化學(xué)博士論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)博士論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0235-02

一、國(guó)際化評(píng)審的重要意義

博士培養(yǎng)質(zhì)量反映一個(gè)國(guó)家的人才素質(zhì)和科技水平，而博士學(xué)位論文質(zhì)量是培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。博士論文國(guó)際化評(píng)審，即論文采用全英文書(shū)寫(xiě)，主要由外籍專家評(píng)審，并采用全英文的方式進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。對(duì)博士論文進(jìn)行國(guó)際化評(píng)審，有利于比較和借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以評(píng)審促進(jìn)博士培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位論文質(zhì)量提高，從而培養(yǎng)出一批具有全球視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新型人才。同時(shí)國(guó)際化評(píng)審有利于增進(jìn)國(guó)際交流與合作，擴(kuò)大我國(guó)大學(xué)的國(guó)際學(xué)術(shù)影響力。因此，進(jìn)行博士學(xué)位論文的國(guó)際化評(píng)審有著重要的意義。

二、探索國(guó)際化評(píng)審的必要性

首先，隨著我國(guó)研究生培養(yǎng)國(guó)際化程度的提高，一些高校花大力氣建設(shè)了一批全英文專業(yè)，吸引了越來(lái)越多的留學(xué)生到我國(guó)攻讀全英文博士學(xué)位。有些高校甚至聘請(qǐng)了國(guó)際知名外籍教授擔(dān)任全職教授或兼職博導(dǎo)。這部分博士生畢業(yè)全部撰寫(xiě)英文論文。采取國(guó)際化評(píng)審的方式，更符合這些師生的實(shí)際需求。

其次，眾多高校與國(guó)外高校合作建設(shè)了一大批雙學(xué)位博士生項(xiàng)目。試行博士論文國(guó)際化評(píng)審，有利于博士生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步與國(guó)際接軌。同時(shí)也吸引了國(guó)外優(yōu)質(zhì)留學(xué)生生源來(lái)我國(guó)攻讀雙學(xué)位項(xiàng)目。

三、國(guó)際化評(píng)審的實(shí)踐背景

此前，國(guó)內(nèi)少數(shù)高校曾進(jìn)行過(guò)博士論文國(guó)際化評(píng)審的嘗試[5]，但是并未有大范圍的實(shí)踐。國(guó)內(nèi)對(duì)博士學(xué)位論文的國(guó)際化評(píng)審方式尚處于摸索階段，尚待完善和改進(jìn)。因此，本文以上海交通大學(xué)生物學(xué)學(xué)科的博士學(xué)位論文國(guó)際化評(píng)審實(shí)踐為借鑒，通過(guò)分析和總結(jié)，試圖為今后國(guó)內(nèi)的博士論文國(guó)際化評(píng)審探索提供參考。

我校的生物學(xué)科近年發(fā)展迅速，在教育部第三次學(xué)科評(píng)估中位列第三，且博士培養(yǎng)的國(guó)際化程度較高，因此生物學(xué)科成為我校985三期試點(diǎn)國(guó)際化評(píng)審的學(xué)科之一。本文以該學(xué)科進(jìn)行的博士論文國(guó)際化評(píng)審為例，通過(guò)分析專家的評(píng)閱意見(jiàn)，力求從國(guó)際專家的評(píng)閱意見(jiàn)中總結(jié)出先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為今后提高博士培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

四、評(píng)審的側(cè)重點(diǎn)分析

參加評(píng)審的既有來(lái)自德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)的歐美專家，也有來(lái)自日本、韓國(guó)、新加坡、中國(guó)臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)的亞洲專家，還有來(lái)自歐美著名大學(xué)的華裔專家，以及國(guó)內(nèi)知名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的專家。通過(guò)對(duì)總計(jì)32份國(guó)際評(píng)審專家的評(píng)閱意見(jiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的專家，評(píng)閱的重點(diǎn)既有相似之處，又有側(cè)重點(diǎn)的不同。

生命科學(xué)是一門(mén)研究生命活動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，講究的是發(fā)現(xiàn)未知，各國(guó)專家都關(guān)注論文的創(chuàng)新性，以及創(chuàng)新的實(shí)用價(jià)值。不過(guò)專家們?cè)u(píng)閱關(guān)注的點(diǎn)各有不同。

（一）歐美專家

歐美專家往往會(huì)對(duì)論文的研究領(lǐng)域、研究目的、研究策略、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果逐一細(xì)致分析，指出閃光點(diǎn)。歐美專家關(guān)注作者作為獨(dú)立的研究者，選取合適的實(shí)驗(yàn)方法，并熟練運(yùn)用，使之為解決科學(xué)問(wèn)題服務(wù)的能力，并同樣看重課題合作研究者對(duì)文章的貢獻(xiàn)。歐美專家不光看重論文作者作為第一作者完成的研究，也看重作者作為第二甚至第三作者，協(xié)助他人完成的相關(guān)課題。尤其重視作者是否在本領(lǐng)域內(nèi)影響因子高的SCI期刊上發(fā)表了論文。同時(shí)，歐美專家尤其關(guān)注英文的寫(xiě)作，特別是摘要和前言的寫(xiě)作。大到文章的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的陳述，小到圖表圖例的格式，參考文獻(xiàn)的標(biāo)注，語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤等，都會(huì)在評(píng)閱意見(jiàn)中指出。

（二）亞洲專家

亞洲專家會(huì)詳細(xì)分析作者的寫(xiě)作和實(shí)驗(yàn)思路，并同樣關(guān)注作者的科研水平，包括對(duì)所研究領(lǐng)域背景知識(shí)的了解程度，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技能的全面掌握和熟練運(yùn)用。和歐美專家相似的還有，亞洲專家同樣重視作者在影響因子高的SCI期刊上發(fā)表的論文。對(duì)論文的寫(xiě)作細(xì)節(jié)的關(guān)注度也和歐美專家類似，也都提到了前言和摘要的寫(xiě)作，用詞的準(zhǔn)確性，圖表圖例、參考文獻(xiàn)、語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤等。不同的是，亞洲專家尤其關(guān)注論文的實(shí)驗(yàn)部分，設(shè)計(jì)是否合理，數(shù)據(jù)是否充分，結(jié)論是否有說(shuō)服力等都是關(guān)注的重點(diǎn)。并且，亞洲專家往往會(huì)關(guān)注作者下一步的研究方向。

（三）歐美華裔專家

歐美華裔專家和亞洲專家相似的是，也會(huì)詳細(xì)分析作者的寫(xiě)作和實(shí)驗(yàn)思路，并同樣重視論文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。作者對(duì)本研究領(lǐng)域背景知識(shí)的了解程度，也是華裔專家關(guān)注的重點(diǎn)之一。這和歐美、亞洲專家也類似。華裔專家也重視作者發(fā)表的SCI論文，但程度不及歐美和亞洲專家。雖然所有參加了國(guó)際評(píng)審的博士生都發(fā)表了較高水平的SCI論文，但是只有約三分之一的華裔專家的評(píng)閱意見(jiàn)中提及了SCI論文。而絕大部分歐美專家和亞洲專家都對(duì)作者發(fā)表的SCI論文有所提及，并把發(fā)表SCI論文作為博士生科研水平的重要體現(xiàn)。華裔專家特別重視的是論文的獨(dú)創(chuàng)性、工作量以及研究深度。華裔專家還重視分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，論文寫(xiě)作細(xì)節(jié)如拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤等也有提及。不同的是，華裔專家往往會(huì)對(duì)下一步的研究方向提出自己的建議。

（四）國(guó)內(nèi)專家

國(guó)內(nèi)專家和國(guó)外專家相似的是，關(guān)注作者分析和解決科學(xué)問(wèn)題的能力，且關(guān)注論文實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和的分析，以及論文涉及的工作量和研究成果的現(xiàn)實(shí)意義。和華裔專家相似的是，國(guó)內(nèi)專家一般也會(huì)提出對(duì)下一步研究方向的建議。和國(guó)外專家明顯不同的是，評(píng)閱意見(jiàn)中幾乎不提及作者發(fā)表的SCI論文。國(guó)內(nèi)專家會(huì)對(duì)論文寫(xiě)作上的細(xì)節(jié)有所關(guān)注，如指出圖表和圖例的標(biāo)注錯(cuò)誤，但是對(duì)英文用詞的準(zhǔn)確性，拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤等，未有提及。

五、啟發(fā)與思考

一方面，多份海外專家的評(píng)閱意見(jiàn)提到論文已經(jīng)達(dá)到國(guó)外知名高校授予博士學(xué)位的水平，這表明國(guó)內(nèi)生物學(xué)科博士生的培養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到了一定的水平。同時(shí)雖然各國(guó)專家的評(píng)閱重點(diǎn)有所區(qū)別，但是所有專家都特別重視論文的獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性既包括獨(dú)立思考，獨(dú)立解決科學(xué)問(wèn)題，又包括提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)，使用創(chuàng)新的方法，得出新穎的結(jié)論。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是博士生培養(yǎng)的重點(diǎn)。

另一方面，雖然近年來(lái)各高校都對(duì)博士畢業(yè)有發(fā)表一定水平的SCI英文論文的要求，但是，從專家的評(píng)閱意見(jiàn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)博士的英語(yǔ)寫(xiě)作能力尚待加強(qiáng)。除個(gè)別專家提到論文作者的英文流利外，其他都曾詳細(xì)地指出作者用詞、拼寫(xiě)和語(yǔ)法的錯(cuò)誤。因此今后在博士培養(yǎng)中，撰寫(xiě)英文論文的能力需要作為一個(gè)培養(yǎng)重點(diǎn)。目前我校已經(jīng)開(kāi)設(shè)專門(mén)針對(duì)博士生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程，旨在提升博士生撰寫(xiě)英文學(xué)術(shù)論文的能力。

綜上，博士學(xué)位論文進(jìn)行國(guó)際化評(píng)審是博士生培養(yǎng)與國(guó)際接軌的必要準(zhǔn)備。國(guó)內(nèi)博士論文雖內(nèi)容已經(jīng)達(dá)到一定水平，但與國(guó)際先進(jìn)水平尚有差距。因此，今后應(yīng)該繼續(xù)推進(jìn)和推廣博士論文國(guó)際化評(píng)審，努力學(xué)習(xí)國(guó)外培養(yǎng)博士生的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升博士生培養(yǎng)的總體水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

2.錐形瓶：錐形瓶可以用作氣體反應(yīng)的反應(yīng)裝置，在蒸餾實(shí)驗(yàn)中，錐形瓶是作為液體接收器的．

3.量筒：主要用于量取液體的體積;在一些用到排水集氣法的實(shí)驗(yàn)中可以通過(guò)量取液體的體積測(cè)量固體或氣體的體積．

4.集氣瓶：與毛玻璃片配合，可用于收集、存放氣體;也可以作氣體與物質(zhì)反應(yīng)的容器．

5.滴瓶：滴瓶是用于存放少量液體的，使用起來(lái)十分方便，能夠控制液體的使用量及液體流入的速度．

6.玻璃棒:玻璃棒的應(yīng)用十分廣泛，在測(cè)pH的實(shí)驗(yàn)中，玻璃棒用于蘸取溶液，引燃紅磷，在蒸發(fā)操作中用于攪拌，蒸發(fā)完畢后用于轉(zhuǎn)移固體，在配制溶液時(shí)用于攪拌，在過(guò)濾操作中用于引流．

7.廣口瓶：廣口瓶用于盛放固體，還可以用于氣體發(fā)生器．

8.細(xì)口瓶：用于盛放液體，在盛放堿性溶液時(shí)用橡膠塞，盛放強(qiáng)氧化性的溶液要用玻璃塞．

9.導(dǎo)管：長(zhǎng)導(dǎo)管有冷凝回流的作用，這可以達(dá)到分離產(chǎn)品的目的．

10.漏斗：用于過(guò)濾或向小口徑容器內(nèi)注入液體．

二、玻璃儀器使用時(shí)的注意事項(xiàng)

用量筒量取液體時(shí)應(yīng)在室溫下進(jìn)行，讀數(shù)時(shí)，要注意視線應(yīng)與液體面底部相切，仰視與俯視都會(huì)造成數(shù)值偏差．量筒不能加熱，也不能用于熱溶液的盛裝，操作時(shí)要沿壁加入或倒出溶液．使用燒瓶加熱時(shí)，要將燒瓶放置于石棉網(wǎng)上，讓其受熱均勻，平底燒瓶不能長(zhǎng)時(shí)間加熱，當(dāng)燒瓶用于溶解物質(zhì)時(shí)，用玻璃棒攪拌，玻璃棒不能觸及杯壁或杯底．試管可以直接用來(lái)加熱，用試管夾夾在距試管口1/3處，加熱前外壁應(yīng)無(wú)水滴，加熱時(shí)試管口不應(yīng)對(duì)著任何人，加熱后不能驟冷，以防止試管破裂．集氣瓶不能用于加熱，在瓶?jī)?nèi)進(jìn)行燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要在瓶底放少量水或細(xì)沙．滴瓶在盛放堿性溶液時(shí)要用軟木塞或橡膠塞，滴瓶不能倒放，否則會(huì)引起膠頭滴管的腐蝕，膠頭滴管加溶液時(shí)，不能伸入容器的，更不能接觸容器壁，不能平放于桌上，用完之后就立即用水沖洗．廣口瓶不能用于加熱，當(dāng)放入具有酸性、氧化性的試劑、有機(jī)溶劑時(shí)，要用玻璃塞，放入堿性試劑時(shí)要用橡膠塞，用棕色瓶裝見(jiàn)光易變質(zhì)的物質(zhì)．

三、玻璃儀器的清洗

儀器的洗滌方法一般有沖洗法、刷洗法、藥物洗滌法．玻璃儀器的清洗很重要，如果清洗不當(dāng)或延后清洗，都可能會(huì)造成儀器的洗滌變得困難甚至損壞．洗滌一般可依照以下步驟:倒去廢物—冷卻—用水沖洗—刷洗—用水沖洗．當(dāng)然并不是所有的儀器都是用水沖洗的，一些用于特殊反應(yīng)的儀器，也要用特殊的洗滌液清洗，在洗滌劑的選擇上也要注意，常用的洗滌劑有肥皂液、去污粉、洗液、有機(jī)溶劑等等．用毛刷刷洗儀器時(shí)不能太用力，以防將儀器搗破，用洗液洗滌儀器時(shí)，玻璃儀器中的水要盡量倒干凈，洗完之后將洗液倒回原瓶，并將瓶蓋蓋好，如果洗液流出瓶外，不能用手去擦，只能用水沖洗或抹布擦．化學(xué)實(shí)驗(yàn)中清洗后的儀器應(yīng)達(dá)到內(nèi)外壁應(yīng)都能被水均勻地濕潤(rùn)，且不掛水滴，既不聚成水滴，也不成股流下，晾干后不留水痕的效果．

