暑期帶薪實習意見匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇暑期帶薪實習意見范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、高職醫(yī)學生社會實踐的現(xiàn)狀

(一)組織層面牽頭組織部門較多，管理交叉

目前高職院校大學生社會實踐活動在學校黨委的領導下，分別由學生處、團委、系部、班級等牽頭組織開展形式多樣，內(nèi)容豐富的大學生社會實踐活動。除此之外，有些班級也會在輔導員的組織帶領下開展一些實踐活動。一般有暑期帶薪實習、三下鄉(xiāng)、義診、志愿者服務、關愛老人兒童等傳統(tǒng)的社會實踐活動形式。

(二)實踐時間成縱貫線分布，橫貫全年

在高職醫(yī)學生社會實踐的時間方面，一般寒暑假有帶薪實習，暑期三下鄉(xiāng)與義診，護士節(jié)、國醫(yī)節(jié)等相關節(jié)點的專門義診活動，以及平時院系學生會和班級組織的日常性社會實踐活動。以上實踐項目基本上涵蓋了兩學期的大多數(shù)時間，相對來說實踐的時間安排較為充分。一般涉及到社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、街道辦事處、衛(wèi)生局、制藥廠、敬老院、社區(qū)等企事業(yè)單位。

(三)實踐內(nèi)容停留在傳統(tǒng)層面，鮮少創(chuàng)新

目前醫(yī)學生的社會實踐主要有送醫(yī)送藥、醫(yī)學科普常識宣傳展覽、與留守兒童交流、關愛敬老院孤寡老人、測量血壓等。像中醫(yī)類專業(yè)技術(shù)性較強的還可涉及到按摩、針灸、推拿等內(nèi)容。因此當前的醫(yī)學生社會實踐項目由于諸多限制因素，故而實踐項目還停留在傳統(tǒng)層面，實踐內(nèi)容還缺乏突破與創(chuàng)新。

(四)考核評價體系尚不健全，考核較難

在對大學生社會實踐的考核監(jiān)督中，目前還缺乏完善的制度體系對大學生社會實踐內(nèi)容、實踐方式、實踐時間、實踐收效等具體內(nèi)容進行量化考評。一般如寒暑假帶薪實習會由學生實習單位出具相關說明，描述和評論學生的實習情況;但是諸如三下鄉(xiāng)、義診、關愛留守兒童、關愛孤寡老人等實踐內(nèi)容則暫無完善的考評體系，僅是由學習發(fā)放社會實踐表格填寫，表明某某同學在何時何地參加了什么社會實踐活動，此外，撰寫社會實踐報告也多是陳述性文章，對實踐成效、實踐收獲等考評尚無明確體現(xiàn)。

二、當前高職院校醫(yī)學生社會實踐存在的主要問題

(一)組織部門雖多，但缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)籌與模式創(chuàng)新

學生處、團委、院系三家分別牽頭的大學生社會實踐活動雖各有側(cè)重，時間上也縱貫全年，但是基本上除了學生處與團委各自負責的專項社會實踐活動外，其他社會實踐活動基本依托院系、班級自行開展。在這其中三家缺乏對大學生社會實踐活動有效的協(xié)調(diào)與部署，沒有形成形式內(nèi)容較為豐富，并能體現(xiàn)醫(yī)學生專業(yè)特色與時代特色的大學生社會實踐體系，各自唱著“獨角戲”。在內(nèi)容形式上也多放在傳統(tǒng)項目上，創(chuàng)新之處較少。

(二)時間布控戰(zhàn)線較長，但有效社會實踐時間較短

由學生處負責組織的寒暑假帶薪實習相對時間較為集中，但寒假帶薪實習由于剛好在過年前，各企事業(yè)單位也在年終總結(jié)計劃的工作中，因而雖有半個月左右的時間，但基本除了社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等專業(yè)對口的實習單位，其他單位能提供的有效實踐時間較為短暫，而且由于時間較短，業(yè)務不熟的原因也基本上不能有效參與實踐單位的工作，因而收效甚微。由團委負責組織的暑期三下鄉(xiāng)一般為期一周，除去來回路上的兩天時間外，活動時間一般僅有五天，按照“三下鄉(xiāng)”慣例，基本每天都有活動安排，但是其中涉及專業(yè)的時間也僅限于義診活動中。除此之外的日常社會實踐活動一般單次活動時間都在三到五小時之內(nèi)，即便是每周一次，每年總量以天為單位折合也僅在五天左右，社會實踐活動時間較少。由系部或班級組織開展的社會實踐活動大多只能利用周末和課余實踐進行，一般周末的實踐時間在2－3個小時左右，課余時間的實踐活動一般在1個小時左右。一般頻率為兩周一次或一周一次，即使按照一周一次計算，一次一個小時，一學年也僅為32小時，實踐時間相對較短。在各系部及班級開展的義診活動中一般有測量血壓、送醫(yī)送藥等內(nèi)容，與其他專業(yè)相比中醫(yī)類學生由于專業(yè)技術(shù)性強的原因還可進行操作性較強的針灸、推拿、按摩等服務項目。相比而言西醫(yī)臨床類專業(yè)的實踐內(nèi)容就較為局限，一方面因為在校學生不具備行醫(yī)資格，不能看病開方;另一方面西醫(yī)類疾病診斷大多依靠精密儀器檢查，但是目前一般高職醫(yī)學院校還不具備攜帶精密大型檢查設備進行外出實踐活動的條件，因而實踐成果也不明顯。

(三)實踐內(nèi)容較為簡單，與專業(yè)相關度較低

當前醫(yī)學生社會實踐活動還局限于傳統(tǒng)的服務項目，加之在校醫(yī)學生還沒能考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師相關資格證書，不具備行醫(yī)看病資格，更加局限了醫(yī)學生社會實踐活動內(nèi)容和形式。以中醫(yī)、臨床、藥學、護理、醫(yī)學技術(shù)五類專業(yè)為例基本每次社會實踐活動內(nèi)容大體一致，測量血壓、送醫(yī)送藥等傳統(tǒng)項目必不可少。由于中醫(yī)針推、康復等專業(yè)實踐操作性較強，可以增加針灸、推拿、按摩等實踐內(nèi)容外，其他專業(yè)的學生實踐活動內(nèi)容基本比較簡單，而且與專業(yè)聯(lián)系較少，不能發(fā)揮社會實踐活動對專業(yè)的提升與推動作用。比如像臨床醫(yī)學專業(yè)在實踐過程中，由于參與實踐學生大多為大一、大二學生，自身專業(yè)理論知識還不夠全面，大型醫(yī)療器械無法攜帶外出，加之群眾對在校學生的專業(yè)不能完全信任等原因，無法開展專業(yè)性較強的實踐活動。其他專業(yè)基于此原因也給實踐活動帶來諸多限制。

(四)參與人數(shù)少，覆蓋面較窄

現(xiàn)行由團委和系部學生會組織牽頭的“三下鄉(xiāng)”和“帶薪實習”基本上要經(jīng)過學生報名、輔導員推薦、系部審核、團委學生會綜合考評等步驟才能確定最終參加人選。一方面實習單位提供的名額有限，另一方面學校對報名人員進行綜合遴選后，一個系部最終也只有三十人左右能參加。以中醫(yī)系為例，參加比例僅為3%左右。而“三下鄉(xiāng)”以系部為單位分派到各處的支隊，一般也要經(jīng)過報名篩選才能確定。由于經(jīng)費、時間等條件的限制，以中醫(yī)系為例，最終能參加“三下鄉(xiāng)”隊伍的也不超過四十五人。參加比例僅為6.4%，略高于帶薪實習。而由班級自行組織開展的社會實踐活動，以中醫(yī)針推康復班為例，每周開展一次由五名左右的同學進行的義務按摩，一年以九個月的教學時間來算，共計180人次每年，相當于班上每名同學一年能參加3次左右的社會實踐活動。這個數(shù)量相當少，而且并不是每位同學都能參與進來。

(五)資金保障不足，許多項目無法開展

在現(xiàn)行的幾項大學生社會實踐活動中，一般“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動由學生部門或者系部自行做預算，每年有固定的活動經(jīng)費。以五十人左右的實踐隊伍為例，一般不超過一萬元。幾十人的隊伍交通費、食宿費就占去很大一部分，剩下的錢想覆蓋眾多項目，就只有采取壓縮時間、合并進行等方式了。寒暑假“帶薪實習”由于單位不同，提供的條件也存在差異。有些單位可能提供食宿，提供一天伍拾元左右的報酬，有些單位不提供食宿，只有一天五十元的工資，這樣的話就加重了學生的負擔，而且學校對帶薪實習也沒有額外的資金預算。此外由系部或班級組織的社會實踐活動一般列入學生活動經(jīng)費中，并沒有專門的大學生社會實踐活動經(jīng)費預算，因此在開展社會實踐活動時，同學們就會尋找那些不需要太多物質(zhì)投入的項目，或者盡量避免自行購買，通常采取向某些部門或者系部班級借用的方式。因此在開展和實施大學生社會實踐活動項目時，由于經(jīng)費不足的原因，很多項目和活動無法開展。創(chuàng)新實踐活動方式的創(chuàng)新也受到極大限制。

(六)考評機制不健全，考核結(jié)果運用受限

現(xiàn)行對大學生社會實踐的考核一般都通過填寫《大學生社會實踐考核表》，一般包括學生的基本信息、實踐內(nèi)容、實踐單位鑒定意見、指導教師意見、學生所在系部或團委考核意見。其中指導教師意見、學生所在系部或團委考核意見大多采取及格與不及格來考核，這種考核雖然簡單易評，但是不能科學全面的對每個同學參與社會實踐的情況進行評價。對于三下鄉(xiāng)，一般會采取撰寫社會實踐報告或者課題調(diào)研報告的形式來反映大學生社會實踐的成果，但是這種反映并不能等同于考核，即便是有考核，也僅限于對社會實踐報告或者調(diào)研報告撰寫好壞的評價，并不能反映大學生社會實踐效果的優(yōu)劣。大學生開展的日常社會實踐活動除了填寫《大學生社會實踐活動考核表》外，一般通過撰寫簡報、拍攝圖片的方式來反映實踐成果，考核基本融合到團委對系部、系部對班級、班級對學生的實踐活動考核中，一般以開展次數(shù)、參與人數(shù)來考評，僅僅是量化考核，不能充分展現(xiàn)大學生社會實踐活動的質(zhì)量成果。此外，以上這些考評一般用于年終或期末學校對團委工作、團委對系部學生會工作、系部對班級、班級對學生參與實踐活動的量化評分，最終表現(xiàn)形式基本通過評優(yōu)評先的方式來呈現(xiàn)。但是對其進一步的運用，比如大學生社會實踐活動的考評結(jié)果對專業(yè)課程培養(yǎng)的啟示、對人才培養(yǎng)機制的啟示、對專業(yè)課程設計的啟示、對大學生綜合素質(zhì)提升的啟示等等還沒有發(fā)揮出應有的作用。

三、改善當前醫(yī)學生社會實踐活動現(xiàn)狀的幾點思考

(一)建立健全大學生社會實踐常態(tài)化機制

一方面建立健全大學生社會實踐相關配套實施制度，將組織管理部門、經(jīng)費支出、實踐時間、實踐內(nèi)容、考核機制、監(jiān)督機制、成果認定等通過制度固化，規(guī)范大學生社會實踐活動項目。避免多頭組織、交叉管理、監(jiān)管缺乏、考核不規(guī)范等問題。另一方面可以借鑒如香港、西方國家的義工制，將大學生社會實踐項目逐漸發(fā)展為常態(tài)化的全民日常志愿服務活動，而不是偶爾為之的考評性利益活動。

(二)深化認識，建立健全大學生社會實踐活動經(jīng)費支持保障體系

一方面加強相關管理和組織大學生社會實踐活動部門加大對大學生社會實踐活動項目的資金支持，并確立參與支付大學生社會實踐活動的經(jīng)費的各主體的比重，比如社會、學校、各單位對大學生社會實踐活動的支付比重。另一方面加大對社會相關教育組織機構(gòu)的宣傳和影響，利用社會組織的優(yōu)勢，籌集更多的專門支持大學生社會實踐或?qū)嵺`創(chuàng)業(yè)的資金。第三加強各學校對大學生社會實踐活動的經(jīng)費支持，可以通過校企合作、吸引贊助等方式為大學生社會實踐活動提供更多的資金。比如像藥材、制藥等實踐活動與企業(yè)聯(lián)合較為緊密的專業(yè)即可通過此方式吸引更多的實踐資金。

