班級管理制度匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇班級管理制度范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、創建民主機制，提高學生的參與熱情

(一)引入競爭機制選拔班干部

在許多教師的班級管理中，班干部的選擇都是教師說了算，這樣產生的班干部的威信往往不高。我在班級管理中引入了競爭機制，對班干部崗位進行公開競聘，鼓勵學生自由報名，再由學生代表組成的考核小組投票后，按照1∶2的比例產生候選人。候選人在班級進行公開競爭演講，由全班學生一次性選舉產生全體班干部。讓受到同學信任、有能力的學生走上班干部崗位，這為班級管理工作有效開展奠定了良好基礎。

(二)引入民主機制制定管理規則

通過公開競聘方式產生班干部后，下面一個重要的環節就是完善班級的管理制度。我在汲取他人成功經驗的基礎上，首先讓班委會起草本班的管理規章制度初稿，然后征求班里其他學生的意見，進行修改完善。最后，交由全體學生進行投票表決，如果2／3以上的學生贊成，班級管理制度就形成了。這樣制定出的規章制度具有較強的針對性和適用性，為有效開展班級管理工作提供了良好規范。

(三)引入競爭機制提升管理實效

無論是處于哪一階段的學生，內心都充滿競爭的欲望。我在班級管理過程中，充分利用學生的這一心理特點，推行競爭管理，激發學生的內在動力，提高班級管理水平。如我在宿舍管理中推行星級評定模式，在學生宿舍達到相應的標準后，分別授予相應的星級稱號。在這一模式的管理下，學生積極性明顯提高，宿舍無論在衛生還是在布置美化方面，成效都非常顯著。四、藝術化處理教學瑣事班主任工作是瑣碎的，進行藝術化處理可以使班主任工作游刃有余。

第一，要方法多，不斷變化，如激勵、表揚和批評等。在把握學生動態后，不妨多用激勵機制。一句表揚，對老師來說，也許太平常了，但對學生的影響卻可能很大。

篇（2）

目標：養成良好的習慣，做德才兼備的人，做真正快樂自由的人。

溫馨提示：操行分是評價你們的一種方式，更是一種教育方式。不要為了分數而做什么或不做什么。如果僅僅為了分數，就算你得到了許多，也沒有真正成長。你應該為了最終的目標而做好自己。

一、 安全違規：

1. 在教學區打鬧，扣1分。

2. 身處危險處境，扣1分。

3. 玩危險游戲或玩具，扣1分。

4. 下河游泳（家長陪同除外）扣5分。

5. 及時阻止不安全的行為，加1分。

二、 學習習慣：

1. 學期無課堂違紀加5分。

課堂或自習課違紀扣2分。

2. 如與老師頂撞或不服從教育扣5分。

3．無故不完成作業且沒有及時彌補，扣1分。

4. 學期無遲到加5分。

無故遲到一次扣2分。

5. 無故曠課扣2-20分。（以曠課節數而定）

6．半期和期末考試年級前100名加10分，200名以內加5分。

班級前十名加3分。（不重復加分） 單科班前三名加3分。

成績或名次進步較大，加2-5分。

成績或名次下降過大，扣1分。

7．被老師特別表揚學習態度加2分。

8．由于幫助同學學習，由同學推薦為學習摯友加1-5分。

三．紀律：（情節嚴重者交派出所處理）

1. 打架扣5分。參與群架扣40分。

2. 敲詐勒索扣40分。

3. 盜竊扣30分。

4. 吸煙扣20分。

5. 故意毀壞公物扣10分。

6. 因過失傷害他人或損毀他人或集體的財務扣1-2分。

四．品行：

1. 學期被老師同學評選為雷鋒標兵加5分。

2. 學期被老師同學評選為禮貌之星加5分。

3. 學期被老師同學評選為誠信之星加5分。

4. 學期被老師同學評選為勞動之星加5分。

5. 學期被老師同學評選為執法先鋒加5分。

6. 學期被老師同學評選為品德進步之星加5分。

7. 學期被老師同學評選為優秀班委干部加5分。

8. 學期被家長推薦為孝子/女加5分。（書面推薦）

9. 以上項目月評中當選加2分，并頒發獎狀。

10. 因好人好事被校外單位或個人到校感謝加3-5分。

11. 主動協助老師工作，熱心幫助同學解決困難加1-3分。

12. 拾金不昧加2分。

13. 日常工作被學校表揚加3分。

14. 為班級服務一周加2分。

15. 為班集體的建設捐獻財物加1-5分。

16. 考試作弊扣5分。

17. 說臟話扣1分。

18. 儀表不得體扣1分。

19. 沒有執行力做事拖沓誤事扣1-2分。

20. 自私自利對班級或同學造成傷害扣1-5分。

21. 破壞環境衛生扣1分。

22. 違反學校日常制度扣1-2分。

23. 接觸垃圾書籍影視扣1分。

24. 破壞同學間或同學與老師間團結扣1-5分。

五．才藝：

1. 積極參與班級或學校的文體藝術活動加1-5分。

2. 在班級或學校的文體藝術活動中表現優秀加5-10分。

3. 教會同學一首歌加2分。

4. 用自己的才能美化教室加1-5分。

5. 辦板報和營造班級文化加1-5分。

6. 在各項集體活動中做好協助工作加1-5分。

7. 學期被老師和同學評為藝術成就獎加5分。

8. 周最佳歌唱大組每人加1分。（由班長、文娛委員評定）

六．班委干部管理：

1. 語文、數學、英語、物理課代表每周工作良好加2分。

2. 其他科目課代表每周工作良好加2分。

3. 大組長每周工作良好加1分。

4. 優秀小組長一次加3分。

5. 紀律委員、勞動委員工作良好每周加2分。

6. 文娛委員、體育委員、生活委員工作良好每周加1分。

7. 管理自習的班干部工作良好每周加1分。

8. 其他班委由自己所做具體工作據完成情況加1-5分。

9. 工作拖沓誤事扣1-5分。

10．工作不負責造成不良后果扣1-5分。

11. 無故不服從上級班干部或老師的安排扣1-2分。

12. 因工作態度差被取消班干部職務扣10分。

備注：1.此細則由紀律委員組織評價，并安排部分同學參與評價監督。2.記錄本中每一頁記錄一個小組。

篇（3）

第一，學生品德發展是班級管理制度的目的性追求。合理性是現代制度得以存在的根據，人們對制度的遵從以其正當、合理為基礎。合理的制度是通過正當的程序運行符合社會大多數人的利益愿望的制度，它體現的是社會生活主體的價值追求，因此具有得到主體服從和自愿遵守的真正權威性。班級管理制度是工具合理性與目的合理性追求的統一，工具合理性是指制度對班級管理活動秩序與效率的追求，班級管理制度的目的合理性致力于學生自由全面平等的發展，班級管理制度的目的性追求是其本質追求。強調制度促進學生全面發展的功能，首先有利于班級管理制度本身的完善。因為任何制度都是工具性價值與目的性價值的統一，班級管理制度對班級教育活動秩序的維持是實現學生全面發展的基礎，學生全面發展理念指導下班級管理活動更加科學合理；其次重視班級管理制度的教育作用有利于解決班級管理活動中的教師權威的不合理利用、班級管理活動的功利主義及控制主義傾向等問題。我國教育的目的是培養學生德、智、體、美、勞全面發展，其中學生品德發展是教育活動的核心追求，因此班級管理制度對學生品德發展的追求不僅能夠提升班級管理制度的教育價值，且有利于班級管理制度自身的完善。