篇（3）

“魚(yú)是否知道自己是濕的?”這是文化、媒介評(píng)論家馬歇爾·麥克盧漢經(jīng)常提出的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，他的回答是“不知道”。魚(yú)的生存是由水決定的，只有在沒(méi)有水的情況下，魚(yú)才會(huì)感覺(jué)到自己的處境。這個(gè)例子對(duì)于人和大眾媒介來(lái)說(shuō)是同一個(gè)道理。媒介已經(jīng)完全滲透到我們的日常生活當(dāng)中，以至我們經(jīng)常感覺(jué)不到它的存在，更感覺(jué)不到它對(duì)我們產(chǎn)生的影響。媒介向我們傳遞信息，給我們提供娛樂(lè)，使我們興高采烈，讓我們煩惱困惑。媒介改變我們的情緒，挑戰(zhàn)我們的文化意識(shí)，侮辱我們的理智。

在經(jīng)濟(jì)全球化的、世界變?yōu)椤暗厍虼濉钡慕裉?，大眾媒介在跨文化傳播中扮演著重要角色。它在改變傳統(tǒng)文化邊界，拓展文化空間的過(guò)程中，推進(jìn)著跨文化傳播，進(jìn)行著文化的整合，同時(shí)也攜帶著政治與資本的力量，推行著文化霸權(quán)主義。

跨文化傳播是一種伴隨著人類發(fā)展的歷史文化現(xiàn)象，是現(xiàn)代人的一種生活方式，更是文化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。各種文化正是由于不斷地吸收不同文化的有益因素，使自己不斷得到更新、豐富和發(fā)展。

現(xiàn)在越來(lái)越活躍和頻繁的跨文化傳播使我們大學(xué)生的校園生活充滿了新鮮內(nèi)容，校園媒介也開(kāi)始在跨文化傳播中扮演著一定的角色。例如，大學(xué)生們穿的是“韓國(guó)風(fēng)”和“歐美風(fēng)”帶來(lái)的、款式多樣的、休閑時(shí)尚的衣服；戴的是“韓國(guó)風(fēng)”吹來(lái)韻有著光亮色彩的、能展現(xiàn)大學(xué)生青春活力的、精細(xì)幽雅的飾品；我們的手機(jī)彩鈴是現(xiàn)在最流行的韓文或英文歌曲；宿舍墻上貼的是安在旭、Rain、張東健、金喜善等韓國(guó)影星的巨幅海報(bào)；手機(jī)、鑰匙或書(shū)包上掛的是“冬日戀歌”的插圖或Rain、輩勇俊等英俊韓星的小型照片；課余休閑時(shí)，我們?cè)诰W(wǎng)上看韓國(guó)最新的浪漫愛(ài)情劇或美國(guó)現(xiàn)在最受歡迎的連續(xù)?。晃覀兡７马n劇男女主角的流行發(fā)型和發(fā)色，現(xiàn)在我們最想去的城市是漢城……

追求浪漫、追求美、追求時(shí)尚、追求新形式和新鮮內(nèi)容，喜歡模仿別人的東西、適應(yīng)性強(qiáng)、價(jià)值觀和審美觀靈活的、代表一個(gè)時(shí)代的現(xiàn)代大學(xué)生正在成為吸收跨文化傳播養(yǎng)分的主力軍。我們的各類文化意識(shí)也隨著跨文化傳播的潮流而打破了本土文化的界限。具體說(shuō)來(lái)，跨文化傳播對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生文化意識(shí)的影響有以下幾個(gè)方面。

一、對(duì)服飾文化意識(shí)的影響

公元前221年以后，中國(guó)在秦漢時(shí)期就開(kāi)辟了著名的“絲綢之路”。絲織品通過(guò)貿(mào)易進(jìn)入歐洲，促使西歐人廣泛地了解東方的古老文明。從此東方文化開(kāi)始影響歐洲中世紀(jì)人們的服飾。中國(guó)織物光澤華麗的外觀、豪華的金銀線刺繡與歐洲人對(duì)神的崇拜心理一拍即合。尤其在l3世紀(jì)，隨著西方和東方貿(mào)易的不斷加強(qiáng)，形成了歐洲人熱烈追求東方服飾的熱潮，女裝衣服的領(lǐng)、袖、衣邊均出現(xiàn)模仿繡花的形式。因此，中國(guó)袍裝和裝飾對(duì)后來(lái)的西歐服裝的演變和更新產(chǎn)生了巨大影響。由此可見(jiàn)，通過(guò)各種渠道進(jìn)行的跨文化傳播對(duì)各民族的服飾文化是會(huì)產(chǎn)生一定的影響的。而現(xiàn)在，“歐美流”和“韓流”在中國(guó)迅速蔓延，對(duì)中國(guó)的服飾文化產(chǎn)生了很大影響。作為充滿活力、善于接受新事物的現(xiàn)代大學(xué)生，常常把具本民族特色的傳統(tǒng)衣服疊放在箱子里，成為追逐“歐美版”“韓版”潮流的主力軍。

幾年前，在年輕人中間興起美國(guó)黑人的“街舞熱”，在我們校園則引起穿HIP—HOP服飾的浪潮。在校園里，無(wú)論是漢族和少數(shù)民族學(xué)生、男生或女生，都流行穿寬大的休閑T恤、肥大的褲子和滑板鞋。幾年來(lái)，隨著韓劇越來(lái)越多的播放，走在校園里，身旁飄過(guò)的、一身精致時(shí)尚韓版服裝打扮的個(gè)性男女越來(lái)越多。韓劇給人印象最深的除了劇中女美男俊的主角、催人淚下的煽情劇情外，還有男女主角青春亮麗的各色服飾?，F(xiàn)在“韓國(guó)風(fēng)”征服了無(wú)數(shù)年輕人，讓歐美時(shí)尚成功的亞洲化。

突出自由自在的個(gè)性，即不像西方服飾那么開(kāi)放、又沒(méi)有東方服飾那么的過(guò)于保守，注重精美的細(xì)節(jié)處理，簡(jiǎn)約而含蓄、大方，經(jīng)典又不失時(shí)尚、樸實(shí)，閑適中透露出高雅，適合各種場(chǎng)合穿著的休閑、舒適的韓服符合具有追求完美、自然輕松、無(wú)拘束的浪漫休閑心態(tài)的，還在校園學(xué)習(xí)生活又渴望時(shí)尚個(gè)性的現(xiàn)代大學(xué)生的審美情趣。也因此，風(fēng)靡流行的韓服成為了現(xiàn)代大學(xué)生的首選。

大學(xué)生們也喜歡佩戴韓劇里出現(xiàn)過(guò)的各種各樣的首飾，喜歡金黃色的、剪得千奇百怪的韓版發(fā)型，還喜歡像韓劇中的女主角一樣著鮮艷的眼影，抹光澤的唇膏，以此炫出自己的青春。

由此可見(jiàn)，跨文化傳播使大學(xué)生的服飾文化意識(shí)更多樣化、個(gè)性化和色彩化了。

二、對(duì)飲食文化意識(shí)的影響

飲食文化，從本質(zhì)上說(shuō)，不是指這個(gè)人和那個(gè)人在餐飲上應(yīng)該做出哪種選擇，它指的是隱藏在人們心里的東西；如共同的歷史背景、民族文化的基礎(chǔ)；指的是人們?cè)谶@個(gè)方面連續(xù)重復(fù)的群體實(shí)踐。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人們?yōu)榱松?，曾發(fā)明很多加工食物的工具以及各種烹飪技巧和食用方法，并把這些技巧和食用方法利用各種符號(hào)傳播給別人。也正是因?yàn)檫@些飲食文化的傳播，人類積累了豐富的飲食習(xí)俗、典故、思想和理念。

信息交流對(duì)飲食文化的影響很大，特別是跨文化交流對(duì)各族人民的飲食文化意識(shí)的影響更大。中國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，由于各民族的歷史背景、地理環(huán)境、社會(huì)文化及飲食環(huán)境的不同，造成了各民族文化的差異。在這個(gè)溫暖的大家庭里，各民族的飲食文化相互影響，相互吸收，變得越來(lái)越豐富多彩。中國(guó)飲食文化之所以如此豐富多彩，長(zhǎng)盛不衰，是因?yàn)椋粌H國(guó)內(nèi)不同民族之間相互傳播交流，同時(shí)又積極吸收海外不同文化背景下的飲食文化。

從秦漢時(shí)期的絲綢之路到現(xiàn)在的大眾傳播媒，跨文化傳播和交流不斷地影響我們的飲食文化，斷地更新我們的飲食文化意識(shí)。在古代漫長(zhǎng)的歲月中，商業(yè)貿(mào)易傳播和宗教傳播是飲食文化交流的重要途徑。而現(xiàn)在各大眾傳播媒介也成為飲食文化交流的重要途徑之一。

2002年筆者剛進(jìn)大學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們中間去肯德雞、百富、德克士等西式餐廳就餐的情況不是很普遍。但隨著烏魯木齊西式餐廳的增多，西式食品價(jià)格也隨之下降，在校園里，學(xué)生去裝修豪華、優(yōu)雅的肯德雞、德克士、西餅屋等西式餐廳消費(fèi)成了一種時(shí)尚。在各種節(jié)日里，同學(xué)們很喜歡去環(huán)境舒適、給我們新鮮感的西式餐廳，享受給我們帶來(lái)新滋味的西式食品。最近，隨著“韓流”熱在中國(guó)的出現(xiàn)，各式各樣韓國(guó)料理的美味也飄到了我們的身邊。像西餐很快成為我們飲食文化的一部分那樣，不久，韓餐也將成為我們飲食文化意識(shí)的另一個(gè)新內(nèi)容。

三、對(duì)節(jié)日文化意識(shí)的影響

世界上各民族都有本民族特色的各種節(jié)日。如圣誕節(jié)是西方人的最大節(jié)El，春節(jié)是中國(guó)人的傳統(tǒng)節(jié)日，肉孜節(jié)和古爾邦節(jié)是信仰伊斯蘭教的少數(shù)民族的最主要節(jié)日。隨著各民族和各國(guó)之間跨文化交流和大眾媒介的跨文化傳播的日益增多，其他民族的一些節(jié)日不同程度地融進(jìn)了我們的節(jié)日文化。特別是圣誕節(jié)、情人節(jié)、母親節(jié)和父親節(jié)等典型的西方國(guó)家的節(jié)日，在新疆的各民族人中尤其是年輕大學(xué)生中很流行和普及。

每次圣誕節(jié)，不論是外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生，還是其他學(xué)院的學(xué)生，都會(huì)用圣誕樹(shù)和圣誕禮物把教室和宿舍裝飾得非常漂亮，門(mén)和玻璃上貼著“MerryChrist．mas”的貼紙，并相互發(fā)短信來(lái)慶祝。情人節(jié)是追求和向往浪漫愛(ài)情的現(xiàn)代大學(xué)生的另一個(gè)重要節(jié)日，母親節(jié)和父親節(jié)則是我們向父母表達(dá)孝心的重妻節(jié)日?？傊?，這些典型的西方節(jié)日已成為大學(xué)生節(jié)日文化意識(shí)不可分割的重要組成部分。

四、對(duì)休閑娛樂(lè)文化意識(shí)的影響

篇（4）

農(nóng)村文化傳播的作用與存在的問(wèn)題

農(nóng)村文化傳播是指在當(dāng)前歷史時(shí)期，農(nóng)民創(chuàng)造和形成的精神成果的總和在空間和時(shí)間上，從文化發(fā)源地向外輻射傳播，或從一個(gè)社會(huì)群體向另一群體的散布過(guò)程，包含道德、信仰、文藝、教育、體育、科技等多個(gè)領(lǐng)域的傳播。

農(nóng)村文化傳播的作用

推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)及整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。馬克斯·韋伯指出，合理的文化促使人們按照合理化的原則進(jìn)行社會(huì)行動(dòng)。農(nóng)村文化傳播可以對(duì)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到巨大的促進(jìn)作用，并在這個(gè)過(guò)程中傳播活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展完善，并與經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成良性互動(dòng)。

提升農(nóng)民的素質(zhì)，豐富農(nóng)民的社會(huì)生活，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定。根據(jù)2005年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒，2007年鄉(xiāng)村人口占我國(guó)總?cè)丝诘谋戎厥?5.06%，農(nóng)村就業(yè)人員占城鄉(xiāng)總就業(yè)人員數(shù)的61.88%，所以農(nóng)村的繁榮穩(wěn)定關(guān)系到全社會(huì)的繁榮穩(wěn)定。農(nóng)村文化傳播可以提高農(nóng)民素質(zhì)，對(duì)農(nóng)村精神、物質(zhì)文明建設(shè)以及整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與穩(wěn)定也將產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。

農(nóng)村文化傳播存在的突出問(wèn)題。農(nóng)村文化傳播供需嚴(yán)重失衡。首先，內(nèi)在需求旺盛。全球化進(jìn)程和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、傳媒及社會(huì)流動(dòng)深刻變革給農(nóng)村帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的沖擊，農(nóng)民強(qiáng)烈需求文藝、信仰、科技等對(duì)自己的生活有意義的文化。其次，外在供給不足。舒爾茨認(rèn)為貧困國(guó)家經(jīng)濟(jì)落后的根本原因在于人力資本的匾乏和過(guò)分輕視人力資本投資。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)農(nóng)村基層沒(méi)有充分重視農(nóng)村文化的實(shí)際價(jià)值，導(dǎo)致支持農(nóng)村文化傳播的供給明顯不足。第二次全國(guó)農(nóng)業(yè)普查主要數(shù)據(jù)顯示，2006年，我國(guó)農(nóng)村有圖書(shū)室、文化站的自然村僅占13.4%，有農(nóng)民業(yè)余文化組織的自然村僅占巧1%。農(nóng)村基層文化傳播基礎(chǔ)設(shè)施落后，文化傳播產(chǎn)品和服務(wù)供給不足，農(nóng)村文化傳播教育資源和優(yōu)秀人才嚴(yán)重匾乏，農(nóng)村文化傳播形式單一、內(nèi)容落后的狀況難以滿足7億多農(nóng)民的文化需求。農(nóng)民文化素養(yǎng)不高。農(nóng)民文化水平普遍較低.文化素質(zhì)較差的局面沒(méi)有得到大的改變。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2000年人口普查的數(shù)據(jù)，2001年我國(guó)農(nóng)村6歲及6歲以上人口中擁有小學(xué)與初中文化程度的人口在總?cè)丝谥姓?1.89%，高中文化程度的占4.56%，農(nóng)村文盲率達(dá)到9.6%。由于農(nóng)民的文化水平低，助長(zhǎng)了農(nóng)村封建迷信泛濫;并且勞動(dòng)力素質(zhì)過(guò)低，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)內(nèi)部潛力的挖掘和綜合效益的提高，阻礙了農(nóng)民自主創(chuàng)新的能力和生活水平的提高。農(nóng)村文化傳播缺乏高素質(zhì)傳播者，嚴(yán)重影響到農(nóng)村文化的建設(shè)和發(fā)展。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)村干部的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀念、社會(huì)視野、文化心態(tài)提出了高要求，但目前大部分農(nóng)村基層的領(lǐng)導(dǎo)班子成員普遍年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、對(duì)新媒體和新文化的接受和運(yùn)用能力差，這在一定程度上制約著農(nóng)村文化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。解決這一問(wèn)題，需要向農(nóng)村基層補(bǔ)充一批受過(guò)高等教育的專業(yè)人才，發(fā)揮大學(xué)生扶貧的作用，豐富農(nóng)村文化生活，促進(jìn)農(nóng)村文化傳播。媒介對(duì)農(nóng)民形象塑造失實(shí)。農(nóng)民工問(wèn)題報(bào)道內(nèi)容單一。絕大多數(shù)媒體在進(jìn)行農(nóng)村文化傳播時(shí)對(duì)于農(nóng)民工的報(bào)道模式相對(duì)單一。農(nóng)民工被媒體塑造成被支配、被剝削、扭曲的狀態(tài)。凸現(xiàn)出來(lái)的大都是生存欲望和傳統(tǒng)性格，劇烈的鄉(xiāng)村變革激發(fā)出來(lái)的時(shí)代精神性格卻很難看到，農(nóng)民工的勞動(dòng)安全問(wèn)題、社會(huì)保障問(wèn)題、健康問(wèn)題等也極少提及。

