管理信息系統(tǒng)課程匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇管理信息系統(tǒng)課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G4712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.172

1 引言

《管理信息系統(tǒng)》是計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的核心課程。隨著管理信息系統(tǒng)開發(fā)方法的不斷發(fā)展和完善，高職院校的《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會的需求，又要顧及學(xué)生自身的素質(zhì)。

2 《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)現(xiàn)狀

《管理信息系統(tǒng)》綜合應(yīng)用了管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)及運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科的思想和方法，形成自己的體系。因此，在課程開設(shè)以前，學(xué)生必須學(xué)習(xí)這些相關(guān)課程，打下一定的理論基礎(chǔ)。

與其他課程相比，《管理信息系統(tǒng)》的講授比較困難。因?yàn)镸IS的開發(fā)方法非常抽象，同時(shí)現(xiàn)有的教材仍然存在著知識陳舊，理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象的問題。對于高職的學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)比較薄弱，對理論知識理解存在一定的困難，再加上學(xué)生自身的一些觀念，使得他們急功近利，偏重計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件編程語言以及一些可視化開發(fā)工具的學(xué)習(xí)，而對《管理信息系統(tǒng)》這種內(nèi)容抽象、難以理解的課程興趣不高。對于授課的教師來說，很多仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式單一，缺少創(chuàng)新性教學(xué)。

綜上所述，由于教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的這些問題，改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)，探索出適合高職學(xué)生、并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保證課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的課程教學(xué)的新型教學(xué)模式是迫切需要的。

3 《管理信息系統(tǒng)》的改革措施

3.1 改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系

《管理信息系統(tǒng)》是一門綜合叉邊緣課程，對于高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的學(xué)生來說，開設(shè)本課程之前，必須先學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算機(jī)類課程及相關(guān)管理類課程，在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用相關(guān)知識和技能，進(jìn)行MIS的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施等，并以課程設(shè)計(jì)等方式，開發(fā)業(yè)務(wù)級的小型MIS。《管理信息系統(tǒng)》作為計(jì)算機(jī)語言和數(shù)據(jù)庫的后續(xù)課程，一般可以安排在第四學(xué)期開設(shè)，將學(xué)生前期所學(xué)的各類課程，包括管理類、語言類、數(shù)據(jù)庫類等課程綜合起來進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的社會應(yīng)職能力和必要的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)。通過《管理信息系統(tǒng)》課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握MIS的基本知識和開發(fā)流程，并能用實(shí)際的編程語言或開發(fā)工具開發(fā)出實(shí)用的業(yè)務(wù)級規(guī)模MIS。此外，學(xué)生在掌握有關(guān)信息管理基本知識的同時(shí)，擴(kuò)充專業(yè)知識面，增強(qiáng)專業(yè)思維意識、專業(yè)洞察能力和專業(yè)實(shí)施能力，提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)品質(zhì)。

3.2 引入新技術(shù)和新知識的案例教學(xué)內(nèi)容，編寫符合學(xué)生使用的教材

在選擇教材時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求，教材內(nèi)容突出專業(yè)特色，并遵循企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目工作流程，注重項(xiàng)目設(shè)計(jì)文檔的規(guī)范和細(xì)節(jié)。在案例選取上，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)并貼近實(shí)際，容易理解掌握的案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，教師要注重通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等挑選或編寫教學(xué)案例，將學(xué)科前沿的新技術(shù)、新知識納入其中，由此引入課程基本概念方法和模型，使學(xué)生較快理解并掌握所學(xué)的知識點(diǎn)。

3.3 豐富教學(xué)手段，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

鑒于學(xué)生對企業(yè)實(shí)際運(yùn)行缺乏了解，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)手段，優(yōu)化企業(yè)流程，提高企業(yè)管理水平和競爭力的實(shí)務(wù)能力，就必須采用案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

在案例教學(xué)方面，可以分為：①剖析型案例：從企業(yè)應(yīng)用MIS的得失，讓學(xué)生懂得怎樣將信息技術(shù)有效地運(yùn)用到企業(yè)的管理中。②綜合型案例：針對企業(yè)MIS的開發(fā)過程，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，建立真實(shí)的實(shí)踐感受和尋求解決問題的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。③討論型案例：就目前學(xué)術(shù)界正在爭論的相關(guān)問題或方法，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查找資料、進(jìn)行思考，并安排一定的課時(shí)進(jìn)行討論，老師進(jìn)行引導(dǎo)、提示和點(diǎn)評，這樣以學(xué)生討論為中心，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。

在實(shí)踐教學(xué)方面，可以分為：①實(shí)地調(diào)研：組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行MIS規(guī)劃。②上機(jī)實(shí)驗(yàn)：選擇具有代表性的MIS軟件，讓學(xué)生掌握怎樣將MIS運(yùn)用于實(shí)際工作中。③課程設(shè)計(jì)：以實(shí)際企業(yè)為背景，通過小組的方式開發(fā)一個(gè)簡單的MIS，讓學(xué)生掌握企業(yè)MIS開發(fā)的整體流程。

3.4 改革考核方式，構(gòu)建新型評價(jià)體系

改革傳統(tǒng)的單一閉卷考試是課程改革的重要內(nèi)容之一。在考核目標(biāo)上，既要考核學(xué)生對《管理信息系統(tǒng)》專業(yè)知識的掌握程度，又著重考察學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)和理念分析、解決實(shí)際問題的能力。新的考核評價(jià)體系中，對學(xué)生的考核分為三部分：平時(shí)、實(shí)驗(yàn)和期末卷面考試。其中，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)成績的權(quán)重，在試卷題目設(shè)置上傾向于分析實(shí)際問題。對于平時(shí)和實(shí)驗(yàn)成績的考核，要有利于引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新探索。

4 結(jié)束語

在《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅在于改進(jìn)教學(xué)方式、更新教學(xué)內(nèi)容等，一些因素也與之密切相關(guān)，如教師隊(duì)伍的建設(shè)、教師自身能力的提升等等。此外，可以邀請企業(yè)MIS技術(shù)骨干進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生有更直觀的感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛軍.《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探討[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）：117-118.

[2]陳豐照，蔣秀蓮.管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，（15）：242-243.

[3]張勇，段君瑋，董啟明.基于案例教學(xué)法的“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)改革研究[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，（8）：113-115.

篇（2）

目前，為適應(yīng)管理信息化的大趨勢，我國企業(yè)急需大量的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型信息管理人才。高校作為培養(yǎng)人才的中心，開始強(qiáng)化管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）的教學(xué)。MIS是一門集管理科學(xué)與信息技術(shù)等多學(xué)科知識為一體的課程，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與管理組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化極大地促進(jìn)了MIS理論、技術(shù)與方法的發(fā)展，從而給MIS的教學(xué)[1]提出了更高的要求。

項(xiàng)目教學(xué)法（Case Method）是一種以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)法。

下面結(jié)合MIS的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及國內(nèi)高校MIS課程教學(xué)中普遍存在的問題，探索基于項(xiàng)目教學(xué)法的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式改革。

1 管理信息系統(tǒng)課程特點(diǎn)

（1）理論性。MIS課程涉及管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)以及計(jì)算機(jī)等相關(guān)課程的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）實(shí)踐性。MIS課程一般在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，開發(fā)中小型實(shí)用的MIS。（3）綜合性。從廣義上說，MIS是一個(gè)對組織進(jìn)行全面管理的綜合系統(tǒng)。MIS綜合的意義在于產(chǎn)生更高層次的管理信息，為管理決策服務(wù)。（4）交叉性。MIS作為一門新的學(xué)科，是以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、管理理論、決策理論、運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)學(xué)科為理論基礎(chǔ)，已經(jīng)成為一個(gè)有特色的邊緣學(xué)科。

2 高職院校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在問題

《管理信息系統(tǒng)》的培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：為各行各業(yè)各部門培養(yǎng)以信息主管（CIO）為目標(biāo)的信息化專門人才。信息化的專門人才是一類管理人才，但是他們所管理的主要對象是信息，這樣的知識需求將計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)定位于管理科學(xué)與信息學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的交叉，這樣的學(xué)科特點(diǎn)給課程建設(shè)和教材建設(shè)以及教學(xué)實(shí)施帶來了不少困難。雖然在教學(xué)過程中進(jìn)行了改革和探討，也確實(shí)取得了一定的成效，但是，由于管理信息系統(tǒng)課程是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的新興學(xué)科，所以在改革的過程中難免存在一些問題，現(xiàn)歸納如下：

2.1 專業(yè)培養(yǎng)方向定位不清

管理信息系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)是為各行各業(yè)各部門培養(yǎng)以信息主管（CIO）為目標(biāo)的信息化專門人才。信息主管是負(fù)責(zé)制定信息政策和標(biāo)準(zhǔn)，對于信息資源進(jìn)行全面規(guī)劃和管理的高級管理人員。由于信息資源管理涵蓋信息的整個(gè)生命周期，所以信息資源管理活動涉及到企業(yè)各個(gè)功能領(lǐng)域。為了有效地進(jìn)行信息資源管理，必須建立一個(gè)全局的、規(guī)范化的信息資源管理體系，也是信息管理的人才體系。可見，管理信息系統(tǒng)培養(yǎng)方向應(yīng)是多層次的。而高職院校《管理信息系統(tǒng)》的培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，有的偏重于計(jì)算機(jī)，有的偏重于管理。所以高職院校《管理信息系統(tǒng)》的培養(yǎng)目標(biāo)定位何處，必須認(rèn)真研究，準(zhǔn)確定位。

2.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

管理信息系統(tǒng)的主要內(nèi)容可以概括為：通過對一個(gè)現(xiàn)行系統(tǒng)的詳細(xì)調(diào)查找出現(xiàn)行系統(tǒng)的存在問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出新系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方案，完成新系統(tǒng)的邏輯設(shè)計(jì)和物理設(shè)計(jì)，從而開發(fā)一個(gè)符合企業(yè)實(shí)際的，能為企業(yè)管理增加效率的管理信息系統(tǒng)。

可見管理信息系統(tǒng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。管理信息系統(tǒng)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下能力：

（1）進(jìn)行系統(tǒng)可行性分析的能力；

（2）進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)調(diào)查，編寫系統(tǒng)調(diào)查報(bào)告的能力；

（3）進(jìn)行系統(tǒng)邏輯設(shè)計(jì)的能力，包括畫數(shù)據(jù)流圖、業(yè)務(wù)流圖、判斷樹、判斷表以及編寫系統(tǒng)分析報(bào)告的能力；

（4）進(jìn)行系統(tǒng)物理設(shè)計(jì)的能力，包括系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫文件設(shè)計(jì)、輸入輸出設(shè)計(jì)、安全保密設(shè)計(jì)以及編寫系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告的能力。

（5）進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)施的能力，包括程序設(shè)計(jì)、上機(jī)調(diào)試程序以及編寫系統(tǒng)操作說明書的能力。

以上能力的培養(yǎng)，必須通過大量的社會實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)來完成。目前高職院校的管理信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)薄弱，不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：缺乏必要的軟件實(shí)驗(yàn)課，課程設(shè)計(jì)留于形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)不扎實(shí)，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.3 管理信息系統(tǒng)教材內(nèi)容落后，不能滿足信息化發(fā)展的需求

目前有的管理信息系統(tǒng)教材內(nèi)容陳舊，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識落后，缺乏應(yīng)用案例分析，概念抽象，數(shù)據(jù)流圖、業(yè)務(wù)流圖符號不統(tǒng)一。有的教材前后矛盾，數(shù)據(jù)流圖的應(yīng)用不規(guī)范，不能給學(xué)生一個(gè)完整的概念和思路。缺乏對管理軟件應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，在開發(fā)方法的研究上，只介紹傳統(tǒng)的生命周期法，而對面向?qū)ο蠓ā⒃头ǖ葲]有更深研究，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的問題

《管理信息系統(tǒng)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合應(yīng)用學(xué)科，除了要求掌握有關(guān)的基礎(chǔ)理論和方法之外，還必須具有開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)的基本能力。前者可以通過課堂教學(xué)去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，而后者則需要實(shí)踐才能得到培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)階段，社會調(diào)查與上機(jī)實(shí)驗(yàn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)是這種實(shí)踐的主要形式和手段。然而在實(shí)際教學(xué)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)多留于形式。主要表現(xiàn)在：沒有重視系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)過于簡單，系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)時(shí)間太短，系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)粗燥，思路不準(zhǔn)，程序設(shè)計(jì)功能單一。指導(dǎo)教師任務(wù)量大，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)多，指導(dǎo)效果不好。

