威尼斯的小艇課件匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇威尼斯的小艇課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。正確讀寫“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、嘩笑、停泊、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如、手忙腳亂”等詞語。

2.朗讀課文，背誦課文第4-6自然段，積累自己喜歡的語句。

3.通過學(xué)習(xí)課文，了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系。

4.領(lǐng)會(huì)作者抓住特點(diǎn)和把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達(dá)方法。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1.從幾個(gè)方面介紹事物的寫法；

2.抓住事物特點(diǎn)描寫的方法。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、上節(jié)課，我們預(yù)習(xí)了課文，了解了威尼斯風(fēng)情。這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)課文，看看作者是怎樣介紹小艇的，領(lǐng)略威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光。

2、課文中的這些生字新詞都認(rèn)識(shí)了嗎？指名領(lǐng)讀。課件出示（略）

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，快速地把課文默讀一遍，可以對(duì)照著上面這些詞語，想想課文圍繞著小艇主要寫了哪些內(nèi)容？

4、梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，隨機(jī)板書：小艇的樣子；船夫駕駛技術(shù)好；小艇與人們生活關(guān)系密切。

二、感受小艇特點(diǎn)，品味表達(dá)方法

1、威尼斯的小艇那么重要，它是什么樣子的呢？請(qǐng)自由朗讀課文第二段，想想小艇的哪些地方給你印象特別深刻？

2、相信小艇已經(jīng)在同學(xué)們腦海中留下了深刻印象，請(qǐng)將小艇的樣子用筆畫出來。抽一生上黑板畫。

3、為什么會(huì)把小艇畫出這樣的呢？

4、依據(jù)學(xué)生描述，概括小艇特點(diǎn)，板書重點(diǎn)詞語：長(zhǎng)，又窄又深，向上翹起：輕快靈活。

5、老師注意到，作者在介紹小艇每一方面的特點(diǎn)時(shí)，都用了一個(gè)比喻句，課件出示

威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，（有點(diǎn)像獨(dú)木舟）。船頭和船艄向上翹起。（像掛在天邊的新月），行動(dòng)輕快靈活，（仿佛田溝里的水蛇）。

6、這樣寫有什么好處呢？生讀，品味。（用了比喻手法，形象生動(dòng)，有趣。）

7、這樣的小艇你喜歡嗎，自由朗讀這一段，讀出小艇的獨(dú)特之處，讀出你對(duì)小艇的喜愛。指名讀。齊讀。

三、創(chuàng)設(shè)游覽情境，感受無盡“情趣”

1、光看小艇就很有意思了，如果我們置身其中，又會(huì)有怎樣一番味道呢？接下來，我們就乘坐小艇出發(fā)了。

2、自由讀課文，想一想假如你坐在小艇上游覽，會(huì)有怎樣的感受？

3、一生說“舒服”：師從哪里讀出了情趣？（形式不同的“石橋”，聳立在兩岸的“古建筑”，跟來往的船只“打招呼”。）

4、教師課件出示石橋、古建筑的圖片，讓生欣賞，感受情趣。

5、（課件出示一幅有很多小艇行駛的圖片）假如你就坐在其中的一個(gè)小艇上，試著跟來往船只上的人打個(gè)招呼，進(jìn)一步體會(huì)情趣。

6、把“舒服”和“情趣”帶進(jìn)去自由讀。齊讀

四、結(jié)合具體語境，體驗(yàn)技術(shù)高超

1、我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)第四段。這一段是圍繞哪句話來寫的？（找出中心句“船夫的駕駛技術(shù)特別好”。）

2、說船夫駕駛技術(shù)好，似乎有點(diǎn)太空洞了，誰能從這段話中找出一個(gè)成語來概括駕駛技術(shù)好？（操縱自如）

3、請(qǐng)同學(xué)們自由讀這段話，思考：從哪些語句中能夠感受到船夫駕駛技術(shù)好，操縱自如？

4、依生匯報(bào)，課件出示：

行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂，不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

5、我們細(xì)細(xì)地再來讀這幾句話，看看作者寫了在哪幾種情況下，船夫是怎樣表現(xiàn)的，讓我們感受到他們的駕駛技術(shù)特別好？

依據(jù)學(xué)生回答，體會(huì)作者抓住幾種典型情況詳細(xì)描寫：

A、來往船只很多操縱自如毫不毛忙腳亂（反義詞）

B、不管怎么擁擠左拐右拐擠過去

C、遇到極窄的地方平穩(wěn)地穿過速度非常快作急轉(zhuǎn)彎

在此環(huán)節(jié)中，結(jié)合語言環(huán)境，理解“操縱自如”，“擠”，“極窄”，“平穩(wěn)”的意思和用詞的準(zhǔn)確性。

6、教師創(chuàng)造情境，變換方式引讀，指導(dǎo)讀出語氣：

好了，船夫的駕駛技術(shù)好，我們已經(jīng)領(lǐng)教了。現(xiàn)在都坐穩(wěn)了，跟著老師出發(fā)吧（老師領(lǐng)讀行船遇到的情況，學(xué)生跟讀船夫的表現(xiàn)）