第二，班級管理制度具有豐富的德育價值。班級管理制度向學生提出道德規則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過制度體現出來而具有豐富德育價值。首先，班級管理制度中明確的行為規范要求是學生道德知識的來源。蘇格拉底認為，美德就是知識或者是智慧，人只會做自己認為善的事情，不會故意作惡，美德首先建立在人們對自身及他人認識基礎之上，所以德育應該向人們揭示美德發展的應然狀態。盡管蘇格拉底“美德即知識”的道德哲學命題遭到我國不少學者的反駁，但是他強調道德教育的核心是使人獲得關于善的理性認識的觀點得到國內外道德教育工作者的普遍認可。學生品德是由道德認知、道德情感和道德行為三部分構成，其中道德認知是基礎，是產生道德情感、道德行為的必要條件。班級管理制度對學生行為規范做出了明確要求，告訴學生該做什么、不該做什么的同時，也明確或暗示學生遵守制度會得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學生良好行為習慣的養成。因此，班級管理制度中對學生行為規范的要求也是對學生進行道德知識教育的資源。其次，班級管理制度的合理性為學生的品德發展提供價值導向作用。合理的班級管理制度符合教育培養人的價值追求，其首要目的就是培養有道德的人。從班級管理制度的本質規定和運作框架中能夠引出道德價值和道德規范，也可以將社會對學生的道德要求通過制度規則表達出來。班級管理制度在價值指引下規范師生在班級管理中的權利義務關系，班級管理生活中的學生必然會對制度內在的價值產生心理認同，將制度的價值追求內化為自身的價值追求，自覺加強自我品德修養。最后，班級管理制度所規范的班級社會關系，構成學生發展的德性環境。班級是學校教育的基本單位，是具有共同價值追求和活動目標的社會群體。班級社會關系需要正式的規章制度維持教師與學生、學生與學生之間的互動，合理的班級管理制度不僅是對學生群體的約束也是對教師群體的規范。班級管理制度一方面強調學生的主體地位，培養其民主意識和平等意識；另一方面明確教師在班級管理中的權利與義務，既可以防止教師權威過度膨脹或權威消解，也要求教師承擔起管理育人的義務。班級管理制度規范的學生與學生之間角色關系是民主、平等的，管理班級是全體學生的權利與義務。馬卡連柯認為：“平行教育影響”不會使學生總是感覺自己是被教育的對象而導致厭惡之感，使學生體驗到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級管理制度通過對班級社會關系的規范，為學生發展營造充滿德性的教育環境，有利于學生在班級管理活動中培養民主、平等和責任意識。

二、班級管理制度的正向德育功能

教育功能是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負向功能，本文探討班級管理制度的正向德育功能。主要體現在以下幾個方面。

1.規范功能。班級管理制度是通過確定權利義務關系規范師生主體行為和調整主體間關系的活動體系及管理規則，可以從靜態和動態兩個角度研究班級管理制度的德育規范功能。從靜態角度看，班級管理制度的德育規范功能是指對班級管理制度內容和主體兩方面的規范。班級管理制度內容的科學合理是其德育功能發揮的前提條件。班級管理制度在合理價值追求指引下，明確禁止什么、肯定什么等規范內容，幫助學生明辨是非、去惡揚善，為促進學生人格健全和品德發展打下基礎；班級管理制度內容的規范也包括對制度表現形式的規范，班級管理制度是以正式文本還是以口頭的方式呈現出來，能夠反映出主體對制度的重視程度，口頭上的制度在執行過程中易流于形式、缺乏保障。通過文本呈現的制度將對學生行為規范的要求具體化、明確化，是學生行動的依據；班級管理制度德育功能的實現還要注意規范班級管理制度的表述方式，應多運用道德語言向學生明確提出品德發展的要求和方向，班級管理制度不僅使用“禁止”、“不準”等否定性詞語約束學生的違規行為，也要使用“希望”、“建議”等肯定性詞語和表述方式指導學生良好行為的產生；另一方面是班級管理制度對德育主體——教師和學生進行規范，師生在班級管理中享受的權利與承擔的義務應該達到一個平衡的狀態。班級管理活動中，教師權力的過度膨脹或者過度消解都會影響到教師被認同、被尊重和被信任的教育影響力，而且制度規范學生在班級管理中的主體地位，防止學生管理班級的權力被不合理利用。從動態角度研究班級管理制度的德育規范功能主要是指對班級管理制度運行過程的規范。首先，班級管理制度對學生參與班級管理進行規范。學生參與制度的制定，制度從而能體現學生主體的愿望，學生更愿意接受他們自身選擇的生活方式和相應的倫理價值規范。其次，班級管理制度對制度執行進行規范，它明確禁止某些行為，對違反制度的個體進行懲罰，通過懲罰維持教育教學秩序的同時對學生進行道德規則的教育，約束學生的不規行為；根據強化理論，班級管理制度對道德行為的肯定可以刺激學生更多地做出集體所期望的行為，明確的行為規范是學生管理活動的指南，學生頭腦中模糊的善惡觀念在此過程中得到明確、具體。

2.導向功能。班級管理制度對德育活動的導向功能是指為學生品德發展提供價值導向，也指促進學生品德發展從他律轉向道德自律。制度的產生是以一定的價值認識、價值判斷和價值選擇為前提，合理的制度應當體現社會生活中主體的價值追求，并為主體活動提供價值導向。班級管理制度在倫理價值指導下產生或者將道德規則或原則通過制度的形式表現出來，因此班級管理制度的運行過程會體現某種價值準則，學生在參加班級日常管理活動時必然會受到制度倫理價值的影響，學生在反復的管理實踐活動中產生對制度的價值認同，培養了學生的道德判斷力，引導學生朝著共同的價值目標前進。班級管理制度能夠促使學生從他律轉向道德自律。充滿德性的班級管理制度指引學生意識到自己作為班級管理中權利義務的主體之一，應積極主動參與班級管理活動，學生在對班級管理制度的服從、認同的基礎上將制度的價值追求或道德原則、道德規則內化為個體的道德要求。另外，班級管理制度具有權威性、系統性、強制性和穩定性，因此它具有預測作用，學生可以通過班級管理制度預測自己行為的社會評價，主動調整自己的行為，做出明確的道德選擇。制度引導下的學生行為從外在紀律要求轉化為內在道德發展的結果，是學生品德發展過程的體現。