農(nóng)村文化傳播中農(nóng)民主體地位喪失。農(nóng)民在農(nóng)村文化傳播的報(bào)道中本來(lái)應(yīng)該是主角，但在媒體的宣傳報(bào)道中，農(nóng)民以主角身份出現(xiàn)的報(bào)道卻并不多，媒體傳播的具有新農(nóng)民觀念的農(nóng)民形象相對(duì)缺失。主角配角化，這在本質(zhì)上其實(shí)是一種歧視，這種宣傳過(guò)多時(shí)，就會(huì)把農(nóng)民塑造成不善于學(xué)習(xí)思考，缺乏主觀能動(dòng)性、獨(dú)立自主性的形象。

大學(xué)生村官在農(nóng)村文化傳播中的影響

大學(xué)生村官在農(nóng)村科技傳播中扮演多重角色。1.大學(xué)生村官是受傳者。大學(xué)生村官普遍具有較好的文化素質(zhì)，對(duì)新媒體的接受能力比較強(qiáng)，在進(jìn)行農(nóng)村文化傳播時(shí)可以主動(dòng)積極地從多種媒體渠道尋找信息，貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家關(guān)于新農(nóng)村文化建設(shè)的各項(xiàng)方針和政策，推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村文化建設(shè)的各項(xiàng)具體工作，確保新農(nóng)村文化建設(shè)戰(zhàn)略的順利實(shí)施。2.大學(xué)生村官是傳播者。大學(xué)生村官并非農(nóng)村文化傳播的最終受眾，他們具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，能夠利用自己的專長(zhǎng)，并結(jié)合農(nóng)村基層實(shí)際情況，不斷探索適合村情的文化傳播方法;同時(shí)正確地理解、使用傳播技術(shù)，恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變從受傳者到傳播者的角色，為農(nóng)民群眾服務(wù)，并向上級(jí)部門(mén)反饋新農(nóng)村文化建設(shè)的各種問(wèn)題和建議，對(duì)農(nóng)村文化傳播起到助推器的作用。3.大學(xué)生村官是“把關(guān)人”。他們接收到各種信息后，并非直接傳播出去，而是要根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選和加工，他們?cè)谏鐣?huì)主義新農(nóng)村文化建設(shè)中起著上傳下達(dá)、承上啟下、溝通銜接的重要作用，是國(guó)家和村民之間的紐帶。

對(duì)受傳者的影響。大學(xué)生村官是一個(gè)受過(guò)高等教育的先進(jìn)群體，他們的言行對(duì)農(nóng)民有示范、帶動(dòng)和輻射作用，他們可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)農(nóng)民開(kāi)展文體活動(dòng)，豐富農(nóng)民精神文化生活;并選拔一些“鄉(xiāng)土藝術(shù)家”加人，積極宣傳黨的方針政策，踴躍參與農(nóng)村的文化傳播，用健康向上的農(nóng)村文化為農(nóng)民群眾服務(wù)，用先進(jìn)文化引領(lǐng)農(nóng)村良好風(fēng)尚。大學(xué)生村官圍繞新農(nóng)村建設(shè)的方針政策開(kāi)展文化宣傳教育活動(dòng)，讓農(nóng)民群眾充分認(rèn)識(shí)到建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，是構(gòu)建和諧社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，是自己追求并為之奮斗的偉大事業(yè)，引導(dǎo)農(nóng)民樹(shù)立和增強(qiáng)建設(shè)新農(nóng)村的信心，推動(dòng)農(nóng)村文化建設(shè)。

重視發(fā)揮大學(xué)生村官在農(nóng)村文化傳播中的作用

加強(qiáng)大學(xué)生村官隊(duì)伍的自身建設(shè)。大學(xué)生村官在農(nóng)村貫徹執(zhí)行黨的方針政策，在社會(huì)主義新農(nóng)村文化傳播過(guò)程中起銜接、組織和模范作用，其素質(zhì)的高低關(guān)系到農(nóng)村文化傳播的效果。大學(xué)生村官要提高自身的組織、管理、溝通能力;學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)、農(nóng)村的法律政策和農(nóng)業(yè)技術(shù)等;虛心向村干部學(xué)習(xí)他們的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、處理農(nóng)村矛盾和統(tǒng)籌兼顧的全局意識(shí)。只有不斷地加強(qiáng)自身建設(shè)，大學(xué)生村官才能更好地適應(yīng)新農(nóng)村文化建設(shè)的新要求，更好地服務(wù)群眾。

篇（5）

一、新媒體的現(xiàn)代信息傳播技術(shù)對(duì)開(kāi)放大學(xué)文化傳播的文化性

（一）新媒體的概念。對(duì)于新媒體概念的設(shè)定，專家和學(xué)者可謂是眾說(shuō)紛紜，至今沒(méi)有定論。清華大學(xué)有關(guān)新媒體學(xué)術(shù)方面的熊教授指出，新媒體作為一個(gè)新的名詞，它是一個(gè)相對(duì)的概念，是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)文化發(fā)展的共同產(chǎn)物，是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見(jiàn)到的報(bào)紙、電視、廣播等傳統(tǒng)的媒體傳播之外的新的媒體傳播形態(tài)。首先，新和舊就是一對(duì)相對(duì)的概念，但在媒介形態(tài)的生成中，這種“新和舊”并不僅代表時(shí)間上的先后，其中還包含技術(shù)和理念上的先進(jìn)與落后之別。對(duì)于新媒體在時(shí)間和空間上的衍變過(guò)程所產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，得到越來(lái)越多專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。由于一件事物它不能永遠(yuǎn)停留在“新”的階段，因此“新”只是一個(gè)相對(duì)的說(shuō)法。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，事物將會(huì)產(chǎn)生新舊交替，新媒體作為時(shí)代的先鋒行業(yè)，這種新舊交替變得更快了?，F(xiàn)今的新媒體形式主要指的是：在計(jì)算機(jī)的信息處理技術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)媒體形態(tài)的產(chǎn)生和影響，包括在線的網(wǎng)絡(luò)媒體形式和離線的其他數(shù)字形式。

相比較于電視、報(bào)紙、廣播而言，新媒體的應(yīng)用范圍更加廣泛，它的傳播途徑增加了手機(jī)、數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)等新興的時(shí)代產(chǎn)物。新的媒體傳播技術(shù)通過(guò)通信技術(shù)、衛(wèi)星信號(hào)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、廣播電視、音頻播放器等終端媒體，將我們的生活更加生動(dòng)化、具體化、細(xì)致化。從新媒體的傳播市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，在信息技術(shù)的作用下，將會(huì)出現(xiàn)多元化的媒體形態(tài)，例如：平面媒體（數(shù)字雜志、電子出版物、觸摸媒體）等；廣播媒體（音頻數(shù)字廣播MP3、MP4）等；電視媒體（液晶數(shù)字電視、觸屏電視）；網(wǎng)絡(luò)媒體（網(wǎng)絡(luò)電視、www網(wǎng)站、Flas）；移動(dòng)媒體（手機(jī)彩信、3G網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)視頻）等。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字技術(shù)的成熟和運(yùn)用的廣泛，新媒體已經(jīng)成為重要的傳播媒介。從市場(chǎng)的角度來(lái)看，新媒體的增長(zhǎng)速度是驚人的，其中網(wǎng)絡(luò)媒體和移動(dòng)媒體的增長(zhǎng)速度最快，并且數(shù)字電視和手機(jī)電視也將快速發(fā)展。因此，新媒體的發(fā)展是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的，充分的應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)手機(jī)、電腦、數(shù)字電視等終端設(shè)備的全面聯(lián)網(wǎng)使用，所以沒(méi)有數(shù)字化的傳播技術(shù)，就無(wú)法將單向的傳播技術(shù)進(jìn)行全面取代，因此新媒體也被叫做數(shù)字新媒體。

（二）新媒體在大學(xué)文化傳播中的價(jià)值。新媒體的傳播技術(shù)是通過(guò)衛(wèi)星信號(hào)等高端技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使新媒體的傳播技術(shù)不斷發(fā)展，并且為科技文化的廣泛傳播提供了條件。在開(kāi)放大學(xué)校園里，新媒體在進(jìn)行文化傳播的過(guò)程中，不僅要承擔(dān)從科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和提出者傳送到科技知識(shí)的接受者與應(yīng)用者中，還要幫助他們實(shí)現(xiàn)科技知識(shí)的資源共享，并且還要承擔(dān)打破科技知識(shí)時(shí)間與空間的局限性，將不同的責(zé)任擴(kuò)散到不同的個(gè)體上，將科技文化知識(shí)最終實(shí)現(xiàn)跨越空間的共享。伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)的不斷細(xì)分，新媒體在開(kāi)放式大學(xué)的文化傳播功能的分化現(xiàn)象與科學(xué)技術(shù)信息的分流層越來(lái)越明顯，現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)傳播流程一般被劃分為：科學(xué)技術(shù)傳播—科學(xué)技術(shù)文化傳播—科學(xué)技術(shù)文化哲學(xué)傳播三中階段。新媒體作為傳播知識(shí)與人們間的橋梁，將把不同人群所需要的科技文化信息通過(guò)高效快捷的傳播方式傳播出去，當(dāng)然這種傳播過(guò)程是雙向的。

二、新媒體對(duì)大學(xué)文化傳播的重要作用

新媒體的科技文化信息傳播是指文化知識(shí)的傳播途徑可以通過(guò)跨越時(shí)空，使擴(kuò)散在不同個(gè)體間的文化知識(shí)實(shí)現(xiàn)共享的過(guò)程，也就是傳統(tǒng)形式上的文化知識(shí)普及。新媒體作為一種面向全球民眾的文化傳播媒介，它的主要用途是使民眾對(duì)文化知識(shí)的理解和掌握更加容易，使民眾的文化素養(yǎng)的到更有效的提升，對(duì)開(kāi)放式大學(xué)文化傳播的應(yīng)用與發(fā)展提供基礎(chǔ)。目前，新媒體對(duì)開(kāi)放式大學(xué)的文化傳播理念隨著科技時(shí)代的發(fā)展也在不斷變化。傳統(tǒng)的文化知識(shí)的傳播方式通常是線性而單向的，隨著人們與多媒體之間的交流互動(dòng)，文化傳播的方式也從單向變成雙向。新媒體必將成為開(kāi)放大學(xué)文化傳播的主要力量。新媒體作為一種科技含量較高的信息載體，對(duì)人們的生活和工作產(chǎn)生了較大的影響，它以網(wǎng)絡(luò)為主要傳播途徑，使傳播過(guò)程變得復(fù)雜，對(duì)傳播形式提出了新的挑戰(zhàn)。在開(kāi)放大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生通過(guò)新媒體對(duì)文化知識(shí)的傳播無(wú)處不在，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等形式使科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等諸多領(lǐng)域產(chǎn)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，新媒體對(duì)學(xué)生的世界觀與價(jià)值觀有深遠(yuǎn)的影響，新媒體在開(kāi)放大學(xué)的文化傳播中扮演的角色越來(lái)越重要。

三、新媒體在大學(xué)文化傳播中的可行性

（一）理論的可行性。理論的可行性主要有三大理論依據(jù)。民本理論、信息資源的開(kāi)放式理論、文化共享理論。這三大理論的不斷形成和發(fā)展為新媒體在開(kāi)放大學(xué)內(nèi)的文化傳播奠定了基礎(chǔ)。第一點(diǎn)，民本理論。何謂民本理論，它是民本思想、人本思想，是要我們堅(jiān)持以人為本，保護(hù)人民的利益，做到人民的利益高于一切。以民為本的思想理念自古有之，“天地之間，莫貴于人”，強(qiáng)調(diào)要便民、惠民、利民。黨的十七大也提出，堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，其宗旨就是以人為本。如今，新媒體的廣泛應(yīng)用使以人為本的思想浪潮在開(kāi)放大學(xué)校園內(nèi)廣泛傳開(kāi)。第二點(diǎn)，信息資源的開(kāi)放式理論。伴隨以民為本的思想理念在人們心中的日益深入，人民對(duì)民權(quán)的維護(hù)意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，對(duì)信息的需求也變得多元化。尤其是新媒體快速發(fā)展的今天，開(kāi)放大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生對(duì)信息資源的攝取途徑變得更加多元化，這也加快了文化傳播在大學(xué)校園的可行性。第三點(diǎn)，文化共享理論。文化的共享理論可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電視、移動(dòng)通訊、衛(wèi)星信號(hào)、3G網(wǎng)絡(luò)等新興的傳播技術(shù)渠道，進(jìn)行跨地區(qū)跨國(guó)界的文化共享。而開(kāi)放大學(xué)校園作為新媒體文化傳播的重要場(chǎng)所，在文化共享的傳播方面發(fā)揮著積極的作用。

（二）實(shí)踐的可行性。第一點(diǎn)，先進(jìn)新媒體發(fā)展的勢(shì)頭迅猛，已經(jīng)小有規(guī)模，并向成熟方向邁進(jìn)。其表現(xiàn)在，新媒體的硬件配備設(shè)施已經(jīng)逐漸完善，技術(shù)的支撐體系比較成熟；新媒體的傳播種類不斷增加，傳播性能不斷得到優(yōu)化；使用新媒體的客戶群日益增多。在開(kāi)放式的大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握較快，對(duì)以網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)為新媒體文化傳播主體的工具使用較多。人們對(duì)信息獲取的程度和文化傳播的方式有了很大程度的改變。第二點(diǎn)，日益完善的社會(huì)條件。隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升，民眾的生活質(zhì)量得到了很大滿足，對(duì)精神方面的享受也有了更高的要求。這為文化的傳播提供了新的時(shí)機(jī)。但是，目前的新媒體還不能完全滿足人們對(duì)精神文明的追求，因此，為滿足人民對(duì)新媒體的個(gè)性需求，開(kāi)放大學(xué)內(nèi)應(yīng)積極對(duì)新媒體的文化傳播展開(kāi)試點(diǎn)調(diào)查，對(duì)新媒體中產(chǎn)生的不足及時(shí)更新改進(jìn)，為新媒體的文化傳播的全面推廣提供可行性的實(shí)踐方案。第三點(diǎn)，新媒體的文化傳播在開(kāi)放校園內(nèi)的應(yīng)用開(kāi)展，并對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累。在新媒體多元化的發(fā)展今天，各種不同形式的新媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用到文化傳播中，且初具規(guī)模，并逐漸成熟，這為新媒體在開(kāi)放校園中的文化傳播奠定了基礎(chǔ)。

