乒乓球教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇乒乓球教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1研究方法

1.1教學實驗法

通過我校體育教師在實施運動教育模式過程中的摸索和總結，不斷的完善我們的實施方案。

1.2文獻資料法

通過在中國知網和肇慶市圖書館，查詢相關的實施乒乓球運動教育模式文獻和書籍資料，為本論文的撰寫提供了堅實的理論基礎。

2乒乓球運動教育模式運動季的統籌設計

運用大單元進行教學是運動教育模式所提倡的教學方法，考慮學生對乒乓球運動項目的了解和掌握情況，我們把一個學期當作一個運動季來進行統籌分配，以一個學期18周的教學時間來安排各階段教學時間和教學任務。

考慮到學生對乒乓球運動教育模式教學的新接觸，以及對乒乓球運動角色技戰術和規則的掌握情況，這樣的時間安排能使學生對乒乓球運動項目有更深的認知與了解，并在乒乓球運動經驗上得到精熟的機會。而且從學習理論來看，讓學生在學習過程中形成一個相對穩定的集體，并在集體性學習活動中使學生受到集體教育是非常必要的。

2.1乒乓球運動教育模式練習期

乒乓球運動教育模式練習期主要是對乒乓球教學內容介紹、乒乓球項目技戰術的學習，教師對學生進行簡單的診斷評價合理分組、角色分配，以及對各種角色分工的培訓。在乒乓球運動教育模式練習期，此練習期時間為三周，教學內容主要以“正手發平球”、“正手推擋球”和“正手攻球”等基本功學練為主，然后再逐步擴展到其他的技戰術學練；在乒乓球教學練習期老師要以動作示范，教授學生們乒乓球的動作要領，利用“直接指導法”教授學生的練習方法和技術動作，并做好比賽規則教導。這樣學生會在扮演各種參與學習和比賽的角色的過程中，全面體驗和學習運動，使每個學生都參與到其中，讓所有的學生參與。

2.2乒乓球運動教育模式季前期

在乒乓球運動教育模式季前期最關鍵的是對運動項目技術的學習和角色職責的熟悉，此練習期為五周，主要以小組成員之間和諧合作關系的建立為主，同時還要求教師和學生一同制定賽程表。在季前期，各個團隊不但要繼續提高每位成員的技術水平，并且要熟悉各種競賽規程和裁判法則等相關知識。然后各團隊間可以相互切磋，組織友誼賽、交流賽來提升個人和團隊的整體技術水平、制裁能力，完善作戰能力，以期對以后正式比賽打下堅實的基礎。

2.3乒乓球運動教育模式正式比賽期

乒乓球運動教育模式運動季主要由正式比賽來賦予真正的含義，這種正式的比賽穿插在各部分練習中，比賽形式主要采用對抗性練習、循環競賽、聯賽等形式，此階段為八周。通過修改競賽的規則，根據學生的身心特點和教學目標的需要進行必要的改造，降低了運動的難度，使競技運動項目更加適應體育教學的需要，更加符合教育的規律。對競技運動項目的教材化改革主要是從教材內容的結構、教學方法，組織形式、規則要求和場地器材方面著手。

2.4乒乓球運動教育模式季后賽期

在乒乓球運動教育模式季后賽期階段，大多學生已經掌握了多?N的乒乓球技能，這時候便可以開展全面的乒乓比賽活動了。乒乓比賽活動可以增加課學生們參加老師設置的各種乒乓球運動比賽，比如乒乓球單打、混雙、雙打等。每一個乒乓球比賽項目均可擇選出冠軍、亞軍和季軍，評定所有團隊和個人的成績與名次，并進行總結與反饋；教師與學生共同參與組織，舉辦相關表彰與慶祝活動，通過獎勵與慶祝活動來結束整個教學。

3建議

篇（2）

2（略）

3實驗設計

3．1實驗設計采用實驗組－對照組前測－后測設計，實驗組進行教學改革，對照組采用傳統教學。(1)教學方法改革:以實踐教學法為主，結合運用講授法、討論法、研究發現法等眾多教學方法，用更加靈活的教學方法激發學生的興趣，促進師生之間的互動，增強教學效果。(2)教學手段改革:運用現代信息技術，以多媒體教學、網絡教學等新的教學手段，提高教學效率。(3)教學內容改革:以基本理論、基本技術、戰術、科研、競賽法等為理論基礎，結合我國體育改革和發展的實際，構建比較系統的、獨立的學科教學體系。(4)教學組織改革:改變單一的、傳統的行政教學班組織形式，嘗試分組教學的組織形式，積極貫徹因材施教、區別對待的教學原則。(5)教學評價改革:改革教學評價體系，將絕對評價和相對評價結合起來，將平時考核和期終考核結合起來，將理論考核和實踐考核結合起來，將教師評價和學生自評與互評結合起來。

3．2實驗程序在進行教學改革實驗前對全體被試的身體素質和乒乓球基本技能進行統一測試并進行t檢驗，以確定組間同質性;為了避免產生“霍桑效應”，實驗采用單盲設計，不讓被試知道實驗目的和內容;對兩組被試分別實施兩種教學方案;兩組被試的理論課與實踐課的時間分配相同;對全體被試的實驗內容進行統一實驗后測。

4結果與分析

4．1實驗前學生乒乓球技術的測驗結果以及差異性檢驗通過用SPSS17．0統計軟件進行獨立樣本T檢驗，結果顯示:實驗組學生正手攻球技術測試均優于對照組，正手攻球技術測試的顯著性均大于0．05，即認為實驗前兩組學生的基本技術無顯著差異(表1)。實驗班與對照班學生乒乓球初始水平都比較低，并且實驗班和對照班的學生處于同一水平。

4．2實驗前后兩組學生乒乓球技術的測驗結果以及差異性檢驗表2顯示，對照組實驗前后正手攻球、反手攻球、左推右攻等技術均明顯提高，并通過T檢驗，達到非常顯著性差異，但提高程度不及實驗組。說明舊的教學訓練方法雖然對學生乒乓球基本技術的提高有效果，但不及新的教學訓練方法優秀。表3顯示，實驗組實驗前后正手攻球、反手攻球、左推右攻等技術均明顯提高，并通過T檢驗，達到非常顯著性差異。說明新的教學訓練方法對學生乒乓球基本技術的提高效果良好。

4．3實驗后兩組學生乒乓球技術的測驗結果以及差異性檢驗過表4實驗組和對照組，實驗前后對正手攻球、反手攻球、左推右攻3項技術測試內容考核結果的數據均數統計來看，實驗組與對照組正手攻球、反手攻球、左推右攻技術測試數值T檢驗結果顯示P＜0．05，具有顯著性。