(三)加強對醫(yī)學生社會實踐活動內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，最大范圍擴大學生參與面

一方面積極探索與醫(yī)學專業(yè)結(jié)合更為緊密，更能有助于醫(yī)學生運用所學理論知識解決實際問題的實踐內(nèi)容，切實發(fā)揮實踐反作用于認識并推動認識進一步發(fā)展的作用，從而最終實現(xiàn)促進醫(yī)學生提升基本理論素養(yǎng)和實踐能力的目的。另一方面將社會實踐活動與日常志愿者服務緊密結(jié)合，并利用大學生社會實踐基地的優(yōu)勢，創(chuàng)新實踐活動形式。例如將簡單的送醫(yī)送藥拓展為醫(yī)學生與社區(qū)居民定點聯(lián)系、建立醫(yī)學生定點聯(lián)系家庭的方式，既能建立長期穩(wěn)定的實踐關系，又能拓寬實踐服務內(nèi)容。第三盡可能吸引和允許更多的學生參與到社會實踐活動中來。現(xiàn)行大學生社會實踐活動機制由于諸多條件限制致使許多同學不能參與到社會實踐活動中來。通過擴充大學生社會實踐基地、拓展帶薪實習單位、創(chuàng)新實踐形式等方式，同時放寬對學生參與社會實踐的準入條件，將精英式社會實踐活動轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娛綄W生社會實踐活動，充分發(fā)揮大學生社會實踐活動的作用。

(四)建立健全科學合理的實踐考核認定機制，強化對考核結(jié)果的運用

一是建立健全大學生社會實踐活動考核制度，確定對實踐活動內(nèi)容、形式、時間、次數(shù)等的具體要求，設立考核等級，確定相應等級對應相應的分數(shù)等內(nèi)容。確保實事求是、公平、公開、公正的對大學生社會實踐活動進行考核評價。二是對考核結(jié)果有效運用。將大學生社會實踐活動考核結(jié)果與升學、就業(yè)等事項聯(lián)系起來，可以借鑒例如美國對申請大學生對社會服務的相關加分政策，擴大社會實踐活動在學生升學、就業(yè)中的分值比重，推動大學生對社會實踐活動重要性的認識，從而不斷促進大學生社會實踐活動的發(fā)展。

參考文獻:

［1］劉珈含，豐光，冷德生，等．醫(yī)學生社會實踐志愿服務活動長效機制探索研究［J］．長春教育學院學報，2013(12):133－134．

［2］吳李嗚，阮嘯．對醫(yī)學生社會實踐現(xiàn)狀及發(fā)展的思考［J］．中國高等醫(yī)學教育，2005(2):27－28．

篇（2）

為培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新復合型人才，提高學校的國際化水平，省屬高校越來越重視在校生的赴外交流學習。目前省屬高校赴外交流主要有長期和短期兩種形式。長期一般指赴外留學，短期指赴外留游學或?qū)嵙暋?/p>

一、省屬高校學生赴外留學模式

赴外留學模式主要有三種方式：留學基金委公派出國項目、校際協(xié)議留學項目及中外合作辦學項目。

（一）留學基金委公派出國項目。高校在校生可利用的國家留學基金委出國留學項目主要有優(yōu)秀本科生國際交流項目、國家公派碩士研究生項目及國家建設高水平大學公派研究生項目。國家留學基金資助一次往返國際旅費和規(guī)定期間的獎學金生活。三個項目涵蓋本科、碩士、博士三個層次，每年總計選派規(guī)模為11500名左右，且呈逐年上升趨勢。

以上三個項目的選派目的是促進多元文化交流，培養(yǎng)社會急需的具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務和競爭的高層次高水平人才，服務國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人才強國戰(zhàn)略。留學人員派往教育、科技發(fā)達國家的知名院校、科研院所、實驗室、企業(yè)或具有一流學科專業(yè)的教育、科研機構(gòu)。

但國際留學基金委的項目對申請者的語言、學術(shù)水平等方面有較高要求，部屬高校的學生具有更強的競爭力，省屬高校的申請者被錄取的幾率相對較低。

（二）校際協(xié)議留學項目。不少省屬高校與日本、韓國、加拿大、美國、英國、愛爾蘭、馬來西亞等國家的高校簽署交換生協(xié)議、本科雙學位協(xié)議等，選派符合條件的本科生赴外留學。開展交換生項目的主要是日本、韓國、馬來西亞等國家的高校，學生赴外留學一學期或一學年，所獲學分可轉(zhuǎn)至派出學校，最終獲得派出學校文憑。開展雙學位項目的主要是美國、英國、加拿大、日本等國的學校，學生赴外留學至少兩學年，派出學校和接收學校互認學分，學生達到兩校要求，可同時獲得兩校文憑。

除了本科生項目之外，部分高校還與國外大學開展碩士或博士聯(lián)合培養(yǎng)項目，在科研和高層次人才培養(yǎng)等方面進行合作。

（三）中外合作辦學項目。校際協(xié)議留學項目只需合作雙方達成一致意見，校長在協(xié)議上簽字后項目即可開展，而中外合作辦學項目需向教育部申請，獲得教育部審批后才可進行招生。申請材料復雜，審批手續(xù)緩慢，審批幾率較低。該項目一般針對某個專業(yè)與國外高校合作辦學，以班級為單位進行計劃內(nèi)招生。要求至少三分之一的課程由國外高校教師講授。

二、省屬高校學生游學實習交流模式

此模式主要包含省教育廳資助游學項目、友好學校短期研修或夏令營、冬令營項目、赴美帶薪實習項目。

（一）省教育廳資助游學項目。省教育廳資助省屬高校開展優(yōu)秀本科生游學項目，資助標準為2萬元/生，資助經(jīng)費用途主要為學費、住宿費、交通費、保險費、生活費、國際往返機票及簽證費用等（個人消費除外），經(jīng)費不足部分由高校或?qū)W生個人承擔，要求派出高校原則上承擔費用不少于總費用的1/3。游學高校原則上應為世界排名前列的海外知名高校。留學名額由省教育廳下放，學校在全校范圍內(nèi)進行選拔。

（二）友好學校短期研修或夏令營、冬令營項目。很多國外高校都招收友好學校學生參加短期研修、夏令營或冬令營項目，開展語言文化或部分專業(yè)課程，在當?shù)鼐用窦易∷蓿惺墚數(shù)氐纳钗幕斡[當?shù)氐娘L景名勝。通過此項目，學生可拓寬國際視野，增強獨立生活能力，提高語言溝通技巧，并為將來留學深造探路。

（三）暑期赴美帶薪實習項目。不少省屬高校通過與其他機構(gòu)合作，共同開展暑期赴美帶薪實習項目，為在校學子提供一個踏上美國國土、體驗美國生活文化、提高英語能力、進入美國企業(yè)，與美國同事及來自其他國家的國際學生并肩工作的實踐經(jīng)歷。該項目學生與美國同事同工同酬，在體驗美國文化、鍛煉英語能力的同時可以通過工作獲得報酬，對學生有很大吸引力，此項目在學生中很受歡迎。

三、對省屬高校擴大交流規(guī)模的建議

（一）努力爭取公派留學游學項目。留學基金委公派出國項目是在全國范圍內(nèi)選拔，不僅對語言有較高的要求，而且對學術(shù)背景、科研潛力、綜合能力等方面有較高要求。對省屬高校的學生來說是不小的挑戰(zhàn)，被錄取的幾率相對部屬高校較低。這就要求省屬學校做好相關項目的宣傳工作，指導有意向的學生有的放矢，提前規(guī)劃，爭取獲批，為學生樹立標桿和榜樣。

省教育廳的游學項目將指標劃至相關院校，各院校在全校范圍內(nèi)進行選拔，原則上要求申請者語言水平達到國家留學基金委的相關要求，同時要求申請者具有較強的學習、適應和溝通能力。能參加此項目的學生皆是學校的佼佼者，項目結(jié)束后可通過討論會、講座等方式與其他同學分享，在學生中間產(chǎn)生積極正面的影響。

（二）依托校際協(xié)議留學項目和合作辦學項目。校際協(xié)議留學項目和合作辦學項目是省屬高校的重頭戲，屬學生自費留學項目，對語言的要求比較靈活，語言未達標可進行有條件錄取，省屬高校絕大部分有出國意向的學生通過這兩個項目派出。

赴日本、韓國、馬來西亞的交換生項目費用較低，一般免除學費或者僅繳納一少部分學費，家庭狀況一般但想體驗國外留學生活、增加自身閱歷的學生一般選擇這種留學途徑。赴美國、加拿大、澳大利亞、英國等發(fā)達國家一般是雙學位項目，留學費用較高留學時間較長，學費、生活費等各項開銷每年20萬人民幣左右，在國外學習2～3年，家庭經(jīng)濟狀況較好的優(yōu)秀學生一般選擇此種途徑留學。合作辦學項目一旦獲批是列入計劃內(nèi)招生，招收的學生可在國內(nèi)學習僅獲取國內(nèi)學校文憑，也可在國內(nèi)高校學習1～2年后赴國外友好學校學習，方式跟雙學位項目類似。

篇（3）

以職業(yè)能力為導向的教育思想已成為當今職業(yè)教育界的共識，也是許多高職院校人才培養(yǎng)的核心概念和質(zhì)量體現(xiàn)。隨著職業(yè)教育改革的推進和發(fā)展， 高職生管理工作在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要性也逐漸受到職業(yè)教育界的重視。班級作為一個能促進個體成長的特殊群體，是學生在相互依賴和相互作用的形式下進行認知和實踐活動，進而實現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展的重要環(huán)境。

一、創(chuàng)設企業(yè)元素鮮明的班務管理文化

引入企業(yè)元素的班級文化，是優(yōu)化班級生態(tài)的首要因素。通過引入企業(yè)元素，班級生態(tài)由傳統(tǒng)的“班委+成員”組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷摹岸聲?部門負責人+員工”組織結(jié)構(gòu)。同時，制作員工手冊，建立一套完善的企業(yè)化管理機制。如，例會制度中有董事會、行政會和員工大會，指導各部門及員工開展工作。董事會持模擬工資表上崗，有權(quán)根據(jù)員工的表現(xiàn)按規(guī)定加罰薪，并直接對員工考核（包括作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、出勤情況、手機入袋和文明禮貌等，由各部門負責人負責記錄），每月要評選若干名“星級員工”加薪表彰。部門內(nèi)部管理嚴格按制度執(zhí)行，獎罰分明。員工發(fā)展依據(jù)日常考核，并有一套順暢的晉升途徑，激勵每個員工積極上進。對各部門和員工的考核內(nèi)容，可分別細化為部門凝聚力、執(zhí)行力、團隊協(xié)作、主動性、創(chuàng)造性等指標。董事會將對業(yè)績不突出的部門負責人降格使用，對業(yè)績突出的員工提拔使用。新型的高職生班級管理模式，不再停留在“管學生”上，而是以學生為主體、個性化發(fā)展為主導的自我管理模式。在企業(yè)元素鮮明的管理情境下，幫助學生提前進入社會角色的預演，培養(yǎng)其認識企業(yè)、適應企業(yè)管理模式的能力。班主任的角色在管理過程中也被重新定義，由原來的“一線領導者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳缓髮а荨保诠芾砉ぷ麝P鍵時刻起到點撥推動作用。在高效有序的企業(yè)化模式運行下，學生學習和工作積極性很高，班級的精神風貌也受到任課教師的一致好評。

