初中學生管理論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中學生管理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學內(nèi)容、學習目標也更為明確；也能夠更加有效地將教學資源、教學任務、教學活動等進行有機的融合，進一步突出教學主題，使得學生的學習目標也更加明確，也能更好地完成學習任務，對提升教學實效性具有積極的作用。

（2）交互性強、適用范圍廣。

由于“微課程”教學資源的視頻多較短小，可以很便捷地網(wǎng)絡上進行傳播、交流；這也更便于學習者在線觀看學習；同時，也可以利用網(wǎng)絡平臺的交互功能進行實時的學習交流。與此同時，教師也可以通過在線查看、解答、評價等手段來進一步了解學生的學習情況。與此同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這也進一步推動“微課程”網(wǎng)絡教學資源的應用范圍，如學習者可以在任意時間、地點進行學習或交流。

二、微課程的分類

（1）講授型。

既以傳統(tǒng)教學為基礎，進行知識重點、難點、疑點的講授；這也是最覺的“微課程”形式。

（2）答疑型。

既以教學實踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進行講解分析為主，但其重點側(cè)重于解題思路以及分析過程上。

（3）答疑型。

該類型的“微課程”則是針對學習者所產(chǎn)生的各種疑問，教師選取具有代表性、普遍性的問題或知識點進行相應的解答。

（4）實驗型。

該類型的“微課程”主要是針對一些理科課程中的一些典型實驗進行的相關(guān)設計，其重點則多放于實驗的步驟、操作、演示上。

（5）活動型。

該類型的“微課程”主要是針對某一具體的學習活動所進行了探究、討論。

三、初中地理微課程的設計原則

（1）“以學生為本”原則。

初中地理教師在進行“微課程”的設計前期，必須客觀地對學生的學習情況進行評價；在“微課程”教學內(nèi)容組織方面，也應充分考慮初中學生的學習需求；并在具體的設計過程中，充分體現(xiàn)出學生的主體地位；通過“微課程”來進一步調(diào)動初中學生對地理學科的學習主動性，激發(fā)其學習興趣。

（2）趣味性原則。

“微課程”教學也無法像傳統(tǒng)課堂教學那樣，教師可以實時進行管理與監(jiān)督，這就容易出現(xiàn)學生不愛學、懶得學等問題發(fā)生。因此，地理教師在進行初中地理“微課程”的設計中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學設計中加以體現(xiàn)，使得“微課程”教學更具趣味性，以進一步激發(fā)初中學生的學習興趣。

（3）教學內(nèi)容適度分解原則。

初中地理教師在進行“微課程”設計時，須合理掌握教學內(nèi)容的難易度，并將其適度分解。分解過程中，地理教師應充分考慮初中學生的學習準備情況、“微課程”教學中的知識點以及教學目標等。

四、初中地理“微課程”的教學設計

（1）選題設計。

“微課程”在選題時，一定要針對某一知識點，不宜有較多內(nèi)容，僅以將某一個知識講清、講透即可。

（2）時間設計。

受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學時長應控制在10分鐘左右，使相關(guān)教學內(nèi)容能夠在學生注意力較為集中的時間內(nèi)完成。

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1．實驗前的預習準備

凡事預則立，不預則廢，備課不僅僅是備課堂上的知識內(nèi)容和問題設置，還要設置一些活動任務讓學生在課前就能自主預習．例如，“練習使用顯微鏡”這節(jié)實驗課，筆者在學生走進實驗室之前，就布置給學生預習任務，要求學生自主閱讀書本內(nèi)容，課前自主完成實驗報告冊的相關(guān)內(nèi)容，通過該環(huán)節(jié)的設置，有如下幾點好處:(1)學生對顯微鏡有了初步地了解，課堂實驗時步驟變得連貫了，擺脫了邊看書邊實踐的陋習;(2)能夠發(fā)現(xiàn)自己在閱讀文本時的疑惑，便于在實驗中進行有目的的嘗試，最終釋疑．

2．實驗前對小組長進行必要的培訓

由于初中生物課少，實驗課也不多，所以有時候?qū)W生進入實驗室，就比較的興奮，看到實驗臺面上的儀器沒等教師布置任務就忍不住會亂摸、亂動，造成課堂秩序的紊亂，也容易破壞器材，為此，我們在編排學習小組的時候，要有意識地任命有責任心，穩(wěn)重的學生做小組長，并明確小組長的職責，要管理好小組內(nèi)部學生的操作與實踐，要就探究任務在組內(nèi)進行科學合理的分工，確保實驗探究有序開展，在探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神．

3．實驗器材準備

實驗教學，實驗器材和藥品是完成實驗探究必不可少的，我們在課前必須要結(jié)合實驗教學的具體要求，將實驗儀器、藥品等物質(zhì)準備落到實處，同時為了促進學生的思考，還要適當準備一些具有啟發(fā)性的問題，串接學生的思維，讓學生能夠主動構(gòu)建知識，減少在教學內(nèi)容之外的時間損耗．

