技校畢業個人總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇技校畢業個人總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

六年級是小學階段的終結年級，也是小學向初中過渡的中轉年級，六年級的學生在思想與行為方面變化很大，尤其是小學的最后階段，越到期末問題越突出，作為畢業班的班主任如何對學生加強教育與管理，是一個不容忽視的問題。

那么，如何做好小學畢業班工作呢？

一、“愛”是所有工作的前提，做學生的良師益友和“心醫”

隨著閱歷的豐富和獨立意識的增強，升入六年級的學生對老師的尊重和信任有所選擇，不再像過去那樣盲目地崇拜和依賴老師，對老師的優劣有了自己的一套評價標準，喜歡老師把他們當作“小大人”看待，渴望得到尊重和理解，對于粗暴的批評和壓制感到反感。通過調查發現，六年級的學生欣賞有才干，工作作風民主平等的老師。親其師，方能信其道。班主任應努力改變自身的工作態度和方式，使自己成為學生的良師益友，甚至是心理醫生，獲得學生的信任和尊重，使工作開展起來更有實效。從心理角度看待學生問題。成長中的少年總會不可避免地出現各種各樣的問題。在工作中，我們發現這些問題大多是學生暫時的心理失衡所致，尚未構成思想品質上的問題，如果我們不問緣由，就簡單地批評責罵，必然會引致學生抵觸、逆反心理的出現。在工作中，我們應多從心理角度看待學生的問題，按“心理分析、溝通疏導、行為指導”三個步驟對學生進行教育和指導。“心理分析”即就學生出現的問題，從心理變化和障礙上弄清問題出現的原因，而不是理所當然，不分青紅皂白就給學生扣以品質問題的帽子；“溝通疏導”即教師作為心理咨詢者，與學生對話，耐心聆聽學生的傾述，進行心靈和情感的溝通，使學生的情感得到宣泄，心結得以解開；“行為指導”即在認同疏導的基礎上，讓學生主動提出努力方向和具體可行的行為目標，以契約的方式肯定下來，導之以行，以新的面貌出現于班集體中，并進行跟蹤追進，不斷給予鼓勵幫助，促進其不斷進步。

針對畢業班學生心理波動比較大，一些學生有厭學、對抗情緒和逆反心理的情況，班主任在這個時候有舉足輕重的作用，要抓好畢業班每位學生的思想工作，就得施仁愛之心，找準原因，對癥下藥；古人云：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。沒錯，學生雖小但他們也是活生生的人，要想讓學生愛咱們，咱們就必須得先關愛學生；要想得到學生的尊敬，就必須得先尊重學生、關愛學生。在物質上給予幫助，在生活上給予關心和愛護，在精神上給予鼓勵和支持。多與學生談心，了解學生的心理變化，對學生進行心理疏導工作。著名教育家蘇霍姆林斯基在《要相信自己》一書中也說過：“兒童心靈需要極大的關注和愛護?！倍嗄甑陌嘀魅喂ぷ鞲嬖V我，把學生當作自己的孩子一樣來關愛。付出愛的同時也能回收愛。在學生眼里，我不是一個發號施令的老師，而是一個長輩、一個朋友，是他們可以分擔煩惱的知心朋友。有了這種“愛”作前提，畢業班的所有工作就很容易開展。

二、不吝惜贊揚、鼓勵的話，把表揚掛在嘴上，把問題記在心里，把話語放在耳邊。

畢業班的學生因為生理、心理上的原因可能比其他年級存在的問題要多，不好管制。有的班主任一味的批評學生，實行高壓政策，造成學生逆反心理的增加，結果適得其反。我作為畢業班的班主任則是看到學生的一丁點兒優點，毫不吝嗇的進行鼓勵、表揚，“你在我們班是最棒的”這是我說的最多的一句話，也就是這句話，讓學生發生大的改變。在班級各項活動中，鼓勵學困生發揮自己的特長，融入班級的集體活動中，在班級形成更團結的集體氛圍、更濃郁的學習氛圍，更和諧的師生關系。而對于發現的問題，老師要把問題放在心上，哪怕是學生的一個微不足道的小問題，讓學生感覺到老師對他的在意；解決問題時要春風化雨，用道理，用老師的教誨、言語感化學生，“陽光，充滿愛”沐浴學生的心靈。

三、幫助畢業生做好角色轉換準備工作

小學畢業生，由童年走向少年，角色上發生了變化。他們一方面對原學校、教師和同學戀戀不舍，另一方面對新學校、新老師懷有一種好奇、向往之心。根據學生的這種心理，我在講課時，有些知識不展開講，告訴他們上了中學就會知道，讓他們對中學生活充滿期待。在平時教學中，結合課改精神，培養學生自主探索、自主解決疑難問題的能力，鼓勵他們自學，并把自習課交給他們，讓他們自行安排，盡早適應中學的學習方式。小學畢業生思想波動很大，容易與不喜歡的學科教師發生矛盾。針對這種情況，作為班主任首先要引導他們正確對待自己目前所處的特殊時期，及時與學生溝通，使他們保持平和的心態，順利渡過小學的最后階段。

篇（2）

彈指一揮間，在技校三年的學習生活都將要結束了。我們即將面臨社會的考驗，我信心百倍。以下是我作為一名合格的中技畢業生自我鑒定：

我于20xx年9月進入xxxx高級技工學校學習，我自身的綜合素質、修養、為人處事能力以及交際能力等都有了質的飛躍；讓我懂得了除學習以外的個人處事能力的重要性和交際能力的必要性。技校生活與社會生活是相互映射，所以技校階段的個人綜合素質與能力的培養、提高；才是我們作為當代技校生的主題。

