打樣實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇打樣實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中國分類號：H191

一、前言

分色及制版工藝原理是印刷類專業的必修課1，從印刷知識結構的系統性上來說，分色及制版工藝屬于印前，是學生理解掌握整個印刷工藝不可或缺的一部分；另外國內外關于制版技術的研究可以說是百花齊放、方興未艾；更為重要的是該門課程所涉及的內容在印刷行業中有多個明確對應的工作職位：制版公司或者印刷公司的制版車間里曬版機（包括傳統PS版曬版機、各種CTP制版機等）、沖版機、激光照排機、打樣機等都需要專門的工作人員來負責操作。順應時代的要求，使學生不僅具備基本的理論知識，同時具備一定的實踐動手能力，即工作后能快速的適應崗位，對該門課程進行教學改革已顯得迫在眉睫。

二、課程改革的探索與實踐

從教之初，該門課程只以課堂理論教學為主，就業的學生嚴重的理論脫離實際，看到設備的名字都覺得陌生，不知道是做什么用，是屬于印刷工藝的哪個階段用，更不知道設備具體怎樣操作和相應的工藝要求，這種狀況下畢業生到企業里無法找到自信，而企業也覺得培養一個有著專業背景卻沒有專業技能的大學生成本上升，收益不佳。

鑒于此，作為一名高職高專院校的印刷專業教師，我對《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》2進行了認真學習和深入思考，該門課程應以改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養為目標，重視教學過程的實踐性、開放性和職業性，除了依然重視傳統的課堂理論教學外，也將實驗、實訓、實習并入常規課程設計中。具體實施如下：

《分色及制版工藝原理》該門課的主要教學內容是：圖像的數字化過程和數字圖像處理的基本方法；印刷品的復制原理及復制要點；電子分色與彩色桌面系統的加網技術；圖像分色的基本原理；拼版、激光照排機膠片輸出的原理與方法；各種常規印刷方式印版的制作方法及相關技術。

、重視課堂理論教學

理論是基礎，課程的專業知識掌握不扎實，后續的實踐中學生就會蠻干，因而課堂理論教學學時占總學時的60%，而實驗、實習等占40%。

1、教學重難點突出

鑒于高職高專的學生上課注意力不夠集中及缺乏自主學習習慣的特點，重難點理論知識需要多次多角度反復的講解。在一章內容講解完畢后會留兩個學時復習，復習課是這樣安排的：首先進行重點知識的小結，然后留給一定時間讓學生復習，并且說明要就本章重點進行提問，以此種形式督促學生能夠真正的看書，了解掌握本章的重點。之后再布置作業，作為鞏固。

2、新知識及時補充

目前，作為制版技術的變革---CTP直接制版技術的研究方興未艾，國內外各研究機構、院校及生產廠商都積極地投入大量的人力、物力支持研發工作，以致新成果、新產品層出不窮，新技術日新月異，所以不能僅守著教材的舊知識，要在課堂中及時補充新的知識，引導學生自覺的關注各專業網站，變被動學習為主動，并且鼓勵養成良好的學習習慣。

3、多媒體輔助教學

為提高課堂的效率，會充分利用多媒體這一教學資源，制作圖文并茂的課件，同時配以相應的教學視頻。如，平版制版、凸版制版、凹版制版采用的是北京印刷學院錄制的專項教學視頻；絲網制版是浙江理工大學與杭州升達絲印機械廠等制作的教學交流視頻；而掃描儀的使用是惠普公司制作的《掃描儀功能和使用方法》視頻。通過生動的教學視頻，讓學生真實的了解相應的制版工藝原理及過程、所用材料特質等，對專業知識的理解和記憶也會更加容易。

4、課堂形式多樣

一般一個學時講課時間為30分鐘左右，剩下的15分鐘則用于對本節課或者實驗實訓課的討論，回答同學們的疑問；同時了解學生掌握的狀況，依據反饋的信息來改進以后講課的側重點和授課方式等

、 積極開展實踐教學

在教學過程中，提高學生的職業技能，強化動手能力，單純的理論課堂是不足夠的，在校內開展實驗實訓課、與企業合作進行頂崗實踐是有效的手段。

1、實驗實訓課

1.1 學院計算機中心

對圖像進行階調的調整、色彩的校正及清晰度強調這樣的內容需要結合計算機軟件，如Photoshop，課堂上借助多媒體給學生演示相關的知識點、在軟件的什么菜單下、如何設置等，之后安排學生到學院計算機中心上機，讓學生自己動手操作一遍，上機課時可以實現一對一的輔導。

1.2校建印前實驗室

在介紹完相應的課程內容后，組織學生到實訓樓印前實驗室學習激光照排機、PS版制版機的操作步驟及注意事項，學生課下要求寫出實驗報告，以此增強學生理論聯系實際的能力。

2、頂崗實習

我校與河南省郵電印刷廠（河南省防偽保密印刷公司）簽訂了校企合作協議，每一屆印刷專業的學生在第五學期會到該廠進行為期一個學期的頂崗實習，安排在第五學期是考慮前四個學期學生已經學習了各門專業課程，具備了一定的專業基礎。

頂崗實習期間，部分同學會被安排到制版車間，負責激光照排機、CTP制版機及沖版機、打孔機、數碼打樣機的輸出工作。學生在短期的培訓后進入既定崗位，由該部門的車間主任和小組長負責管理，我作為專業課教師可以隨時去車間為學生做專業知識的指導。實習結束，河南郵電印刷廠會給每一位學生出具一份蓋有公章的實習鑒定，來評價學生頂崗實習過程中的表現，這會鞭策學生實習期間服從管理、積極學習，認真嚴肅地對待自己的生產任務。

、樹立職業自豪感

王選，他曾引發了全球中文印刷業的第二次變革，作為國家最高科技獎的獲得者我們并不陌生。然而，卻鮮有人知他的另一個稱號是激光照排之父， 所以當介紹完激光照排機的內容后組織學生觀看中央一套的《大家――激光照排之父 王選》，以大家的風范和光輝事跡來鼓勵學生們樹立職業自豪感和創新意識。

總結

1、在《分色及制版工藝原理》課程改革的探索與實踐過程中， 體會到了《若干意見》對學生職業能力培養的積極指導意義，工學結合、突出實踐能力培養的教學模式對于培養高素質有競爭力的畢業生效果顯著；

2、課程改革的探索與實踐過程中開拓了我的教學思路，也給我提出了更高的要求，如自身的實踐水平；

3、合作企業是以追求效益為主，無法單純的顧忌學生的培養，目前還無法實施輪崗制，這是尚需討論和改進的部分。

篇（2）

實際生產中經常碰到一些薄板鉆孔問題，如對0.3mm～2mm厚的薄鋼板、薄鋁板、黃銅皮、薄紙片、云母片、膠木板、有機玻璃等材料進行鉆削加工。在孔加工中對薄板進行鉆孔是一項較為復雜的工作，其材料的特殊性使得加工難度加大。掌握不好，鉆出來的孔往往容易失圓，有時候鉆頭啃入工件，會帶動工件轉動，發生安全事故。作榍工實訓指導老師必須教會學生刃磨薄板群鉆，掌握薄板鉆孔的加工方法。

1問題分析

使用普通形狀的麻花鉆頭在薄板上鉆孔，由于標準麻花鉆鉆尖較高，主切削刃低，當工件將要鉆穿時，鉆頭立即失去定心作用，同時軸向力又突然減小，加上工件彈動，從而造成兩主切削刃的過多切入，從而出現以下問題：使鉆出的孔不圓，如扁孔、多邊孔等；鉆孔時鉆頭易折斷，尤其鉆小孔時；孔口毛邊很大，造成粗糙度值大；容易扎刀或折斷鉆頭，嚴重地影響產品質量。有時工件抖動厲害，操作者扶不穩，導致工件飛出造成人身傷害事故。

實踐證明，用普通麻花鉆鉆削薄板孔是不正確的。經查有關資料，采用群鉆鉆削薄板效果很好。

2薄板群鉆的特點、刃磨方法

2.1薄板群鉆的特點

薄板群鉆又稱三尖鉆，主要特點：在普通麻花鉆的基礎上進行改進，即磨平鉆頭端面并垂直于鉆頭軸心線，磨出兩條圓弧形切削刃，且兩切削刃外緣磨成鋒利的刀尖，兩刀尖等高。達到在鉆心尚未鉆穿工件時，兩主切削刃外尖己在工件上劃出圓環槽，起到定心作用，軸向力不會突然減小。且磨短、磨尖橫刃，使鉆心處的切削刃更鋒利，以減少軸向阻力和擠刮現象，提高鉆頭的定心作用和切削穩定性。這樣，當鉆心穿透工件時，兩主切削刃除了起切削作用外，還起到一種鎖定中心的作用。因此，切削力就不會發生太大的變化，沖擊也會大大減小，從而滿足薄板鉆孔的加工要求。

2.2刃磨薄板群鉆

1）磨平鉆頭端面并垂直于鉆頭的軸心線。2）修磨兩主切削刃外緣處后角為10°～14°。3）把兩主切削刃磨成圓弧形，兩圓弧長度一致，且兩切削刃外緣磨成鋒利的刀尖，兩刀尖等高，但應比鉆心低0.5mm～1.5mm。4）修磨橫刃長度為原來長度的1/5～1/3。所刃磨的薄板群鉆必須經過試鉆孔，檢測孔徑尺寸合格，鉆頭鋒利方可使用。