3 基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)改革

3.1 注重引入新技術(shù)和新知識的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，教師要注重通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等精心挑選或適當(dāng)編寫教學(xué)案例，從中引入基本概念方法和模型，使學(xué)生理解并掌握所學(xué)的知識點(diǎn)。這里，尤其要注重將學(xué)科前沿的新技術(shù)、新知識納入教學(xué)之中。

3.2 將案例分析同課堂討論式教學(xué)相結(jié)合

在每章的主要內(nèi)容講授完以后，老師可以給出一些有爭議的議題，讓學(xué)生查找資料、進(jìn)行思考，安排一定的課時(shí)，進(jìn)行大課或小組討論，并進(jìn)行引導(dǎo)、提示和點(diǎn)評，這樣實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。

3.3 案例教學(xué)和理論教學(xué)緊密結(jié)合

通過根據(jù)課堂教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的一些模擬生產(chǎn)管理問題的案例，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)特定情況下，結(jié)合理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3.4 案例教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

在具體的教學(xué)過程中，可以通過以下幾種途徑來提高學(xué)生的綜合能力：一是，請上來的方法。即老師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生講，教師聽，然后點(diǎn)評，提高學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力；二是，課堂辯論的方法。即在教學(xué)過程中，確定正反兩方面的選題，然后對學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行辯論，這有利于學(xué)生對知識的理解和掌握；三是，發(fā)散性思維方法。針對教學(xué)內(nèi)容確定選題，然后請學(xué)生從多角度、多方位進(jìn)行研討。

3.5 針對不同專業(yè)，采用不同的案例教學(xué)

MIS的教學(xué)對不同專業(yè)的學(xué)生要求是不一樣的。要求信管專業(yè)的學(xué)生以一個(gè)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者角色來學(xué)習(xí)，不僅要了解MIS的基本理論和發(fā)展趨勢，而且必須熟知MIS的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的原理和方法并付諸應(yīng)用；而對非信管專業(yè)的學(xué)生，則是以一個(gè)信息系統(tǒng)用戶的角度來學(xué)習(xí)，一般要求學(xué)生掌握MIS的基本理論、信息系統(tǒng)的開發(fā)過程、設(shè)計(jì)方法等幾方面的內(nèi)容。

3.6 基于案例教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

為了促使學(xué)生利用管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論解決實(shí)際管理問題、開發(fā)信息系統(tǒng)的實(shí)踐能力，課程的實(shí)踐教學(xué)可采用課程設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行。在學(xué)期末修完課程的同時(shí)，要求學(xué)生拿出一個(gè)中小型企業(yè)管理信息系統(tǒng)，這樣，才能真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的好壞將直接影響到學(xué)生對MIS課程理論體系的理解，甚至影響到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的開發(fā)能力。而目前國內(nèi)管理系統(tǒng)案例教學(xué)，尚未建立起門類齊全的高質(zhì)量教學(xué)案例庫。我們需要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)術(shù)溝通和經(jīng)驗(yàn)交流，提高案例教學(xué)資源的共享程度，為創(chuàng)新合作搭建廣闊的平臺，從而為MIS的案例教學(xué)工作提供更好的資源。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

作者簡介：孫俊（1978-），男，江蘇泰興人，江蘇大學(xué)電氣信息工程學(xué)院，副教授。（江蘇?鎮(zhèn)江?212013）

基金項(xiàng)目：本文系2011年江蘇高教學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃江蘇大學(xué)立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號：KT2011526）、江蘇大學(xué)大學(xué)生科研立項(xiàng)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：11A244）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0056-02

一、“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”課程簡介

“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”（簡稱MIS）是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和軟件技術(shù)為基礎(chǔ)，同時(shí)將現(xiàn)代管理理論、現(xiàn)代管理方法集為一體，是由人和計(jì)算機(jī)組成的能進(jìn)行管理信息的收集、傳遞、存儲、加工、維護(hù)和使用的系統(tǒng)。

江蘇大學(xué)的電子信息工程專業(yè)是江蘇省品牌特色專業(yè)，是以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)為主干的學(xué)科，力求培養(yǎng)的電子信息工程人才應(yīng)具有自我學(xué)習(xí)、不斷吸收新專業(yè)知識的能力，充分體現(xiàn)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以便畢業(yè)生能在通信、金融、電力部門、計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的高新技術(shù)企業(yè)從事科研開發(fā)和技術(shù)管理工作，還可以在政府機(jī)關(guān)領(lǐng)域從事電子信息系統(tǒng)的維護(hù)管理工作。

“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”課程是江蘇大學(xué)電子信息工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課，2個(gè)學(xué)分共30個(gè)學(xué)時(shí)，包括24個(gè)學(xué)時(shí)講課學(xué)時(shí)、4學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)、2學(xué)時(shí)上機(jī)。這門課的教學(xué)任務(wù)有：掌握“產(chǎn)品信息管理系統(tǒng)”基礎(chǔ)理論，即信息、系統(tǒng)、組織等管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)概念；掌握“管理信息系統(tǒng)”的技術(shù)基礎(chǔ)，即信息技術(shù)的相關(guān)理論和技術(shù)；熟悉“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”的工程技術(shù)，即信息系統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)則和管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法；了解管理信息系統(tǒng)實(shí)施、運(yùn)行過程中的一些技術(shù)問題。[1]通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫訪問應(yīng)用技術(shù)等知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)。

二、課程內(nèi)容和授課方式改革

“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”是一門以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為基礎(chǔ)的新興學(xué)科，知識更新比較快，所以必須適時(shí)對課程建設(shè)進(jìn)行改革。

在“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”課程內(nèi)容上，刪除一些過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，比如信息的概念、計(jì)算機(jī)技術(shù)（軟件、硬件）基礎(chǔ)，補(bǔ)充VB編程工具、管理系統(tǒng)開發(fā)軟件的介紹。

在授課教學(xué)方式上，不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。課堂講授與多媒體相結(jié)合，充分利用錄像、動畫、圖片效果及網(wǎng)絡(luò)資源，使課堂教學(xué)變得生動有趣。通過現(xiàn)場錄像，使學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識與實(shí)際聯(lián)系起來，這些教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生在討論式、提問式方式中可提高在學(xué)習(xí)中的積極性和創(chuàng)造性。[2]

可以構(gòu)建“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”課程的網(wǎng)絡(luò)資源庫，便于學(xué)生在課后通過上網(wǎng)的方式靈活復(fù)習(xí)和鞏固該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)資源庫的內(nèi)容包括多媒體資料和知識單元資料，多媒體資料包括授課音頻、授課視頻等，知識單元資料包括試題習(xí)題、答疑資料、電子課件等。

三、配套課程設(shè)計(jì)

1.配套課程設(shè)計(jì)的目的

教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》指出：“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”。當(dāng)今大學(xué)，已經(jīng)把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前課程改革的主要特色是理論與實(shí)際相結(jié)合，如何讓電子信息工程專業(yè)學(xué)生在規(guī)定的少學(xué)時(shí)內(nèi)掌握知識，是任課教師必須解決的難題。

按原先教學(xué)計(jì)劃，有4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)與2學(xué)時(shí)的上機(jī)，這從鍛煉學(xué)生動手能力的角度來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。管理信息系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展是建立在電子計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)之上的。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在Visual Basic環(huán)境下，為“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”配套一周的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了寶貴的動手機(jī)會，提高其應(yīng)用能力。通過實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，可以很好地彌補(bǔ)這一問題，可以充分鍛煉學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[3]

“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識、技能和解決實(shí)際問題的能力而開設(shè)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。將課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)。同時(shí)，通過完成課程設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)過程，撰寫一份規(guī)范的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力。[3]另外，通過課程設(shè)計(jì)，學(xué)生會在設(shè)計(jì)過程中學(xué)會調(diào)整自己，相互交流，與同伴合作克服困難完成任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

2.課程設(shè)計(jì)要求

課程設(shè)計(jì)在軟硬件上的要求如下：硬件環(huán)境上，處理器為Intel Pentium 166 MX或更高，內(nèi)存為32M以上，硬盤空間為1GB以上，顯卡為SVGA顯示適配器；軟件環(huán)境上，操作系統(tǒng)為Windows 98/ME/2000/XP。

要求學(xué)生掌握Visual Basic知識。VB中的“Visual”的含義是“可視化”，指的是一種開發(fā)圖形用戶界面的方法，所以VB被稱為可視化程序設(shè)計(jì)語言。VB的功能十分強(qiáng)大，它可以實(shí)現(xiàn)Windows的絕大部分功能，如多任務(wù)、多文檔界面（MDI）、對象的鏈接與嵌入（OLE）、動態(tài)數(shù)據(jù)交換、動態(tài)鏈接庫（DLL）、子程序的調(diào)用等，尤其是動態(tài)鏈接技術(shù)，使得VB可以調(diào)用Windows系統(tǒng)的各種資源。

VB是在結(jié)構(gòu)化的BASIC語言基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，加上面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)方法，因此是更出色的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)語言，其具有友好的VB集成開發(fā)環(huán)境，提供了易學(xué)易用的應(yīng)用程序集成開發(fā)環(huán)境，在該集成開發(fā)環(huán)境中，用戶可以設(shè)計(jì)界面、編寫代碼和調(diào)試程序。以上VB的特點(diǎn)，也使得學(xué)生能夠很快熟悉掌握并能運(yùn)用。

3.課程設(shè)計(jì)注意點(diǎn)

課程設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會其如何思考，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有計(jì)劃地安排一些實(shí)際問題讓學(xué)生自己解決，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。[4]在課程設(shè)計(jì)中，在學(xué)生完成后，教師對課程設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評，增加教師與學(xué)生的互動和交流。在課程設(shè)計(jì)答辯時(shí)，要求學(xué)生詳細(xì)說明設(shè)計(jì)中碰到的問題是怎樣解決的，即解決問題的思路和方法，檢查學(xué)生課程設(shè)計(jì)的結(jié)果是否達(dá)到要求，給出考核成績。

4.課程設(shè)計(jì)實(shí)例

為了讓學(xué)生鞏固“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”的基礎(chǔ)知識，較好地運(yùn)用Visual Basic編程工具，教學(xué)安排中設(shè)計(jì)了實(shí)際工程實(shí)例要求學(xué)生完成。例如要求學(xué)生利用Visual Basic編程工具建立一套汽車輪胎產(chǎn)品倉庫管理系統(tǒng)，完成產(chǎn)品入庫、出庫等環(huán)節(jié)。通過該課程設(shè)計(jì)題目的完成，鍛煉學(xué)生應(yīng)用Visual Basic的能力，能熟練應(yīng)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)，如建立數(shù)據(jù)庫、用ADO技術(shù)訪問數(shù)據(jù)庫信息，最后打包成一個(gè)可執(zhí)行的應(yīng)用成品文件。

四、科研教學(xué)相結(jié)合

學(xué)習(xí)“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”，使得學(xué)生能具有獨(dú)立編寫VB程序的能力，具有編寫管理系統(tǒng)的能力。這不但為學(xué)生畢業(yè)之前的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)，而且還可以參與到教師的科研項(xiàng)目中。學(xué)院也可以構(gòu)建本科生參與科研創(chuàng)新活動的平臺，以創(chuàng)新科研立項(xiàng)的形式開展創(chuàng)新教育，極大激發(fā)本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

五、結(jié)論

本文對“產(chǎn)品管理信息系統(tǒng)”課程內(nèi)容進(jìn)行改革，增加VB編程工具、VB與數(shù)據(jù)庫訪問等內(nèi)容介紹，使學(xué)生能掌握當(dāng)前流行的編程應(yīng)用軟件。本文的探討，力求提高學(xué)生創(chuàng)新性能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勁東,姜遇姬,呂輝.管理信息系統(tǒng)原理[M].西安:西安電子科技大學(xué)出版社,2003.