二、優(yōu)化探究過程管理

有效的實驗教學必然是有序的，我們教師在生物實驗課上要有時間管理和實現(xiàn)教學目標的意識．課堂時間有限，所以我們生物老師要有效益觀，即要科學設計教學流程，強化管理來提高在單位時間內(nèi)的教學效率．課前要認真設計好整個教學流程，思考學生在實驗過程中會出現(xiàn)的問題，保證課堂教學的各個環(huán)節(jié)都能做到流暢、緊湊，朝著預定的教學目標穩(wěn)步推進．學生的思維是需要特定的環(huán)境進行激發(fā)的，我們不能夠灌輸實驗的原理、步驟和注意點，同時沒有任何信息提示就放手讓學生自己學習、摸索，耗時太大也是不符合課堂教學實際的，那么，怎么辦呢?筆者認為為了提高教學的效率又能有效激發(fā)學生的探究興趣，我們可以圍繞實驗的主旨，給學生適度提供一些有價值的信息，通過這些信息幫助學生理順探究的方向，確保實踐勞動的有效性．在學生探究的過程中，我們教師要積極地巡視，及時發(fā)現(xiàn)并處理容易導致學生分心的因素，提高學生實驗探究的專注率．

三、抓“四表”管理

從初中生的學齡特點來看，當前的初中學生大多是獨生子女，活潑好動，同時接受的信息量就比較大，有著較強的好奇心，到了實驗室，如果沒有很好的管理，容易導致秩序的混亂，或?qū)е聦嶒炂鞑牡膿p壞，或?qū)е滤幤返睦速M，或?qū)е聦嶒炋骄繘]有達到預期的效果等等，對于這一系列的問題，筆者設置了4張表格，“座次表”、“教學情況記載表”、“教學情況反饋表”、“學生實驗收獲表”，借此強化對實驗教學的管理，提高課堂的實際效率，減少耗損，提升學生的參與度和情感體驗．

1．學生實驗座次表

實驗探究以學習小組為單位進行，而學習小組的構(gòu)建應該是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，筆者按照“優(yōu)、差生搭配，個性心理相融”的原則組建學習小組，并給所教班級的學生在實驗室內(nèi)編排固定的座次，學生的座位相對固定，有利于小組內(nèi)部學生形成良性的合作關(guān)系，學生與學生在相互配合的過程中，提升合作意識和合作能力，在合作過程中每個學生都動腦思考、動手實踐，獲得知識、能力和情感的大豐收．

2．教學情況記載表

內(nèi)容除應包括實驗時間、年級、分組編號及實驗內(nèi)容這些傳統(tǒng)的項目外，筆者還添設了學習委員和任課教師簽名，讓學生意識到實驗使用的儀器的重要性，繼而在實驗室就會注意，盡可能地減少損壞情況;除此之外，通過填寫該表，學生更進一步明確了實驗內(nèi)容、所用的儀器及名稱，有助于培養(yǎng)學生良好的實驗秩序和愛護實驗儀器的習慣，提高實驗素養(yǎng)。

3．學生實驗收獲表

對于一些探究性實驗，學生實驗后作好記載，可以鼓勵他們?nèi)ジ倪M實驗，以便發(fā)現(xiàn)和輔導冒尖的學生，點燃學生科學“研究”之火，實驗收獲可以采用“學生實驗收獲表”進行記錄．

篇（3）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中生自身的身心特點就是在于對事物的好奇心較強，在進行作文教學過程中我們對于這一點應該加以充分的重視，以此來對學生自身的觀察能力的培養(yǎng)起到一定的促進作用。本文就結(jié)合初中作文教學中學生自身的觀察能力培養(yǎng)進行相關(guān)的研究論述，其主要觀點就是在于生活實際與學生自身觀察能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，使學生對于事物的觀察能力得到充分的提高。

一、學生觀察能力的培養(yǎng)對于初中作文教學的重要性

在中學作文教學過程中學生自身觀察能力的培養(yǎng)對于學生自身素材的搜集能夠起到?jīng)Q定性的作用，很多學生自身的閱歷過少，其主要原因就是在于學生自身對于生活中周圍事物觀察過少所導致的。陶行知老先生曾經(jīng)說過“生活即教育”，從這一點我們就能夠充分看出，生活與學生自身觀察能力的培養(yǎng)是密不可分的，所以我們在進行作文教學過程中對于這一點應該加以充分的重視。從以上論述過程中，我們就能夠充分地看出其重要性所在，在教學過程中我們對于學生自身的觀察能力的培養(yǎng)應該做到進一步的增強。

二、初中作文教學中學生觀察能力培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）生活元素不能與教學內(nèi)容很好地結(jié)合