四、新媒體對(duì)開(kāi)放大學(xué)文化傳播的影響

喬治·格伯納對(duì)新媒體的媒介培養(yǎng)理論曾經(jīng)有這樣的觀點(diǎn)：幼年時(shí)我們從電視中不斷學(xué)習(xí)的“文化知識(shí)”來(lái)看，它將有可能成為我們未來(lái)對(duì)世界觀認(rèn)識(shí)的基石，使電視成為意識(shí)形態(tài)、社會(huì)觀點(diǎn)、理論信仰、總體價(jià)值等方面的主要來(lái)源。所以，作為媒體傳播文化知識(shí)媒介的電視，它對(duì)好幾代人，甚至社會(huì)的各個(gè)階段打下了深刻的“電視文化”印記，對(duì)今天新媒體在開(kāi)放大學(xué)文化傳播帶來(lái)了前所未有的空間和嶄新的傳播途徑。

（一）從社會(huì)文化的信息體系來(lái)說(shuō)，新媒體對(duì)開(kāi)放大學(xué)的文化傳播系統(tǒng)有了進(jìn)一步的優(yōu)化和改進(jìn)。最顯著的表現(xiàn)為，新媒體加大了開(kāi)放大學(xué)的文化傳播平臺(tái)，拓寬了組合途徑方式。肖恩·麥克布賴特在一本書(shū)上曾經(jīng)指出：最初，人類發(fā)出的原始傳播信息，來(lái)源于自身的聲音、手勢(shì)、姿勢(shì)，后來(lái)才慢慢才創(chuàng)造出其他傳播文化信息的手段，包括：舞蹈與音樂(lè)、火光信號(hào)、鑼鼓聲、符號(hào)等。當(dāng)人的文化傳播形式從口語(yǔ)轉(zhuǎn)變到新媒體階段時(shí)，人類通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、數(shù)字電視、幻影成像等打破時(shí)間和空間，原有的傳播接線使新媒體在開(kāi)放大學(xué)的文化傳播形式變得無(wú)處不在。在新媒體與舊媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用下，為新媒體的傳播形式創(chuàng)造了多種不同的路徑，方便社會(huì)信息資源的流通、傳播、利用，而這些信息中所包含的文化形態(tài)也將有效的覆蓋在目標(biāo)人群中。特別是在全球一體化的社會(huì)發(fā)展中，文化傳播的整合速度加快，各種新媒體為開(kāi)放大學(xué)的文化傳播提供了一個(gè)歡樂(lè)的舞臺(tái)和日?；膶徝榔脚_(tái)。

（二）新媒體對(duì)開(kāi)放大學(xué)的文化傳播模式有了顯著更新。新媒體技術(shù)的提高為開(kāi)放大學(xué)文化的傳播提供了巨大的空間和無(wú)限的可能，其最重要的貢獻(xiàn)是開(kāi)展和延伸了社會(huì)的互動(dòng)。在傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)互動(dòng)中，社會(huì)互動(dòng)的識(shí)別程序總是以一定的身份作為起點(diǎn)，由于新媒體的文化傳播技術(shù)在社會(huì)互動(dòng)中因它的匿名性丟掉了身份識(shí)別，打開(kāi)了曾經(jīng)的身份識(shí)別的局限性。匿名性提供了一種安全感，是一種保護(hù)機(jī)制，它誘導(dǎo)人們將自己真實(shí)的觀點(diǎn)和想法直接的表述出來(lái)，而不用有所防備和躲閃，使互動(dòng)性的質(zhì)量及效率有所提高，對(duì)社會(huì)的向心力、認(rèn)同感、凝聚力不斷加強(qiáng)。在開(kāi)放大學(xué)內(nèi)，借助新媒體的文化傳播方式，在一定情境下將文化傳播的主客體進(jìn)行互換，使主流文化與邊緣文化相融合，對(duì)傳統(tǒng)的文化傳播模式進(jìn)行瓦解，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、技術(shù)、文化、情感的深度契合。

（三）新媒體對(duì)開(kāi)放大學(xué)文化傳播創(chuàng)造出多元的文化形式。根據(jù)麥克盧漢在新媒體的文化傳播媒介中指出：任何一種新媒體的自身形態(tài)即是一種文化內(nèi)容。新媒體在開(kāi)放大學(xué)傳播文化的同時(shí)，也創(chuàng)造著不同的文化藝術(shù)形式及新的文化秩序，甚至一些我們了解的文化通過(guò)新媒體的媒介技術(shù)包裝和重新展現(xiàn)后，也需要重新審視、定義、接受、理解它。例如：2010年的上海世博會(huì)中的日本館的“未來(lái)”主題館，豎立了一塊碩大的“未來(lái)生活強(qiáng)”。經(jīng)過(guò)觸摸屏技術(shù)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)，這面墻不僅能展現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)中的人們進(jìn)行互動(dòng)，還能展示2020年人類信息溝通、出行、家居、等新的生活模式，展現(xiàn)了新媒體技術(shù)對(duì)人們的生活環(huán)境帶來(lái)的改變和發(fā)展，這種形象生動(dòng)的交流模式，讓人們對(duì)文化的理解變得更加容易。又如現(xiàn)在許多文化的表演形式都將通過(guò)虛幻的影響和3D效果進(jìn)行展現(xiàn)，新媒體對(duì)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的統(tǒng)一結(jié)合起著重要作用，對(duì)開(kāi)放大學(xué)的文化傳播的文化氛圍有著更豐富的包容性與參與性。

（四）新媒體為開(kāi)放大學(xué)的多元式的文化傳播的對(duì)接與交流帶來(lái)機(jī)遇。開(kāi)放大學(xué)的文化傳播的重要條件是文化知識(shí)的共享，也就是文化的共享內(nèi)容必須是人類容易理解和認(rèn)同的東西。新媒體本身具有良好的操作性、互動(dòng)性等特征，確保其能夠按照市場(chǎng)的規(guī)律高效的大量生產(chǎn)各種滿足人們信息和娛樂(lè)需求的文化形態(tài)。在這種語(yǔ)言環(huán)境下，互動(dòng)、參與等理念深入人心，文化多元化的碰撞及交流頻率在開(kāi)放大學(xué)內(nèi)是前所未有的，本土文化的逐步更新，世界觀、價(jià)值觀的大范圍形成，使新媒體在全球文化的影響下，以其獨(dú)特的解讀形式和直觀的表現(xiàn)方法，成為連接不同文化傳播的重要橋梁。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙藝謙.淺析新媒體時(shí)代廣告?zhèn)鞑サ男绿攸c(diǎn)[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2010，24（09）.

[2] 余斌.淺談現(xiàn)代大眾傳媒對(duì)文化的影響[J].當(dāng)代電影文學(xué)，2009（01）.

[3] 李明偉.新媒介形態(tài)與新尺度—“媒介分析理論”的宏觀大照[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（02）.

[4] 雷芳.大眾文化研究的轉(zhuǎn)向—費(fèi)斯克大眾文化理論述評(píng)[J].渝西學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（04）.

篇（6）

在我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)中，教師注重的是單詞、語(yǔ)法等方面的知識(shí)講解，忽視了對(duì)西方文化的講解，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀就使得高中英語(yǔ)教學(xué)效果并不顯著，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)“漢氏英語(yǔ)”，這對(duì)于學(xué)生以后用英語(yǔ)交流來(lái)說(shuō)有著十分不利的影響。鑒于這樣的情況，教師采取什么措施，如何有效地解決英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱這一問(wèn)題就成為了當(dāng)前人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、高中英語(yǔ)文化意識(shí)薄弱問(wèn)題出現(xiàn)的原因

（一）教師過(guò)度重視理論知識(shí)講解

高中英語(yǔ)教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，主要注重的是理論知識(shí)的講解，注重的是學(xué)生記憶的單詞量，對(duì)語(yǔ)法的掌握，這樣的教學(xué)就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)了僵化問(wèn)題，學(xué)習(xí)模式僵化，學(xué)習(xí)方法僵化等，所以當(dāng)前高中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)受到了一定的限制。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)過(guò)程中，注重的是做題的速度，忽視了對(duì)英語(yǔ)文化的了解，從而導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流過(guò)程中存在一定的障礙，面對(duì)這樣的情況，教師必須要提高對(duì)文化知識(shí)的講解，增加學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)的了解，這樣學(xué)生以后才能更好地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

（二）教學(xué)沒(méi)有結(jié)合文化背景

高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有結(jié)合文化背景，這樣就使得學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)較為薄弱，嚴(yán)重阻礙了其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，所以說(shuō)，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合文化背景，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候才能更好地了解西方國(guó)家的文化。比如說(shuō)，教師在講解《English around the world 》這一課知識(shí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該根據(jù)不同國(guó)家文化來(lái)講解不同的英語(yǔ)，但是教師在實(shí)際講解過(guò)程中卻并沒(méi)有如此做，只是單純的講解不同國(guó)家的英語(yǔ)，這樣教學(xué)不僅使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，同時(shí)還使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步了解西方國(guó)家的文化，教師沒(méi)有結(jié)合文化背景進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)講解，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)文化意識(shí)薄弱這一問(wèn)題。

二、解決高中英語(yǔ)文化意識(shí)薄弱問(wèn)題應(yīng)該采取的措施

（一）對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)

想要對(duì)高中英語(yǔ)文化意識(shí)薄弱問(wèn)題進(jìn)行解決，首先要做的就是對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，在意識(shí)的引導(dǎo)下學(xué)生才能認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中不斷地累積文化內(nèi)容，從而豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)文化儲(chǔ)備。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行深入地分析，然后根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生普及西方國(guó)家文化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中，就可以從中獲取西方文化，久而久之，就會(huì)形成文化意識(shí)，在學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探索新知識(shí)，探究西方文化，這樣學(xué)生對(duì)西方文化的了解就會(huì)更深入，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。比如說(shuō)，當(dāng)教師在課堂上講解《Nelson mandela-a

modern hero》這一課知識(shí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該為學(xué)生普及一下納爾遜?曼德拉這為現(xiàn)代英雄的生平歷史，然后教師應(yīng)該對(duì)其出生地---南非特蘭斯凱的文化進(jìn)行講解，為學(xué)生普及一下南非的文化背景，這樣學(xué)生就可以對(duì)這一人物有進(jìn)一步的了解，了解是什么樣的文化熏陶出了這樣優(yōu)秀的人才[1]。因此，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行文化教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（二）對(duì)英語(yǔ)文化路徑的引入進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，若是直接引入文化教學(xué)，那么很有可能無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中若是想要有效的引入西方文化，就應(yīng)該對(duì)文化引入路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)引起學(xué)生自主探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生可以通過(guò)自己的探究來(lái)掌握西方文化。比如說(shuō)，當(dāng)教師在課堂上講解《Canada-the true north 》這一課知識(shí)的時(shí)候，教師想要讓學(xué)生對(duì)加拿大的文化感興趣，那么教師就可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，比如說(shuō)，教師可以以加拿大的旅游景點(diǎn)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)加拿大著名的旅游景點(diǎn)有哪些，有些學(xué)生可能對(duì)此有所了解，有些學(xué)生則不了解，因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)為學(xué)生播放景點(diǎn)圖片，比如說(shuō)Niagara Falls（尼亞加拉大瀑布）、Banff National Park（班夫國(guó)家公園）等，學(xué)生在被圖片所吸引的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)加拿大這一國(guó)家產(chǎn)生好奇心理，這樣學(xué)生就會(huì)自主探究加拿大國(guó)家的文化，從而累積更多的文化儲(chǔ)備[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該為學(xué)生介紹更多西方國(guó)家的文化知識(shí)，這樣學(xué)生才能在提高自己英語(yǔ)水平的同時(shí)了解更多西方國(guó)家的文化習(xí)俗等，進(jìn)而將其應(yīng)用到交流中，促使交流可以取得更好的效果。

篇（7）

有人會(huì)說(shuō)：“我不會(huì)跳舞啊。”活動(dòng)方對(duì)此嗤之以鼻：“怎么可能，每個(gè)人都會(huì)跳舞！”有人還說(shuō)：“我很害羞，我想在幕后?！北荣愐?guī)則也絕不通融，“不行，論文作者必須得在視頻里秀一秀！”“舞出你博士論文”大賽要求參賽選手將舞蹈視頻上傳至指定網(wǎng)站，由科學(xué)家、藝術(shù)家以及上一屆優(yōu)勝者組成的評(píng)審團(tuán)為視頻打分，主要考察舞蹈的科學(xué)性、藝術(shù)性和科技與創(chuàng)意的結(jié)合性。2013年，有31支展現(xiàn)不同科研主題的舞蹈視頻進(jìn)入了“舞出你博士論文”的最后決賽，組委會(huì)按照“生物”、“化學(xué)”、“物理”和“社會(huì)科學(xué)”四組評(píng)出了每類第一名，并由網(wǎng)友票選出了“最受觀眾喜愛(ài)獎(jiǎng)”。

實(shí)話實(shí)說(shuō)，這些舞蹈視頻并不會(huì)教給觀眾太多嚴(yán)肅的科學(xué)知識(shí)，但是，它讓科學(xué)家的形象默默變得可愛(ài)起來(lái)，或許會(huì)吊起一些普通人的胃口，讓他們?cè)敢鈬L試閱讀“氣候變化下的生物經(jīng)濟(jì)學(xué)后果”這類板起面孔的科學(xué)文章。

水上芭蕾――爭(zhēng)奪

如果有一群朋友愿意為了你的博士論文臉畫(huà)大濃妝，頭戴雞羽毛，還要撲通撲通往水里跳，那絕對(duì)要好好珍惜。

塞德里克?唐，“舞出你畢業(yè)論文”大賽總冠軍就有這么一群“樂(lè)于助人”的朋友。

他是牛津大學(xué)的生物學(xué)博士生，平日大部分時(shí)間都與雞在一起。塞德里克?唐發(fā)現(xiàn)，母雞會(huì)和多只公雞，與母雞有同胞親屬關(guān)系的公雞會(huì)釋放更多；但是，母雞本身更傾向于選擇非親屬公雞的，而拒絕絕大部分來(lái)自親屬公雞的……

塞德里克?唐用舉重來(lái)類比雞禽的，用游泳來(lái)類比爭(zhēng)奪卵子的過(guò)程……他花了4周的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練舞者，當(dāng)然可以想象，他應(yīng)該也費(fèi)了不少唇舌說(shuō)服舞者穿著泳褲泳帽出鏡；又再用了3周來(lái)剪輯視頻。對(duì)一名天天與雞相伴的博士來(lái)說(shuō)，這恐怕也是一項(xiàng)很不錯(cuò)的業(yè)余消遣。

塞德里克?唐也關(guān)照到了一些細(xì)節(jié)。比如，視頻中一些會(huì)游得比另一些更快，而一些會(huì)困在圈子里游不出去――這是微觀世界中的真實(shí)情況。在一番激烈的水中混戰(zhàn)之后，終于有勝利者得以鉆進(jìn)女舞者所在的透明水球――這意味著強(qiáng)壯、迅速的勝出，獲得與卵子結(jié)合的機(jī)會(huì)。