篇（4）

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0084－02

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息已經(jīng)成為企業(yè)組織、決策的重要戰(zhàn)略資源。如何對海量的信息進(jìn)行有效的收集、加工、存儲、傳遞和利用，是越來越多企業(yè)管理人員所面臨的問題。企業(yè)為了提高自己的競爭優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)更好的管理科學(xué)化、規(guī)范化和信息化，需要開發(fā)各種各樣的管理信息系統(tǒng)（MIS），來提高管理效率。面對這種管理信息化的大趨勢，我國企業(yè)急需大量的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型的信息管理人才。高校作為培養(yǎng)人才的中心，開始強(qiáng)化MIS的教學(xué)，其中經(jīng)管類、工程類專業(yè)把MIS當(dāng)作一門必修課程，而各專業(yè)由于專業(yè)性質(zhì)不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式差異較大，因此本文就高校MIS課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并探討MIS課程

教學(xué)改革。

一、MIS課程特點(diǎn)

1．理論性。MIS課程涉及管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)以及計(jì)算機(jī)等相關(guān)課程的內(nèi)容，其中理論知識的闡述較多，理論性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2．實(shí)踐性。MIS課程的學(xué)習(xí)不僅在于理論的學(xué)習(xí)，而且實(shí)踐性的應(yīng)用也很重要。在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，開發(fā)中小型實(shí)用的MIS。

3．綜合性。從廣義上說，MIS是一個(gè)對組織進(jìn)行全面管理的綜合系統(tǒng)。一個(gè)組織在建設(shè)MIS時(shí)，可根據(jù)需要逐步應(yīng)用個(gè)別領(lǐng)域的子系統(tǒng)，然后進(jìn)行綜合，最終達(dá)到應(yīng)用MIS進(jìn)行綜合管理的目標(biāo)。MIS綜合的意義在于產(chǎn)生更高層次的管理信息，為管理決策服務(wù)。

4．交叉性。MIS作為一門新的學(xué)科，其理論體系處于發(fā)展和完善的過程中。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、管理理論、決策理論、運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)學(xué)科構(gòu)成MIS的理論基礎(chǔ)，使其成為一個(gè)有著鮮明特色的邊緣學(xué)科。

二、我國高校MIS課程教學(xué)中存在的問題

1．教學(xué)內(nèi)容陳舊，需引入MIS學(xué)科前沿知識。

MIS學(xué)科是以信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，由于信息技術(shù)迅速的發(fā)展以及信息技術(shù)在企業(yè)管理、政府辦公中的廣泛應(yīng)用，給MIS學(xué)科體系帶來了較大的沖擊。具體表現(xiàn)為，MIS學(xué)科基礎(chǔ)理論中涉及的技術(shù)方法落后，那些已經(jīng)隨著科技發(fā)展失去原有價(jià)值的內(nèi)容，仍然在我們教學(xué)內(nèi)容中占有很大篇幅，而那些MIS學(xué)科前沿的新技術(shù)、新知識，卻沒有被納入教學(xué)之中。例如，目前，MIS系統(tǒng)開發(fā)方法的研究主要以原型法和面向?qū)ο蠓椒橹髁鳎覀兊拇蠖鄶?shù)教材則以傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)開發(fā)方法作為核心，而對原型法和面向?qū)ο箝_發(fā)方法只作簡要介紹。高校的MIS教學(xué)內(nèi)容中，在安排講授MIS開發(fā)過程的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)維護(hù)與管理時(shí)，也多數(shù)是以結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)開發(fā)方法來貫穿整個(gè)過程，則對原型法、面向?qū)ο箝_發(fā)方法、CASE開發(fā)工具、信息系統(tǒng)的管理、決策支持系統(tǒng)和電子商務(wù)、電子政務(wù)等內(nèi)容介紹得非常少。

2．教學(xué)內(nèi)容沒有區(qū)分專業(yè)

目前，MIS課程教學(xué)存在不同專業(yè)使用相同教材，分配相同授課時(shí)間，教學(xué)大綱定位不當(dāng)?shù)葐栴}。不同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程性質(zhì)不同、背景不同，因此對信息系統(tǒng)的認(rèn)識角度、掌握側(cè)重點(diǎn)有所不同。如工程類專業(yè)要求學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力較強(qiáng)，經(jīng)管類專業(yè)則要求學(xué)生整體把握和應(yīng)用MIS的綜合能力強(qiáng)。再如，不同專業(yè)學(xué)生對不同教學(xué)案例的理解程度各異，對于與本專業(yè)聯(lián)系密切的信息系統(tǒng)很容易理解與掌握，但對其它專業(yè)和行業(yè)背景比較陌生，因此，難于開展相關(guān)信息系統(tǒng)的需求分析和開發(fā)。另一方面，本科和大中專層次對課程廣度、深度和信息量的需求應(yīng)有較大差異，不能同一視之。

3．缺乏管理信息系統(tǒng)案例與軟件的結(jié)合

首先，在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃上看都是非常重視學(xué)生的動手能力訓(xùn)練，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于多方面的原因，對學(xué)生動手能力的訓(xùn)練比較少，即使有一些訓(xùn)練，也是在簡單假設(shè)下所開發(fā)的非常簡單的系統(tǒng)模型。

其次，缺乏開發(fā)工具和案例式教學(xué)。管理信息系統(tǒng)的開發(fā)有很多好的開發(fā)工具，針對不同的應(yīng)用和開發(fā)環(huán)境，可采用相應(yīng)的開發(fā)工具，如Visual C++，Visual Basic，，Eclipse等。而教學(xué)中由于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)沒有跟上，使得理論不能真正運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生缺少感性認(rèn)識和實(shí)踐機(jī)會，課程內(nèi)容與生活和社會環(huán)境應(yīng)用不貼近，因此

學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)仍然感到內(nèi)容較抽象、空洞，提不起興趣。

三、對于MIS課程教學(xué)改革的探討

1．充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟硬件、軟件體系結(jié)構(gòu)和開發(fā)方法、企業(yè)的管理模式都在不斷的變化著，而MIS方面的教科書內(nèi)容卻相對滯后，這就要求教師在MIS課程的教學(xué)中，要有效地將信息技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展?fàn)顩r和研究成果穿插到教學(xué)過程中。平時(shí)多向?qū)W生推薦有關(guān)MIS方面好的參考書和雜志，讓學(xué)生及時(shí)了解本學(xué)科最前沿的信息技術(shù)，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充。首先，在講解MIS開發(fā)方法時(shí)，除重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)開發(fā)方法外，應(yīng)加大對原型法、面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法、CASE方法的講授力度，使學(xué)生深人了解各種開發(fā)方法的原理和適用場合，并能結(jié)合實(shí)際應(yīng)用選擇合適的開發(fā)方法；其次，MIS教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引入當(dāng)前計(jì)算機(jī)軟硬件、信息技術(shù)發(fā)展的最新知識，包括網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、多媒體技術(shù)、DBMS技術(shù)、電子商務(wù)、市場上主流的開發(fā)工具等，分析不同的MIS應(yīng)選擇怎樣的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、軟硬件環(huán)境、開發(fā)方法和開發(fā)工具；另外，MIS的管理、戰(zhàn)略規(guī)劃方面的內(nèi)容要深入，在講授這方面知識時(shí)，可設(shè)計(jì)一些案例與日常工作、生活及社會環(huán)境的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，同時(shí)適當(dāng)加大對電子政務(wù)、決策支持系統(tǒng)（DSS）、辦公自動化系統(tǒng)（OA）、戰(zhàn)略管理信息系統(tǒng)等內(nèi)容講授的篇幅。

2．教學(xué)對象的專業(yè)針對性應(yīng)進(jìn)一步提高

MIS的教學(xué)對不同專業(yè)的學(xué)生要求是不一樣的，我們傳統(tǒng)的區(qū)分方法是將學(xué)生分為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生和非信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生兩類，分別制定不同的教學(xué)大綱：要求信管專業(yè)的學(xué)生以一個(gè)信息系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)者角度來學(xué)習(xí)，不僅要了解MIS的基本理論和發(fā)展趨勢，而且必須熟知MIS的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的原理和方法并付諸應(yīng)用；而對非信管專業(yè)的學(xué)生，則是以一個(gè)信息系統(tǒng)用戶的角度來學(xué)習(xí)，一般只要求學(xué)生掌握MIS的基本理論、信息系統(tǒng)的開發(fā)過程和方法等幾方面的內(nèi)容。針對這兩類學(xué)生，教師應(yīng)準(zhǔn)備兩套不同的教學(xué)方法及案例進(jìn)行教學(xué)。但是經(jīng)過近幾年的課程講授，感覺到這樣的區(qū)分方法還有待進(jìn)一步細(xì)化。同樣是非信管專業(yè)的學(xué)生，如果在教學(xué)過程中不加以區(qū)分，分析講解同樣的案例，則不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在困難，而且會降低學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果。例如，我曾將客戶關(guān)系管理信息系統(tǒng)作為教學(xué)案例，市場營銷專業(yè)的學(xué)生由于和他們專業(yè)相結(jié)合，所以學(xué)習(xí)積極性很高，課堂氣氛活躍，但是財(cái)務(wù)管理和會計(jì)專業(yè)的學(xué)生就不感興趣。所以應(yīng)針對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)性質(zhì)，我們在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要選取針對性的案例。

3．管理信息系統(tǒng)軟件與案例教學(xué)相結(jié)合

管理信息系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)始終與企業(yè)管理的實(shí)際應(yīng)用緊密相連。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中，案例教學(xué)是重要的組成部分。案例教學(xué)模式是教師通過實(shí)際系統(tǒng)的開發(fā)需求，讓學(xué)生參與系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)案例的過程中可親身體驗(yàn)、理解理論知識，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在案例教學(xué)模式中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過案例引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思辨、分析應(yīng)用理論知識的綜合能力。案例教學(xué)不是一個(gè)對學(xué)生進(jìn)行信息知識的傳遞過程，而是讓學(xué)生對實(shí)際問題進(jìn)行分析思考的過程。

四、結(jié) 語

提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，是每個(gè)教師努力的方向。相信通過教學(xué)改革的一些措施，加上我們不斷地進(jìn)取，能不斷克服教學(xué)中存在的弊端和問題，改善教學(xué)效果，為信息化社會培育出更多的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）是一門與管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)的綜合叉學(xué)科，是現(xiàn)代化的管理觀念、方法與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合體。這一技術(shù)出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，90年代引入我國，并得到迅速發(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，這十幾年，MIS在概念、內(nèi)容和技術(shù)路線以及管理方法方面都取得了長足的發(fā)展，對于經(jīng)濟(jì)、政治的運(yùn)行模式、思維方法影響也越來越大，因此社會對于MIS人才的需求也不斷增大。但就高職的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)MIS應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，例如偏工、偏商、偏管。筆者認(rèn)為MIS的教學(xué)對不同專業(yè)的學(xué)生，要求是不一樣的，如對信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)的學(xué)生，不僅要了解MIS的基本理論和發(fā)展趨勢，而且必須要熟知MIS的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的原理和方法；而對財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，由于其計(jì)算機(jī)專業(yè)知識相對較弱，一般只要求學(xué)生掌握MIS的基本理論，信息系統(tǒng)的開發(fā)過程和方法等方面的內(nèi)容。正因?yàn)槿绱耍笤诰唧w的教學(xué)過程中要針對不同的教學(xué)對象來確定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

MIS課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生以計(jì)算機(jī)作為工具進(jìn)行信息處理的能力，使學(xué)生具備對各種信息系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、維護(hù)和對開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)管理的能力，以適應(yīng)社會對該領(lǐng)域“高級藍(lán)領(lǐng)”層人才的急需。教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)是保障改革成功的基本點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置等諸多問題。要區(qū)分計(jì)算機(jī)類和管理類這兩個(gè)不同的專業(yè)取向，對于計(jì)算機(jī)類的學(xué)生而言，應(yīng)該是以培養(yǎng)高級系統(tǒng)分析人員和開發(fā)人員為目標(biāo)，因此，該課程以教授MIS的基本開發(fā)思想和系統(tǒng)分析方法為主要內(nèi)容；而對于管理類的學(xué)生來說，應(yīng)該以掌握、了解MIS目標(biāo)，理解MIS的基本方法，掌握運(yùn)用MIS收集管理信息、制定管理計(jì)劃、實(shí)施管理方案以及運(yùn)用管理數(shù)據(jù)從事管理分析的基本能力為主要內(nèi)容。由于每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，包括師資力量、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生特點(diǎn)等都有所不同，因此，各校不應(yīng)該機(jī)械照搬其他學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。關(guān)鍵是要隨時(shí)關(guān)注社會發(fā)展情況，由于社會對于MIS人才的需求目標(biāo)在不斷變化中，因此，把握教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要方面是看看社會上需要什么樣的人才。

二、確定教學(xué)內(nèi)容

在確認(rèn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)后，就應(yīng)該進(jìn)行課程設(shè)置的規(guī)劃。MIS的教學(xué)中出現(xiàn)的問題往往不是該課程本身的問題，而是未充分預(yù)修課程造成教學(xué)效果難以體現(xiàn)。因此，教好MIS的重要前提是對課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、充分實(shí)施。

對于管理類的課程應(yīng)著重加強(qiáng)管理本身的知識體系，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，這些基礎(chǔ)知識要注重于實(shí)際的應(yīng)用能力和操作能力。而計(jì)算機(jī)類則需要補(bǔ)充一定的管理基礎(chǔ)知識。這種課程設(shè)置的差別，主要考慮日后兩者從事工作的內(nèi)容和性質(zhì)有所不同（見表1）。