二、實施以就業(yè)為導向的專業(yè)學習生涯規(guī)劃

高職院校紛紛開展以市場需求為導向的人才培養(yǎng)、專業(yè)設置、課程體系等課題研究，倘若在高職生的班級管理中也滲入相關職業(yè)教育理念，將學生的專業(yè)學習生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃有機結(jié)合，有利于強化學生的專業(yè)學習意向和自我規(guī)劃意識，同時也增進了管理的有效性。在企業(yè)化班級管理機制運行之初，班主任采用觀察法、調(diào)查法、實驗法等方式對班內(nèi)每位學生的入學情況進行摸底調(diào)查，此后每學期對學生的專業(yè)學習情況和綜合素質(zhì)表現(xiàn)進行跟蹤并歸整，及時掌握學生專業(yè)學習和工作動態(tài)。基于每個學生的專業(yè)知識水平和工作活動能力不同，班主任應通過約談的方式了解學生具體的思想變化，在個體發(fā)展的關鍵期給予有效的職業(yè)規(guī)劃引導。學生間往往存在個體差異，本著“讓一部分人先富起來”的指導思想，對學生的培養(yǎng)應有層次、遞進式地展開。部門負責人模范要發(fā)揮帶頭作用，借助部門間的業(yè)務考核活動起到“富帶窮”的連帶作用，最大化地發(fā)揮每位學生的能力與特長。鼓勵學生積極參與各類專業(yè)技能和社會實踐活動，如院、系級學生會或協(xié)會活動、專業(yè)類技能大賽、英語類技能大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、運動型比賽、和諧班級風采大賽、寢室文化評比、演講比賽、辯論賽、校園文藝活動、義務支教以及貧困救助服務，等等。通過參加豐富多彩的實踐活動，一方面讓學生在不同的鍛煉平臺上感受堅持和拼搏帶來的成果和喜悅，另一方面也可以在“挫折教育”中發(fā)揚敢闖敢拼的精神，更重要的是讓學生在集體活動中體會“團隊協(xié)作”和“解決問題”能力的重要性，這兩種能力是職業(yè)能力中不可或缺的一部分。

三、融入企業(yè)文化的寢室生態(tài)建設

周瑜弘在《關于高職學院大學生寢室文化建設的思考》中闡述“大學生寢室文化是附于寢室這個載體來反映和傳播的各種物化現(xiàn)象，包括大學生寢室的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、核心文化”。由此可見，寢室生態(tài)建設對思想品德、心理建設和學業(yè)交流都具有重大的影響。著眼高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，企業(yè)文化作為社會文化一部分，對寢室生態(tài)建設有著激勵和滲透作用，有利于加強高職生職業(yè)素養(yǎng)教育。在寢室管理中，本著“將企業(yè)文化潛移默化到宿舍生活”的教育理念，在學生寢室內(nèi)加強精神文化物化載體建設，如，掛設學生喜愛的企業(yè)勵志名言或個性化裝飾裝點寢室、定期推介學生最喜愛的職場勵志雜志、在本班聚集的寢室樓道內(nèi)張貼企業(yè)價值觀標語等；寢室內(nèi)部管理實行企業(yè)“公約式”管理體制，學生間通過協(xié)商共同制定按時就寢的規(guī)章制度，給予學生就寢自，提高自我管理和自我教育的能力；在專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師的雙層指導下，開展以寢室為團隊的學業(yè)項目協(xié)作，在寢室成員間逐漸形成集學習共同體和競爭協(xié)作團隊于一體的專業(yè)學習氛圍；通過參與企業(yè)專題講座，組織以寢室為單位的學習匯報活動，向班級其他同學分享學習體會與交流，共同強化課外專業(yè)知識；鼓勵寢室團隊參與各類團體競賽。

四、依托地方企業(yè)的社會實踐活動

培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專業(yè)人才，單方面依賴專業(yè)教學是遠遠不夠的，還需要學生管理工作的協(xié)調(diào)輔助，進而促成課堂專業(yè)理論知識和課外實務操作能力的融合。在班級管理中，不僅要跟蹤學生的成長背景、知識結(jié)構(gòu)、能力水平以及個性喜好，還要根據(jù)他們的個體差異在最恰當?shù)臅r期給予合理的引導，提供合適的實踐平臺，進一步提升學生的職業(yè)能力。以國貿(mào)1432班為例，班主任基于每個學生的成長路徑、發(fā)展進程和實際需求，結(jié)合專業(yè)學習進度和企業(yè)接納情況，將班級部分學生按學期分段、分批次地推薦給合作企業(yè)。例如，大一暑期期間，推薦實習意向較強的學生到當?shù)鼐惩怆娚袒蛳嚓P外貿(mào)企業(yè)進行1個月的實習工作，實習期過后參考企業(yè)反饋意見，對實習生進行考核并確定社會實踐先進個人名單；大二暑期期間，推薦班內(nèi)專業(yè)綜合素質(zhì)排名靠前和實習意向明確的學生到當?shù)貒H物流相關或外貿(mào)進出口公司進行2個月的實習工作，根據(jù)實習單位的反饋意見和實習生的個人需求，促成下一環(huán)節(jié)的畢業(yè)頂崗實習。經(jīng)過兩年的實踐，國貿(mào)1432班目前有7人被推薦為社會實踐先進個人，大二期間已有10人以上有2個月企業(yè)帶薪的頂崗實習經(jīng)驗。

在以職業(yè)能力為導向的高職班級管理中，班主任轉(zhuǎn)換教育理念和方法，積極與先進的教育教學理念齊頭并進，爭取做到與時俱進、科學授權(quán)和指導，從班級文化、專業(yè)學習、寢室生活和實踐平臺搭建這幾方面入手，成為學生成長成才的陪伴者、激勵者和推動者。

參考文獻：

篇（4）

前期準備工作：

雖然大學生活已過去一半，然而對于社會我們也確實還有許多方面不是很了解。“社會實踐”雖早已耳熟能詳，但曾經(jīng)也有類似這樣的疑問：社會實踐到底干什么，實踐什么，與實習有什么區(qū)別?社會實踐，就是把我們在學校里面所學的理論知識，運用到客觀實際當中，使自己所學的理論知識有用武之地。這是我實踐前所理解，所能體會到的，帶著種種的疑慮和些許沖動，我開始了新一年的暑期社會實踐。

說起準備，那還要追溯到去年的暑假，記得那是在宿舍，閑的無聊的我們在寢室談天說地，說著說著，“社會實踐”這個名詞便進入了我們的話題。由于當時正值期末復習考試就“社會實踐”這一話題也沒有深究，然而漸漸的在周圍同學及其整個校園文化的熏陶之下，“社會實踐”又再一次在我的心中引起了波瀾，正所謂“一波未平一波又起”。與此同時，學校團委、各系也在積極號召廣大同學開展“大學生三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐活動。

于是乎，會同幾位同學在班里“招兵買馬”。經(jīng)過一番交流，征求不同意見最終我找到了另外三名志同道合的同學組成4人小組決定放假后一起到省會合肥找工作。接下來的便是討論、統(tǒng)一思想、路線與方針、分工、策劃。經(jīng)過一番討論，最終我們決定首先到合肥市人才市場，考慮我們所學的專業(yè)涉及到設計與制作等方面的知識這與廣告設計制作很相近，于是我們就把目標瞄準了廣告公司。

然而實際情況卻出乎我們所料，幾乎所有的公司或企業(yè)在招聘人才時都將工作經(jīng)驗與實踐能力放在首位。我們有什么呢?要經(jīng)驗沒經(jīng)驗，因為我們還沒有畢業(yè)更沒有實際工作的經(jīng)驗。要能力我們也沒把握，因為我們初出茅廬。再者，很多公司或企業(yè)招聘的大都是長期工，像我們這樣的暑期工或?qū)嵙暽苌傩枰Ｓ绕涫且恍┘夹g(shù)性要求高一點的部門。在費盡一番周折之后，我們找到了合肥雪地冷凍食品有限責任公司。雖然與當初的目標南轅北轍，但畢竟是一個鍛煉自己的機會。就這樣我們在那干了二十來天，后來因為天氣轉(zhuǎn)涼市場對冷凍食品的需求減少的緣故，老板辭去了我們的工作。由于距離開學還有一段時日，我們幾個再一次決定到人才市場碰碰運氣。就這樣促成了我們到合肥海創(chuàng)廣告有限責任公司的愿望。后來經(jīng)過我們的一番考察，得知雖然這家廣告公司成立的時間不長但該公司在短短的幾年時間內(nèi)就把業(yè)務拓展到全省乃至全國范圍內(nèi)。業(yè)務也由當初單純的墻體廣告拓展到廣告牌制作、戶外媒體、絲網(wǎng)印刷、開業(yè)慶典等。公司的經(jīng)理只有三十來歲，可以算得上是年輕有為。在這樣一個充滿朝氣和干勁的年輕公司雖然不能和一些知名的大企業(yè)大公司相提并論但對于我們來說已經(jīng)是很難得的機會了。

就這樣我們在海創(chuàng)實踐了一個星期，同時我們還和公司經(jīng)理達成協(xié)議下個暑假我們直接到他們公司帶薪上崗。這就是我要在今年放假之后直接到合肥海創(chuàng)廣告有限責任公司的原因之所在。

可以說在經(jīng)過幾個月的準備之后，一切只欠東風了。

顛簸的路上：

唐代詩人李白有詩云：蜀道難，難于上青天。就像這首詩描繪的我們的旅途也并不那么一帆風順。悶熱的7月，我們提上我們的行李蓄勢待發(fā)。火車站車水馬龍，人頭攢動，不時從遠處傳來火車的汽笛聲，候車室里有排隊檢票上車的，有坐著看報紙雜志的，有站著抽煙聊天的，有躺著睡覺的，還有大聲喧嘩的，他們各行其是，人何其多也。身為21世紀的大學生，祖國的未來，心中應感到高興和自豪。然而此次的出行卻并沒有帶給我們多少的歡笑。因為前面還有太多的未知，一切都充滿太多的變故。望望窗外依舊酷熱的天氣，沒多久，我們有秩序的檢票上車了。車上人還是那么多，好不容易找到了我們的位子，放好行李后，一顆懸著的心總算有著落了。伴隨火車的啟動，我們的旅途也開始了。

實踐過程：

雖然我們所學的某些專業(yè)課與廣告有關，但畢竟不是廣告專業(yè)。經(jīng)理雖然答應我們今年可以帶薪上崗，但我們也只是作為墻體廣告的一線員工。或許墻體廣告對大多數(shù)人還不是很熟悉，但這種廣告形式在很早以前就已經(jīng)出現(xiàn)了。還記得電影電視里那些寫在墻上“****日本帝國主義”之類的標語嗎。墻體廣告就類似這樣的標語，只不過它經(jīng)過一定的設計，運用不同的涂料噴刷而成。這樣的廣告看上去會更美觀更顯眼，更能達到廣而告知的目的。我們所做的就是把這種效果做出來。由于廣告是面向全國的，對于不同的生產(chǎn)商和商會根據(jù)自己產(chǎn)品的銷售區(qū)域的不同選擇不同的廣告區(qū)域。因而不同的廣告又會在不同的區(qū)域里做。

還依稀記得我們所接的第一份廣告是力帆汽車廣告。銷售商要求在蚌埠市做50塊，面積約xx平方米。接到任務的當天下午我們就乘坐我們的施工車輛前往蚌埠。這是一段不近的旅程，一路的顛簸大約四五個小時之后我們到達了目的地。到達之后，就找了一家飯店吃飯。吃完飯還未等休息就開始工作。以后的十來天時間都像這樣，每天五點半左右起床，晚上六點半左右收工。中間除了吃飯其余的時間不是找墻面就是干活。偶爾有下雨的時候才能好好的玩上一玩。日子就這樣平淡而又帶點無聊的一天天過去。當做完第50塊的時候只覺得心里是如釋重負，心情不知不覺的好。在回去的一路上，看著路邊同樣的風光卻有別樣的感受。

回到合肥公司，在合肥又做了三四天的零工。之后又接到一個新廣告，這個新廣告是做三洋洗衣機的要求做100塊，4000平方米面積。接到任務后，經(jīng)過半天的準備帶齊做廣告所需的涂料粉、刷子、小桶、梯子、模具等，下午又要踏上征程了。與上一次不同的是這次去的是宿州和淮北。我在心中暗暗高興著，因為我家就在宿州。這就意味著這次有可能經(jīng)過我們家，那是一種什么樣的感覺。也許只有自己親身經(jīng)歷了才能體會。