5結論與建議

5．1結論

5．1．1實驗組學生在專項技術上比對照組有明顯提高，具體表現在正手攻球、反手攻球、左推右攻等技術。

5．1．2實驗組學生在實戰能力方面比對照組有明顯提高，具體表現在發球搶攻、相持對拉、戰術意識和比賽中各項技術的運用等。

5．1．3實驗組學生在教學能力上比對照組學生有明顯提高，具體表現在教學實習方面，實驗組在課堂教學中組織能力提高很快，駕馭課堂的能力比較強，教案編寫比較規范，教學設計比較合理。

5．1．4實驗組學生在科研能力上比對照組學生有明顯提高，具體表現在論文撰寫方面選題、論證方面比較合理規范，并有一定的學術價值。

5．2建議

5．2．1要重視乒乓球理論教學，讓學生掌握好乒乓球基礎理論知識，了解乒乓球運動的發展史以及規則和裁判知識，指導學生掌握科學鍛煉及自我評價鍛煉效果的方法。

5．2．2要培養學生學習乒乓球的興趣與鍛煉的自覺性，這種傾向與一定的情感聯系著，學生一旦對乒乓球學習發生了興趣，也就獲得了打好乒乓球的學習動力，對待困難就會有足夠的毅力和勇氣。

篇（3）

2.關于體育教學法來源

李秉德教授在《教學論》一書中這樣闡述：“在教學方法運動過程中，教師教的方法制約著學生學的方法，學生學的方法也影響著教師教的方法；教師的教法必然通過學生的學法體現出來，學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。認為教學方法包括教的方法與學的方法，但二者絕不是機械的相加之和，而是密切聯系、相互作用的教學活動統一體的兩個方面。具體來說，在教學方法運動過程中，教師教的方法制約著學生學的方法，學生學的方法也影響著教師教的方法；教師的教法必然通過學生的學法體現出來，學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。”

于素梅教授在《體育學法論》中指出：體育學法不僅是學生自我學習經驗的總結，還來源于教師的指導和同學的交流等，有些是外來的，如教師的指導、同學的交流、多種媒體的學習等，有些是來自于學生個人學習經驗的積累（表1）。

于素梅教師在本書中還明確提出了體育學法的概念，從廣義上說：體育學法是指在體育學習活動中，學習者為學習和掌握體育知識與運動技能等所采取的行為方式和認知策略。從狹義上說：體育學法是指在體育教學場景中，學生為實現一定的學習目標，掌握一定的運動技能等所采取的行為方式和認知策略，即學習者個人的學習方略。

3.有效體育學法在乒乓球俱樂部課內外一體化教學中的指導

3.1 明確教學任務

對于體育課堂教學來講，學生對運動技能的學習需要歷經認知階段、聯結階段、前自動階段和自動化階段。學生在每一個階段會采取不同的學法進行學習，因此要讓學生明確每一個階段的教學任務。

3.1.1 認知階段任務

主要培養學生對乒乓球運動的興趣，增強參與意識，基本掌握鍛煉方法，樹立終身體育的觀念；基本掌握乒乓球的主要技術和相關基礎理論知識及主要的競賽規則和裁判方法；在學習和鍛煉中，努力提高靈敏、協調等身體素質，改善心肺功能，培養團結合作精神和頑強的意志品質。

3.1.2 聯結階段任務

提高學生對乒乓球運動的興趣，增強自覺參與意識，掌握鍛煉方法，樹立終身體育的觀念；掌握乒乓球的基本技、戰術和相關理論知識及競賽規則和裁判方法，在教學比賽中敢于擔任裁判工作，參加校級的乒乓球比賽；掌握一項技巧和運動技能的同時，在實踐中全面發展學生的身體素質，提高心肺功能，培養團隊和拼搏精神。

3.1.3 前自動化過渡自動化階段任務

培養濃厚的乒乓球運動興趣，較好掌握鍛煉方法，形成自覺鍛煉習慣，喜愛并能夠觀賞高水平乒乓球比賽，樹立終身體育的觀念；提高乒乓球的技、戰術水平和相關理論知識，熟悉競賽規則和裁判方法。積極參加校級的乒乓球比賽，能夠擔任校級乒乓球比賽的裁判工作；掌握好一項技巧和運動技能的同時，能夠協助教師輔導初學者練習，不斷提高專項素質，提高心肺功能，培養團隊和拼搏精神。

3.2 多樣化教學方法

在乒乓球教學過程中，學生的學習活動，往往是一個完整的學習過程，其中包括很多的學習環節，因此在教師要不斷的完善教學方法，以促進有效的學法指導。

3.2.1 分組合作學習

根據同一個層次的班級進行分組，每四人為一組，每組固定兩張球臺，每組設定一名組長協助教師教學，在班級中選擇兩名技術相對好的學生擔任助教，單一組中學生可以選擇與自己關系較為密切的同學在一起進行練習，有時根據教學的需要，可以組織部分學生直接對其他學生進行幫助。

3.2.2 多球結合多媒體學習

每次課根據不同級別進行多球練習，增加學生在單位時間里的練習次數，鞏固學生的基本技術動作，可以幫助高級班的學生掌握難度較大的技術動作，通過教學錄像學習，再加深技術動作概念，這樣反復的練習可以在短時間內使學生掌握基本技術。

3.2.3 課內聯賽結合課外競賽

在學期中、后期進行團體聯賽，各學習小組自行確定小組的名稱、口號、比賽服裝及顏色、圖案等等團隊文化建設內容，除了隊名外其他內容也是應該根據比賽水平的高低和比賽的需要以及學生的經濟承受力來適當增減。另外，要合理安排好裁判工作，盡量保證每輪比賽沒有輪空，讓每一個人在課堂里都有明確的任務，提高學生參與積極性。

3.2.4 實際操作與互動式學習

通過學生自己設計一次乒乓球比賽或者組織社區乒乓球比賽，掌握乒乓球規則和編排方法。借用現代手段，通過飛信、QQ群等形式打造師生互動交流平臺，分享學習感受。

3.3 優化網絡資源，提高實踐性教學

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關鍵詞 微格教學 乒乓球教學 高校 應用研究

近些年，隨著多媒體技術與計算機網絡技術的發展和兩者之間的結合，微格教學作為培養學生技術技能的一種新型教學方法在體育教學領域得到了廣泛的認可和應用，這一點在高校乒乓球教學中也不例外。乒乓球作為一項技巧性很強的運動，利用微格教學的方法來開展教學活動，不但能夠優化教學過程，還能夠加快學生的技能學習進度，從而對高校乒乓球教學質量的提升有著積極的促進作用。鑒于此，本文就針對微格教學在高校乒乓球教學中的應用問題進行了簡要的探索與分析。