在校3年，在學校、老師、同學的幫助下，我覺得自己過的很快樂，也很充實。除了學習基礎知識和本專業的理論知識外，我還積極參加各種社會實踐，文體活動

篇（3）

有一句話說的很好，“不以規矩，不成方圓”，技師院校的學生年齡大概在十六、七歲左右，可塑性非常強，因此，新生入學后，首先必須要學習學校的規章制度、學籍管理條例、學生日常行為規范等，讓學生熟記于心，形成“規矩”，使學生一入校就養成良好的行為和學習習慣，然后根據本班情況，制定了嚴格的班規班紀，嚴格要求學生，一視同仁。便于對班級進行有針對性地管理，從而使班級管理工作有個良好的開端。

二、做好學生的思想穩定工作。

令人羨慕的技校就業形勢，讓他們看到自己的前途和希望，與全國大學畢業生就業形勢嚴峻，就業前景不容樂觀形成鮮明對比的是，技校畢業生就業形勢一片大好!全國平均90％以上的一次就業率足以讓大學畢業生和他們的家長們羨慕不已，更何況在許多地區，技校生的平均月薪要高于社會平均工資。在許多應屆大學畢業生就業單位尚無著落的時候，我院應屆技校畢業生就早已落實好單位，而且已經開始享受工資和福利了。讓他們一進入學校就有了希望，就有了前進的動力，就有了方向，有了目標，那么學生的思想就相對穩定和安心在這里學習了。

三、建立一支強有力的班干部隊伍，充分調動他們的積極性

班主任一個人的力量是有限的，要圓滿完成班級的各項任務，班主任就必須充分依靠學生干部，調動全體同學參加班級管理的積極性。技校的班干部既要學習好,又要有責任心,敢于管理，善于管理。否則,只是學習成績好,也起不了多大作用。我們班除了設立班長、副班長、團支部書記、衛生委員、學習委員外還設有寢室長、小組長、課代表等，分工明確，職任到人，落實百分量化考核，基本上能讓大多數同學都參與到班級管理工作中來，形成一個人人向上的班級氛圍。每周一開班會，每周班會先由學生自己總結上一周的各自分管的情況，并推選一位本周表現相對較差的學生上臺總結自己的情況，讓他看到自己的不足，以便在下周給以改正，然后由我總結，從而形成了良好的班級管理氛圍，充分發揮他們的自主性。

四、了解學生，做好學生的思想教育工作

班級管理中還要加強思想教育。通過學校教育應使學生樹立正確的人生觀、價值觀，學會做人，培養良好的道德品質。一是重視與學生的思想交流，多與學生談心，及時了解學生的思想動態；二是重視班會，開好班會，為的是在班中形成正確的輿論導向，形成良好的班風學風，為學生提供一個良好的大環境，重視的是學生的共性；三是多到班上走動，包括寢室、課間操、食堂等，深入學生了解學生?，F在的學生自尊心都很強，直接的批評換回來的可能是思想的叛逆，利用班會課對學生進行思想教育的好處，就是避免單調重復的批評說教而引起學生的反感，容易為學生接受，能切實幫助學生澄清思想上的模糊認識，提高學生的思想境界。深入學生能及時發現不良的思想苗頭，并把不良思想的苗頭一針見血地指出來，對事不對人，進行警示性的引導教育，往往能把一些影響班風、學風的不良思想消滅在萌芽階段。

篇（4）

隨著我國職業教育大眾化進程的推進，選擇合適的工作越來越成為引起技校學生心理困擾的主要原因。從心理學角度對技校學生的就業心理進行分析，并提出相關對策，有助于化解相關危機，保持技工學校穩定，建設和諧校園。

認知是人最基本的心理活動過程。部分技校學生對就業環境和自我意識存在不正確認知，把社會環境看得過于復雜或過于簡單，或者高估自己、低估環境，或者低估自己、高估環境，突出表現在自卑、自負、從眾三個方面。

自卑是指技校學生認為自己的某些方面不如其他人的消極的主觀體驗。部分畢業生只看到社會的陰暗面和不良因素，面對激烈的競爭壓力，悲觀地認為自己不如其他同學，埋怨家庭和環境，在求職的時候一味地選擇退縮性的自我防御，喪失了很多好的就業機會。在求職失敗后，他們又以為找到了證明“我不行”的根據。當失敗一次一次發生時，便加重了他們的沮喪感和不平衡感。自負指技校學生對自己的評價高出自己的實際水平，具有不切實際的期望值。部分技校學生的思想觀念相對滯后于職業教育大眾化的現狀，認為考上技校就是找到好工作的保證，對就業的期望值較高。在擇業時，只選擇條件較好的單位，不從自身實際條件出發。在面試時，提出過分要求；求職失敗后，又缺乏自知之明。自負的技校學生在碰壁后，要么趨于理智，要么轉而陷入自卑的泥沼。在就業過程中，“月亮走，我也走”，便出現了從眾現象。例如技校學生不顧自身實際情況，只按照家庭的要求而選擇到大城市、沿海開放城市或大企業、外資企業工作；或者在看到同學紛紛簽約時，按耐不住躁動，倉促簽約，最終不能做到“人職匹配”。

情緒是以個體的愿望和需要為中介的心理活動，對技校學生就業影響最大的情緒是焦慮。焦慮是指機體對環境中某些即將來臨或者需要做出努力去適應新情況時，在主觀上引起緊張、不愉快乃至恐懼的期待情緒。對于尋找工作的技校學生來說，適度的焦慮可以增加其就業的積極性和自覺性，增加找到滿意工作的成功率。但過度焦慮卻會使人處于極度敏感的自我防衛狀態，判斷推理的能力下降，行為容易失控。畢業前，部分技校學生由于對擇業前景無法準確預期，對畢業后的前途感到失控和失助，往往產生焦慮情緒，具體表現為：情緒易激動，易產生過激行為；擇業目標缺乏理性思考，行動上漫無目的；不能冷靜、客觀地分析問題，每日坐立不安、心神不寧。

能力是人順利實現某種活動的心理條件，它是符合活動要求、影響活動效果的個性特征的總和。就業能力一般涵蓋智力因素和非智力因素兩個方面，包括思維能力、社會適應能力、自主能力、社會實踐能力、應聘能力等。目前技校生找不到合適工作的一個原因，在于不能適應社會的需求，就業能力缺乏。首先，部分技校學生在校期間得過且過，沒有經過嚴格的專業訓練，缺乏就業的核心競爭力。其次，學校育人方式單調、呆板，只負責知識的傳授，而不注重學生綜合能力的發展，使部分學生缺乏適應能力、溝通能力，不能將自己推銷出去。最后，技校學生就業能力缺乏與我國應試教育緊密聯系，技校學生從小即以“考試”為指揮棒，缺乏綜合素質的鍛煉，而能力的培養是與人幼年所受的教育密切相關的。

在這種情況下，如何提高技校學生就業的心理素質呢？首先，要改革教育模式結構，增強技校學生的綜合能力。應把就業指導課程列入教學計劃，從低年級便開始相關能力的培養，灌輸正確的就業意識，高年級學生則注重提高他們的職業成熟度。改變以“傳授”為主的教學模式，廣開渠道，注意知行統一，全面提升學生的就業能力。如通過模擬招聘活動提升學生的應聘能力、社交能力等。同時，要積極發揮學生的主觀能動性，成立相應的學生社團組織，鼓勵他們開展各種就業心理教育活動。

其次，要實施職業生涯規劃，改變技校學生的錯誤認知。引導技校學生將個人發展和社會發展相聯系，對影響職業生涯的因素進行分析、總結，并確定實施方案。這樣可以激發技校學生自身內部的動力，促使他們不斷地完善自己。一個成功的職業生涯規劃不僅需要技校學生通過自我反省、社會比較、心理測評等方式對自己的性格特點、興趣特長等有清楚的了解，還需要對社會現實及發展趨勢有清晰的認識，這可以幫助技校學生重新審視自己，結合社會實際，給自己一個合理的定位。

篇（5）

隨著我國改革開放的深入發展，各行各業對技校畢業生的需求越來越多，國家也加大了投入，所以目前技工教育進入了一個大發展的階段。而如何培養有知識、有技術、有修養的技校畢業生，讓他們成為合格的勞動者，則是技工學校的主要任務。技校學生在學校的生活與學習實質上是他們踏入社會的橋梁與過渡。那應該如何從各門課程入手為他們進入社會做好準備呢？這是一門藝術，也非常重要。而語文課是基礎課，是學好各門功課的關鍵。本文著重從三方面淺談語文科在技校教學中的一些看法和體會。

1 不能忽視基礎教學

所謂基礎教學，就是在教學中仍要抓好字、詞、句、段的訓練。

由于技校的學生在初中時多屬于中下等的學生，他們往往因自己上普高、考大學無望后才被迫進入技工學校的。他們一般語文基礎較差，有的長期以來還形成了許多不良的學習習慣：如拼音不過關，錯別字多。作文和說話用詞不當，語句不通，說話不連貫等毛病。在教學中不難發現，有不少學生不會寫作文，或作文篇幅短，思路不暢，話不成句、詞不達意的現象。這些都是語文基礎差所造成的?；谶@一現象，語文課教學抓好字、詞、句的訓練已是勢所必然。一個學生素質的高低，文化水平如何，很重要的一點就是語文知識水平應用得怎么樣。因此，技校語文教學切不可認為小學、初中已把字、詞、句作重點學習，他們已過關，或認為應由學生自行解決，技校語文可置之不理，那顯然是不可取的。本人在技校語文教學中，始終沒有放松對基礎性的訓練，把字、詞、句仍作為每篇文章學習和訓練的重點，反過來，學生掌握了字、詞、句的意思，對課文的疏通和理解也起到了很重要的促進作用。此外，我還通過學生的作文，采用微批的形式，對作文中的那些錯別字、不通順的句子或詞不達意等毛病及時指出，講評。對個別比較難懂的詞語，還要求學生通過造句的方法來加深理解。實踐證明，學生經過一年的訓練，語文基礎知識均得到不同程度的鞏固和提高。

2 應重視實用性

鑒于技校學生畢業后即面向社會這一特點，因而語文教學應重視實用性和應用性，即教學應與生活相結合。要做到這一點，本人認為應從如下幾方面入手。

2.1 以課堂為陣地，配合課后指導，采用多種形式，抓好口語表達能力的訓練。社會交往和求職應聘均離不開口語表達。語言表達是一個人知識水平重要的外顯形式，是人們在社會生活中不可缺少的基本素質之一，表達能力的欠缺極易在競爭中被淘汰。所以在踏入社會之前的技校學習階段，口語表達應成為學生的必修課，而語文教學也理所當然承擔起這一重任。

2.2 聯系專業特點，加強應用文寫作教學

技校語文教學教材已編入相當多的應用文范文，語文老師除講授這些范文外，還可根據需要及專業特點，加以補充，如求職信，自薦信等則要求各專業學生熟練掌握；財會專業則可突出經濟類應用文的寫作；農林類專業可突出總結、實踐報告的寫法等。

2.3 在語文教學中滲透禮儀教育

我國是禮儀之邦，自古就有許多造訪、待客之道，有的禮節沿用至今。隨著社會的發展和國際交往的增多，教育學生如何待人接物，如何使用交際禮儀，作為語文老師在教學中的滲透和指導是責無旁貸的，也是實現語文教學實用性的一個重要環節。

我校在語文教學突出實用性方面我認為做得比較好、到位。能根據學生和專業特點，制訂了教、練、評的計劃。教就是有針對性、有計劃、有目的；練是指讓學生在學習中反復練習，如進行自我介紹、演講比賽、班會發言、講故事比賽、朗誦比賽等，使學生在練中得到提高；評就是由學校組織老師考查評價學生，每位學生需進行自我介紹、語文基礎知識問答，朗讀語段及口頭作文四個部分的考查。實踐證明，這一做法，極大地促進學生學習的自覺性和積極性，同時提高了學生對語文知識的掌握，也為他們走出社會打下了堅實的基礎。

3 應突出人文性教育

3.1 什么是人文性教育

所謂人文性教育，是指通過教學提高學生的人文素質。人文素質指的是學生經過人文社會科學知識而形成的內在素質和品質。一個人素質的高下，他的人文素質、審美情趣、思想感情和行為習慣等方面都能體現出來。加強人文教育，有助于提高學生的綜合素質和精神境界。

有人說現在的80后、90后整體道德水平下降，不講奉獻、專門利己、很少利人、心胸狹窄、趣味庸俗等。不可否認，現在的青年人身上確實存在這方面的不足，尤其是技校學生有過之而無不及。因此技校抓好學生的人文素質教育已迫在眉睫，刻不容緩。而作為語文這一基礎學科，在教學中滲透人文知識。傳播人文理念有著其他學科無法替代的作用。語文課可以通過優秀的課文（作品），“潤物細無聲”的方式作用于人的感性的、情感的層面上，潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、性格、胸襟等等，從而使人保持精神平衡、和諧和身心健康，達到避免在社會中出現人與人之間關系的失序、失范、失禮。

3.2 那如何對學生加強人文主義教育

3.2.1 要配合教材，抓好課堂教學，加強和重視文學教育，體現人文性。新編的職高教材，選編了大量的優秀中外文學作品，約占總量的50%，優秀的古文比例也顯著增加，這對突出人文性和趣味性教學非常有利，作為語文老師應以此為契機，運用各種教學方法和手段，對學生進行人文素質的教育與滲透。

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0007-02

技工學校培養學生的目的之一，就是讓學生掌握一定的技能，具備一定的實際操作能力，同時必須掌握扎實的理論，進而有效指導自己的實際操作技能，在社會中有一席之地，有自己可以做的工作，在為社會做出貢獻的同時，自己獲得一定的回報，來更好的生活，因此在教育和技校學生兩個方面，就有一個調整和認知的因素存在，教育要結合市場的需要，技校學生更要有清醒的自我認知，知道自己能做什么，可以做什么，這兩者結合的結果就是，我們提升了自己的就業籌碼，為未來的競爭打下了基礎，贏得了優勢。

一、社會就業形勢分析

在教育普及的今天，每個人都有掌握各種知識和技能的機會與條件，但并不是每個人都能找到自己滿意的工作，特別像我國這種情況，就業崗位少，就業人數多，就業壓力大，因此國家每年都要將就業問題當作頭等大事來抓，這關系到社會的發展，國家的穩定和人民的生活水平，可以說就業已經關系到了國計民生。

進入21世紀以來，隨著科技的發展和實踐技術的運用，出現了綜合性教育和職業技工教育兩個發展方向，我們很大程度上接受的是綜合性的教育，同時也在接受職業技工教育，綜合性的教育偏重于理論和管理方向，而我們職業技術教育則偏重于實際運用和實踐的方向，從某種程度上說，職業技工教育的面向實踐能力，更容易切合市場和社會發展的實際需求，因此在實際的工作需求之中，更能得到企業和雇傭者的青睞，但是如果企業想維系好管理的優勢，會往往招聘綜合性學校畢業的學生，因此，每個同學都要結合自身的情況，并且有效的定位，進行自我的選擇，找出自己應該走的路。

簡單來說，我們技工學校畢業生就是“不可挑三揀四，避免眼高手低，需要腳踏實地，逐漸積累經驗”，這是我們需要知道的基本原則，結合當前的就業形勢，每一個就業崗位就是我們走向發展的起點，提升自我的平臺，就業之前，我們不能僅僅看到現在，更要看到未來，不能要求馬上有自己的滿意工作，更需要自己在實踐中去慢慢調整，最終在就業中勝出。

二、技校學生的就業準備——理論和實踐有效的結合

就我來看，綜合性教育與職業性教育的分離，并不是一件太好的事情，這樣無法將理論和實踐相結合，所以培養的技校學生基本都是不全面的，無法去滿足社會的實際需求，因此在學習的過程之中，需要技校學生要將理論和實際相結合，在增加自己理論知識的同時，提升自己的實際操作能力，而實際操作能力往往是更重要的，“人最怕的是不在社會中學習”，所以技工學校學生首先要掌握好自己正在學的知識，這是實現能力的第一步，隨后，技校學生要投入到實踐當中，在實踐中反觀自己的能力，不斷的提升和優化。

技校學生實踐技能大于理論性，技校學生在重視自我技能的同時，也要掌握好理論，將實際需求與市場契合，因此技校學生就業前最重要的準備，就是將理論和實踐有效的結合起來，學生需要一邊學習書本知識，一邊展開豐富多彩的操作技能的學習，從而不斷提升自己的理論知識和實際操作能力。為順利就業做好充分的準備。

三、技校學生的就業定位與自我充實

認清自己是每個技校學生要做好的第一件事情，只有這樣才會知道自己適合做什么，可以做什么，只有這樣，才會知道自己所學習的專業適不適合自己，未來發展的可能性有多大，這就需要技校學生做好自我的定位，這里面首要的是興趣，然后就要全力的投入，不斷的進行自我的充實，這種充實表現在通過各種方式來增強自己的專長，從而在未來的競爭中勝出。

社會發展日新月異，知識改進與日俱增，在現在的各個領域，出現了很多新的知識和方法，相比較以前來說，具有更加簡潔的操作性和實用性，更符合工作實際，而教育的一個不足就是，課本知識和實習設備更新較慢，推廣較慢，而且無法及時更新，課堂中缺少必要的引入，技校學生無法從宏觀上把握最新的知識教育和操作能力培養。這種滯后不僅僅體現在知識上，更加體現在實踐操作能力上，而其原因有二，一是理論性的比重大，所以比較好更新，二是教育的操作性具有理論化的趨勢，不是直接針對一線，明白原理，而無需做到事必躬親。從這個角度來說，技校學生不能僅僅滿足現實的知識和技能學習，更要不斷的進步和自我更新，去吸收最好的理論，學習最先進的技能，不斷充實自我，做到站在時代最前沿。技校學生在實際的就業準備之中，要不斷地學習和實踐，要能夠融合一些新方法，結合實際的工作需要，去進行工作，總結出自己的一套經驗和理論體系，找出自己不足之處，不斷地改進，作好知識和技能的雙重準備。

四、樹立正確的就業態度，調整好就業心態

任何一個崗位都是自我發展的起點，也是一個人成功的基礎，技校學生在就業當中定好目標之后，需要一步一步的去走，無論遇到任何困難，都不能退縮，從而不斷走向成功。正確就業態度就是“不可挑三揀四，避免眼高手低，需要腳踏實地，逐漸積累經驗”，這是我們需要知道的基本原則，企業的招聘，不是去養你，而是需要你去做出貢獻，不是讓你去享受，而是讓你去奮斗，這樣創造價值，才會得到應有的回報。

技校學生要有一個敢于在人前的低頭的態度，因為你沒有經驗，唯一的方法就是從現在開始做起，努力去實現自己的目標，積累自己的經驗，提升自己的就業資本，然后才能有自己的選擇，在此基礎上，必須做好思想品德的修養，方能發揮才能，做出貢獻，這是社會需要的德才兼備的人才。

技校學生要知道，現在并不是未來，現在也不可能就是結果，只要自己努力，最終的目標就在自己腳下，只有在人前低頭，以后才會在人前抬頭，而這個過程，就是一個忍辱負重的過程，就是一個吃苦耐勞的過程，在實踐工作中，鍛煉和培養技校學生，這是一塊試金石，因為實際工作中有好多意想不到的情況，而且這樣更能看出技校學生的素質和水平，有些不足的地方，在實踐中就可以進行糾正和完善，這是一個必不可少的步驟，這也是教育中需要亟待加強的地方。

綜上所述，技校學生在學校學習的時候，就應該有一個目標，認清自己以后的定位，并且結合當前社會的就業形勢，去展開分析，從而確定自己的發展策略，然后通過各種途徑去充實自己，奠定自己的就業實力，從而樹立自己的信心，在未來的競爭之中取得優勢，這種優勢就是不斷努力的結果。只有從現在開始，一步步的去做，逐漸地積累，所謂天道酬勤，同學們必將能有一個滿意的結果，然而在此之前，你們必須做好吃苦和受累的準備，沒有人能隨隨便便成功，需要你把握生命里的每一分鐘。

參考文獻：

[1]《面向21世紀北京高等職業教育發展戰略研究》課題組.面向21世紀高等職業教育發展戰略研究[Z].北京：北京大學出版社，2001.

篇（7）

一、技校計算機專業畢業生就業率高的喜與憂

近幾年來，技校計算機專業畢業生之所以深受用人單位歡迎，其中主要的因素還在于技校計算機專業畢業生可塑性大，敬業精神較強，能把所學專業的計算機知識和技能隨時應用于實踐，工資待遇要求不高，一般都低于大專以上學歷的人員，在就業應聘時能提供給招聘單位的在校時的各種作品，或者是獲得各種競賽證書、等級考試證書較多大大增加學生就業的機會。

然而，根據我們對本地區計算機專業畢業生情況的追蹤調查數據顯示，技工學校計算機專業畢業生就業率中所隱藏的一些令人擔憂的現象。一是對口就業率很低，一次就業專業對口的不到30%，不對口的就業率占50%，而認為“專業不對口，但有部分關聯的”比例為20%。二是就業穩定性差，因為專業不對口，頻繁“跳槽”的很多，當技校計算機專業畢業生被問到“您期望在目前工作單位的服務年限”時，有近80%的回答是“邊做邊找，工作壓力太大，有更好的單位就‘跳槽一。三是非計算機專業人才對計算機專業人才就業崗位的擠壓，隨著計算機的普及，技工學校非計算機專業的學生也學習公共計算機基礎課程，只要有一定的天賦和不懈的努力，計算機應用能力方面并不比那些上課玩游戲的計算機專業學生差，有些用人單位注重的是計算機某個方面的應用能力夠用就行，不需要很全面很專業。因此，如何適應人才市場的需求，改革技工學校計算機專業人才的培養模式，是我們技工學校計算機專業教師的當務之急。

二、技工學校計算機專業應用型人才培養模式

要確定一種合理有效的人才培養模式，就必須弄清楚用人單位需要怎么樣的知識結構與能力要求的人才。

根據我們對周邊地區用人單位對技工學校計算機專業人才的知識結構與能力要求的調查得出結論是知識結構方面包括：

計算機軟硬件安裝與維護基本知識；文字編輯、圖像圖表處理的基本知識；計算機軟件的基礎及程序設計、軟件開發的基本知識；數據庫應用基本知識；計算機網絡基本知識；計算機多媒體技術的基本知識。能力方面主要有：對計算機系統熟練的操作能力；文字處理、編程及軟件開發工具的操作能力；對微機系統的安裝、檢測、維護、維修的能力；對計算機設備、網絡和機房的安裝、管理能力。經過幾年的教學實踐我們總結出技工學校計算機專業人才培養應該按照強化基礎、拓展特長、突出能力、提高素質、全面發展的模式來實施培養，具體的總結為“一套教材、兩個階段、三個強化、四個更新”。

1.一套教材

教材是教學內容和教學方法的知識載體，是教學的基本工具，是落實課程改革思想和實現人才培養目標的重要手段。

2.兩個階段

用人單位對技工學校計算機應用型人才在培養目標上要求學生計算機專業口徑盡可能寬，這是學生畢業就業的客觀要求。為此我們將學生在校前兩年劃分為“合格+特長”即“夯實專業基礎”和“拓展學生特長”兩個培養階段進行。

夯實專業基礎階段主要解決“厚基礎，寬口徑”的問題，教學時間為一年級。在教學按排上，應注重知識結構的完整性，學生學習的可持續性，精選教學內容，嚴格按各門專業課程的實訓指導書要求進行實訓教學，提高課程的綜合化程度，鼓勵學生根據自身要求盡可能選修一至兩門專業選修課程。

3.三個強化

（1）引導學生熱愛計算機專業，強化學生的專業思想教育。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事情產生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，苦思冥想；只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。

（2）強化學生實踐能力和創新能力的訓練。對技工學校計算機專業學生而言，為提高他們就業的競爭能力，必須以應用能力’、實踐能力和創新精神培養為主線。而充分調動“雙師型”教師的才能，加強實訓課程教學又是創新型人才培養的關鍵所在。

（3）強化學生全面發展的素質教育。當代教育的“四大支柱”告訴我們：要讓學生“學會求知，學會做事，學會做人，學會共同生活”?，F代企業的員工素質也要求我們對學生素質的培養應著重培養學生的科學精神、人文精神和團隊精神。

4.四個更新

（1）教學方法的更新。建構主義的學習觀告訴我們，學生的學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。

（2）教學手段的更新。隨著社會的快速發展，計算機技術更新在不斷加速，知識獲取、傳播的方式也在更新。

（3）教師知識結構的更新。技工學校計算機專業教師的知識結構隨著計算機技術的快速發展越來越不適應現代職業教育發展的要求，充分利用自身專業優勢從互聯網上進行可持續的學習，完成專業課和實踐教學的同時，爭取上級教育行政主管部門支持。

篇（8）

職校生的心理健康與否，不僅影響其自身品德和人格的塑造，還制約著他們人生目標的確立與自我成就感的提高。因此，把心育與德育結合起來，是提高職業學校德育實效性的有效途徑，也是造就中職生幸福人生的基礎。

一、職校生入學心態與就業期望現狀

不知從什么時候開始，技校的學生就被貼上了“有色”標簽，無論在家長的意識中，還是對他們自己而言，選擇了技校，就如同走進了最后的“收容所”，無前途、無目標、無方向，在學生自貶價值的前提下，教育的問題與困難可想而知。為此，筆者針對技校學生入學情感態度及就業心理期望做了問卷調查。調查情況見表1與表2。

從表1分析不難發現，心理情感的導向已決定了學生對自己價值和受教育價值的態度。改變只能從根源做起，教育的影響需要從心理和行為兩方面入手。

從表2分析不難發現，學生價值目標的期望比較低，缺乏自信，無系統、科學的職業規劃，就業心理素質修養亟待提高。德育和心理教育的結合亟待“破繭”和探索。

通過問卷調研發現，技校生入學及畢業心理和態度的關聯，驗證了這樣一個事實：心理決定態度，態度決定行為，行為決定未來。一個健康、陽光、積極的心理，決定的就是一個光鮮、燦爛的人生。可見，心理教育輔導對職技校學生是何等重要。學校應該思考如何將其德育、技能教育等有機結合，產生更佳的教育成效。

二、心理健康教育與德育整合的途徑

正因為當今教育發展新形勢和學生培養的新訴求，迫切需要變革教育傳統理念，所以針對當前技校常規教育管理方面存在的諸多問題，筆者開展了心理健康教育與德育結合的實踐，并注重方法的完善和經驗的推廣，在心育和德育結合的途徑上積累了一些經驗和做法。

1.用典型案例喚醒受挫的心靈

一位哲人這樣說過：“所有的道路不是別人給的，而是你自己選擇的結果，你有什么樣的選擇，也就有了什么樣的人生。” 面對初中時在學習上已嚴重受挫、缺少關注和重視的技校生，心理引導最重要的是方法就是積極鼓勵，從零起步，慢慢從自我否定走向自我肯定，喚醒他們沉睡許久的自信。因此，新生的第一堂心理教育課的主題就是“學會愛自己”。筆者以時下案例故事為真實生動的教學素材，引導學生明白：“每個人都有自己換不走的東西，愛自己才是最重要的。你愛自己，就要愛跟你有關的人和事，因為這是你的責任?！苯酉聛砉P者讓學生通過“跟海盜船長換金幣”的經典游戲，總結人生不能靠賭博來決定輸贏，運用智慧和自信去努力拼搏，才是美好人生最可靠的保證。最后，筆者跟學生分享故事《生產流水線的空肥皂盒》，見表3。

由此，筆者啟發學生：學歷文憑并不是衡量能力的唯一標準，重要的是要學以致用，職校生也有成為高級藍領的資本，關鍵的是是否相信自己。通過大聲互動問答，讓新生感受這種氛圍，讓積極自信的情感引領他們開始新的征程。在心靈的驅動下，態度和行為自然會得到積極改觀。

2.用情感的體驗激勵失落的心靈

有人說：情感是最好的激勵和交流方式。面對長期不受關注和重視的學生來說，冷漠麻木、自卑是最正常的情緒反應。因此，教師必須正確運用情感教育方法，在心理上撫慰學生，讓他們感受到被關愛、被重視，從而激發他們內心沉寂許久的希望，重新自覺評估為人做事的態度和標準。筆者學校將感恩教育作為心理教育的重要內容，推出“感恩關愛”系列主題活動。通過故事、視頻、圖片等生動素材，講述“如山父愛，如水母愛，如蠟燭般師愛”。讓學生在情景模擬體驗中品味心靈的震撼，感受親情的可貴，以喚醒和激勵他們曾經為愛和自尊失落的心靈。同時，學校結合特殊節日，倡議“愛在行動”。如在母親節的時候，開展專項主題活動，對單親家庭孩子跟蹤心理輔導，通過學校廣播電臺設立心靈之約節目和親情熱線點歌等，讓感恩之心在校園里傳遞。通過這些活動，激發的是陽光、健康的心態，讓情感的體驗能激勵學生，幫助他們找到前行的動力。

3.用自主管理培養學生德智兼備

心靈層面的引導和教育，固然是成長的本源，但任何事物都須遵守其生存和發展規律，沒有“管理制度”，沒有積極參與和發展的平臺，沒有成長“土壤”，沒有校園文化的沉淀，沒有和諧、充滿正能量的氛圍，學生的精神塑造和素質培養是沒有根本保障的。因此，技校應以心理教育為基石，努力探索與德育的完美結合，給學生搭建展現自我的活動平臺，通過豐富多彩的文化活動和比賽，激發學生興趣，讓他們自覺要求上進、自我約束，注重自我價值的提升，實現自主管理，完成塑造嶄新自我的培養目標。此外，再配合一系列德育管理措施，讓自主管理和制度管理相得益彰。有了心理健康教育、德育、技能教育的完美結合，以及多管齊下、環環相扣的管理體系和學生自主管理意識的增強，心育促進德育實效才會更顯著。

三、取得的成效與反思

經歷幾年的探索實踐，筆者學校在技校心育和德育結合方面取得了一定成效，主要表現在：學生從進校到畢業變化很大，進步明顯，企業反饋良好。相關數據見學生問卷調研（表4、表5）。

從兩張表格來看，學生和企業都對技校學生教育有中肯的評價和反饋，心育與德育結合的實踐確實取得了一定成效，對培育技能人才起到了良好的促進作用。但與此同時，也有許多問題需引起我們的反思。如：如何更好地提高學生和企業的滿意度；如何讓教育適應企業對畢業生的高要求和高期望；如何豐富和完善心育與德育結合的深度和廣度，在理論上經得起教育實踐的檢驗等。

綜上所述，當前對技校生的培養是百花齊放，各有所長，但讓他們心智與品德兼備是大家的共識和目標。將心育和德育結合，有機整合多種教育，才是職校人才培養特色和活力的保障。

篇（9）

引言：面對現代社會對人才素質越來越高的要求，用人單位在重視畢業生綜合素質的同時，也強調了對畢業生職業素質的要求。技工院校教育培養的是適應生產、建設、管理、服務等社會勞動生產第一線需要的應用型技術人才，其培養方向的社會定位和職業教育的功能也決定了職業人才的培養應特別注重培養學生的職業素質。對技工院校的學生來說，掌握好通用職業素質，可幫助學生適應就業需要，在變化了的環境中重新獲得新的職業技能和知識；可幫助學生在不斷變換的工作條件下調整自我、處理難題，并很好地與他人相處；同時，它是一個可持續發展的能力，有較好的通用職業素質，能適應更高層次職業和崗位的要求。

一、通過職業素質訓練課程的由來

面對就業市場上職業結構的變化、崗位的輪換，需要人們有更高的能力去適應社會的發展，這種更高的能力不是通常的生產技術或專業知識，而是一種非技術、非專業的要素，這種要素能夠跨崗位、跨職業甚至跨行業，正是這種特殊要素的存在才使得勞動者的職業能力具備了一種可轉移的和普遍的適應性。這種重要能力就是職業核心能力，它與職業理念一起構成了所謂的通用職業素質。

通用職業素質是每個人在職業生涯和社會適應過程中必備的最重要的能力，也是職業教育的重要培養目標。因此，我國人力資源和社會保障部職業能力建設司聯合國內職業教育領域的專家學者成立了“技工院校通用職業素質訓練課程”課題組，研發出了一套適合技工院校培養技能人才的通用職業素質訓練課程，準備在全國技工院校進行推廣，而我校有幸成為了第一批試點學校。

二、通用職業素質訓練課程介紹

（一）教學內容

通用職業素質訓練課程講授的是職業核心能力和職業理念兩部分內容。其中職業核心能力包括自我管理、與人交流、團隊合作、創新能力、解決問題、環境適應、信息處理7個要素。職業理念是人們從事職業過程中形成的職業意識，職業的指導觀念，由職業價值觀和職業道德觀兩個要素構成。

（二）教學目標

提高學生應對將來職業發展的能力，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的積極心態，促進學生人格的健全發展，提高學生的通用職業素質，保障就業成功性和穩定性。

（三）教學方法和手段

通用職業素質訓練課程運用體驗式教學法和發現式教學法，利用理論介紹、行為訓練、課堂分享和計算機訓練這四種手段的有機組合進行教學。

（四）教學評價

通用職業素質訓練課程的評價，采用發展性評價和總結性評價相結合的方式。評價的目的是為了了解學生通用職業素質訓練后的狀況，是為了更好地幫助學生培養需要的通用職業素質。

三、開展通用職業素質訓練課程的體會

（一）此課程教學方法新穎、實用，學生的積極性和參與度極高

通用職業素質訓練課程的教學方法不同于以往教師在講臺上講、學生在講臺下聽的填鴨式教學，它更多的是采用戶外體驗式教學、電腦教學等學生喜聞樂見的教學方法，教師不再是教學的唯一主角，教師在教學過程中所扮演更多的是監督者、指導者的角色，通過啟發和引導，讓學生自己尋找解決問題的方法，而學生也由被動學習變為了教學過程中的主體。這種新穎的教學方法在提高學生的積極性、提高學習效率的同時還培養了學生的自學能力和自我管理能力，學生的積極性和參與度極高。

（二）學生通過此課程的學習，各方面能力都有不同程度的提高

（1）學生提高最明顯的就是團隊意識和服從意識。

此課程最大的特點就是所有訓練項目都是需要學生組成團隊來共同完成，一個訓練項目的成功與否也是以整個團隊的所有人都完成來衡量的，這就在最大程度上灌輸給了學生團隊的概念。學生們在活動中學會了服從，也了解到了團隊的力量永遠比個人的力量大，他們已經成為了一個真正的團隊，一個真正的整體。

（2）學生的表達能力、自信心都有不同程度的提高。

由于此課程的授課方式采用學生先體驗后總結，這就給了他們鍛煉自己、表現自己的機會。學生先從各個活動中得到了不同的收獲，然后在之后的課堂分享中再把自己的觀點和感受表達出來，每個人都有參與的機會，從而提高了學生的表達能力、增強了他們的自信心。

（3）學生的自我管理能力和創新能力也都有不同程度的提高。

在學生做完活動的總結階段，老師會特別注意引導學生總結自己時要有優點、缺點以及今后要怎樣改進，而總結別人時要多發現他人的優點，不要把活動中的不足都推卸給別人，要能正確的認識自我。另外，此課程中的一些活動并不只有唯一的解決辦法，這就給學生提供了廣泛的創新空間，充分挖掘出他們的創新能力。

（三）對今后繼續開展此課程的一點兒建議

（1）行為訓練中的活動項目需要進行調整和補充。

由于學生的思維活躍、思路靈活，以及技校學生自身的一些特點，某些活動項目還需要進行相應的調整和修改。另外，針對技校三個年級學生的不同特點，此課程最好能分別制定出適合三個年級學生分別使用的活動項目，以滿足不同年級學生的需求。

（2）需要進一步對教師進行師資培訓。

此課程要求教師必須具備專業的心理學知識，才能在行為訓練和課堂分享兩個環節中發現學生的問題并適時進行啟發和引導。因此，教師需要進一步進行心理學、教育心理學等內容的師資培訓。

以上就是我對學校開展通用職業素質訓練課程的一些體會，我認為該課程的開展確實有助于培養學生的團隊合作能力、與人交流能力、創新能力以及解決問題等能力，為學生的人生發展和職業發展提供了必要的知識儲備和指引。我相信，通用職業素質訓練課程在全國技工院校系統的普遍推行，將會大大提高技校學生的就業競爭力，使技校學生在瞬息萬變的就業市場中站穩腳步。

篇（10）

用活一批陣地，為青年成長成才架梯子

針對新招聘大中專畢業生理論知識掌握好，實踐操作能力差的實際，在鞏固其理論知識的基礎上，對新招聘青工進行崗前實踐操作培訓。一是依托三級培訓基地的優勢，制定詳細的實踐操作計劃，分層次、分專業、分工種、分時段、分批次進行現場模擬和實踐操作，青工可根據工作中遇到的困難，合理選擇，彌補自己工作技能薄弱點和急需點。同時，根據現場不同情況，依靠培訓基地聯合教室和研討室的高標準多媒體教學設施，模擬可能出現的問題，切實讓每名青工在上崗前了解到每一個操作步驟，每一道操作程序，每一項注意要點，確保其上崗前熟悉操作規程，上崗后嚴格按章作業。自2008年以來，參加各類實踐操作培訓青工累計達5174人次。二是深化“青工崗位技校”創建活動，為各“青工崗位技?！迸鋫渫队皟x、筆記本、業務書籍、機電開關、迎頭放炮模型、風鉆、錨桿機等學習和操作設備，青工可以分門別類、因己所需、自行安排、自行學習。為全面了解青工自學情況，采取每旬抽查的形式，對青工學習情況進行抽查，抽查采取相互提問的方式進行，提高青工互相學習、互相監督的積極性。“所有青工既是同事、“同學”，又互為“師生”，相互學習和交流，相互切磋，強調廣大青工學習和訓練自主性的調動和互動性的加強，形成了比學趕幫超的濃厚氛圍。同時，為技校生和勞務工開辦了“青工周末課堂”，針對青工平時上班時間緊、工作忙的實際，創新學習形式，通過周六、周日時間組織青工學習崗位應知應會知識和安全生產新工藝新技術，彌補工作中的業務差距，提高業務水平。自2008年以來，先后依靠青工崗位技校培養青工1326人。

搭建兩個平臺，為青年成長成才壓擔子

一是設立職業生涯規劃。為使新招聘大中專畢業生盡快適應崗位需要，加快人才培養，自2009年9月份，率先對新招聘大中專生實施職業生涯規劃。每年新招聘大中專生和技校生到礦后，經過一段時間的入礦培訓后，由團委組織開展大學生座談會，邀請往屆大學生講述自己切身經歷，用榜樣作用增強他們的工作主動性。然后由人力資源部和所在區隊根據他們的興趣為其設定成長路徑，在工作中有針對性的進行培養，同時定期組織職能科室人員對他們的學習情況進行考察，適時將其安排到合適的崗位上進一步鍛煉。大學生入礦后，他們的成長不再是以前的單靠個人努力的“自然成長”，而是由單位為其設立職業生涯規劃，提供全程、專業、系統的規劃和導航。正式分配單位之后，根據他們所學的專業，分到基層區隊進行一年的基層鍛煉，初期為3個月的見習期，見習期滿后，由礦召開大學生評價鑒定會。礦根據個人專業、專長，結合評鑒意見劃分為“技術型”和“管理型”兩類人才，由組干科委牽頭進行分類導航設計。據了解，在大學生職業生涯設計指導下，2009年招聘的14名大學生中，現在5名從事基層區隊管理崗位，8名走上了科室管理崗位。大學生留住率由2007年的52%，上升到現在的98%。二是抓好掛職鍛煉。把“大學生下基層掛職鍛煉”作為提高新進大學生適應能力培訓的有效載體，凡新進大學生都要先在基層區隊以見習的形式交叉掛職鍛煉。掛職時間結束經礦考核合格后，再根據所學專業、個人能力、掛職表現等進行適崗分配，使新進大學生在基層一線實踐中增長才干、鍛煉作風，提高他們協調處理各類實際問題的能力。針對新招聘大學生缺乏現場管理經驗的實際，回采專業積極積極引導大學生下基層、進班組進行崗位鍛煉，擔任班組長助理，同時，建立《大學生基層區隊工作實施方案》，凡是大中專畢業生任班組長助理的，對本人月度增加班組長津貼300元，對區隊一次性獎勵2000元。大中專畢業生具有兩年以上班組管理經驗的，作為優先選拔管理人員的重要依據。2010年，回采專業共選拔13名大學生掛職擔任班組長助理，經過一年的基層班組管理實踐，有2名經過公開招聘，成為了工區技術員，6名走上了生產科室管理崗位，1名成為工區的正式班組長，1名在外建礦井擔任技術負責人，2名成為了所在工區的安全網員。