在教學過程中很多教師對生活的認識并不是十分的徹底，導致教學與學生自身的生活實際相脫離，學生對于生活的觀察并不夠細致，很多學生認為自身在進行作文創(chuàng)作過程中沒有豐富的素材，寫不出很好的文章，這一問題出現(xiàn)的根本原因就是在于自身的生活觀察較為缺乏，對于這一點我們教師朋友應該提起高度的重視，在平時教師自身對于生活的觀察應該做到進一步的加強，進而帶動學生并且鼓勵學生觀察生活，這是我們在進行中學作文教學過程中學生觀察能力培養(yǎng)存在不足的主要表現(xiàn)所在，應該得到充分的重視。

（二）教師的教學方法較為落后

在教學方法上，我們廣大教師對于傳統(tǒng)的教學方式仍然不能夠得到摒棄，很多教師還是以“灌輸式”和“填鴨式”教學方法為主，導致學生在聽課過程中自身的注意力不能夠得到充分的集中，學生自身的學習興趣以及觀察能力得不到充分的培養(yǎng)，所以我們在今后的教學過程中對于教學方法還應該做到進一步的改進，在后面的論述過程中就這一問題我個人會做出相應的解決。

（三）教學情境運用明顯不足

教學情境對于學生自身的觀察能力的培養(yǎng)有著十分重要的促進作用，我們很多教師對于這一點并沒有得到充分的重視。在教學中以單調(diào)的教學形式進行作文教學，學生注意力并不能夠得到很好的激發(fā)，學生自身的好奇心沒有能夠得到充分的帶動，所以導致學生觀察能力的培養(yǎng)存在很多的問題，對于這一現(xiàn)狀我們還應該加以充分的重視。

三、初中作文教學中學生觀察能力培養(yǎng)的方法所在

（一）鼓勵學生自身對周圍事物的觀察

在初中作文教學過程中，我們教師對于周圍的事物并不是很在乎，在教學過程中傳統(tǒng)的教學思想比較嚴重，所以學生自身對于教師自身的作文培養(yǎng)感到十分單調(diào)。在教學過程中我們對于周圍事物應該提起高度的重視，使自身的生活實際與作文教學能夠做到緊密結(jié)合，同時學生自身的學習興趣也能夠得到很好的激發(fā)，學生對于自身的觀察和感知能力會得到同時的培養(yǎng)，這也是我們對于學生自身觀察能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點所在，希望我們廣大教師朋友能夠得到充分的重視。

（二）轉(zhuǎn)變教師自身的教學方法

在教學方法上，我們教師應該得到不斷的轉(zhuǎn)變，學生自身觀察能力的培養(yǎng)并不能僅僅依靠教師在課堂上簡單的灌輸，在教學過程中我們應該讓學生展開充分的聯(lián)想，這樣學生通過自身思維空間的拓寬才會將自身的想象力得到充分的激發(fā)，同時對于周圍的事物進行相互的聯(lián)系，這樣學生自身的作文能力才能夠得到提高。在教學過程中，我個人認為對于教學手段的轉(zhuǎn)變有很多種，比如說開展競賽或者是小組競猜等等，這些方法對激發(fā)學生自身的學習興趣起到一定的積極作用，同時也是培養(yǎng)學生自身觀察能力的基礎。

（三）提倡教學情境的轉(zhuǎn)變

教學情境是讓學生從內(nèi)心思想得到轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在，同時也是學生自身觀察能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，在教學過程中結(jié)合作文題材對于教學情景模式的設置，這樣學生在結(jié)合教學情境的過程中自身的觀察就會變得更加徹底，使自身的情感能夠得到帶動以及抒發(fā)，這是我們在進行初中作文教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一。在此，我們對于這一點還應該加以充分的重視。在教學過程中，我們對于教學情境的設置應該做到充分準備，只有這樣才能夠使學生得到進一步的發(fā)展，使學生能夠保持良好的觀察狀態(tài)。

四、結(jié)論

以上就是我個人對于初中作文教學中學生觀察能力的培養(yǎng)這一課題的相關(guān)研究以及論述過程，對于其重要性進行了進一步的說明，將存在的問題進行了相關(guān)的探索，并將解決問題的方法與我們廣大教師朋友進行分享。希望我個人的論述觀點，對于我們今后的教學能夠起到一定的積極作用，存在的不足還希望我們廣大教師以及相關(guān)學者能夠多提自身的寶貴意見。

參考文獻

[1]張健.培養(yǎng)觀察能力提高作文水平[J].教學交流，2009（10）.