一、微格教學的概念界定

微格教學（micro-teaching）又稱為微觀教學或是微型教學，其是由美國斯坦福大學的阿倫（W.Allen）于1963年首創的。微格教學是一種縮小了的、可控制的教學環境，是以現代的教育學、心理學、課程論以及教學論和學科教學論等基本理論為指導，借助現代聲像技術和設備對教學行為進行記錄和研究，并在此基礎之上通過短時間內的反復訓練，以掌握某種特定的理論和技能的教學方法。微格教學在高校體育教學中的應用，對于高校體育教學成效的提升有著非常重要的影響。

二、微格教學在高校乒乓球教學中應用的意義

（一）微格教學在高校乒乓球教學中的應用有助于學生建立正確、清晰的動作表象

在高校乒乓球教學中應用微格教學來開展教學活動時，任課教師的講解可以配合教學視頻的示范來進行，這樣不但能夠充分的利用電教化設備所特有的重播、慢放以及定格等功能，來針對乒乓球教學中的重點動作和難點動作進行反復的強化，而且還能夠利用教學視頻從多個角度來向學生全面的進行動作展示和動作分析，從而有助于揭示在時空特點上學生不易直接觀察到的現象和規律，促進學生正確、清晰、完整的動作表象的建立。例如：在開展乒乓球教學的過程中，任課教師在講解正手攻球的技術動作結構時，就可以通過教學視頻來從正面展示動作的發力順序和揮拍幅度，同時還可以通過教學視頻從側面來展示揮拍的深度和軌跡，從而讓學生從多個角度對整個技術動作有一個清楚的了解和認知，以此來促進學生建立一個正確、清晰的正手攻球技術動作表象。

（二）微格教學在高校乒乓球教學中的應用有助于學生動作技能的正遷移

動作技能的正遷移，簡單來說，就是已經形成的動作技能對新動作技能的形成發揮積極的影響。在將微格教學應用于高校乒乓球教學中時，學生能夠通過微格教案的編寫以及角色扮演和自我評價等積極的學生形式來提高自身分析問題、概況問題和解決問題的能力，有助于學生更好的察覺到不同的運動技能之間所存在的內在聯系，總結和掌握新舊技能之間的共同特點。而學生自身分析問題、概況問題和解決問題的能力越強，越有助于其更好的抓住同類運動技能之間的共同特點和規律，相應的，也就越利于正遷移的實現，有利于學生乒乓球動作技能學習有效性的提高。

（三）微格教學在高校乒乓球教學中的應用有助于學生自我糾錯能力的提升

乒乓球運動的技巧性非常強。乒乓球球技術不但會受到選位、準備、引拍以及揮拍和還原等結構動作要素依擊球動作的先后順序的時間特點的影響，而且還會受到空間、力量以及速度和學生以前的動作習慣等因素的影響。因此，在學生乒乓球動作技能形成的泛化階段，學生的技術動作常常會出現失衡的現象。如果長期處于這種失衡的狀態中，很難實現學生乒乓球技術水平的有效提升。但是，僅靠傳統乒乓球教學活動中常見的任課教師的語言提示或是徒手練習的方式，很難讓學生對自己的動作缺乏一個自我了解和認知，從而不利于學生從失衡的狀態中快速的脫離出來。而微格教學在高校乒乓球教學中的應用則有效的解決了這一問題。微格教學通過利用攝像機把學生的技術動作拍攝下來讓學生進行自行觀摩的方式，能夠讓學生對自己的技術動作有一個客觀、完整的認知，讓學生認識到自己的動作與標準動作之間的差距，及時的發現自身的錯誤與不足，從而有效的提高了學生自行糾正錯誤動作的能力。

三、 微格教學在高校乒乓球教學中應用的流程

微格教學在高校乒乓球教學中的應用流程如下圖所示：

這個流程中，其關鍵環節主要有如下幾點：

一是，提供正確的示范。在這個環節教師可以根據教學需要，從具有代表性的優秀的乒乓球運動員的視頻中，剪切出所需要的技術動作，在教學中配合適當的講解作為動作師范的案例；二是，對學生技術動作進行錄像。在對學生的技術動作進行錄像時，為了確保可行性和高效性，任課教師應根據班級人數將學生合理的劃分為多個小組分別進行；三是，反饋評價。在反饋評價的環節，任課教師不但要在課堂教學的過程中組織學生觀看錄像，對學生的錄像進行逐一的分析、比較和討論，而且還可以根據教學需要在網絡課堂里開設通知，讓學生在課外時間通過上網下載個人錄像、制作個人GIF動畫等方式，積極的進行自我反饋。

參考文獻：

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關鍵詞 高校乒乓球 多媒體CAI教學 課件制作

一、高校乒乓球多媒體CAI課件的設計

（一）準確把握高校乒乓球課程教學目的

“高校乒乓球選修課”是目前各類非體育專業高校開設的運動技能學習課，并且越來越受到廣大學生的喜愛。其教學目的是：一方面，促進學生身心發展，培養能夠適應現代社會與經濟發展的、健康和諧的現代文明人，擔負起21世紀社會主義建設的重任。另一方面，通過課件在教學或學生自學過程中的應用，給學生提供一個生動性和直觀性結合的交互學習環境，充分利用計算機的圖像、圖形、動畫、音頻和視頻等功能，使學生建立正確的乒乓球技術概念，熟練掌握乒乓球技術，并從理論上掌握各個階段的任務、動作規范、技術要領、教學方法與手段以及常見錯誤動作的識別、產生原因及糾正方法。因此，應如何利用現代化的教學手段和教學方法，將乒乓球這門技能性學習課的技術和理論更加生動、直觀和形象地呈現在學生面前，讓學生容易接受和理解，顯然把握教學目的是設計好多媒體CAI課件的基礎。

（二）課件腳本的是課件制作的關鍵之一

一個課件制作的好壞，關鍵在于腳本的編寫。因為腳本不僅是CAI課件設計工作階段的總結，而且也是教學內容和教學方法的載體。在進行多媒體CAI課件開發時，腳本是依據，而不是課本內容或教案的簡單復制。因此，編寫腳本時，不僅格式書寫出要求規范，而且在教學內容、操作信息、媒體、熱字及反饋信息等方面也應規范化。同時，要廣泛征求任課教師集體的智慧，認真審查修改，共同完成腳本的編寫工作。