然而接下來的一系列遭遇，卻讓我這個初出茅廬的大學生真正認識了在社會上立足的不易與艱辛。還清楚的記得那是在做第四個墻面的時候，那是在宿州市郊區(qū)的一條省道旁。當我和我們帶隊的隊長把最后一行字打完的時候，這時一輛銀白色面包車停在路旁從車上下來三四個穿似工商行政衣服的讓我們馬上停止不要干了。并要把我們的車子開走，意思是要扣留我們的車子。口氣甚是強硬，問其原因說是國道兩旁不允許做廣告。而實際情況呢，這只是條省道并且兩旁的房屋早已被各種各樣的廣告布滿。而這時有幾年社會經(jīng)歷的隊長就上前去和他們“說辭”，就這樣雙方力爭了二十分鐘左右最終以我們給他們200元錢而不了了之。待他們走后，在一旁觀看的一位大爺對我們說我們這是白白送給他們200元錢。我們也甚是氣惱，但出門在外也沒辦法，何況他們打著工商行政管理的旗號。因為這事，弄得我們接下來幾天心情都很差。但這樣類似的經(jīng)歷在我們快回去的時候又重演了一次。不同的只是時間和地點。

在沒有接觸這份工作之前從未感覺到行業(yè)之間的競爭會是怎樣的激烈。但那次在宿州做廣告時，幾乎每隔三四天都要遇到和我們一樣做墻體廣告的同行。還清楚的記得有一次我們蓋了一個舊廣告，因為畢竟墻面很少，做廣告的公司多;像這樣新廣告蓋掉舊廣告純屬正常。并且在行內(nèi)有一條不成文的規(guī)定，墻體廣告的有效期最多一年。據(jù)我們隊長說我們所覆蓋的那塊舊廣告至少有一年以上了。但就在我們做完那塊廣告沒多久，當?shù)氐囊患覐V告公司就找來了。當時他們開著一輛小汽車，車上帶著三四個年輕人。說辭只有一個，我們蓋了他們做的廣告并要我們賠償。那氣勢很是凌人，硬是扣了我們的車子并開口要我們賠償8000元。當時我就快蒙了，心想這么多錢我們幾個干一個月都不夠。接下來又是“針鋒相對”的據(jù)理力爭了。可以看出來他們分明是在欺負我們，最終的最終我們又白白的送給他們600元人民幣——我們的血汗錢。

其實困難還遠不止這些，在問墻面的時候遇到的困難可謂千奇百怪。但都被我們一一克服了。最終我們順利完成了100塊墻面，4000平方米的廣告。歷時24天整。

歸來：

美好的時光總是那么短暫，在海創(chuàng)我們度過了充實而又忙碌的一個月，踏上歸來的路上更多的是快樂和喜悅。回到淮南，回到學校，已是9月4號的下午，這預示著此次實踐活動的圓滿結(jié)束。

得失：

團隊、團結(jié)意識有待加強;臨場應變能力不足，遇事應變能力不夠謹慎;體驗艱辛、吃苦耐勞的精神;磨練了毅力、體力，意志品質(zhì);開拓了眼界;提高了團隊與團隊之間的合作能力，協(xié)調(diào)能力;鍛煉自己組織、策劃、管理、領導一個團隊的能力同時提高了自身素質(zhì)。

小結(jié)：

光陰似箭，歲月如梭。一晃眼一個月的實踐生活已經(jīng)過去了，在這個實踐過程中，我有著許多的收獲和歡樂，但也有苦澀和教訓，這些成功的經(jīng)驗將激勵我在以后的人生之路上取得更大成績，失敗的經(jīng)歷將使我更加努力去改變自己不完美的地方，讓自己在以后的日子做得更好，這一切將成為我生命中最寶貴的財富之一。

我原本是一個挺內(nèi)向的人，不是很善于和別人交流溝通，總是在沉默中獨來獨往，這種生活習慣也許在學校中不會產(chǎn)生太多的負面影響，但是在公司中，各種工作需要大家團結(jié)協(xié)作來完成，任何人單打獨斗都很難把工作作好，這使得初到單位的我很不適應這種整體化、系統(tǒng)化的工作環(huán)境，所以一開始我的工作做的很差，這使我充分認識到交流溝通的重要性，交流和溝通是解決困難、創(chuàng)造機遇的有效途徑，也許我已經(jīng)習慣了一個人獨來獨往的生活方式，用更多的自我思考代替相互交流，但是現(xiàn)代社會要求我們每個人要學會相互交流和深入溝通，交流溝通是一種智慧，是一種為人處事的生活方式，我會慢慢改變自己，讓自己擁有交流的智慧，養(yǎng)成一種為人處事的良好生活方式，這一切不僅是個人發(fā)展的需要，也是時代和社會發(fā)展的趨勢。

誠信，對于一個人，一個企業(yè)甚至一個國家來說都是其立于不敗之地的重要條件，這一點我有著深刻的體會。

在實踐過程中，我遇見了很多這樣的事情，這讓我更加深刻地體會到誠信在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾饔茫粋€人只有誠信做人，才能在自己有困難的時候得到別人的幫助，從而順利地完成自己想要做的事情;一個企業(yè)只有誠信經(jīng)營，才能使自己的經(jīng)營活動更加順利的展開，即使企業(yè)遇到了一時的困難，其他企業(yè)也會因為其以往的誠信經(jīng)營，而給予力所能及的幫助，幫助企業(yè)度過難關，在激烈的市場競爭中做大、做強;一個國家也只有具備了誠信的民族品質(zhì)，才能在激烈的全球競爭中取信于其他國家，為其國家的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的周邊環(huán)境，讓我們整個國家在一個更加和諧的周邊環(huán)境里去積淀更深的民族文化內(nèi)涵和歷史底蘊。

篇（5）

作為國家首批示范性院校的廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院，其旅游管理專業(yè)已有10多年的辦學經(jīng)驗。隨著我國高職教育的快速發(fā)展和該校內(nèi)涵式建設的全面推進，本專業(yè)的教學改革不斷深入，在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設和課程開發(fā)等方面取得了諸多成果，已初步形成了具有區(qū)域影響和示范效應的、以工學結(jié)合為特色的“六雙三真一體化”人才培養(yǎng)模式。這里的“六雙”是指雙目標（兩個培養(yǎng)目標）、雙資源（學校資源和企業(yè)資源）、雙證書（學歷證與職業(yè)資格證）、雙身份（教師的雙重身份及學生的雙重身份）、雙方（學校與企業(yè)）和雙贏（效果），“三真”是指基于真實環(huán)境、真實崗位和真實任務的實踐教學，“一體化”是指畢業(yè)實習與求職就業(yè)一體化（詳見圖1）。

一、制訂以培養(yǎng)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標的人才培養(yǎng)方案

（一）確立了職業(yè)能力和綜合素質(zhì)兩個培養(yǎng)目標

在“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的高職教育方針的指導下，本專業(yè)針對珠三角旅游行業(yè)企業(yè)人才需求及畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展進行充分調(diào)研，確立了人才培養(yǎng)的兩個主要目標：一是旅游職業(yè)能力（含職業(yè)拓展能力），二是綜合素質(zhì)（含職業(yè)道德）。重點面向珠三角各類旅行社、旅游景區(qū)和其他旅游企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和較高導游服務技能及旅游管理能力的“一技之長+綜合素質(zhì)”的高技能人才。

在上述培養(yǎng)目標的統(tǒng)領下，確定本專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格、招生對象與學制、就業(yè)范圍與崗位、畢業(yè)標準、課程體系、培養(yǎng)途徑、師資要求及實踐教學條件等，由此制訂出系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案。本專業(yè)人才培養(yǎng)方案每年修訂一次，及時根據(jù)行業(yè)企業(yè)和社會發(fā)展對人才的需求變化進行調(diào)整。

（二）構(gòu)建了崗位職業(yè)能力和學生可持續(xù)發(fā)展的課程體系

根據(jù)旅游行業(yè)主要崗位職業(yè)能力培養(yǎng)并考慮學生可持續(xù)發(fā)展，確立本專業(yè)人才應該具備的語言表達能力、導游帶團能力、旅行社經(jīng)營能力和旅游景區(qū)管理能力等核心能力。然后，以基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論，針對旅游行業(yè)崗位主要能力和素質(zhì)設計開發(fā)相關課程，構(gòu)建了以基本素質(zhì)與能力課程、職業(yè)能力課程為主要模塊的課程體系，每一模塊又分成必修課和選修課兩個子模塊。在職業(yè)能力課程中，強化實踐能力的培養(yǎng)及實踐教學的組織設計，將理論教學與實踐實習融合起來，開發(fā)了《導游業(yè)務》、《旅行社業(yè)務》、《中國旅游資源賞析與線路設計》和《導游才藝》等理實一體化課程。同時，將思想道德修養(yǎng)與法律基礎、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、旅游職業(yè)資格考證等設置成相應課程，納入人才培養(yǎng)方案，從而體現(xiàn)“育人為本、德育為先”、“就業(yè)導向”、“工學結(jié)合”、“職業(yè)化”等現(xiàn)代高職教育理念。課程體系與結(jié)構(gòu)詳見表1。

二、校企雙方深度融合，充分利用學校和企業(yè)資源實施人才培養(yǎng)

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關鍵是充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的作用，校企密切合作，雙方深度融合，充分利用學校資源和企業(yè)資源，尤其是企業(yè)的資源（包括人力、物力和環(huán)境等），讓企業(yè)全方位、全過程參與人才培養(yǎng)。

（一）依托行業(yè)企業(yè)組建專業(yè)教學指導委員會和兼職教師師資庫

早在2004年，本專業(yè)就成立了由行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)教學指導委員會（以下簡稱專指委），是同類院校中組建時間較早的專指委，后經(jīng)兩次換屆重組，專指委成員現(xiàn)已包括省市旅游局、大型旅行社、旅游景區(qū)和職業(yè)院校等各類單位的10多名專家，每年至少召開兩次工作會議，專題討論本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程建設和教學改革問題。同時，從珠三角各類旅游企業(yè)中聘請了10多名高中層管理人員和業(yè)務骨干擔任兼職教師，建立企業(yè)兼職教師師資庫，讓他們參與專業(yè)建設、課程開發(fā)、教材編寫、課堂教學和實習指導等工作，從而為工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施提供人力、信息等智力支持。

（二）建立穩(wěn)定的校外實訓基地網(wǎng)絡并發(fā)揮其作用

與20多家知名的旅游企業(yè)保持密切合作關系，建立相對穩(wěn)定的校外實訓實習基地。基地網(wǎng)絡立足珠三角、覆蓋省內(nèi)外，包括旅行社、旅游景區(qū)和旅游開發(fā)公司等各類企業(yè)。基地與學校保持緊密合作關系，不僅為學校提供大量兼職教師，為學生實訓實習提供場地和環(huán)境，而且每年接收許多畢業(yè)生就業(yè)。龐大而穩(wěn)固的校外實訓基地，可以為工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實施提供有力保障。

（三）企業(yè)行業(yè)全方位、全過程地參與人才培養(yǎng)

從人才培養(yǎng)方案的制訂到課程開發(fā)建設、教材編寫、課堂教學、實習指導及學生成績考核等方面，從招生入學、新生專業(yè)認知教育、課程教學到職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導和畢業(yè)招聘等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮合作企業(yè)的作用。在人才培養(yǎng)方案設計制訂階段，校方（專業(yè)教師）以問卷和座談等形式開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，在充分聽取行業(yè)企業(yè)人員意見的基礎上草擬人才培養(yǎng)方案，然后提交專指委審議、修改，形成可實施的培養(yǎng)方案。

邀請專指委和企業(yè)兼職教師參與課程教學，請他們?yōu)閷W生開設專題講座，或讓他們承擔專業(yè)課程特別是實踐性課程的部分或全部教學任務，如《旅行社業(yè)務》、《導游業(yè)務》、《旅游綜合實訓》和《頂崗實習與畢業(yè)指導》等課程，參與這些課程的開發(fā)、設計及學生成績的考核與評價等工作。就人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)而言，除課程教學與實習指導外，企業(yè)還參與從招生面試到就業(yè)求職的全過程。自2007年該校實行自主招生制度以來，堅持聘請合作企業(yè)的中高層管理人員擔任面試考官，鼓勵他們用企業(yè)的眼光選拔新生。在就業(yè)方面，以邀請企業(yè)人員開展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導講座、召開校園招聘會等方式，指導和吸納學生就業(yè)。