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[關(guān)鍵詞] 以問題為基礎的學習；腦血管??；理論教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）11（b）-0147-04

Application of problem-based learning method in cerebrovascular disease theory teaching for foreign students

XUE Shouru HAN Xuefei CAI Xiuying DUAN Xiaoyu DONG Wanli

Department of Neurology， the First Affiliated Hospital of Soochow University， Jiangsu Province， Suzhou 215006， China

[Abstract] Objective To investigate the effect of problem-based learning （PBL） teaching method on cerebrovascular disease （CVD） theory teaching for foreign students. Methods In theory teaching of CVD for foreign students education， the method of problem-based learning （PBL） was introduced to evaluate the teaching quality. PBL teaching mode was designed to follow the case as a guide and the problem as a basement， with the full combination of theory and practice. The application effect of PBL teaching method was investigated. Results PBL teaching method could help to manipulate the primitive of foreign students （98.3%） and improve foreign students' comprehensive ability to analyze and solve problems related to CVD （95.0%， 94.2%）. Foreign students could master CVD diagnosis and treatment by using PBL teaching method. Conclusion PBL teaching model has also improved the teaching quality of CVD course， and it is worthy of recommending.

[Key words] Problem-based learning （PBL）； Cerebrovascular disease （CVD）； Theory teaching

[基金項目] 蘇州大學校級教改項目（編號2009-sz-027）。

[作者簡介] 薛壽儒（1967.4-），男，醫(yī)學博士，主任醫(yī)師，博士生導師，蘇州大學附屬第一醫(yī)院神經(jīng)病學教研室副主任；研究方向：腦血管病和神經(jīng)變性病的基礎和臨床。

國內(nèi)腦血管病具有發(fā)病率高、致殘率高和死亡率高的特點，給人類健康和生命造成極大威脅，同時給家庭和社會帶來沉重的負擔。因此，腦血管病教學內(nèi)容極其重要，占據(jù)臨床神經(jīng)病學教學的核心地位。在傳統(tǒng)教學中，遵循“灌輸式”教育，即“教師為中心，課堂教學和教材為主”模式，該教育模式培養(yǎng)的學生存在思維不夠活躍、動手創(chuàng)造能力不夠強、探索未知領(lǐng)域意識薄弱等缺點，其特征是理論教學與實踐教學脫鉤。而以問題為基礎的學習（PBL）教學法是一種全新的教學方法，是以病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、教師為導向的小組討論式的教學方法[1-3]。PBL教學方法有效地解決了傳統(tǒng)教學的弊病。其特征是教學效果得到質(zhì)的飛躍。由于腦血管病教學內(nèi)容繁多，涉及的各種癥狀體征復雜，采用傳統(tǒng)的灌輸教學，留學生常常感到枯燥難懂，教學效率低，因此，十分有必要應用PBL教學方法改善腦血管病教學內(nèi)容，提高教學效果。

1 對象與方法

1.1 對象

對接受該教學方法的132名留學生（共4個班）課后隨機發(fā)放120份調(diào)查內(nèi)容相同的問卷，并全部回收，回收率為100%。

1.2 PBL教學對象及實施方法

1.2.1 留學生課前預習 上課前2周告知留學生腦血管病課的學習目標，學習內(nèi)容。通知學生課前認真學習腦血管病課的內(nèi)容，主講教師通過校內(nèi)局域網(wǎng)發(fā)送腦血管病章節(jié)的學習目標和相關(guān)問題，讓留學生（每班分5組）圍繞學習內(nèi)容查閱資料，并鼓勵留學生上互聯(lián)網(wǎng)查詢腦血管病最新進展信息。由學生分組討論（每5～6人一組）并制作多媒體課件。課件內(nèi)容主要有：①如何問診，即詳細的病史詢問應該主要包括哪方面內(nèi)容？②如何體檢，即針對病史體格檢查主要包括哪方面內(nèi)容？可能的體征是什么？為什么？③如何輔助檢查，為了進一步明確診斷，按輕重緩急順序，主要安排哪方面實驗室與輔助檢查？實驗室與輔助檢查的可能結(jié)果是什么？④如何診斷，腦血管病的的臨床診斷標準為何？應該如何與其他疾病進行鑒別診斷？⑤如何治療，腦血管病的臨床治療原則是什么？每一小組負責制作并講解其中的一部分幻燈片。對小組講者的要求：幻燈片張數(shù)適中，每張幻燈數(shù)不能超過5張，每張幻燈字數(shù)不能超過20個；要求其思維清晰，語言流利，講解完需準確回答聽者提出的問題。對聽者的要求：積極配合提出問題，并可能回答講者不能回答的問題。

1.2.2 教師教學素材的收集和教學課件制作 應用我院神經(jīng)病學教研室多年來在腦血管病教學研究工作中收集的大量典型病例、腦CT、MRI、MRA、MRV、DSA、CTA、SPECT、PET等典型影像資料，結(jié)合既往典型病例的腰穿腦脊液資料作為素材。以PBL教學方式為先導，圍繞腦血管病的兩大要素：主要腦血管分布和腦功能區(qū)分布及構(gòu)造設計學習目標的問題，并圍繞腦血管病的兩類主要問題，即缺血性腦血管病（包括腦血栓和腦栓塞）和出血性腦血管?。òX出血和蛛網(wǎng)膜下腔出血）等精心制作多媒體課件。