3.調節功能。班級管理制度主要調節制度德育要求與學生品德發展水平之間的矛盾、調節班級管理制度的管理功能與德育功能的關系。學生品德發展受各方面因素影響會表現出差異性，班級管理制度對全體學生統一的道德要求與學生品德發展水平參差不齊之間必然會產生矛盾，這就需要班級管理制度在制定、執行和評價過程中進行有意的調節。班級管理制度立足于底線倫理，對學生提出最基本的道德要求，且通過多樣化和層次化的制度滿足學生個體的差異化追求，對違反基本規則的學生進行適當的處罰及對學生良好行為表現給予肯定，在評價中指明學生道德發展的方向。制度的首要職能是管理，而終極價值是制度合規律合目的發展的統一——人的自由全面發展[5]，因此班級管理制度需要調節其管理功能與德育功能的關系，即班級管理制度注意運用德育手段、德育方法開展班級管理活動，并通過確定管理活動的評價制度避免對學生的評價過于武斷、隨意，從而避免班級活動陷入管理主義的窠臼。而且合理的班級管理制度有全員的民主參與，它是正式的規章制度，具有強制性和公共性，它必然能夠協調學校制度與班級管理制度的關系、班級管理制度與教學制度的關系。

4.陶冶功能。班級管理制度的德育陶冶功能是基于制度的規范功能、導向功能和調節功能提出的。合理的班級管理制度指導下的班級管理活動是一個富有教育意義的人際互動情境，這種情境意在使學生在參與班級管理活動過程中獲得某種道德要求的切身體驗，學生能夠領會其中暗含的道德價值規范，陶冶其品格。班級是個特殊的社會群體，它是個小型公共生活群體，學生在班級管理活動中習得社會化規范、價值觀念和行為習慣，有利于培養學生遵守社會秩序、文明禮貌、講究公共衛生、愛護公共財物等公共行為規范。制度指導下的班級小公民能夠將公民意識遷移到社會公共生活中去，學生對班級管理規則的遵守是其對社會法律法規遵守的基礎，可以提高我國公民的社會公德素質。另外，教師作為教書育人的專業人員，其對學生的道德教育身教重于言教，教師以身作則對制度的遵守是對學生潛移默化的道德示范，通過這種方式對學生進行道德教育不僅不會受到學生的抵制，反而能夠增加教師的教育影響力，學生模仿教師的言行舉止可以習得其所倡導的道德價值取向和行為規范。因此，班級管理制度的德育陶冶功能指向于學生未來的發展。

三、班級管理制度正向德育功能的實現路徑

通過以上論述可以發現，班級管理制度是豐富的德育資源，具有強大的德育功能。但是實踐活動中，班級管理制度德育功能并沒有得到應有的發揮，應該采取相應的措施保障其德育功能的實現。

1.加強班級管理制度制定階段的合道德性。班級管理制度在制定階段的公正、合理是實現德育功能的充分條件，班級管理制度的制定合道德性是指班級管理制度在合理的價值觀念指導下，全員民主、平等參與制定出內容科學的班級管理制度。楊小微老師認為：“持‘惡而能動’的人性假設，會看重制度的限制和控制功能；持‘中性而被動’的人性假設，會制訂塑造式的制度；持‘善而能動’的人性假設，會提出保護的、激勵的、適度規范的制度主張[6]。首先，班級管理制度的制定應該堅持符合學生的成長需求，發揮制度促進學生心靈成長、個性形成及人格完善的作用。其次，引導學生參與班級管理制度的制定，一方面有利于教師了解學生的真實想法，制定符合學生情況的班級管理制度，另一方面學生民主、平等地參與班級管理制度制定的過程也是培養學生民主、平等意識的教育過程。再次，班級管理制度目的的達成以其科學性為前提，即班級管理制度的內容符合教育規律及學生身心發展的規律。班級管理制度內容的科學性主要包括兩個方面：一是班級管理制度的內容能夠為學生提供正確的認知，在一所鄉鎮初中的學生管理細則中發現這樣一條規定：要求對學生進行量化管理，每生每學期40分，若扣完即自動退學。義務教育階段的學習權益受到《義務教育法》的保護，上述學生管理制度要求顯然違背了法律，當然不能為學生提供正確的道德認知。另外我國學校教育中有一個奇怪的“倒金字塔”現象，對小學生進行愛國主義教育，而嚴格檢查大學生的寢室衛生，這是由于教育工作者開展教育活動無視學生身心發展規律的結果。因此班級管理制度內容應符合學生身心發展的特點，其要求應符合學生的認知發展水平。

篇（4）

隨著教育體制改革的不斷深入，中小學生群體出現的道德失范現象引起了全社會的廣泛關注，學生無故曠課逃學、不尊重師長、自私冷漠現象比比皆是，這對塑造學生健全人格和培養學生正確的價值觀形成了極為不利的影響。誠然，學校教育在塑造學生人格方面發揮著不可替代的重要作用，但家庭教育和社會教育的重要性也不可忽視，只有社會、家庭和學校共同參與進來，提倡“管理育人”等德育理念，并將其滲透到班級管理制度中，才能真正實現通過管理制度培養有道德的人的重要目標。

一、現階段我國高中班級管理制度存在的缺陷

班級管理制度在班級管理過程中發揮著非常重要的作用，它可以為班級管理活動的開展提供科學的指導，確保班級管理活動順利開展。但從我國現階段高中班級管理情況可以看出，班級管理還存在諸多問題，如管理制度不健全等，這些問題的存在直接影響了班級管理活動的順利開展。1.缺乏健全的班級管理制度班級管理制度應該是根據班級實際情況制定的符合班級發展需求的管理制度，但當下高中班級基本采用統一的班級管理制度，其制度規范并沒有針對性，使得班級管理過程頻繁出現問題，給班級管理活動的開展帶來了極為不利的影響。2.班級管理制度缺乏德育功能的滲透班級管理的目的，一方面是維護班級秩序，為開展更加高效率、高質量的教學活動提供充分的保障；另一方面，則是解決學生學習、生活、心理上的問題，促進學生身心健康發展。班級管理制度的內涵充分體現出了德育功能。通過良好的班級管理，加強對學生的德育，不斷提高學生的道德品質和綜合素質。但具體實踐過程中，班級管理制度德育未能與德育功能進行滲透，對班級管理目標的實現產生了巨大的阻礙。

二、班級管理制度與德育的內在邏輯關系

班級管理制度可以有效調整師生間的關系，營造良好的班級秩序，促進學生的全面發展。班級管理制度可以分為三個部分：一是國家教育部門制定的各種制度，二是依據國家教育行政部門制定的校內規則，三是依據班級實情制定的各種管理制度。班級管理制度與德育在內容上相互滲透，在功能上相輔相成。一方面，班級管理制度的基本目標是促進學生品德發展。班級管理制度體現的是社會生活的價值追求，合理的班級管理制度可以促進學生的自由、全面、平等發展，提高學生的道德水平；另一方面，學生品德發展是素質教育的基本要求，打造高質量班級，推動教學改革，必然要實現對班級管理制度的優化。從上我們可以看出，班級管理制度與德育存在密切的關系。