三、工學交替，師生以雙重身份開展教學和企業(yè)實踐

本專業(yè)人才培養(yǎng)的教學及實踐活動是在學校和企業(yè)兩地交互進行，培養(yǎng)過程采取“學習-工作-學習”的循環(huán)遞進線路，即學生在學校完成一定階段的課程教學后，必須到行業(yè)企業(yè)中去工作（見習、實訓或?qū)嵙暎缓笤賻еぷ黧w驗、發(fā)現(xiàn)的問題回到學校開展新一輪的學習，以此實現(xiàn)工學交替。

本專業(yè)從第二學期起，除學校的課堂教學活動外，分別穿插安排學生到行業(yè)企業(yè)中去開展旅游企業(yè)認知實訓、暑期社會實踐、旅游綜合實訓、帶團實習、畢業(yè)頂崗實習等活動，以這種工學交替的模式讓學生了解社會、認識行業(yè)企業(yè)、以企業(yè)準員工的身份從事旅游服務和管理工作，再帶著從行業(yè)企業(yè)體驗到的問題到學校來開展探究性學習。

在工學交替的人才培養(yǎng)過程中，師生具有雙重身份。學生既是在校學生，又是企業(yè)準員工，在企業(yè)實訓、實習期間，以準員工身份按照相應崗位的職責和工作任務要求自己，通過工作（生產(chǎn)性實訓）提高自己的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師也具有雙重身份，既是教師，能教書育人，又是行業(yè)技師與工程師，熟悉并能勝任行業(yè)企業(yè)工作，即雙師型教師，能指導學生從事企業(yè)實踐和社會服務。

四、學中做、做中學，創(chuàng)新了由仿真到“三真”的實踐教學模式

強化實踐教學和技能訓練，在教學模式上力求教、學、做三者結(jié)合，讓學生在“學中做”、“做中學”，在技能訓練過程中加深對專業(yè)知識的理解和應用，提高其職業(yè)綜合能力。

（一）設計并建立相對完善、配套的校內(nèi)實訓室

設計、建立了校內(nèi)仿真實訓室，讓學生在模擬實訓中學做結(jié)合。本專業(yè)已建成了由旅行社實訓室、導游實訓室、旅游交通實訓室和旅游開發(fā)實訓室等四大實訓室組成的旅游實訓中心。實訓中心占地450平方米，擁有價值100多萬元的儀器設備和軟件系統(tǒng)，能滿足《導游業(yè)務》、《旅行社業(yè)務》、《旅游景區(qū)經(jīng)營管理》、《中國旅游資源賞析與線路設計》等核心課程的仿真實訓教學。

（二）建立了基于“三真”模式的實踐教學制度

除校內(nèi)仿真實訓外，本專業(yè)根據(jù)企業(yè)需求及專業(yè)教學特色，組織安排學生到企業(yè)中去參觀調(diào)研、實訓見習和頂崗實習。其中，最具特色的是組織學生到旅行社進行帶團實習、為相關企事業(yè)單位提供接待和講解服務，讓學生有機會在真實的環(huán)境中承擔真實的任務、頂替真實的崗位，實現(xiàn)“三真”實訓實習教學模式。在這種帶團服務和接待服務中，學生真正頂替了導游員、禮儀接待員等崗位，從事正式的導游講解、接團帶團和禮儀接待工作，由此獲得實踐經(jīng)歷，鍛煉和提高了旅游職業(yè)能力及素養(yǎng)，同時，還能得到企業(yè)給予的工作補貼（每人每天50～100元不等）。

“三真”實習通常在周末或節(jié)假日（應企業(yè)用工需求，有時也可能是周內(nèi)），為規(guī)范管理和有效實施，本專業(yè)力求做好實習前的動員培訓、實習中的指導監(jiān)控、實習后的總結(jié)提升等工作，建立了比較科學的實訓實習教學管理和實施制度。

五、以就業(yè)為導向，將畢業(yè)實習與求職就業(yè)一體化

學生在畢業(yè)前必須開展半年以上的畢業(yè)頂崗實習（含畢業(yè)調(diào)研報告），像企業(yè)員工一樣承擔一線崗位的工作任務，接受企業(yè)的考察，同時也考察企業(yè)。在實習期間，學生既是企業(yè)的準員工，也是學校的學生，由企業(yè)和學校共同管理。實習期滿后，學生通過企業(yè)考核可簽約成為實習單位的正式員工。

畢業(yè)實習與求職就業(yè)一體化，就是在學生開展畢業(yè)實習前，邀請合作企業(yè)在雙向選擇的基礎上招聘實習生，或者學生自行到企業(yè)中申請實習求職崗位，實習與就業(yè)的指導及考核工作由學校教師和企業(yè)主管（或經(jīng)理）共同負責承擔。這種建立在聘人意愿和就業(yè)意向基礎上的實習就業(yè)一體化模式，能夠調(diào)動實習企業(yè)和實習學生的積極性，充分挖掘企業(yè)的培訓資源，促進實習的順利完成，有利于培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更高的畢業(yè)生，也保障了企業(yè)招聘員工的質(zhì)量與渠道。同時，畢業(yè)生由于較早地了解實習單位的企業(yè)文化和工作環(huán)境，有利于將來更快地融入企業(yè)中。學生一畢業(yè)，實習單位根據(jù)其表現(xiàn)直接錄用，轉(zhuǎn)為正式員工，有的還能把頂崗實習時間計入企業(yè)工作年限，從而縮短學生升職前的鍛煉年限，實現(xiàn)“真實的工作”和“帶薪頂崗實習”真正全方位結(jié)合，促進了高質(zhì)量、零距離就業(yè)。

六、執(zhí)行雙證書制度，嚴把人才培養(yǎng)質(zhì)量關

“雙證書”制度是指學生畢業(yè)時，不僅要獲得由學校頒發(fā)的學歷證書，還要獲得由旅游行業(yè)管理部門或勞動和社會保障部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書，比如導游資格證、茶藝師資格證等，將學歷教育與職業(yè)資格培訓有機地結(jié)合起來，按照學歷教育和職業(yè)教育雙重標準審視和評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。

把職業(yè)資格證書考試標準與專業(yè)教學標準及教學計劃有機結(jié)合起來，依照國家職業(yè)分類標準以及對學生就業(yè)所需的相關職業(yè)資格證書（導游員、茶藝師）的要求及時調(diào)整課程體系與教學內(nèi)容，把與職業(yè)資格證書相關的知識內(nèi)容和技能要求納入教學計劃之中，使證書考試大綱與專業(yè)課程標準銜接、對應，課程教學直接針對職業(yè)資格考試內(nèi)容和形式展開，提高教學內(nèi)容的職業(yè)性，學生報考相關職業(yè)資格證，無需再參加專門的考前培訓，從而節(jié)約時間、費用和成本。

改革課程考試方式，特別是那些與職業(yè)資格證密切相關的課程，學校不再組織這些課程的考試，而是讓學生參加由頒證機構(gòu)統(tǒng)一組織的考證測試，考證合格者方能獲得本課程學分。以職業(yè)資格證考試代替相應課程考試，由職業(yè)資格鑒定機構(gòu)組織的第三方評價的方式開展對課程和學生學業(yè)成績的考評，逐漸改變高職院校集“運動員-教練員-裁判員”于一身的傳統(tǒng)考試與評價模式，學生課程考試合格與否不再是由任課教師或?qū)W校說了算，而是采用第三方評價標準和考評程序。

七、工學結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙贏效應

工學結(jié)合是人才培養(yǎng)模式的途徑和方法，雙贏效應是人才培養(yǎng)的目的和歸宿。本培養(yǎng)模式的雙贏體現(xiàn)在兩個層面，一是學校和企業(yè)互惠雙贏，二是學生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的雙贏。

篇（6）

新時期，高校要實現(xiàn)做好學生工作這一目標，需要發(fā)揮各方力量，高校校友是與高校有著特殊情感聯(lián)系的群體，是高校自身發(fā)展的重要社會資源和重要力量。充分發(fā)揮高校校友資源的育人功能和社會作用，對于高校學生工作具有重要意義。

一、校友資源內(nèi)涵

一般來講，校友是指在同一所學校接受過教育的各種類別和各種層次的學生、擔任過教職的員工以及被學校聘請或授予各種榮譽稱號的人士。清華大學校友總會的黃文輝和劉敏文指出：“高校校友是十分寶貴的人才資源和教育資源，是高校發(fā)展中不可忽視的一支重要力量。同時，校友也是學校的公共關系資源、信息資源、物質(zhì)資源。”在清華大學校友總會牽頭的教育部重點課題“中國高校校友資源的綜合研究與開發(fā)”中，把校友資源界定為：“校友自身作為人才資源的價值，以及校友所擁有的財力、物力、信息、文化和社會影響力等資源的總和。”這一界定，體現(xiàn)了校友資源是一種以校友為核心集結(jié)點的多種資源的綜合統(tǒng)一。

二、校友資源開發(fā)與學生工作密切相關

校友是學校聲譽的主要來源，是學校的“品牌形象”。校友在各自崗位上取得的成就，直接影響著學校在社會上的聲譽和地位。

在國外，校友管理被認為是大學一項非常關鍵的工作，曾擔任過“美國教育支持促進委員會”主席的蓋瑞?奎爾（Gary H?Quehl）認為：“加強校友管理非常重要，校友工作者不僅要為高等教育的發(fā)展從事這項工作，還要為社會的發(fā)展從事這項工作。”在國內(nèi)，東華大學的徐效麗指出：“校友資源在學校發(fā)展中的作用，校友是學校對學生進行素質(zhì)教育和心理輔導的資源；校友是學校的科研資源；校友是學校招生宣傳及就業(yè)的資源。”

三、校友資源開發(fā)對學生工作的促進作用

1.對學生思想政治教育開展具有積極意義

校友參與學校學生工作建設，具有自身的優(yōu)勢。校友，本身就是學校的形象資源，代表著學校的品牌形象，特別是在工作中做出突出業(yè)績的校友，是在校大學生心目中的一面旗幟。他們的成就和崇高品格，對在校學生具有很強的示范性和導向作用，其事跡本身就是生動的思想政治教育題材。他們與廣大在校學子同根同源，這種相似的學習和生活經(jīng)歷，相同的學院文化熏陶，使他們更容易產(chǎn)生共鳴。從大學生心理看，對曾在本校學習、生活過的學長們，特別是對一些有成就的學長們，懷有一種羨慕與崇敬的心理，他們的事跡與教育，對在校大學生具有很強的親和力。

重慶大學電氣工程學院以“院慶”為契機、以“名家會客廳”為載體，積極邀請優(yōu)秀校友回校為在校學生講述成長經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)歷程。他們有理有據(jù)、形象生動的講述，使廣大在校學生更易于接受，也使得同學們認識到重大電氣學子不應僅僅停留于個人發(fā)展和幸福，而應思考和培養(yǎng)為社會做些什么，更多肩負起祖國繁榮發(fā)展的使命和重任。

2.對學生職業(yè)生涯規(guī)劃具有指導作用

重慶大學電氣工程學院為解決學生就業(yè)難，積極加強就業(yè)指導工作，依托校友資源幫學生拓寬就業(yè)渠道；重視學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作，開設相關選修課程，開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，邀請校友回校講座，使學生能夠聆聽學生奮斗歷程。

面對廣大在校大學生受到年齡和閱歷的限制，與社會尚未有實質(zhì)性接觸，沒有全面、實際的親身體驗；對社會的就業(yè)形勢、就業(yè)環(huán)境缺乏完整、準確的了解，也缺乏對專業(yè)前景的了解和個體職業(yè)生涯的設計，重慶大學電氣工程學院發(fā)動學生利用課余和假期時間，開展以“師兄去哪了”為主題的采訪活動，采訪優(yōu)秀校友，以他們的切身經(jīng)驗教訓，通過現(xiàn)身說法，從而幫助學生克服就業(yè)誤區(qū)，樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，提高學院學生的就業(yè)競爭力。

3.有利于促進學院人才培養(yǎng)

校友的工作實踐是檢驗學校教育改革成果的重要標志。高校的培養(yǎng)目標、辦學水平、教育質(zhì)量，能否適應現(xiàn)代化建設的需要，最終取決于社會的檢驗與評價，主要體現(xiàn)于社會對校友的評價，以及校友對學校教育工作的評價。特別是在改革開放和社會主義市場經(jīng)濟條件下，社會對人才有哪些新的要求，學校如何適應，更加需要從年輕校友的工作實踐反饋中得到啟示。