1.2.3 知識梳理安排 各組分別展示課件，講述有關(guān)內(nèi)容。鼓勵學生提問，教師可針對一些關(guān)鍵知識點提出問題，以突出重點，加深印象。例如：有肢體癱瘓的患者一定就是腦血管病嗎？回答問題以學生為主體，對于學生回答不出的問題，教師根據(jù)情況決定由自己回答或?qū)栴}布置為課下作業(yè)，由學生借助各種學習工具獲得答案。教師對學生課件制作的質(zhì)量、講授水平、課堂提問與回答的踴躍程度等進行簡要小結(jié)。

1.3 臨床PBL課實踐

病史詢問：指導1名學生按時間順序，沿邏輯思維進行問診，其余同學傾聽。教師需在病史詢問過程中對學生的病史詢問方法進行必要的引導，如病史詢問所用詞語不能過度專業(yè)化，詢問順序不能雜亂無章，不能偏題，不能有重大遺漏等。病史詢問結(jié)束后可由其他學生補充。

體格檢查：指定1名學生進行神經(jīng)系統(tǒng)針對性的體格檢查，注意神經(jīng)系統(tǒng)體格檢查的前后上下順序、手法以及查體過程中愛傷觀念的體現(xiàn)。查體結(jié)束后首先體檢者匯報神經(jīng)系統(tǒng)體格檢查的陽性結(jié)果，然后由其他學生進行神經(jīng)系統(tǒng)查體部分的補充與糾正。

實驗室及輔助檢查：由指定學生根據(jù)前述的病史詢問及神經(jīng)系統(tǒng)體格檢查結(jié)果，提出為確立臨床診斷進一步需要的實驗室及輔助檢查，由學生進行分析。其中，腦CT、MRI、MRA等典型影像資料與腦脊液結(jié)果的分析是重要基本功，教師要結(jié)合病例，對典型影像資料的臨床意義、腦脊液結(jié)果的判斷與臨床價值、腦CT和MRI的閱讀順序及異常表現(xiàn)進行必要的講解。

診斷的提出：指導學生用專業(yè)語言精簡總結(jié)，并提出臨床診斷及其依據(jù)。

鑒別診斷的分析：由指定學生提出主要的臨床鑒別診斷及其依據(jù)。

治療原則：由指定學生根據(jù)臨床資料，制訂下一步的治療方案，包括用藥原則和一般治療，要求注意觀察判斷病情進展的指標及必要的處理方法。例如：1例腦血管病患者，如考慮缺血性腦血管病，首選的治療措施是什么？如果用藥3 d以后效果不佳，應考慮有哪些惡化的原因？應給予患者哪些檢查？如何調(diào)整用藥？對于學生回答不了的問題，教師可布置為課下作業(yè)，并推薦主要的參考文獻或網(wǎng)絡資源供學生查閱參考，待下次課由學生做出回答。

討論總結(jié)：討論圍繞臨床腦血管病病例引導出來的學習目標進行，留學生和教師一起分析病例的臨床特點，最后提出診療意見。如出血性腦血管病主要臨床表現(xiàn)是頭痛、嘔吐和肢體癱瘓，相應提出如下問題：出血性腦血管病發(fā)病原因、癱瘓血管分布特點及如何處理等。留學生圍繞問題運用新學知識綜合分析、判斷，經(jīng)過討論做出正確的處理。討論過程中注重充分運用教學課件演示腦血管構(gòu)造及分布。對課堂上尚未解決的學術(shù)問題通過局域網(wǎng)進行交流探討，以彌補課堂教學在時間上的不足。

教師對學生表現(xiàn)的評定：對學生的良好表現(xiàn)予以充分肯定和鼓勵，同時對存在的問題做出小結(jié)，并指導學生解決問題的方法。

2 結(jié)果

PBL教學法在腦血管病理論教學中效果問卷調(diào)查結(jié)果表明，留學生對PBL教學形式與效果普遍評價較高，大多數(shù)留學生認為PBL結(jié)合多媒體教學法能很好地調(diào)動學習積極性，有助于知識的理解和記憶，提高綜合分析解決問題能力和理論實踐相結(jié)合能力。見表1。