（行船的速度極快，來往船只很多），他操縱自如，毫不手忙腳亂。（不管怎么擁擠），他總能左拐右拐地?cái)D過去。（遇到極窄的地方），他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。

7、讀最后一句，體會(huì)側(cè)面描寫的表達(dá)效果

最后一句話剛才大家都沒說到，從這句話中能不能感受到船夫駕駛技術(shù)好呢？（學(xué)生從“兩邊的建筑飛一般地往后倒退”感受船行駛性速度快。）你能把這飛一般的感覺讀出來嗎？

師小結(jié)：作者寫自己的感受，讓人有身臨其境之感！如果說前面幾句是正面地、直接地對(duì)船夫的駕駛技術(shù)進(jìn)行描寫。這一句是以自己的感受側(cè)面地、間接地來寫，加以襯托。二者結(jié)合起來，更具說服力！

五、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“小艇與人們的關(guān)系”部分

師：我們不但欣賞了威尼斯著名的建筑，也看到了威尼斯人是如何生活的。自由讀第五自然段，看看威尼斯人坐小艇去干什么？填寫下表。想象還有哪些人坐小艇去干什么？（醫(yī)生、學(xué)生、郵差、病人、教師等）課件出示

師：小艇和威尼斯人的生活息息相關(guān)，人們離不開小艇。白天，威尼斯因小艇而變得熱鬧而富有生氣，夜晚的威尼斯又是怎樣一番景象呢？

輕聲讀第六自然段。欣賞夜晚威尼斯的圖片。體會(huì)威尼斯靜的美。

師：作者寫的是威尼斯的小艇，可為什么又寫夜晚的威尼斯呢？

篇（2）

【課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】

1. 認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫“艇p尼p艄p艙”等生字，正確讀寫“小艇、船艄、船艙、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如”等詞語。

2. 有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光、小艇的特點(diǎn)和船夫高超的駕駛技術(shù)。

3. 學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)來寫的表達(dá)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)p難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)作者抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生：（1）課前，收集、交流有關(guān)威尼斯的資料；

（2）準(zhǔn)備畫筆、紙張或剪刀、卡紙。

教師：課件。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1. 談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？課前，我們交流了有關(guān)威尼斯的資料，知道了威尼斯是一座著名的水上城市。老師真想和你們一起去游覽威尼斯獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)光啊！不過，游覽前，老師有個(gè)小小的要求：游覽時(shí)仔細(xì)觀察，看看這異國(guó)風(fēng)光究竟有什么獨(dú)特。大家同意嗎？下面就和老師一起乘坐時(shí)光飛艇去游覽那美麗的水上城市。

2. 播放《威尼斯風(fēng)光》錄像。學(xué)生觀賞后談體會(huì)。（游覽了美麗的水上城市，你想說什么？）

設(shè)計(jì)意圖：威尼斯異國(guó)他鄉(xiāng)的獨(dú)特地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學(xué)生缺乏直觀感受。通過威尼斯風(fēng)光展示，讓學(xué)生“游覽”威尼斯水城，然后談感受，使學(xué)生對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。這樣既拉近了學(xué)生與文本的距離，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

3. 板書課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“尼”“艇”。（略）

師：我們游覽威尼斯，領(lǐng)略到水上城市特有的風(fēng)光，看到了最美最可愛的小艇，下面就讓我們一起走進(jìn)美國(guó)著名作家馬克?吐溫筆下的《威尼斯的小艇》吧。（板書課題）“尼”讀的時(shí)候要注意什么？“艇”怎么寫？文中還有哪些生字也是“舟”字旁的？“艄”“艙”這兩個(gè)字讀的時(shí)候要注意什么？（生讀）再把課題響亮地讀一遍。

二、初讀課文，整體感知

1. 自由讀課文，初步感知文本。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自由地走進(jìn)作者筆下的威尼斯小艇吧！要注意兩個(gè)問題：

（1）輕聲地讀一讀，注意遇到生字或難讀的字多讀幾遍。

（2）從文中的語言文字去體會(huì)，威尼斯有這么多迷人的風(fēng)光，作者為什么偏偏選擇小艇來寫呢？（因?yàn)樾⊥峭崴沟闹饕煌üぞ撸┌鍟褐饕煌üぞ摺?/p>

2. 出示句子：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

3. 讀句子，想一想，從這個(gè)句子中，你想到了什么？

4. 同桌討論：課文圍繞這句話寫了哪些內(nèi)容？（結(jié)合板書：特點(diǎn)、技術(shù)好、作用大）

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生整體感知課文，厘清文章脈絡(luò)，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、再讀課文，落實(shí)訓(xùn)練

（一）走進(jìn)小艇，理解特點(diǎn)