在具體授課內(nèi)容上要凸顯時(shí)代特點(diǎn)，注重相關(guān)的理論講解。不可以把它簡單視作計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，對于理論的理解不透徹，就會造成實(shí)踐的盲目性。因此，加強(qiáng)理論教學(xué)，使學(xué)生理解理論發(fā)展的沿革和理論的要點(diǎn)，這對于學(xué)生掌握MIS的精髓，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識具有重要意義。在理論教學(xué)過程中，也區(qū)分管理類和計(jì)算機(jī)類，對于前者，要重點(diǎn)闡述管理學(xué)理論在信息時(shí)代的新特點(diǎn)和行為模式，而對于后者應(yīng)著重于信息技術(shù)在管理系統(tǒng)中的分析方法和開發(fā)技術(shù)。

三、選擇教學(xué)方法

對于高職的學(xué)生來說，《管理信息系統(tǒng)》這門課應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動模式下的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法不拘泥于嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義和精確的推理，采取用事實(shí)說話的方法，收集大量現(xiàn)實(shí)的例子來說明問題，同時(shí)給學(xué)生在學(xué)習(xí)中以更大的自。許多國家的教學(xué)事實(shí)證明，案例教學(xué)是一種生動、有效的教學(xué)方法。盡管近年來在高職院校的許多課程（如管理學(xué)原理、市場營銷等）中使用了案例教學(xué)，收到了較好的效果，但在MIS的教學(xué)中并未得到廣泛的應(yīng)用。從近幾年出版的教材來看，附帶案例的較少，有的教材盡管附了案例，但所附案例的背景學(xué)生不了解，生產(chǎn)流程不熟悉，以至學(xué)生在沒有感性認(rèn)識的情況下被動地接受MIS的理論和方法，感到枯燥、抽象且有距離感，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，當(dāng)面對實(shí)際問題時(shí)，往往不知從哪里入手，感到茫然。在具體教學(xué)過程中教師應(yīng)采用教與學(xué)互動相結(jié)合，收集現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生比較容易接受、能貫穿開發(fā)過程始終的典型案例進(jìn)行講解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的原則，讓學(xué)生在了解管理信息系統(tǒng)方法和原理的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成系統(tǒng)開發(fā)作業(yè)。

四、選擇教學(xué)方式

由于黑板式教學(xué)在MIS課程中的低效率，因此，教學(xué)過程中盡可能采取多媒體教學(xué)手段，通過綜合控制文字、圖形、動畫、聲音等元素，為學(xué)生全方位展現(xiàn)知識架構(gòu)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得的信息量，把枯燥的知識點(diǎn)形象化，并減少教師浪費(fèi)在繪制各類圖表的重復(fù)勞動時(shí)間，使寶貴的上課時(shí)間用于更加有效的講解上。精心組織教學(xué)課件，以更多的形象化描述方式代替枯燥的文字，是有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。但在廣泛使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，要把握多媒體教學(xué)的使用方式及程度。在肯定多媒體教學(xué)模式的同時(shí)，也應(yīng)認(rèn)識到多媒體教學(xué)的一些不足。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師既要操作電腦，又要組織教學(xué)，往往會忽視教師自身的影響和示范。另外，由于多媒體課件信息量大、教學(xué)進(jìn)度快，對學(xué)生的實(shí)際接受能力也提出挑戰(zhàn)。教學(xué)過程是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的有機(jī)的、活動的過程，它涵蓋教師的引導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維等過程，這些過程不能被省略。課堂教學(xué)不能演變成了簡單的多媒體課件中圖形文字的羅列過程。應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體融合在一起，取長補(bǔ)短，才能使多媒體輔助教學(xué)在實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。同時(shí)，置身于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，MIS課的教師，也必須適應(yīng)時(shí)代潮流，學(xué)習(xí)和應(yīng)用Internet技術(shù)和知識。當(dāng)前國家精品課程的評選正是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程戰(zhàn)略。另一方面，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，我們也不能過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽略其他教學(xué)資源。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源多屬于素材性資源，即其具有無層次、無系統(tǒng)、針對性差的特點(diǎn)，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)要篩選、甄別相應(yīng)素材，才能提供給學(xué)生使用。

五、開展課堂討論

MIS課程同時(shí)具有較多抽象理論和豐富多彩的社會背景，被動學(xué)習(xí)難以使學(xué)生融會貫通。因此需要相對活潑的課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生主動參與。其中，課堂討論就是很好的一種形式。在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行分組討論，也可以展開課堂辯論，使學(xué)生積極地思考所學(xué)過的知識，并嘗試把這種知識加以運(yùn)用，由此可見，培養(yǎng)能力不一定非要走出校門，課堂討論，問題的現(xiàn)場分析，就是貫穿在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的很好養(yǎng)方式。課堂討論，也可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，適時(shí)修正教學(xué)方案。

六、加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)

課程實(shí)訓(xùn)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和基本技能的最小單元。在職業(yè)教育教學(xué)中每門課都要有實(shí)訓(xùn)，這對學(xué)生順利就業(yè)起著非常重要的作用。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，不但要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，更重要的是要學(xué)習(xí)思維方式，學(xué)習(xí)方法等基本技能，這關(guān)系到學(xué)生以后的發(fā)展空間。

通過每門課程的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握良好的基本技能及思維方式，可以為綜合實(shí)訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從某種意義上來說，課程實(shí)訓(xùn)決定學(xué)生專業(yè)技能和生存能力。精心設(shè)計(jì)每一門課程是每個(gè)教師的職責(zé)。

課程實(shí)訓(xùn)的主要模式有：目標(biāo)導(dǎo)向模式（先制定好本次實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，再以實(shí)訓(xùn)目標(biāo)為主線展開）、目標(biāo)評估模式（用于評估實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的效果，它適用于分析技能的訓(xùn)練）、情景模擬模式（將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成與實(shí)際工作環(huán)境相近的場景，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)先分析實(shí)訓(xùn)給出的情景，再分析應(yīng)如何操作）及任務(wù)驅(qū)動模式（將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以任務(wù)的形式提出，然后分析要做的事，再將任務(wù)分解，最后完成任務(wù)）等。

總之，MIS無論對于管理類還是計(jì)算機(jī)類學(xué)生而言，都是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程的教學(xué)效果直接到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)生質(zhì)量水準(zhǔn)。而MIS又是一門具有高深理論和寬廣實(shí)踐背景的課程，在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中處于承上啟下的位置，內(nèi)容隨時(shí)展變化比較快，教學(xué)難度比較大。因此，深入探討MIS的方法，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)我國MIS的高素質(zhì)開發(fā)人員和組織管理者，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

1、鄧曉紅.管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)研究[J].高等建筑教育,2002(2).

2、董雄報(bào),李軍,花均南.管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)芻議[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2002(4).

篇（6）

1問題的提出

作為高等教育的一種形式,高等職業(yè)教育近幾年發(fā)展迅速,對高等職業(yè)教育的研究也受到廣泛關(guān)注。各種教學(xué)法的實(shí)踐與相應(yīng)教材的問世,都有力推動了高等職業(yè)教育的發(fā)展。然而,就現(xiàn)狀而言,高職高專的教學(xué)仍存在諸多不足。

首先,雖然現(xiàn)階段的教材改革取得了一定成果,但各門課的教學(xué)仍各自為陣,采用單一的教材,無法將不同課程的知識點(diǎn)貫穿在一起,即便是采用項(xiàng)目教學(xué)法,仍無法打破課程間的界限。

第二,教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,但往往僅限于某課程甚至某教材的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對單一課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄m有所加強(qiáng),但如果項(xiàng)目需要應(yīng)用多課程的知識點(diǎn)才能完成時(shí),學(xué)生往往表現(xiàn)出較弱的實(shí)踐能力。

第三,缺乏團(tuán)隊(duì)教學(xué)機(jī)制。班級課程與教師依然是一對一關(guān)系,某一教師被指定承擔(dān)某班某門課的教學(xué)任務(wù),而不是多個(gè)教師共同講解某些內(nèi)容。這樣無法發(fā)揮教師的優(yōu)點(diǎn),從根本上實(shí)現(xiàn)教師的團(tuán)隊(duì)教學(xué)。

最后,現(xiàn)有的考核方式也需要改進(jìn)與加強(qiáng)。

本文以管理信息系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐為例,探討多課程融合的教學(xué)方法。

2多課程融合教學(xué)目標(biāo)

高職高專教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),而實(shí)踐能力不應(yīng)該也不能理解為單一課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?而是

學(xué)生綜合應(yīng)用不同知識點(diǎn)解決實(shí)際問題的能力。多課程融合的教學(xué)方法,在教學(xué)內(nèi)容的編排上就是要打破課程內(nèi)容的界限,根據(jù)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程融合多課程內(nèi)容,考核時(shí)模擬信息系統(tǒng)開發(fā)的管理過程,強(qiáng)調(diào)過程管理能力的提高。在教學(xué)方法上,結(jié)合管理信息系統(tǒng)的開發(fā)要求,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用不同知識解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心[1],根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容,實(shí)行動態(tài)教學(xué),始終以提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力為目的。就教學(xué)過程控制及教學(xué)內(nèi)容的編排而言,與基于工作過程的思想是一致的。

3多課程融合教學(xué)實(shí)踐

為了避免教師獨(dú)立教學(xué)導(dǎo)致的課程割裂,部分內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講解,部分內(nèi)容所有課程都不講的現(xiàn)象,必須對相應(yīng)的內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排作必要的調(diào)整[2]。在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中,我們通過融合多門課程的知識,進(jìn)一步提高學(xué)生綜合應(yīng)用各門課程知識的能力,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量。具體措施如下:

3.1融合多課程教學(xué)內(nèi)容

和管理信息系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的課程有軟件工程、軟件文檔寫作、數(shù)據(jù)庫編程、關(guān)系數(shù)據(jù)庫和SQL、軟件測試、程序設(shè)計(jì)語言等,涉及多個(gè)教師,傳統(tǒng)教學(xué)通常由每個(gè)教師負(fù)責(zé)某一門課程,獨(dú)立教學(xué),教師間的溝通很少。學(xué)生獨(dú)立學(xué)完每門課,卻很難綜合應(yīng)用多門課程的知識解決綜合性問題。而使用融合多課程內(nèi)容的教學(xué)方法,則可以使學(xué)生了解不同課程知識點(diǎn)間的聯(lián)系。比如,軟件工程的教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn),對授課過程中布置的案例,學(xué)生一開始提交的作業(yè)雖然功能都已經(jīng)實(shí)現(xiàn),但存在著界面設(shè)計(jì)很隨意、程序代碼編寫不規(guī)范等諸多問題。這主要因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)某門MIS系統(tǒng)開發(fā)語言時(shí),任課教師往往著重從語法角度考查學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了程序功能,忽視了軟件工程要求的規(guī)范編程、重視軟件質(zhì)量、設(shè)計(jì)先行等,認(rèn)為軟件工程課上會講。而通過融合編程規(guī)范,教師一開始就統(tǒng)一講解分屬兩門課程的內(nèi)容,而不是分兩次講解,學(xué)生就不會造成理解上的脫節(jié),一開始就養(yǎng)成了規(guī)范編程的好習(xí)慣。

3.2以項(xiàng)目的形式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)往往在最后一學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生只有在這個(gè)階段被要求將所學(xué)的部分內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來,因此往往不知所措。這是因?yàn)橛行┲R點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間與應(yīng)用時(shí)間間隔太長,而且以前從未進(jìn)行過將不同課程內(nèi)容聯(lián)系在一起的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然提高了學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系起來的能力,但內(nèi)容實(shí)在太少且時(shí)間實(shí)在太短。

多課程融合可以提高學(xué)生綜合應(yīng)用不同知識點(diǎn)的能力,讓學(xué)生盡早進(jìn)行類似畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。教學(xué)過程均以項(xiàng)目的形式出現(xiàn),所涉及的項(xiàng)目從易到難,逐步提高,學(xué)生不斷提高實(shí)踐能力,而簡單、基本的內(nèi)容會不斷重復(fù),從而達(dá)到不斷鞏固、加深理解的目的。例如,要設(shè)計(jì)平時(shí)成績管理系統(tǒng)的平時(shí)成績錄入模塊,在需求分析時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生掌握需求分析技巧,了解業(yè)務(wù),整理出需求分析說明書,設(shè)計(jì)測試計(jì)劃;在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生掌握范式,比較各種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的優(yōu)劣,應(yīng)用PowerDesigner設(shè)計(jì)ER圖,設(shè)計(jì)測試用例;在實(shí)現(xiàn)階段,可以引導(dǎo)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì),注重界面設(shè)計(jì)風(fēng)格,學(xué)會規(guī)范編程,認(rèn)識掌握具體控件的應(yīng)用場合和技巧,掌握單元測試的技巧等。這樣,課程案例體現(xiàn)了連貫性,強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng),而不單單是一個(gè)獨(dú)立的程序。