3 討論

3.1 我校留學生的教學特點

我校自2006年起開始招收臨床醫(yī)學類留學生，我校留學生主要來源于巴基斯坦、印度、尼泊爾、馬來西亞、文萊、印度尼西亞等亞洲國家和極少數(shù)歐美國家的應屆高中生，目前在校生400余人。我校留學生的基本情況是：①具備一定的科學文化知識，留學生之間科學文化知識水平差異較大，但其醫(yī)學知識相對匱乏；②來自亞洲國家的留學生主要受英聯(lián)邦國家語言環(huán)境的熏陶，他們的英語水平尤其是英文閱讀和寫作水平普遍較好，雖然大多數(shù)留學生入學時能用英語交流，但由于留學生受當?shù)胤窖缘挠绊懀瑤в袧庵氐牡赜蚩谝?，而英語畢竟不是他們的母語，表達相對不夠規(guī)范，這在一定程度上影響著師生之間的互動式交流；③這些學生大多信仰印度教或伊斯蘭教，他們的生活、學習和思維深受該文化背景影響；④他們思維活躍，自學能力強，課堂氣氛熱烈，隨時可能會打斷教師授課而提出問題，但組織紀律性較差，上課遲到、早退時有發(fā)生；⑤大多數(shù)學生畢業(yè)后將回國參加本土醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格或執(zhí)照考試。盡快熟悉這些情況，使教師在教學中做到心中有數(shù)，尤其是在授課前應該熟悉和尊重來華留學生所在國的國體、政體、民族、文化、宗教、歷史等特點，并將這些融入日常教學活動，減少師生間的陌生感，建立師生友誼，為對外醫(yī)學專業(yè)教學的順利開展營造一個親切和諧的師生氛圍，這是取得留學生信任和認可教師教學權(quán)威性的重要途徑，同時也有助于利用有限的高校資源改善留學生的教學效果。因此，對留學生用英語授課，要求任課教師同時具備豐富的專業(yè)理論知識和良好的英語溝通能力[4]。目前神經(jīng)內(nèi)科留學生的授課教師主要由具有博士研究生學歷和出國留學經(jīng)歷的中青年教師擔任，這些教師在語言、多媒體課件制作等方面具有較大優(yōu)勢，較易與留學生溝通，且愿意嘗試新的教學模式。而腦血管病理論教學時間達4課時，占整個神經(jīng)病學理論教學的1/8。因此，選擇腦血管病內(nèi)容進行教學模式的探索，其目的是以病案為基礎、問題為核心，培養(yǎng)留學生運用理論和實踐知識的綜合分析能力，達到熟練掌握腦血管病診斷和治療的目的。

3.2 PBL教學法在留學生腦血管病理論教學中的意義

PBL最早始于1969年，1993年在愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議得到推薦，此后在國內(nèi)各醫(yī)學院校開始嘗試，并得到較快發(fā)展。與傳統(tǒng)教學方法相比，PBL是以重視能力培養(yǎng)代替重視知識傳授、以綜合課代替以學科為基礎的課程，以學生為中心代替以教師為中心的一種教學方法，PBL教學有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題、理論聯(lián)系實際、靈活運用知識方面的能力，有助于培養(yǎng)適應生物-心理-社會醫(yī)學模式的醫(yī)學人才。PBL教學需要教師與學生之間以及學生與學生之間的配合互動，因此密切了他們之間的關(guān)系，提高了人際交往和互助共事的交流能力；同時，PBL教學還可以提高組織調(diào)查能力、交流合作能力和創(chuàng)造開拓能力等。在腦血管病教學中應用PBL教學，并結(jié)合多媒體教學手段，可以充分調(diào)動留學生的學習興趣和積極性，提高自主學習能力，使留學生對腦血管病內(nèi)容產(chǎn)生深刻準確的記憶，加深對腦血管病知識的理解。

3.3 PBL教學法體會

PBL教學的特點是在教師指導下，以學生為主體，小組討論為主要形式，以某一醫(yī)學專題或具體病案等問題為核心進行的研究性學習，旨在培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新和實踐能力。它彌補了傳統(tǒng)教學重知識輕能力的弊端，是醫(yī)學教育改革的一個重大進步。它推動高等醫(yī)學教育理念的變革，成為近年來高等醫(yī)學教育教學改革的趨勢和熱點[1，4-5]。留學生由于思維較為自信活躍，敢于發(fā)言提出問題等特點，采用PBL教學非常適合留學生的學習特點，有利于激發(fā)留學生學習的主動性和積極性。但是神經(jīng)病學理論教學內(nèi)容枯燥難懂，尤其腦血管病理論教學更加如此，PBL教學結(jié)合多媒體教學匯集了圖片、錄像、動畫等音頻及視頻材料，使抽象、枯燥難懂的腦血管病內(nèi)容變成生動形象、直觀易懂，有利于學生對腦血管病各類抽象癥狀體征的理解。