不僅是視頻，連配樂(lè)都是原創(chuàng)。兩首原創(chuàng)歌曲出自一位藝名為Stuart Noah的藝術(shù)家之手――他的真名是Stuart Wigby，為塞德里克?唐的論文指導(dǎo)老師之一。看，牛津?qū)W術(shù)圈的人果真很有娛樂(lè)精神。塞德里克?唐也表示，他絕對(duì)、一定以及肯定還會(huì)參加2014年的大賽，并放出豪言：“我的舞蹈會(huì)更加性感，更有難度，舞群規(guī)模會(huì)更大，而且要以音樂(lè)劇的形式展現(xiàn)?！?/p>

對(duì)照組舞步――睡眠重要性

兩組舞蹈，同步進(jìn)行，描繪一名女生一天的兩個(gè)版本。

版本A：凌晨時(shí)分，女生已安眠；待到清晨鬧鐘響，女生活力四射，從床上蹦起，心情愉快刷牙洗臉；跟隨上學(xué)的人群一道舞蹈，輕盈地轉(zhuǎn)身、跳躍，開(kāi)始一天的學(xué)習(xí)和工作。她精力充沛，和朋友們打成一片，笑容洋溢；直到放學(xué)收工，她也完美地保持了和人群一致的舞蹈步調(diào)，并和男友來(lái)了一場(chǎng)甜蜜的約會(huì)……

版本B：深夜，女生仍然在電腦前敲敲打打，倚在床頭盯著手機(jī)，毫無(wú)睡意；直到凌晨?jī)牲c(diǎn)，才沉沉睡去。清晨起床，女生渾渾噩噩，機(jī)械地刷牙洗臉；在上學(xué)的人群中腳步遲緩，動(dòng)作無(wú)力，落在隊(duì)伍后面。她精力不濟(jì)，被同學(xué)排擠，一個(gè)人打著哈欠孤零零游蕩；終于放學(xué)，她也照樣腳步虛浮，在大家的集體舞蹈中顯得格格不入；甚至最后和男友的約會(huì)，都結(jié)束得不那么完美……

這是斯德哥爾摩大學(xué)博士生蒂娜?孔德林（Tina Sundelin）的參賽視頻，該視頻獲得大賽“社會(huì)科學(xué)組”第一名。蒂娜?孔德林的研究領(lǐng)域比較接地氣――缺覺(jué)對(duì)人的社會(huì)影響。她巧妙借鑒了社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中常出現(xiàn)的“對(duì)照組”概念，用相同環(huán)境下的不同舞蹈，直觀反映睡眠不足的后果。

蒂娜?孔德林的研究還有如下表現(xiàn)形式――

題目：《疲倦的線索：睡眠不足在面部表現(xiàn)上的影響》

參與者：40位觀察者（其中，20位女性，年齡在20～30歲之間）根據(jù)疲憊程度和難過(guò)程度為20張面部照片打分，10張?jiān)谄湔Ｋ吆笈臄z，另外10張則是在其缺覺(jué)31小時(shí)又補(bǔ)覺(jué)5小時(shí)候后拍攝。

結(jié)論：睡眠不足會(huì)影響人們眼部、唇部以及皮膚，對(duì)他人來(lái)說(shuō)，這幾個(gè)部位能夠作為判斷一個(gè)人是否缺覺(jué)的依據(jù)，因?yàn)檫@些面部區(qū)域在人際交往中非常重要；睡眠不足的面部表現(xiàn)和疲憊，可能會(huì)給睡眠不足人群的日常生活帶來(lái)社交影響。

上文所引的是蒂娜?孔德林2013年發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊《睡眠》上的論文摘要，看罷之后，是不是覺(jué)得還是舞蹈視頻比較有愛(ài)？

小惡魔Salsa舞――壞基因

“最受觀眾喜愛(ài)獎(jiǎng)”由來(lái)自德國(guó)癌癥研究中心的安德烈斯?弗洛里斯（Andres Florez）收入囊中。他用了一組帶有劇情的Salsa舞，講述了癌癥誘導(dǎo)基因MYCN如何入侵正常細(xì)胞，誘發(fā)兒童疾病――神經(jīng)母細(xì)胞瘤。

篇（8）

一、西歐國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育制度和醫(yī)生培養(yǎng)體系

（一）英國(guó)

英國(guó)的醫(yī)學(xué)學(xué)位包括內(nèi)外科學(xué)士、外科學(xué)碩士和醫(yī)學(xué)博士等類型。

1.內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位

醫(yī)學(xué)本科教育學(xué)制5-6年，其中包括2-3年臨床前學(xué)習(xí)階段和3年臨床學(xué)習(xí)階段。在第6年，醫(yī)學(xué)生將集中學(xué)習(xí)作為住院醫(yī)師所應(yīng)具有的主要知識(shí)和技能，并分擔(dān)住院醫(yī)師的部分工作。對(duì)于成績(jī)合格的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生可獲得內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位。大約90%的醫(yī)學(xué)生在獲得內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位后選擇進(jìn)入醫(yī)院從事內(nèi)科醫(yī)師或外科醫(yī)師的臨床工作，其余10%的醫(yī)學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀理學(xué)碩士、哲學(xué)博士等研究型學(xué)位。英國(guó)共有27所醫(yī)學(xué)院校，每年約有4900名醫(yī)學(xué)生畢業(yè)，醫(yī)學(xué)院對(duì)報(bào)考學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)要求較高，平均報(bào)考錄取比為6：1。

2.外科學(xué)碩士學(xué)位

通過(guò)畢業(yè)后教育的外科醫(yī)師可以在職申請(qǐng)外科學(xué)碩士學(xué)位，學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)為：從事1-1.5年與外科有關(guān)的臨床研究工作并取得成果。外科醫(yī)生只有在取得外科學(xué)碩士學(xué)位之后，才有可能被提升為顧問(wèn)醫(yī)師。

3.醫(yī)學(xué)博士學(xué)位

通過(guò)畢業(yè)后教育的內(nèi)科醫(yī)師可以在職申請(qǐng)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)為：從事3-5年與內(nèi)科有關(guān)的臨床研究工作，在注冊(cè)后的5年內(nèi)，提交博士論文，對(duì)于資歷較高的醫(yī)生，可以提交已發(fā)表的論文，并通過(guò)論文答辯。內(nèi)科醫(yī)生只有在取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位后，才有可能被提升為顧問(wèn)醫(yī)師。

英國(guó)1983年頒布的《醫(yī)學(xué)法規(guī)》明確規(guī)定：取得醫(yī)師資格的首要條件就是擁有英國(guó)任何一所大學(xué)授予的內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位。英國(guó)沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一的醫(yī)師執(zhí)照考試，凡是獲得內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位并達(dá)到英國(guó)醫(yī)學(xué)總會(huì)實(shí)習(xí)醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)生，將自動(dòng)成為臨時(shí)注冊(cè)醫(yī)師，在教學(xué)醫(yī)院內(nèi)科和外科各進(jìn)行6個(gè)月的輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)。

英國(guó)醫(yī)學(xué)總會(huì)和畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)全科醫(yī)師和?？漆t(yī)師開(kāi)展培訓(xùn)，包括制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量控制。全科醫(yī)師培訓(xùn)3年左右；?？漆t(yī)師（58個(gè)專科）培訓(xùn)5-9年。培訓(xùn)通過(guò)者成為注冊(cè)全科醫(yī)師或注冊(cè)?？漆t(yī)師。

（二）法國(guó)

法國(guó)醫(yī)學(xué)教育分為3個(gè)階段：第一階段（2年）和第二階段（4年）為醫(yī)學(xué)院教育，第三階段為畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育（全科醫(yī)生3年，專科醫(yī)生5年）。法國(guó)有49所大學(xué)醫(yī)學(xué)院，平均每個(gè)醫(yī)學(xué)院每年招生140人。法國(guó)每年的高中畢業(yè)考試由政府統(tǒng)一命題，通過(guò)率約70%。凡是通過(guò)高中畢業(yè)會(huì)考的學(xué)生都可以進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，沒(méi)有名額限制，但在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)過(guò)程中要經(jīng)歷兩次“醫(yī)學(xué)會(huì)考”的嚴(yán)格淘汰。在第一次醫(yī)學(xué)會(huì)考時(shí)，法國(guó)衛(wèi)生部按照人口與醫(yī)生比值以及各大學(xué)醫(yī)院接受醫(yī)學(xué)生能力，確定進(jìn)入第二學(xué)年的醫(yī)學(xué)生人數(shù)，通過(guò)率一般在15%左右。第二次醫(yī)學(xué)會(huì)考指的是每年6月份全國(guó)專科醫(yī)師選拔統(tǒng)一考試，完成第二階段學(xué)業(yè)的醫(yī)學(xué)生必須通過(guò)這次會(huì)考，才能獲得第三階段畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的國(guó)家醫(yī)學(xué)博士（?？漆t(yī)師）資格。

法國(guó)醫(yī)學(xué)教育第一階段（PCEM）主要課程包括人文科學(xué)和公共基礎(chǔ)課程，以及生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)等生物學(xué)課程。PCEMl階段相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科，全國(guó)第一次醫(yī)學(xué)會(huì)考通過(guò)率較低，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)教育的“精英”特征。第二階段（DCEM）各學(xué)年的課程有所側(cè)重，在DCEM1學(xué)年，醫(yī)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；在DCEM2學(xué)年，醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)解剖學(xué)、病理解剖學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等課程；在DCEM3和DCEM4學(xué)年，醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)必修和選修理論課程，同時(shí)在醫(yī)院的臨床科室輪轉(zhuǎn)見(jiàn)習(xí)。第三階段（TCEM）包括畢業(yè)后教育的全科醫(yī)師和專科醫(yī)師培訓(xùn)。完成第二階段學(xué)業(yè)的醫(yī)學(xué)生，必須參加每年6月份舉行的全國(guó)專科醫(yī)師選拔統(tǒng)一考試。根據(jù)成績(jī)排名和個(gè)人志愿，通過(guò)者被分配到某醫(yī)院臨床專科，進(jìn)行5年專科醫(yī)師培訓(xùn)，學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)須提交博士論文，成功通過(guò)論文答辯者獲得“國(guó)家醫(yī)學(xué)博士（專科醫(yī)師）”證書(shū)。而那些沒(méi)有通過(guò)全國(guó)?？漆t(yī)師選拔統(tǒng)一考試的醫(yī)學(xué)生，則進(jìn)入3年的全科醫(yī)師培訓(xùn)，醫(yī)學(xué)生通過(guò)臨床理論課程考試，完成臨床實(shí)踐和論文答辯，獲得“國(guó)家醫(yī)學(xué)博士（全科醫(yī)師）”證書(shū)。法國(guó)法律規(guī)定，只有通過(guò)醫(yī)學(xué)教育第三階段TCEM，獲得國(guó)家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，并向醫(yī)師協(xié)會(huì)注冊(cè)取得醫(yī)師資格者，才能開(kāi)業(yè)行醫(yī)。

法國(guó)醫(yī)學(xué)教育制度和醫(yī)師培養(yǎng)體系有兩個(gè)顯著特征。一是住院醫(yī)師培訓(xùn)是在高等醫(yī)學(xué)教育的第三階段進(jìn)行，承擔(dān)住院醫(yī)師培訓(xùn)的醫(yī)院都是綜合性或?qū)？菩試?guó)立大中型醫(yī)院，醫(yī)院臨床科室主任均是大學(xué)醫(yī)學(xué)院的臨床授課教授。二是住院醫(yī)師培訓(xùn)納入國(guó)家整體計(jì)劃，接受培訓(xùn)的住院醫(yī)師，按照培訓(xùn)計(jì)劃學(xué)習(xí)臨床理論課程，在教授指導(dǎo)下參加科室臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，并具有獨(dú)特的“雙重”身份，既在大學(xué)注冊(cè)為醫(yī)學(xué)生，又在衛(wèi)生局注冊(cè)為醫(yī)院雇員，由國(guó)家付給相應(yīng)工資。

（三）德國(guó)

德國(guó)有39所大學(xué)醫(yī)學(xué)院，全國(guó)每年招收醫(yī)學(xué)生約12000人。高中畢業(yè)生可以憑借“完全中學(xué)畢業(yè)證書(shū)”直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，但醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的國(guó)家醫(yī)師考試，淘汰率均為30%-40%。第一階段考試在第二學(xué)年末，通過(guò)第一階段考試者才有資格參加第二階段考試；第二階段考試在第六年末，通過(guò)者才可獲得國(guó)家醫(yī)師考試合格證書(shū)。

德國(guó)的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制6年。醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃包括課程學(xué)習(xí)、急救工作訓(xùn)練、3個(gè)月護(hù)理實(shí)踐、4個(gè)月醫(yī)院見(jiàn)習(xí)和1年臨床實(shí)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容。德國(guó)沒(méi)有設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。德國(guó)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位屬于研究型學(xué)位，醫(yī)學(xué)博士學(xué)位和醫(yī)生職業(yè)準(zhǔn)入沒(méi)有關(guān)系。對(duì)于那些完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)業(yè)，通過(guò)兩個(gè)階段國(guó)家醫(yī)師考試的6年制醫(yī)學(xué)生，頒發(fā)“國(guó)家醫(yī)師考試合格證書(shū)”和“大學(xué)畢業(yè)文憑證書(shū)”（相當(dāng)于我國(guó)的碩士學(xué)位）。德同對(duì)醫(yī)師職業(yè)實(shí)行嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入制度，只有獲得“國(guó)家醫(yī)師考試合格證書(shū)”和“大學(xué)畢業(yè)文憑證書(shū)”者，才能成為注冊(cè)前住院醫(yī)師。注冊(cè)前住院醫(yī)師在醫(yī)院沒(méi)有處方權(quán)，必須在上級(jí)醫(yī)師指導(dǎo)下，經(jīng)歷18個(gè)月培訓(xùn)后，到各州醫(yī)學(xué)會(huì)申請(qǐng)注冊(cè)醫(yī)師資格，經(jīng)官方認(rèn)可后，在各州的醫(yī)學(xué)執(zhí)照管理機(jī)構(gòu)注冊(cè)并獲取行醫(yī)執(zhí)照，方可成為獨(dú)立行醫(yī)的注冊(cè)住院醫(yī)師。在德國(guó)，參加全科醫(yī)師培訓(xùn)的比例為35%-50%，培訓(xùn)時(shí)間3年，合格者獲得全科醫(yī)師資格證書(shū)；參加?？漆t(yī)師培訓(xùn)的比例為50%-65%，培訓(xùn)時(shí)間4-6年，合格者獲得?？漆t(yī)師資格證書(shū)。

二、西歐國(guó)家醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)生培養(yǎng)的特征分析

西歐主要國(guó)家醫(yī)學(xué)教育制度和醫(yī)生培養(yǎng)體系在醫(yī)學(xué)學(xué)位和醫(yī)師準(zhǔn)入的關(guān)系、院校教育和畢業(yè)后教育的銜接等方面，都和美國(guó)醫(yī)學(xué)教育模式存在一定差異。

（一）醫(yī)學(xué)學(xué)位和醫(yī)師準(zhǔn)入

在美國(guó)。醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（MD）是第一級(jí)專業(yè)學(xué)位，是醫(yī)師準(zhǔn)入的基本要求；醫(yī)院的畢業(yè)后教育不再授予高級(jí)專業(yè)學(xué)位。