3薄板群鉆的應用

經過多年的教學工作總結出，薄板鉆孔主要以以下兩種具有代表性的加工方法為主。

3.1工件疊加批量鉆孔

當遇到工件件數較多，孔系復雜，特別是材料上的孔位置精度要求較高的薄板鉆孔加工，經常出現以下問題：由于材料太薄，硬度較低，劃線時不能很好地固定，造成劃線誤差；在薄板上用樣沖打樣沖眼定位，很容易使材料受到樣沖沖擊而產生變形，造成加工誤差，影響工件的質量；有些特殊材料，如云母片、膠木板、有機玻璃等，表面不能被破壞，鉆削時，孔兩面容易起白邊，甚至把孔鉆壞，產生廢品。這時就需要用輔助夾具――鉆孔樣板，把工件疊加進行批量鉆孔，從而提高生產率。

1）加工前的位置精度控制。首先把所有工件分成幾摞，每摞件數根據材料厚度決定，按照圖紙外形尺寸要求用剪床剪切若干件厚3mm～4mm的鋼板，每摞配一件鋼板，多剪一件，并把所有鋼板去毛刺、校平，以減小裝夾誤差。取其中一件作為標準鉆孔樣板，按圖紙尺寸劃出所有鉆孔位置線、檢測、打樣沖眼、鉆孔，按照圖紙要求保證所有位置精度、尺寸合格，并去掉雙面孔口毛刺。依次經過自檢、兼職檢驗員、專職檢驗員檢驗合格，方可作為標準鉆孔樣板。如果工件批量大，可以每個孔裝上鉆套，鉆套經過熱處理加工，具有很高的硬度，保證經久耐用。

2）按圖紙要求把所用孔徑鉆頭全部刃磨成三尖鉆。

3）工件的裝夾。要在薄板工件上鉆孔，其薄板工件的裝夾是一個極其重要的環節。它會影響鉆孔的精度、質量等，嚴重的會報廢工件，所以裝夾時就得全面的考慮。薄板裝夾可以把若干工件疊起來，最上面放標準鉆孔樣板，將薄板夾在中間，最下面放一件厚鋼板，對齊兩基準面，用弓形夾頭夾住、緊固。

4）工件的鉆削。將夾緊的工件按照孔徑尺寸從小到大的順序依次進行鉆削，以減小加工變形。由于薄板群鉆不能白行找正，下鉆時一定要對準孔中心，防止刮花樣板表面，或多次擠刮造成樣板尺寸誤差。每加工完一摞必須更換一次底板，以防止上、下孔未對齊，產生尺寸誤差，甚至別斷鉆頭，發生安全事故。

3.2鉆模單件鉆孔

對于大批量外形尺寸較大，厚度在0.5mm～2mm之間的長條形薄板料，且孔徑、孔距尺寸大致相同的工件進行鉆孔加工（如圖1），就要用輔助定位工具――鉆模。

用剪床剪切一件400mmx113mmx4mm的鋼板，去毛刺、校平，按圖2尺寸要求劃出所有鉆孔位置線、檢測、打樣沖眼、鉆孔，按圖紙要求保證所有位置精度、尺寸合格，并去毛刺。裝上3個6mm圓柱銷，進行緊固。依次經過白檢、兼職檢驗員、專職檢驗員檢驗合格，方可作為標準鉆模。

2）刃磨一支8mm薄板群鉆。

篇（3）

課程體系改革是人才培養模式改革具體化的關鍵環節。經過多年的改革探索之后，工作過程系統化課程模式已逐漸在高職課程改革中加以應用。本文總結了高職染整專業課程體系改革的成功經驗，以校企合作、工學結合為途徑，以就業崗位的能力培養為核心，對基于工作過程的染整專業課程體系與課程標準進行深入探討，為進一步加強高職課程改革與建設提供參考。

一、工作過程系統化的高職染整專業課程體系

近年來，隨著德國、新加坡、澳大利亞等國外先進職教理論的引進，我國高職教育教學改革不斷向縱深發展［1］。工作過程系統化課程模式是在引進德國學習領域課程模式基礎上，結合模塊課程、項目課程改革的成功經驗形成的新型職教課程模式［2-3］，其核心是以工作過程為依據，從課程內容的合理選擇和排序入手，堅持“職業導向、能力本位、學生中心、校企合作”的原則，尋求專業教學與生產實際、工作現場、職業活動緊密結合，在工作中學習，在學習中工作，邊干邊學，通過系統化完成若干工作任務的過程逐漸熟能生巧，從學習和訓練的過程中積累經驗，提高策略和技能水平，充分體現了高職教育培養高素質技能型專門人才的特色。

1.針對就業崗位需求優化學習領域課程體系

通過對蘇州經貿職業技術學院歷屆畢業生就業崗位的跟蹤調查和企業人力資源部門共同參與的行業發展趨勢調查進行分析，確定近階段染整專業學生就業崗位（群）主要包括紡織印染及貿易企業的工藝員、打樣員、化驗員、檢驗員、跟單員、營銷和貿易業務員等。由企業技術專家和蘇州經貿職業技術學院專業骨干教師共同組成專業課程體系開發團隊，對每個工作崗位的典型工作任務和工作領域以及與之對應的職業行動能力進行了分析，并在此基礎上，根據教學和認知規律，以能力培養為核心，以典型工作任務的工作過程為依據，對染整專業人才培養方案進行了優化調整，整合工作領域對應的各個學習領域，最終形成以能力培養為核心的工作過程系統化染整專業學習領域課程體系。以“染整生產工藝實施”工作領域為例，根據完成生產流程中“前處理、染色、印花、整理”四個崗位（群）中每個崗位具體工作任務的完整工作過程，形成對應的4項典型工作任務，相應確定4門學習領域課程。為了提高綜合應用能力，開設染整設備和綜合實訓方面兩門綜合性課程。同樣，針對染化料檢測、面料測試、仿色打樣、CAD設計與描樣等行動領域的典型工作任務也分別確定對應工作過程的學習領域。將需要學習的專業基礎知識全部嵌入各項工作任務對應的學習任務中去。基礎知識類課程也結合工作任務來學習，如《染整應用化學》結合染整專業工作過程中的應用，通過對染整加工中常見化學問題進行分析判斷和計算來學習相關的無機化學、有機化學等方面的基礎理論知識和各類典型化合物的應用常識；《化學分析與檢驗》結合化學檢驗的工作過程學習有關分析化學的基礎理論和檢驗方法；《紡織纖維與面料》以各類紡織面料為載體學習相關基礎知識和面料識別和檢驗方法。為了提高學生完成實際工作任務的綜合能力，開設有關染整生產管理、跟單、營銷、公共關系與商務談判等管理類、商貿類課程，充分體現了蘇州經貿職業技術學院工科類學生既懂專業又懂商貿管理的“工商融和”人才培養特色，以滿足行業企業對復合型人才的迫切需求。

2.圍繞職業能力培養改革課程體系模式

為了適應人才培養模式改革和工作過程系統化課程體系的實施，在充分研討論證的基礎上，打破傳統的“三段式”課程體系模式，以職業綜合能力培養為核心，實施由職業素質課、職業知識課、職業能力課、職業拓展課組成的“新四類”課程體系模式，分別包含職業文化素養通識課程、專業知識技能課程、專業能力實踐訓練課程和職業綜合能力拓展課程。染整專業職業知識類課程主要包括紡織纖維與面料、前處理、染色、印花、整理、染整設備操作與維護、跟單等；職業能力類課程主要包括染化料性能測試實訓、紡織品性能測試實訓、染色印花打樣實訓、印花CAD實訓、染整工藝設計綜合實訓和工學交替、頂崗實習等階段性集中訓練課程；職業拓展類課程主要包括紡織品營銷、公共關系與商務談判、報關知識與商檢等“工商融和”課程。

二、基于崗位工作過程情境教學的課程標準

課程體系改革優化的最終成效能否體現，關鍵在于課程教學設計與具體實施。而科學制定切實可行的學習領域課程標準是實施工作過程系統化課程體系以及開展基于工作過程的情境化教學的重要抓手。

1.以崗位綜合能力為核心確定課程目標

課程目標體現了課程的基本理念和能力培養要求，為課程教學設計和具體實施教學提供原則依據。基于工作過程的課程標準首先要以學生為本，以能力培養為核心，打破傳統學科界限，針對職業崗位群的核心能力，以工作任務（項目）和產品為載體，確定課程的能力培養目標。以《紡織品染色》課程為例，將工作過程對應的各類典型紡織產品和所用染料作為載體，按染色工藝及設備的知識技能模塊和完成工作任務的實際工作過程從簡單到復雜的順序安排課程學習任務。專業能力目標是學會選用常用染料、會制定和調整染色工藝、會選用合適的設備、會分析和解決染色中常見問題等。同時，對方法能力和社會能力也要提出相應的目標要求［4］。

2.基于崗位工作過程設計學習情境

學習情境是組成學習領域課程的基本單元，與傳統課程中章節單元的區別在于每個學習情境是具體工作過程的完整體現，而不是按學科劃分的知識單元。根據“情境學習”、“合法的邊緣性參與”等現代教育教學理論［5］，每門課程中按崗位具體工作任務由簡單到復雜確定相應的學習情境（部分專業課程的學習情境見表1）。

每個學習情境以工作過程對應的典型產品、設備、方法、案例、業務、活動等為載體，圍繞每個具體工作任務（即學習任務）的工作過程來進行情境化的教學設計，創設適合教學需要的、有助于提高教學效果的特定場景和境況，開展情境化的學習活動。

在課程標準中要根據情境教學的要求，對每個學習情境用“掌握”、“會”、“了解”等動詞明確學習目標，并用“對……進行……（加工、操作、制作、處理等等），完成……”等描述學習任務具體內容的紀實性語言進行學習情境描述，對采用什么形式在什么場景如何完成工作（學習）的過程提出建議。教學情境設計應有一定的靈活性，使任課教師能依據課程標準在教學過程中發揮主觀能動性，通過校企合作、工學結合等途徑，充分運用“校中廠”、“廠中校”等方式，在實訓現場、生產工位或仿真場景，營造出與學生零距離貼近的真實的現場職業環境和崗位情境，采用問題情境、任務情境、案例情境、項目情境、仿真情境等設計方案［6］，真正以學生為中心，以能力培養為核心，因材施教，因地制宜，設計出最有效的情境教學具體實施方案。

3.緊扣崗位應用能力強化課程考核

課程考核的標準和方法對每門課程的教學過程具有很強的導向作用，在優化課程體系的同時必須同步進行課程考核的改革，在課程標準中對考核方法要提出原則方案。對基于工作過程的課程考核必須重點強化工作實績考核和綜合能力評價兩方面。工作實績考核主要是對完成各項工作任務的質量和效率進行評價，包括每個學習情境的階段性成果、階段性考查測試、調研報告以及作業及實訓項目報告等書面材料的完成時間、規范程度、專業技能水平等方面。綜合能力主要是對方法能力和社會能力的綜合評價，包括工作熱情、敬業精神、鉆研精神、遵章守紀、團隊協作、組織協調能力、交流表達能力等方面。對于有相應社會職業技能鑒定考核項目的課程，則將鑒定成績作為課程成績的主要部分，使能力考核與社會接軌。

三、實施工作過程系統化課程體系的保障措施

1.“校企互通”促進師資團隊“雙師化”

基于工作過程的課程體系需要教師集理論知識和實踐技能于一身，要求教師向“雙師型”轉化，師資團隊向“雙師”結構轉型。“校企互通”是實現師資團隊“雙師”化的有效途徑。一方面，安排校內專任教師以訪問工程師和掛職鍛煉等形式定期到企業去實踐，獲取崗位工作過程的第一手資料，積累生產實踐經驗，增強實際工作能力，向“雙師型”教師的目標努力；另一方面，從企業引進具有實際工作經歷的高技能專業師資，提高來自企業一線的專任教師比例，或聘請企業的專家能手擔任兼職教師，成為“雙師”結構師資團隊的重要組成部分。要采取有效措施來促進“校企互通”，與企業建立緊密合作關系，建立激勵機制，如在業績考核、報酬分配、職務晉升等方面采取鼓勵政策，充分調動專兼職教師的積極性，才能為推進工作過程系統化課程的實施提供師資保障。

2.“校企聯動”健全“全方位”教學管理新模式

工作過程系統化課程模式以工作任務來劃分教學單元，以工作過程為教學過程，教學過程涉及的要素遠比傳統教學的“教師、教室、教材”三要素復雜得多。因此，必須打破傳統學校管理模式的框框，適當引入企業化的時空觀念和管理模式，逐步形成既符合教育教學規律又符合企業工作過程管理的教學管理新模式，配合“訂單培養”、“工學交替”、“彈性學期”、“頂崗實習”等校企合作、工學結合的人才培養模式的推進，實施校企共管的“多元化”管理、校企互聯的“信息化”管理、校企交融的“職業化”管理，校企互利的“開放化”管理，建立和完善全方位、高效率、高效益的“校企聯動”教學管理體系。

3.“校企共建”實現教學環境“情境化”

創建和完善理論和實踐一體化的情境教學條件是工作過程系統化課程模式的基本條件。教學場所要成為符合職業崗位工作情境要求設計的“情境化”教學環境，就必須不斷更新完善教學實訓條件和多媒體教學資源，不斷豐富配套的教材、教具和工作文件。教學環境“情境化”的有效途徑是通過校企合作共建校內生產性實訓基地和校外緊密型實習實訓基地，通過“校中廠”、“廠中校”擴展工作過程系統化課程的情境教學空間，逐步實現教學過程與工作過程一體化、課堂與工作現場一體化、學生與崗位員工一體化、教師與技術專家一體化、教學考核與工作評價一體化。

參考文獻：

［1］ 姜大源.世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示［J］.中國職業技術教育，2008，（27）：7-13.

［2］ 蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究［J］.職業技術教育，2005，（22）：46-50.

［3］ 姜大源.德國職業教育學習領域的課程方案研究［J］.中國職業技術教育，2007，（2）：47-54.

［4］ 姚平，周家偉.淺論高職院校染整技術專業課程標準的制定及其重要性［J］.廣西輕工業，2010，（12）：172-173.

篇（4）

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）20-0009-02

工作室制人才培養模式最早出現在歐洲，1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學院，開創了現代設計教育的先河，包豪斯設計學院創立了“工作坊”的教學模式，建立了諸如印刷作坊、陶藝作坊等多個工作坊，其知識與技術并重，理論與實踐同步的教育體系至今都影響著世界設計教育。這與當前藝術類高職院校藝術設計專業特點和職業教育特點需求不謀而合，可以說在藝術類高職院校推行工作室制人才培養模式有其必然性和先天優勢。

一、藝術類高職院校工作室制人才培養模式的內涵

藝術類高職院校工作室制人才培養模式以實訓工作室為載體，將課程體系、實訓教學與生產實踐融為一體，將傳統的封閉式教學模式轉變為面向藝術設計實踐的全面開放式的教育教學模式，以課程理論知識傳授為基礎，以藝術設計專業技術的應用為核心，以雙師型教師和行業、企業專家為主導，以虛擬或真實項目為驅動，將企業需求與教育教學緊密結合，由專業教師帶領學生在工作室承接和完成藝術設計項目的過程中完成專業技術的綜合訓練。工作室制人才培養模式以學生為本、以專業工作室為依托，以完全準就業的形式在工作室完成專業設計課程，它為教師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境，有效地促進了藝術類高職教學與就業的自然銜接，真正實現了培養“心靈手巧、德藝雙馨”，集理論、實踐于一身，具有較強創新能力和實踐能力的高級藝術設計專業人才。

二、藝術類高職院校工作室制人才培養模式的具體推行形式

當前，工作室制人才培養模式在高校得到了廣泛的推廣與運用，藝術類高職院校有其專業特殊性，結合筆者工作實際，通過對所在院校蘇州工藝美術職業技術學院工作室制人才培養模式推行過程的調查、研究和分析，總結得出藝術類高職院校工作室制人才培養模式的三種具體推行形式。

（一）帶項目進工作室

藝術設計教學，特別是實用藝術設計教育，尤其注重學生實踐動手能力的培養，因此實訓實踐課程在藝術類高職院校占據很大比重，此時專業實踐教學課程的設計顯得尤為重要。為此，通過帶項目進工作室，將實訓工作室、課程與實踐融為一體，在教師的指導下，讓學生從一個實際或虛擬的項目出發，學生參與并完成信息收集、方案設計、項目實施及最終評價的全過程。學生在完成項目的過程中了解一套較為完整的設計程序，掌握基本的設計方法，學會分析研究對象，發現并解決問題。

工作室的項目課程教學注意“虛實結合、循序漸進”。根據我院在實施過程中的經驗總結，帶項目進工作室應遵循從虛擬到實際這樣一個循序漸進的過程，根據學生學習階段特點，從虛擬的項目出發，讓學生學習、熟悉基本的流程。在取得了一定藝術設計實踐經驗的基礎上，再將企業或社會的真實項目導入課程，實際完成設計任務解讀、市場調研、設計方案制作等一整套的項目任務，真正實現將過去傳統的封閉式課堂教學轉化為學生面向企業、面相項目、面向市場需求的綜合的開放式教學。

（二）引企業駐工作室

當前適逢經濟結構戰略調整，文化創意產業蓬勃發展，加之地處蘇南地區的資源優勢，大大小小的文創企業扎根長三角一帶，筆者所在學校憑借悠久辦學歷史和過硬的專業優勢，吸引了一大批業內知名企業洽談合作。本著充分發揮學院專業優勢和校企雙贏的原則，學院邀請與我院專業相契合的且對藝術設計、文化創意有著強烈需求的企業進駐校內實訓工作室。如環境藝術專業與東南電梯有限公司合作成立東南空間設計研發中心；服裝設計專業與好麥爾服裝有限公式合作成立的好麥爾花型設計部；玩具設計專業與萬寶寵物玩具合作成立的萬寶寵物玩具研發中心等等。這些與專業緊密契合的企業，將企業的設計部、研發部甚至打樣制作部延伸或整體設立在學校的實訓工作室，在遵守學校各項規章制度的前提下按照企業的運營及管理模式運作。校企雙方從專業和行業的共同性尋找契合點將藝術設計實踐課程與企業設計實務相結合，讓學生的藝術設計實踐在真實的企業環境和設計師崗位上實現完成。這種基于行業技術標準，面向企業崗位需求，針對專業培養要求的工作室式人才培養方式既解決了企業用人、產品研發以及創意創新等方面的問題又鍛煉了藝術類高職學生的專業知識、崗位實操能力同時又大大促進了藝術類高職院校實踐教學活動的有效開展。

（三）建工作室入企業

實訓工作室作為藝術類高職院校實訓教學的重要場地和空間，它是教師開展教學，學生學習實踐的場所，近年來，筆者所在學校做出大膽嘗試，讓實訓工作室走出學校，走進企業。例如珠寶首飾設計專業聯合蘇州渭塘珍珠寶石城將蘇州工藝美院?渭塘珍珠創意產業發展中心設在珍珠寶石城內，利用企業資源優勢讓學院實訓空間扎根企業，全面實行企業的管理和運作模式，讓藝術設計實踐深入市場最前沿。由于藝術設計不同于傳統的藝術門類，它是一門涉及到文化、生活、經濟等綜合性極強的學科，它與當前的流行趨勢、市場走向密切相關。藝術類高職院校將實訓工作室設立在企業內部，學生在實踐的過程，不僅提升了自身的專業技能還全面體驗企業氛圍，接觸藝術設計行業前沿信息，這對他們今后設計職業生涯發展大有裨益。

三、藝術類高職院校推行工作室制人才培養模式的具體措施

（一）完善規章制度建設。工作室制人才培養模式的順利推行，首先要有完善的制度作為保障。一是，建立學院、系部、工作室負責人三級管理機制，明確職責，既保證有效領導又給予系部和工作室以靈活性。二是，制定完善的工作室進駐準入、開放共享的制度。堅持工作室人駐企業必須與學院專業相契合的原則，引進完善的企業管理機制，把工作室的管理規章制度與企業生產項目管理制度相互融合。實訓工作室對全院師生開放共享，鼓勵學生在課余時間參加開放式實訓教學和各類實踐活動。三是，完善實訓工作室軟硬件設備管理制度。儀器設備專人專管，建立運轉記錄、操作規程、工作方法等規章制度；充分利用現代化信息手段，實行實訓工作室信息網絡化管理。四是，完善實訓工作室的創收與經費管理，把所有對外為社會服務、企業、設計制作的項目納入管理規范化范疇，在藝術類高職實訓工作室中采用比較寬松的經濟管理操作方式，合理分配設計項目所獲得的贏利，形成良性多贏的激勵機制。

篇（5）

服裝結構設計是服裝設計與工藝專業的一門主干課程，是服裝專業學習的基礎和入門課程。如何能更有效地培養和提高學生打版方面的專業技能？怎樣才能讓學生在設計課堂上積極學習，主動進行知識構建探討？筆者根據畢業生和企業信息反饋，針對服裝結構設計課程做了一些嘗試。

一、 “立轉平”，認識服裝人體結構

‘立’是指人體。在教材（《服裝結構設計》）中第一章節就講了人體的一些特征（包括男女體型的異同點），對人體的基本構造和基本體型進行了講解，并結合人體對服裝進行了分析，在這一章中除了解部分人體構造和體型外，還要結合服裝結構平面圖上的點、線、面以加深人體與服裝兩者之間的關系。也就是把立體的運用到平面當中，兩者相互對應起來。在課堂上學生對照教材中的圖片，在身上找到相應的部位，如點當中的頸肩點、肩端點、頸窩點等。

對人體的立體形態有了一定了解以后，我們結合人體的形態進行服裝的結構設計。在結構設計中我們要對這一件服裝進行詳細的分析，如西褲的結構設計：此款式在效果圖中看是寬松的、緊身的還是適身的。此款式效果圖看褲長所處的位置在哪個部位，這時要結合人體上下部位作比較。如此褲長處在踝骨往下一點約2-3cm或褲長離地面高出多少，這就是你控制褲長的一個范圍。褲子的內部結構是怎樣的。比如：直袋與裥在內部位置的情況，就要分析該結構在西褲中旋轉位置和該結構的大小情況。通過這樣的解剖過程以提高學生的觀察分析能力，這也是結構設計的一個技能。在剛開始學習結構設計時，教師可以通過提示來激發學生思維能力，等到學生對分析款式圖有一點思路方法之后可以讓學生自己回答，教師進行補充、修改、總結款式圖的特點，接下來我們根據規格尺寸進行結構設計。

首先要掌握西褲的最基礎的結構。學生因為剛接觸服裝結構，所以在講解時一定要仔細，要對每個計算公式都應分析：為什么要這樣去計算？原理是什么？在講解時，可以借助人體的截面來分析。如臀部的處理上為什么采用四分法，為什么前片要H/4-1，后片是H/4+1。在講解時我一般通過結合人體截面來講解。并通過圖示把這理論化的計算公式簡化了，從這種教學方法中體現了結構與人體的密切關系，同時也說明在結構設計時，要以人體為基礎，在設計時要運用一個空間想象能力就是“立轉平”。

服裝結構設計的“立轉平”是服裝結構設計到具體數據時需要服裝結構設計從服裝的形象思維中過渡而來。落到具體的衣片分辨時，在平面上進行結構設計，確定出衣片形狀及各部位尺寸大小，“立轉平”使得可以將服裝立體的三維圖形轉化為平面形態的二維圖形，這極大地簡化了服裝結構設計的繪制難度，所以具有空間想象的思維對結構設計是有很大幫助的。學生對褲子的結構處理有了一定了解后，可以讓學生繪制一些簡單的款式變化。如：口袋的變化、長短的變化。從簡單到復雜的進行變化設計，這是從教學內容上，在教學手段上可以采用的方法。

二、結構與款式、面料、工藝四者一體化教學

服裝款式是結構設計的前提和基礎，如何根據具體的款式要求設計出合理的服裝結構，是一個優秀打版師的必備素質。在教學上要教會學生看圖制版，根據款式特點，結合服裝的風格、造型特點處理版型。例如，在教學生進行時尚連衣裙的設計時，可以讓學生先學習看圖的方法，即分析款式特點、比例關系，繪制穿著效果圖，再用手工制版和CAD制版兩種方法繪制出最后的樣板，用這樣的方法可以很準確的表達出設計師的意圖。在教學過程中，教師和學生一起繪制，最后再選擇一些變化款式讓學生自己打樣并制作，檢驗學生自己打樣制成成衣的效果，并講評學生作業中出現的問題，及時糾正。在這樣的教學過程中，學生學會了理論知識，同時進行了實踐操作，老師隨堂指導，及時解決問題，學生的學習效率和實踐能力得到了相應的提高。

能夠對照款式準確的打版，了解服裝材料知識是必不可少的，首先是了解面輔材料的質地性能差別。服裝制板時要掌握面輔料的性能，以便在制板時做出相應的適當調節，如按其自然回縮率、升溫縮率、縮水率等具體性能和數值，在制板時進行調節，以確保成品規格的要求，另外要根據面料的紗支、密度、垂感、織紋組織和厚度、軟硬度等在制板中區別對待。

服裝結構與工藝之間有著密不可分的聯系。工藝上的縫份結構、縫邊構造、內部構造區別、整形工藝等方面的變化在制板時都要進行適當的處理和調整。一方面結構設計要適應工藝要求，即結構設計在工藝中能夠實現不同的結構處理，工藝手法有所不同，要充分考慮工藝特點來設計結構。如以西裝領為例，領面、領座的關系要準確，做出的領子才會服帖漂亮。另一方面，要讓學生充分理解這一結構特點，還要借助工藝手段來實踐。實際上，結構理論很抽象，與實物之間還有距離，用具體的工藝來表現更為直觀，印象更深刻，特別是通過實際工藝演示，可以調整結構設計的不足，有助提高結構設計水平。

三、 參與企業實踐，提升整體素質

如何真正把所學的知識運用到企業打版之中，還要考察現代服裝企業的實際運作。通過參觀、見習，形成對企業打版的初步認識。然后開展服裝結構項目教學，與企業進行合作，由企業派師傅來進行該教學實訓活動或者學生下廠生產實習，針對企業要求，全程加以訓練。根據客戶的訂單來開展一系列的服裝結構訓練，從制定規格尺寸、繪制樣衣結構、制作樣衣等流程，完成后由客人確認，才能進行系列樣板推放，樣板分解、排料等相關工作。這些過程的熟練把握，使得生產實習有的放矢，從時間上縮短了畢業生參加工作的適應期。因此，如何把所學知識轉化為技能，熟練應用于樣板制作，更快適應企業則更為重要，意義更加深遠。畢竟服裝版型是企業生存的根本。

要教好服裝結構設計，就需要將理論和實踐結合起來。通過整合結構課程內容，“立轉平”，強化基礎知識學習和訓練，融入計算機信息技術，把款式、結構、工藝各個環節有機地結合在一起，通過反復的紙樣訓練，深入掌握打板的基本方法；通過對服裝企業制板工作的分解，熟練把握相關環節的特點。

參考文獻：

[1]《服裝結構設計》第四版（高教版）.

篇（6）

1 、案例教學法的專業教學應用

1.1 案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論 [2]。案例教學法需要老師做足備課工作，且最好有豐富的企業實戰經驗，案例才能講解得生動透徹。同時，老師還需提前下達教學任務，讓學生做好課前準備工作。課堂必須成為學生和老師共同的舞臺，而并非老師一人唱獨角戲。人人都得參與和貢獻自己的智慧和力量，都參與課堂和案例討論之中。學生既有機會學習和解決疑難問題，同時還可以通過共同探討，從同學和老師那里及時取得反饋和知識養分，從而大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距【3】。進一步加深和鞏固了專業知識，也大大克服了理論學習的枯燥無味，提高了學生的學習興趣和主觀能動性。

1.2 案例法在工業設計專業中的教學應用

在工業設計的專業教學課堂上，專業課程大多采用傳統講授教學模式為主，理論傳授外加一定課時的集中式實訓實踐以鞏固理論知識。大多專業教師屬于從高校畢業后直接被學校錄用為老師，其本身就偏向理論研究，缺乏社會實戰經驗，固教導學生也多采用理論教學模式為主，案例實戰教學生動性欠缺。在專業課程教學中引入案例教學法，以專業課程核心內容為導向，按教學目標選取主要教學內容，以設計案例為核心組織教學，將各章節主要知識點串聯起來便于學習掌握。同時通過案例分析和探討，讓學生對案例涉及到的知識點提前進行預習，為課堂順利有序進行做好充足準備，課堂上老師在講解設計案例時，可再度組織學生對案例進行討論，以引出知識點，從而加深學生對專業知識點的熟知度。因而采用實際設計案例教學，有效組織學生探討剖析案例中所用到的專業知識和技能，情境回放式地案例互動教學，教學效果可以起到事半功倍的效果。

2、項目驅動式實踐教學方法的實施

2.1 項目案例策劃

項目案例的合理策劃是項目驅動式教學法實施成敗的關鍵一環。項目任務的策劃和案例的合理選擇最好由各個專業老師共同探討完成，具體落實到每門專業課程。所設計選取的項目案例必須以教學目標為主導，涵蓋重點專業教學內容。既能貼切專業課程主要內容，又需切合社會實際所需。學生在設計項目實踐過程中除了學習專業知識，還能吸取到一定社會知識，更好地與社會接軌。其不僅讓學生在實踐中構建自己的完整知識體系，又能擴展延伸所學知識。

2.2 設計項目的具體實施

項目驅動式教學法應以學生主動學習為主，以設計實踐為主，學生通過在自己的設計實踐過程中掌握專業知識，理解知識和技能技巧，并不斷開拓自身設計視野。教師在項目驅動教學中不再充當主導者身份，而應是監督員身份，引導學生入門，激勵啟發學生，監督項目分析、討論情況；充當示范員，向學生演示、講解、分析項目中的事實、圖表、材料等【4】；同時，還需監督項目的具體實施和進展。

設計好項目以后，整個項目的進行過程都需按照設計程序有序進行。參與學生之間的彼此交流探討，師生間的溝通引導都需有序貫穿于整個設計項目之中。設計項目最好以小組形式進行，可以采用學生自愿進行小組組合，4-6人為一組，每組自愿推薦一名項目負責人，負責整個項目實施過程中的組織管理，與教師對接，設計任務的分工協作等事宜。

教師指導各小組按照示范項目的流程和方法進行設計實踐活動。設計項目的進行也需按照設計流程循序而行，分階段進行，主要分為：前期市場調研（包括調研問卷的設計、調研數據的搜集和分析整理，市場調研報告的制作等）、設計定位（包含設計風格定位、消費人群定位、價位市場定位等）、設計創意草圖（采用頭腦風暴形式，每位小組成員都需根據設計定位勾勒出多幅設計草圖，再通過小組討論篩選出切實可行的最優方案，以進入后期深入設計）、設計建模及效果圖渲染（對上階段篩選出的設計方案進行深入設計，以3DMAX、Rhino、Solidworks等三維建模軟件進行模擬建模，再以相對應后期渲染軟件Vray、Keyshot等進行效果圖渲染）、設計展板制作（通過應用Photoshop等平面軟件進行平面排版設計）、模型制作及打樣（設計項目成果的展現離不開模型制作，還可以實物打樣，通過評估再修改完善）、設計報告書制作（以設計報告書的形式對設計項目進行歸納總結和成果匯報，以便教師驗收）。

2.3 項目成果展示與評價

項目驅動教學整個設計實踐過程都應以學生為核心，其期末成績評定也應由參與者共同參與完成。在設計項目結束后，教師應組織各小組有效展示其設計成果，并以設計報告書的形式對全體師生進行設計過程和成果匯報，講解其整個項目的進展過程，在設計過程中所遇到的問題和解決的方法，設計成果的亮點介紹和演示。然后由其他小組成員和專業老師共同進行評分，以此作為各組人員期末成績的重要參考指標。這樣學生在完成自己設計項目的同時，既熟練掌握了專業知識和專業技能，又能充分展示設計成果，展現自我才能，還能參與評定和欣賞他人作品，通過直接比對才能有效找出彼此之間差距，形成你追我趕的正能量學習氛圍，讓學生更愉快高效融入到設計項目中主動學習，不斷進步和自我提升，真正做到在做中學。

結語

本文所倡導的項目案例實踐教學是設計行業至關重要的環節，教學方法的恰當應用可讓教學成果起到事半功倍的效果，所培養出來的學生才能更好地為社會服務，才能做到設計人才的培養與社會需求完美接軌，更好地為中國教育事業和中國設計行業的蓬勃發展添磚加瓦。

篇（7）

“人無德不立，業無德不興。”德育教育在中職教育教學工作中尤顯重要。德育教育即對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。職業教育不僅僅是培養技能型人才，更要彰顯人文精神，培養具有創新、合作、責任等意識的具有綜合素養的復合型技術技能人才。因此，在課程中滲透德育教育尤為重要，只有在日常教學中不斷滲透德育教育，才能更好地實現人的全面發展。

一、專業技能教學中滲透德育的意義

（一）培養符合區域經濟發展所需的人才

皮革產業是海寧經濟的支柱產業。隨著海寧皮革產業的轉型升級，皮革行業技術技能人才的缺口越來越大。企業對人才的需求也從單純的技能型人才逐漸向德技并修的復合型人才轉變，需要的是既具備高精尖專業技術技能，又擁有扎實的專業文化素養和職業精神素養的人才。因此，將產教融合、德技并修理念運用到培養學生的目標中，挖掘專業課程的思政元素，培養具有綜合素養的技術技能人才，已成為中等職業教育人才培養的重要任務。

（二）全面提高本專業人才培養質量

在中職皮革服裝專業教學中，教師始終堅持把立德樹人作為中心任務，突出以社會主義核心價值觀為引領，以理想信念教育為核心，以課程思政為抓手，牢牢抓住提高人才培養質量這個核心點，通過課程思政有序引領專業教學，提高道德觀念與道德標準的要求，進一步提升自身素質，從實際出發，增強道德教育的針對性與實效性，促進中職皮革服裝專業學生更好地全面發展。

二、在專業技能教學中滲透德育的教學策略

（一）以學生為主體，以雙師為主導，培養學生合作探究精神

在皮革服裝專業技能教學中，教師可開展綜合實踐活動，如“爸爸的皮衣”主題性生產實習，以學生為主體，以學生的學習體驗為中心，教學任務由企業師傅與學校教師共同承擔。企業師傅圍繞產品生產組織技能實操、教師圍繞產品生產強化理論教學。事先根據學生學情與個性特長按需分組，推選組長，將任務落實到組員。在項目教學中以學生思維發展為中心，相互合作、共同探究，充分發揮集體智慧來解決實際問題；讓學生親身實踐，獲得深刻的感悟，在親身體驗中實現全面而有個性地成長。

（二）明確責任內容，達到實習目標，精益求精鑄就工匠精神

校企共為項目實施主體，雙方在實施過程中明確各自職責，發揮各自優勢。學校教學管理處負責整個實習項目的統籌規劃，外聯處負責校企對接協調，企業負責安排場地及指導師傅，專業部負責項目具體開展和學生管理，專業組教師和企業師傅協同共育，完成學生生產實習內容的實施、評價與考核。校企雙方各司其職，形成聯動機制，使項目順利實施。以“爸爸的皮衣”為主題的項目教學活動，校企雙方共同擬訂方案，讓學生在兩周內，根據企業質量標準，在師傅指導下完成皮裙、馬甲與男式皮衣制作。具體化的實訓內容使學生實訓目的清晰，指導教師明確指導內容和評價標準，有效減少了企業師傅和學生雙方在實訓過程中的盲目性。同時，采用師徒結對形式開展實訓，學生由一位師傅指導完成產品制作的整個生產過程，改變了原來因沒掌握某一道工序而無法完成整個成品制作的狀況，實訓效果較好。實訓中結合專業特點實施課程思政，進行有針對性的德育教學引導，將勞動教育、工匠精神滲透其中，培養學生的職業精神，提升其綜合能力。

（三）教學生產相結合，促進產教融合，提高學生綜合職業能力

教學過程與生產過程對接。如以“爸爸的皮衣”為主題的教學項目，將貫穿整個技能學習過程，學生需完成“媽媽的皮裙”“我的小馬甲”“爸爸的皮衣”的制作，完成尺寸測量、款式設計、打樣板、驗料、排料、劃皮、裁剪、畫凈樣、小燙、縫制、熨燙與整理等一整套工作內容。整個學習過程對接企業生產過程，學生實習過程即企業工人生產過程，內容對接標準，學生的作品即企業的產品。這種教學模式可以有效地促進產教融合，提升學生的職業能力。

（四）項目主題化，滲透感恩教育，提高自信心、增強責任感

主題性教學項目可以提升學生的綜合能力。在不同學期設置不同難度的技能教學項目，遞進式提高學生的專業技能水平，以此達到復合型技術技能人才培養要求。在設置項目的同時，為每個產品添加制作對象，如“媽媽的皮裙”“我的小馬夾”“爸爸的皮衣”。在整個教學過程中將技能教學與德育教育融合滲透：學生在為父母量體、設計、裁衣、制衣與試衣的整個過程中加深了與父母間的溝通交流，活動滲透感恩教育，增強了學生的社會責任感與自信心，增進了親子關系。因為生產實習場所在企業，學生實習時也能感受企業文化，向優秀員工學習，使自己的思想道德、觀念意識、行為舉止在不知不覺中有所改變，增強了職業意識，激發了職業自信，讓學生體驗成功與快樂。育德、修技是提升學生就業創業能力的“雙引擎”，強調人文素養、職業精神和職業技能為一體，學生在擇業前早已熟悉各個階段的實訓項目，也可以為其未來就業創業鋪路。

（五）觀畢業設計，品育人成果，踐行德技并修的育人理念

筆者所在學校連續六年舉辦“爸爸的皮衣”畢業設計匯報演出。每組作品具有不同風格、主題鮮明，充分體現了學生的技能水平和創造力，為學生提供了展示自我的舞臺，增強了學生的自信心。當舞臺音樂響起，大屏幕上滾動播放著感人的VCR，學生們現場為爸爸換上了親手縫制的皮衣。爸爸們為孩子正衣領，聽著子女的深情訴說，穿上皮衣的那一刻，早已淚光閃閃，與孩子相擁而泣，臉上是掩蓋不住的激動。更有家長，現場豎起了驕傲的大拇指。這是對孩子的鼓勵，對活動的肯定，更是對職業教育的贊賞。整場匯演既有技能展示，又有德育滲透，充分體現德技并修的育人理念。活動不僅點燃了學生的興趣與熱情，更展示了一種有愛的、有溫度的教育。

三、在專業技能教學中滲透德育的教學案例

（一）寓思政于教學

如在“爸爸的皮衣”教案中，在教學目標設定時加入育人目標：通過自身體驗，弘揚傳統文化，體現感恩之情，總結學習方法，展示學習成果，體驗成功喜悅。在設計導入環節，請孫濤大師進行現場指導，將大師精神滲透其中；導入《游子吟》短視頻，創設情境，融入感恩文化。在紙樣制作環節，針對教學難點，利用教師自制袖籠弧度教學工具，采用袖籠弧度教學法，利用袖籠曲度尺進行調整。在制作過程中，企業師傅認真指導，學生認真學習，體現出服裝人的匠心。在評價環節，設置專業內容評價和思政評價兩個模塊，對整個課程的專業教學內容與課程思政進行評價，采用自評、互評、教師相結合的評價模式，將課程思政元素融入其中，對評價數據進行統計與分析，在教學團隊中進行交流研討，對數據進行分析與提取。通過這種形式，促進教師課程思政能力的提升。

（二）寓思政于實訓

“爸爸的皮衣”實踐項目不再是機械的技能實訓過程，而是傾注了感情和心意的制作過程。在整個過程中，德育無痕融入，學生在學校教師與企業師傅的引導下，通過為父母量體、設計、裁衣、制衣，不但加深了相互間的溝通，還融合了感恩教育。在企業實訓的過程中，學生也能感受企業文化、勞動紀律、職業規范、工匠精神，增強了職業道德觀念和社會責任感。實訓中，學生通過一筆一畫、認真細致的款式設計，一心一意、嚴謹專注的樣板制作，一針一線、注重細節的成衣縫制，培養了追求卓越的創新精神和精益求精的工匠精神。

（三）寓思政于活動

活動從一個班級參與到整個專業都參與，從班級展示擴展到學校展演，從面向皮革部到網絡直播，規模越來越大，影響力不斷擴大。孩子與父親攜手一起走上人生閃亮的舞臺，共同感受這份心中的愛與肩上那份責任，此時親情與擔當共存，孩子與父親擁抱在一起，無聲勝有聲。活動將“政行企校”“產教研學”“技能德育”有機地融合在一起，“爸爸的皮衣”已經從一場簡單的畢業設計匯報逐步發展為涵蓋整個學習過程的德技并修育人模式新品牌。

四、小結

在皮革服裝專業主題性生產實訓項目教學中，將技能與德育有機地融合在一起，最終實現課程思政、德育無痕。這樣不但能激發學生的學習潛能，培養學生的學習能力、創新思維能力，強化職業能力，還能有效提升其綜合能力。

參考文獻：

[1]鄧婷尹.淺談中職學校專業課程教學中的德育滲透[J].新教育時代電子雜志:教師版,2017(42).

篇（8）

當前，由于社會服裝行業、企業對人才的迫切需求，使得服裝專業從業者的就業前途越來越光明。目前，中職服裝專業教學中分為服裝結構、服裝工藝、服裝美術設計三門專業主干課。在新課程理念的貫徹下，要本著理論教學與實踐教學相結合，以人才培養為目標，培養具有實用性、應用性、創新性、綜合性能力的復合型人才為目標，初步形成富有中職特色的系統的實踐教學體系，改革實踐教學方法。當然，服裝行業競爭也隨之變得空前激烈，這就要求教師在教學實踐中對學生的知識結構、職業技能、作業程序、設計觀念及設計管理等各方面技能作出相應調整，以適應學生未來從業的需要。

一、確定人才培養目標，創新人才培養方案

目前中職服裝專業在辦學層次上還是有些模糊，對課程的教學目標依然停留在針對加工性企業的用人需求標準上，并且很多教師已經很習慣沿用那些與實際需求嚴重脫節的教學方式，長此下去便會導致學生畢業后踏入工作崗位的時候由于實踐經驗不足，市場應對能力差。中職服裝專業的教育必須要以市場需求為導向，并且能夠根據中職學校自身的特點與實際情況，設計出一套有科研、有設計、有營銷、有管理，從最原始的原材料到最后成衣終端都相關的創新型人才培養方案。

確定好服裝專業教育的人才培養目標，就是根據學生專業能力、學生綜合素養與學生未來職業方向三位一體的培養辦法，不僅重視基礎教育，更要重視學生實踐能力與創新能力的培養。此外，要求學生具有過硬的技術本領，通過技能考核課程，獲得服裝技能等級證書或服裝行業資格證書也很重要。在課程設置上，教師要注重課程設置一定要密切聯系市場，特別是重視與企業的結合，因而建議設置一定數量的學科前沿理論課程或專業交叉的課程。這樣，不僅可以突出對學生實踐能力、創新能力等方面的培養，也會在一定程度上滿足不同崗位的要求，有利于提高學生的就業率，實現學生全面、綜合發展。

二、整合理論教學內容，改進課堂教學方法

雖然中職服裝教育專業教學過程中，學生實踐能力的培養要遠遠大于學生的理論知識，但是不能忽視的是——理論對實踐具有重要的指導。筆者認為，在中職服裝理論教學中必須按照“必需、夠用”的原則。具體講，也就是除了《服裝專業外語》《服裝工業樣板》《成衣工藝》《服裝結構設計》《服裝材料學》等教學內容，在現有的框架中適度增加一些符合市場需求的服裝系列樣板制作知識，例如《服裝CAD》《結構設計》等內容。這樣，人體的造型、結構特征、各部位的尺寸規律等由圖稿抽象到具體，為日后進一步深入學習打下良好的基礎。

改進課堂教學方法，就是要求教師在授課的時候敢于突破學科體系的框架，把工作任務與理論實踐相結合，按照學生的認知能力與能力發展規律有效構建授課體系。例如，在《結構設計》教學中，在理論上加強款式間變化規律的分析和結構原理的理解，可以使學生掌握款式分析的方法和理念等。除此之外，還要讓學生親自實踐，在實踐過程中充分掌握知識。特別是在裙裝、褲子、襯衣、夾克衫、男女西服、大衣板塊的教學中，務必要讓學生可以親身體會，實踐再實踐，以便在日后的學習中實現舉一反三，并且可以對成衣生產的全過程有一個完整的感性認識。

三、學會采用多媒體視聽、電子計算機等輔助教學設備

為了讓學生更好地理解課本知識，專業教師的授課方式也要與時俱進。特別是在課堂授課的時候，要學會采用多媒體視聽、電子計算機等輔助教學設備。這樣，可以通過大量的圖片、課件、案例直觀性地傳達知識內容的信息，以此加深學生的學習印象，提高學生的學習興趣。

在實踐中，教師也可以采用多媒體視聽、電子計算機等輔助教學設備進行教學演示，特別是在案例分析與示范中，這樣就實現了“部位操作——整體把握——藝術造型”的新型的教學模式。通過設備將服裝的部件練習、組裝整件服裝的技能實訓直觀形象地表現出來，學生在此過程中，按照教師的步驟，實現了訓練與培養能力相結合，充分發揮了主觀能動性。此外，采用多媒體視聽、電子計算機等輔助教學設備進行輔助教學，教師可以很方便地在網上下載大量的素材以及流行時裝會的最新信息，這對于開拓學生的視野起到了很好的促進作用，同時也對豐富學生形象思維會產生很好的效果。

四、大力強化實踐環節，認真總結實踐教學的經驗與教訓

將來有的學生可能從事服裝行業，因此，要提前了解相關的工作流程。廠家一般的流程是：設計稿——設計總監定稿——打樣版——車樣版——試衣——設計師修正——修版——樣衣編號——根據市場或訂單確定生產數量——采購原料——下單——生產——銷售——售后反饋。為此，教師要將生產流程作為實際教學的最終落腳點。

在授課與實習的過程中，教師可以模仿企業生產模式進行教學。例如，將學生分成若干個小組，這些小組都有自己的愛好和特長，這樣教師就可以在加強學生理論知識的同時能夠更好地發展他們的特長。例如，有的小組成員對設計相當感興趣，教師可以強化學生對服裝本質的認識，重視培養學生對形式美及前衛時尚的敏銳感受力，讓學生有意識地做到用良好的美感形式體現服裝的功能價值。此外，教師還要要求學校強化與企業的合作，這樣學生便有條件到企業進行參觀學習。這一方面可以開闊學生的眼界，另一方面有助于讓學生提前了解與該行業相關的各種因素。當學生學習完一章指定的內容或者階段性的實習結束后，教師也要對此進行及時總結，總結實踐教學中的經驗與教訓。這樣，學生可以通過教師的總結去找出自身不足之處，然后有針對性地進行改正。這有助于學生向“高技能、高素質”發展。

參考文獻：

篇（9）

【關鍵詞】中職學校； 服裝設計； 教學方法

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0062-02



中等職業學校服裝專業的課程設置，由"服裝結構、服裝工藝、服裝設計、服裝CAD"等幾門專業主干課組成。近年來，對服裝結構、服裝工藝課的課程設置、教學內容和教學手段進行了優化整合，逐步轉向以學生就業為導向，注重教學實操的新型課改。但也有不少學校由于對服裝設計課的教學改革力度不夠，教學模式乏善可陳，教學重點與學生就業所需無法實現"互動"，學生走出校園，不能適應工廠的操作流程，不能嗎上上崗等原因。導致學生知道理論，動手能力差、眼高手低現象。造成學習效果不理想，出現或想得到畫不出、或想得到卻因打板不合理做不出、或只能臨摹沒設計想法的無奈現狀。針對這些服裝設計專業課教學中存在的問題，筆者認為服裝設計專業課教學亟待深化改革。

一、立足學生就業，確定服裝設計教學總體目標

首先我們要明確中職服裝專業人才培養目標是：能在服裝企業從事服裝款式與服裝結構設計、服裝工藝制作、裁剪、整燙、經營管理等技術崗位上工作的高素質中、初級專門人才。學生中90﹪所從事的職業崗位除了流水操作工以外，還兼有服裝打板、服裝裁剪、樣衣制作、CAD制板、款式設計、放碼、跟單、質檢、服裝產品生產流水線的組織與技術管理、服裝產品推廣渠道管理等工作崗位。這些崗位雖不要求從業者有扎實的服裝美術設計功底，但也要求具備一定的服裝審美能力，掌握服裝工藝款式圖、服裝結構款式圖繪畫表現基本技能。基于大多數畢業生的職業崗位的特點及能力要求，結合我校服裝專業學生的實際情況，我們將會把提高服裝專業學生的審美能力，掌握基本的服裝美術設計理論知識和線描服裝效果圖的繪畫表現技能，熟練掌握服裝工藝款式圖、服裝結構款式圖的繪畫表現和電腦繪制款式圖的綜合能力，確定為設計課教學的總體目標。

二、改進服裝美術教學模式

服裝設計作為設計藝術范疇，自然離不開繪畫基礎，繪畫基礎的訓練不僅是為了畫好服裝畫和設計圖，還關系到對學生審美情趣和形式法則的培養。在美術基礎教學，我校服裝美術設計課考慮到學生現狀，以轉化為幾何形體的人體為切入點，教材上使用的是由丁杏子主編的《服裝美術設計基礎》。其主要教學內容是，如何學習與服裝美術設計相關的一些基礎知識和基本技能。而如何運用這些知識和技能的方法，在考慮學生的綜合素質能力的基礎上，再結合學生的就業崗位的需求，對服裝美術設計基礎教學的課程設置進行改革呢？我們的教學實踐決定將整個的教學的課程劃分為三大模塊，即"設計基礎模塊、設計理論模塊、綜合實訓模塊"。

2.1"設計基礎模塊"課程首先是繪畫基礎課。繪畫訓練不僅是畫好服裝款式圖的基礎，更重要的是通過繪畫可以培養學生審美情趣和對形式美法則的理解。但鑒于教學時間和學生的實際情況，我們在教材原有內容的基礎上重點增加了學生最易掌握，且最適合表現服裝的線描技法的教學，如結構素描、人體動態線描等。在課堂教學中會配合服裝雜志，臨摹圖中人物與動勢，在了解服裝的流行與趨勢的同時。鍛煉學生繪制人體動態，要求人體簡潔、夸張，服裝款式準確、清晰。進而從事到對視頻中"服裝"的運動著的模特的描繪，在動中觀察，在靜中總結歸納。 

其次是"服裝繪畫表現課"，這是"設計基礎模塊"課程的核心部分。教學重點放在大量的服裝線描效果圖、服裝款式圖（工藝款式圖、結構款式圖）的訓練上。服裝繪畫表現的是人與服裝的關系，人是第一位。必要的人體結構知識，對物體結構、空間、質感等非光影效果的理性表現，以及大量的人體、著衣人物動勢的速寫等短期作業，則是繪畫基礎訓練的主體內容。同時配合鑒賞國外大師、名家的服裝繪畫作品：洗練、簡潔的線條運用；夸張、到位的結構刻畫；概括并富于質感的衣料效果；豐富學生的眼球，提高審美情趣加深印象，使其對設計有了濃厚的學習興趣。

2.2設計理論模塊課程的教學要做到淺而實在，學以致用，盡可能與實際結合、與市場結合、與企業結合、與具體課題結合。另一方面也可以加入具體的服裝零部件的設計專題，利用原型、立裁的綜合教學體系。在教學上，可以從平面的紙樣剪切剪裁，到立體人臺的三維展示，將工藝的教學手法應用到設計的教學方法中，使學生明白，設計并不是簡單意義上的想畫什么就畫什么，設計是一個科學的有依據的思維加實踐、總結的過程。

三、 款式造型與結構的一體化教學

服裝設計教學的重點，就是要強化服裝款式造型設計與結構對應變化的訓練，掌握服裝設計的主體核心。

1、以此為目的，從教學方面上講，如在款式圖的繪畫教學時，同步進行的是男女褲子、男女襯衣的結構和縫制工藝的教學，款式圖的繪畫表現教學重點就放在男女褲子、男女襯衣的表現上。在表現款式圖時，對款式的結構、比例，以及省道、分割線和門襟扣子的位置的確定，縫制工藝特征的表現，都要體現褲子、襯衣的結構制圖、縫制工藝的要求。設計理論課的教學實訓的課題也要注意結合同步進行的服裝結構、服裝工藝課的教學內容。特別是設計綜合實訓模塊更應將服裝設計、制板、工藝、融為一體。教學內容的交叉整合，極大地克服了設計課教學的隨意性和盲目性。2、從教師方面來講，要求教師不僅要有較高的款式造型設計能力，還要有一定的服裝工藝技術水平。這并不等于說設計教師必須要把服裝做得如何精致，但起碼的縫制工藝要有所了解掌握，尤其是對服裝結構的設計、分析，要有很強的能力。不僅常規服裝的結構、裁制要懂，還要能運用服裝結構原理，隨意變化出新的結構形式。做到能以繪畫表現款式、造型，以款式造型來設計結構，再以結構驗證款式造型的合理性。這樣，在教學中教師就能有意識地培養學生款式造型與結構變化的能力。

四、中職服裝設計課程教學的實踐改革策略

4.1全面與市場接軌、注重實踐教學，引導學生樹立正確的設計觀念。

中職學校服裝設計專業的最終培養目標是為服裝市場培養出綜合、實用且富有創意的全能型人才，因此為了完善鞏固這一目標，我們應從實際出發，全面與服裝市場接軌，依據服裝企業的產銷供一體的發展趨勢，拓寬專業口徑，積極創辦與服裝設計、服裝營銷與品牌效應等密切相關的多樣性學科及專業，從而培養出既擁有綜合的服裝設計能力，又會營銷之道，能將服裝品牌推向市場，走向成功的專業服裝設計與營銷人才。服裝不僅僅是人們的生活必需品、消費品，更是一種文化理念的傳承，凝聚著不同國家、不同人們對文化的不同理解與綜合的審美意識。因此服裝行業的發展水平象征著一個國家的文明水平，在教學實踐中我們只有促進學生樹立內外兼修的創新設計理念、綜合藝術修養，培養他們對抽象美、行為美、藝術美、前衛美的綜合敏銳感，細微洞察力，并使他們具有強烈的超前設計意識與綜合創新設計理念，才能最終體現中職學校服裝設計課程教學的真正內涵。我們可在學校現有實驗資源的基礎之上，加大投入建設力度，全面引進CAD設計室、成立專業的服裝設計模擬工作室，通過豐富的設計、打樣、銷售、剪裁、制作等各項實訓環節，強化學生的生產實踐能力。

4.2強化師資建設，靈活設置教學計劃、編制教學方案，令學生掌握繪窗技能。面對目前中職服裝設計專業師資匱乏的現狀，我們應切實加強師資隊伍建設，為教師創造更多的行業交流機會：如通過定期聘請行業知名設計師來學校講座，令教師更多地參加行業內組織的各項交流比賽與成果鑒賞會，使教師走出課堂、走向全國，甚至走向世界的汲取成功設計理念與經驗，同時在不斷充實自我、豐富自我的同時構建起一支專業理論知識扎實、雄厚，專業技能強勁、全面的雙師型服裝設計教師隊伍。在教學計劃與方案的制訂中，我們應充分依據當前我國市場經濟建設的發展現狀及人才需求特點，有針對性地確定人才培養定位目標；通過深入實踐的社會調查，了解專業的發展走向與趨勢；同時聘請行業內的成功教育專家進行可行性論證，真正設計出靈活、多變，適應中職學生特色，注重動手能力強化，專業知識面拓寬的實踐教學方案。

以上是筆者從事服裝設計教學的一些體會，通過以學生為主體，就業為導向的教學目標，將服裝設計課教學模式以提高學生的審美能力，啟發學生的創新思維，結合服裝款式造型與結構的一體化教學，避免了課堂教學和實習教學脫節以及課程設置不合理性，且有助于激發學生的學習興趣和創新意識，提高教學質量，縮短學生掌握技能的周期。使學生走出校門就能很快適應并勝任工作崗位，發揮學生的才能。

參考文獻

［1］康玉娥.淺談服裝設計教學中存在的問題與對策［J］.科教論叢，2006（1).

篇（10）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0223-03

包裝業的快速發展，迫切需要一大批綜合素質高、崗位能力強的人才來支撐，從而從根本上解決目前我國包裝業普遍存在的企業從業人員素質較低，隨時面臨技術革新和改造等制約企業發展的瓶頸問題。高職院校包裝技術與設計專業（以下簡稱包裝專業）面對包裝業快速發展對人才的渴求，應不斷深化教育教學改革，為包裝印刷企業生產、管理、服務一線培養出一大批具有良好職業道德、專業知識素養和職業崗位能力的高素質技能型人才，既是高職院校包裝專業當前面臨的一項緊迫任務，也是高等職業教育未來發展的必然趨勢。

一、崗位能力是高職生的核心素質

近年來，大學畢業生就業形勢十分嚴峻，原因是多方面的、也是極其復雜的，既包括畢業生自身的身體條件、就業態度、自我形象、崗位能力（職業素養、專業知識和技能、崗位適應能力、崗位轉移能力）、職業生涯規劃及自我管理能力等內在因素，也包括勞動力市場需求和政策等外在因素。對企業用人的調查表明，在影響畢業生就業的諸多因素中，畢業生崗位工作能力的欠缺是影響其就業的主要因素。許多企業在人才招聘時，大部分崗位都要求從業人員具備較強的工作能力和一定的工作經驗，希望上崗后馬上就能勝任工作，并且還強調從業人員工作能力與工作要求的適應性和匹配性，并能滿足職業發展的需要。職業教育作為讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，是直接面向職業和崗位的教育，具有鮮明的職業性和技能性特征。因此高職院校應把崗位能力作為學生的核心素質來培養。

二、包裝企業崗位能力需求分析

1.市場調研情況。近年來，包裝專業全體教師多次深入鶴山雅圖仕印刷有限公司、成都永發印務有限公司等30余家校企合作企業，采用到企業參觀學習、與企業人員進行座談、問卷調查、對以往畢業生進行跟蹤調查、即時通訊等多種形式，對企業的用人情況進行了詳細、充分的調研。調研發現目前包裝印刷業最緊缺的人才一是既懂技術又懂管理，能夠把握企業發展方向的高級復合型經營管理人才；二是既懂技術又了解市場行情，能對技術和營銷提出改進意見的技術型人才；三是具有創新意識的智能型高級技能人才。調研還顯示高職院校包裝專業畢業生崗位能力弱，大多缺乏基本的經濟分析和市場預測能力，解決實際問題能力、創新策劃能力不夠；文字功底淺，歸納總結能力差，對具體工程技術狀況表達不清，甚至詞不達意。調研還反映出所有企業對學生的環境適應能力，吃苦耐勞的精神，腳踏實地的工作作風，團結協作意識、抗挫折能力等非智力素質都有強烈要求。通過分析，我們認為高職院校培養目標應該是使畢業生走上工作崗位后，經過鍛煉最終成為技術型人才和智能型高級技能人才。

2.就業崗位分析和崗位能力分析。包裝專業于2007年開始招生，迄今已為社會培養了四屆，共計416名畢業生，主要在我院校企合作企業就業。通過對畢業生的跟蹤調查獲知，他們就業的主要工作崗位是包裝產品研發與設計、包裝工藝設計與管理、包裝品質量檢測與控制、包裝印刷生產、包裝材料與設備采購、包裝產品營銷等。通過對調查資料的分析得知，完成包裝印刷企業目標崗位任務所需的能力包含基礎能力、專業能力和拓展能力三個層次。其中基礎能力即通用能力，是所有不同專業的高職畢業生都應該具備的能力，具體包括語言表達、交流溝通、團隊協作、時間管理、制定工作計劃、評價總結工作成果、健康管理、求職擇業的能力。專業能力即運用包裝專業知識和技術完成某種崗位任務的能力，包含崗位基本能力和崗位核心能力。崗位基本能力如基本的審美、包裝材料的選用、通用設計軟件操作與應用、計算機排版、包裝印刷、包裝印刷設備維護保養、生產管理以及產品質量管理等能力；崗位核心能力包括專業設計軟件操作與應用、包裝結構設計與盒型打樣、包裝裝潢設計、包裝產品制作、包裝測試與分析控制等能力。崗位核心能力是崗位能力的重心部分，是區別崗位和崗位分化的基礎。拓展能力即運用各種知識、方法和經驗去綜合分析判斷問題，做出正確決策并實施管理的能力，包括基本的企業經營管理、市場營銷、組織協調、自主創業等能力。

三、以崗位能力為核心課程體系構建的指導思想

由于包裝印刷企業崗位能力具有復雜、多層次和交叉等特性，因此包裝專業在課程體系的設置上，應打破傳統的學科性，以學生畢業后所從事的崗位和崗位能力需求為依據和主線，構建以崗位能力為導向的模塊化課程體系，培養學生崗位能力。

1.理論“必須、夠用”，突出實用性。包裝專業課程體系的構建，應依據高職教育的規律、特點以及畢業生所面對的職業崗位和崗位能力需求，堅持理論知識學習以“必需、夠用”的原則，課程內容安排上突出理論知識的應用性，重心放在培養學生運用理論知識去分析問題、解決問題的能力，解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題。

2.企業需求、知識體系和個性發展相結合。企業需求反映課程的社會功能，是課程開發的前提，在課程構建中起著主導作用。知識體系反映課程的教學功能，是課程開發的基礎，在課程開發中起著支撐作用。個性發展反映課程的教育功能，是課程開發的紐帶，在課程開發中起著核心作用，對提高學生素質，增強其社會生存與發展能力具有十分重要的意義。因此，課程體系的設置應把企業需求、知識體系和個性發展有機結合起來。通過開設《包裝材料與測試》、《包裝結構設計》、《包裝CAD》、《包裝裝潢設計》、《包裝工藝與設備》、《包裝印刷與印后加工》專業核心課程，培養學生崗位核心能力；通過開設《廣告設計與制作》、《市場營銷與策劃》、《包裝企業經營管理與法規》、《包裝生產管理》、《質量管理》、《專業英語》等選修課程，培養學生崗位拓展能力，促進學生個性發展。

3.能力遞進。崗位能力的培養應循序漸進。包裝專業學生崗位能力的培養可按基本能力、核心能力、綜合能力、拓展能力、崗位適應能力依次展開，并依據每個階段能力培養的需要設置相應的課程。每個階段具體對應的課程如表1所示。 4.課程整合。伴隨包裝技術的進步，綜合化、信息化、計算機化已成為崗位新的基本要求。要保障學生發展的可持續性，專業課程體系的設置應充分考慮職業崗位對能力需求的變化，對課程進行有機整合。一是對理論和實踐課程進行整合，如把《包裝材料》和《包裝質量檢測》兩門分屬于理論性質和實踐性質的課程整合為理論實踐融為一體的《包裝材料與測試》一門課程。二是按常見包裝材料設置綜合性課程，如依據紙張設置《紙盒包裝設計與加工技術》、《紙箱設計與成型加工技術》等課程，形成新的課程體系。

5.強化實踐操作訓練。注重培養學生的職業技能，培養高素質技能型人才是高職教育的根本所在。因此課程體系的構建應以培養職業技能為出發點和落腳點，增加實踐操作技能課程，形成以實踐能力培養為核心的實踐教學體系。實踐教學體系主要由課堂實驗技能訓練、實訓中心操作技能訓練、實習工廠或校外實訓基地綜合技能訓練三大模塊組成。實踐訓練中要依據實踐活動的內在邏輯來選擇和組合教學內容，重點培養學生的創造性思維能力和關鍵技術能力。

四、包裝專業課程體系構建的啟示與建議

1.專業培養目標要明確。包裝專業在培養目標的定位上除了要符合高職教育自身的規律和要求外，最為關鍵的就是要以服務社會為宗旨、以學生就業為導向，培養服務于產品包裝、包裝印刷企業、廣告公司、平面設計公司的既懂設計又懂印刷，具有實踐和創新精神的生產、管理、建設、服務一線的高端技能型人才。

2.實行任務驅動、項目導向等多種形式的“做中學、學中做”的教學模式。傳統教學模式培養的學生動手能力弱，崗位能力不足，這與“零距離”對接的目標極不適應。所以，高職教育改革的突破口應放在教學模式的改革上。包裝專業在教學過程中應逐步推行“學訓結合、學賽結合、學崗結合”的教學模式，將設計任務融入課堂，實施項目化教學管理，增加學生動手機會，提升學生的操作能力。

3.重視校企合作在提高學生崗位能力中的重要作用。校企合作是職業教育改革和發展中的一個關鍵點，它實現了職業教育的本質回歸。校企合作、工學結合，可使學生在校求學期間能有機會到企業進行半年或者更長時間的頂崗實習。在企業真實環境和具體崗位上開展生產、管理和服務，有利于培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞的精神，增強對崗位、職業的感情，有效地提高學生的職業崗位能力，獲取工作經驗，較早地接受企業文化的熏陶，畢業后能快速實現由學生向社會人的角色轉變。

4.建立完善的專業課程教學和考核標準。以崗位能力為主線的課程體系建立后，新的課程教學標準和考核標準的建立和完善就顯得尤為重要。一是要建立和完善的課程教學標準。教學標準的制定要依據國家標準、企業標準和職業資格標準，要能體現出以職業崗位真實工作任務為載體的知識、能力和素質等融為一體的崗位能力培養結構。二是要建立量化的專業課教學質量評價體系，對每個教學環節制定量化考核標準進行考核，綜合評定教學成績。對學生考核也要結合崗位任務需要的具體知識、能力、素質制定量化考核標準，并嚴格執行。在教學過程中，要有專業課指導教師和企業兼職指導教師共同指導學生的專業實訓，完成每個項目后要及時考核，以評價學生的學習情況。

參考文獻：

[1]王冬梅.高職高專類學校包裝技術與設計專業課程體系的構建[J].湖南工業大學學報（社會科學版），2009，（10）.

[2]萬達.高職包裝技術與設計專業發展新模式探索[J].中國包裝，2009，（04）.

[3]徐筱.高職類包裝技術與設計專業人才需求分析[J].包裝世界，2011，（07）.