PBL教學強調(diào)“學生主動學習”，學生在主動學習中發(fā)現(xiàn)問題并且自己解決問題。每個學生都要積極主動、勇于參與、善于表達、樂于自覺完成學習任務，并分享學習體會。因此，PBL教學能夠提高學生的學習興趣和學習激情，充分調(diào)動其交流積極性。研究中有98.3%的學生認為PBL教學能夠提高其自身主動積極學習的能力和學習興趣，可見其調(diào)動了其學習的主觀能動性，變被動為主動，充分激活學生的科學思維精神，活躍課堂學生的學習氣氛。在PBL教學中，學生針對提出的問題進行自學，查閱資料并加以歸納整理、分析總結(jié)，加深了對所學知識的理解認識和記憶，強化專業(yè)知識的吸收，進一步提高了學習效果。研究中，有91.7%的學生認為PBL教學有助于知識的創(chuàng)新和理解記憶。在臨床實踐工作中，對臨床表現(xiàn)不典型的病例，需要全面詳細的病史詢問和完整的體格檢查，合適的實驗室和輔助檢查結(jié)果，才能做出正確的臨床診斷。采用PBL教學后，學生需要自己發(fā)現(xiàn)臨床疾病的不典型性，并加以鑒別診斷，最后才能形成準確的臨床診斷。95.0%的學生認為PBL教學有助于增強創(chuàng)造性思維和綜合分析能力。雖然在基礎學習階段，學生習慣了課堂上被動聽教師上課的學習方式，但對于充滿激情活力的PBL教學，絕大多數(shù)學生還是愿意接受的。研究結(jié)果中，有95.8%的學生覺得能夠適應PBL教學?？梢?，PBL教學在臨床神經(jīng)病教學中是值得推廣和實踐的。

傳統(tǒng)教學中，整個教學活動的主導是教師，教師是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者。而在PBL教學中，教師和學生的作用發(fā)生了角色互換，教師的角色轉(zhuǎn)變成了組織協(xié)調(diào)和指導幫助學生的主動學習，課堂教學中充分發(fā)揮學生學習的積極主動性和開拓創(chuàng)造性，達到使學生有效掌握當前所學知識的目的。縱觀整個教學過程，教師的作用主要體現(xiàn)在PBL教學法的組織設計和有效管理以及對學生積極參與的幫助和激勵促進。因此，PBL教學法對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求，要求教師不斷學習新理論和新技術(shù)，不斷提高理論水平和實踐教學能力。

目前PBL教學雖然在國際上發(fā)展較為成熟普遍，但在我國高等醫(yī)學教育尚屬起步階段，而且各個醫(yī)學院校實施的方法也不同，目前在我國高等醫(yī)學教育中普及該方法還有諸多急需解決的問題[5-7]，包括：①全才型的優(yōu)秀教師嚴重缺乏，全才型師資力量薄弱。②缺乏系統(tǒng)有效的PBL教學教材和配套培訓資料。③典型病例難易程度的控制。病例過于簡單，不能激發(fā)學生的學習興趣，病例過于復雜，使學生產(chǎn)生畏難情緒。④有些學生對PBL教學法不適應。⑤傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固、PBL教學經(jīng)驗不足等問題。長期以來，學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的灌輸法教學，突然轉(zhuǎn)變教學方法，有些學生感到學習負擔加重，不能有效適應。

總之，PBL結(jié)合多媒體教學應用于腦血管病教學，有利于調(diào)動留學生學習積極性，這對解決當前醫(yī)療環(huán)境下教學資源短缺具有十分重要的意義[8-10]。該教學模式的有效應用依賴于教師素質(zhì)的提高、PBL教材及配套培訓資料的開發(fā)和典型病例難易程度的控制[5，11-13]。該教學模式彌補了目前醫(yī)學教育存在的動手能力較差和創(chuàng)造性思維不強的問題，值得在臨床教學中推廣。

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篇（5）

現(xiàn)今，在我國的初中班級管理中仍存在許許多多這樣或那樣的問題，班級管理的隨意化，致使學生的思想素質(zhì)下降，法制觀念淡薄，影響了學生身心的健康成長和發(fā)展，也不利于學生各方面素質(zhì)的提高。因此，加強對初中班級管理的力度，進而提高初中班級管理的效益，實現(xiàn)初中班級管理的科學性與藝術(shù)性兼顧，便顯得尤為重要和迫在眉睫了。筆者在深入學習學生相關(guān)教育理論知識的基礎上，結(jié)合自身十多年來班主任管理的實踐經(jīng)驗，對當前初中班級管理中存在的問題及原因進行了細致的分析，并有針對性的提出了相應的解決對策。