在西歐國(guó)家，畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育還可繼續(xù)授予醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。英國(guó)內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位是第一級(jí)專業(yè)學(xué)位，是醫(yī)師準(zhǔn)入的基本要求；通過(guò)畢業(yè)后教育，醫(yī)學(xué)生可獲得外科學(xué)碩士和醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。法國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位只設(shè)博士層次，包括國(guó)家醫(yī)學(xué)博士（全科醫(yī)師）和國(guó)家醫(yī)學(xué)博士（?？漆t(yī)師）兩類，醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就已是具有行醫(yī)資格的全科醫(yī)師或?qū)？漆t(yī)師。德國(guó)醫(yī)學(xué)院的畢業(yè)文憑證書(shū)類似第一級(jí)專業(yè)學(xué)位，是醫(yī)師準(zhǔn)人的基本要求；醫(yī)學(xué)博士學(xué)位是科學(xué)學(xué)位，和醫(yī)師準(zhǔn)入制度無(wú)關(guān)。

（二）院校教育和畢業(yè)后教育

在美國(guó)，醫(yī)學(xué)院校教育和畢業(yè)后教育（住院醫(yī)師培訓(xùn)）階段劃分明確。獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（MD）只是住院醫(yī)師培訓(xùn)的準(zhǔn)入條件，一名?？漆t(yī)生的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時(shí)間從大學(xué)起，可長(zhǎng)達(dá)15年之久（文理學(xué)院4年+醫(yī)學(xué)院4年+住院醫(yī)師培訓(xùn)3-7年），并需要通過(guò)多次考試。在醫(yī)學(xué)院，醫(yī)學(xué)生前2年學(xué)習(xí)解剖、生理、生化、病理、藥理、微生物等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；后2年進(jìn)行內(nèi)科、外科、兒科、婦產(chǎn)科、精神病科和家庭醫(yī)生科等臨床專業(yè)訓(xùn)練。在二年級(jí)結(jié)束時(shí)參加全美醫(yī)師資格考試（USMLE）的第一部分測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)試后方可進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)院畢業(yè)前進(jìn)行USMLE的第二部分測(cè)驗(yàn)。通過(guò)全美醫(yī)師資格考試第一、第二部分的醫(yī)學(xué)院學(xué)生，才可獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。MD獲得后，在1-3年內(nèi)參加USMLE的第三部分測(cè)驗(yàn)，通過(guò)者獲得行醫(yī)資格。其后，還需進(jìn)入為期3-7年的按專業(yè)定向的住院醫(yī)師訓(xùn)練，住院醫(yī)師培訓(xùn)期末，再參加由各醫(yī)學(xué)?？莆瘑T會(huì)組織的專科證書(shū)考試，通過(guò)者獲得?？漆t(yī)師資格。在醫(yī)院工作的?？漆t(yī)師收入高于主要在社區(qū)工作的家庭醫(yī)師。家庭醫(yī)師培訓(xùn)時(shí)間一般為3年。

在法國(guó)，醫(yī)學(xué)院校教育和畢業(yè)后教育（住院醫(yī)師培訓(xùn)）階段有機(jī)融合。醫(yī)學(xué)生完成本科醫(yī)學(xué)教育第一、第二階段（共6年）學(xué)習(xí)后，在第三階段的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育期間，凡通過(guò)臨床?？婆嘤?xùn)（5年），論文答辯合格者，可獲得國(guó)家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（?？漆t(yī)師）證書(shū)；其他進(jìn)入全科醫(yī)師培訓(xùn)（3年）者，通過(guò)論文答辯，可獲得國(guó)家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（全科醫(yī)師）證書(shū)。

在英國(guó)，住院醫(yī)師培訓(xùn)階段的內(nèi)科醫(yī)師可以申請(qǐng)攻讀醫(yī)學(xué)博士（研究型學(xué)位），外科醫(yī)師可申請(qǐng)攻讀外科學(xué)碩士學(xué)位（高級(jí)專業(yè)學(xué)位），只有獲得醫(yī)學(xué)博士或外科學(xué)碩士學(xué)位的醫(yī)師才有可能成為顧問(wèn)醫(yī)師。

篇（9）

一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)上，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人員是博士教育的目標(biāo)。美國(guó)卡內(nèi)基博士教育項(xiàng)目（CID）將博士教育的目標(biāo)界定為培養(yǎng)“學(xué)科看護(hù)者”（the steward of discipline），也就是培養(yǎng)未來(lái)學(xué)術(shù)界的繼承人以推進(jìn)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展。但是，隨著博士教育規(guī)模的擴(kuò)張、勞動(dòng)力市場(chǎng)的變遷以及知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，博士教育的目標(biāo)逐漸發(fā)生變化并呈現(xiàn)多樣化，諸如“可雇傭的人”、“高級(jí)知識(shí)工作者”等概念的提出。21世紀(jì)初，阿什（Usher）提出今天的博士生應(yīng)該具備如下特質(zhì)：他們必須具有適應(yīng)性和多方面的技能，并有開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度；他們必須對(duì)全球化過(guò)程和信息革命中的工作環(huán)境有充分的把握，至少應(yīng)懂得網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。這些技能在問(wèn)題解決、寫(xiě)作、領(lǐng)導(dǎo)和知識(shí)應(yīng)用中被形容為“軟技能”和“知識(shí)密集型技能”――問(wèn)題解決能力、合作工作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

這些要求超出了傳統(tǒng)上學(xué)科教育的范疇。已有研究表明，學(xué)術(shù)不再是博士畢業(yè)生的唯一或主要?dú)w宿，美國(guó)只有不到一半的受調(diào)查博士從事學(xué)術(shù)職業(yè)。從博士生的就業(yè)意愿來(lái)看，70%左右的英語(yǔ)系博士生期待能從事學(xué)術(shù)職業(yè)，而在化學(xué)學(xué)科，只有34.8%的博士生對(duì)教職感興趣。伍爾夫（Wulff）等人采用回顧性評(píng)價(jià)方法研究了分布于6個(gè)學(xué)科已經(jīng)工作10年到14年的博士畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)博士畢業(yè)生提及頻率最高的是對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)更好的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和市場(chǎng)化的技能。

顯然，博士教育目標(biāo)從“學(xué)科看護(hù)者”到“可雇傭的人”的轉(zhuǎn)變已引起了學(xué)界的關(guān)注。不少文獻(xiàn)指出，培養(yǎng)學(xué)者不再是博士教育的唯一目標(biāo)，應(yīng)該在學(xué)術(shù)型博士學(xué)位之外建立專業(yè)博士、項(xiàng)目博士等多樣化的博士項(xiàng)目。盡管這些研究試圖將觸角伸向?qū)W術(shù)型博士項(xiàng)目之外尋找解決博士教育危機(jī)的出路，但不可否認(rèn)，學(xué)術(shù)型博士教育也未能逃脫當(dāng)前知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。“知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型不僅促進(jìn)了博士學(xué)位類型的多樣化，同時(shí)也促使傳統(tǒng)的學(xué)科進(jìn)一步分化，而且在某些學(xué)科領(lǐng)域?qū)е虏┦可囵B(yǎng)模式的變化。”那么，學(xué)術(shù)型博士教育的目標(biāo)究竟發(fā)生了何種變化？不同學(xué)科的教師是如何定位博士教育的目標(biāo)？教師認(rèn)為博士學(xué)位獲得者應(yīng)該具備哪些能力或素質(zhì)？

本文的資料來(lái)源于筆者2010-2011年在美國(guó)中西部一所研究型大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱R大學(xué)）進(jìn)行的質(zhì)性研究資料。R大學(xué)是一所具有近兩百年歷史的公立、博士-研究型大學(xué)，并且是美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)（AAU）的成員機(jī)構(gòu)，它在全美共有八個(gè)分校。筆者主要在主校區(qū)進(jìn)行田野調(diào)研。就具體的資料收集而言，大體包括文本資料（R大學(xué)研究生院、學(xué)院和系的文件），正式訪談資料（對(duì)9個(gè)學(xué)科35位教授的訪談，全部錄音并簽署《知情同意書(shū)》，以半結(jié)構(gòu)化訪談為主，同時(shí)輔以觀察），非正式訪談和參與式觀察資料（在R大學(xué)研究生院待了近一個(gè)月，訪談研究生院管理人員15位，參加各種會(huì)議3次）。本文主要選擇化學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和英語(yǔ)作為典型學(xué)科進(jìn)行分析論證。這四個(gè)學(xué)科的12位受訪教師的具體情況如下（表1）。

本文采用扎根理論的三級(jí)編碼進(jìn)行資料分析，其具體操作過(guò)程是：一級(jí)編碼，開(kāi)放式登陸，以開(kāi)放的心態(tài)呈現(xiàn)資料本身的概念和意義，發(fā)現(xiàn)概念類屬，對(duì)類屬加以命名，確定類屬的屬性和維度，然后對(duì)研究的現(xiàn)象加以命名及類屬化；二級(jí)編碼，關(guān)聯(lián)式登陸，發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系；三級(jí)編碼，核心式登陸，在所有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析以后選擇一個(gè)“核心類屬”，將分析集中到那些與該核心類屬有關(guān)的碼號(hào)上面。

二、不同學(xué)科教師對(duì)博士生培養(yǎng)目標(biāo)的定位

（一）化學(xué)學(xué)科

當(dāng)問(wèn)及“您認(rèn)為化學(xué)學(xué)科博士生培養(yǎng)的目標(biāo)是什么”時(shí)，受訪教授普遍宣稱是培養(yǎng)獨(dú)立的科學(xué)家。那么，化學(xué)學(xué)科的教師注重培養(yǎng)博士生具備哪些能力與素質(zhì)？

在化學(xué)學(xué)科，對(duì)獨(dú)立科學(xué)家的素質(zhì)要求既包括學(xué)術(shù)研究與籌劃的能力，也包括溝通和交流的能力。也就是說(shuō)，獨(dú)立的科學(xué)家應(yīng)該能提出研究問(wèn)題、理解研究問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的路徑，同時(shí)應(yīng)該具備溝通能力、做報(bào)告的能力、獨(dú)立思考和寫(xiě)作的能力，畢業(yè)后具有就實(shí)驗(yàn)室事務(wù)做出決策與計(jì)劃的能力。對(duì)此，卡內(nèi)基博士教育創(chuàng)新計(jì)劃全面概括了化學(xué)學(xué)科博士應(yīng)該具備的十個(gè)方面的專業(yè)能力：人際交流、寫(xiě)作和學(xué)術(shù)報(bào)告能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、技術(shù)領(lǐng)域新技能的運(yùn)用、道德倫理與公共關(guān)懷、了解企業(yè)策略和技術(shù)轉(zhuǎn)移、接觸其他領(lǐng)域以拓展知識(shí)廣度、國(guó)際視野、了解工業(yè)界的機(jī)會(huì)、了解經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)對(duì)私企成功的重要性。

導(dǎo)師是如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的博士生具備上述能力呢？導(dǎo)師除了提供資源和好想法、給予指導(dǎo)和傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還教給博士生有關(guān)化學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)、研究策略，并創(chuàng)造良好的科研氛圍。一位化學(xué)教授陳述他作為導(dǎo)師的任務(wù)是：“教給博士生化學(xué)基本知識(shí)并習(xí)得研究過(guò)程，向博士生傳授如何批判性并帶有好奇心地觀察科學(xué)世界的工具，希望博士生具有解決問(wèn)題的策略和有效溝通的技能；我很高興能創(chuàng)造一個(gè)有利于研究、學(xué)習(xí)和將博士生培養(yǎng)成為獨(dú)立科學(xué)家的氛圍”。博士生要做的事情是做實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)從事研究并在需要之時(shí)尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)。博士生在此過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的能力、具備了自主推進(jìn)研究項(xiàng)目的經(jīng)歷以及相應(yīng)的專業(yè)能力。此外，受訪導(dǎo)師指出，指導(dǎo)博士生參加學(xué)術(shù)會(huì)議、與同行交流是獲得溝通、報(bào)告、表達(dá)和展現(xiàn)能力的重要方式。下面是一段受訪者的原話：

“我們教博士生如何溝通，包括口頭溝通能力和閱讀寫(xiě)作溝通能力?？茖W(xué)家喜歡討論某一話題的研究進(jìn)展，因此我們也喜歡參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，做20分鐘的報(bào)告。我們的確花不少時(shí)間培養(yǎng)博士生如何做報(bào)告，如何畫(huà)精致的圖形，如何清楚地表達(dá)，如何機(jī)智地回答與會(huì)學(xué)者的問(wèn)題。我們指導(dǎo)博士生如何有邏輯地、清楚地組織報(bào)告……我們不僅通過(guò)帶博士生參加會(huì)議鍛煉他們與人溝通的能力，也鼓勵(lì)博士生與系里的訪問(wèn)教授交流?！?/p>

化學(xué)學(xué)科不僅注重培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)研究能力，而且更看重博士生掌握一些可遷移技能。因?yàn)閯趧?dòng)力市場(chǎng)看重的是化學(xué)學(xué)科博士學(xué)位獲得者作為科學(xué)家管理和指導(dǎo)研究團(tuán)隊(duì)的能力，而不僅僅是從事基本分析的能力。大部分博士生在畢業(yè)后會(huì)做兩年左右的博士后，然后再選擇到學(xué)界、工業(yè)界或者政府部門(mén)就業(yè)。越來(lái)越多的化學(xué)博士畢業(yè)生在公司或國(guó)家實(shí)驗(yàn)室工作，或自己開(kāi)公司，這部分博士占了將近三分之二的比例。同樣，導(dǎo)師認(rèn)為對(duì)博士生的培養(yǎng)也并不局限于在學(xué)術(shù)界工作的科學(xué)家，也應(yīng)考慮學(xué)術(shù)界之外的勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。如一位資深化學(xué)教授所說(shuō)：“勞動(dòng)力市場(chǎng)給我的觸動(dòng)是我們需要培養(yǎng)更多的化學(xué)家。我們國(guó)家，甚至是整個(gè)世界，都需要更多的科學(xué)家?！币虼?，化學(xué)學(xué)科越來(lái)越需要培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)各種技術(shù)需求的科學(xué)家。而對(duì)博士生可遷移性技能的培養(yǎng)，使化學(xué)學(xué)科的博士生獲得了在學(xué)界內(nèi)外就業(yè)的基本素質(zhì)。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科

受訪者指出，如何培養(yǎng)博士生成為獨(dú)立有潛質(zhì)的研究者是數(shù)學(xué)學(xué)科博士教育的核心目標(biāo)。借用卡內(nèi)基博士教育項(xiàng)目的定義，數(shù)學(xué)學(xué)科的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、積累和轉(zhuǎn)化學(xué)科知識(shí)的研究者。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)術(shù)界是數(shù)學(xué)學(xué)科博士畢業(yè)生最主要的就業(yè)市場(chǎng)，占三分之二以上。學(xué)術(shù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)數(shù)學(xué)人才的挑選注重博士生的研究工作及其所展現(xiàn)的研究潛質(zhì)。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)博士生的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)術(shù)論文所體現(xiàn)出的研究水平――博士生要生產(chǎn)出具有創(chuàng)新性的、有結(jié)果的學(xué)術(shù)論文，并以此證明自己是有研究潛力、出類拔萃的研究者。

