室內(nèi)設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇室內(nèi)設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

高職院校；室內(nèi)設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的主要基地，教學(xué)模式以能用為度，實用為本，在注重理論知識培訓(xùn)的同時[1]，通過側(cè)重學(xué)習(xí)實踐知識與實用技能來加強專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)作為培養(yǎng)室內(nèi)空間設(shè)計基本理論與專業(yè)技能知識的課程體系，對相關(guān)從業(yè)人員職業(yè)技能素養(yǎng)要求較高。畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生綜合素質(zhì)教育培訓(xùn)的最后一站，是教學(xué)計劃中鞏固與檢驗教學(xué)質(zhì)量的有機組成部分[2]。然而由于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)特殊性與局限性，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式無法較好的培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計能力。因此，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該充分考慮學(xué)科復(fù)雜性與特殊性，對教學(xué)模式進行針對性的改革與創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校教育經(jīng)過近年來的發(fā)展變革，在取得顯著效果教學(xué)成果的同時也迎來了全新的挑戰(zhàn)，特別是高職院校中的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，面臨著理論與實踐教學(xué)脫節(jié)的尷尬處境，導(dǎo)致室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)存在諸多不足。筆者通過調(diào)研多所高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)出當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題。

1.高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式存在缺陷

高等職業(yè)教育院校相對于普通高等教育院校更注重職業(yè)技能的訓(xùn)練，然而，受教學(xué)環(huán)境、師資結(jié)構(gòu)等條件的影響，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式仍無法擺脫傳統(tǒng)普通高等教育院校的影響，教學(xué)模式大多停留在教師傳授理論知識的層面，學(xué)生作為單純聽課的受眾，缺乏理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)仍停留在理論層面，無法具備獨立的室內(nèi)空間設(shè)計能力。上述教學(xué)模式反饋到畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中，最終就會導(dǎo)致大部分畢業(yè)生不具備社會需求的職業(yè)技能，從而喪失了高職院校教學(xué)模式的培養(yǎng)特色。

2.高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量偏低

室內(nèi)設(shè)計作為設(shè)計行業(yè)的一部分，具備其獨特的技能手段和行業(yè)特色。一方面，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計仍膚淺的停留在理念設(shè)計中，由于就業(yè)壓力大、畢業(yè)課題缺乏明顯主體性，大多高職畢業(yè)生只是為畢業(yè)而進行設(shè)計，從而缺乏針對性的研究與實際性考慮，使得畢業(yè)設(shè)計只是流于形式，不具備實際應(yīng)用價值，無法充分了解社會需求，自身技能水平得不到有效提升，進而無法順利完成學(xué)校到社會的過渡[3]。另一方面，由于教師自身重視度不高或水平限制，畢業(yè)設(shè)計選題不具備良好的代表性和可行性，課題來源往往是歷屆學(xué)生做過的題目或較為陳舊的實際項目，學(xué)生通過參考以往方案或照搬設(shè)計思路即可順利完成設(shè)計，使得設(shè)計脫離了實際生活，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中并沒有模擬實際設(shè)計過程，缺乏創(chuàng)新思維的鍛煉和對設(shè)計作品的修改與磨合。

3.高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計評價體系不夠完善

美是因人而異的，設(shè)計評價也是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此更多高職院校對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計評價體系也不明確，一方面是大部分畢業(yè)設(shè)計課題無法變成實際空間場景，從而缺乏現(xiàn)實性；二是指導(dǎo)教師時間與水平有限，自身也缺乏實際設(shè)計能力，無法從實際出發(fā)對學(xué)生設(shè)計作品進行指導(dǎo)與評價。畢業(yè)設(shè)計作為檢驗教學(xué)成果的試金石，廣大高職院校理應(yīng)加強對畢業(yè)設(shè)計的重視程度，特別是對于室內(nèi)設(shè)計這種實踐性更強的專業(yè)，更應(yīng)重視對畢業(yè)生的設(shè)計考核，切實提升室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而增強學(xué)生的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)能力，提升就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，做好學(xué)子與社會連接的橋梁。

二、高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式改革措施

針對上述提出的高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式中存在的問題，筆者通過分析其產(chǎn)生的原因，針對性的提出了以下解決方法，通過對畢業(yè)設(shè)計選題、指導(dǎo)、答辯、評價等環(huán)節(jié)的模式改革，努力培養(yǎng)具備一定設(shè)計能力的技術(shù)性人才，更好的與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和全民教育相互滲透[4]。

1.畢業(yè)課題的真實性

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的社會性決定了它與市場之間的緊密關(guān)聯(lián)性，將畢業(yè)設(shè)計課題來源選定為真實的社會項目，可以讓學(xué)生將設(shè)計思想與實踐操作相結(jié)合，將作品從圖紙層面轉(zhuǎn)化為實際場景。畢業(yè)設(shè)計與實際項目掛鉤，既可以提高學(xué)生設(shè)計能力，也可以鍛煉自身的溝通能力與團隊協(xié)作能力，增強畢業(yè)生的自信心與競爭力[5]。學(xué)校在將真實項目作為畢業(yè)課題的同時也可以與企業(yè)進行合作，將畢業(yè)設(shè)計作為“競賽項目”，企業(yè)相關(guān)人員參與評選并由企業(yè)提供獎學(xué)金，調(diào)動學(xué)生參與設(shè)計，深化設(shè)計的積極性，從而形成“以賽促學(xué)、以賽精藝”的教學(xué)模式[6]。畢業(yè)課題的真實性與“以賽促學(xué)、以賽精藝”教學(xué)模式的結(jié)合，既可以提高學(xué)生的設(shè)計水平與專業(yè)能力，也可以讓社會檢閱學(xué)校與學(xué)生的成果，從而提升學(xué)校自身教學(xué)水平，培養(yǎng)出符合社會與行業(yè)需求的理論與實踐兼?zhèn)涞脑O(shè)計人才[7]。

2.畢業(yè)指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制

教學(xué)模式?jīng)Q定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，近年來高職院校在“校企合作”、“項目化”、“工作室”等方面展開了多種人才培養(yǎng)模式的研究[8]，基于上述研究成果，筆者認為高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的選題、監(jiān)督、指導(dǎo)、評價也可以引入相關(guān)企業(yè)專業(yè)人士，在畢業(yè)設(shè)計的師資配備上形成高校、企業(yè)并存的雙導(dǎo)師制。畢業(yè)課題采取真實項目在提高了學(xué)生實踐能力的同時也對教師自身素質(zhì)提出了一定的要求，“以賽促學(xué)，以賽精藝”教學(xué)模式的實施既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，也是對教師隊伍從通用理論型教學(xué)向?qū)I(yè)實踐型教學(xué)轉(zhuǎn)型的一種要求[9]。然而受客觀條件的制約，高職院校的教學(xué)水平很難滿足這種要求。因此，將傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師制從院校導(dǎo)師轉(zhuǎn)變?yōu)樵盒Ｅc企業(yè)并存的雙導(dǎo)師制，很大程度上彌補了現(xiàn)存的教師質(zhì)量問題。

3.畢業(yè)設(shè)計的評價機制

高職院校的畢業(yè)設(shè)計從本質(zhì)上看是學(xué)生從學(xué)習(xí)向工作轉(zhuǎn)變的過渡階段，因此，畢業(yè)設(shè)計的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)從構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力出發(fā)。只有設(shè)立新的評價體系，同時將學(xué)校、行業(yè)、社會三方都納入到這一考核評價體系，才符合所有人需求，真正落實高職院校的教育職能。以往室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計評價機制主要為主題表達、裝飾風(fēng)格、效果渲染等課堂理論的表現(xiàn)，然而當(dāng)畢業(yè)設(shè)計變?yōu)檎鎸嶍椖?，其考核形式也將變得更為?fù)雜和多元化，因此引入第三方評價機制就顯得尤為重要，通過學(xué)院教師、企業(yè)人員與項目實際甲方三方共同考核才能將畢業(yè)課題盡可能從行業(yè)、社會角度進行公正評價。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是一個需要綜合考評的體系，引入第三方評價體系，更可以突出設(shè)計對細節(jié)的處理和對甲方特殊需求的滿足，社會場景的模擬度更高。通過導(dǎo)師指導(dǎo)及畢業(yè)設(shè)計綜合考評，可以讓學(xué)生在學(xué)校的“最后一課”變得更生動與現(xiàn)實，最終培養(yǎng)出具備高實踐能力與實際設(shè)計能力的人才，實現(xiàn)設(shè)計行業(yè)全面、科學(xué)的發(fā)展。

4.畢業(yè)設(shè)計展示的一體化機制

“以能力為本位，以提高學(xué)生職業(yè)技能”是我國高職教育課程改革的核心思想[10]，將畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生系統(tǒng)化教育培養(yǎng)過程就要把畢業(yè)課題的項目設(shè)計融入到學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)中，進而在畢業(yè)設(shè)計展示中將畢業(yè)設(shè)計展覽、答辯、求職納入一體化流程中，既方便畢業(yè)生求職，也利于企業(yè)人才招聘。高職院校教學(xué)模式改革的宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的一次彈性轉(zhuǎn)變，將畢業(yè)設(shè)計同人才招聘之間渠道打通，可以讓學(xué)生從心理重視畢業(yè)設(shè)計，從行動上積極實踐，從而學(xué)有所思，學(xué)有所用，將畢業(yè)設(shè)計做成自己最合格的一份“簡歷”。企業(yè)也可以通過畢業(yè)設(shè)計更加了解學(xué)生，從而找到更適合企業(yè)的員工，減少人力、財力的消耗。

三、結(jié)語

高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革是行業(yè)進步的必然結(jié)果。針對高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式存在的不足、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量偏低、畢業(yè)設(shè)計評價體系不夠完善等現(xiàn)狀，通過充實畢業(yè)課題來源、畢業(yè)指導(dǎo)雙導(dǎo)師制、完善畢業(yè)設(shè)計評價體系、引進一體化畢業(yè)設(shè)計展示機制等改革措施，院校教師綜合素質(zhì)得到改善，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計水平可以得到不斷提升，學(xué)生綜合應(yīng)用、分析和解決實際問題的能力會得到相應(yīng)鍛煉，社會對高職院校認可度也會逐步提升，從而邁入院校、企業(yè)、人才共發(fā)展的良性循環(huán)中。

作者：宋國棟 單位：北海職業(yè)學(xué)院

參考文獻：

[1]周敏.“以工作過程為導(dǎo)向”的高職室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課程設(shè)計探析[D].上海:上海師范大學(xué),2012:06.