重慶大學電氣工程學院以校友帶隊回校招聘為契機，與校友座談交流，了解校友所在用人單位對人才的要求。校友多年的一線工作經(jīng)驗和原有系統(tǒng)教育，為我院人才培養(yǎng)提出眾多切合實際的意見，他們的真知灼見對學院的人才培養(yǎng)工作起到促進作用。

4.有利于培養(yǎng)學生愛校感恩意識

校友的成就是學校社會聲望的重要標志，它能喚起學生強烈的愛校興校意識。校園文化是學生成長的文化環(huán)境，對學生的身心起著無形卻深刻的塑造作用。校友回饋母校、資助同學，既是學校寶貴的物質(zhì)資源，更是學校寶貴的精神財富，它能夠極大地強化學生對校園文化的認同，使學生的身心發(fā)展得以促進。校友設立的獎學金凝聚著校友們對母校的一片情意，更包含著校友熱愛母校的情感，使在校的大學生真切感受到來自母校的關懷，進一步認同校園文化，對培養(yǎng)廣大學生的感恩意識和愛校情感具有積極作用。

5.有利于學生社會實踐和就業(yè)

用人單位對高校是否有足夠的了解、高校在企業(yè)界的形象如何、高校在人才市場上是否樹立起自己的品牌，這僅靠媒體宣傳、書面材料是不夠的，還需要發(fā)揮校友們的力量對學校進行宣傳。廣大校友既是高校的“人才產(chǎn)品”，也是高校的“品牌形象”。校友們的人格魅力、工作業(yè)績與社會貢獻，直接體現(xiàn)著高校的教育質(zhì)量。因此，校友隊伍是高校拓展公共關系的重要媒介，是大學生擇業(yè)就業(yè)的橋梁和紐帶。

面對越來越艱巨的就業(yè)形勢，學院應該積極主動出擊，分析形勢、了解校友動態(tài)，為學生社會實踐和就業(yè)搭建平臺，通過暑期社會實踐、帶薪實習、生產(chǎn)實習等方式，提升學生就業(yè)競爭力；通過校友的人脈關系和社會影響，是學校實行開放辦學的便利資源，能為學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作提供豐富的信息；推薦畢業(yè)生尋找老校友，為畢業(yè)生順利就業(yè)拓展就業(yè)空間、奠定基礎，為畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)提供長期、穩(wěn)定的渠道。

綜上所述，校友資源的開發(fā)應被視為高校學生工作的重要組成部分。充分發(fā)揮校友資源的作用，無論對國家建設、對學校的發(fā)展，還是對校友自身的成長，都具有十分重要的現(xiàn)實意義和長遠意義。學校的發(fā)展需要在校師生的努力，也需要校外廣大校友的努力和支持。校友是母校事業(yè)發(fā)展的重要力量。校友的發(fā)展和母校的發(fā)展是一個有機的共生體，互為因果、相互促進，全方位、多層面地認識校友資源，只有把挖掘和使用校友資源與新時期加強和改進高校學生工作有機地結(jié)合起來，才能夠有效激發(fā)新時期高校學生工作的活力。

參考文獻

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世界上許多國家，特別是工業(yè)化歷史比較長的國家，職業(yè)技術(shù)教育的歷史都比較久遠，這些國家大都已經(jīng)形成了具有各自特色的、與社會經(jīng)濟制度相適應的職業(yè)技術(shù)教育管理體制，并且在管理方面已有不少成功的經(jīng)驗。在此，對若干主要國家的職業(yè)技術(shù)教育管理作一些分析，以便開闊視野，學習借鑒。

一、各國職業(yè)技術(shù)教育管理的特點

職業(yè)技術(shù)教育在各類教育中是起步比較晚的一種，有了真正的職業(yè)教育機構(gòu)才談得上管理。也就是說，職業(yè)技術(shù)教育管理是隨著職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)的產(chǎn)生而慢慢出現(xiàn)的。隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，各國對職業(yè)技術(shù)教育都采取了一系列的管理措施，進一步完善了職業(yè)技術(shù)教育的管理制度，形成了一些職業(yè)技術(shù)教育管理的特點。

(一)管理手段的多樣化

1．法律手段這是職業(yè)技術(shù)教育管理的根本手段，它決定職業(yè)技術(shù)教育的管理體制、各方面的權(quán)限與職責、體制的運行以及經(jīng)費、師資等有關發(fā)展的重要事項。盡管各國的情況有所不同，但由于職業(yè)技術(shù)教育的多樣化、多元化以及復雜性，使得通過立法手段管理職業(yè)技術(shù)教育都為各國所重視。美國、德國、日本、前蘇聯(lián)等國家都制定和頒布了一系列有關職業(yè)技術(shù)教育的法規(guī)、法案。美國的教育立法相對比較完善，聯(lián)邦法典第31章就是《教育總則法》。有關職業(yè)教育的立法，主要有《喬治·巴頓法案》(1946)、《職業(yè)教育法》(1963)等。《職業(yè)教育法》還在1968年、1972年及1976年作過修正，1982年本想再作修正，經(jīng)過反復討論醞釀，終于在1984年10月通過了新的《卡爾·帕金斯職業(yè)教育法案》，法案要求聯(lián)邦政府撥款協(xié)助各州改善和發(fā)展職業(yè)教育，為條件不利學生提供職業(yè)教育，減少失業(yè)，發(fā)展經(jīng)濟。為加強對職業(yè)技術(shù)教育的管理，法案規(guī)定設置州職業(yè)教育董事會和州職業(yè)教育顧問委員會。可見，美國的職業(yè)技術(shù)教育管理也是建立在比較完善的立法的基礎上的。

2．經(jīng)濟手段

職業(yè)技術(shù)教育一方面與社會經(jīng)濟各領域關系密切，另一方面，它的發(fā)展又要有充分的物質(zhì)經(jīng)濟條件。因此，經(jīng)濟手段是各國管理職業(yè)技術(shù)教育的重要手段。通過經(jīng)濟手段進行管理主要是為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎，保證和調(diào)節(jié)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和方向。因此，經(jīng)濟手段是職業(yè)技術(shù)教育管理的保證手段、調(diào)節(jié)手段和控制手段。具體實施有以下兩種：

(1)通過國家財政預算、投資或規(guī)定經(jīng)費來源進行管理。由于各國對職業(yè)技術(shù)教育極其重視，政府通過經(jīng)濟手段主要對實施和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育采取保障措施。例如，瑞士政府明確規(guī)定聯(lián)邦政府給職業(yè)技術(shù)教育撥款12億瑞郎，占職業(yè)學校經(jīng)費的1／3，其余2／3由州或市鎮(zhèn)政府承擔。而工廠和企業(yè)的培訓費用則由企業(yè)和職業(yè)聯(lián)合會承擔，這部分經(jīng)費占雙元制教育全部費用的4／5。瑞士每年職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費共計180億瑞郎，按全國人口平均為人均2000美元。

(2)通過規(guī)定提高職業(yè)技術(shù)教育教師工資待遇，保證教師隊伍的穩(wěn)定和優(yōu)化，提高師資水平和教學質(zhì)量。

日本規(guī)定職業(yè)學校教師工資額比其他學校的同級教師高出10％；德國中等職業(yè)學校教師的平均工資比資歷相近的工人的工資高出50％至100％，比相同等級的國家雇員工資也略偏高。

3．行政手段

(1)規(guī)定職業(yè)學校師資的條件和考核進修制度

為保證職業(yè)技術(shù)教育的教學質(zhì)量，許多發(fā)達國家對不同類型的職業(yè)技術(shù)教育師資的任職資格及考核進修制度分別有明確的規(guī)定。各國的職業(yè)技術(shù)教育教師隊伍一般由理論課教師、專業(yè)課教師、實習指導教師組成。由于這三類教師擔負的教學任務不同，各國都分別規(guī)定了他們的資格要求。

如德國職業(yè)學校的教師均作為所在州政府的公職人員，其中理論課教師必須接受大學教育，并通過國家考試獲得合格證書后，經(jīng)過3年左右的教育學和教學法方面的學習與實習，再通過第二次國家考試才能取得高級公務員教師資格；實踐課教師則必須是具有實踐經(jīng)驗的專科學校(師傅學校或技術(shù)員學校)或?qū)？拼髮W的畢業(yè)生，再經(jīng)過兩年的教師進修學院學習，并通過國家考試才能取得中級公務員教師的資格。由于德國的職業(yè)技術(shù)教育形式以“雙元制”為主體，故企業(yè)內(nèi)還有大量的施訓教師，但是施訓教師并非是一種特定的職業(yè)，他們可以是師傅、技術(shù)員、工程師或其他專業(yè)技術(shù)人員，也可以是通過施訓教師資格考試的有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的技術(shù)工人。根據(jù)德國職業(yè)教育法的規(guī)定，他們可以全部地也可以部分地從事職業(yè)技術(shù)教育工作，而不像職業(yè)學校的教師那樣具有公務員的資格。

(2)規(guī)定辦學建校的審批制度

各國對建立職業(yè)學校或者職業(yè)培訓機構(gòu)都有一系列的規(guī)定，建校都要經(jīng)過教育部門的批準。如日本，對高等專門學校的辦校標準就有嚴格的規(guī)定，通常由國家有計劃地投資興辦，一般不準私人濫設，這就保證了教學的高質(zhì)量。

(3)通過考核發(fā)證保證畢業(yè)生的質(zhì)量

美國教育部和勞工部共同推出的《由學校到就業(yè)法案》，要求實施在學校職業(yè)技術(shù)教育基礎上進行企業(yè)培訓的學習計劃。從高二年級開始至少進行3年(包括高中后1年)的學校職業(yè)教育計劃，并在生產(chǎn)單位的崗位培訓中學習較為廣泛的就業(yè)技能。凡完成“由學校到就業(yè)”計劃者，可同時獲得高中畢業(yè)文憑和職業(yè)技能證書。

(4)職業(yè)技術(shù)教育視導

視導即視察與輔導，這也是國外普遍采取的主要管理手段之一。

美國的職業(yè)技術(shù)教育視導工作是由各州組織進行的，各州的職業(yè)技術(shù)教育視導制度又大致相同。總起來，主要有三種視導方式：一種是雙管制視導，由教育督察長負責組織開展視導工作，輔導工作由兩種人進行，一是一般行政人員，對教師進行輔導，二是專業(yè)輔導員，對教師進行業(yè)務輔導；第二種是行政與輔導分立制，由正副督察長、校長和各部主任等行政人員直接對教師進行輔導，而專科輔導人員只提供專門意見和建議，與教師不發(fā)生直接關系；第三種是聯(lián)絡分布制視導，這是行政與視導結(jié)合的制度。

英國的職業(yè)技術(shù)教育視導制度分中央和地方兩級。中央的教育科學部設有視學長，下屬一批視學員，分管各類教育的視導；各地區(qū)則設有教育委員會管理當?shù)亟逃逃瘑T會下設教育處，處長下設視學員與專科指導員若干人，地方視學員受教育科學部視學員的指揮，注重教學方法的改進。

法國的職業(yè)技術(shù)教育視導制度比較完善，設有三級視學員。中央的職業(yè)技術(shù)教育視學員都是教學經(jīng)驗豐富的退職教師，由教育部報總統(tǒng)任命，每年由教育部長派赴各地視導；大學區(qū)視學員通常只有一人；初級視學員受大學區(qū)視學員的領導。

(5)職業(yè)技術(shù)教育評估

評估是現(xiàn)代教育的一項重要的管理措施，國外學者把課程、教學法和評估看作教學過程的三種信息系統(tǒng)。有人把評估看得比課程和教學法更重要。

(二)教學管理和實習管理緊密結(jié)合

職業(yè)技術(shù)教育就是使就學者獲得從事某種職業(yè)應具備的知識和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育特別強調(diào)技能的培養(yǎng)，而保證受教育者充分掌握某種特定的技能當然是職業(yè)教育管理的一項重要任務。這一任務往往涉及職業(yè)技術(shù)學校、實習工廠或有關企業(yè)。所以，職業(yè)技術(shù)教育管理必須保證學校、工廠和企業(yè)的緊密配合。發(fā)達國家的各類職業(yè)技術(shù)學校，在教學中都很重視實踐環(huán)節(jié)，將教學管理和實習管理緊密結(jié)合。實習基本通過兩種途徑，一種是在校內(nèi)實驗室、教學車間和模擬室進行；二是在校外工廠、農(nóng)場和企業(yè)里進行，以便使學生既通過間接媒體得到試驗訓練，又直接投入生產(chǎn)崗位從事實際操作，獲得與某種職業(yè)有關的基本技能和工作本領。