“學(xué)生研究做得比較好的、出類拔萃的，自然容易找到工作。對(duì)老師來(lái)講，希望學(xué)生找到好工作的話，就要讓學(xué)生做出好的成果來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是希望寫(xiě)出好的論文。但是具體做什么樣的題目，關(guān)系不是太大。例如說(shuō)，數(shù)學(xué)系在招人的話，不管你做什么東西，只要做得好就可以，這說(shuō)明你有研究潛力?！?/p>

盡管大部分博士生畢業(yè)后從事學(xué)術(shù)之職，但就“培養(yǎng)什么樣的博士生是成功的”而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的教師并非將博士生畢業(yè)后是否從事學(xué)術(shù)職業(yè)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，有些教授更看重博士生在讀期間的智識(shí)探索經(jīng)歷，諸如博士生是否具有自我激發(fā)（self-motivated）的能力，以及能否創(chuàng)造出有價(jià)值的研究。一位受訪教師說(shuō)：“如果學(xué)生獲得博士學(xué)位后，沒(méi)有進(jìn)入學(xué)術(shù)界，沒(méi)有成為教授，而是成為保險(xiǎn)精算師，為公司工作。我認(rèn)為這也是成功的，因?yàn)椴┦可鷵碛械倪@段智識(shí)探索的經(jīng)歷，將使其終身受益。所以，我希望他們?cè)谧x期間有一個(gè)很好的智識(shí)探索的經(jīng)歷，并創(chuàng)造出一些有價(jià)值的研究。”

此外，博士生的教學(xué)能力也是導(dǎo)師提及的博士生應(yīng)該具備的素質(zhì)之一。數(shù)學(xué)學(xué)科博士生的資助主要靠教學(xué)和獎(jiǎng)學(xué)金。教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科博士生的重要任務(wù)之一。這與英語(yǔ)學(xué)科很像：“博士生基本上是靠教課獲得資助的，有很多教課的機(jī)會(huì)，因?yàn)槲覀冇泻芏鄬W(xué)生要教。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，我們的教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他系，英語(yǔ)也是。”總體上看，博士生有兩項(xiàng)任務(wù)：研究與教學(xué)。但是，如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系是數(shù)學(xué)學(xué)科博士生面臨的難題。正如受訪導(dǎo)師所分析：一方面，博士生需要花大量時(shí)間用于教學(xué)以獲得資助，但不可否認(rèn)的是過(guò)多的教學(xué)實(shí)際上擠占了從事研究的時(shí)間與精力；另一方面，無(wú)論是從獲取博士學(xué)位的要求，還是勞動(dòng)力市場(chǎng)的選才標(biāo)準(zhǔn)看，研究的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)科

與其他學(xué)科相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)教授在訪談中更強(qiáng)調(diào)博士生的就業(yè)能力與專業(yè)技能的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位獲得者既有到學(xué)術(shù)界從事教學(xué)科研工作的，也有到工業(yè)界、聯(lián)邦機(jī)構(gòu)或投行從事研究或?qū)崉?wù)工作的。經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)具有靈活性與多樣化的特點(diǎn)，而不單是對(duì)“學(xué)科看護(hù)者”的培養(yǎng)。

當(dāng)筆者詢問(wèn)：“您在指導(dǎo)博士生時(shí)的首要目標(biāo)是什么？”經(jīng)濟(jì)學(xué)科的受訪教師均指出他們的首要目標(biāo)是培養(yǎng)博士生具備就業(yè)能力并順利謀得職業(yè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)科教授對(duì)職業(yè)一詞的理解不僅包括學(xué)術(shù)職業(yè)，也涵蓋非學(xué)術(shù)職業(yè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的博士生有各種各樣的職業(yè)選擇和發(fā)展路徑：一條路是學(xué)術(shù)職業(yè)，即進(jìn)入高校從事學(xué)術(shù)研究或教學(xué)之職；另一條路是非學(xué)術(shù)職業(yè)，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生的重要就業(yè)途徑。非學(xué)術(shù)職業(yè)包括兩類：一類是非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織（世界銀行、國(guó)際貨幣基金組織等）、美國(guó)政府機(jī)構(gòu)（美聯(lián)儲(chǔ)、財(cái)政部等）、智囊團(tuán)（蘭德公司）；另一類是商業(yè)機(jī)構(gòu)，諸如投資銀行、其他金融機(jī)構(gòu)、咨詢公司。

靈活多樣的就業(yè)去向?qū)嶋H上也要求導(dǎo)師對(duì)博士生的培養(yǎng)要具有靈活性，教師通常傾向于結(jié)合不同學(xué)生的職業(yè)定位培養(yǎng)博士生。受訪者明確提出對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生的指導(dǎo)并非只有一種模式，不同職業(yè)對(duì)博士生的素質(zhì)與能力的要求會(huì)有差異。一位教授的陳述體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科博士生培養(yǎng)的靈活性以及對(duì)博士生就業(yè)意向的重視：

“對(duì)不同學(xué)生的定位不一樣。我的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)博士生的就業(yè)期待不同而有所不同。例如，很多韓國(guó)學(xué)生想畢業(yè)以后回國(guó)在研究所工作，那么這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是很不一樣的，對(duì)吧？如果你打算在美國(guó)的研究型大學(xué)謀職，這與去韓國(guó)的研究所工作的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。所以，根據(jù)工作的特質(zhì)以及我對(duì)學(xué)生的期待，標(biāo)準(zhǔn)有所不同。如果你想在美國(guó)從事學(xué)術(shù)職業(yè)，也就是從事學(xué)術(shù)研究，你得有創(chuàng)新能力，得有思想、有原創(chuàng)性的思想。如果你要回韓國(guó)的研究所工作就不是這樣的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)轫n國(guó)的研究所大多數(shù)研究工作是解決實(shí)際問(wèn)題的，需要的不是原創(chuàng)性的思想，而是要看你有沒(méi)有實(shí)用性的技能?！?/p>

既然導(dǎo)師指導(dǎo)博士生的首要目標(biāo)是培養(yǎng)博士生獲得就業(yè)能力，那么博士生應(yīng)該掌握哪些技能或具備什么樣的能力？通過(guò)對(duì)訪談資料提取高頻詞，發(fā)現(xiàn)“技能”一詞在經(jīng)濟(jì)學(xué)科受訪教師的話語(yǔ)體系中頻繁出現(xiàn)，例如在受訪教授EC_2的訪談中出現(xiàn)了18次，EC_3提到了13次。受訪者提到的與技能相關(guān)的詞有：研究技能、教學(xué)技能、溝通技能、實(shí)用技能、計(jì)算技能、英語(yǔ)技能、計(jì)算機(jī)技能、技術(shù)性技能、理論技能、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)技能以及整套技能、所有各種各樣的技能。從以上所列各種技能，可以看出經(jīng)濟(jì)學(xué)科教授的話語(yǔ)體系里對(duì)“技能”的寬泛界定，以及學(xué)科本身鮮明的實(shí)用取向的文化特征。

可以將受訪者提到的博士生應(yīng)該掌握的技能概括為四大類：專業(yè)技能、技術(shù)性技能、教學(xué)技能和軟技能。其中專業(yè)技能是經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生必須掌握的核心知識(shí)，是指經(jīng)濟(jì)學(xué)科本身的知識(shí)。但是，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，導(dǎo)師越來(lái)越重視培養(yǎng)博士生的技術(shù)性技能。受訪教授指出，現(xiàn)在對(duì)博士生的培養(yǎng)開(kāi)始重視技術(shù)化的知識(shí)和技能，諸如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)方面的技能。擁有數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科知識(shí)背景的學(xué)生在博士項(xiàng)目的錄取中越來(lái)越受到青睞。擁有跨學(xué)科知識(shí)也是導(dǎo)師培養(yǎng)博士生技術(shù)性技能的一方面?！白鲆幻錾慕?jīng)濟(jì)學(xué)家，不僅僅意味著精通經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)是必備的，當(dāng)然，任何一位像樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)家必須會(huì)說(shuō)專業(yè)語(yǔ)言。但是一名更出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)家應(yīng)該意識(shí)到與其他學(xué)科專家交流思想是有利可圖的。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的專家通過(guò)與哲學(xué)家、政治理論家、社會(huì)學(xué)家、藝術(shù)史學(xué)家、文化人類學(xué)家等研究人類狀況的專家交換思想，能夠使自己充實(shí)?！笨傊┦可鷳?yīng)該掌握整套的技能或各種各樣的技能?！叭绻┦可胝业揭粋€(gè)好工作的話，必須具備各種工具性技能，這是必需的。我也希望他們不僅具有理論技能，也要擁有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)用技能……我認(rèn)為與過(guò)去相比，今天獲得這些整套技能、學(xué)習(xí)各種各樣的技能更為重要?！?/p>

（四）英語(yǔ)學(xué)科

英語(yǔ)學(xué)科的受訪教授認(rèn)為，幫助博士生從學(xué)生向“專業(yè)化學(xué)者”的順利轉(zhuǎn)型是其博士教育的目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科教師眼中的“專業(yè)化學(xué)者”應(yīng)該具備哪些能力和素質(zhì)呢？扎根于訪談資料，可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教師對(duì)博士生培養(yǎng)中的“專業(yè)化學(xué)者”素質(zhì)的界定大體包括：參加學(xué)術(shù)會(huì)議并做報(bào)告的經(jīng)歷與能力；寫(xiě)作與發(fā)表學(xué)術(shù)論文、博士論文具備出書(shū)的水平；教學(xué)經(jīng)歷。以上三方面是普遍被英語(yǔ)學(xué)科教授所認(rèn)同的，同樣也是就業(yè)之時(shí)勞動(dòng)力市場(chǎng)所看重的評(píng)價(jià)維度。

首先，博士生應(yīng)該具有參加學(xué)術(shù)會(huì)議的經(jīng)歷，而且導(dǎo)師鼓勵(lì)博士生準(zhǔn)備學(xué)術(shù)論文并做會(huì)議報(bào)告。參加學(xué)術(shù)會(huì)議更重要的目的是豐富作為專業(yè)化學(xué)者的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這一經(jīng)歷會(huì)在就業(yè)之時(shí)給博士生添磚加瓦。

其次，導(dǎo)師評(píng)價(jià)博士生學(xué)術(shù)研究成果（包括準(zhǔn)備發(fā)表的期刊論文、博士論文）的標(biāo)準(zhǔn)是研究本身的創(chuàng)新性。導(dǎo)師認(rèn)為，博士生向?qū)I(yè)化學(xué)者的轉(zhuǎn)型應(yīng)該始于資格考試完成之后。也就是說(shuō)，在資格考試之前，導(dǎo)師所看重的是培養(yǎng)博士生在專攻領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，而在資格考試之后才開(kāi)始對(duì)博士生進(jìn)行專業(yè)化學(xué)者的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。

第三，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的博士生來(lái)說(shuō)，教學(xué)能力也是作為專業(yè)化學(xué)者所必須具備的能力。在導(dǎo)師看來(lái)，雖然更注重培養(yǎng)博士生的研究能力，但教學(xué)能力對(duì)博士生作為專業(yè)化學(xué)者的發(fā)展同樣也是不可或缺的。從就業(yè)的角度看，英語(yǔ)學(xué)科的博士生多在大學(xué)任職，而美國(guó)的社區(qū)學(xué)院和教學(xué)型大學(xué)尤其看重求職者的教學(xué)能力；即使是在研究型大學(xué)從事學(xué)術(shù)職業(yè)，教學(xué)能力也是考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，英語(yǔ)學(xué)科博士生在讀期間需要承擔(dān)大量的教學(xué)工作。以R大學(xué)為例，一般情況下，博士生一年至少教三門(mén)課，這也是博士生獲取資助的重要來(lái)源。

從就業(yè)的角度看，英語(yǔ)學(xué)科的教師希望博士生畢業(yè)后從事學(xué)術(shù)職業(yè)。英語(yǔ)學(xué)科的教師之所以比較看重博士生能否到學(xué)界就職，一方面源于純基礎(chǔ)學(xué)科研究本身的價(jià)值與社會(huì)應(yīng)用部門(mén)的聯(lián)系不緊密，另一方面也與英語(yǔ)學(xué)科趨于嚴(yán)峻的學(xué)術(shù)就業(yè)市場(chǎng)相關(guān)。英語(yǔ)學(xué)科的教師不斷地表現(xiàn)出對(duì)博士生就業(yè)的擔(dān)憂?！坝捎趯W(xué)術(shù)就業(yè)市場(chǎng)不容樂(lè)觀，越來(lái)越多的博士生選擇到非學(xué)術(shù)部門(mén)就業(yè)，但是很少有英語(yǔ)系出于就業(yè)市場(chǎng)的原因而改變博士生培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。盡管我們開(kāi)始嘗試做20年前不會(huì)做的事，例如教研究生職業(yè)性和技術(shù)性的寫(xiě)作，因?yàn)閷W(xué)生可能需要到工業(yè)界撰寫(xiě)文案和宣傳冊(cè)”，但是，“英語(yǔ)是相當(dāng)傳統(tǒng)的學(xué)科，很多學(xué)校仍懷抱博士生生來(lái)就要成為學(xué)者的理念”。在這里我們看到勞動(dòng)力市場(chǎng)、學(xué)科文化傳統(tǒng)以及博士生培養(yǎng)理念之間的多重張力。以學(xué)術(shù)職業(yè)和專業(yè)化學(xué)者為博士教育首要培養(yǎng)目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)科，處在保持學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與適應(yīng)新興環(huán)境的藩籬中，現(xiàn)實(shí)張力下的博士生培養(yǎng)究竟何去何從？

三、學(xué)科文化與博士生培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科差異

通過(guò)對(duì)化學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和英語(yǔ)四個(gè)學(xué)科案例的分析，我們認(rèn)為，博士教育目標(biāo)的總體趨勢(shì)是從學(xué)科看護(hù)者向可雇傭人轉(zhuǎn)化，但博士生培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)顯著的學(xué)科差異。盡管所有學(xué)科的教師都注重對(duì)博士生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，但是不同學(xué)科的側(cè)重程度以及對(duì)學(xué)術(shù)研究之外的其他能力的強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)差異。英語(yǔ)學(xué)科博士教育的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)化學(xué)者；化學(xué)學(xué)科的教師將博士教育目標(biāo)界定為能在各行各業(yè)工作的科學(xué)家；與英語(yǔ)學(xué)科相似，數(shù)學(xué)學(xué)科注重博士生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)；經(jīng)濟(jì)學(xué)科直接著眼于培養(yǎng)博士生成為“可雇傭的人”，當(dāng)然這里所說(shuō)的“可雇傭的人”包括學(xué)術(shù)部門(mén)和非學(xué)術(shù)部門(mén)。

這一差異可以用學(xué)科文化的理論進(jìn)行解釋。托尼?比徹（T.Becher）指出，學(xué)科是一種文化現(xiàn)象：體現(xiàn)于心智相似的人組成的共同體中，每個(gè)學(xué)科具有其行為方式、價(jià)值體系和獨(dú)特的智識(shí)任務(wù)。導(dǎo)師對(duì)博士生的培養(yǎng)活動(dòng)本身就是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的過(guò)程，是將博士生進(jìn)行學(xué)科規(guī)訓(xùn)或?qū)W科社會(huì)化的過(guò)程，因此，學(xué)科文化會(huì)對(duì)博士生的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生影響。之所以不同學(xué)科的博士生培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)差異，是因?yàn)閷W(xué)科文化所追求的行動(dòng)理性不同。行動(dòng)理性是指學(xué)科成員在行動(dòng)中遵循的標(biāo)準(zhǔn)，他們可以遵循價(jià)值理性的標(biāo)準(zhǔn)，也可以遵循目標(biāo)理性的標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科知識(shí)本身對(duì)應(yīng)用的關(guān)注程度。純基礎(chǔ)學(xué)科是追求價(jià)值理性，即為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，其知識(shí)生產(chǎn)是純粹智識(shí)探索的過(guò)程，典型的學(xué)科如數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。因此，這類學(xué)科將博士教育的首要培養(yǎng)目標(biāo)定位為學(xué)者或研究者，更強(qiáng)調(diào)博士生的學(xué)術(shù)研究能力。而應(yīng)用學(xué)科遵循目標(biāo)理性，謀求博士生的職業(yè)發(fā)展或者解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，研究關(guān)注應(yīng)用性，對(duì)博士生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練不僅注重學(xué)術(shù)本身，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的目的和應(yīng)用性。因此，應(yīng)用學(xué)科博士生的培養(yǎng)目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究能力的同時(shí)，更注重培養(yǎng)博士生的專業(yè)技能或就業(yè)能力，教師將博士生的就業(yè)去向定位為學(xué)術(shù)職業(yè)和非學(xué)術(shù)職業(yè)兩條路徑，典型的學(xué)科是經(jīng)濟(jì)學(xué)和化學(xué)（表2）。即使在當(dāng)今博士教育的外部環(huán)境（就業(yè)市場(chǎng)）發(fā)生變化并對(duì)博士生培養(yǎng)形成挑戰(zhàn)的情境下，學(xué)科文化仍舊以強(qiáng)有力的作用對(duì)不同學(xué)科博士生培養(yǎng)的理念產(chǎn)生影響。

對(duì)于從事高深知識(shí)研究的博士生、尤其是學(xué)術(shù)型博士生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)幾乎是所有學(xué)科的目標(biāo)。但是，不同學(xué)科教師對(duì)博士生應(yīng)具備的學(xué)術(shù)研究之外的其他能力，以及學(xué)術(shù)能力與其他能力的強(qiáng)調(diào)程度所持的觀點(diǎn)是存在差異的。

純基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)“職業(yè)”一詞的理解往往限于學(xué)術(shù)職業(yè)，也就是說(shuō)，培養(yǎng)博士生從事學(xué)術(shù)職業(yè)。根據(jù)“博士十年后”調(diào)查（被調(diào)查者于1982-1985年之間獲得博士學(xué)位），大約四分之三的英語(yǔ)學(xué)科的博士學(xué)位獲得者在學(xué)術(shù)界工作。英語(yǔ)學(xué)科對(duì)“專業(yè)化學(xué)者”的培養(yǎng)要求是：參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，博士論文的研究要具有與學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)υ挼哪芰Γ⑶夷芏x博士生的學(xué)術(shù)身份認(rèn)同；同時(shí)，對(duì)博士生教學(xué)能力的培養(yǎng)也是作為專業(yè)化學(xué)者成長(zhǎng)的重要方面。同樣，數(shù)學(xué)學(xué)科大部分博士生畢業(yè)后都在高校從事教學(xué)科研之職，因此教師也看重培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)研究能力和教學(xué)能力。他們認(rèn)為，使博士生善于提出好問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自我激發(fā)和創(chuàng)新性的思維方式是博士教育的核心目標(biāo)。

在應(yīng)用學(xué)科，研究會(huì)受到外部實(shí)踐需求的驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)用價(jià)值，而且知識(shí)的應(yīng)用范圍較廣。因此，這類學(xué)科對(duì)博士生的培養(yǎng)盡管也注重學(xué)術(shù)研究能力，但更注重博士生的專業(yè)能力與可遷移性技能，諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)技術(shù)性技能的強(qiáng)調(diào)，化學(xué)對(duì)解決問(wèn)題與合作能力的重視。也就是說(shuō)，應(yīng)用學(xué)科注重博士生應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，博士生培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅定位于學(xué)術(shù)界，從事非學(xué)術(shù)職業(yè)也是博士生教育的目標(biāo)之一。化學(xué)學(xué)科對(duì)科學(xué)家的界定較廣，不僅是指服務(wù)于大學(xué)的學(xué)者，也指在工業(yè)與政策等部門(mén)的就職者，是培養(yǎng)各行各業(yè)的科學(xué)家。

四、討論與啟示

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的博士教育目標(biāo)采用《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)位條例》）的界定：培養(yǎng)博士生扎實(shí)寬廣的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，具有獨(dú)立從事科研的能力，以及具有獨(dú)創(chuàng)性質(zhì)的科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)方面的成果?！秾W(xué)位條例》體現(xiàn)的是一種整體化的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的理念，即主要培養(yǎng)高校和科研院所的學(xué)術(shù)研究者。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）33-0022-02

博士生教育是繼碩士生教育之后的更高一級(jí)教育，它是高等教育系統(tǒng)中最高層次的教育，它的地位高低、品質(zhì)優(yōu)劣，直接影響其他層次教育的發(fā)展，受到全社會(huì)的高度重視[1]。

隨著我國(guó)教育大眾化的發(fā)展，博士生的數(shù)量逐年增加。我國(guó)2000～2009年授予博士學(xué)位的人數(shù)統(tǒng)計(jì)（不含軍事學(xué)）如圖1所示[2]。從圖中可以看出，我國(guó)授予博士學(xué)位人數(shù)由2000年的11383人增加至2009年的49698人，10年間增加了4.37倍。隨著博士生招生規(guī)模的擴(kuò)大，如何確保其培養(yǎng)質(zhì)量是非常關(guān)鍵的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)和日本這個(gè)四個(gè)國(guó)家的博士生培養(yǎng)進(jìn)行研究，希望能為我國(guó)博士生教育提供一些有益的參考。

一、德、英、美、日等國(guó)博士生培養(yǎng)特點(diǎn)概述

1.德國(guó)博士生培養(yǎng)

早在19世紀(jì)和20世紀(jì)初，德國(guó)大學(xué)以其高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)體系聞名世界。德國(guó)的博士生培養(yǎng)模式初期以“師徒式”為主，它強(qiáng)調(diào)師徒間的人格、情感和學(xué)業(yè)繼承關(guān)系，是一種研究型的博士生教育形式。德國(guó)在采用“師徒式”培養(yǎng)模式的前提下，還采取了一些保障措施，如：在博士生錄取上嚴(yán)把關(guān)、博士論文必須達(dá)到出版水平、全院教授集體把關(guān)博士評(píng)審和口試考察博士生的全面知識(shí)等基礎(chǔ)要求[3]。另外，為了應(yīng)對(duì)高等教育全球化的挑戰(zhàn)，德國(guó)在博士生培養(yǎng)方面也進(jìn)行了改革，如引入了現(xiàn)代的結(jié)構(gòu)化管理模式和建立研究生院，這對(duì)增加博士生培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性及更新培養(yǎng)觀念具有重要的意義[4]。

2.英國(guó)博士生培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，英國(guó)博士生教育以精英教育頂上的皇冠而著稱于世，英國(guó)是歐洲最早邁出博士生教育改革步伐的國(guó)家，繼承了德國(guó)哲學(xué)博士以知識(shí)創(chuàng)新為核心的價(jià)值理念。英國(guó)博士培養(yǎng)改革傳統(tǒng)的“師徒式”模式，以研究生院、博士訓(xùn)練中心以及高校與多方機(jī)構(gòu)緊密合作等組織形式進(jìn)行博士生培養(yǎng)[5-6]。此外，英國(guó)博士培養(yǎng)改革以雇主需求為導(dǎo)向，博士生培養(yǎng)更注重應(yīng)用能力、與就業(yè)相關(guān)的可遷移性技能及解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合培養(yǎng)[6]。

3.美國(guó)博士生培養(yǎng)

“專業(yè)式”博士生培養(yǎng)模式產(chǎn)生于美國(guó)工業(yè)革命時(shí)期，建立在學(xué)院制基礎(chǔ)上，是一種教學(xué)―科研型模式，實(shí)現(xiàn)了在研究生教育層次上教學(xué)與科研的統(tǒng)一。“協(xié)作式”博士生培養(yǎng)模式建立在專業(yè)式基礎(chǔ)上的，它是一種教學(xué)―科研―生產(chǎn)結(jié)合型的模式，它是現(xiàn)代新科技革命以及大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)一體化、協(xié)作化的產(chǎn)物，體現(xiàn)了大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)與社會(huì)在更深、更高層次上的密切關(guān)系。

美國(guó)的博士生培養(yǎng)是在借鑒和移植“歐洲模式”的基礎(chǔ)上經(jīng)改革創(chuàng)新而形成的博士生培養(yǎng)方式，為當(dāng)今國(guó)際社會(huì)公認(rèn)和效仿的成功典范[7]。美國(guó)的博士生教育在借鑒德國(guó)“學(xué)徒式”教育模式的基礎(chǔ)上，建立了研究生院制度，使博士生培養(yǎng)趨于結(jié)構(gòu)化;實(shí)行導(dǎo)師制與博士生指導(dǎo)委員會(huì)制相結(jié)合的指導(dǎo)方式，即博士生除了獲得第一導(dǎo)師的指導(dǎo)之外，還會(huì)得到博士論文指導(dǎo)委員會(huì)其他成員的指導(dǎo)，使博士生指導(dǎo)實(shí)踐趨于結(jié)構(gòu)化[8]。

4.日本博士生培養(yǎng)

日本的博士生教育經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展，日本博士生培養(yǎng)引進(jìn)了德國(guó)的“師徒式”和美國(guó)的研究生院制度，同時(shí)也發(fā)展了“產(chǎn)官學(xué)”一體化的培養(yǎng)模式和“研究室”為主的教育科研模式，逐步形成了“師徒式”、“專業(yè)式”、“協(xié)作式”等培養(yǎng)模式相互融合的創(chuàng)新模式。日本的博士生培養(yǎng)注重通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作研究開(kāi)展博士生的科研實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)研究項(xiàng)目培養(yǎng)博士生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[9-10]。

二、德、英、美、日博士生培養(yǎng)的啟示

德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、日本這四個(gè)國(guó)家博士生培養(yǎng)的特色及改革，對(duì)我國(guó)博士生培養(yǎng)有以下方面的啟示：

1.實(shí)行雙導(dǎo)師制或?qū)熜〗M制

我國(guó)的博士生培養(yǎng)最初借鑒德國(guó)“師徒式”培養(yǎng)模式，主要以單一的導(dǎo)師培養(yǎng)模式為主，即一個(gè)博導(dǎo)帶若干個(gè)博士生，這種培養(yǎng)模式的益處在于導(dǎo)師的責(zé)任明確，但隨著現(xiàn)代學(xué)科領(lǐng)域的迅速發(fā)展，新學(xué)科、新專業(yè)不斷出現(xiàn)的同時(shí)，交叉學(xué)科也在增多，很多創(chuàng)造性成果往往會(huì)出現(xiàn)在兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的交叉邊緣。在這種情況下，沒(méi)有一個(gè)導(dǎo)師能具有各個(gè)方面的知識(shí)和技能，博士生的指導(dǎo)與培養(yǎng)單靠博導(dǎo)一人是難以勝任的，因此應(yīng)實(shí)行雙導(dǎo)師制或?qū)熜〗M制，以導(dǎo)師為主的指導(dǎo)小組吸收相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)人員，共同協(xié)作指導(dǎo)，形成學(xué)術(shù)梯隊(duì)穩(wěn)定和科研環(huán)境寬松的研究小組[10-11]。

2.采取多樣化的博士培養(yǎng)

德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、日本這四個(gè)國(guó)家博士培養(yǎng)包括多種類型：研究型博士、專業(yè)博士、工程博士、項(xiàng)目博士和新路徑博士等多種博士學(xué)位類型，其中專業(yè)博士、工程博士、項(xiàng)目博士和新路徑博士等類型都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求具備很高的實(shí)踐水平和職業(yè)技能，更注重解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)社會(huì)不同方面的要求。目前，我國(guó)博士主要分為兩種類型：研究型博士和專業(yè)博士，其中研究型博士生是我國(guó)博士生培養(yǎng)的重點(diǎn)，到2009年末98%是研究型博士?？梢?jiàn)我國(guó)的博士類型比較單一，培養(yǎng)的博士過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以我國(guó)要采取多樣化的博士培養(yǎng)類型，可適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)[5，8]。

3.強(qiáng)化博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、日本這四個(gè)國(guó)家博士生培養(yǎng)的一個(gè)共同點(diǎn)是都以培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新能力貫穿在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。我國(guó)研究型大學(xué)的博士生培養(yǎng)同樣強(qiáng)調(diào)對(duì)博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新能力作為考核的最終目標(biāo)，但是在原創(chuàng)性方面與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在一定的差距。為了加強(qiáng)我國(guó)博士生創(chuàng)新能力，可以從改革博士生招生制度、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、完善考核機(jī)制、強(qiáng)化學(xué)位論文保障體系、健全淘汰機(jī)制、營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍等方面來(lái)提高我國(guó)博士生的創(chuàng)新能力。[12-14]

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玲琳.我國(guó)高校研究生培養(yǎng)模式研究――從單一走向雙元模式[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.

[2]我國(guó)歷年學(xué)位授予情況統(tǒng)計(jì)圖[EB/OL].中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng) http：//，2014-8-30.

[3]陳洪捷.德國(guó)哲學(xué)博士“博”在哪里？――基于20世紀(jì)初哲學(xué)院《博士培養(yǎng)條例》的分析[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（3）：74-77.

[4]陳正.德國(guó)博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探析[J].國(guó)外研究生教育，

2012，6（1）：53-57.

[5]許明.近年來(lái)英國(guó)博士生教育發(fā)展的主要?jiǎng)酉騕J].學(xué)位與研究生教育，2005，（8）：57-61.

[6]褚艾晶.以雇主需求為導(dǎo)向的英國(guó)博士生教育改革研究[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（5）：69-73.

[7]孫希.美國(guó)博士研究生培養(yǎng)模式探析及啟示[J].高校教育管理，

2007，1（2）：48-52.

[8]沈文欽，王東芳.從歐洲模式到美國(guó)模式：歐洲博士生培養(yǎng)模式改革的趨勢(shì)[J].外國(guó)教育研究，2010，37（8）：69-74.

[9].中美日博士生培養(yǎng)模式的國(guó)際比較[J].石油教育，2011，

（6）：50-53.

[10]張曉瀛，馬東堂.日本國(guó)立大學(xué)研究生培養(yǎng)模式及其啟示[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，34（1）：57-59.

[11]徐瑞華.我國(guó)博士教育培養(yǎng)模式：借鑒歐美形似而神不似[J].研究生教育研究，2013，（4）：86-90.

[12]吳愛(ài)樣，禹智潭.以全國(guó)優(yōu)秀博士論文評(píng)選為契機(jī)努力提高我省博士研究生的創(chuàng)新能力[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，