形勢下，如何結合學校實際、呼倫貝爾的地域特點及經濟發展對學生的影響，重新探索出一條適合呼倫貝爾電大的辦學之路，是當前亟待思考的問題。2．對學習者的開放開放教育的“開放性”的另一面是對學習者的開放。具體體現在教育觀念和教育過程的開放上。教育觀念的開放則體現在以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心;教育過程的開放是在教學過程中采用各種教和學的方法，取消和突破種種對學習的限制和障礙。呼倫貝爾廣播電視大學經過十幾年的開放教育教學，基本扭轉了傳統的以教師為中心的教學理念。在教學過程中緊緊圍繞以學生自主學習為中心，通過啟發式、討論式、小組學習等新的教學方法促進學生自由的學習。開放教育的開放性重點還體現在對學生自主學習的支持上。呼倫貝爾電大在每學期開學初要求各門課的責任教師在校園網平臺上對所教課程做詳細的教學實施細則，以方便學生對每門課程的理解與把握。徹底改變教師“一言堂”的授課方式，將每門課程的集中面授輔導時間壓縮為教學計劃課時的三分之一及以下。教師授課主要針對重難點問題進行答疑解惑。由于開放教育對入學者的年齡、職業、地區、學習經歷等方面沒有太多的限制，凡有志向學者，具備一定的文化、知識基礎的，均可以申請入學。呼倫貝爾廣播電視大學針對所處地區的地域、經濟發展及學生文化程度參差不齊的特點，為學生提供更為周到有效的教學服務，在呼倫貝爾地區設置了八個教學點;八個教學點基本覆蓋呼倫貝爾及大興安嶺周邊地區，為學生的自主學習提供了方便。國家開放大學成立后，教學資源的整合將一體化，如何利用好國家開放大學的教學資源，發揮呼倫貝爾電視大學的優勢與特色，加強教學點的監管與教學支持服務，創新教學模式，更新教學理念，是需要認真探索的問題。

(二)完善教學支持服務體系，為學生的自主化學習提供更加有力的支持服務

開放教育在教學上是借助于采用多種媒體教材和現代信息技術等手段進行的。學生以自主學習為主;學生可以參加面授聽課，面對面接受老師輔導;可以通過互聯網進入學校教學、學習平臺閱讀各種教學資源進行學習;可以參加網上討論，與老師和同學交流;可以自己閱讀文字資料和光盤、多媒體課件等進行學習，學習時間、地點、方式、進度都不受限制，完全由學生自主決定。在這種全面開放的教學理念下，如何為學生提供教學支持服務是提高開放教育教學質量的保證。內蒙古呼倫貝爾電視大學在“開放教育試點”初期就將這項工作作為重點工作來抓，為學生及教師提供了自動化、現代化的教學條件。學校現建有2個遠程教學平臺、4個多媒體教室和7個微機室，建有百兆校園網，設立了三條寬帶網，設有獨立域名網站和功能完備的網管中心，有數字衛星接收系統、VBI、IP接收系統、視頻會議系統和移動辦公系統，計算機總量500多臺，基本滿足了開放教育教學的硬件要求。在學校提供的現代化的辦公條件下，教師也積極為學生提供良好的教學支持服務。為學生組建學習小組，通過QQ、微信、BBS與學生進行實時、異時雙向互動。為學生組建班級QQ群、學習小組QQ群、各專業課QQ群，為學生的自主化學習提供了各種支持服務。目前學校為各責任教師又開通了微課堂，對學生的專業課的學習更為有益，也成為教師新的助力。

(三)加強開放教育考核方式的探討，滿足電大學生自主化學習的差別化效果

對終結性考核的方式的探索仍在進行中。考核是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可操作性的教學手段，通過系統的搜集信息、資料、并進行分析、整理，對教育活動、教學過程和教育效果進行價值判斷，從而為不斷自我和教育決策提供可靠信息的過程。考核實際是一種激勵制度。當前電大開放教育的考核形式基本分為兩種，即形成性考核與終結性考核。形成性考核由平時作業評定成績，終結性考核大部分科目由期末統一書面測試評定成績。當前呼倫貝爾電大的大部分課程均采用這兩種方式。對部分課程也采用了基于網絡的考核方式。目前采用基于網絡考核的課程主要有財務報表分析、企業戰略管理、審計學、會計制度設計、電算化會計、金融理論前沿課題、個人團隊管理、資源與運營管理、開放教育入學指南、離散數學等。也有一部分選修課程采用了基于網絡的考核方式。開放教育是學生的自主化學習，學習方式的個別化必然帶來學習效果的差別化。開放教育的學生大部分是在職、業余、自主學習，其學習方式不應只停留在記憶和死記硬背上，而是把學到的理論知識應用到實踐中。因此，考核方式也應是多元化的，重點放在使學生應用能力的提高上。因此，呼倫貝爾電大應根據課程特征要求、學生學習特點和專業培養目標等綜合因素來確定考核方式。在今后的工作中，一是應加大網考課程的占比。讓學生根據自己的學習進度隨時參加考試，這才符合開放教育的“開放性”的要求;二是對部分課程可以通過案例分析方式或要求學生針對每章內容結合實際寫一份論文。這樣對學生把知識應用于實踐中更有益處，也提高了學生理論聯系實際的能力，對教材內容的把握也更為有獨立觀點與見解，培養出有個性的學生。