3.3多種教學(xué)資源并用

傳統(tǒng)教學(xué)往往以一本教材為主,而多課程融合教學(xué)方法則是綜合利用多種教材,將其加工成多本自編教材,并在教學(xué)過程中不斷完善。同時(shí),教師應(yīng)充分利用多媒體及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備,針對不對內(nèi)容采用不同的教學(xué)資源[3],在完成相關(guān)項(xiàng)目的過程中適時(shí)布置與項(xiàng)目有關(guān)的實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料,完成指定任務(wù)。這樣,學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)就會理解和鞏固相關(guān)的知識點(diǎn)。

比起傳統(tǒng)教學(xué),開展多課程融合的教學(xué),教師的工作任務(wù)較重,因此要注重教師團(tuán)隊(duì)資源的利用。從教材組織、教學(xué)安排、項(xiàng)目知識點(diǎn)講解到課后總結(jié),始終應(yīng)以教學(xué)團(tuán)隊(duì)展開。教學(xué)中,教師要發(fā)揮各自的專業(yè)特長,學(xué)生也能感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主,提高實(shí)踐能力為目的的教學(xué)理念。

3.4動態(tài)教學(xué)

多課程融合的教學(xué)方法以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目的,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)始終與學(xué)生溝通,及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況,各種調(diào)查表應(yīng)及時(shí)發(fā)放到學(xué)生手中,根據(jù)學(xué)生的反映情況及時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容。

3.5其他改革

在多課程內(nèi)容融合時(shí),多資源綜合利用是主要特點(diǎn),而其他改革也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中,我們對考試內(nèi)容與考核方法進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新。加大了平時(shí)成績的比例,加大動手能力的測試,突出了學(xué)生的平時(shí)成績及團(tuán)隊(duì)合作能力[4]。考試不再僅僅作為學(xué)生成績的評定依據(jù),而成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的工具。

3.6教學(xué)實(shí)例

下面以一個(gè)實(shí)例說明課程融合的方法及過程,如表1所示。

教學(xué)實(shí)施過程如下。

(1) 教師小組集體備課。主要任務(wù)如下:

① 授課順序的安排。

② 對各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行初步分工。

③ 確定講課的重點(diǎn)內(nèi)容及方法。

④ 事先完成軟件的編寫或利用以前編寫的軟件。

(2) 各節(jié)授課內(nèi)容及授課方法。

第1、2節(jié)為VB程序設(shè)計(jì)(4學(xué)時(shí)),主要內(nèi)容如下:

① 演示整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)效果。

② 主要控件的使用,重點(diǎn)是文本框、標(biāo)簽框及命令按鈕。

③ 菜單的設(shè)計(jì)。

④ 事件代碼的編寫。

第3、4、5節(jié)為關(guān)系數(shù)據(jù)庫和SQL(6學(xué)時(shí))。

講課方法與傳統(tǒng)的講課方法沒有區(qū)別,內(nèi)容涉及表格的創(chuàng)建,數(shù)據(jù)的添加、修改、刪除等操作。

在介紹相關(guān)命令時(shí),介紹前臺與后臺數(shù)據(jù)庫連接的概念及方法,以便與VB程序設(shè)計(jì)課程相銜接。

第6節(jié)為VB程序設(shè)計(jì)(2學(xué)時(shí))。

本節(jié)主要內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)VB與SQL數(shù)據(jù)庫的連接。如果時(shí)間允許也可以安排一兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。如“點(diǎn)擊某按鈕,在文本框中顯示若干文字”,“設(shè)計(jì)一個(gè)輸入密碼的界面,并判斷密碼是否正確”。

第7節(jié)為軟件文檔寫作(2學(xué)時(shí))。

利用網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生自行查找相關(guān)的文檔,對比教材介紹的內(nèi)容,以討論的方式講授。

第8節(jié):測評及總結(jié)。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是分組學(xué)習(xí)的,測試時(shí),每組隨機(jī)抽取1～2人。

(3) 下一項(xiàng)目安排。

為了體現(xiàn)項(xiàng)目的相關(guān)性與知識的連貫性,下一個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)放在查詢語句、軟件的文檔設(shè)計(jì)等,要求學(xué)生提交相關(guān)文檔。因此選擇學(xué)生較熟悉的系統(tǒng)――學(xué)生各科成績查詢系統(tǒng)。

以上簡要介紹了課程融合的方法及過程,對上述過程需要作如下幾點(diǎn)說明:

① 本次教改實(shí)驗(yàn)班級以前學(xué)過C語言程序設(shè)計(jì),所以在VB程序設(shè)計(jì)課中,有些內(nèi)容只簡單介紹。

② 整個(gè)教學(xué)過程并不是嚴(yán)格按學(xué)時(shí)和內(nèi)容的安排進(jìn)行,有時(shí)VB課也介紹數(shù)據(jù)庫的其他內(nèi)容,文檔寫作課也介紹軟件工程的相關(guān)概念等,以提高學(xué)生實(shí)踐能力為最終目標(biāo)。

③ 各課程的學(xué)時(shí)及進(jìn)度也是動態(tài)安排的,根據(jù)學(xué)生的掌握情況而定。

④ 一個(gè)小項(xiàng)目結(jié)束時(shí),并非每個(gè)學(xué)生完成相同的工作量,實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生往往較原計(jì)劃完成得多。

⑤ 講課內(nèi)容并不是項(xiàng)目內(nèi)容的簡單分解,項(xiàng)目只是使學(xué)生知道為什么要學(xué)這些內(nèi)容,并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到該項(xiàng)目中。如本項(xiàng)目的運(yùn)行界面并沒有文本框,但并不是不學(xué)文本框,相反,文本框的使用卻是重點(diǎn)考核的內(nèi)容。

4多課程融合教學(xué)的效果

在教學(xué)過程中,通過課間座談、問卷調(diào)查、課堂小測及教師間的教學(xué)研討、常規(guī)的系部教學(xué)檢查等,我們獲得教學(xué)效果的反饋,典型指標(biāo)如表2所示。

上述各個(gè)指標(biāo)表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng),項(xiàng)目實(shí)踐能力較以往有明顯提高,學(xué)習(xí)主動性也明顯改善。

多課程融合教學(xué)方法的優(yōu)勢有:

(1) 有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。多課程融合教學(xué)方法可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中鞏固所學(xué)知識。

(2) 有利于突出知識應(yīng)用的連貫性。以項(xiàng)目為線索,將多課程內(nèi)容融合,知識的總量不變,只是組織形式發(fā)生改變,強(qiáng)調(diào)知識在實(shí)際項(xiàng)目中的連貫性,按照知識在項(xiàng)目中的重新組合,這更適合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更能提高教學(xué)效果。

(3) 有利于促進(jìn)教師的合作,發(fā)揮專業(yè)特長。將多門課程融合起來,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)教學(xué),有利發(fā)揮教師的特長,進(jìn)行教學(xué)研討,教學(xué)合作成了主動化、經(jīng)常化行動。同時(shí),教師的團(tuán)隊(duì)合作也給學(xué)生樹立榜樣,學(xué)生間的團(tuán)體合作意識也隨之加強(qiáng)。

(4) 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。多課程融合的教學(xué)方法使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動性、自覺性加強(qiáng)。學(xué)生由易到難逐個(gè)完成項(xiàng)目,在產(chǎn)生成就感的同時(shí),加深了對知識點(diǎn)的理解,對所學(xué)知識的應(yīng)用能力逐漸增強(qiáng)。

5結(jié)語

本文提出的多課程融合的教學(xué)方法突出各課程間知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)過程的組織以“基于工作過程”為指導(dǎo)思想,有力提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。教學(xué)中結(jié)合團(tuán)隊(duì)教學(xué)及考核方法的改革,在實(shí)踐中收到良好的效果。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳獻(xiàn)禮,楊述芹. 對高職高專教學(xué)改革幾個(gè)問題的思考[J]. 濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,3(4):63-65.

[2] 何元清. 數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(18):69-70.

[3] 王蘭,陳興穌,劉軍. 高等職業(yè)技術(shù)院校數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革淺析[J]. 伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2009(3):56-57.

[4] 應(yīng)宏. 團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的課程開發(fā)[J]. 職教論壇,2009(14):14-15.

A New Teaching Method on MIS with Merging Related Courses

CHEN Wen, LIU Shao-qing, WANG Lin-yan

篇（7）

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0206-03

一、雙語課教學(xué)改革的背景

隨著中國對外開放的步伐越來越大，融入世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程逐漸加快，熟練運(yùn)用英語這種國際通用的語言在對外溝通和交流中越來越顯得重要。市場競爭的加劇也急需既具備精通專業(yè)知識又具備較高英語水平的復(fù)合型人才。根據(jù)這樣的發(fā)展趨勢，高等院校必須要加強(qiáng)專業(yè)課程英語教學(xué)的力度。[1，2]

高等院校開展雙語教學(xué)是教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢。為了加快培養(yǎng)合格的外語人才，2001年教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確指出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。雙語教學(xué)的開展情況已被列為《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中的主要觀測點(diǎn)。[3]信息管理領(lǐng)域的新理論和新技術(shù)基本都來自美歐等國家，這就要求信息管理專業(yè)的教師和學(xué)生及時(shí)了解這些前沿知識，而專業(yè)英文閱讀能力是學(xué)習(xí)前沿理論、技術(shù)所必需的技能。[4]《管理信息系統(tǒng)》（以下簡稱MIS），是教育部批準(zhǔn)的工商管理類各專業(yè)的核心課程之一，它是為滿足我國對計(jì)算機(jī)信息管理專門人才的需要而設(shè)置的課程。[3，4]鑒于上述原因，有必要對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的本科學(xué)生開展MIS課程的雙語教學(xué)。

MIS是我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)必修課，是校級精品課程，在課程建設(shè)上已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，因?yàn)镸IS課程是我專業(yè)第一次進(jìn)行雙語教學(xué)改革嘗試。組建雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)雙語教材、確定雙語教學(xué)形式、保證雙語教學(xué)質(zhì)量、確定考核形式、教學(xué)情況調(diào)查與反饋等，都是項(xiàng)目組需要研究解決的問題。

二、雙語課教學(xué)改革的內(nèi)容

1.教學(xué)改革目標(biāo)。根據(jù)本校教改立項(xiàng)要求，MIS課程雙語教學(xué)將達(dá)到以下目標(biāo)：①提高學(xué)生閱讀專業(yè)英語書籍的水平，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考、學(xué)習(xí)和研究專業(yè)技術(shù)知識的能力。②利用原版教材使學(xué)生及時(shí)地學(xué)習(xí)到更新更先進(jìn)的專業(yè)知識和技術(shù)。③借鑒國外的、國內(nèi)其他高校優(yōu)秀的雙語教學(xué)模式和方法，提高教師的雙語教學(xué)水平，提升學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)興趣。④制定適合本專業(yè)情況的MIS課程雙語教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)改革師資隊(duì)伍。雙語教學(xué)改革的首要問題是師資隊(duì)伍的建設(shè)。雙語教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵在于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)英語教學(xué)能力與水平。雙語課程教學(xué)的教師應(yīng)該具有較高的英語教學(xué)水平，最好具有在歐美國家學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷。任課教師進(jìn)行雙語教學(xué)不僅需要精通學(xué)科知識，還需要有較強(qiáng)的英語表達(dá)能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容清晰完整地介紹給學(xué)生。任課教師還要不斷地閱覽原版專業(yè)書籍、期刊來更新專業(yè)知識。我專業(yè)學(xué)科帶頭人博士畢業(yè)后赴都柏林大學(xué)做訪問學(xué)者一年，主編一部公開出版的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)英語教材，教改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是留學(xué)回國博士，項(xiàng)目中一位教師長期教授專業(yè)英語，另兩位教師長期教授MIS課程。這樣的師資隊(duì)伍具備開設(shè)雙語課程教學(xué)的條件，欠缺的是雙語教學(xué)經(jīng)歷。我們積極爭取項(xiàng)目組成員短期出國進(jìn)修英語的機(jī)會，不斷提高我們的雙語教學(xué)水平。