（三）合理選擇課件各個媒體信息的呈現形式

在課件設計時，應根據教學內容選擇合適的媒體，將一些較抽象的內容通過圖、文、聲、動畫、視頻等多媒體技術集成到CAI課件中實現其具體化、生動化也是很重要的。比如 在學習正手近臺快攻這一技術時，可將教師或者優秀運動的示范動作用設備錄制下來，再配上背景音樂和解說詞，并設置慢放功能，這樣共同形成視頻文件鏈接到CAI課件中進行教學，其效果要比我們在課堂上生硬地講解和示范要生動、形象得多；對裁判法和競賽方法等內容，可根據其特點采用抓圖工具將有關操作過程記錄下來，并配上語音講解，做成邊操作邊解說的視頻文件放到CAI課件中組織教學，效果同樣要比傳統的教學模式生動、容易理解和記憶。

（四）乒乓球多媒體課件的制作要做到教與學相結合

課件的設計應從教與學兩個方面加以考慮。即課件除了能用于輔助教師教學外，也應具有學生自主學習功能。課堂上教師用CAI課件授課信息量大，有些學生難以接受和掌握。因此，課件設計如果既注重教師的主導作用，又注重學生的主體地位，做到教與學有機結合的話，就可以使學生的學習從被動接受的模式發展為利用學生認知結構、學習興趣和學習需求為主要目的的主動接受的模式。這對提高教學質量、教學效果，推動素質教育無疑是具有十分重要的作用。

（五）課件設計要緊跟其實用性

對課件設計應從教與學的教學方法出發，既要考慮教師講解，又要考慮學生自學時的思維發展狀態，同時還應考慮滿足不同層次的學生學習要求。只有這樣設計的課件才能具有一定的實用性。

（六）課件的制作要根據學生的學習反饋及時改善

利用CAI課件進行教與學，在一定程度上，可激發學生學習知識的主動性和積極性，但課件的本身并不是全能的，教師在教學中的主導地位不能忽視。因此，在多媒體CAI課件設計中，應注重教師對學生學習反饋信息的收集和信息處理問題。

二、高校乒乓球多媒體CAI課件的制作

依據多媒體CAI課件的設計思想，本文對高校乒乓球多媒體CAI主要是采用Authorware7.02工具軟件進行制作。具體結構如圖1。

圖1 高校乒乓球多媒體CAI課件制作的具體結構

其中，片頭制作為FLASH動畫。總界面簡潔系統地把本課件的教學內容、教學性質和目標，以按鈕、熱區交互及下拉菜單的方式呈現出來。在課件的主體部分“各部分學習”中，基本理論和理論測試是PHOTOSHOP圖片、WORD文檔及MPEG視頻形式呈現，并配以解說和背景音樂。“基本技術”是本課件的核心，也是運用多媒體素材最多，表現手法和方式最豐富的部分。其中每項技術的學習都包括了技術概要、動作方法要點、練習方法和錯誤糾正，所運用的媒體素材有文本、聲音、圖像、視頻和動畫。

三、結語

利用多媒體CAI課件組織體育課教學是我國高等教育改革的一項重要模式，也是未來高校體育教學的發展趨勢，它對提高我國高等院校的體育教學質量、教學效果，具有重要意義。

參考文獻：

[1] 趙磊，陳文婧，曹智.高校乒乓球多媒體CAI教學課件的開發與應用研究[J].當代體育科技.2012（12）：174-175.

[2] 謝冬興.淺談高校乒乓球多媒體CAI課件的制作[J].宿州教育學院學報.2008（4）：201-203.

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中圖分類號：G808.18 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.015

引言

國家乒乓球運動員的培訓規定不僅要求包括高質量、好效果的訓練教案、專業練習、體能練習、協助練習等的培訓計劃，而且還明確強調選材工作的重要性和必要性。選材是競技體育的關鍵環節，對競技水平的提高起著決定性作用，并起著事半功倍的作用。國內外學者對乒乓球運動員的選材給予高度關注，比如丘中惠、岑好望、徐寅生和同事，武成山、阮名泰、阮仲竹和同事以及阮先進、阮世傳、阮金明、陳國俊等都對乒乓球運動員的選材進行了研究。可以說，發展、補充、完善乒乓球運動員在體型、體能、技術、戰術、心理、運動員能力等標準體系對選材來說具有重要意義，因此按照系統性、規范性的流程確定運動員選材的各項標準是非常重要而必須連續開展的工作。本研究的目的在于確定10至11歲乒乓球女運動員在體型、體能、技術、戰術、神經心理功能和身體能力等方面的選材標準指標體系和制定針對10至11歲乒乓球女運動員的篩選標準。運動員選材指標和標準的確定有助于對乒乓球運動的專業運動員進行初步篩選，有助于乒乓球教練員發現運動員的不足，制定個性化的訓練計劃，為運動員的專業發展和胡志明市乒乓球運動的發展打下基礎。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

以越南胡志明市27名10至11歲參加專業乒乓球訓練3至5年的女運動員為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過網絡和紙質圖書資料，查閱、搜集和梳理國內外乒乓球運動員的選材標準和鍛煉水平的評價指標體系，為后續研究奠定基礎。

1.2.2 問卷調查法

本研究依據研究的目的、乒乓球運動員選擇的特點和要素、胡志明市的實際情況和資深專家意見，制定了胡志明市乒乓球運動員選材的44個指標的標準調查問卷，并運用兩次調查結果的重復性來確定最后的指標。

1.2.3 測試法

第一，運用測試法對篩選的指標體系進行測試，并運用重測法來確定篩選指標的可信度。第二，運用測試法來測試被測對象的成績。

1.2.4數理統計法

第一，運用Spirmen模式，對測驗指標與比賽成績的相關系數進行計算，測定選材標準指標體系的說明度；第二，對確定的選材標準指標進行相關性檢驗。

2 結果與討論

2.1 乒乓球運動員選材標準指標體系

2.1.1指標初選

依據本研究的目標、乒乓球運動員選材的特點、相關文獻資料、胡志明市的實際情況和資深專家意見，確定了44個具體的選材標準指標，包括戰術意識、鍛煉精神和遺傳基因等。

2.1.2標準指標的確定

選材標準指標的確定方法為向教練員和專家發放兩次調查問卷，并統計分析兩次調查的重復性指數（指數），將指數大于75%，且第一次得分的>75分、第二次得分>71.25分的指標作為選材標準指標。根據調查結果和指標確定方法，本研究確定了10至11歲乒乓球女運動員的指標，包括體能 （5 個指標）、技術（3個指標）、戰術（3個指標）、神經心理（3個指標）、生理功能（5個指標）以及運動員的戰術意識、鍛煉精神和遺傳因素。