三、高中班級管理制度的正向德育功能實現路徑

實現對班級管理制度的優化和創新，加強班級管理，是實現教學改革目標的關鍵。尤其是在素質教育背景下，要提高學生的道德水平和綜合素質，促進學生的全面發展，就必須在優化班級管理制度中滲透正向德育功能，以德育潛移默化地培養學生的品德，從而真正實現班級管理的目標。1.以團結合作切入，體現班級管理制度的德育功能一個班集體的教學整體水平受多個因素的影響，其中班級凝聚力是影響教學水平的重要客觀因素之一。以往高中教育教學中，教師圍繞提高升學率展開教學活動，在班級管理中更加強調學生學習的紀律性。為了提高升學率，教師會更加關注成績優秀的學生，漠視學習成績差的學生，忽視了團隊整體在學習中的重要作用。在這種教學環境下，學生的自我意識強，班級像一盤散沙，缺乏凝聚力。隨著素質教育的全面開展、德育在教育教學中的滲透，要促進高中教育教學改革，就必須從優化班級管理制度切入。因此，教師應將增強班級凝聚力作為出發點，增強學生間的團結合作。教師可組織學生進行拔河比賽，以班級為單位進行拔河比賽，為了獲得較好的成績，學生們“心往一處想，勁往一處使”，無論比賽的結果是輸是贏，都會讓學生對“團隊”“團結”形成進一步的認識，學生的這種認識也充分體現出班級管理制度的德育功能作用。2.以生為本，實現班級管理的德育功能作用新課程標準下，倡導構建生本課堂，即充分體現出學生在課堂學習中的主體地位。以往高中班級管理與教學都圍繞應試教育展開，不僅增加了學生學習的壓力，也不利于學生的身心健康發展，使得教育管理效果大打折扣。為此，現階段高中班級管理中，教師必須遵循“以生為本”的基本原則，構建和諧的師生關系，讓學生在情感教育中潛移默化地提高品德素質。教師在班級管理中可以根據學生的個性特點開展班級管理活動。例如有的學生學習成績差，但號召力比較強。對于這樣的學生，教師可以讓他們兼職班長等崗位，讓他們充分發揮出自身的優勢，在班級中找準自己的定位，實現自身價值，也可以為開展班級管理活動提供充分的保障。而對于學習好、樂于助人的學生，教師可以讓他們兼任學習委員的崗位，與班長、各科課代表協調配合，實現對學困生的轉化，讓更多學生參與到班級管理和學習活動中，不斷提高班級管理水平。最重要的是要圍繞“以生為本”基本原則展開班級管理活動，實現對班級管理制度的優化，更能體現出德育的重要意義，對發揮班級管理制度中的德育功能具有非常重要的作用。所以，實現高中班級管理制度的正向德育功能，必須遵循以生為本基本原則，在班級教學管理中滲透德育，只有這樣才能真正實現班級管理的重要目標。

四、結語

綜上所述，高中班級管理過程中體現班級管理制度的正向德育功能作用，對提高班級管理水平和班級教育教學水平具有非常重要的作用。所以，現階段班級管理中，必須充分體現出班級管理制度的正向德育功能。

參考文獻：

[1]陳鏡全.德育為先，育人為本——論德育管理中人性化管理對班級管理的作用[J].時代教育，2015（2）：204.

[2]張波.小學班主任班級管理中的德育功效之研究——詩文育人與德育管理的巧妙結合研究[J].課程教育研究（新教師教學版），2015（5）：102.

[3]劉文權.狠抓班級管理培養學生品德——淺談德育在班級管理中的滲透[J].教師，2012（6）：23.

[4]郭穎.引經典之源潤德育之株——淺談《弟子規》在小學低段班主任工作中的運用[J].小作家選刊，2016（34）：220.

篇（5）

1、學習：

大學生的主要任務是學習,大家必須充分重視，努力做到:

⒈按時上課,不遲到,不早退,不逃課。

2.有事不能上課要按照有關程序請假,獲得批準方可，否則，按曠課處理。

3.積極配合相應科代表的工作,認真完成作業,按時上交。

4.遵守課堂紀律,尊重老師,體現出大學生應有的風度。

5、課堂會議上應把自己的手機調成振動或關機。在輔導員的指導下，班委會定期研究本班同學生活、學習情況。制定幫教計劃，充分調動同學積極性，使學習優良的同學更上一層樓，學習差的同學迎頭趕上來。

2、衛生：

宿舍是大學生活動的重要場所,宿舍衛生狀況直接影響同學們的生活環境,因此,宿舍衛生必須保持：

1.宿舍內部要制定相應的衛生制度,實行責任到人制,宿舍長及班干部負責監督，由生活委定期檢查。

2.宿舍衛生每日打掃,值日生要盡職盡責,認真對待,為同學們創造整潔舒適的生活環境。

3.切實執行宿舍社區的各項規定,做好衛生打掃工作,認真對待衛生檢查。

4.注重個人衛生。

3、活動

因為班級、院、校開展各種各樣的活動，故有以下規定：

1.對于班級組織的各項活動,同學們要熱心關注，積極參與,共建一個團結界奮進的班級體。

2.對于院、校組織的活動,同學們也應認真對待,敢于挑戰自我，為班級和個人的榮譽拼搏。

3.同學們要積極的為班級發展獻計獻策,使本班的活動搞得有特色,有意義。班委定期收集同

學們的意見和建議，取其優處，應用于班級工作。

二、班級獎懲制度

1、評優、評先依據《河北工程大學學生手冊》進行評選。

2、推薦黨校學員采取民主與集中相結合的原則進行評選，做到絕對公平、公正。

3、在校為班級爭得榮譽或在集體活動中表現突出的個人或團體，給予一定的物質獎勵。

4、因個人原因使班級受到院級以上（包括院級）通報批評的個人或團隊，取消其本學期評優、評先及參選資格。

5、凡考試中有舞弊行為的，經查證屬實，取消本學期評優、評先及參選資格。

6、在班會及其他須到的班級活動中遲到、早退的同學將給予批評并根據實際情況進行懲罰。

7、班會無故缺席三次以上的同學，將予以批評，并影響其本學期考核成績（需要點到的班級活動處理方式同上）。請假的同學需出請假條及相關證實，經班級輔導員或班長批準方可請假。