3.自編雙語講義與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。一部適合本專業(yè)學(xué)生情況的雙語教材對雙語教學(xué)的順利開展、學(xué)生對知識的理解非常重要。當(dāng)前國內(nèi)引進(jìn)的MIS原版教材越來多，教材的版本更新也很快，每部教材都有自己的特點(diǎn)而內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不同。因此，我們項(xiàng)目組成員在選擇教材的時(shí)候，盡可能選擇與以前使用過的漢語教材內(nèi)容相近的英文教材，如果只選擇一部英文原版教材達(dá)不到這個(gè)目的。為此，我們從三部原版教材中分別選擇部分章節(jié)組成一部講義。我們選擇的三部教材是：David M.Kroenke編著的Using MIS（Second Edition）；Kenneth C.Laudon and Jane P.Laudon編著的Essentials of Bussiness Information System（Seventh Edition）；Stephen Haag，Maeve Cummings and Amy Phillips編著的Management Information Systems for the Information Age （10 Edition）。由于我專業(yè)的三年級學(xué)生英語四級通過率沒超過50%，所以我們決定補(bǔ)充相應(yīng)的中文參考書目，如毛基業(yè)主編的《管理信息系統(tǒng)——基礎(chǔ)、應(yīng)用與方法》，黃梯云主編的《管理信息系統(tǒng)》。

此外，由于雙語教學(xué)改革的目的是讓學(xué)生掌握最新的信息管理的理論和技術(shù)，同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)英語思維能力，因此，除了課堂教學(xué)內(nèi)容以外，還建議學(xué)生課后從網(wǎng)絡(luò)上收集、翻譯與課程相關(guān)的最新英文資料，把這部分資料作為補(bǔ)充案例進(jìn)行閱讀和理解。

4.教學(xué)改革的教學(xué)組織形式。教學(xué)改革的教學(xué)組織形式由課堂講授、案例討論和上機(jī)實(shí)驗(yàn)三部分組成。因?yàn)楸緦I(yè)首次開設(shè)雙語教學(xué)課程，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的英語水平，項(xiàng)目組決定課堂講授和案例討論使用過渡型雙語教學(xué)模式，即教案和PPT的內(nèi)容以英文為主，對每章重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行中文注釋。課堂講授以自編英語講義為主，在講授易于理解的信息技術(shù)內(nèi)容時(shí)交叉使用中英文，循序漸進(jìn)地將學(xué)生帶入雙語教學(xué)的環(huán)境中，在講授抽象的難以理解的與管理相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，用漢語進(jìn)行講解和知識擴(kuò)充。案例討論以學(xué)生自主閱讀為主，課前給出專業(yè)詞匯的解釋，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由英語水平高的學(xué)生擔(dān)任組長，帶動其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，討論時(shí)鼓勵學(xué)生盡量使用英文互相交流。上機(jī)實(shí)驗(yàn)同樣以學(xué)習(xí)小組為單位，使用程序設(shè)計(jì)語言來設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)一個(gè)小型管理信息系統(tǒng)，并提交設(shè)計(jì)報(bào)告和程序源代碼。

5.考核形式。考核成績由三部分組成：平時(shí)成績、期末考試成績和實(shí)驗(yàn)成績。平時(shí)成績對學(xué)生的出勤情況、每次準(zhǔn)備案例和課堂討論的情況進(jìn)行打分。為了避免學(xué)生為應(yīng)付考試而死記硬背，使學(xué)生全面學(xué)習(xí)和掌握每章的重點(diǎn)，要求期末試卷的命題要靈活，在教材中不容易找到現(xiàn)成的答案，需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識并根據(jù)自己對問題的正確理解才能給出符合要求的答案，因此期末考試適合采用開卷方式進(jìn)行考察。在期末試卷中除了英漢互譯的題型之外，其他題型都用英文命題。學(xué)生可以使用英文或中文書寫答案，但正確的英文答案得到的分值要比中文答案的分值高，這樣的分值設(shè)計(jì)能夠兼顧英語水平較高的學(xué)生和英文底子差但對課程掌握較好的學(xué)生。

三、教學(xué)改革實(shí)踐與信息反饋

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革與實(shí)踐，基本達(dá)到了MIS雙語課程教學(xué)改革項(xiàng)目要求的目標(biāo)，項(xiàng)目組對教學(xué)效果基本滿意。在期末考試結(jié)束后項(xiàng)目組對教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，雖然教學(xué)成果得到了大部分同學(xué)的肯定，但仍然存在以下兩個(gè)問題：

1.大部分學(xué)生像學(xué)學(xué)英語一樣學(xué)習(xí)MIS課程。項(xiàng)目組經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將英語的學(xué)習(xí)當(dāng)做重心，把雙語課當(dāng)成了英語課。造成這一結(jié)果的原因主要在于項(xiàng)目組教師欠缺雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師把精力過多地放在英語的教學(xué)上，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的重心進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2.大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太多，并且難以理解。因?yàn)楸究粕狈萍加⒄Z閱讀思維的經(jīng)驗(yàn)，對教材內(nèi)容的理解不到位，所以大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)起來非常困難。

針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，項(xiàng)目組提出了以下改進(jìn)措施：

1.授課教師通過進(jìn)修來豐富雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)MIS知識為主，以學(xué)習(xí)英語為輔”這一學(xué)習(xí)重心。

2.對自編講義的內(nèi)容做進(jìn)一步的調(diào)整，保留MIS課程的核心內(nèi)容（MIS的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施）；同時(shí)在講義中增加專業(yè)詞匯的中英文對照。

3.項(xiàng)目組將充分利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，方便教師和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上答疑、收集教學(xué)反饋信息以及資料共享。

四、結(jié)束語

通過對本校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)三年級學(xué)生實(shí)施MIS課程雙語教學(xué)改革及實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對專業(yè)英文文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且提高了專業(yè)教師采用英文授課的教學(xué)水平，并督促教師不斷提高駕馭英語和專業(yè)知識的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉蘭.MIS課程的雙語教學(xué)改革實(shí)踐探析[J].成功（教育），2009，（5）.

[2]何曉蘭.管理信息系統(tǒng)雙語課教學(xué)改革實(shí)踐[J].西南科技大學(xué)高教研究，2009，（2）.

[3]黎斌，支萍.雙語教學(xué)的危機(jī)與對策[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（10）.

篇（8）

《管理信息系統(tǒng)》 （Management Information System，簡稱MIS）已成為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一門核心和特色課程，我根據(jù)近幾年從事MIS的教學(xué)，針對該專業(yè)的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)中的一些實(shí)際問題，在本文中對該課程的課堂教學(xué)，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)作了一些探討。

一、基本思路

在進(jìn)行該課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究過程我們認(rèn)識到，要使管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)真正適應(yīng)社會需求，首要的任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的革新。為了解決這個(gè)問題，我們調(diào)查了管理信息系統(tǒng)的社會需求、高校教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的要求，充分認(rèn)識到學(xué)生通過學(xué)習(xí)好管理學(xué)系統(tǒng)這門課程，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中去，就要做到以下幾點(diǎn)。（1）對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，刪減陳舊冗余的內(nèi)容，增加新穎實(shí)用且符合社會需求的實(shí)驗(yàn)。（2）加強(qiáng)相關(guān)多學(xué)科知識整合的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用結(jié)合學(xué)生課外研究、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)環(huán)節(jié)。（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后的交流總結(jié)，應(yīng)在教師、學(xué)生、教學(xué)資源站點(diǎn)之間廣泛開展互動交流。（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和體制必須革新，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)勢在必行，必須建立以學(xué)生為中心的高效率引導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的體制。

二、研究情況簡介

根據(jù)上述思路及其考察分析，在充分調(diào)研和掌握資料的基礎(chǔ)上，我們確定了新的《管理信息系統(tǒng)》課堂及實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教案，并據(jù)此進(jìn)一步確定了管理信息系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的、教學(xué)要求，以及教學(xué)課件的內(nèi)容和形式。下面分別進(jìn)行論述。

1.研究審定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法及內(nèi)容

對原實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容做了仔細(xì)的斟酌，緊密結(jié)合社會需求、高校教學(xué)和學(xué)科發(fā)展，力求做到新穎實(shí)用。具體辦法就是將學(xué)生分組（5到6人一組）做實(shí)驗(yàn)課堂，將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)分成5到6個(gè)階段，要求每一個(gè)學(xué)生要承擔(dān)相應(yīng)的工作內(nèi)容。一個(gè)完整的設(shè)計(jì)需要從調(diào)研分析到程序設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)，工作量大，需要學(xué)時(shí)多，多數(shù)學(xué)生一個(gè)人往往在課程結(jié)束時(shí)難以完成，反而導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事或下載抄襲，使課程設(shè)計(jì)流于形式。改革后以5―6人對學(xué)生進(jìn)行分組，具體明確各組設(shè)計(jì)題目內(nèi)容、小組負(fù)責(zé)人、小組成員分工。小組長承擔(dān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色，負(fù)責(zé)計(jì)劃制訂、進(jìn)度安排、過程監(jiān)督和協(xié)調(diào)等工作，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施和綜合管理，對實(shí)驗(yàn)任務(wù)是否完成領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，扮演主要角色。在項(xiàng)目實(shí)施過程中小組成員有權(quán)利重新制定小組長，以實(shí)現(xiàn)民主化。指導(dǎo)教師的主要工作是起指導(dǎo)作用完成這個(gè)目標(biāo)，起輔助作用。

（1）各小組制定計(jì)劃和進(jìn)度安排

依據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的要求，在教師指導(dǎo)下，采用甘特圖制訂詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，明確各階段的進(jìn)度、成員的任務(wù)分工和各階段的目標(biāo)要求。

（2）各小組依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃（甘特圖）進(jìn)行實(shí)施

課程設(shè)計(jì)主要分為調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)等階段，也有不少工作是并行的，其中團(tuán)隊(duì)內(nèi)部監(jiān)督和協(xié)調(diào)尤為重要。項(xiàng)目管理的成功在很大程度上是團(tuán)體努力的結(jié)果，團(tuán)隊(duì)中成員的平時(shí)成績實(shí)現(xiàn)互評。

（3）設(shè)計(jì)過程中，各小組首先要對項(xiàng)目進(jìn)行深入和充分的調(diào)研

針對調(diào)查所了解到的業(yè)務(wù)流程，提出新的業(yè)務(wù)過程模式。這就要求學(xué)生要綜合運(yùn)用所學(xué)的管理知識，否則就無法發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的解決方案。提出管理模型或業(yè)務(wù)流程改造之后，學(xué)生考慮采用何種信息技術(shù)和手段來構(gòu)造新的信息系統(tǒng)。教師在此過程中要給予適時(shí)指導(dǎo)。

（4）系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)時(shí)，采取分功能模塊、自由組合

以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長和積極性，負(fù)責(zé)同一模塊的學(xué)生必須分工合作才能完成設(shè)計(jì)，各模塊設(shè)計(jì)完畢后，分別進(jìn)行調(diào)試。通過后，全體再進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)調(diào)，直至全體通過。在合作設(shè)計(jì)和調(diào)試過程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和協(xié)作能力得到了鍛煉，由于各模塊間存在密切聯(lián)系，因而學(xué)生必須運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，分析自己模塊在整個(gè)系統(tǒng)中的地位，以及與其它模塊的關(guān)系，這樣才能順利完成設(shè)計(jì)。

小組必須在計(jì)劃的指導(dǎo)下，分頭負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，這樣才能完成實(shí)驗(yàn)。如果某個(gè)人的任務(wù)不完成，不僅其個(gè)人成績受到影響，小組進(jìn)度也會受到影響。從試驗(yàn)情況看，這種組織形式，比單獨(dú)一個(gè)人完成設(shè)計(jì)的形式更接近實(shí)際環(huán)境（團(tuán)隊(duì)工作是實(shí)際信息系統(tǒng)開發(fā)的一個(gè)特點(diǎn)），不僅可以完成實(shí)驗(yàn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)作、協(xié)調(diào)能力和競爭精神。實(shí)驗(yàn)之所以這樣設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生得到較為真實(shí)和有效的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和素質(zhì)。通過課程設(shè)計(jì)這門課，學(xué)生不僅要完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身這個(gè)內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)如何進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)和管理，以適應(yīng)實(shí)際需要。