[2]黃艷麗,戴向東,李節(jié).藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)模式初探[J].家具與室內(nèi)裝飾,2011(12).

[3]劉春俠.“呼叫服務(wù)工作坊”解決方案[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(12).

[4]李頓.社會轉(zhuǎn)型期的農(nóng)村中等職業(yè)教育：現(xiàn)狀、問題與政策選擇[D].長沙:湖南師范大學(xué),2009:06.

[5]韓倩蘭.中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下國際經(jīng)貿(mào)語言服務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式探索[J].職業(yè)教育(下旬刊),2015(09).

[6]姜亞娟,鄧伊玲,闞淑敏,杜佳.中職護理技能教學(xué)構(gòu)建“以賽帶教、以賽促學(xué)、以賽精藝”模式研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013(18).

[7]宋國棟,尹云霞,郭峰君.高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)多元化實踐性教學(xué)模式的探索[J].家具與室內(nèi)裝飾,2015(03).

篇（2）

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生從學(xué)校走上社會前重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，也是將三年的所學(xué)知識綜合運用的過程，在這個過程中提高學(xué)生分析問題、解決問題和初步進行科學(xué)研究的能力，是提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠盡快適應(yīng)工作崗位要求，具備良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。很多畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計的重要性缺少認識，為了及格而完成。高職藝術(shù)院校的畢業(yè)設(shè)計通過率是比較高的，一般學(xué)生做了畢業(yè)設(shè)計且答辯情況正常，都讓通過，所以給往后的同學(xué)一個僥幸的心理，導(dǎo)致他們不重視畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)付的心理做成的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量比較差，不能體現(xiàn)學(xué)生的真實水平。

(二)缺乏合格的指導(dǎo)教師

室內(nèi)設(shè)計是當(dāng)前比較熱門的專業(yè)，報考的同學(xué)比較多，很多高職院校一個班的學(xué)生人數(shù)很多，一個指導(dǎo)教師可能要指導(dǎo)30多個學(xué)生，指導(dǎo)老師工作量大，周期長，精力很有限，在指導(dǎo)過程中更多關(guān)注的是做的怎么樣了，進展到什么程度，能不完成畢業(yè)設(shè)計，不太注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能水平、專業(yè)興趣、就業(yè)方向等方面，不太在意培養(yǎng)效果等實質(zhì)內(nèi)容；答辯小組在最終答辯確定不予通過的學(xué)生名單時，都會尊重本班級指導(dǎo)老師的意見，一般情況下指導(dǎo)教師都會因為面子問題，盡量提高班級的答辯通過率，必然會使一部分不認真對待畢業(yè)設(shè)計的同學(xué)混過去，這在一定程度上制約著畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量的提高；部分教師的職稱結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗、管理經(jīng)驗有限，很多高職院校對畢業(yè)班指導(dǎo)教師都有明確的要求，比如必須是副高職稱，必須有豐富的做實際項目的經(jīng)驗，但實際情況中，高學(xué)歷、高職稱和實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的教師所占比例很低，很多助教和講師都在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)教師的綜合素養(yǎng)直接影響著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

(三)選題不規(guī)范

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題要具備一定的先進性、切實可行性，要符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要體現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特點，達到綜合訓(xùn)練的目的。當(dāng)前，高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題很不規(guī)范，具體表現(xiàn)在：（1）缺乏可行性。指導(dǎo)教師直接將裝飾公司的項目作為畢業(yè)設(shè)計的課題，項目太大，不太適合做畢業(yè)設(shè)計。（2）缺乏創(chuàng)新性。一些年輕的指導(dǎo)教師由于經(jīng)驗缺乏，往往參照前幾屆的選題，很多選題被多屆同學(xué)選用過，過于陳舊。（3）學(xué)生自擬課題過于簡單，覆蓋的知識面窄，用到的技能不多，不符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，達不到綜合訓(xùn)練的目的；課題范圍過大，泛泛而談，結(jié)構(gòu)松散，如“家居設(shè)計”、“辦公空間設(shè)計”，這些選題范圍大，反而顯得研究內(nèi)容比較空洞。

(四)缺乏過程管理和質(zhì)量監(jiān)控

高職院校對畢業(yè)設(shè)計制定了相關(guān)的管理制度，也有具體的實施細則，但在具體執(zhí)行時缺乏行之有效的管理辦法。當(dāng)前很多高職院校都實施二級教學(xué)管理，系部作為二級教學(xué)管理的實施者，在制定相應(yīng)的監(jiān)控制度時，沒有學(xué)習(xí)和研究學(xué)院的相關(guān)制度，不結(jié)合本系的具體情況，很難制定出可操作的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控制度。學(xué)生在校外頂崗實習(xí)，特別是在外地的，系部和指導(dǎo)教師在管理上存在一定的難度，個別同學(xué)只在開題時跟老師見過一面，指導(dǎo)老師很難控制著一部分同學(xué)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

二、提高室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施

(一)規(guī)范化管理選題，建立相應(yīng)的審核制度

高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備裝飾設(shè)計與施工、裝飾工程監(jiān)理與預(yù)決算等能力的高素質(zhì)技能型人才，畢業(yè)設(shè)計的選題要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，課題的設(shè)置要顧及到專業(yè)特點、能力需求、實習(xí)崗位需求，難度、分量、綜合性要適當(dāng)，與本科類的畢業(yè)設(shè)計要有區(qū)別。畢業(yè)設(shè)計選題要規(guī)范化管理，選題環(huán)節(jié)涉及到教師和學(xué)生的雙向選擇，指導(dǎo)教師可以結(jié)合自己的科研工作，將科研課題細化、拆分后作為學(xué)生的課題；很多室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師都在家裝公司兼職，可以選擇難易適中、大小合適的實際項目作為備選課題，教師制定課題后，系部要進行審查控制，根據(jù)系部的畢業(yè)設(shè)計題庫，進行相似度的檢查，將過于陳舊的、缺少創(chuàng)新、脫離專業(yè)特點的課題進行調(diào)整，再反饋至教師，最后統(tǒng)一將課題發(fā)放給學(xué)生，經(jīng)過反復(fù)調(diào)整，最終確定課題、教師、學(xué)生之間的對應(yīng)關(guān)系。如果學(xué)生是自擬課題，擬定的課題一定要貼近自己的畢業(yè)實習(xí)，與自己的專業(yè)緊密結(jié)合。

（二）建立全方位監(jiān)控制度，加強全程管理，做好初期檢查、中期檢查、后期管理

畢業(yè)設(shè)計是時間最長、工作量最大的一個環(huán)節(jié)，要嚴格做好畢業(yè)設(shè)計開題、中期檢查、答辯的監(jiān)控工作。要加強指導(dǎo)教師的管理，建立具體的考核制度和任務(wù)制度，實行責(zé)任制，讓指導(dǎo)老師參與到畢業(yè)班的教學(xué)管理中來，明確畢業(yè)設(shè)計時間進度要求及前期、中期、后期匯報的時間，有效控制學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進度。（1）初期檢查。在畢業(yè)設(shè)計初期進行畢業(yè)資格審查，對掛科成績比較多的同學(xué)，要勸其推遲答辯；對于已經(jīng)找到工作準備上班的同學(xué)，可由本人提出申請到工作單位做畢業(yè)設(shè)計，但必須是經(jīng)過指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、系畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組、家長簽字同意后，才可批準在工作單位做畢業(yè)設(shè)計，并且要提供本人詳細的畢業(yè)設(shè)計計劃，實習(xí)同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計由單位師傅和學(xué)校老師共同指導(dǎo)。（2）中期檢查。畢業(yè)設(shè)計中期檢查分為班級自查、系部檢查、學(xué)院抽查三步驟。在班級自查這環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師檢查每個同學(xué)的進展情況和實施效果，總結(jié)出在此過程中遇到的問題。

（三）建立指導(dǎo)教師團隊模式，增強師資力量，提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平