一、當前初中班級管理中存在的主要問題

(一)班級內(nèi)部管理中依然是以班主任為絕對權(quán)威

班級管理是班主任依據(jù)一定的要求和規(guī)范，采取適當?shù)姆绞椒椒ǎ瑢λ鶐О鄬W生的思想、學習、生活、課外活動等項工作進行管理教育，以建立優(yōu)良的班集體，進而促進和保證整個班級成員全面發(fā)展的綜合性活動。在傳統(tǒng)的教育理論和思想中，班主任都被認為是學生的管理者、監(jiān)督者和引導者，具有較大的權(quán)威，但是其卻忽略了班主任同時也應該是學生的良師益友和合作伙伴，共同服務于班集體的建設，應該使自己與學生處于平等的地位，給予學生充分的信任和尊重，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理的能力，與此思想相對應的現(xiàn)實情況就是絕大部分班主任仍在班級管理中處于絕對權(quán)威的地位，他們認為初中班級管理的對象是12~15歲這一年齡段的學生，他們心理不夠成熟，能力也較弱，于是從班級管理的制定、班委會的確立、管理和監(jiān)督的實施以及學生的評價，都是由班主任全權(quán)決定，一個人說了算，嚴格控制著學生的一言一行，一舉一動，發(fā)揮著絕對的權(quán)威作用，學生完全處于被管理的地位，沒有任何參加班級管理的途徑和機會，完全失去了其班集體的主體地位。

(二)管理內(nèi)容不夠全面，工作方式呈現(xiàn)嚴重單一化的傾向

1.過于看重學習成績，忽略了影響學習效果的相關(guān)因素

智育是學生全面發(fā)展的核心，而智育的重要途徑就是通過文化課的教學活動，學習文化課知識是學生的最主要活動，也是學生成長過程中認知能力得到提高的重要途徑。班主任搞好對學生的學習管理是學生完成學習任務的必要條件，然而，在現(xiàn)在的學生管理中，部分班主任混淆了學習要求和學習指導的含義，過分的看重學生的成績，只要求學生一定要好好學習，拿高分，卻忽略了一系列影響學生學習成績的因素，例如學習動機、學習習慣、學習方法等，沒有向?qū)W生強調(diào)學習的意義，忽略了學生學習興趣的培養(yǎng)，更談不上對學生的學習方法上的指導了。

2.工作方式嚴重單一化

班主任教育學生的方法在很大程度上會對教育的質(zhì)量和成果產(chǎn)生極大的影響，有的班主任做了很多工作，但卻是由于工作方式方法過于簡單，常出現(xiàn)事倍功半的狀況，例如班主任對紀律差的學生進行“特殊照顧”，在教室的角落里安排他們的座位，這些受到“特殊照顧”的學生盡管表面上依然是我行我素，但其內(nèi)心卻十分難過，他們的自尊心會受到極大的傷害，感覺其他同學和老師的眼里對自己全是鄙視，進而對班主任和其他任課教師的工作不配合，嚴重擾亂課堂紀律。這種以懲罰為主的教育方法雖然費時少，見效快，但其會導致非常嚴重的后果，致使學生產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄、破罐破摔。

二、優(yōu)化初中班級管理的對策分析

(一)建立平等的師生關(guān)系，實行民主管理，增強班級凝聚力

班主任與學生的關(guān)系不僅僅是老師與學生的關(guān)系，一日為師，終生為父的觀念在當今這個追求平等的社會已經(jīng)不合適宜了，班主任應該認真思考與學生之間的關(guān)系，一方面，初中學生仍然處于一種心理的半成熟化狀態(tài)，班主任依然要對學生的人生做好引導作用，教會其做人、學習、與同學合作的道理和方法，另一方面，班主任除了是學生的良師，更應該是益友，應該與學生建立一種朋友的關(guān)系，以一種交流、友好、寬容的態(tài)度對待學生，關(guān)心學生，從內(nèi)心將學生置于與自己平等的地位，在班委會的選舉、班級管理制度的制定等方面建立民主的機制。

(二)實行多元的工作方式，提高管理效率

美國著名心理學家斯金納提出了著名的強化理論，他認為正強化和負強化對學生行為的塑造會產(chǎn)生相當重要的影響，采取單一進行懲罰的工作方式，對學生訓斥則會造成師生情感對立，彼此敵意增加，更加造成學生自暴自棄，心理畸形發(fā)展，與促進學生的全面發(fā)展的教育目標完全相悖。因此，根據(jù)斯金納的操作條件學說，在初中的班級管理中，班主任應該多用正強化的手段來塑造學生的良性行為，用負強化的手段來消除學生的消極行為，而且應該慎重對待懲罰這一負強化，因為負強化只能讓學生明白什么不能做，而不能讓學生知道什么能做和應該怎么做，加強管理只是實現(xiàn)教育目標的一種手段，教育最終的目的是要實現(xiàn)學生的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，這是教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律所決定的，所以，班主任應采取多元化的工作方式，激勵學生的良性行為，消除其消極行為，進而提高管理效果。

綜上所述，針對當前初中班級管理中存在的問題，只有從以上兩方面著手，才能提高管理效果，進而實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育目標。

參考文獻：

[1]崔江南 . 初中班級管理工作思路探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，( 6).