2.課程設(shè)計(jì)的過程管理

課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)要做到全程、多方位，并保證給學(xué)生留有足夠大的自主和創(chuàng)新空間課程。設(shè)計(jì)過程控制，分為兩個(gè)方面：一方面是老師指導(dǎo)，另一方面學(xué)生自己監(jiān)督，負(fù)責(zé)。變依賴教師管理為學(xué)生自我管理為主在課程設(shè)計(jì)過程中，堅(jiān)持做到嚴(yán)而不死、放而不散。為了全面訓(xùn)練學(xué)生、完成設(shè)計(jì)任務(wù)，除了給予及時(shí)的指導(dǎo)，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題之外，還必須加強(qiáng)監(jiān)控，對學(xué)生的階段性成果如需求分析、設(shè)計(jì)報(bào)告必須嚴(yán)格要求，中期檢查也采取答辯匯報(bào)形式，不合格的一律要求重寫。因此，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書要事先做到具體明確，一方面要“集權(quán)”進(jìn)行嚴(yán)格的要求、控制和考評，防止過去那種無人管無人問，讓學(xué)生完全自由設(shè)計(jì)，到時(shí)間隨便交個(gè)報(bào)告就行了的情況發(fā)生。另一方面要更多地“放權(quán)”讓學(xué)生加強(qiáng)自我管理和自我控制，通過讓學(xué)生參與課程考核，保證學(xué)生能在自我管理乃至自覺行動中，按質(zhì)按量地完成各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

3.課程設(shè)計(jì)的考核

課程設(shè)計(jì)的考核，做到多層面、多渠道，使考核本身也成為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為了全面訓(xùn)練學(xué)生、完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，除了給予足夠的壓力和方法指導(dǎo)之外，還應(yīng)該給學(xué)生予足夠的約束和激勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神。因此，學(xué)生課程成績擬取決于三個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)人員互評價(jià)情況。這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)小組的進(jìn)度要求、個(gè)人目標(biāo)的進(jìn)度要求進(jìn)行自我激勵和自我管理（控制）。同時(shí)，小組實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)必須實(shí)現(xiàn)的壓力要求學(xué)生進(jìn)行充分溝通和協(xié)作，從而培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)和協(xié)作精神。這樣設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)管理和績效（成績）考核體系，不僅支持和保證實(shí)驗(yàn)的完成，而且讓學(xué)生從中體會到項(xiàng)目管理技術(shù)和目標(biāo)管理原理的具體運(yùn)用，達(dá)到雙重學(xué)習(xí)的目的。管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)主要采用答辯的方式進(jìn)行考核。考核成績由答辯成績（40％）+報(bào)告成績（30％）+平時(shí)成績（3O％）。答辯主要是針對需求報(bào)告文檔進(jìn)行匯報(bào)，然后針對程序運(yùn)行情況進(jìn)行回答老師的問題，要求程序運(yùn)行演示。答辯成績給定標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)小組成員都要準(zhǔn)備PPT進(jìn)行匯報(bào)演示自己的設(shè)計(jì)成果。在匯報(bào)中，教師進(jìn)行提問，同學(xué)也可以進(jìn)行提問，根據(jù)答辯的情況由教師給予答辯成績；要求每個(gè)學(xué)生必須輪流回答問題，回答問題次數(shù)不得少于一次，減少學(xué)生“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象。報(bào)告成績，根據(jù)學(xué)生交來的報(bào)告質(zhì)量由教師評定。根據(jù)完成設(shè)計(jì)工作量的大小、態(tài)度，小組成員之間合作情況等進(jìn)行評定。從根本上改變過去那種“一人包辦”或“分工不明確，責(zé)任相互推諉”的現(xiàn)象。這樣學(xué)生在平時(shí)和最終考評的過程中，經(jīng)歷一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對自己學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的促進(jìn)和幫助。

三、結(jié)語

管理信息系統(tǒng)（MIS）課程設(shè)計(jì)是學(xué)生通過比較系統(tǒng)、全面的實(shí)際訓(xùn)練，實(shí)際地接觸信息管理與信息系統(tǒng)建設(shè)的重要實(shí)踐課。在課程設(shè)計(jì)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生從企業(yè)戰(zhàn)略管理的高度和角度來理解信息管理與信息系統(tǒng)對增強(qiáng)企業(yè)競爭力、培植和形成新的競爭優(yōu)勢的作用，而且可以從微觀的角度進(jìn)一步認(rèn)識、理解和掌握信息管理與信息系統(tǒng)建設(shè)的方法和手段，也可以比較全面地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決方案的能力。

當(dāng)然對于這門課程還在進(jìn)一步的探討過程中，在實(shí)際的課程教學(xué)中還存在一些問題。比如：學(xué)生的水平參差不齊，有少部分同學(xué)在做自己應(yīng)該做的那部分需要同學(xué)來幫助，答辯的時(shí)候就無法準(zhǔn)確的描述清楚相關(guān)內(nèi)容；還有老師本身的知識也需要不斷更新，需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)新東西，新內(nèi)容。所以我們還需要很多方面的支持和協(xié)助，這樣才能把這門課程真正的教好，讓學(xué)生學(xué)好，以便在相應(yīng)的崗位上把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

參考文獻(xiàn)：

［1］薛華成.管理信息系統(tǒng)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］王瑞梅，張建林等.管理信息系統(tǒng)課程教改研究［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010，No.5：14-17.

［3］張，彭小珈.管理信息系統(tǒng)課程中“模塊化教學(xué)法”的探討［J］.中國管理信息化，2010，13（8）：101-102.

篇（9）

中國分類號：H319. 1

一、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)

管理信息系統(tǒng)（Management Information System，簡稱MIS）是物流管理、電子商務(wù)等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，涉及管理學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)科學(xué)，綜合了社會科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域等多個(gè)交叉學(xué)科[1]。掌握管理信息系統(tǒng)的基本原理和信息系統(tǒng)建設(shè)的基本方法和技術(shù)，成為現(xiàn)代管理者知識體系中的重要組成部分。經(jīng)管類管理信息系統(tǒng)課程是為了滿足社會對管理信息系統(tǒng)專門人才的需求而設(shè)置的，管理信息系統(tǒng)課程已成為經(jīng)管類本科教育的核心課程之一。

由于經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)代化的需要和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，管理信息系統(tǒng)在組織中的應(yīng)用越來越廣泛。管理信息系統(tǒng)在概念、內(nèi)容、體系上都發(fā)生了重大的變化，對經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)也提出了新的要求，培養(yǎng)既懂管理，又懂信息系統(tǒng)開發(fā)原理的滿足企業(yè)的專業(yè)人才就顯得尤為重要[2]。因此，分析經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)中存在的主要問題，探討如何進(jìn)行有效的課程教學(xué)改革，尋找新的適合社會需要的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式和方法，對于經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的發(fā)展具有重要的意義。

二、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的主要問題

2.1 經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)前續(xù)課程少

根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程應(yīng)側(cè)重于管理信息系統(tǒng)的基本概念、基本理論，掌握系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的方法以及開發(fā)過程的管理.并適當(dāng)增加管理信息系統(tǒng)如何將先進(jìn)的管理思想.方法、手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。大部分高校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的信息技術(shù)類的前期課程不夠支持管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，而且目前國內(nèi)大部分的教材內(nèi)容陳舊，課程理論較多，綜合性強(qiáng)，在這種方式下學(xué)生很難透徹理解課程的內(nèi)容，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實(shí)踐能力、分析和解決問題的能力得不到提高，學(xué)生容易對課程失去興趣，教學(xué)效果較差。

2.2 缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐性是管理信息系統(tǒng)非常重要的一個(gè)特點(diǎn)，而目前國內(nèi)大部分高校經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)過程中對實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，有些沒有安排實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，有些教學(xué)過程有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但安排實(shí)踐課時(shí)太短，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不合理。我國高等院校在很多課程中都成功地采用了案例教學(xué)，但在經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)的教學(xué)中卻沒得到好的推廣，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于案例教學(xué)普遍不適應(yīng)，感覺難度大，在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生積極地參與案例討論對整個(gè)課程的教學(xué)效果都具有重要的推動作用。

2.3 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難融合。

經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程要求教師有宏觀的管理視角，熟練掌握現(xiàn)有的先進(jìn)信息技術(shù)，有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程的許多理論和方法只有在實(shí)踐中才能充分地理解和領(lǐng)會，但很多教師對管理信息系統(tǒng)的具體運(yùn)作缺乏深層次的理解，這就造成了這類教師在案例的講解等方面有所欠缺，使得案例教學(xué)法很可能脫離企業(yè)實(shí)際情況，從而影響了案例教學(xué)的效果。從教學(xué)方法來看，該門課程主要以講授法為主，案例分析法、討論法和實(shí)踐結(jié)合為輔。由于學(xué)生缺乏對企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)營管理的了解，因此在學(xué)習(xí)過程中，總是缺乏感性知識，而被動地接受新知識，不能很好地理解管理信息系統(tǒng)是如何在企業(yè)中發(fā)揮支持決策作用的。究其原因，就是由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難融合。

三、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革思路

為了解決當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，從其教學(xué)改革目標(biāo)入手，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合管理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)提出了教學(xué)改革思路。

3.1 合理設(shè)置先導(dǎo)課程加強(qiáng)、課程體系優(yōu)化

經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)應(yīng)側(cè)重管理而非信息技術(shù)本身，針對經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，授課內(nèi)容和重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，經(jīng)濟(jì)和管理知識是他們特長，但計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的知識相對薄弱。在學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程前，首先要讓學(xué)生知道將來要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及課程間的前后相互關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)先導(dǎo)課程的重要性，先導(dǎo)課程的授課教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)管理信息系統(tǒng)與該課程的關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能將相關(guān)知識進(jìn)行綜合，在思想上認(rèn)識到大學(xué)課程是一個(gè)不斷深化的過程。由于經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程對基礎(chǔ)知識相對要求較高，課程應(yīng)盡量設(shè)置在大三或者大四較為合理。

信息技術(shù)飛速的發(fā)展，應(yīng)將信息領(lǐng)域中的最新技術(shù)和研究成果融合到教材中，對課程內(nèi)容和體系進(jìn)行優(yōu)化。在管理信息系統(tǒng)教材和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該更加具有針對性，對于經(jīng)管類學(xué)生.應(yīng)將管理信息系統(tǒng)課程當(dāng)作經(jīng)管類課程來學(xué)習(xí)，主要講解管理信息系統(tǒng)的基本概念、理論、信息化管理思想，管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法和過程，使學(xué)生清楚地知道管理人員在管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程中所處的地位。再者，針對市場上的管理信息系統(tǒng)人才需求狀況的變化，應(yīng)該動態(tài)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)開設(shè)市場上迫切需要的數(shù)據(jù)庫技術(shù)、JAVA等實(shí)踐課程，使學(xué)生盡量學(xué)習(xí)和掌握最新的系統(tǒng)開發(fā)方法、工具和技術(shù)。

3.2 建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍

管理信息系統(tǒng)是信息技術(shù)和管理理論緊密結(jié)合的科學(xué)，隨著管理理論和信息技術(shù)的發(fā)展.為了通過課程把學(xué)生培養(yǎng)為既懂管理和經(jīng)濟(jì)知識，又掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用型復(fù)合型人才，要求教師將相關(guān)理論的前沿技術(shù)納入到課程教學(xué)過程中。為了在教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果，首先應(yīng)當(dāng)提高的就是教師的綜合素質(zhì)，作為經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教師，需要融會貫通多學(xué)科和寬領(lǐng)域的相關(guān)知識的復(fù)合型教師，解決好師資隊(duì)伍的建設(shè)問題至關(guān)重要。

在教學(xué)過程中.教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生推薦課前需要閱讀的書目、期刊論文和網(wǎng)頁等資料，輔助學(xué)生課前進(jìn)一步補(bǔ)充基礎(chǔ)知識、擴(kuò)大視野，提高教學(xué)效果。課程開始從簡單問題開始講解，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生分析問題和解決問題的能力有限，這就要求每個(gè)授課教師在案例選擇后要進(jìn)行科學(xué)的制作，循序漸進(jìn)，這樣才能更好地保證教學(xué)的效果。隨著學(xué)生知識和能力的提高，再逐步提升講解的難度和深度。在課程討論中，教師要精心組織，對于比較復(fù)雜的內(nèi)容等需要提前告知學(xué)生閱讀相關(guān)的知識，這樣學(xué)生課程聽課能夠更有針對性。同時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與討論的積極性，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

3.3 完善實(shí)踐教學(xué)體系

考慮到經(jīng)管類專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)不是軟件開發(fā)課，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生重點(diǎn)不在于軟件開發(fā)本身，具體進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)可以通過案例教學(xué)、ERP沙盤模擬訓(xùn)練和組織學(xué)生到實(shí)際企業(yè)進(jìn)行調(diào)研等方式來完成。

通過案例分析和討論，可以使學(xué)生更好地理解管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程中的基本流程和技術(shù)。首先可以用一個(gè)相對比較簡單的管理信息系統(tǒng)如學(xué)生信息管理系統(tǒng)貫穿教學(xué)始終，在理論學(xué)習(xí)的過程中突出講解從需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等整個(gè)開發(fā)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)的思路。對于系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)等主要部分，可添加相應(yīng)的案例，在課程中讓學(xué)生繪制企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流程圖和數(shù)據(jù)流程圖等，同時(shí)，可以以學(xué)生熟悉的某一個(gè)企業(yè)的管理信息系統(tǒng)為背景，讓學(xué)生進(jìn)行管理信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，寫出相應(yīng)的過程文檔，并讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法。

管理信息系統(tǒng)的課程要加強(qiáng)理論教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。實(shí)踐教學(xué)過程中可以安排實(shí)際軟件操作，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中體會軟件的功能進(jìn)行ERP沙盤模擬訓(xùn)練等是不錯的方式，可以以分角色的方式讓學(xué)生置身于企業(yè)的管理流程中去，體會信息技術(shù)在企業(yè)流程中是如何發(fā)揮作用的。此外，通過組織學(xué)生到實(shí)際企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和操作，可以進(jìn)一步熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的基本流程等，這樣既能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

本文通過對經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀的深人分析，分析了目前該課程在教學(xué)過程中所存在的問題，并針對存在問題提出了教學(xué)改革的思路，旨在提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛華成. 管理信息系統(tǒng)[M].北京： 清華大學(xué)出版社， 2012.