8、對有重大錯誤，影響班級榮譽的同學可考慮取消其助學金等各項資格。

9、每周由學習委員對課堂的出勤情況進行檢查，每周抽查一次，對是否曠課遲到將做記錄上報輔導員并作為期末評優參考。

三、班委治理制度

班委會由班長、團支部書記、學習委員、生活委員、文藝委員、組織委員、組織委員及宣傳委員共同組成。班委會下設寢室長、小組組長負責定項工作。

（1）要求班委責任心強，熱衷工作，全心全意為同學們服務；

（2）恪守職責，認真負責，按時出色的完成任務；

（3）積極預備各項活動，努力為班級爭取榮譽；

（4）團結同學，帶動同學積極參加各項班級活動；

（5）思想保持先進，積極向上，心胸寬廣；

（6）班干部之間要團結互相協作，嚴禁搞小團體主義。

4、班干在工作中，要積極征求同學們的意見，維護班級的利益，有情況要及時向輔導員反映。

5、對工作不認真負責，并造成重大失誤的，進行教育批評，嚴重者可考慮免去班干部職位。

6、班干嚴禁以權謀私，凡是在財務上，有盈私行為的，查證屬實，免去職務、取消當年評優、評先及參選資格，并對其公開通報批評。

四、班級治理制度

1、學院及學校開展的各項活動

（1）

體育活動由體育委員(或各隊隊長)組織隊員參加比賽，由組織委員、宣傳委員、文藝委員配合召集本班同學前去助威。

（2）學習活動（如學習經驗交流會每學期至少一次）由學習委員負責組織、召集本班同學參加。

（3）社團活動等由組織委員負責召集同學參加；

（4）娛樂活動由文藝委員策劃安排；

（5）主題班會由班委共同策劃，會議記錄由宣傳委員負責，會后由班長做會議總結。

2、各項活動的預備，進行過程，結果必須存檔(由活動負責人或宣傳委員負責寫出報告書視情況而定，超過20元的經費支出最好有發票證實)。

五、例會制度

1、每月舉行一次班級例會（全體學生參加）。

2、準時到場參加各項要求的會議，如有要事提前向班長請假，并將工作內容交由分管干部，如有遲到者按遲到處理，若有不到者按曠課處理。

3、俗話說“沒規矩不成方圓”、“國有國法家有家規”。班級是每位同學的根源，因此，要求本班成員按時參加班級例會，不允許任何人以學生會有會為由而推脫，必須弄清楚：學生會會議固然重要，但是，班級例會并不亞于學生會會議！

六、班級資產治理制度

1、班級用品由生活委員管理。

2、體育器材由體育委員和生活委員統一保管，本班同學如要借用需到體育委員和生活委員處登記。如有遺失，則相關責任人由班委視器材使用情況處以現金折舊賠償。

3、其他相應器材或用品由相應的班委治理。

七、班級財務制度

班費收支：

1.班費收取根據實際合理預，由生活委員統一收取、保管。

2.班費支出必須由班長和生活委員中至少一人同意方可提出申請。100元以上（包括100元）必須向班委提出申請，并至少有三名班委同意，且班長，團支書都不反對。

3.日常采購，至少有一位同學陪同前往，并開出收據.并憑發票、收據、證實報銷。若因票據遺失或非凡情況不能出具證實且情況屬實的，需經班長及生活委員簽字補證。

4.班級組織的大型活動(如春游、秋游等)后要向全班公布支出細則及收據憑證;學期結束時打印出全學期班費收支情況，交全班同學及輔導員審查。

5.全班同學可以在任何時間對班費收支情況要求審查，或提出批評或建議。

6.全班同學都有權申請使用班費，只要用途符合班費使用規定（個人開支概不批準），經班委會討論可以考慮劃撥。

7、申請及證實必須使用正式的材料紙，并認真寫好。

班費使用范圍規定：

1.打印各種班級材料。

2.各項班級活動的報名費按固定條款劃撥。

3.獎勵先進分子使用。

4.各項球賽的報名費及必要后勤支出（包括買水等）。

5.籌辦晚會等集體活動支出。

6.其它支出，視情況而定。

七、其他

1、本制度若有紕漏之處，經班級輔導員同意，班委有權增刪。

2、本制度解釋權歸班委所有。

3、本制度若與上級單位制度沖突，以上級單位制度為準。

4、本制度從頒布之日起執行。

09機制5班班委會

篇（6）

（一） 做好班級衛生的監督工作。

班級衛生環境的好壞，直接影響科任老師及學生上課的心情，學生因年紀較小，存在著一定程度的惰性，需要班主任加強監督，制定值日生值日工作制度：1、設置監督衛生副班長一人，負責安排和監督班級日常衛生工作。2、安排兩個學生第一節上課前打掃好班級衛生，排好課桌椅，將垃圾倒干凈。3、安排三個學生早上放學及晚自習結束做好值日工作，排好課桌椅，將垃圾倒干凈。4、負責擦黑板和講臺的同學每節課下課要將黑板擦干凈，講臺桌收拾整齊；負責關燈關窗的同學每天放學及晚自習結束必須關好電燈、風扇及門窗方可離開。4、負責清理課桌垃圾的同學每天放學及晚自習結束必須督促班級同學將各自課桌里面的垃圾清理干凈，檢查完后方可離開；每周一必須拿布擦干凈班級的課桌及門窗。5、必須保持班級整潔，地板無紙屑。

（二）加強作業完成情況的監督教育工作。

班級中總會有一些會認真完成作業的學生，也會有一些喜歡欠作業的學生，這就需要班主任加強引導，制定相關的作業管理制度：1、每組第一個同學為組長，負責本小組作業的收發。2、每天第一節課上課前必須將昨天老師布置的作業收齊，交給學習委員，將沒交作業的同學名字報給學習委員。3、學習委員收齊后交到辦公室科任老師處，并將沒交作業同學名單進行匯總，一份報科任老師，一份報班主任。4、每個同學務必認真完成作業，嚴禁作業抄襲。

（三）加強班風建設

班風的建設是班級管理的重中之重，形成一個良好的班風，才能引導學生往積極正確的方向發展。班主任應對課堂紀律、考試紀律、課間放學紀律、升旗紀律、出勤紀律做出明確的規定：A、課堂紀律：1、上課前必須做好課前準備，將本節課的課本、練習冊以及筆記本、學習用品擺放桌上，杜絕無課本上課的現象。2、上課鈴響后必須準時到自己的座位，杜絕上課鈴響后還未進課堂的現象。3、禁止帶手機進課堂。4、上課必須認真聽課，不許睡覺、做自己的事情、玩手機、做其它科目的作業。5、班長每天做好課堂紀律本的登記。 5、紀律委員每天登記上課遲到、不認真聽講及睡覺學生的名單，報主任。6、班級內不許吃零食，一經發現將嚴厲追究。B、考試紀律：1、考試前必須認真復習，做好考前準備。2、考試時必須仔細審題，認真答題，先完成會寫的，再思考比較難的題目，做好檢查，保持卷面整潔。3、杜絕作弊行為（包括帶小抄、抄襲他人試卷、在試卷上亂涂畫）。4、考試時禁止使用涂改液，中、高考期間使用涂改液一律按作弊論處。5、考試時實行單人單桌，考試前必須將桌子拉擺開來，至少每桌中間要有一小段距離。6、服從監考老師的管理。C、課間及放學紀律：1、下課（放學）鈴響后，老師宣布下課（放學），方可下課（放學）。2、課間禁止隨意走出班級大門，有特殊情況要外出辦事須寫申請，由當節課的科任老師簽批。3、課間及放學期間禁止打鬧、拉扯等行為，走樓梯要有序，杜絕滑樓梯行為，禁止乘坐電梯。4、放學期間有坐班車的同學應有序上下班車，不許一哄而上，相互推拉。D、升旗紀律： 1、每周一參加升旗儀式，每個學生無特殊情況必須準時到操場升旗。2、每個學生7點55分必須準時到班級集合后下到操場參加升旗（雨天除外）。3、班長負責整隊。4、每個學生著裝要整齊，佩戴好紅領巾。5、升旗時保持安靜，行注目禮，唱國歌時要響亮。6、禁止在升旗時嬉皮笑臉、打鬧、講話，推拉和不戴紅領巾，禁止無故不參加升旗或者升旗遲到。E、出勤紀律：1、每個學生每天務必準時到校上課，到校時間早上7：55。2、病假、事假、外出訓練必須提前由家長電話向班主任請假（或接到學校相關通知，病假需要醫院證明或者醫務室證明），否則視為曠課，直接通報家長。3、紀律委員每天第一節課下課進行點名，做好遲到、早退、缺勤等情況的登記，將出勤情況于當天第二節課下課報班主任處。4、不許遲到、早退、曠課，最后一節課未響下課鈴，不許離開教室。5、上課期間不許離開座位或者離開班級（除非有特殊情況）。