2.1.3指標測試可信度和說明度檢驗

2.1.3.1測試可信度檢驗

為了檢驗此時各項選材標準指標的測試可信度，本研究對研究對象進行測驗，測試分2次進行，每隔5天進行一次，兩個測驗的條件相似。由于體型、心理和生理功能指標比較普遍，變化不大，可以通過現代化、精確度大的儀器測量出來，測試的可信度很高，因此本研究不檢驗這3項指標的測試可信度。本研究僅檢驗體能、戰術和技術的測試可信度，具體統計分析結果見表1。研究結果顯示，體能、戰術和技術的測試可信度（r>0.8）滿足篩選10至11歲乒乓球女運動員的標準。

2.1.3.2說明度測驗

為了測驗被研究的指標的說明度，本研究進一步按照Spirmen模式，對測驗指標與比賽成績的相關系數進行計算。結果體現在表2。研究結果顯示，有19個選材標準指標與比賽成績緊密關聯（r > 0.6），表明這19個選材標準指標對篩選運動員具有可信度。

2.1.4各項指標之間的相關性

為了明確10至11歲乒乓球女運動員各項指標之間的關系，本研究對所有指標進行雙對比較，統計分析的結果表明各項指標之間都有非常密切的關系。

2.1.5選材標準指標

通過資料的綜合分析，指標的可信度、說明度的測驗，各項指標之間關系的測驗，本研究制定出10至11歲乒乓球女運動員選材指標：

2.1.5.1條件指標

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中圖分類號：G807.01　文獻標識碼：A　文章編號：1008-2808(2012)01-0080-05

隨著高校體育教育專業教學改革的不斷深入發展，《全國億萬學生陽光體育運動的決定》的出臺，以及社會對人才需求層次的提升，高校畢業生的業務能力和水平越來越受到學校領導和教師的重視，將學生培養成為能夠滿足社會需求的人才是我們教育工作者時刻關心的重要議題。在素質教育的大背景下，高校體育教學改革己經受到社會的廣泛關注，高校體育教學改革正在不斷深化以適應時代的發展需要。堅持“健康第一”的教育理念，培養學生終身體育的思想已成為高校體育教學改革的任務和發展的方向。然而，就目前所了解的情況得知，沈陽師范大學體育科學學院培養出來的學生社會滿意度并不高，在社會適應力、教學能力等方面還有很多欠缺。因此，如何在課堂上給予學生更多的實踐機會，全面培養和提高學生的實踐能力，尋找教師主導與學生主體二者的最佳結合點，又不至于打亂嚴謹的課堂秩序已經成為我校乒乓球必修課教學中急需解決的問題。

乒乓球項目是沈陽師范大學體育科學學院體育教學和訓練的重要內容之一，參與乒乓球必修課的學生的規模相對較多，各年級必修課均有開設，在乒乓球必修課的開展過程中發現，由于受場地器材設施、師生比例、師資結構、課程設置、教學評價等因素的制約，使得乒乓球必修課的開展舉步維艱。研究以我國中小學體育與健康課程的變革為依托，著重從沈陽師范大學乒乓球必修課的課程設置、教學方法與手段、教學內容、考核評價方法等方面進行客觀分析，為乒乓球必修課教學改革提供依據。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以沈陽師范大學體育科學學院乒乓球必修課教學改革為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法通過期刊網查詢與乒乓球教學方法改革方面的相關文獻資料18篇，另外，閱讀乒乓球方面的書籍，并通過網絡上查閱乒乓球比賽以及相關資料，為論文的撰寫奠定了理論基礎。

1.2.2問卷調查法針對沈陽師大乒乓球必修課教學現狀設計調查問卷，問卷經過信度和效度的檢驗后，對2008-2010級學生60人進行問卷調查，共發放問卷60份，回收60份，有效問卷58份，有效回收率96.7％，同時對乒乓球專兼職教師12人進行相關調查。

1.2.3數理統計法根據需要對調查問卷采用Excel表格統計學方法進行分析處理，所得數據作為此研究的依據。

1.2.4訪談法針對此研究的需要，與沈陽師范大學乒乓球專兼職教師進行探討，分析必修課的現狀與問題，為乒乓球必修課教學改革思路提供依據。

2結果與分析

2.1乒乓球必修課教學目標的設計

師范類高體育院系的必修課教學目標應與社會發展和中小學教育體質改革相適應，根據學生特點和社會需求確立其培養方向。在抓好專業技術和理論知識傳授的同時，注重培養學生的職業道德和其他學科的滲透。新課標的實施后，“素質教育”、“健康第一”、“終身體育”的指導思想已深入人心，高校體育教學的指導思想、教學觀念應順應時展進行轉變。

沈陽師范大學乒乓球必修課的教學目標重點在于提高專項技術、掌握基礎理論、熟知裁判方法，而在學生訓練指導能力、組織教學能力、教學文件制定等方面的能力培養上欠缺。因此，乒乓球必修課教學目標的設計應從當前的社會發展對人才的需求考慮，每學期的教學計劃制定應合理安排培養學生某一方面能力的側重點，使得乒乓球課程教學形成一個有機整體，其改革思路見圖1。通過乒乓球必修課的學習，使得學生能系統地掌握專項理論、技術技能、專項體能訓練、戰術訓練、心理訓練的內容、方法、手段與安排等，提高專項教學、訓練、競賽、裁判、科研等方面的實踐能力。

2.2乒乓球必修術科課教學改革

術科必修課程的教學特點是：掌握一定的專業理論和運動技能，并在此基礎上達到理論指導運動技能、學習運動技能中理解專業理論，如此循環反復達到理論與技術的共同提高。近些年，沈陽師范大學乒乓球必修課教學時數明顯減少，由2008年之前的108學時減少到現在的72學時。學生專項運動水平N2_呈下降趨勢，很多學生對運動技能的掌握隋況很難滿足實際工作的需要，導致學生的社會認可度極大下降，影響學生參與乒乓球學習的積極陛。通過訪談了解到，專家認為沈陽師范大學乒乓球必修學生畢業后運動技能綜合能力欠缺較為嚴重，說明我校乒乓球教師有必要采取措施提高學生的技術技能以滿足中學體育教學的需要。因此，乒乓球必修術科課教學改革應從以下方面入手：

(1)教師深入教法、提高課堂質量。

教師在術科的教育教學過程中，積極鉆研乒乓球教學方法手段，切實提高教學質量和效果。例如：可利用多媒體課件加強學生的表象訓練，還可通過念動訓練或意象訓練等方法強化學生的運動表象。從理論上來講，教師演示技術示范動作以后，要求學生進行1-2min的動作想象，之后再進行模仿練習，這樣更有利于學生對乒乓球技術的掌握。表象訓練法既可以運用于單個或組合動作的學習中，還可以配合合理的教學法運用于技術教學中，甚至還可以用作培養學生的創造能力。

(2)術科教學中培養學生的組織教學能力。

高師體育專業培養出來的人才是為滿足中小學或基層體育工作的教師，這就要求授課教師在乒乓球術科技術課教學的同時，應注重培養學生的組織教學能力，從根本上解決學生教學實踐能力弱的問題。其具體方法例如：(1)學生課前查閱文獻進行備課和準備教案。(2)術科課的準備部分由學生帶領進行，以提高其課堂組織能力。(3)各系定期組織學生教學基本功大賽，并頒發證書以提高學生的教學水平。(4)采用分組輪換和小群體教學等方式以提高學生的分析與解決問題能力。

2.3乒乓球必修理論課教學改革

近年來，沈陽師范大學乒乓球必修理論課教學方式、方法研究未得到教學主管部門和授課教師的重視，存在著“重技術、輕理論”的狀況，這與體育科學學院培養高質量人才的目標不相適應。從表1可以看出，100％的教師都是采用集中授課的教學形式，個別教師在集中講授的同時融入專題講座和學生講解與課堂研討相結合的方式。

在理論課講授過程中對“說課”教學方法進行了實驗研究，即培養學生講解與課堂討論相結合形式。說課是在規定的時間內，對一節課的教學目標、教學方法、教學內容以及教學程序等進行解說，要做到說

“準”教材；說“明”教法；說“會”學法；說“清”教學意圖；說“清”目標層次。

此方法的優勢在于：(1)改變傳統教學模式，調動學生的學習積極性和學習興趣，學生廣泛查閱文獻，鉆研教法，有利于提高學生教學設計能力的提高。(2)彌補我校乒乓球必修理論課僅有學時，教材內容多、教學時數少以及學生理論儲備薄弱的問題。(3)此方法推廣應用性較強，在其他必修理論課教學中也可加以借鑒。

“說課”教學方法的實驗結果得出：通過學生的小組討論和講解，使學生的語言表達能力有了較大幅度的提高，由不敢說、不會講到敢于表達；學生通過課前的查閱文獻資料、收集影像資料，不但豐富了學生的知識儲備，而且能夠做到善于發現問題和提出問題；此方法在課堂中的應用增強了課堂氣氛，學生在愉院的環境中完成學習任務，達到了教師預定的教學目標。

2.4乒乓球必修課教學內容的設計

乒乓球必修課教學內容改革應與國家關于中小學體育教學的指導思想接軌，改變單一的傳授技能觀念，使學生建立健康第一、終身體育的思想。教學內容是教師講授和學生學習的對象，因此教學內容應體現出示范性、專業性、實用性和推廣性的特點，具有教育價值。

在設置乒乓球必修課教學內容和教學任務過程中，既要考慮到提高學生專項運動技能和專業理論儲備，又要考慮培養學生能夠勝任將來中小學教學與訓練能力，因此，乒乓球必修課教學內容結構要體現出上述特點(見圖2)。

經過多年的教學實踐經驗和對此項目的理解，認為乒乓球必修課應加強一下幾方面的內容：

(1)乒乓球必修課教學內容要體現出乒乓球運動的文化內涵和底蘊，使學生充分認識乒乓球運動的多元價值，學會欣賞乒乓球運動的斗智斗勇，培養學生熱愛乒乓球運動的態度，并把最新乒乓球運動的科研成果充實到課堂教學中去。

(2)必修課的教學要摒棄競技體育的束縛，盡可能與中小學體育教學、運動訓練實踐以及全民健身結合，使教學內容達到符合中小學體育教學需求，讓學生有所得、有所用。

(3)增加必修課教學學時數，特別是在最后的一個學期，多為學生創造實踐機會，突出學生綜合能力的培養，同時加強相關基礎學科知識的滲透。

2.5改進乒乓球必修課教學方法與手段

通過對乒乓球必修課學生學習此課程的興趣調查來看(見圖3)，多數學生是因為熱愛乒乓球運動而學習此課程，所占比例達66％，其次是為了提高專業技能而選擇，所占比例為19％，出于為了今后工作需要學習此課程的比例為10％，還有個別學生是別無選擇或其他原因而學習乒乓球必修課。可以看出，多數學生的學習興趣較高。然而，經過一段時間的學習后，有54％的學生反映乒乓球必修課與自己的期望有較大差距，其原因主要在于教師的教學方法與手段不能激發起學生的學習欲望。因此，應深入研究教學方法，改革傳統教學方式。下面介紹幾種較為實用有效的教學方法，期望對乒乓球教師有所啟發。

2.5.1合作學習法合作學習是指把學生組成學習小組，每個小組成員均有好、中、差組成，在教師的指導下，使成員問能夠做到相互幫助，共同學習教學內容的教學方法。此方法能夠使所有學生最大限度地參與到教學活動中來，實現培養學生技能、認知、協作和情感的教學目標，對增強乒乓球課堂學習氣氛、培養學生分析和解決問題能力等具有積極作用。

2.5.2創設情境教學法乒乓球教學是在教師直接設計和間接控制的情境下進行的，創建情境教學法可有效激發學生內驅力。例如：(1)創設“改變”情境。改變某一個接球動作站位或把某些練習內容重新組合，使每節課學習內容都有耳目—新的感覺，這樣學生就會有新的收獲，滿足了學生的求新心理。(2)創設“問題”情境，教師在講授某個技術動作之前，先提出啟發性的問題，讓學生通過觀察與實踐，掌握技術要點。(3)創設“比賽”情境。可采取小組對抗賽的形式，裁判由學生擔當，學生之間相互鼓勵，通力協作，使學生體驗到屬于某個學習小組的歸屬感和榮譽感。(4)創設“幫助”情境。即讓技術技能掌握較好的同學幫助技能掌握較差的學生，這樣可激發學生自我提高的內驅力和成就感。

2.5.3多媒體展示教學法借助影視、圖片、音響、多媒體等現代電子設備展示教學，這是乒乓球教學中應經常采用的方法。隨著信息技術的發展，多媒體作為教學的輔助手段在理論和技術教學中起著極大的作用，對增強學生的接受能力，提高學生的認知能力等方面具有極大的優勢。

2.6完善乒乓球必修課考核評價體系

科學規范的評分標準對提高大學生自我評價的能力、激發學生學習興趣都具有很大的作用。同時，也為教師總結和改進乒乓球教學工作提供可靠的依據。目前，沈陽師大乒乓球必修結業考試以終結性評價為主，過程性評價為輔的形式，此種形式使得學生“重結果、輕過程”現象嚴重，學生的學習積極性極大降低。根據教學文件的有關規定并結合我校學生實際隋況，乒乓球必修成績的考核評價方案應體現過程性評價與終結性評價同等重要的程度，其比例安排見表2。