[2] 黃梯云，李一軍. 管理信息系統(tǒng)[M].北京： 高等教育出版杜，2009.

篇（10）

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1009-9166(2010)023(C)-0103-02

一、《旅游管理信息系統(tǒng)》實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)

旅游管理信息系統(tǒng)是一個(gè)以人為主導(dǎo),利用計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備以及其他辦公設(shè)備,進(jìn)行信息收集、傳輸、模擬、處理、檢索、分析和表達(dá),以旅游企業(yè)戰(zhàn)略競爭、提高效益和效率為目的,并能為旅游企業(yè)進(jìn)行決策、控制、運(yùn)作的人機(jī)系統(tǒng)。以我校為例,《旅游管理信息系統(tǒng)》課程由理論課和實(shí)驗(yàn)課組成,總課時(shí)為54學(xué)時(shí),其中實(shí)驗(yàn)課占18學(xué)時(shí),是旅游管理信息系統(tǒng)理論的實(shí)際操作課程,該課程與其他旅游類課程和計(jì)算機(jī)類課程相比,具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)。

1、理論教學(xué)緊密結(jié)合實(shí)際,操作性和應(yīng)用性強(qiáng)

操作性強(qiáng),即理論學(xué)習(xí)必須配合實(shí)際操作,并配套上機(jī)實(shí)驗(yàn),這與一般的計(jì)算機(jī)課程相類似,又有別于其他旅游類課程;應(yīng)用性強(qiáng),指教學(xué)的結(jié)果能在實(shí)際中使用,所采用的軟件必須是當(dāng)前旅游企業(yè)所普遍使用的主流管理軟件,如為與大理的旅游企業(yè)對接,我校實(shí)驗(yàn)室采用了千里馬、FOxhis等酒店管理信息系統(tǒng)作為教學(xué)軟件。

2、實(shí)驗(yàn)課程必須以旅游專業(yè)知識為基礎(chǔ)

旅游業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的服務(wù)體系,旅游管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用必須以酒店、旅行社等專業(yè)理論為基礎(chǔ),緊密結(jié)合旅游企業(yè)實(shí)際,因此,其實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于一般的計(jì)算機(jī)課程,專業(yè)性更強(qiáng)。

二、《旅游管理信息系統(tǒng)》教學(xué)對象的特點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

旅游管理專業(yè)學(xué)生具有自身的特點(diǎn),熟知學(xué)生的特點(diǎn)和該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀,將使實(shí)驗(yàn)課程的重新設(shè)計(jì)和教學(xué)更具針對性。

1、知識結(jié)構(gòu)偏重文科,對學(xué)習(xí)理科知識有畏難情緒

旅游管理專業(yè)是新興的邊緣學(xué)科,國內(nèi)高校的大部分旅游管理專業(yè)基本上是脫胎于地理、歷史、人文、管理等學(xué)科興辦或增設(shè)。從云南省近幾年高考學(xué)生的選考科目和招生情況分析,旅游管理專業(yè)學(xué)生的來源以歷史、政治等文科生為主,這些學(xué)生在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)上多存在偏文科的現(xiàn)象,理工科知識基礎(chǔ)相對薄弱,對數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)類課程缺乏學(xué)習(xí)的興趣和信心,甚至從心理上就存在抵觸情緒,不利于教學(xué)的開展。

2、計(jì)算機(jī)知識特別是數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識薄弱

在專業(yè)課程設(shè)置上,計(jì)算機(jī)類的課程一般只開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本操作技能的公共必修課,例如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程在大學(xué)一年級開設(shè),學(xué)時(shí)數(shù)一般為72學(xué)時(shí),其中還包括了實(shí)驗(yàn)課時(shí)。由于課時(shí)總量比較少,既要求掌握一定的理論知識,又要求有一定的操作能力,導(dǎo)致大部分學(xué)生并未能充分掌握上述知識。特別是學(xué)習(xí)《旅游管理信息系統(tǒng)》課程所必需的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫知識,在非計(jì)算機(jī)專業(yè)一般是不開設(shè)的,只有極少數(shù)學(xué)生曾自學(xué)過此類課程。

3、相對課時(shí)少,學(xué)習(xí)時(shí)間不足

根據(jù)調(diào)查,目前使用的旅游管理信息系統(tǒng)教材在講述數(shù)據(jù)庫技術(shù)部分知識時(shí),采用FoxprO關(guān)系型數(shù)據(jù)庫軟件為對象,而數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程之前并未開設(shè),在講授《旅游管理信息系統(tǒng)》課程時(shí)必須安排補(bǔ)充這方面的知識,結(jié)果導(dǎo)致該門課程學(xué)時(shí)數(shù)極其緊張,而且對于完全沒有數(shù)據(jù)庫知識基礎(chǔ)的旅游管理專業(yè)學(xué)生而言,難度很大,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

三、實(shí)現(xiàn)《旅游管理信息系統(tǒng)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)化思路及改革策略

從實(shí)驗(yàn)的過程分析,系統(tǒng)化過程中擬解決的關(guān)鍵主要有:實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)化的實(shí)現(xiàn);實(shí)驗(yàn)主體(學(xué)生)和客體(實(shí)習(xí)、用人單位)的評價(jià)研究;實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等。針對此,現(xiàn)提出具體的系統(tǒng)化措施。

1、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)化是關(guān)鍵引入多種專業(yè)軟件,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)化

擁有資源是開展系統(tǒng)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵,根據(jù)教學(xué)需要,這種資源包括硬件資源和軟件資源。硬件方面,在原來實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上,提高計(jì)算機(jī)服務(wù)器的配置,爭取與部分旅游企業(yè)實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng),增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。軟件方面,除酒店管理信息系統(tǒng)外,根據(jù)教學(xué)需要引進(jìn)旅行社管理信息系統(tǒng)、旅游物業(yè)管理信息系統(tǒng)、高爾夫管理信息系統(tǒng)、旅游景區(qū)管理信息系統(tǒng)等。在采購選擇軟件時(shí)應(yīng)該考慮以下因素:軟件開發(fā)商具備國家信息產(chǎn)業(yè)部資質(zhì)認(rèn)證;軟件的發(fā)展比較成熟;在市場上有多家企業(yè)使用;售后服務(wù)比較好。為避免泛泛而談,在系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)該讓學(xué)生精專一種管理信息系統(tǒng),同時(shí)熟悉其他管理信息系統(tǒng),以達(dá)到通曉原理、舉一反三的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

實(shí)驗(yàn)措施的制訂是實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)化的外部保障,應(yīng)該按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃逐步實(shí)施。首先,制定室內(nèi)實(shí)驗(yàn)要求,規(guī)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和步驟,讓學(xué)生遵循一定的方向開展實(shí)驗(yàn);其次,制定課外實(shí)驗(yàn)要求,讓學(xué)生通過課外調(diào)查,了解各種管理信息系統(tǒng)軟件在市場上的使用情況,增加實(shí)驗(yàn)的針對性;再次,制作調(diào)查和實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生調(diào)查的結(jié)果講解后存檔;第四,與實(shí)力雄厚的軟件開發(fā)商建立聯(lián)系,引入資格證制度,如可與千里馬等大型軟件開發(fā)商建立合作關(guān)系,軟件采用千里馬酒店管理信息系統(tǒng),學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試合格,由開發(fā)千里馬酒店管理系統(tǒng)所在的廣州萬迅電腦軟件公司頒發(fā)操作認(rèn)證證書,以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2、重視實(shí)驗(yàn)形式的系統(tǒng)化形式是鞏固內(nèi)容的手段

為使實(shí)驗(yàn)與實(shí)際緊密聯(lián)系,在形式上應(yīng)該與旅游企業(yè)建立聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)形式的系統(tǒng)化。根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要,選擇酒店、旅行社、度假村、物業(yè)管理公司等不同類型的旅游企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地。選擇實(shí)驗(yàn)酒店的參考標(biāo)準(zhǔn):該酒店采用的軟件有代表性,具有比較穩(wěn)定的客源,三星級以上,部門結(jié)構(gòu)比較典型等。選擇旅行社的標(biāo)準(zhǔn):國家百強(qiáng)旅行社,具有穩(wěn)定的客源,擁有1家以上的分公司或兩家以上的門市部。選擇旅游物業(yè)公司的標(biāo)準(zhǔn):有國家物業(yè)管理資質(zhì)認(rèn)證,組織結(jié)構(gòu)比較齊全,在本地區(qū)具有較強(qiáng)的影響力等。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要,把實(shí)驗(yàn)分為認(rèn)識實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)、實(shí)地操作實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)階段進(jìn)行。認(rèn)識實(shí)驗(yàn)主要參觀旅游企業(yè)運(yùn)用旅游管理信息系統(tǒng)的情況,安排在課程講授之前進(jìn)行,以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,提高學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)安排在課程基礎(chǔ)理論和數(shù)據(jù)庫知識學(xué)習(xí)之后進(jìn)行,以提高學(xué)生對管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)和企業(yè)需求的認(rèn)識,掌握設(shè)計(jì)步驟和原理,為培養(yǎng)熟練操作技能打下扎實(shí)基礎(chǔ)。操作實(shí)驗(yàn)與酒店管理信息系統(tǒng)功能模塊介紹等部分教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行,主要是熟悉現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)的操作,學(xué)習(xí)和掌握操作技巧。實(shí)地操作實(shí)驗(yàn)在旅游企業(yè)進(jìn)行,根據(jù)達(dá)成的協(xié)議和學(xué)生個(gè)人的專攻方向,把學(xué)生分組安排到不同的旅游企業(yè)開展實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí),以體會實(shí)際應(yīng)用效果,積累現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

通過上述實(shí)驗(yàn)形式,成為該課程實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)化的有機(jī)組成部分。

3、注意采集反饋意見,不斷完善實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)化效果如何需要在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn),因此必須重視實(shí)驗(yàn)反饋意見的采集。檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)化效果的途徑主要有二個(gè):一是學(xué)生的意見和掌握操作技能的程度;二是旅游企業(yè)的反饋信息。學(xué)生意見的收集分別在認(rèn)識實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、實(shí)地實(shí)驗(yàn)等階段進(jìn)行,根據(jù)其中的合理部分開展討論,修改實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式;學(xué)生掌握技能的程度主要通過學(xué)生設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫作業(yè)、操作實(shí)驗(yàn)成績、通過企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作考試的合格率等幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。而旅游企業(yè)對畢業(yè)生的評價(jià)和實(shí)習(xí)中的信息反饋一般都具有實(shí)際參考價(jià)值,必須重視。采集旅游企業(yè)的評價(jià)方法有:根據(jù)協(xié)議定期評價(jià),上門訪問,交流研討會等。通過旅游企業(yè)和實(shí)驗(yàn)主體――學(xué)生的信息反饋,不斷修正實(shí)驗(yàn),使《旅游管理信息系統(tǒng)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)朝科學(xué)性、實(shí)用性方向發(fā)展,最終形成一個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。

在教育、教學(xué)不斷改革的今天,旅游管理專業(yè)的教學(xué)要不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。挖掘師資潛力,配合新的教學(xué)方式,以務(wù)實(shí)創(chuàng)新精神,為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的旅游專業(yè)人才。

作者單位:大理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn):