初中生英語如何提高匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中生英語如何提高范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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當今社會中，英語口語變得越來越重要。能用英語口語交流也成為初中新課程標準的教學的目標之一。為了達到這一目的，就要把教學中以教師為中心變成以學生為中心，把偏重語法結構的講解變為加大學生自學的活動量，從而發揮學生的“主體”作用。只有這種教學模式才能符合素質教育的“以學生為主體”的原則，符合英語教學的基本規律。本文將分別闡述初中生英語口語表達的障礙以及應對策略。

一，初中生英語口語表達的障礙：

初中生十幾年來都是用自己的母語― 漢語進行交流，早已形成了習慣，形成了思維定勢。練習口語的機會僅限于課堂上，英語老師成為了能與他們進行口語交流的幾乎是唯一的人，有時教師為了能快速有效的講解知識，往往采用漢語授課，使學生聽的機會少，說的機會也越來越少。另外，初中生英語的口語表達基礎本來就很薄弱，他們在課堂上總是害怕說錯，總是害怕自己犯錯會受到老師的批評，所以養成了不愿意說的習慣。久而久之，這種思想就嚴重影響了學生口語能力的提高。

二，應對策略探析

1．讓學生在課堂上愿意說

如何讓學生在課堂上勇敢的站起來并勇于用英語表達自己的思想呢？這需要教師不時的啟發，引導，鼓勵學生克服心理障礙，要善于捕捉學生口語表達上的閃光點，然后再指出學生的錯誤。給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。

2．聯系生活實際，讓學生有話可說

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-203-01

學生的聽力水平需要長時間的練習才能得到成果，這就要求初中英語教師在日常的英語教學中創建良好的語言交流環境，加強初中生對英語的應用和接觸，激發學生口語表達的興趣，這樣才能夠起到培養學生聽力能力的作用。

一、英語聽力的重要地位

我們學習英語是從聽力開始的，聽是一切語言類學科的開端，對于英語來說更是如此。作為英語課程中不可缺少的環節，聽力使我們了解英語的大體意思，掌握英語特點。很多時候我們僅僅根據對方的幾句口語就可以判斷出他說的是那一種語言，這是聽力起到的作用，即使我們并不明白對方說的是什么意思，但是根據單詞我們即可以判斷。按照學習語言的習慣，學習英語是從聽開始的，然后是模仿讀寫，最后是理解表達。所以在英語學習過程中，訓練初中生的英語聽力能力是非常有必要的，因為聽力水平的提升能夠幫助初中生增加對英語的感悟能力，促進英語綜合素質的提升。

二、英語聽力教學中常見的問題

1、有關聽力障礙的問題。學生自身的英語發音不標準會影響聽力水平，詞匯量的匱乏，英語語法掌握不牢固都會影響學生的聽力水平。比如discrete---discreet、solitary---solidary、aptitude---attitude---eptitude---latitude---altitude 天資---態度---合適---緯度---海拔。很多學生在聽到發音相近的單詞時都不能很好的辨別出來，這是初中生英語聽力中普遍存在的一個問題。

2、對英語聽力重視程度不高。學校不關注學生聽力水平的培養，是聽力水平提升的最大問題。很多初中生學習英語的目的是為了考試，無論是初中還是高中，英語聽力在試卷上占據的分數無疑是最少的，這就使得學校忽略了學生英語聽力水平的培養，為了讓學生在其他的方面有充分的學習時間，英語聽力的練習時間大大縮減，很多學校自己的月考中英語都不設置聽力部分，教師講評英語試卷也只是簡單的對一下聽力答案就進入下一個部分。

3、教師口語朗讀和音頻差距過大。學生最初學習英語的時候，是跟著教師朗讀單詞和短語的。有些英語教師的發音并不是非常標準，學生學習英語時習慣了這個教師的發音，其實已經進入了誤區。教師教授學生英語應該播放音頻文件，讓學生學習正確的口語發音，這些音頻的發音都是非常標準的，不會誤導學生。學生逐漸適應著這種學習方式之后進行英語聽力就能夠接受了，不會出現聽不清的問題。

4、學生理解能力有限。聽力不僅僅是簡單的聽英語的過程，聽力需要初中生通過有關內容的聯想、分析、判斷，最終選出正確答案。但是有些學生的理解能力有限，不夠理解英語對話中包含的深層意思，選出的答案比不是最佳答案。例如：W： I wish Jane would call when she know she'll be late. This is not the first time we've had to wait for her.

M： I agree. But she does have to drive through very heavy traffic to get here.

Q： What does the man imply？

解析：本題是推理題，女生說：“Jane已經不是第一次遲到讓我們等了，我希望她能事先打電話告訴我們一下”，可見女生對Jane遲到的作法是不滿的。 男生又說：“I agree. But she does have to drive through very heavy traffic to get here.”（我同意。但是她到這里的確要遭受很擁堵的交通。）由此得出，男生對此事的態度是理解或寬容的。Jane可能被堵在半路了。有些學生只是理解了表面的意思認為男人同意女人的說法，也埋怨Jane，事實上男人為Jane辯解了。

三、提升初中生英語聽力水平的策略

1、激發學生聽力興趣。激發學生的學習熱情能夠更好的讓學生進行自主學習，所以在日常教學中，教師要設法提升學生學習的興趣。聽力學習中，教師可以播放的音頻有很多，不僅僅只是簡單的聽力教材，可以給學生播放外國原聲電影，這樣學生學習的熱情就會迅速的提升，原本較為無聊的聽力課變得生動有趣。

2、聽前準備過程。聽力的題目都是先發給學生的，學生在聽力開始前要認真的做好準備工作。仔細地閱讀試卷給出的材料，學生利用聽力播放前的幾分鐘熟悉聽力內容，讀懂題目選項有利于初中生聽力過程中更好的理解。此外，根據試卷中給出的題目選項學生可以捕捉有用的信息，以此來推測聽力內容，增加選擇的把握。記錄聽力材料中的疑問詞、年份、地點，都可以幫助學生更好的完成聽力。

3、培養學生的英式思維。學生所采用的聽力材料都是從外國人的思考角度編寫的，學生用中國式的思維方式去做題難免會有些影響。學生在聽力時喜歡把聽到的英文翻譯成中文，然后做出選擇，簡單的把英語句子翻譯過來很可能就誤解了這句話的本意，結果導致懂得這句話中的所有單詞，卻不能翻譯出這句話的正確意思，影響了初中生的聽力能力。教師在聽力教學時盡量的引導學生用英式的思維方式去分析聽力題目，通過幫助初中生了解國外的風俗習性、生活方式、禮貌禮儀等，讓初中生對外國人的思維方式清楚認知。

四、聽力能力提升的反思

教師要足夠重視學生聽力能力的培養，輔導學生進行聽力訓練，只有教師足夠重視才能夠讓學生對聽力學習認真起來。初中英語教師可以通過設立英語角的方式增加學生對英語的運用，拓寬學生的語言接觸范圍，讓學生的口語發音能夠標準，聽得懂音頻中的美式、英式標準發音。教師自身也要進行自我反思，不斷的完善自身的不足，反思自己教學過程中不合理的地方然后進行改進。教師完善自身可以更好的教育學生，改進教學方式、設立有效的教學情境都可以幫助學生更好的學習英語聽力。

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教材是教學之本，是教師對學生進行英語寫作訓練的首選素材。這就像學生剛學英語時需要模仿標準的語音語調一樣，模仿課文中的規范詞句進行寫作同樣非常重要。

二、歸納語法要點

語法是語言的框架，學好語法能為寫作打下扎實的基礎。教師要引導學生及時歸納語法要點，幫助學生提高思維能力與語言組織能力。例如，筆者在教學反身代詞時，要求學生自己歸納帶有反身代詞的動詞詞組，并解釋其含義。這樣學生既復習了語法知識，又鍛煉了寫作能力。

三、正確使用詞典

筆者經常看見學生在寫作時使用電子詞典查詢生詞，而查閱電子詞典“漢譯英”時，頁面上會出現多個單詞。由于初中生的知識有限，他們通常不會考慮所查單詞的確切含義便隨意選擇，詞不達意現象時有發生。教師應指導學生運用自己學過的詞句去寫作，不要過度依賴詞典。即使查閱，也要搞清所查單詞的準確含義與用法。筆者建議學生使用英漢雙解詞典，因為在查閱這種詞典時，學生不僅可以看到中文意思，而且可以通過英文釋義加深對詞匯的理解。

四、加強課外閱讀

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眾所周知，語言的基本功能是交流和溝通。而英語口語教學在初中階段的目的就是培養學生的口頭表述能力，使學生能在日常生活中運用其進行交談，能應對各類口語測試。但大部分學生有的精通語法，有的擅長閱讀，單單在口語方面顯示出較弱的一面。表現在實踐中為很多學生不敢開口，不愿開口，不會開口。出現了“啞巴英語”的現象。從而影響了學生綜合素質的提高。

一、導致初中生英語口語能力提高難的原因

在初中英語口語教學中，口語能力受諸多因素的影響。表現在：

1.1學生對詞匯的掌握不夠

俗話說的好，“巧婦難為無米之炊”，　也就是說詞匯是口語的基礎。一個學生只有在掌握了大量的詞匯，句型等知識后，才能將所學到的知識應用到口語實踐當中去，并流利地表達出來。然而很多學生詞匯量較少，遇到想說的話卻表達不出來，從而喪失了說的欲望。

1.2學生沒很好地掌握語音知識

沒有好的語音基礎，發音錯誤音調不對，都會讓別人聽不懂你所要表達的真實意思也就制約了口語的提高。

1.3學生對句子結構的掌握不夠

很多學生只重單詞而忽略了句子結構，沒有掌握大量的短語、套語、句型。以致在口語表達時不能脫口而出，將所想自如，順利地表達出來

二、如何提高初中生的口語能力

2.1打好語言基礎，讓學生會說

2.1.1學好詞匯，豐富詞匯

一方面中學生應該在平時的學習中掌握課本當中的基礎詞匯，熟練地記憶并運用。在記憶單詞方面也是有法可循的。有人提出一種趣味學單詞法，此法能讓學者始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥。另一方面，學生應在課外閱讀中不斷地豐富一些課外的詞匯量。多閱讀一些自己感興趣的、接近生活的課外讀物，學會一些最流行的詞匯，讓你的口語話題豐富起來，產生說的欲望。

2.1.2把好語音關

語音在口語中很重要，是口語的基礎。如果語音不正確，就失去了交流的機會。首先，教師要起示范作用。這就要求教師要有一口純正的語音和正確的語調。因此，教師要堅持用英語授課，更要不斷提高自身的語言表達能力，讓學生感受到語言的魅力，并使其在潛移默化中受到影響。其次，模仿也很重要。學生應據標準的錄音帶進行模仿。要反復模仿還要能持之以恒，才能達到熟能生巧的結果。課堂應提供充分的時間讓學生站起來朗讀和背誦，提供表演的機會，讓他們體會到成功的快樂。這樣學生才會花時間去朗讀和背誦，他們的積極性才會提高。

2.1.3重視背誦文章句子及重要句型，建立語感

詞匯固然重要，但就像磚和房子的關系一樣，只有磚還建不了房子。用瘋狂英語李陽的話說，“學習對象不應該是孤立的發音、單詞、語法、而應該是句子。”句子是有生命的。

2.2提高教師自身素質，創設科學的有效的課堂教學方法

在當今社會，教師作為知識的傳播者，人們給了教師無上的光榮。這也就對教師提出了更高的要求。教師必須在各方面不斷地提高自己。包括思想品德，自身修養、專業技能等諸多方面。這就使得教師要不斷地學習。特別是在教學技能上，更是有高的要求。因為課堂教學是學生獲取語言知識，訓練語言技能，提高綜合語言運用能力的主要途徑。那么怎樣的課堂能夠最好地服務于口語提高呢？教師應制定高效的教學方法。

2.2.1堅持英語授課，創設情景

首先，在口語課堂中，教師要堅持用英語，這在無形之中給學生創設了一種練習口語的環境。讓學生不得不主動地投入到口語訓練當中去。其次，在大部分的英語教材中都提供了一定的語言情景（即使是沒有提供，我們也可在教學中自己創設）。可以讓學生根據有關情景組織一系列的有針對性的對話。

2.2.2課堂問答，模仿

有教學者這樣說過，強化口語教學的關鍵在于引導學生開口講英語，教師盡量啟發學生說，不要怕出錯，要保護學生說的積極性。勇于開口的學生進步快。強化訓練應從基礎入手，進行問答練習。對話練習時可以采用師生練、組組練、桌桌練。這樣的話，練習可以到每個人，也給教師時間去了解練習過程中存在哪些問題并可以及時幫學生解決。

2.3口語測試必不可少

測試是口語教學中不可缺少的重要組成部分。測試的主要目的是獲得教與學的反饋信息，一方面可以了解學生掌握聽說讀寫能力以便改進教學。另一方面可以調動學生的積極性，激發競爭意識，促進學習。方法可以靈活多樣，可以采用提問或簡短交談等方法。

[參　考　文　獻]

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初中英語閱讀教學是英語教學中極為重要的部分。由此可見，提高學生英語閱讀能力至關重要。在英語教學大綱中也明確將培養學生的閱讀能力作為英語教學目標之一。那么，如何提高初中生英語的閱讀能力呢？

一、提高閱讀能力的重要性與必要性

1、提高閱讀能力的重要性

閱讀是通過文字獲取信息的一種能力，是最基本的四項語言技能之一，在中國的英語教學中，閱讀的地位更加顯著。從某種意義上說，沒有閱讀就沒有英語學習，學生要學好英語就必須廣泛閱讀，通過大量的語言輸入，開闊眼界，擴展知識，更好的理解所學語言。

閱讀不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，了解英語國家的歷史、地理、科技、社會文化、風土人情等方面的知識，加強學習的興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發展。同時還能培養學生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高學生運用語言的能力。

2、提高閱讀能力的必要性

如今，注重對初中生閱讀理解能力的考核已成為中考的一大趨勢。閱讀理解能力影響并制約著學生聽、說、讀、寫能力的形成與發展。《中學英語教學大綱》也把培養學生的閱讀能力作為一個主要的教學目標。但從實際得分來看，閱讀理解又常是失分較多的部分。這種現象反映了許多問題。我認為最主要的一是沒能很好地掌握英語閱讀理解的技巧、策略和方法；二是語言基本功不夠扎實，閱讀量小、閱讀訓練少，對句子與篇章的理解不夠透徹。所以切實培養和提高學生的英語閱讀理解能力已成為我們廣大初中英語教師的一項重要教學任務。

二、提高初中生英語的閱讀能力的策略

1、指導學生記憶單詞方法，擴大閱讀量。

詞匯量對閱讀能力的影響很大。一般來說，詞匯與閱讀速度效率成正比。因此，要提高閱讀能力，首先必須擴大詞匯量，這可以通過以下兩種主要途徑來實現。

1）、指導學生科學記憶詞匯的方法。

中學生最感到困難的問題就是記不住單詞。其實，記憶單詞并不難，關鍵在于記憶的方法是否科學，是否符合記憶的心理過程。目前記憶單詞的方法有很有很多，分類記憶法，重讀元音分類記憶法、聯想記憶法、邏輯記憶法、構詞法記憶法、對比記憶法、情景記憶法、形象記憶法、循環記憶法、字母組合記憶法、游戲記憶法、卡片記憶法、圖表記憶法、周期循環記憶法等。教師要根據學生的實際情況選擇使用這些記憶方法，同時教師也要根據詞匯的特點或難易程度加以選擇。此外，還要為學生選擇最佳的記憶時刻，制定記憶計劃，在記憶過程中尋找借用機會，全方位記憶單詞。

2）、擴大閱讀量

在學生掌握了一定量詞匯的基礎上，要擴大學生閱讀量。進行大量閱讀不但可以復習和鞏固所學詞匯、語法、而且還能夠擴大詞匯量，拓寬知識面，培養語感，積累新的詞匯，了解英語國家的歷史、政治、經濟、文化和風俗習慣，掌握有關背景知識，極大的促進閱讀理解能力的提高。在教學中教師要選擇詞匯量大，難易適度，題材廣泛，趣味性強，詞匯重現率高的同步閱讀訓練材料。

2、隨機應變，采用靈活的閱讀方法。

閱讀時一定要專心致志、聚精會神，不能邊聊天邊閱讀，也不能邊閱讀邊干別的事。對于不同內容的閱讀材料，可以采用不同的閱讀方法。如對于重點的文章、精彩的段落、典型的句式要精讀，即逐字逐句地熟讀深思，達到出口成誦的效果；對于一般的文章只需泛讀，即大致了解文章的內容或故事的情節概況，以求達到一定的閱讀量；對于那些與自己實際英語水平相差甚遠、過難或過易的文章以及沒有什么意義，不能從中獲取知識的文章可以略讀，跳讀，甚至干脆不讀。閱讀理解題的特點是題量大、分值高、題型多。學生應了解題型特點，根據不同題型采用不同的解題技巧。籠統來講，對比較容易的文章可以采用"順讀法"；而對于那些一上來就感到有些難度的文章可以采用"逆讀法"，先對答題選項瀏覽一遍，然后再去看文章本身，帶著問題去閱讀，這樣做便于排除多余信息，集中專注力，增強針對性和準確性。這樣，閱讀才能做到有的放矢，在一定的時間內收到最大的功效。

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雖然，互聯網絡也走入農村家庭，但是很多的農村父母本身具有的文化素質較差，不知道挖掘電腦具有的教學作用，更談不上應用電腦練習英語聽力。學生聽力的培養在英語教學中的地位逐漸提升，我國農村英語教學也面臨著巨大的挑戰。英語是初中教學中的重要內容，同時也是農村初中教學的重點和難點。對于學生英語聽力的培養必須給予高度的重視，對于其中存在的問題要積極的找尋有效的措施對其進行有效的改善。

一、農村初中英語聽力教學中存在的問題

1.目的不明確

農村初中英語教師并沒有認識到對學生聽力培養的重要性，對于初中英語聽力教學的目的沒有全面的認知。一些英語教師在課堂上只是依靠粉筆和黑板進行教學活動的開展，對于教材中存在的聽力內容甚至采取了忽略的態度，或者教師只是死板地對教材進行宣講。例如，牛津版英語教材某一單元的聽力教學，在教學活動開展的過程中教師首先進行單詞的講述，然后直接將答案告知學生，學生就像是進行單詞填空一樣進行聽力學習，而不是要求學生對于聽力部分進行反復朗讀，明確單詞的發音，加深學生對于單詞的記憶。然后，教師應用多媒體進行聽力的播放，整個聽力教學過程學生就像是一個機器一樣。一些學生甚至對于聽力部分中一些英文名字都不會讀，例如，其中可能存在的Aaron Beck等等。聽力教學只是趨于形式，對于學生聽力的培養沒有任何的幫助。

2.重視程度不夠

農村學生學習英語具有一定的難度，因為沒有良好的語言環境，學生受到小學英語學習的影響，英語基礎非常差。學生沒有機會聽別人用英語進行交流，唯一的機會就是英語教學課堂。但是因為課堂教學時間有限，一些農村英語教師認為英語在試卷中占有的比值較低，教學的重點應當培養學生的英語寫作能力和英語閱讀能力，但是卻忘了英語語言的學習聽、讀、寫是存在著非常緊密的聯系的。教師為了加快英語教學進度，對于教材中存在的英語聽力練習干脆就不做。只有在考試之前對學生進行適當的練習，也就是所謂的“臨陣磨槍”，但是這對于學生英語聽力的提升沒有任何的幫助。

3.英語教學的投入力度不足

農村英語教師雖然能夠明確英語聽力教學的重要性，但是受到多方因素的限制，導致學生英語聽力的培養并不能取得良好的成效。追求其根本原因，就是因為農村學校對于英語聽力教學的投入力度還有待提升。對于英語聽力教學的投入，除了教學的硬件設施，還包括教學的軟件設施。雖然，農村院校的班級中也會具有廣播和錄音機，但是英語教師卻沒有將其具有的優勢全面地發揮出來。教師可以在課余時間將錄音機放入課堂中，為學生播放一些英文歌曲，What are words就是很不錯的選擇。教師應用傳統的應試教學模式，“啞巴式”的英語教學在農村初中英語教學中普遍存在，學生對于英語聽力沒有興趣，在思想上也認為是無關緊要的教學內容。

二、提高農村初中生英語聽力的有效策略

1.應用英語教學，創設語言環境

首先，英語教師要對自身具有的專業素質不斷提升，學校也需要加強在設備上的資金投入，雖然農村初中的教學經費相對緊張，但是配備多媒體設備，例如電腦和投影儀還并不是困難的。初中英語教師要能夠說一口流利的英語，不要帶有任何的地方口音，在英語教學課堂上創設第二語言環境，對于學生能夠產生潛移默化的影響，學生的英語聽力水平也能得到一定的提升。農村初中唯一能夠接觸英語的機會就是英語教學課堂，當學生第一次步入初中英語教學時，教師就需要對學生進行英語聽力教學，錄音機要成為英語課堂教學的必需品。教師要打破以往傳統應試教學觀念的束縛，在思想上提升對于英語聽力教學的重視程度。教師在教學活動開展的過程中，要鼓勵學生更多地用英語進行交流，表達自己的思想，在課堂上提出問題或者回答教師的問題都要盡可能地應用英語，為學生創建良好的第二語言環境。例如，在英語聽力教學過程中，教師首先可以播放錄音讓學生進行預聽，然后要學生跟著錄音一起讀，對學生不準確的發音進行糾正。這樣能夠鍛煉學生的英語語感，對于提升學生的聽力能力有著積極的促進作用。

2.充分利用課本教材

農村初中英語教師要注重對英語聽力教學內容的選擇。在英語教學活動實際開展的過程中，教師可以讓學生先聽一些較為簡單、短小的英語聽力材料，逐步提升英語聽力教學的層次。例如，在牛津版教材第一冊中的第一單元，其中存在的聽力材料就很簡單，英語對話對于學生而言，生詞較少，句型結構也較為簡單。農村初中英語教師對此類的英語聽力教學材料必須給予一定的重視，因為這就相當于一把鑰匙，能夠幫助學生打開英語聽力學習的大門。教師還可以根據英語對話中存在的內容，編制幾道英語聽力問題，當然與教材中的問題不同，要學生合上教材，只是應用自己的耳朵去聆聽、去理解，然后應用英語語言形式回答教師的問題。教師在教學活動開展的過程中適當地增添一些前瞻性的英語聽力教學內容，使學生感受到英語學習的魅力。例如，教師可以應用錄音機播放一些英文歌曲。如果教學條件允許，教師還可以應用多媒體設備截取一些英語電影的簡短片段對學生進行播放。這樣進行英語聽力教學，不僅能夠擴充學生的知識面，同時還能有效地增加學生對于英語聽力培養的關注度，對于后續英語聽力教學有著積極的促進作用。

3.將聽、說、讀、寫有效地融合

農村初中英語教師首先主要注重的就是聽說結合，英語教師可以讓學生在聽完聽力材料后口頭回答聽力問題，也可以要求學生對聽力內容進行復述，或者讓學生采用小組討論的形式，盡可能地應用英語進行聽力內容的討論。在英語課堂上進行聽力訓練的過程中，可以讓學生跟著錄音一起讀，模仿標準發音。這樣的方式不僅能夠鍛煉學生英語語言聽的能力，同時還能使學生對自己的發音進行糾正，也能對自身英語語言說的能力進行強化。在做英語聽力練習題的過程中，要學生邊聽邊讀，鍛煉學生的英語語感，使聽、說、讀、寫進行有效的融合。學生的聽力水平與自身的閱讀能力有著十分密切的聯系，學生的閱讀量越多，與英語詞匯的接觸也就越多，對于增強學生英語詞匯的感知力有著積極的促進作用。擴展學生英語閱讀量的方式很多，例如，教師可以找幾本英語與漢語都有的書籍，又或者班級統一定制英語輔導報刊等。

總之，英語教學一直是農村初中教學的重點和難點，學生具有的英語聽力也很差。教師要不斷地提升自身具有的專業化素質，為學生創設第二語言學習環境，將課本教材具有的作用全面地發揮出來，要求學生將聽、說、讀、寫進行有效融合，從而有效地提升農村初中生的英語聽力。

參考文獻：

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“興趣是最好的老師。”只有當學生對課外閱讀真正地感興趣時，他才會投入大量的時間和精力，專心致志于此而不知疲倦。他們的思維就會更活躍，精力就會更集中，學習效果也會更好。我覺得從以下幾點出發會有事半功倍的效果。

首先，要讓讀書成為學生的一種娛樂活動，而后才是學習的一個手段。所以，學生進行英語課外閱讀所選的內容要生動、有趣、富有吸引力，且難度適中。這就要求教師要了解學生，關注學生喜愛和關心的話題，尋找一些學生喜聞樂見的材料，激發他們的閱讀興趣。

其次，給學生提供展示自己的舞臺，讓其能夠學以致用。課堂上可拿出5分鐘讓學生介紹自己課外閱讀的文章及自己的感悟。對于一些優秀作品，教師可把其中情節生動、形象鮮明的片段改編成小劇本，讓學生分角色進行表演，使學生對作品有更深層次的了解，同時又可以提高他們閱讀的積極性和主動性，一舉兩得。

此外，還可以組織英語演講比賽，開展小組閱讀等活動，這樣既提高學生的語言交際能力，也激發了學生的課外閱讀興趣。

二、聯系實際，指導學生課外閱讀內容

英語課程標準對初中學生的課外閱讀提出了明確的要求：初一學生的課外閱讀量不低于4萬詞，初二學生的課外閱讀量不低于10萬詞，初三學生的課外閱讀量應達到15萬詞以上。但剛開始閱讀時，學生可能會因基礎差、詞匯量小，讀起來比較困難，從而厭惡閱讀。因此，學生英語課外閱讀內容的選擇，對他們英語課外閱讀習慣的養成、英語閱讀能力的提高至關重要。

我認為應根據學生的心理特點、閱讀特點及閱讀興趣，以及學生的實際英語水平，編好英語校本教材。校本教材的選材以實用對話、經典故事、小小說、新聞、英語國家概況、風土人情介紹等為主。可對所選材料進行適當改編，對生詞加以控制，使絕大多數學生能夠順利閱讀。這些校本教材可列為學生的必讀書目，其中的一些經典篇目可推薦學生背誦以提高學生的英語素養。

另外，應給學生推薦一些適合初中生閱讀的英語讀物。我認為適合初中生的英語讀物大致分為三大類：一是英語報刊，如《英語周報》、《21世紀報》、《學英語》、《英語通》、《英語世界》、《英語沙龍》等，具有很強的時代性、實用性，故事性強且題材廣泛。二是“書蟲”叢書系列。這是一種分級讀物，可分年級選對應的級別來閱讀。而且它是一種中英雙語對照讀物，對于提高學生詞匯量很有好處。三是有聲讀物，也就是人們常說的可發音的“電子書”。這類有聲讀物趣味性強，取材廣泛，有利于激發學生學習英語的興趣。

此外，《新概念英語》的第一冊和第二冊中的故事短小精悍、語言地道，個人認為也是英語課外閱讀不錯的選擇。

三、傳授方法，讓學生養成良好的英語閱讀習慣

英語課外閱讀是學生輸入信息、開闊視野、增長能力的重要途徑。學生的閱讀方法是否行之有效，是否養成好的英語閱讀習慣決定著學生閱讀效率的高低。

首先，學生要掌握英語常用的閱讀方法，包括：略讀（Skimming）、尋讀（Scanning）、精讀（Intensive Reading）、快速泛讀（Fast Extensive Reading）、計時閱讀（Timed Reading）。教師應教會學生針對不同體裁的文章、不同的要求，采用相應的閱讀方法。

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眾所周知，英語是一門國際通用語言，在我們的生活中它扮演著越來越重要的角色，無論是軟件的開發還是聯合國會議的召開都離不開英語。因而如何學好英語，提高英語成績也成了許多中學生迫在眉睫的事了。因為，在每年中考、高考中，英語成績的優劣直接關系到一個學生是否能上重點高中或重點大學。那么，如何提高初中生的英語成績，作為一名在一線教學多年的英語老師，我提出以下幾點看法，供大家參考。

首先培養興趣，樹立信心。著名教育學家烏申斯基說過“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”， 一個學生的學習興趣會直接影響他的學習效率。所以說，興趣是學生學習英語的原動力，興趣是最好的老師。信心是成功的關鍵。英語不是我們的母語，許多學生在接觸英語之前都會有畏懼心理，不知如何去學習，這時，老師給予他們正確的學習方法很重要，幫助他們培養興趣，樹立信心，學生們才會主動去學習，把讓我學變成我要學。

聽，英語聽力在每年中考中占三十分，聽力的提高不是一朝一夕的事，如何提高學生的聽力水平，我在平時教學中采取的做法是在課上，讓學生盡可能多的練習，對于書本中的簡單文章學生們可以學會合上課本用耳朵去仔細聽，每周老師可以用一節課來進行聽力測試。在課后，我會鼓勵他們多聽一些英文廣播，或者聽英文歌曲，只要堅持不懈，學生們的聽力水平一定會有明顯的進步。

讀和說，是英語學習中重要的一部分。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，英語學習也是如此。學好英語就要敢于大聲地朗讀，不要有害羞的心理。一年之計在于春，一日之計在于晨。早晨的時間非常寶貴，要想以后能夠說一口流利的英語，從初中階段開始，我們就應該多讀，不要把英語學習最終變成了啞巴英語。因為語言學習的最終目的是用來交流。如何讓學生鍛煉說的能力，在課上，可以讓同學們一起朗讀，或者進行朗讀比賽，來激發他們的學習熱情。在課后，可以組織一些活動，例如演講比賽，我們也可以利用課外時間，每兩周組織一次英語角活動，每個學生在英語角里，暢所欲言，不用擔心會犯錯誤，目的是克服他們說英語的膽怯心理，培養說的能力。

寫作是一個學生綜合能力的表現。如何提高寫作能力，是每一位老師都很關心的問題。平時可以讓學生們背一些優秀的范文，取人之長補己之短。作文的批改盡量做到面批，那些寫的好的文章在班里朗讀，讓其他同學去借鑒。還可以要求同學們在空閑時間多閱讀一些課外資料，對寫作的提高會有很大的幫助。

再次，基礎知識的掌握很重要。單詞是我們學習英語的根本。要想提高英語成績一定要有一定的詞匯量。有的同學記了單詞很容易就忘記了。如何更好地記住，記牢單詞，我們可以盡可能多的交給他們一些方法，如單詞構詞法，聯想記憶法等，這些方法都可行之有效，達到事半功倍的效果。單詞量是需要日積月累的，老師可以每天都布置拼寫單詞的任務，單詞的檢查可以采取教師抽查或者組長檢查相結合。有了一定的單詞量就需要有語法的學習，對于一個初中學生來說，語法在我們的英語學習中就像一根紅線貫穿始終。不懂語法，不會語法，就想學好英語那是十分困難的。在平時的教學中，老師應該把語法規律系統地教授給我們的學生，有了語法知識，學生們才可以連詞成句，寫出文章，明白如何更好地去使用它。

總之，在平時的教學中，如果我們對學生充滿愛心，對工作充滿熱情，不斷探索，不斷總結，不斷反思一定會找到更好的教學方法，提高學生們的英語成績。

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1 開展有效英語閱讀教學的原則

課堂標準強調英語教學要從學生的發展需要出發，培養學生綜合運用語言的能力。閱讀教學應遵循“以生為本”的原則。

1.1 教學目標設計以生為本。

一節課的教學目標，應該包括知識目標、能力目標和德育目標等，而不能把注意力僅僅放在知識目標上。同時，目標的制定也要依據學生的已有知識和經驗，符合“最近發展區”的原則，要“具有可操作性和可檢測性”。在此基礎上，教師要設計難度適宜、形式多樣的閱讀任務，以便學生進行有效互動，實現既定目標。

1.2 教學方法設計以生為本。

傳統的閱讀教學模式常常是單一的自下而上的模式，教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力，更無法激發學生的學習興趣。目前，除了傳統的自下而上模式和自上而下模式，還有人們所廣泛接受的交互模式。因此，教師應根據不同的閱讀活動階段，選擇教學方法，即教師應分析教材和學情，整合方法，實現教學效率的最大化。

1.3 激發課堂活力以生為本。

課堂活力是學生在交替的思維、談論、寫作中形成的思想力，是學生在互動中煥發的創造力，它能促使學生取得更高的成就。作為教師，要精心設計閱讀活動，以調動學生參與的積極性。

只有堅持以生為本，整合教學方法，優化課堂設計，才能促使學生樂讀、樂思、樂用所學語言。

2 開展有效英語閱讀教學的策略

在《新目標英語》初中八年級（下）的英語閱讀中，將閱讀教學分為三個主要環節：讀前活動(Pre-reading)、讀中活動(While-reading)、讀后活動(Post-reading)。教師在遵循這三個環節的同時，要進行靈活應用與設計。

2.1 讀前活動設計。

讀前活動是閱讀教學中不可缺少的環節。這一環節的目的是為閱讀活動的順利開展做好準備。

（1）背景知識的準備。背景知識的缺乏會影響學生對閱讀課文的理解。教師應根據不同的課文內容，選擇是否準備背景知識。通過補充一些相關知識，使學生較順暢地閱讀課文，不至于因為不理解課文內容而失去學習的興趣。

例如，在教學《新目標英語》初二下冊 Unit 3 Reading Do you remember what you were doing?這篇文章時，學生對于課文提到的其中一件重要事件 “Dr Martin Luther King was killed in the city of Memphis in America.”并不熟悉。如果對于“Who was Martin Luther King? Why was he killed? Why was he so famous?”不加以簡單說明，就無法加深學生對于這篇文章的理解，也無法真正體會到文章中所滲透出來的情感。

（2）導讀活動的優化。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。人們一旦對所從事的工作或學習產生了興趣就獲得了工作和學習的動力。因此課前的導入如果設計得好，教學情景渲染自然，就等于成功了一半。教師可以通過與學生談論文本的某一部分（如標題、插圖等）內容，引導學生預測文章的內容，為閱讀做好準備。

2.2 讀中活動設計。

讀中活動的設計不僅是要提高學生的閱讀理解能力，以及獲取和提煉信息的能力，還要引導學生在語境中感知和學習新語言知識，包括語言結構、詞匯和語篇知識。

（1）閱讀策略的滲透。英語課程的五維目標之一就是教學策略的指導。在閱讀課的教學過程中，老師應加強對學生閱讀策略的指導。如，如何猜測詞義，如何尋找文章的中心句等等。策略的指導到運用并非在一節課當中就能完成，這就需要教師時時指導，刻刻提醒，最終使學生習慣性地去應用。

（2）閱讀問題的設計。問題是深層閱讀的有效驅動，但是老師的提問并非有的放矢，隨意發問，必須有明確的目標，且層層深入，一步步激發學生思考，促進語言的生成。

（3）語言知識點的處理。在閱讀文章中，一般詞匯量較大，但并不需要集中處理。有些詞匯可以由學生自己通過尋找上下文或非文字提示來猜測意思，而對有一些對學生形成障礙的詞匯，在教學時要遵循“詞不離句，句不離篇”的原則。

2.3 讀后活動設計

閱讀后的拓展為學生提供了運用所學語言的機會。有了閱讀中的文本理解和語言積累，語言輸出就水到渠成。拓展活動的設計要注意梯度，分兩個層次展開。

（1）基于文本的拓展。通過縮寫、改寫以及復述等形式，對文本進行延伸拓展。以復述為例，可以給學生一些關鍵詞，也可以給學生一些圖片，對整篇文章或其中某個故事進行復述，加深對所學內容的印象。

（2）聯系生活實際的拓展。與生活聯系緊密的拓展活動旨在培養和提升學生的思想、情感和價值觀等，具有較強的開放性，通常采用討論等形式。

總之，初中英語閱讀教學要兼顧語言知識學習與語言能力培養，做到精、泛讀結合。教師要真正地做到以學生為主體，合理整合教學方法，設計多樣的閱讀活動，努力創設符合初中生實際情況的閱讀課堂，真正實現在閱讀課中學習閱讀，學習語言。

參考文獻

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朗讀是學習語言知識所必須掌握的一種基本技能，是學好一門語言的基礎。那么，如何提高英語的朗讀能力呢？筆者對此淺談如下自己的看法：

一、提高英語朗讀能力的重要性

1、朗讀能幫助學生認識單詞，豐富詞匯，短語。

孤立的單詞是不容易記憶的，正如人們不易把詞典背下來一樣，而語句、文章是情節內容，單詞放在文章里，聯系上下文就便于理解，便于記憶。經常朗讀，接觸到的生詞、句式日益增多，這樣對訓練學生靈活運用常用單詞以及短語十分有益。實踐證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，通過朗讀積累詞匯，豐富詞匯。

2、朗讀能培養學生正確的發音和提高口語能力。

在英語教學中，尤其是在起始階段應鼓勵學生放聲朗讀課文，要求正確發出每一個音，注意音在連貫語句中的變化，做到連讀；要求按照內容正確劃分意群，安排停頓；同時要求運用適當的重音，語調，注意節奏等等。英語語音中的每個因素都有區別意義的作用，發音上的錯誤往往會引起意義上的誤解。因而讓學生跟錄音讀單詞，讀對話，讀課文；可以糾正學生發音上的失誤，同時也可讓學生之間互相朗讀并盡量從中找到錯誤之處予以糾正。可見朗讀不僅可以使語音正確，還可以提高口語語感。而好的口語要求發音正確，用詞熟練，說話流暢。加強朗讀練習就顯得更為重要。學生在反復朗讀的過程中可以克服語音表達的不流暢，結結巴巴，不適當的停頓和重復等毛病，培養流暢自然的語言習慣。

3、朗讀能增強學生學習英語的自信心。

英語是有聲的語言，采用的是表音文字。準確無誤地朗讀課本上的對話、課文及相應的閱讀材料，這樣學生在不斷地接觸英語中，就會把有用的語言材料儲存在大腦里，堅持朗讀，久而久之，學生的語感就不斷增強，語言表達能力不斷提高，語言語調有了很大的進步，閱讀能力也隨之水漲船高，于是越來越喜歡英語，學生們的自信心就會越來越強。再加上舉行各種豐富多彩的朗讀活動，對學生的心理也有著潛移默化的作用。當朗讀成為英語學習生活的一部分時，學生就會表現出對朗讀的極大興趣。

二、提高英語朗讀能力的策略

1、教學中創設朗讀環境

（1）幫助學生克服原始心態，突破自身心理圍墻.注意自我，敢于改造語言環境，使他們敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為了說好一句話而磨破嘴皮的決心。

（2）樹立“大教材觀”。

即以教材為依據，把日常生活當作語言大教材，讓學生回到實際生活情境中去模仿、體驗、感知句型和對話，讓他們在具體的語言環境中推動語言感覺的形成。

（3）讓學生在群體語言環境中增強語言效果。

很多時候，詞匯和句型的輸入光靠個人的死記硬背是艱難的，記憶也是短暫的；相反，在生活情境中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新終生難忘。

（4）在學生中開展閱讀活動。

對學生進行朗讀訓練，這是形成語感的基礎。最好采取“限時法”來實現目標。例如，早讀可以這樣安排：提前規定早讀任務，板書在黑板上，仔細劃分早自習時間，讓學生大聲朗讀單詞、音標、詞性、詞義5——8分鐘、朗讀課文10——20分鐘、剩余時間用來朗讀筆記、課文注釋、優美段落，讓學生有的放矢，在有限的時間內完成任務，避免早讀時有的同學不知道該干啥的現象而思想開小差，東翻西摸，早上40分鐘的黃金自習時間在不知不覺中浪費掉。為此，我們要盡力幫助他們提高學習效率，循序漸進的讓他們養成早讀時能大聲朗讀并養成抓緊時間的好習慣。

2、提高學生朗讀英語的興趣

用分角色扮演對話和演出課本劇的形式來增強學生英語的朗讀能力，讓學生在半真實的情景中很自然的對英語朗讀產生興趣。同時，在高考復習備考過程中我們也不應該忽視在課堂上進行朗讀訓練。如試卷中的完形填空、短文改錯、單詞拼寫、優秀作文、典型的單選題、優美的閱讀語段等，凡是我們認為熱點、重點的問題，在分析評判完畢之后，我們可以讓他們大聲朗讀，來增強他們的語感，以便讓他們在做題時，能一眼看出答案。另外，在教學過程中留心觀察，把平時英語學習較好的、朗讀較準確的、較大膽的同學樹為“老師”，讓其領讀全班同學。并對英語朗讀好的同學給予獎勵，以提高學生的朗讀興趣。這樣，久而久之，必定會使他們因為英語朗讀水平的提高而帶動他們學習英語的信心和興趣，必定會提高他們的英語學習成績，形成良性循環，非常有利于新課標下的英語教學。

3、利用教材訓練學生有感情地朗讀習慣