具體的考核方法：對乒乓球技術評定(考核內容包括推擋技術、搓球技術、正手攻技術和左推右攻)實行徹底的考教分離，建立考核小組，考核小組成員不得少于3人，采取3個考評員的中間分值。學生出勤、學習態度的評定由任課教師依據學生平時上課情況給予評定。教學能力和訓練指導能力則由乒乓球教研室隨機抽取非任課教師進行評定，避免看面子和關系給分。理論考試采取閉卷考核。達標考核采取抽簽分組后，以比賽形式進行評定。

3結論

(1)乒乓球必修課教學目標的設計應從當前的社會發展對人才的需求考慮，增加教學時數，并突出每一階段的教學重點，滿足社會需求。

(2)乒乓球必修課教學需要教師改變傳統授課模式，深入教法、提高課堂質量，在術科教學中融入培養學生的組織教學能力，理論課教學中培養學生講解與課堂討論相結合形式。

(3)乒乓球必修課教學內容的設計應體現出示范性、專業性、實用性和推廣性的特點，把前沿信息、哲學理念等融入到課堂中去。

(4)在乒乓球必修課教學方法與手段的運用與選擇上，要從滿足學生需求和激發學生學習興趣的角度出發，靈活選擇，適時變化。

(5)“說課”教學方法課可有效提高學生的語言表達能力、查閱文獻資料與收集影像資料能力，豐富學生的知識儲備，提高課堂氣氛，能夠達到“教”與“學”的有機結合。

(6)乒乓球必修課考核評價體系應避免“重結果、輕過程”的現象，要把過程性評價與終結性評價相結合，突出學生的過程評價。參考文獻：

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[4]袁玉峰.對高校體育系乒乓球教學考核方法的探討[J].韶關學院學報(自然科學版)，2001(12)：144-145.

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二、建立建全各項組織

學校一貫重視體育工作，校長均親自抓體育衛生工作，并由分管領導具體負責，從思想上、組織上、物質上為體育與健康課程的教學與開展群眾性體育運動，培養體育人才提供保證。為了更好的推動學校體育工作有序開展，健全了組織機構，成立了分管校長為組長，德育主任、班主任和體育教師為成員的學校體育工作機構，為有計劃、實施體育教學與訓練提供了可靠保障。

三、管理制度規范

我校全面貫徹教育方針，認真貫徹《學校體育工作條例》，模范執行《全民健身計劃綱要》、《中華人民共和國體育法》、《學生體質健康標準（試行方案）》及《〈學生體質健康標準（試行方案）〉實施辦法》等各項學校體育法規，學校引進ISO000管理體系，使我校的管理更加科學化和制度化。學校采取多項有力措施，積極增進學生身心健康，增強學生體質，使學生掌握體育基本知識，培養學生體育運動能力和習慣，提高學生運動技術水平，為國家培養體育后備人才，對學生進行品德教育，增強組織紀律性，培養學生的勇敢、頑強、進取精神，培養學生終身健體的習慣作為體育工作的出發點與歸宿，形成了一套有序有效的管理評價制度，目前每周至少安排4次課外活動，并保證學生每天有一小時的體育活動時間，全校體育合格率達7％以上。

四、體育科研冒尖

學校重視體育教研、教改和培訓活動，積極參加各級組織的教研活動、論文報告會、業務進修和業務競賽，體育教育教學論文及教案多次在市區獲獎；積極支持體育教師舉行公開教學、在職進修及教學創新；支持上級教育部門抽調教師外出進修培訓和有關賽事的裁判抽調工作。

五、碩果飄香，前景喜人。

學校領導的重視與支持，加上體育教師的努力工作，我校體育工作取得了如下成績：

年、年年連續三年獲得縣乒乓球團體第一名。

年月，被授予聊城市田徑體育傳統項目學校

年月，年月兩次獲得縣中學生男子籃球賽甲組第一名。

年月，被評為縣體育工作先進單位。

年月，獲得校園集體舞大賽第一名

年月，在慶千年職工長跑活動中勇奪團體第一名

年月，縣委、縣政府授予群眾體育工作先進單位。

年月，獲得縣田徑運動會團體第一名。

年月，獲得縣女子健身舞第二名

月，參加在市舉行的全國地擲球青年錦標賽，聶同學在大金屬球準確拋擊比賽中勇奪冠軍，團體獲得體育道德風尚獎，另外還獲得兩個季軍，一個第四名，四個第六名，三個第七名的好成績

年月，獲聊城市業余訓練先進單位。

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“叮鈴鈴”上課鈴響了，我快步的跑進教室，拿好學習用品，做好課前準備，伏在桌上，等待王老師來給我們上課。別的同學滿頭大汗地跑進教室，在跳繩的同學，連忙收起跳繩，在打乒乓球的同學，連忙收起球拍。還有兩個同學在說悄悄話，我說：“別說話了，等下該被老師罵了。”這時，羅老師身上背著一個掛包，是紅黑色的，她手上拿著教案本、語文書、教師參考書，她用眼睛掃視了同學們一遍，面帶微笑、精神抖擻的走進教室，她把掛包掛在門后的釘子上。他走到講臺桌前，把教案本、語文書、教師參考書放在講桌臺前。

“起立”刷得一下全體起立，40雙眼睛一齊望著老師，異口同聲地說：“老師好。”老師略微點點頭，示意我們坐下。

“請坐”班長用熟練的聲音喊道。一節語文課就這樣開始了

篇（10）

體育課目的在于培養和激發學生對運動的興趣及鍛煉身體的自覺性，增強其身體素質，使他們終身受益，乒乓球在體育選項課中屬于熱門課程。傳統教學模式大多采用自然分組的班級授課形式，這種方法機械單一，難以因材施教。“分層教學” 在教學上強調因人而異，有針對性地組織學生進行一系列的教學活動，通過合作學習，促進學生在學習上互相幫助，共同提高，增進同學間的感情交流。乒乓球課分層教學，嘗試在有限的課時內，最大程度地提高學生乒乓球運動水平和能力，為他們形成健康第一、終身體育的意識打下良好的基礎。

⒈傳統教學與分層教學

傳統教學中，教師上課講解、示范教學動作，然后安排練習形式讓學生進行練習，教師巡視發現錯誤及時糾正，下課前教師再針對教學過程中出現的問題進行小結。這種模式，教師難以顧及同一班級各類學生的不同需要,教學目標的實現有一定困難，由于要兼顧大多數,基礎好的學生自主性難以得到發揮；基礎差的學生心理壓力較大，逐漸產生厭學心理，失去興趣；中間層的學生他們安于現狀，缺少拼搏精神。所以，在傳統教學模式中，無論哪類學生都難以體會到學習帶來的成功與快樂。

針對傳統教學模式的弊端,分層教學的理念應運而生。分層教學則要求在制定各層次教學目標、要求、授課計劃和確定教學方法之前，教師必須對學生的具體情況進行了解(包括年齡、性別、身體形態、身體素質及心理)。針對學生原有的知識和技能，合理劃分教學層次，根據乒乓球專項運動技術、身體素質、體育基礎等因素，靈活運用教材。教學方法、教學目標、教學任務、要求等需要符合各層次的具體情況，符合學生的承受能力，實行“優升劣降”，進行全程跟蹤，及時調整學生班次和小組，形成競爭強化意識。注意加強思想引導，調動學生的積極性。適當安排和組織各層次學生之間的交流。根據不同層次的學生制定相應的、合理的考核標準。它的優越性在于：

第一 分層教學能使盡可能多的學生體會到成功的喜悅,減少心理壓力,有利于學生的心理健康；

第二 分層教學可使教師在備課、上課等環節得到優化，更有針對性，真正體現因材施教；

第三 分層教學在我校可實施的條件。乒乓球在我校體育課開展已經多年，形成系列課程。體育選項課：初級乒乓球1-2，一個學年；高級乒乓球1-2一個學年；共二個學年。體育公選課：1-2一個學年。有較充足的課時保證。

⒉分層教學

分層教學法就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息的課堂教學策略。分層教學研究的主要目的是探索解決在班級授課制條件下，面對學生之間的顯著差異，采取適當而有效的措施，促使全體學生獲得良好發展。

2．1學生分層

“分層教學”模式，實際上是一種課堂教學的策略。通過首次課程組織升降級比賽，觀察了解學生基本情況，然后進行動態分組，這是實施分層教學的前提。了解學生是,是成功教學活動的前提。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。

2．2備課分層

學生彼此在基本能力方面存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證"面向全體" ，又兼顧"提優" 、"補差" ，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。對各個分層確定不同的教學重點，對提高組的學生注重“引”，重點在于引導學生形成自覺學習的習慣，輔導其戰術意識、戰術素養。對普及組的學生注重“練”。加強基本技術的練習和基本戰術的應用，加強基本技術的練習，使學生逐步形成動作的自動化及戰術的熟練化，使學生得到普遍提高，充分獲得“練” 的樂趣和成就感。對基礎組的學生注重“補”，加強球性練習，使基本動作規范化，徒手動作運用自如。使學生產生濃厚的學習興趣，形成追趕的動力。

這樣，我們就能把每個學生的培養和提高都置于自己視線之中，充分調動了各類學生學習的主動性和積極性，有利于大面積提高課堂教學質量。

2．3課堂教學分層

這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到課程的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。在教學過程中，有意安排各個組的學生定期進行相互觀摩學習及交流，相互提高從而形成以好帶差，團結、互助的集體。

2．3考核分層

通過階段考核，對各個學生進行多次的綜合分析，并進行必要的組別調整。對進步明顯的提高一個層次；對有后退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的個別輔導。這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足。而對個別學生，切忌冷嘲熱諷，應熱情關心，幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。

⒊分層中的合作

合作學習是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組內的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識。它有助于改變課堂內的學習氣氛，大面積提高學生的成績，促進學生形成良好心理品質。

3．1合理分組是進行合作學習的前提

乒乓球運動技術的掌握，學生必須通過觀察、模仿、徒手練習等方法，讓動作技術在大腦中有一個表象，然后再進行鞏固練習，讓動作進行定型階段。

教師應該對自己學校的場地、器材了如指掌，根據具體的情況進行合理分組。特別是乒乓球教學的啟蒙階段，教師應該先觀察一段時間，統籌安排，把自制力差的學生分到管理能力強的小組里，把相對運動能力弱的同學分配到乒乓球水平好的一組，這樣的分組可以讓學生相對均衡，也利于學生的相互學習。等到學生基本固定球臺之后，可讓各組學生給自己小組取個大家都喜歡的名字，培養他們集體意識，這樣也有利于教師的課堂評價。小組間的綜合實力盡量保持均衡，這樣在小組比賽中才會更精彩。

3．2選好小組長是教師與學生成功合作的開始

教師把那些乒乓球技術好、管理能力強、在學生中有一定威信的學生挑選為小組長，并且賦于他們一定的權利與義務。小組長有優先與教師對練的權利，其它同學按順序練習，這樣的方式更有利于課堂教學的有序進行，也有助于小組長在學生中樹立威信。小組長有管理自己小組內學生的權利，哪個學生不遵守紀律，小組長可直接進行管理，對他進行批評指正。把權力下放給學生，在教學中有著事半功倍的效果。小組長要有服務于同學的義務。既然當上這個小組長，其實就是這個小組的小老師，應該對小組內同學負責，公平公正對待每一個同學，認真練習，共同進步。

3．3教師評價、激勵機制是“合作式學習”的有利保證

合理有效的課堂評價能更好地幫助學生認識自我，建立自信。在乒乓球課堂教學中，教師可設計以下評價表，分多個單元進行評價。

3．4“合作與競爭”是合作式學習的關鍵

每個小組的組長并不是終生制，在自己組內表現突出，進步明顯的學生都有機會當選小組長，讓學生在小組內學會競爭。有了明確的課堂評價機制，小組內的合作更加密切。在課堂測試中，教師常常以小組的擊球數總和進行比賽，雖然有時學生會抱怨水平差的同學拉自己小組的后腿，但在教師的正確引導下，每個學生都能積極向上，為自己小組爭光。而在小組內，教師就會以誰的擊球最多進行比賽，讓每個學生及時了解自已在組內的乒乓球水平，讓學生在合作中競賽，在競爭中合作。

4．分層教學法應該注意的問題

分層教學法的優點最明顯的表現是使得每個學生在課堂上都感覺到自己真正能參與其中，從而調動了全體學生的積極性，使得學生都各盡所能，都能體驗到學有所成，都有一種成功的喜悅和成就感。分層教學法實現了人文關懷，以人為本，教師更加了解學生的狀況，更加關注作為個體的學生，所以也有助于建立新型的師生關系。

分層教學法雖然有很多的優點，但對其帶來的問題也應當有充分的估計，需要認真探究：

4．1分層教學法對教師提出了更嚴格的要求

課堂的主角從以老師為主轉到以學生為主，針對不同層次的學生要選擇適當的方法和手段，不可能再沿襲從前的模式：“一個教案用到底”，“一種方法教到底”。

4．2分層教學法對課堂紀律帶來的影響需要引起重視

教師長期在班級授課的體制下，比較容易控制課堂秩序，分層教學法釋放了大多數學生的主觀能動性，應對個別自控力較差的學生給予關注。

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