德國通過簽訂協(xié)議建立學校與工廠企業(yè)的掛鉤關系，明確規(guī)定各方的義務和職責，互相配合，規(guī)定每周學校學習理論一至一天半，工廠實習操作三至四天，學生的考試既考基本理論，又考專業(yè)技能，還規(guī)定企業(yè)主需付給實習學生一定的勞動報酬。這保證了學生動手能力的培養(yǎng)。新加坡也決定推行“攻讀雙軌計劃”，1991年7月起在新加坡理工學院開始推行該計劃。該計劃實行兼讀制；在校大學生每周有一天(工作日)、一個傍晚和星期六的上午到學院上課，其余時間都在公司邊工作邊接受訓導員的實際工作訓練。學生必須完成為期4年的課程才能獲取工學院的文憑。

可以看出，各國職業(yè)技術(shù)教育的管理都很重視生產(chǎn)實習的管理，通過有效的管理保證學員熟練掌握某種特定的技能。

(三)企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育的管理

由于職業(yè)技術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)技術(shù)工人、提高勞動力的素質(zhì)和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育就與企業(yè)的利益息息相關，職業(yè)學校與企業(yè)的關系自然密切。所以，許多發(fā)達國家的企業(yè)就參與到了職業(yè)技術(shù)教育的管理中來，并逐漸地形成了一些行之有效的管理制度，如美國有合作教育，即攻讀課程計劃；日本搞產(chǎn)學合作；前蘇聯(lián)中等職業(yè)學校都與企業(yè)掛鉤；德國與瑞士都實行企業(yè)與職業(yè)學校共同培訓徒工的雙元制。

企業(yè)參與辦學的形式包括提供辦學經(jīng)費，提供實習操作場所，對學生實習操作加以指導，付給學生—定數(shù)量的補助費，參與教學計劃的制定和對學生操作技能的考核。

在德國、日本等國，都有明文規(guī)定學生在工廠企業(yè)實習，不僅不收實習費，相反，企業(yè)要付給學生一定數(shù)量的補助費。

美國的合作教育就是企業(yè)與各級學校聯(lián)合辦學，學生一半時間在學校學習，一半時間在企業(yè)工作，學習與工作交替進行，參與合作教育的范圍包括從高中到研究生院各層次，屬于合作教育領域的學生總數(shù)達80余萬人。

在企業(yè)辦培訓方面，美國最為突出，每年美國企業(yè)用于職業(yè)培訓的經(jīng)費達300-500億美元。日本的企業(yè)培訓也頗有特色：一種是企業(yè)內(nèi)培訓，有經(jīng)常性的短期培訓和業(yè)余培訓，還有企業(yè)辦的各種學校，如中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校。例如三年制的豐田高中，四年制的卡田工業(yè)大學，學員來自企業(yè)有一定工齡的職工，入學后享受不同等級的津貼和獎金，結(jié)業(yè)后還獲得某種資格、企業(yè)外培訓是由廠外的各種培訓中心進行，職工學習費用由廠方支付，培訓期間工資照發(fā)。人們認為日本在對外經(jīng)濟中競爭性日益增強的原因就在于日本重視職工培訓，勞動力的素質(zhì)高。

(四)重視職業(yè)指導

重視對學生進行職業(yè)指導也是各發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育管理中的一個十分突出的特點。

職業(yè)指導始于20世紀初。1908年，美國設立波士頓職業(yè)局，從事職業(yè)咨詢工作。這是美國職業(yè)指導的開始。

法國于1936年頒布了《法案》，提出了職業(yè)指導的問題。尤其是二戰(zhàn)以后，美英等同把職業(yè)指導作為更好地利用人力資源的一種方法。

德國就十分重視在普通中學進行早期職業(yè)指導和職業(yè)定向工作。上世紀80年代以來，該國就在普通中學設立了“工作研究”課，旨在給最后兩年的學生以職業(yè)指導。其形式有：參觀、職業(yè)咨詢、報告會等。

職業(yè)指導在英國也占有重要的地位。英國在20世紀初就開展了職業(yè)指導活動。1909年，國家制訂就業(yè)介紹所負責安置青年就業(yè)。英國教育家把它看作是教導過程中的一個獨立部分。英國還設立安置青年就業(yè)局，在綜合中學和現(xiàn)代中學里設置職業(yè)方向指導課，配備專職指導教師，幫助學生確定職業(yè)方向。

二、職業(yè)技術(shù)教育管理的趨勢

目前，世界各國都十分重視對職業(yè)技術(shù)教育的管理，加大了管理的力度，出現(xiàn)了以下一些新的趨勢：

(一)管理重點上移

發(fā)達國家的職業(yè)技術(shù)學校主要有中等和高等兩個層次，發(fā)展中國家的職業(yè)技術(shù)學校，有的是切等，中等、高等三個層次，有的是中等和高等兩個層次，不管是幾十層次，目前多數(shù)國家的職業(yè)技術(shù)教育已從中級層次上移到高級層次，美國、日本等國家，社區(qū)學院、短期大學一級的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展很快。

泰國由于金融危機的爆發(fā)，導致該國想在20世紀末成為經(jīng)濟強同的愿望不能實現(xiàn)，但是這反而增加了泰同大辦職業(yè)技術(shù)教育，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育的決心，一方面強化高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學水平，另一方面大力發(fā)展在職職業(yè)技術(shù)教育，特別是向農(nóng)村大力推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)，落實到每個村莊，興建5000個農(nóng)業(yè)技術(shù)短訓班和流動培養(yǎng)班，到2000年已培養(yǎng)農(nóng)民達40萬人次，并且今后還將進一步擴大培訓的規(guī)模。

(二)加大管理力度，提高職業(yè)技術(shù)教育的水平

隨著各國職業(yè)教育的發(fā)展以及對職業(yè)技術(shù)教育的逐步重視，各國都加大了對職業(yè)技術(shù)教育的管理力度，采取了一系列的措施，比如建立統(tǒng)一的職業(yè)技能標準，進一步明確職業(yè)技術(shù)教育師資的要求。而今后，這一趨勢將更加明顯。

20世紀80年代以來，美、英、俄等同就著手建立全國統(tǒng)一的技能標準，并將其作為國家職業(yè)技術(shù)教育與培訓的目標。美國于1994年通過了《2000年目標法案》，規(guī)定了職業(yè)技術(shù)教育應設置全同性的教育標準，以提高新增勞動力的整體水平。按照該法案，美國政府設置了聯(lián)邦一級的“全國職業(yè)技能標準委員會”等機構(gòu)，其職責是通過自主促進行業(yè)規(guī)范技能標準，以作為同家認可的資格標準據(jù)此。美國教育部和勞工部選定了22個行業(yè)設立項目并給于資助，以制定綜合性的行業(yè)技能標準，從1996年起已陸續(xù)形成了全國統(tǒng)一的行業(yè)技能標準印等級考核標準，目前，已有部分職業(yè)領域的國家職業(yè)技能標準編制完成，供各州自愿選用，用于對職業(yè)教育的管理、指導和評估，以及用于招聘、考核、辦證等方面。這項工作將持續(xù)相當一段時間，對美國職業(yè)技術(shù)教育將產(chǎn)生深遠的影響。

為了鼓勵教師在職進修，各發(fā)達國家的普遍做法是建立進修與晉級加薪相結(jié)合的制度。如日本規(guī)定翻譯任教若干年的職業(yè)技術(shù)教育教師，若在大學加修規(guī)定的學分，可獲得高一級的教師資格，并晉級加薪和提高社會地位；德國職業(yè)學校教師若參加留職帶薪進修，就可獲得高一級的任職資格，或可獲得另一種新的資格，諸如另一學科的任教資格、校長任用資格、督學任用資格等。美國職業(yè)技術(shù)教育的教師證書則規(guī)定了4至10年不等的有效期限，迫使教師利用夜間或暑期進修，并利用每7年一次的休假(半年至1年)去大學修讀規(guī)定學分，以換取新的教師證書并提高待遇。

今后，各國在這些方面還會加大管理力度，以保證職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量，不斷滿足社會的需求。

(三)政府投資力度增大

近年來，由于各國對職業(yè)技術(shù)教育的重視，所以，對職業(yè)技術(shù)教育的投資力度也在不斷的增加。而且投資規(guī)模呈現(xiàn)不斷上漲的趨勢。這一趨勢在新發(fā)展起來的一些國家表現(xiàn)尤為突出。

新加坡政府1998年對教育的投入已占到政府財政支出的20％左右，占CDP的4％；新加坡的經(jīng)濟發(fā)展局負責對組織和建立起來的4所理工學院予以撥款，對理工學院教學和日常開支予以補助，按每個學生每學年人均2萬新元撥給。新加坡政府還通過征收技能發(fā)展稅，建立了全國性的技能發(fā)展基金，作為提高職工職業(yè)技能的培訓費用。負責管理該項基金的新加坡經(jīng)濟發(fā)展局借此為符合條件的企業(yè)提供津貼，鼓勵和扶持雇主開展廠內(nèi)的職工培訓。

法國對職業(yè)技術(shù)教育的重視也在增長。1988年，職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費710億法郎，占當年教育經(jīng)費3980億法郎的17．8％，計劃2005年上升為25％，約為1420億法郎。企業(yè)為教育的投資也在增長，在法國教育總投資中，企業(yè)投資1984年占4．6％，1988年占6%，2005年將占7%。

(四)學校管理民主化、多元化

近年來，各國的職業(yè)學校管理都呈現(xiàn)更加民主的趨勢。校長負責制與民主管理制相輔相成。在學校里，師生員工既是被管理的對象，又是管理的主體。許多國家都成立了教代會，充分保證廣大教職工行使民利。教代會主要是：對行政工作的計劃和總結(jié)，財務預決算，基金使用，分配方案，人事任免，機構(gòu)設置等重大事宜和改革方案有審議權(quán)；在法律和改革允許的范圍內(nèi)，對職工福利等切身問題有決定權(quán)；對校長和其他領導干部有監(jiān)督評議權(quán)；對校長有表彰、批評和建議上級給予嘉獎、晉升或給予處分、免職權(quán)等。

篇（8）

一、積極順應時展，大力開展中外合作辦學

《世界教育信息》：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，高等教育國際化已成為當今世界高等教育發(fā)展的必然趨勢，受到世界各國的高度重視。許多高校積極開展了對高等教育國際化的研究。請問，青島科技大學對此是如何認識的？

李慶領：隨著經(jīng)濟全球化和社會信息化的不斷發(fā)展，高等教育已呈現(xiàn)出國際化的趨勢，高等教育國際化正成為各國政府、教育行政部門以及高等學校關注的課題。對于我國的高等學校來說，高等教育國際化應立足本國基礎，面向世界、面向未來，把跨國界和跨文化的大學教育理念和辦學模式與自身的教學工作、科研工作和社會服務結(jié)合起來，充分利用國際教育資源和市場，培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力和國際競爭力的國際化人才。

《世界教育信息》：在推進學校的高等教育國際化方面，青島科技大學做了哪些努力？

李慶領：青島科技大學前身是創(chuàng)建于1950年的沈陽輕工業(yè)高級職業(yè)學校，1956年遷至青島。1958年經(jīng)山東省人民政府批準組建為山東化工學院，學校開始了正式舉辦高等教育的歷程。1984年經(jīng)教育部批準更名為青島化工學院，1998年學校由化學工業(yè)部劃轉(zhuǎn)到山東省，實行中央與地方共建，以地方管理為主的體制。2001年山東省青島工藝美術(shù)學校并入我校，2002年經(jīng)教育部批準更名為青島科技大學。現(xiàn)在，青島科技大學已經(jīng)發(fā)展成為山東省屬重點建設的大學，是一所以工為主，理、工、文、經(jīng)、管、醫(yī)、法、藝等學科協(xié)調(diào)發(fā)展，以材料學、化學工程、應用化學、機械工程、自動化、信息與計算機為特色學科的多科性大學。

作為一所多學科相互融合的教學研究型大學， 青島科技大學堅持“三個面向”的教育思想，大力推進中外合作辦學，積極發(fā)展留學生教育，加強外語及雙語教學，通過廣泛開展國際交流與合作，積極實施教育國際化開放戰(zhàn)略，從博士、碩士到本專科不同層次、理工經(jīng)管文多學科進行國際合作教育。其中，青島科技大學與德國帕德博恩大學合作成立的中德科技學院，已經(jīng)納入中德兩國政府間合作框架，成為中外合作辦學的成功范例。

此外，在中德科技學院的示范帶動下，青島科技大學與美國特洛伊大學，加拿大溫哥華島大學，法國勒阿弗爾大學，愛沙尼亞塔林理工大學，韓國漢陽大學、東洋大學、全州大學等國外高校舉辦了聯(lián)合辦學項目，合理有效地引進和利用國外高校的優(yōu)質(zhì)資源，并進行融合與創(chuàng)新，逐步完善國際化人才培養(yǎng)體系。

《世界教育信息》：青島科技大學中德科技學院在中外合作辦學方面起步較早，而且取得了許多重大成果，積累了豐富的經(jīng)驗。您能否為我們詳細介紹一下該院的辦學思路和人才培養(yǎng)模式？

李慶領：2001年，本著借鑒吸收國外大學先進的教學、科研與管理經(jīng)驗，引進優(yōu)質(zhì)的教育資源，創(chuàng)建具有特色的國際化人才培養(yǎng)模式的辦學指導思想，學校領導以敏銳的眼光和積極的行動爭取到了德國政府“對未來投資項目”（ZIP），與德國帕德博恩大學共同組建了青島科技大學中德科技學院。中德科技學院致力于培養(yǎng)具有中德兩國文化背景、中德兩種語言能力的復合型工程技術(shù)與管理人才，為中德兩國的經(jīng)貿(mào)、科技交流與合作提供國際化人才。

教學是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。中德科技學院的教學工作在中德科技學院教學與考試委員會的直接領導下，依托各學科和專業(yè)責任教授領導的研究所來開展。在專業(yè)基礎課和專業(yè)課教學中，采用“結(jié)對”授課方法，即對每一門課程，由中德雙方各派一名教師共同負責，使用中文和德文兩種語言的教材，用中文和德文兩種語言講解，授課內(nèi)容、授課方式及考核標準均由雙方協(xié)商決定。通過引進國外優(yōu)質(zhì)教學資源，中德科技學院把跨文化的知識和觀念融入課程，培養(yǎng)具有國際視野和技能的國際化人才。

在與國外大學合作加強教學的同時，中德科技學院還建立了中德合作的機電一體化研究所、過程技術(shù)及裝備研究所、節(jié)能及環(huán)保技術(shù)研究所、應用化學研究所等多個研究所，已經(jīng)開始引進并培養(yǎng)符合德國標準的博士生導師，實施符合國際標準的專業(yè)課雙語教學，并將積極招收德國、俄羅斯、日本、韓國等周邊國家的留學生。

今后，中德科技學院將在中德兩國政府教育行政主管部門的領導與支持下，依托青島科技大學和德國各大學，認真總結(jié)辦學經(jīng)驗，不斷擴大合作范圍，拓寬辦學專業(yè)，提高辦學層次；繼續(xù)堅持引進、融合、創(chuàng)新、提高的辦學理念，爭取用10～20年的時間，將中德科技學院建設成為多元化、多學科、多專業(yè)、多培養(yǎng)層次（學士、碩士、博士）的較高水平教學研究型中外合作辦學機構(gòu)。

二、積極發(fā)展留學生教育，

充分利用國際教育資源

《世界教育信息》：高等教育國際化要求加強國際高等教育的交流與合作，一方面要充分利用國際教育市場資源，另一方面要積極開放國內(nèi)教育市場。請問，青島科技大學在發(fā)展留學生教育方面有哪些重要舉措？

李慶領：留學生教育是教育國際合作與交流的重要組成部分，也是高校國際化的重要內(nèi)容之一，大力發(fā)展留學生教育是推進我國高校國際化進程的重要途徑。隨著高等教育國際化的發(fā)展，留學生教育已成為衡量一所大學國際化辦學水平的重要指標之一。

青島科技大學堅持教育面向世界，不斷提高開放意識，多渠道、多層次發(fā)展來華留學生教育，由原來單一的語言生發(fā)展為短期進修生、長期進修生、本科生、研究生等多層次的留學生教育結(jié)構(gòu)。

為了有效提高留學生教育質(zhì)量，學校對外漢語教學中心對留學生課程進行了精心設計，并充分整合、利用本校藝術(shù)學院和體育教學部的教育資源，開設了豐富多彩的中國文化課，使留學生在學習漢語的同時，全方位地了解中國文化、中國民俗和中國社會。

為了加強學生之間的國際交流，學校舉辦了“中外師生友情互動”聯(lián)誼活動，即面向?qū)W校廣大師生（主要是面向廣大學生）招募志愿者，與外國留學生進行一對一或二對一的幫教或幫學，留學生幫助中國學生學習外語，中國學生幫助留學生學習漢語，同時在生活上互相幫助與關心。這一舉措大大促進了中外學生的交流，深化了雙方的友誼。

為了提高國際化辦學水平，學校啟動了英語授課本科項目（English Medium Program），主要面向東南亞地區(qū)招收母語或官方語言為英語的留學生，攻讀學士、碩士學位。教學語言以英語為主，逐漸向漢語過渡。為此，學校專門組織歸國學者和教授按學科成立了教研組，并根據(jù)自身特點和學生實際情況確定課程設置以及教學安排。

為了推動國際化人才的培養(yǎng)工作，學校計劃在一些專業(yè)試行全外語（英語、德語）中外學生混班上課，即國內(nèi)的學生和國外的學生在同一個班上課，專業(yè)課程全部使用外語講授，教材以國外原版教材為主。隨著這項工作的大力推進，將有越來越多的國外留學生與國內(nèi)的學生成為真正的同窗。這將有助于提高學校師生的外語水平，營造人才培養(yǎng)的國際化氛圍。

三、加強外語及雙語教學，

提高學生跨文化交際能力

《世界教育信息》：外語是進行國際交流的基本工具，也是了解外國文化的鑰匙。請問，青島科技大學在外語及雙語教學方面有哪些特色？

李慶領：加強外語學習有助于培養(yǎng)學生的國際意識和對多元文化的認同與理解。高等學校要達到培養(yǎng)國際化人才的目標，就必須不斷加強和改善外語教學，改變傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的外語綜合應用能力和文化素養(yǎng)，提高學生的國際交往能力。

近年來，學校建立了以第一專業(yè)知識、第二專業(yè)知識、外語能力和計算機水平為內(nèi)涵的“一體兩翼”課程體系。所謂“一體”是指學生的第一專業(yè)知識及能力，“兩翼”之一是指其他（跨學科）專業(yè)知識及能力，“兩翼”之二是指學生根據(jù)時代要求所應掌握的新知識及能力。在此基礎上，學校通過實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程，逐步構(gòu)建了國際化人才培養(yǎng)體系，提高學生跨國交流與服務的能力。

為了更好地培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力和文化素養(yǎng)，提高學生的國際交往能力，學校建立了大學英語課程體系，不斷加強和改善英語教學。學校大學英語課程體系由常規(guī)系統(tǒng)和輔助系統(tǒng)構(gòu)成。常規(guī)系統(tǒng)是指“大學英語課程”（1-4）。輔助系統(tǒng)包括大學英語公共選修課，目前開設了英語視聽說、高級口語、高級聽力、商務英語、文秘英語、英漢口譯、英語演講、英漢翻譯和影視欣賞等課程，最大限度地滿足學生的不同要求，培養(yǎng)學生的英語應用能力。另外，將課外學習和課堂教學結(jié)合起來是青島科技大學英語教學改革的重要內(nèi)容。學校的英語廣播電臺為學生搭建了一個課外學習英語的平臺，彌補了課堂教學的不足。口語大賽、英語角、英語講座等是學生進行英語實踐的有效手段和途徑。同時，學校根據(jù)青島地區(qū)的發(fā)展和市場需要，開設了日語、德語、法語、韓語等學習課程，并通過開展“外語文化節(jié)”等各種文化活動，為學生營造良好的語言學習環(huán)境。

雙語教學是高校培養(yǎng)新型國際化人才的重要教學模式之一。為全面貫徹落實教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件精神，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，提高外語應用能力，增強國際化就業(yè)競爭力，學校在加強外語教學的基礎上，于2006年出臺了《關于實施雙語教學的若干規(guī)定》，明確規(guī)定了雙語教學形式、開課要求、任課教師條件、質(zhì)量保障、激勵措施等內(nèi)容。在課程教學過程中，學校加大了對雙語教學改革的過程監(jiān)控，定期組織教學督導組深入雙語教學課堂，并通過學生評教的方式調(diào)查課堂教學效果和學生接受程度，保障雙語教學質(zhì)量。實踐證明，雙語教學對培養(yǎng)具有國際視野、熟悉掌握國際通用語言和相關專業(yè)知識的高素質(zhì)人才起到了極大的促進作用。

四、 建立人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)，

加強高級專業(yè)人才培養(yǎng)

《世界教育信息》：2007年，青島科技大學構(gòu)建了具有國際化意識大機械學科復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，并通過教育部專家評審，獲批為國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。請問，建立該實驗區(qū)的初衷是什么，要達到什么樣的目標？

李慶領：國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目是我國高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，旨在鼓勵和支持高等學校進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，在教學理念、管理機制等方面進行創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于多樣化創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)體系，滿足國家對社會緊缺復合型拔尖創(chuàng)新人才和應用人才的需要，為實施科教興國戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家作出更大的貢獻。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)的任務是培養(yǎng)具有國際化意識、基礎寬厚、適應國際化需求的高級專業(yè)人才。本項目根據(jù)“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、重創(chuàng)新、強能力”的人才培養(yǎng)目標，深化教學內(nèi)容和課程體系改革，突出以工為主，同時兼顧文理、工管結(jié)合、統(tǒng)籌設計，構(gòu)建高素質(zhì)、復合型人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)創(chuàng)新型復合人才和高級工程實用型人才的目標落到實處，實現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

為滿足具有國際化意識人才的培養(yǎng)需求，學校堅持與國內(nèi)外名牌大學進行合作辦學，吸收它們先進的辦學理念和管理方式，實現(xiàn)理論與實踐并重的雙注式人才培養(yǎng)。例如，與德國帕德博恩大學，韓國漢陽大學、全州大學進行合作辦學，積極吸收它們先進的辦學理念、辦學模式、優(yōu)質(zhì)教育資源和一系列管理措施，加速大機械學科的優(yōu)勢和辦學特色的建設。

五、加強與國內(nèi)外高校與企業(yè)的合作，

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

《世界教育信息》：青島科技大學非常注重與國外跨國企業(yè)合作，以提高學校的辦學水平和專業(yè)技術(shù)水準，增強畢業(yè)生的國際就業(yè)競爭力。您能為我們介紹一下青島科技大學在這方面取得的重大成果嗎？

李慶領：學校與日本阿爾卑斯株式會社、大宇宙（Trans Cosmos）公司等共建了國際工程師培訓中心、學士后流動站、大學生創(chuàng)業(yè)中心等人才培養(yǎng)基地。企業(yè)對進入培養(yǎng)基地的學生進行專業(yè)技術(shù)、語言、文化差異、禮儀公關等各方面的集中培訓，以實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的“無縫對接”，縮短企業(yè)再培訓的時間，培養(yǎng)企業(yè)所需的創(chuàng)新型人才。

2008年，朗盛青島高性能橡膠研發(fā)中心正式落戶青島科技大學都市科技園，這是德國朗盛公司在海外建設的第一個研發(fā)中心。學校與德國朗盛公司簽訂了科技合作協(xié)議，展開全方位合作。目前，學校已經(jīng)與日本阿爾卑斯株式會社、大宇宙、美國泰科電子（Tyco Electronics）等世界500強公司正式簽署了協(xié)議。這些公司將為學校的優(yōu)秀學生提供為期一個月的暑期帶薪實習活動。與跨國公司的這些合作，不僅給學生創(chuàng)造了實踐的機會，而且通過引入高水平的科研人員來校講學，開闊了師生的學術(shù)視野，使他們了解到國外科學研究的前沿以及企業(yè)的需求，從而促進了國際化人才的培養(yǎng)。