（四）加強對學生保護公物的教育。

篇（7）

作為一名年輕的班主任老師，我缺乏的是經驗，可我認為“認真負責”、“嘴勤腳勤”是做好班主任工作的前提。這份責任感不僅來源于我的對這份職業的執著，更來源于我對孩子們的愛。因為我們學校白天是全封閉式的學管理，學生在校用午餐，所以我不僅要管理他們的學習，同時還要照顧他們的生活。對于每一個孩子我盡量給予他們最大的幫助與呵護。俗話說：十年樹木，百年樹人。這些孩子正處于人生的關鍵時期，無論是老師還是家長都有責任幫助他們完成人生的過渡。而在班級學習生活中，班主任與他們接觸時間最長，最容易了解他們，更容易做他們的工作，所以我在平時時刻注意孩子們的變化，及時地幫助他們撥正人生的航向，駛向正確的人生港灣。

二、為人師表，率先垂范

班級是學校教育、教學工作最基層的組織單位，而班主任則是這個單位的領導者、組織者和管理者，班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名班主任，在工作實踐中，要求學生做到的，我首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學生人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，我每天早上和學生一塊打掃環境衛生和教室清潔衛生；教育學生搞好團結，我首先做到和各位教師搞好團結；和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真工整，我在板書時首先做到書寫規范認真。這樣自己的一言一行已經成了一種無聲的教育。教師是學生心目中的榜樣，在全面推進素質教育的今天，作為教師更應提高自身素質，樹立職業道德，以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導者和引路人。

三、愛生如子是做好班主任工作的關鍵.

偉大的教育家陶行之先生曾經說過“沒有愛就沒有教育”?！案腥诵恼?，莫先乎情。”幾年來，我努力做到于細微處見真情，真誠的關心學生，熱心的幫助學生。我深信，愛是一種傳遞，當教師真誠的付出愛時，收獲的必定是孩子更多的愛！感受孩子們的心靈之語，便是我最快樂的一件事！

“愛是教育的劑”，愛是溝通教師與學生情感的紐帶。通過和學生接觸，我充分認識到了“愛心”在師生關系中所起到的關鍵作用。談到班主任的工作，我不禁想起法國作家拉封丹的一則寓言“北風和南風比試，看誰能把一個人身上的大衣吹掉。北風首先施展威力，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得緊緊的；南風則徐徐吹動，風和日暖，行人覺得暖洋洋的，開始解開紐扣接著脫掉大衣。”這則寓言給了我很大的啟示：“北風”，“南風”無異于班主任積極的工作方法，而“行人”也就是“學生”了。我們在工作中，是用高八度的調子，盛氣凌人去壓服學生呢？還是用誠摯的情感去熱愛、尊重、信任每一個學生呢？當然，我們都愿意選擇后者，愿意做“南風”，也就是說在工作中要運用情感和愛來誘導，教育學生。對學生有愛，并不等于一味的遷就和放縱他們。所以這個“愛”必須和“嚴”相結合，只有這樣學生才能接受理解你的愛。

四、強化日常行為規范教育，加強各種能力的培養

中學教育主要是養成教育，一個人能否養成良好的行為習慣和高尚的思想品德，關鍵在于中學階段的教育，特別是低段的教育。學生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事，每一項活動，每一節課，長期熏陶才能形成。

1、重視在課堂內的常規訓練，培養學生的自控能力。

我首先要對他們進行常規教育和訓練，嚴格要求，一抓到底。長期以來，我針對班上學生實際，利用一切有利時間加強了學習習慣的培養。首先訓練學生正確讀書和寫字的姿勢，每天提醒他們注意習慣的培養。讀書時要求全班同學都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業，就不停地提醒糾正不良姿勢。當學生起來發言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來。這些辦法對學生聽的習慣養成起到了一定的促進作用。現在學生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養成，增強了自控能力，課堂秩序有明顯好轉。

2、建立全班學生輪流值日制度，培養自育能力。

值日問題，過去的一貫作法都是只讓幾個干部輪流，經過實驗觀察，我發現這樣下去只能是好的學生好，差的仍然趕不上。為了全面培養學生自育能力和競爭意識，在德智體美勞幾方面得到全面發展，讓每個學生都有鍛煉的機會。采取了全班學生輪流值日后，學生表現出十分積極興奮的狀態，總是盼著自己當值的那天。值日生要負責當天的學習清潔、紀律、收發作業等，這樣每個學生都有獨立工作機會，在值日中學會管理，培養學生獨立工作能力，更重要的是值日生既要去管理別人，那首先就得以身作則，才有說服力。實踐證明：學生在值日中不僅自己嚴格地遵守紀律，而且表現出較強的工作能力和責任感。通過值日，使我進一步認識到：學生是班級的主體，學生是班級的主人，每個學生都有組織和管理好自己班集體的責任和義務，也有參與管理班級的權力，從而激勵學生更加熱愛自己的班集體。促進學生“主體意識”的確定。

篇（8）

在如何經營管理班級的過程中，以往有些教師總是顯得主導型、控制性較強，對班級管理和學生參與管得多、收得緊、放得少，往往采取“脅迫式管教”或班主任“一主獨大”下的班干部層級管理。殊不知，這樣的班級管理模式，既累人又累心，不僅阻礙了學生的主體性發展和主動性發揮，同時還會使班級管理陷入嚴重低效。

一方面，班主任脅迫式的管教，扼殺了學生的民利。班主任過于強調自己的主導作用而忽視學生的主體地位，會導致“保姆式”“警察式”班級管理模式的形成。班主任每天起早貪黑、不辭辛苦，結果卻是老師喊累、學生叫苦。這種強調教師權威的控制型、脅迫型管理，忽略了學生的自主性、主動性、創造性，忽略了學生的需要、愿望和興趣，會導致多數學生簡單服從和循規蹈矩，不利于學生的參與意識與創新能力培養，班級管理一潭死水。

另一方面，管理主體的單一性傷害了學生同伴關系。在班主任“一主獨大”的層級化管理中，整個班級管理事務相對固定于極少數班干部成員，而多數學生卻置于被管理、服從管理的被動地位。這必定造成多數學生缺乏自主管理意識，班級凝聚力缺乏。少數充當管理角色的班干部，由于受到班主任的控制過多，也難以真正發揮自主管理的作用。

由此看來，匯聚人氣、優化管理，促進班級管理實效與學生群體和諧共生，建構以人為本的自主性班級管理模式，迫在眉睫。

二、自主性班級管理的引導策略

所謂自主性班級管理，就是班主任通過有效組織，充分調動與發揮全體學生的主體參與性，實現班級的自主管理，其基本原則就是面向全體學生、為了全體學生、調動全體學生。在此過程中，班主任要努力嘗試各種策略，積極引導學生開展自主性班級管理。

1.正面引導：培養孩子的自我學習能力

小學生知識、經驗和智力發展尚有局限，思維比較具體、形象，可塑性強，因而特別需要正面引導。通?？梢圆扇∫韵路椒ǎ阂皇菢淞喔刹康陌駱?。榜樣的樹立，對于小學生特別是低年齡段學生十分重要。同伴的榜樣示范，可以使學生有明確的學習對象和努力方向。為使學生自我管理得以持久下去和上升到群體自我管理的高度，建立一支責任心強、素質高、示范性強的班干部隊伍必不可少。在此過程中，班主任可以給班干部進行細致的分工，指導引領他們具體開展班級管理工作。比如，指導勞動委員如何管理班級衛生，指導學習委員怎樣組織早讀，指導組織委員如何管理午餐紀律，等等。二是多提供鍛煉的機會。班主任應注重實踐，讓每個學生都有實踐參與、鍛煉展示的機會。比如對于班內的一些常規工作，如值日、收發作業、領隊、領讀等等，可采用輪流方式讓所有學生去鍛煉實踐，讓他們展示各自的才能，體驗主體參與的收獲。

2.建立制度：培養孩子的主體參與能力

引導學生主動參與班級各種管理制度的建立，能有效提高學生主體參與的積極性。實踐證明，由學生共同參與制訂的計劃，不僅學生的主體性能得到充分發揮，目標的達成率更高，而且班級管理成效也更為顯著。

一是制訂管理制度。無論是班級工作制度，還是專題活動計劃，班主任應充分發動學生共同參與制訂。這樣不但能集思廣益，而且還能增強學生的主體意識和執行制度的自覺性。開學初，班主任可帶領學生學習學校有關文件和規章，認真分析班級實際情況，在此基礎上引導學生分析討論班級制度或階段活動目標的制定，如小組目標管理、班干部競選制度、班務工作評價機制等。

二是完善管理制度。在制訂管理制度的過程中，班主任要充分吸納學生的意見，營造民主管理的氣氛。為使管理制度更加完善，應重視以下幾點：一方面，要根據學生特點合理分配崗位。在分工時，要根據學生的興趣、特點與優勢進行恰當的崗位分配。班干部任命可以采取輪流制，班干部隊伍應該好中差生都有，以免某一組班干整體素質不強而影響班級管理的正常運轉。選好班干部后，還要進行任職前培訓，使他們明確職責，知道自己在什么時候該做什么、怎樣做。另一方面，發現問題要及時指正。班干部輪流制將學生引領到管理者的地位，讓他們在自己創設的天地里自由表演、自主發揮，但班主任依然要發揮強有力的監督和指導作用，處處留心。如果發現班干部工作不到位、工作方法失當，要及時糾正引導或及時輪換。

3.注重評價：培養孩子的自我反思能力

在引導學生開展自主管理的過程中，班主任還應注重評價，明確評價對班級管理與學生發展的意義。比如學生在“當差”中，如長時間達不到要求，或者責任心缺乏，可以解聘；如學生自認不能勝任某項工作的，也可以申請辭職；每個周期各部門負責人可根據解聘和自動辭職的情況，重新推出崗位進行新一輪的競聘。除此之外，班主任還應注意以下兩點。

一是要引導學生明確責任，重視自身評價。筆者的做法是，首先讓學生通過寫管理周記或日記的方法對自己進行剖析，然后在定期召開的民主班會上，由班長主持，小組討論，每位學生發表看法，由此，在群體中正確認識自我并且公開、公正評價自己，進而達到促進學生自主管理與主體成長的目的。

二是實行評選，給予獎勵。班主任可在期末組織全班進行綜合評議，設置一些獎項對優秀班干部予以獎勵。由此引導學生明白，誠心奉獻班級、樂于為大家服務、維護集體利益，一定能得到大家的認可，受到獎勵。

三、開展自主性班級管理的原則

一是要努力轉換管理理念，重視學生生命成長。在自主性班級管理過程中，班主任應不斷審視自己，轉換角色，關注學生的全面發展，尊重學生的人格，同時也要注重學生的發展差異。班主任要時刻發現學生身上的閃光點，尤其要幫助后進生樹立信心，激勵全體學生的自我提升。

篇（9）

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0064-01

高校學生班級是學校對學生實施教育和管理的基本單位。在高等教育改革不斷深化的新形勢下，班級管理不但不能削弱，而且必須加強，要繼續堅持班級建制并改變班級管理模式、創新班級管理機制、改進方法、充分發揮班級管理對學生教育和管理的功能。

一、 充分發揮大學生的主體作用

班級管理是“人――人”的管理，主體和客體都有思想、有情感。就班級管理對象而言大學生是客體，但是就人才成長而言他們又是主體。班級只有充分調動學生的積極性，發揮其主體性，才能實現學生自我管理、自我教育、自我提高的“無為而治”的管理模式。

（1）淡化班級管理的主客體界線。視學生為班集體中的能動性主體，尊重和理解其獨立精神、注重調動學生的積極性、提供參與管理的機會。實現這種管理模式的重要前提是培養班干部的自我管理能力，所以班干部的選拔和培養極為重要。要改革班干部選舉辦法，可采取競選的形式，學生根據個人條件自愿參加競選。同時引入競爭淘汰機制，每學期進行一次述職考評，末位淘汰，使每個班干部有一種危機感，促使他們知難而進。

（2）著重培養學生的主人翁意識。在班級管理中，要給予學生更大的自，增強學生的主人翁意識，使之明白“班級是我家，管好靠大家”，逐漸形成一個既有集中、又有民主；既有紀律，又有自由；既有統一意志，又有個人心情舒暢的良好育人氛圍和成才環境。

（3）強化對學生組織管理方法上的引導。盡管學生有組織和管理的欲望，但是由于資歷、閱歷有限，思想還不完全成熟等原因，在組織形式、管理方法上還比較單一和幼稚。因此輔導員必須根據自己的經驗教訓和已有的管理理論知識對學生加以引導，適當引進先進的管理模式和方法，鼓勵學生對新模式、新方法進行探索，引導學生學會將管理與思想教育有機交融的方法，使學生在磨練中不斷成長。

二、 充分發揮輔導員的引導作用

從中學到大學的轉變過程中，大學生往往會因環境改變而導致自我評價失調、學習不適導致學習壓力過大、理想現實差異導致失望迷惘、人際不適導致孤獨壓抑等，為此要充分發揮輔導員的引導作用。

（1）思想意識上的引導。大學是學生世界觀確立的最佳時期，思想覺悟如何，道德水準怎樣往往同這一時期的思想教育分不開。大學階段思想政治理論課的開設對學生世界觀的確立起到了宏觀促進的作用，然而，對于一些社會現象、個體價值的取向、人際交往關系等一系列微觀問題都離不開班主任的正確引導，這種引導在學生的身心發展過程中起著無可替代的作用。

（2）行為規范上的引導。學生由于社會交往不多，經驗欠缺，家庭的嬌寵和社會上不良的影響，他們的思想意識、道德意識、勞動觀念、衛生習慣等難免有所偏差，知行不一。這就需要為師者身體力行，從正面加以積極引導才能得以矯正。輔導員的“身教”對學生的潛移默化作用是非常巨大的，因此，班主任要處處樹立“模范公民”的楷模形象。

（3）學習方法上的引導。一些學生，特別是新入學學生還沒有掌握恰當的學習方法，有的甚至還沒有形成一個良好的學習習慣。為此，必須加強對學生學習方法上的引導，使學生體會到探索和學習的樂趣，在學習中學會發現和創新，培養創新精神，發展科學思維能力，為日后進行創造性工作打好基礎。

三、 充分發揮觀念轉變的先導作用

班級管理職能應實現由“控制”到“服務”的轉變，班級管理要著重于對學生的“尊重、服務”，要做到理解學生、尊重學生、關心學生、愛護學生。

（1）理解學生，以理服人。班級管理不再是強力控制或命令式的，而是以服務性為主導，以促進學生的全面發展。這就需要深入了解學生，對學生的家庭情況、身體素質、性格特點、接受能力等要有所了解，這是愛學生的起點，也是理解學生的前提。只有了解進而理解人，才能以理服人。

（2）關心學生，以情感人。熱愛學生是教育成功的根本保證，教育是愛的共鳴、是心靈的呼應，教師只有熱愛學生，才能在教育中發揮最大作用。因此，要在德智體美等方面關注學生，使學生感到如在父母身邊，感受到父母般的溫暖，從而穩定學習情緒、增加生活情趣、維護心理健康。

（3）尊重學生，以誠待人。班級管理不再只是關注對學生的控制與約束，而是要將職能焦點轉向對學生的服務，以培養全面發展的人才。為此要尊重學生的人格，平等、公正對待學生。只有尊重他們的思維力和創造力，做他們的知心朋友，才能贏得他們的信賴，一味的訓斥，只會引起逆反心理。

四、 充分發揮學生宿舍的基地作用

學生宿舍是學生學習、教育、生活的重要場所，是學生思想、行為真實反映的晴雨表，是班級建設的基地。因此，要加強班級對宿舍的管理，把班級管理延伸到宿舍內。

篇（10）

作為“家”的一份子，不僅要讓學生們相互了解，作為班主任老師，更應該把每個學生當成自己的孩子，了解他的方方面面，也只有這樣，才能更有效地發揮他們的自主性管理的意識。因此，我經常與他們進行雙邊、雙向及多向的溝通，我經常利用課余時間與他們交談，了解他們的一切行為活動，了解他們如何與同學相處，如何互相幫助，互相關愛等內容，并及時抑制他們的錯誤思想，鼓勵他們認真對待新環境中的學習和生活。課堂上，我也很注意觀察學生，及時捕捉他們的喜怒哀樂，正確調控他們的情緒，用相信人、發展人的眼光看待他們。抓住有利時機，給予表揚，樹立起了他各方面的自信心，逐漸改掉壞毛病教師只做有心人。

此外，為了更好的了解學生，我還經常與家長保持電話聯系，必要時進行家訪，介紹學生在校的表現及思想情況，對家長提出具體的要求，并讓家長多關注他們的孩子，配合好班級工作。

二、建設班級文化，創造溫馨的“家”。

班級是學生每天活動最長的地方，建設良好的班級文化，會使學生高興來學校，還能呵護他們的積極性，讓他們從班級這個“家”中感受到溫馨。

在班上，我讓他們參與到辦板報、布置教室的活動中來，使每個學生都有表現自己的機會，為學生的個性發展營造了良好的文化氛圍，使整個班級充滿了成長的氣息，勃發了生命的活力。

三、開展豐富多彩的班級活動，提高學生自我管理的能力。

葉圣陶先生說過：“凡屬于養成習慣的事反復講未必有用。一句老話，要能游泳，必須下水，老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本能。”由于小學生活潑好動，好勝心強，喜歡新鮮事物。因此，我盡量為學生提供各種條件，組織靈活多樣、富有情趣的課外活動，讓他們在活動中提高自我管理能力。每次組織活動之前，我總是有意識地讓學生集思廣益，精心設計一些適合他們年齡特點的班隊活動，創造積極參與的氛圍，使學生有所收獲。例如：“故事大王”、“崗位輪換制”等活動，不僅提高了學生動口、動手、動腦的能力，而且培養了學生勇敢堅強的毅力，讓他們意識到自己是班級中的一員，是“家庭”中的一員，人人都應該為班級工作，為“家庭”添磚加瓦。此外，我還經常利用一些課外活動指導學生積極參與課外集體活動，在活動中培養他們的集體觀念、責任感和義務感，提高他們的自覺性和自制力。這些形式多樣、趣味性強的班級活動，培養了學生的合作精神、自理能力、交往能力，充分體現了學生在班級中主人翁的地位，發掘了學生的創新能力。

四、培養集體榮譽感，增強班級凝聚力，形成良好班風

現在獨生子女越來越多，很多學生深受家長的溺愛，在家中是“小皇帝”、“小公主”，不少學生養成了以“自我為中心”的性格，加上小學生自控力較差、反復性強、活潑好動，很難形成良好的班風。針對學生好強好勝的特點，我在各種教育活動中，有意識地培養他們的集體榮譽感。如在小組評價時，以小組為單位進行評比，每個小組成員都力爭為自己的小組爭取榮譽，在小組精神的帶動下，班級的凝聚力增強了。以“一幫一”、“同桌同學互幫互學”，大家齊心協力，互幫互助的學習，不僅同學進步，自己也在幫助同學的同時鞏固了知識。讓學生感受到集體的力量，找到了歸屬感。