指導(dǎo)教師的科研背景、實踐能力、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)術(shù)水平直接影響著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。采用教師團隊模式，可在一定程度上解決指導(dǎo)教師工作量過大的問題?？梢云刚埰髽I(yè)一線的工程技術(shù)人員、項目經(jīng)理、能工巧匠進入到教師團隊中，結(jié)合企業(yè)的實際項目，專兼職教師共同指導(dǎo)，讓畢業(yè)設(shè)計融入到真實的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合崗位要求，提前參與到企業(yè)的生產(chǎn)和管理，學(xué)習(xí)解決實際工作問題，更快地適應(yīng)工作崗位。教師組團時要考慮到其職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、研究方向。企業(yè)兼職教師可以指導(dǎo)設(shè)計投標(biāo)、施工、材料、造價、施工等相關(guān)的內(nèi)容，校內(nèi)專任教師側(cè)重畢業(yè)設(shè)計規(guī)范化管理。專兼共同指導(dǎo)過程中取長補短，相互學(xué)習(xí)，不僅有利于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，也有利于校內(nèi)專職教師實踐能力的提高，增強師資力量。另外，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)要適當(dāng)，才能保證有足夠的時間和精力對學(xué)生進行輔導(dǎo)，保證每個環(huán)節(jié)順利進行。

篇（3）

汕頭工藝美術(shù)學(xué)校是一所有三十多年辦學(xué)歷程的單科藝術(shù)類中專美術(shù)學(xué)校，這在當(dāng)前的廣東省是較為獨特的?？墒?，現(xiàn)在的中專教育，已是一種學(xué)制三年的職業(yè)高中教育，它的生源是一些文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)基礎(chǔ)為零的初中畢業(yè)生。怎樣使這些中職生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，成為社會有用之才？將是所有中職教育人共同的課題，而且已是國家教育教改的戰(zhàn)略課題。

我校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，其實是工藝美術(shù)專業(yè)的一個專業(yè)方向。然而，它的開設(shè)，在粵東，乃至廣東省，都早于同類院校。所以，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在粵東地區(qū)有著一個較為濃厚的行業(yè)人文環(huán)境，這有兩層內(nèi)含：其一，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)可依憑在裝飾行業(yè)的獨特人文氛圍，有所作為地開展一系列的社會實踐教學(xué)探索；其二，我們有條件使學(xué)生專業(yè)技能學(xué)得更殷實，從而把室內(nèi)設(shè)計營造為“品牌專業(yè)”。

曾經(jīng)這樣對學(xué)生說：“完善一名室內(nèi)設(shè)計師，要經(jīng)歷三個‘師傅’的引導(dǎo)，即課堂上的教師；行業(yè)上的設(shè)計師；了解建材裝飾材料。”這充分說明實踐性在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的重要位置。因而社會實踐教學(xué)是使一個初中生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，成為室內(nèi)設(shè)計行業(yè)有用人才的有效捷徑。經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)研討，我們把社會實踐教學(xué)的切入定位在三年級畢業(yè)設(shè)計課程上，理由是：其一，畢業(yè)設(shè)計課程整合了兩年多來學(xué)生學(xué)習(xí)的所有專業(yè)課程；其二，這時段的學(xué)生已有一定的專業(yè)技能，已是一些自我定位較清晰、有“走出去”了解行業(yè)、準備就業(yè)愿望的青年人；其三，適時把握學(xué)生的意愿，把有限的教學(xué)資源用在“出口”的關(guān)卡上，激發(fā)學(xué)生學(xué)專業(yè)、學(xué)技能的主動性，使之不出“次品”或少出“次品”?；谶@共識，自2006年以來，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)計劃都會根據(jù)教學(xué)進度編排、組織若干場形式各異的社會實踐教學(xué)活動。經(jīng)過近7年的不斷探索，卓有成效，頗具同行借鑒，自感值得介紹、總結(jié)和推廣。

1. 與名師面對面 讓名師走進校園 走上講臺

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計近十周的教學(xué)中，“與名師面對面”的教學(xué)活動貫穿了課程的自始至終。首先，約請校友、名師開講座，讓他們談?wù)劷?jīng)營之道，成功人生；其次，約請校友、名師開專業(yè)講座，讓他們講專業(yè)技能、行業(yè)規(guī)范；再次，約請校友、名師介紹設(shè)計作品、設(shè)計案例，參觀樣品房。

通過各種形式的講座、設(shè)計現(xiàn)場會等活動，使學(xué)生有機會與名設(shè)計師面對面地交流、探討各種問題，從而使學(xué)生學(xué)專業(yè)學(xué)技能更有干勁、更有目標(biāo)。

2. 走進企業(yè) 讓師生走出校門 拓寬專業(yè)視野

到裝飾材料專業(yè)市場進行社會調(diào)查，已是我校室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計課程啟動后，學(xué)生便開始了設(shè)計方案的初步構(gòu)思，此時，我們組織學(xué)生到裝飾材料專業(yè)市場去進行社會調(diào)查（例如：汕頭國瑞建材家居裝飾材料商城）。通過整整一天的社會調(diào)查，讓學(xué)生去觸摸、記錄、品味室內(nèi)設(shè)計的各類用材用料。在社會調(diào)查中，要求學(xué)生結(jié)合自己的初步構(gòu)思寫調(diào)查報告?？梢园岩曇胺艑捫瑢懷b飾材料市場所經(jīng)營的各類商品，寫它給你的體驗；也可寫一個門類的裝飾材料，例如：專寫燈具燈飾的選用，專寫裝飾工藝玻璃的配套，甚至可專門針對鎖具、拉手作一場深入調(diào)研、甄別……。

隨著畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的開展，學(xué)生的設(shè)計方案已初步確定，適時地安排一場走進裝飾企業(yè)施工現(xiàn)場的社會調(diào)查（例如，2011年走進了信泰華裝飾工程公司的揭陽東海商務(wù)酒店施工現(xiàn)場）。請設(shè)計師剖析設(shè)計方案的實施，請工程技術(shù)人員講解設(shè)備的安裝、施工的管理等等。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)，緊扣“走進企業(yè)”這個環(huán)節(jié)不放松，創(chuàng)造條件讓師生走出校門，走出汕頭。在企業(yè)的支持下，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的師生于2010年、2011年先后兩次走進了深圳國際家具博覽會，訪問了“香港設(shè)計之父”高文安在深圳的夢工廠。一系列的“走進企業(yè)”社會實踐活動，豐富了畢業(yè)設(shè)計課程的課堂教學(xué)，開拓了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)師生的專業(yè)視野。

3. 走近行業(yè) 讓師生走進社會 融入行業(yè)

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)一直都與行業(yè)走得很近。首先，汕頭裝飾行業(yè)協(xié)會有專業(yè)活動（專業(yè)論壇、藝術(shù)沙龍、新產(chǎn)品展示），我們都組織、鼓勵師生參加；通過行業(yè)搭臺、聯(lián)系、安排學(xué)生到企業(yè)中去見習(xí)、實習(xí)。其次，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)通過開展與“名師面對面”的活動，聘請了一批裝飾行業(yè)的精英為我校的外聘講師，使名師到學(xué)校講學(xué)成為常態(tài)；再次，培植“雙師型”教師的土壤。我校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科帶頭人，都具有高級室內(nèi)設(shè)計師的資格，他們經(jīng)常參與行業(yè)的一些學(xué)術(shù)活動。讓專業(yè)教師利用課余到企業(yè)中兼職，努力消除青年教師“從學(xué)校到學(xué)校”給教學(xué)帶來的不利因素，支持其考取“專業(yè)設(shè)計師”資格。通過“走近行業(yè)”的一系列活動，搭建了一個讓我校師生走向社會、融入行業(yè)的平臺，既拓展了學(xué)生的就業(yè)寬度，又為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師營造了一個成為“雙師型”人才的環(huán)境。

篇（4）

1.“裝飾材料與施工”課程內(nèi)容，緊貼目前材料行業(yè)的發(fā)展趨勢，對教材不斷進行調(diào)整，淘汰過時的，不符合國家政策的教材，推廣應(yīng)用新材料的性能、使用技術(shù)和經(jīng)濟性方面的內(nèi)容（包括前沿性的環(huán)保類材料）。要提倡新材料新工藝操作技能，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。

2.“類型性空間裝飾設(shè)計”課程內(nèi)容，其理論應(yīng)符合當(dāng)今室內(nèi)設(shè)計與建筑裝飾的發(fā)展趨勢，把握形式與功能的辨證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)作思維方法。

3.“裝飾制圖”課程內(nèi)容，在圖面表達的精致、快捷度上，在制圖規(guī)范與國際接軌方面，仍需專業(yè)教師作大量的研討工作并在教學(xué)中努力貫徹（應(yīng)符合國家相關(guān)規(guī)范）。

4.在結(jié)合本專業(yè)的實際應(yīng)用的前提下，三維設(shè)計渲染類的軟件要跟上本行業(yè)應(yīng)用的水平并及時更新?lián)Q代。

5.室內(nèi)外設(shè)計與裝飾的操作模式為：以手繪效果圖、平面制圖的形式制訂方案，以當(dāng)今最新版本的設(shè)計軟件繪制建筑裝飾室內(nèi)外施工圖或室內(nèi)外裝飾效果圖。手繪圖和計算機繪圖方式并存，并提升到三維動畫，去適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計與建筑裝飾行業(yè)發(fā)展的趨勢。

二、圍繞“專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練專業(yè)基礎(chǔ)技能室內(nèi)裝飾工程綜合設(shè)計”的教學(xué)法展開本課程的教學(xué)工作

1.培養(yǎng)扎實的“美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練”

針對高職新生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的客觀現(xiàn)象，專業(yè)大膽改革課程體系：

保證“素描”、“色彩”、“速寫”、“表現(xiàn)技法”等課程的必要訓(xùn)練量。組織學(xué)生參觀、寫生等方式為教學(xué)形式的重要補充。通過多渠道、多形式的學(xué)習(xí)方式，提高動手能力及創(chuàng)新意識。把美術(shù)訓(xùn)練中臨摹與寫生再到創(chuàng)作的基本環(huán)節(jié)得到較好的解決，使學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)在短時間內(nèi)得以提高。

2.落實“專業(yè)基礎(chǔ)技能”

（1）改革裝飾制圖的教學(xué)內(nèi)容：以培養(yǎng)學(xué)生制圖基礎(chǔ)能力和空間思維能力為該課程的中心任務(wù)。要求專業(yè)教師積極采用電教手段、教學(xué)模型演示等教學(xué)手段為學(xué)生提高直觀的形體視覺效果，使學(xué)生在后續(xù)的“類型性空間設(shè)計”學(xué)習(xí)中具備創(chuàng)新的思維能力。

（2）調(diào)整手繪效果圖表現(xiàn)技法教學(xué)內(nèi)容：摒棄不適應(yīng)專業(yè)市場需要的“傳統(tǒng)表現(xiàn)技法”的學(xué)習(xí)，突出“快速表現(xiàn)技法”的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)專業(yè)市場發(fā)展的需求。

（3）加強計算機輔助設(shè)計動手能力的訓(xùn)練，突出AutoCAD、3DSMAX等設(shè)計軟件進行專業(yè)制圖及三維效果圖制作的基本技能的訓(xùn)練。

（4）大力展開裝飾施工實訓(xùn)場的建設(shè)，建立完備的施工實訓(xùn)硬件設(shè)施。通過校外實訓(xùn)基地的施工技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握裝飾構(gòu)件的基本構(gòu)造，具備基本裝飾施工環(huán)節(jié)的操作能力，使“裝飾材料與施工”課程內(nèi)的中心內(nèi)容、“類型性室內(nèi)設(shè)計與裝飾”原理能夠有據(jù)可依，使室內(nèi)設(shè)計與裝飾方案具備較強的可實施性。

三、強化以“設(shè)計與表現(xiàn)”為核心的室內(nèi)裝飾工程綜合設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

1.實行“真題真做”

所謂真題真做就是結(jié)合具體的實例要求學(xué)生動手設(shè)計。真題真做應(yīng)把握幾個重要環(huán)節(jié)：提供室內(nèi)設(shè)計與裝飾任務(wù)書；加強指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)力度；進行認真的作業(yè)評講工作；對每次真題真做的習(xí)作進行總結(jié)與必要的鼓勵。

2.推行目標(biāo)作品教學(xué)法

所謂目標(biāo)作品教學(xué)法，就是根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在特定的階段及特定的時間內(nèi)，拿出符合特定要求的作品來。以學(xué)生作品來衡量學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)水平，同時以學(xué)生作品對專業(yè)教師進行教學(xué)質(zhì)量管理與評價。并且靈活的把“目標(biāo)作品”與學(xué)院每年一度的“大學(xué)生藝術(shù)節(jié)”、“學(xué)生技能大賽”和“畢業(yè)設(shè)計作品展”有機結(jié)合起來，大張旗鼓地組織好學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計與裝飾作品參展，鼓勵學(xué)生把不同階段及不同形式的作品拿出來參展，使學(xué)生在縱橫兩個方向上進行類比與交流，有效地提高了學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計與裝飾表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

3.結(jié)合建筑裝飾行業(yè)發(fā)展趨勢，適時調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

通過多種渠道，尤其是校企合作的方式，廣泛地開展社會市場需求調(diào)查，把握室內(nèi)外設(shè)計與建筑裝飾行業(yè)發(fā)展趨勢，組織校內(nèi)和社會用工單位、專家論證本課程的教學(xué)目標(biāo)，并對課程教學(xué)內(nèi)容進行必要的補充和更新。

4.結(jié)合畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生的專業(yè)技能與裝飾理論水平更上臺階

由教研室制定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書。提出畢業(yè)設(shè)計在裝飾設(shè)計經(jīng)濟指標(biāo)、室內(nèi)外環(huán)境規(guī)劃、工藝及材料、設(shè)計創(chuàng)新方向的要求。配備畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，要求指導(dǎo)教師能積極啟發(fā)學(xué)生掌握室內(nèi)外裝飾設(shè)計的發(fā)展趨勢，運用新材料、新技術(shù)、新工藝，并體現(xiàn)較好的創(chuàng)新精神。畢業(yè)設(shè)計是前面所學(xué)知識與技能的綜合運用，也是學(xué)生就業(yè)前的一次“實戰(zhàn)演練”，對提高學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計與裝飾綜合水平起著舉足輕重的作用。

四、做好數(shù)學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革

1.構(gòu)建核心型課程體系

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是高職教育培養(yǎng)的是服務(wù)于現(xiàn)代建筑室內(nèi)外設(shè)計工作的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，因而必需構(gòu)建出建筑裝飾設(shè)計核心型課程結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)形成自里到外的課程環(huán)，處于最里面的是學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力為軸心帶動整個教學(xué)體系轉(zhuǎn)動。圍繞該核心的是通過教育課程、建筑裝飾設(shè)計專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程三大課程體系，它們圍著該核心轉(zhuǎn)動的同時分別通過文化活動、專業(yè)展覽、專業(yè)講座、參觀調(diào)研、項目設(shè)計相互復(fù)合轉(zhuǎn)動。課程被實踐環(huán)境包圍，是訓(xùn)練學(xué)生動手動腦與設(shè)計創(chuàng)新能力的重要途徑。位于外環(huán)的是校內(nèi)外實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，它表現(xiàn)在學(xué)生把自己的作品和思想推廣到崗位的能力。這個課程環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互滲透，使學(xué)生能將所學(xué)知識和能力溶為一體。

2.建立理論與實踐緊密相結(jié)合的理論教學(xué)體系

（1）在學(xué)時分配上根據(jù)理論教學(xué)“夠用為度”的原則構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和理論體系。

（2）在教學(xué)中，基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論在可能的情況下進行滲透互進，橫向有比較、縱向形成有機的聯(lián)系，課程與課程方面形成既獨立又互聯(lián)的網(wǎng)狀格局，有利于學(xué)生專業(yè)的健康發(fā)展。

（3）鼓勵學(xué)生與企業(yè)接觸，提前進入崗位的角色和熟悉未來的工作環(huán)境，讓他們多了解社會，了解自身能力和行業(yè)需求的差距。

（4）確立以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計應(yīng)用和思維創(chuàng)造為主能力的實踐教學(xué)體系。

本專業(yè)大部分專業(yè)課程后半段都帶有“實踐”課程――《課程設(shè)計》，較好地與理論課程相結(jié)合。經(jīng)過近五屆建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的嘗試，我們對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不斷完善，使之更加適合高職教育的特點，符合建筑裝飾設(shè)計崗位群的實際需求。

五、改革評價手段完善考試方法的實踐

篇（5）

隨著社會對室內(nèi)設(shè)計人才需求逐年加大，該專業(yè)成為許多學(xué)校辦學(xué)的熱點，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)成為各校從事室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師的重點教學(xué)課程之一。

一、室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（室內(nèi)設(shè)計方向）培養(yǎng)掌握室內(nèi)設(shè)計基本原理和相關(guān)專業(yè)知識，熟悉室內(nèi)設(shè)計的流程與方法，具備一定的項目規(guī)劃、方案設(shè)計以及施工組織與管理能力的高素質(zhì)、高技能人才。

1.室內(nèi)設(shè)計人才專業(yè)能力的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)具備運用室內(nèi)設(shè)計原理與方法進行專業(yè)設(shè)計的能力；

（2）培養(yǎng)具備計算機繪制方案施工圖、效果圖的能力；

（3）培養(yǎng)具備手繪效果圖的設(shè)計與表現(xiàn)能力；

（4）培養(yǎng)具備一定的項目規(guī)劃、方案設(shè)計的能力；

（5）培養(yǎng)工程預(yù)算決算編制能力；

（6）培養(yǎng)施工組織與管理能力。

2.室內(nèi)設(shè)計人才專業(yè)方法能力的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；

（2）培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力；

（3）培養(yǎng)獲取新知識與信息搜集能力；

（4）培養(yǎng)決策能力。

此外，室內(nèi)設(shè)計人才還必須具有一定的社會能力，如培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)與人溝通合作的團隊協(xié)助能力等。

二、室內(nèi)設(shè)計中“空間”“人”兩個重要因素關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)

通過實踐教學(xué)使學(xué)生認識到室內(nèi)設(shè)計的兩個重要因素的關(guān)系，“空間”是一個客觀的存在，比較理性、具體、科學(xué)，有跡可尋。而“人”是比較難以琢磨的，不同的人對一個客觀存在空間的看法，往往差距很大，可以說比較偏于個性，偏于感性，偏于藝術(shù)。在課堂上所學(xué)的大多是偏于理性。科學(xué)的、藝術(shù)性的東西不太好教，也不太好學(xué)，似乎多少要依賴一點天份。為了兼顧這兩個方面，設(shè)計工作必須從理性出發(fā)，從感性收尾，所以它是一門工學(xué)與美學(xué)的復(fù)合作品，必須兼顧到適用與美感。尤其，空間是為人們的生活而存在的，重視室內(nèi)設(shè)計就是重視生活內(nèi)涵，生活中的情趣和品味原則上都可以從室內(nèi)設(shè)計中去尋求、去開發(fā)。目前為客戶做家居設(shè)計的，大多是按照住宅的面積、功能、設(shè)備、材料、預(yù)算來做合理安排，也就是用所能掌握的資源來做合理的計劃，這固然符合科學(xué)精神，但這樣做出來的結(jié)果，往往同質(zhì)性很高，忽略了個性，也就是所謂的精神和感性。其實，每個人都有不同的個性、不同的思想、不同的修養(yǎng)和感覺，因此每個家居設(shè)計都應(yīng)該有不同的設(shè)計。這就像目前最新的酒店設(shè)計，已經(jīng)開始走向“五覺設(shè)計”包括視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺，都希望有所差別，這樣才能凸顯出個別酒店的獨特性。家居設(shè)計也應(yīng)有個性特點，一家一戶個性設(shè)計生活才有興趣和品味。

三、能力的培養(yǎng)成果來源于室內(nèi)項目設(shè)計實踐

在實踐教學(xué)過程中作者把室內(nèi)設(shè)計分為四個階段讓學(xué)生來完成。首先讓學(xué)生認識到室內(nèi)設(shè)計是解決生活問題的一種方式，也是要將一個客戶的生活理想加以具體化實現(xiàn)的過程，這中間最重要的是“思考”，大概可分為四個階段。

第一階段是概念設(shè)計，主要是通過設(shè)計者和客戶雙方充分溝通與現(xiàn)場勘查來探討設(shè)計方向，分析建筑條件、用途內(nèi)容、計劃等。然后整理出一套最適合的方案定位。這其中包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并在一個科學(xué)性的指導(dǎo)中，去做個性設(shè)計與藝術(shù)性設(shè)計的變化。

第二階段是方案設(shè)計，依據(jù)先前的核心概念，進行整體效果與各個立面等具體設(shè)計，將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

篇（6）

市社會化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該明確教學(xué)資源優(yōu)勢，面向市場，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上突出辦學(xué)特色。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該嘗試將畢業(yè)設(shè)計與市場相結(jié)合，從培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)出發(fā)，建立面向市場的教學(xué)標(biāo)準，尋求具有獨立學(xué)院特色的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方式。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)是大學(xué)四年各方面學(xué)習(xí)的綜合練習(xí)，更是新知識授予的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生走向社會的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。近幾年，福州市設(shè)計行業(yè)異軍突起，特別是室內(nèi)設(shè)計行業(yè)，先后有多個設(shè)計師先后獲得國內(nèi)外大獎；而對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，在福州周邊的閩清、仙游等地也有比較豐富的家具工廠。學(xué)校可以充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，與社會優(yōu)秀設(shè)計力量合作，采取聯(lián)合培養(yǎng)的模式，發(fā)展壯大行業(yè)新興力量。學(xué)?？梢詫嵭须p導(dǎo)師制，積極得與當(dāng)?shù)卦O(shè)計學(xué)會、家具廠、設(shè)計公司等合作，將校內(nèi)導(dǎo)師與校外設(shè)計師聯(lián)合起來，從與客戶溝通、圖紙深入、裝飾材料、施工工藝等方面進行深入的分析研究，共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計；選拔優(yōu)秀的同學(xué)進入畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師隊伍，以點帶面，促進教師與學(xué)生共同成長；將畢業(yè)設(shè)計與設(shè)計競賽、相關(guān)會展相結(jié)合，促進畢業(yè)設(shè)計作品的市場化運作。面向社會的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式，不僅可以提高大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，滿足社會對專業(yè)人才的需求，也可以提高學(xué)校專業(yè)口碑和畢業(yè)生就業(yè)率。于此同時，雙導(dǎo)師學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)后，可將實習(xí)期間優(yōu)秀經(jīng)驗與非畢業(yè)班學(xué)生進行相互交流，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的傳承延續(xù)。

2.階段考核

標(biāo)準化畢業(yè)設(shè)計區(qū)別于課程設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)決定了畢業(yè)設(shè)計的高度與深度，更是統(tǒng)一畢業(yè)設(shè)計教學(xué)步伐的關(guān)鍵。從畢業(yè)設(shè)計的命題上看，學(xué)生可以選擇單純做空間概念設(shè)計，也可以選擇結(jié)合市場實際，從材料、施工、商業(yè)運作等多方面考慮方案的可行性，亦或是從關(guān)注民生和社會等更高的角度去看待設(shè)計。學(xué)?？梢酝ㄟ^畢業(yè)設(shè)計開題匯報的環(huán)節(jié)，對選題的意義與可行性進行論證，提高畢業(yè)設(shè)計作品選題的質(zhì)量。于此同時，可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計過程中各個環(huán)節(jié)的特點聘請設(shè)計師加強指導(dǎo)。設(shè)計師針對設(shè)計方案的可行性和執(zhí)行進展進行技術(shù)上的指導(dǎo)，從市場的需要出發(fā)，加強對畢業(yè)生實踐能力的培養(yǎng)。對畢業(yè)設(shè)計進行中期檢查，按照不同專業(yè)的特點制定中期檢查提交的材料，比如室內(nèi)設(shè)計或產(chǎn)品設(shè)計可以從方案、圖紙、效果圖、作品展示等不同方面做具體的定量考核，從宏觀上統(tǒng)一和控制學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進度。畢業(yè)設(shè)計答辯可以采取指導(dǎo)教師、評審教師、業(yè)主、行業(yè)專家四方共同參與的答辯模式，從畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準中的幾個方面進行綜合性的論證和點評。

3.設(shè)計表達

規(guī)范化畢業(yè)設(shè)計的論文要求要嚴格圍繞設(shè)計概念，切忌講空話、套話，應(yīng)詳盡敘述設(shè)計圖紙的表達、材料施工的選擇及最后作品展示的效果，對畢業(yè)設(shè)計理念、過程和結(jié)果進行完整表達。福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院的鄭一超同學(xué)通過對ZARA服裝品牌進行設(shè)計研究，以品牌文化為前提，結(jié)合中國的歷史和地域文化特點，將中國古典語言以現(xiàn)代手法詮釋，從色彩、材料、空間等多維度進行詳細推敲，對中西方文化結(jié)合進行了良好的思考和詮釋。福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院的許培榕同學(xué)，提取了安溪茶文化中“純、雅、禮、和”的精神，將其與家具設(shè)計相結(jié)合，把自然景觀中的意象形態(tài)（如溪流等）引入設(shè)計，運用提煉、概括、重構(gòu)等方法進行組合，打造出具有傳統(tǒng)文化特點的茶室室內(nèi)空間。該生不僅在設(shè)計方案的選擇上深思熟慮，而且還深入家具企業(yè)，進行了選料、開料、配料、做模、雕刻、組裝等多個生產(chǎn)工藝過程的學(xué)習(xí)，將各工藝過程付諸實踐，很好地完成了作品的設(shè)計。

篇（7）

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，要求以就業(yè)為導(dǎo)向來開展室內(nèi)設(shè)計教學(xué)，而項目教學(xué)法是以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、以項目為中心的教學(xué)模式，所謂項目教學(xué)法[3]，是指師生共同完成項目任務(wù)的全過程，其中，項目是指以生產(chǎn)一件具有實際使用價值的產(chǎn)品為目標(biāo)任務(wù)，通過將理論知識與實踐結(jié)合起來，使學(xué)生在項目教學(xué)中具有自行組織和安排自己學(xué)習(xí)任務(wù)的機會。由于項目工作有一定的難度，因此，在教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)教師提出的要求來克服和處理在項目工作的出現(xiàn)的問題，充分運用所學(xué)的知識和技能，從而解決在理論教學(xué)中從未遇到過的實際問題。另外，在項目教學(xué)中，要求每個學(xué)生都需要參與到實踐活動中，其比較注重項目完成的過程，而不是項目完成的最終結(jié)果，在項目實踐中，要求學(xué)生需掌握一定的知識和技能，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、 在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程是理論與實踐融為一體的綜合性學(xué)科，主要包括住宅室內(nèi)設(shè)計和家具設(shè)計與陳設(shè)等課程，但是，在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然采用以美術(shù)教學(xué)的思維方式來開展教學(xué)活動，這樣的教學(xué)方式不僅容易造成設(shè)計理論與實踐脫節(jié)，也容易造成藝術(shù)與技術(shù)分離。然而，室內(nèi)設(shè)計課程是一門美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計學(xué)和建筑學(xué)等多個學(xué)科結(jié)合的復(fù)合學(xué)科，其注重學(xué)生知識技能和實踐操作能力的培養(yǎng)，若只注重美術(shù)學(xué)的設(shè)計教學(xué)，則不利于學(xué)生設(shè)計技術(shù)的培養(yǎng)，甚至有的學(xué)生根本不能用美術(shù)設(shè)計理論來設(shè)計作品；若只注重技術(shù)的加工，則學(xué)生將缺乏豐富的理論知識，實踐操作能力也不強，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。由于學(xué)生對建筑設(shè)計知識不夠了解，尤其是建筑的結(jié)構(gòu)及空間知識，導(dǎo)致學(xué)生對建筑設(shè)計知識有誤解，更不用說草圖的繪制，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，必然不能滿足滿足室內(nèi)設(shè)計的要求，致使藝術(shù)與技術(shù)分離。

三、室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用分析

由于室內(nèi)設(shè)計一門藝術(shù)與技術(shù)、理論與實踐相結(jié)合的科目，采用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，其是難以達到室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的實踐要求，因此，將項目教學(xué)法應(yīng)用在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中，以項目任務(wù)為導(dǎo)向，通過在教師的幫助和指導(dǎo)下，使學(xué)生在實踐活動中培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

為了滿足社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，采用項目教學(xué)法來加強學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，例如，對于建筑平面設(shè)計項目的設(shè)計，在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中采用項目教學(xué)法，首先，教師應(yīng)將班級分成幾個小組，一般小組人數(shù)為4～5人，給每個小組提供原建筑平面圖及任務(wù)設(shè)計書，讓學(xué)生根據(jù)原始建筑平面圖和教學(xué)提供的設(shè)計任務(wù)來針對性的設(shè)計，在項目教學(xué)中，第一，為了實現(xiàn)理論知識和實踐融為一體，在實踐前，教師應(yīng)加強室內(nèi)設(shè)計理論知識的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的內(nèi)涵，糾正學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的錯誤認知，以促進項目教學(xué)活動的開展；第二，開展小組討論活動，分析原有建筑平面圖的優(yōu)缺點，并找出原有建筑平面圖的不足之處，在原有建筑平面圖中，一般會出現(xiàn)以下幾種情況，走廊設(shè)計過寬，客廳采光不足、衛(wèi)生間設(shè)計不足等問題，針對這些問題，采用互動教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在小組討論中尋找問題，通過在教師的幫助和指導(dǎo)下，使學(xué)生解決從未遇到過的實際問題，由于學(xué)生的技術(shù)水平具有差異性，因此，在項目教學(xué)中，應(yīng)做到因材施教，采用分層次的教學(xué)方式，讓每個學(xué)生主動參與到教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以達到良好的教學(xué)效果；第三，要求每個小組的學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，并運用所學(xué)的知識和技能解決在教學(xué)中從未遇到過的實際問題，并設(shè)計出最佳方案，最終完成項目任務(wù)；第四，將每個小組完成的項目成果上交給教師，教師將各組的項目成果進行展示，對做的比較好的小組，應(yīng)給予表揚，并提出一些合理的建議，使學(xué)生不斷找出自己的不足之處；第五，項目完成后，應(yīng)組織學(xué)生對項目進行總結(jié)，在總結(jié)環(huán)節(jié)中，不僅可以幫助學(xué)生找到自己的不足之處，也可以幫助學(xué)生清除了解項目完成的最佳思考方法，使學(xué)生全面掌握相關(guān)的設(shè)計知識，以促進整個項目教學(xué)活動的順利開展。

篇（8）

一、現(xiàn)今中職教育室內(nèi)設(shè)計教學(xué)存在的問題

1、教學(xué)思維固化。眾所周知，在設(shè)計領(lǐng)域，引自蘇聯(lián)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)已廣為人們所詬?。ㄔ囅?，具象，刻板的思維方式如何產(chǎn)生具有抽象理念的、鮮活而富有張力的設(shè)計作品），而大多數(shù)的中職教育現(xiàn)在仍沿用傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法。這種老化的美術(shù)基礎(chǔ)課程對啟發(fā)型設(shè)計基礎(chǔ)課程時間的擠占造成學(xué)生思維的單一化，耽誤了學(xué)生發(fā)散性思維的早期培養(yǎng)。而且設(shè)計基礎(chǔ)類課程又大多采用通用教學(xué)科目，如室內(nèi)設(shè)計專業(yè)與平面設(shè)計專業(yè)通用平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等課程。誠然這種課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生美術(shù)功力的提高，但也不可否認其對設(shè)計修養(yǎng)的培養(yǎng)針對性不強。

2、專業(yè)科目不足。中職學(xué)校往往開設(shè)的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程分類較粗、數(shù)量較少、教學(xué)時間不足。一般在第2學(xué)年下半學(xué)期進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而在進行1～2門專業(yè)課程后，學(xué)生就面臨畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)實習(xí)。短促的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間導(dǎo)致學(xué)生理論不系統(tǒng)，再學(xué)習(xí)能力不強；實際操作鍛煉少，知識體系無法與現(xiàn)實應(yīng)用接軌。

3、教育模式陳舊。從兩個角度來看待目前的職業(yè)教育教學(xué)方式：從教師的角度，多數(shù)還是一個教師面對一個班的授課方式，這一方式最大的問題是限制了教師與學(xué)生間的對話與研討，教師的理論和經(jīng)驗得不到很好的傳達，學(xué)生學(xué)習(xí)還是以教材、教師為核心，處于被動式的教學(xué)狀態(tài)；從學(xué)生的角度，學(xué)生往往單獨完成作業(yè)，根本不存在團隊協(xié)作。而在實際工作中，大多數(shù)大型設(shè)計項目是需要多方面的大量人才作組織保障的，例如，在餐飲空間這類大型設(shè)計項目中，需要多人、多部門合作，如果他們之間的協(xié)同工作出現(xiàn)問題就會導(dǎo)致整個項目的癱瘓或重大設(shè)計施工事故。

4、理論與實踐脫節(jié)?，F(xiàn)今的教學(xué)方式大都采取老師講學(xué)生聽的模式。理論的抽象性，概括性，使學(xué)生對理論知識缺乏具象認知。而教師援引的案例，學(xué)生又沒有現(xiàn)場體驗的機會，很難將理論聯(lián)系實際、融會貫通的進行思考；在實訓(xùn)階段，課題大多虛擬，無法全程體驗設(shè)計過程，無法掌握設(shè)計實踐中遇到的具體問題。

二、中職室內(nèi)設(shè)計教學(xué)改革的初步探索

學(xué)生畢業(yè)后首先要解決的是生存問題，繼而再解決職業(yè)規(guī)劃與事業(yè)發(fā)展問題。為了能使中職生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會需求，根據(jù)社會實際需要，從行業(yè)低端切入，加強動手操作能力的培養(yǎng)，是一條重要的途徑。而要使學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展，對學(xué)生的能力培養(yǎng)是重點。因此我們應(yīng)該在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改革。

1、設(shè)置合理的設(shè)計基礎(chǔ)課程，完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。 步入中職學(xué)校后，直接進行更具導(dǎo)向型的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)。將專業(yè)課程進行細化，增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間。如展開專業(yè)課的學(xué)習(xí)，開設(shè)居室設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、商業(yè)店面設(shè)計、辦公空間設(shè)計等。

2、形成“團隊對團隊”的模式。即專業(yè)課程采取用教學(xué)團隊?wèi)?yīng)對學(xué)習(xí)團隊的教學(xué)模式。

篇（9）

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0026-02

1 引言

利用先進的信息技術(shù)優(yōu)化環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)，運用模塊化理論將整個模型逐級模塊化、深化、細化，重視整體環(huán)境觀的教育，樹立整體的建筑觀、景觀設(shè)計觀和室內(nèi)設(shè)計觀，運用生態(tài)審美意識去培養(yǎng)“開拓型、會通型、應(yīng)用型”的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才是適合于21世紀可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代設(shè)計教育模式。實行分段式教學(xué)機制具有科學(xué)依據(jù)：針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，接軌學(xué)院、資源共享實現(xiàn)共同教育；強化學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)技能，有助于使學(xué)生獲得較為全面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體控制能力；強調(diào)跨學(xué)科、多技能的素質(zhì)教育，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢進一步讓學(xué)生培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、活躍的思維、開闊的學(xué)術(shù)視野，從而培養(yǎng)處具有較高藝術(shù)修養(yǎng)、較強設(shè)計能力的復(fù)合型人才。

2 現(xiàn)代信息環(huán)境下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)摸塊化教學(xué)模型結(jié)構(gòu)

本科教學(xué)對教學(xué)模型的探索是一個永恒的話題。根據(jù)自己多年環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的求學(xué)經(jīng)驗、設(shè)計實踐經(jīng)驗、工程實踐經(jīng)驗、在大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，以及從科研項目開題以來對國內(nèi)這個領(lǐng)域的專業(yè)人員多年的采訪和收集資料過程中獲取的資料、直接和間接經(jīng)驗，試圖以系統(tǒng)工程學(xué)、模塊化理論、整體論、還原論為方法論和信息技術(shù)化手段一一建立一個現(xiàn)代信息環(huán)境下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模塊化教學(xué)新模型。作為嘗試解決這個問題的辦法，其基本思路是：先將整個教學(xué)系統(tǒng)按照模塊化理論分離出7個大模塊，再按照這7個大模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求來設(shè)計更多的相關(guān)子模塊來構(gòu)成整個教學(xué)的信息系統(tǒng)，這些子模塊可根據(jù)當(dāng)前信息時代對學(xué)生專業(yè)能力的需要增加或減少、更新內(nèi)容、升級換代。再按照子模塊中更小的模塊的邏輯性歸納成新的層次，根據(jù)學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備的實際情況最終形成每學(xué)年的課程表。

關(guān)于教學(xué)模塊的分離、更新、增加、減少、歸納以及為模塊創(chuàng)造一個“外殼”：為了便于宏觀上的教學(xué)管理，把整個教學(xué)系統(tǒng)分離成幾個大的教學(xué)模塊，即教學(xué)模塊的分離，例如，本文將整個教學(xué)系統(tǒng)分為“室內(nèi)、建筑、景觀、規(guī)劃、史論、設(shè)計基礎(chǔ)、實習(xí)”7個大模塊，通過將模塊不斷地分離、更新、增加、減少、歸納，以及為模塊創(chuàng)造一個“外殼”，使模塊本身的內(nèi)涵以及模塊內(nèi)部子模塊之間以及模塊與模塊之間的相互關(guān)系發(fā)生變化，最后導(dǎo)致教學(xué)模型不斷發(fā)生變化。同時，教學(xué)控制體系內(nèi)容也要隨著設(shè)備和技術(shù)的調(diào)整做出相應(yīng)調(diào)整。所以我們說，伴隨著教學(xué)模塊的分離、更新、增加、減少、歸納，以及為模塊創(chuàng)造一個新的“外殼”，專業(yè)教學(xué)模型呈現(xiàn)為動態(tài)的、開放的教學(xué)模型體系。專業(yè)教學(xué)模型與教學(xué)控制體系都是動態(tài)的、開放的模型和控制體系。穩(wěn)定是暫時的、相對的，變化是永恒的、絕對的。

3 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)新模型的四個核心內(nèi)容

3.1 五年制教學(xué)模型

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以五年制的教學(xué)模型為宜。環(huán)境設(shè)計專業(yè)范圍較廣，實踐性強，涉及學(xué)科門類較多，運用到的信息和科技技術(shù)也相對多，如：設(shè)計基礎(chǔ)、建筑基礎(chǔ)、建筑設(shè)計、專業(yè)基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、設(shè)計歷史及理論、電腦軟件學(xué)習(xí)及使用、畢業(yè)設(shè)計及論文等。尤其是專業(yè)實踐一項耗費時間較多，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，現(xiàn)在幾乎所有學(xué)校的學(xué)生參與實踐的時間都不夠、以至于所學(xué)專業(yè)知識與實踐連接不上。

3.2 四段式教學(xué)模型

設(shè)置四段式教學(xué)模型，是參考了國內(nèi)外的專業(yè)教學(xué)模型以及目前國內(nèi)的專業(yè)教學(xué)與實踐的實際情況而定的。

3.2.1 有針對性設(shè)計的、計算機輔助教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)模塊（1學(xué)年）

現(xiàn)在許多學(xué)校的設(shè)計基礎(chǔ)部教學(xué)，是將所有設(shè)計專業(yè)的學(xué)生放在一起學(xué)，不分專業(yè)，強調(diào)共性，忽略個性，但是在有些院校比如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部的教學(xué)，在經(jīng)歷了20多年的歷史后，逐漸變成了現(xiàn)在的狀態(tài)。即：利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，在提高效率的同時保持共性并展開個性教學(xué)，強調(diào)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的專業(yè)適應(yīng)性、方向性，并非每個專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)都一樣，而是有相同部分有不同部分，而不同部分的課程及內(nèi)容正是針對各自不同的專業(yè)特點而設(shè)。

3.2.2 網(wǎng)絡(luò)資源拓展條件下的建筑設(shè)計課程模塊（2學(xué)年，含建筑設(shè)計實踐）

建筑設(shè)計是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的重要基礎(chǔ)之一，據(jù)本人訪談專業(yè)人士統(tǒng)計的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是裝飾設(shè)計公司的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的從業(yè)人員，在談到建筑和室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計的關(guān)系時，無不強調(diào)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生在建筑知識方面的匱乏導(dǎo)致在工作中的被動。在這里需要強調(diào)的是，環(huán)藝系開設(shè)的工科內(nèi)容和開在建筑系的工科內(nèi)容是不完全一樣的，在這里的內(nèi)容重點更多的是強調(diào)該科內(nèi)容和室內(nèi)設(shè)計的關(guān)系，這是一個室內(nèi)設(shè)計師所必備的知識技能，這一課程模塊的教學(xué)設(shè)計需要借助大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源。

3.2.3 計算機設(shè)計軟件使用下的模糊景觀設(shè)計與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模塊（1學(xué)年，含工程實踐）

這一階段主要學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計及景觀設(shè)計的基本理論、基本知識和相關(guān)的設(shè)計技能，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計及景觀設(shè)計理論鍛煉設(shè)計思維能力，通過專業(yè)造型基礎(chǔ)、設(shè)計原理與方法、計算機軟件技術(shù)和其他相關(guān)的信息技術(shù)、工作室及工程實踐能力的基本訓(xùn)練，具備了解室內(nèi)設(shè)計及景觀設(shè)計的歷史及現(xiàn)狀，了解專業(yè)最新成就的發(fā)展趨勢。

3.2.4 信息技術(shù)下景觀設(shè)計或室內(nèi)設(shè)計教學(xué)模塊，并以所選方向作為畢業(yè)設(shè)計（1學(xué)年，含實習(xí)）

最后一年的分專業(yè)教學(xué)，是讓學(xué)生在前面一年設(shè)計基礎(chǔ)、兩年建筑設(shè)計基礎(chǔ)和一年“景觀、室內(nèi)模糊教學(xué)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的喜愛，學(xué)有所專，學(xué)有所長，同時也在畢業(yè)之際做出一個有深度的設(shè)計項目。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計只能以建筑設(shè)計為基礎(chǔ)開出兩個專業(yè)方向，景觀設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計，而建筑設(shè)計由專門的建筑系來完成正規(guī)的專業(yè)教學(xué)。無論是美院建筑系還是工科建筑系，一般還要5年，環(huán)藝系在有限的時間里既不要去重復(fù)別人的路子，更不要忘記了自己的任務(wù)。

四段式5年制教學(xué)模式，一年級培養(yǎng)學(xué)生從“自然人”到掌握一定專業(yè)知識的“專業(yè)人”；二三年級開始打好專業(yè)基礎(chǔ)——建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程；從四年級到五年級，則重點培養(yǎng)學(xué)生從專業(yè)人到具有一定職業(yè)能力的設(shè)計者，以開拓型、會通型、應(yīng)用型的創(chuàng)新人才為育人建設(shè)重點；從五年級到畢業(yè)則選擇一門作為突破，再提高，并對本科階段的學(xué)習(xí)作一總結(jié)。

3.3 增加有關(guān)工學(xué)課程

這一塊內(nèi)容具體落實在四段式教學(xué)的第二段里面，“兩年制的建筑設(shè)計課程模塊”。主要包括建筑物理、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料等課程，增加有關(guān)工學(xué)課程的出發(fā)點是基于工程設(shè)計及施工實踐的需要。工學(xué)課程的缺失是目前國內(nèi)藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的軟肋?；谖目祁愃囆g(shù)院校的學(xué)生的理工基礎(chǔ)，可以將有關(guān)工學(xué)課程的內(nèi)容在難度上區(qū)別于工科類建筑學(xué)院，但是一定要有。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門藝術(shù)和技術(shù)結(jié)合的專業(yè)，這在業(yè)內(nèi)和實踐中已成共識，在這里所說的技術(shù)，除了當(dāng)前信息化環(huán)境下的信息技術(shù)，還有就是相關(guān)的工學(xué)內(nèi)容。

3.4 文理兼收模式

文理科兼收的優(yōu)勢就在于使該專業(yè)學(xué)生進入社會后，在該專業(yè)的高端和中段都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生保持優(yōu)勢。現(xiàn)在的專業(yè)設(shè)置狀態(tài)是：幾乎所有美術(shù)學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)均為文科類生源；國內(nèi)的一些工學(xué)院及林學(xué)院的一些相關(guān)專業(yè)是理工科生源。這樣的狀態(tài)使學(xué)生在個人優(yōu)勢上不斷擴展，但是在專業(yè)“短板”方面卻沒有得到長足的長進和補充。文理兼收的模式不僅可以使文、工科學(xué)生在專業(yè)技能、教師信息化教學(xué)手段上互通有無、取長補短、共同進步，甚至在思維方式、學(xué)習(xí)方式和工作態(tài)度等諸方面都有互補優(yōu)勢。

4 結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的模塊化模型，還有很多不足之處，我們從中可以看出這一專業(yè)存在的問題和解決方法，尤其是隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸運用到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計和教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從信息技術(shù)這一個輔助手段多加考慮。希望我的探索能夠為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)提供幫助，不足之處還請指正。

（濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟寧 272100）

參考文獻：

[1]徐曉星.高職院校教師設(shè)計工作室建設(shè)的探索[J].科技信息，2012，（12）.

篇（10）

《室內(nèi)設(shè)計》是高職院校建筑設(shè)計類專業(yè)的重要專業(yè)課程,是建筑設(shè)計的繼續(xù)、深化和發(fā)展。這門課程具有一定的理論性,同時又具有很強的實踐性。但在傳統(tǒng)教學(xué)中,由于受教學(xué)資源的局限,《室內(nèi)設(shè)計》過于注重理論教學(xué),強調(diào)室內(nèi)空間營造、設(shè)計要素搭配等方面的傳授,忽視了實踐訓(xùn)練,甚至由于學(xué)生的建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識薄弱,導(dǎo)致設(shè)計呈現(xiàn)紙上談兵,不合理因素很多。

高職類《室內(nèi)設(shè)計》不能照搬本科室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式或是將其壓縮化,應(yīng)以行業(yè)工作過程設(shè)計課程教學(xué)模式,著重學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn),企業(yè)的需求應(yīng)成為高職類《室內(nèi)設(shè)計》課程改革探索的方向,以工作過程為導(dǎo)向來推進《室內(nèi)設(shè)計》課程改革。結(jié)合高職教育的特點,針對學(xué)習(xí)對象的需求,我們通過連續(xù)幾學(xué)期的教學(xué)改革,嘗試以“交換空間”為理念的互動教學(xué)模式,總結(jié)出了一套虛擬現(xiàn)實課堂的教學(xué)方法。

一、課程背景和教學(xué)安排

在高職高專建筑設(shè)計類專業(yè)的課程體系設(shè)置中,《室內(nèi)設(shè)計》通常在第五學(xué)期開設(shè),這時學(xué)生已具備一定的美術(shù)功底與建筑設(shè)計能力,并對建筑材料有了一定的了解,掌握了相關(guān)設(shè)計軟件的運用。在教學(xué)過程中,《室內(nèi)設(shè)計》所包含的主要內(nèi)容有:室內(nèi)空間設(shè)計、室內(nèi)建筑構(gòu)件的裝修設(shè)計、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計、室內(nèi)色彩、室內(nèi)照明和室內(nèi)綠化6部分。

在教學(xué)安排中,《室內(nèi)設(shè)計》課程先理論后實踐,理論部分為常規(guī)課程教學(xué)安排,每周3-4節(jié)課,通過理論知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握室內(nèi)設(shè)計基本原理,室內(nèi)界面組織處理及材料、施工、工藝、照明、色彩、織物、家具、綠化等內(nèi)容。實踐部分為單元課程教學(xué)安排,每周12節(jié)課,既能集中強化訓(xùn)練,又能調(diào)動學(xué)生課后積極參與,加強過程控制,完成系列成果圖紙。在實踐教學(xué)過程中要求學(xué)生熟悉最新的材料、施工工藝及國內(nèi)外流行設(shè)計風(fēng)格,并能夠運用施工圖和效果圖將自己的設(shè)計意圖準確表達出來。在本課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過完成工程案例,熟悉室內(nèi)設(shè)計流程、施工工藝、裝飾材料以及室內(nèi)裝飾工程的市場運作模式。

二、虛擬現(xiàn)實課堂教學(xué)模式分解

學(xué)生理論學(xué)習(xí)完成后,任課教師與裝飾公司合作,進入虛擬現(xiàn)實課堂的訓(xùn)練。虛擬現(xiàn)實課堂是將室內(nèi)設(shè)計師完成一個真實住宅項目的設(shè)計過程搬入課堂,模擬從溝通、方案設(shè)計、施工圖設(shè)計、效果圖設(shè)計、選材、配合施工、配飾等完整過程。本虛擬現(xiàn)實課堂教學(xué)模式分解為7個環(huán)節(jié)來完成:

(一)室內(nèi)設(shè)計空間建立(虛擬購房)

學(xué)生首先扮演住宅業(yè)主利用周末到市內(nèi)“選購”一套住房,提交所選房屋的戶型圖、毛坯房照片(各房間、多角度)、所選小區(qū)位置與風(fēng)格等特點描述、所選戶型的面積及朝向等情況描述,“業(yè)主”還需將該空間居住的人員結(jié)構(gòu)、功能需求、文化背景、個人喜好等特點進行描述并形成文字作為設(shè)計人員進行空間設(shè)計的依據(jù)。

(二)“交換空間”團隊組建

設(shè)計團隊的組建也是學(xué)生主動參與的重要過程。通過學(xué)生自由兩兩組合成“交換空間”設(shè)計團隊,相互設(shè)計對方“選購”住房的室內(nèi)空間。教師則通過課堂組織,讓學(xué)生通過發(fā)言、答辯等形式挑選設(shè)計師,最終完成團隊組建。對學(xué)生提供的戶型圖、設(shè)計要求等資料進行評比,根據(jù)學(xué)生投票、教師點評等形式評出“最具挑戰(zhàn)團隊”、“值得期待團隊”、“高難度團隊”等團隊類別。教師將學(xué)生分組及各組特點匯總成團隊檔案,成立室內(nèi)設(shè)計師訓(xùn)練營,并且模擬設(shè)計公司,請“業(yè)主”與“設(shè)計師”簽訂設(shè)計協(xié)議。

(三)平面方案設(shè)計、工程預(yù)算

設(shè)計師根據(jù)業(yè)主的家庭結(jié)構(gòu)特點和需求,對原始戶型平面重新設(shè)計,在這一環(huán)節(jié),設(shè)計師對原始戶型的優(yōu)化要考慮如下因素:(1)滿足業(yè)主家庭結(jié)構(gòu)和使用功能的需要;(2)結(jié)合原始戶型的結(jié)構(gòu)特點;(3)滿足設(shè)計風(fēng)格的需要;(4)考慮業(yè)主裝修經(jīng)濟投入情況。

平面方案設(shè)計完成后,設(shè)計師根據(jù)裝飾公司提供的清單式預(yù)算表做工程預(yù)算,教師在設(shè)計教學(xué)情景前首先應(yīng)進行企業(yè)調(diào)研。由于是高等職業(yè)教育,學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)單位是中小型設(shè)計公司、裝修公司,做工程預(yù)算是學(xué)生頂崗后的分內(nèi)工作,因此,必須教會學(xué)生合理統(tǒng)計工程量,了解市場價格行情。

本環(huán)節(jié)結(jié)束后設(shè)計師需將原始平面圖、墻體改建圖、平面布置圖、工程預(yù)算書、設(shè)計說明等設(shè)計成果交付給“業(yè)主”,與“業(yè)主”進行交流反饋,經(jīng)“業(yè)主”認可簽字確認后交任課教師備案,方可進入下一設(shè)計環(huán)節(jié)。

(四)效果圖、施工圖設(shè)計

平面方案敲定后,“設(shè)計師”運用相關(guān)繪圖軟件,結(jié)合手繪,建構(gòu)全房模型,渲染關(guān)鍵部位的效果圖,完成全套施工圖。本環(huán)節(jié)要求“設(shè)計師”與“業(yè)主”充分溝通,進行反復(fù)修改與優(yōu)化,并在此期間邀請裝飾公司設(shè)計師、項目經(jīng)理、工人進行現(xiàn)場指導(dǎo)、答疑。組織各設(shè)計團隊之間進行交流匯報,取長補短,擴展教學(xué)信息量。

(五)主材、家具選購

設(shè)計師根據(jù)施工圖計算出主材(瓷磚、墻漆、壁紙、木地板等)用量,根據(jù)設(shè)計風(fēng)格,利用課余時間到建材市場選購主材,完成《主材清單》的填寫。選購家具、飾品,填寫《軟裝一覽表》,要求提交所選購主材與軟裝的圖片或小樣,注明性能、特點、價格。

(六)成果答辯及成績評定(考試)

“設(shè)計師”結(jié)合業(yè)主要求,將設(shè)計過程及成果全方位解析進行答辯,答辯專家組成員由任課教師、教研室教師、邀請的裝飾公司設(shè)計師組成?！霸O(shè)計師”現(xiàn)場回答“業(yè)主”、專家、教師的提問,評分細則由任課教師設(shè)計好,分別進行打分,成績比例為:任課教師30%、專家30%、業(yè)主及其他團隊成員40%。這一評分模式既加強了互動,調(diào)動了學(xué)生參與的積極性,又提高了設(shè)計成績的公開透明度,避免了設(shè)計成績由任課老師一人定的主觀性。

(七)成果展出

學(xué)生學(xué)完本門課程,將作品布版,在校內(nèi)舉辦一次作品展,評出一、二、三等獎、最佳空間設(shè)計獎等,上報學(xué)校教務(wù)部門,給予一定獎勵,頒發(fā)榮譽證書。

三、虛擬現(xiàn)實課堂總結(jié)

虛擬現(xiàn)實課堂是以“工學(xué)結(jié)合、項目教學(xué)法”的教學(xué)理念,受電視欄目的啟發(fā),設(shè)計而成的一套教學(xué)方法。這一教學(xué)方法突破了傳統(tǒng),打破了常規(guī),教學(xué)組織安排得到了學(xué)校教務(wù)處的大力支持。從常規(guī)課程教學(xué)到單元課程安排,從教學(xué)樓多媒體教室到建筑設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)室,從課堂到市場,從單一的任課教師到教研室團隊乃至校外兼職教師,充分調(diào)動了學(xué)校與社會資源,讓學(xué)生不再墨守成規(guī),而這恰是學(xué)設(shè)計的學(xué)生所需要的。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,這套方法的優(yōu)勢在于:

(一)教學(xué)過程目標(biāo)化(更清晰)

通過“交換空間”活動來組織虛擬現(xiàn)實課堂,學(xué)生從第一堂課就知道自己要做什么,學(xué)習(xí)主動性更強。

(二)理論教學(xué)實踐化(更緊密)

理論教學(xué)不是獨立的,必須緊密與實踐結(jié)合,將理論知識滲透到實訓(xùn)環(huán)節(jié)中,學(xué)生主動獲取知識。

(三)教學(xué)方法立體化(更多元)

通過交換空間,教學(xué)過程豐富多彩,充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性,與同學(xué)、教師、設(shè)計師、項目經(jīng)理、工人等互動環(huán)節(jié)是本課堂的一大特色。

(四)成績評定綜合化(更科學(xué))

成績由教師、公司設(shè)計師、業(yè)主綜合評定,這是一個多維的評價體系。

虛擬現(xiàn)實課堂是本校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)在教學(xué)改革上的大膽嘗試,是任課老師與全體教研室老師的智慧結(jié)晶,盡管與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比而言教學(xué)工作量增加很多,但是學(xué)生反饋很好,成效顯著,學(xué)生作品在全國高職高專建筑類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計大賽上取得了優(yōu)異成績。教學(xué)思路得到高職高專教育土建類專業(yè)教指委專家和同行的高度認可,一致認為這是一套行之有效的適合高職院校設(shè)計人才培養(yǎng)的新思路。

參考文獻:

[1] 徐國慶.實踐向?qū)殬I(yè)教育課程研究:技術(shù)學(xué)范式[M].上海:上海教育出版社,2005.