1. 走進(jìn)威尼斯小艇后，你覺得威尼斯小艇的樣子有什么特別的地方嗎？（學(xué)生交流，教師結(jié)合板書：長(zhǎng)、窄、深、翹起、輕快靈活）

大家一起讀讀第二自然段，注意讀出小艇“特別”的味道來。

2. 品味佳句。

課件出示。

我是小小評(píng)論家，讀一讀，評(píng)一評(píng)這兩段話，再說說你為什么這樣評(píng)。

①威尼斯的小艇很長(zhǎng)，又窄又深，船頭和船艄向上翹起，行動(dòng)輕快靈活。

②威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

（1）交流體會(huì)比喻的好處：“獨(dú)木舟”寫出了小艇“長(zhǎng)”“窄”“深”的特點(diǎn)；“新月”寫出了小艇兩頭翹起的特點(diǎn)，表達(dá)了作者的喜愛；“田溝里的水蛇”寫出了小艇的輕快靈活。（結(jié)合理解二三十英尺長(zhǎng)）

（2）小結(jié)：是啊，作者通過仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，運(yùn)用了比喻的手法，形象生動(dòng)地描繪了威尼斯的小艇，讓我們仿佛看到了小艇的樣子。

3. 指導(dǎo)朗讀。

多么奇特的小艇，大家喜歡它嗎？誰能帶著喜歡的心情美美地讀一讀。

（1）指名讀，讀出對(duì)小艇的喜愛。

（2）齊讀，配上動(dòng)作。

（3）教師配樂范讀，學(xué)生閉目想象。

（4）學(xué)生配樂朗讀。

4. 讀后口述。

師：這么奇特的小艇，坐在里面會(huì)是什么感覺呢？假如讓你坐在這又美麗又新奇的小艇上游覽威尼斯，一定會(huì)有說不盡的情趣吧！你能通過讀課文加上自己的想象，給大家介紹介紹嗎？

設(shè)計(jì)意圖：本段教學(xué)通過讀一讀、評(píng)一評(píng)、想一想、說一說等具有層遞性的訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住了小艇的哪些特點(diǎn)來寫，體會(huì)作者運(yùn)用比喻表現(xiàn)特點(diǎn)的獨(dú)到之處；通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知文本，在讀中積累佳句，在讀中放飛想象，在讀中升華情感，體現(xiàn)了以讀為本的教學(xué)理念。

（二）走近船夫，感受船夫的技術(shù)

1. ：坐在小艇里領(lǐng)略威尼斯特有的風(fēng)光，既舒適又充滿情趣，這一點(diǎn)都離不開船夫的――駕駛技術(shù)。

2. 讀讀作者是怎樣描寫船夫的駕駛技術(shù)的。

3. 你覺得船夫的駕駛技術(shù)怎么樣，在哪些詞句上體現(xiàn)出來？（結(jié)合理解“操縱自如”）

4. 創(chuàng)設(shè)情境，演一演，說一說。

（1）師：多么高超的駕駛技術(shù)啊！想不想也來當(dāng)一回船夫？你準(zhǔn)備怎樣向游客介紹你的駕駛技術(shù)呢？如果你想當(dāng)游客，你準(zhǔn)備向船夫提什么問題呢？大家再讀一讀課文，準(zhǔn)備準(zhǔn)備。（學(xué)生自己準(zhǔn)備）

（2）師：下面進(jìn)行小組合作表演，各組推薦一人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。注意，船夫吆喝要講文明，招攬生意特別要介紹你的駕駛技術(shù)，最好能讓更多游客上自己的船。來自世界各國(guó)的游客要特別注意安全，要認(rèn)真傾聽，選好船夫，有什么不明白的問題也可問問船夫。

（3）全班交流：推薦三位船夫、三位游客現(xiàn)場(chǎng)表演。（其他游客要認(rèn)真觀看，準(zhǔn)備當(dāng)當(dāng)評(píng)論家）

5. 游客評(píng)價(jià)。

（1）大家來評(píng)一評(píng)這三位船夫。（引導(dǎo)學(xué)生圍繞船夫的駕駛技術(shù)來評(píng)）

（2）游客們，要開船了，你會(huì)選擇幾號(hào)船夫呢？請(qǐng)最佳船夫向前一步，接受我們最熱烈的掌聲。

6. 夸船夫。

師：游客們，如果你坐在船里，看到船夫的駕駛技術(shù)這么好，你會(huì)怎樣夸他？下面讓我們用文中的語句來夸夸他們吧――（學(xué)生齊讀課文相關(guān)語句）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生扮演船夫和游客，以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語言，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生自編自演，思維活躍。船夫吆喝后，游客與船夫之間開展現(xiàn)場(chǎng)問答，課堂氣氛熱烈而和諧，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也逐漸加深。在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生朗讀課文，易于讀出驚嘆的語氣。

四、總結(jié)全文，布置作業(yè)

1. 學(xué)了今天這堂課，你有什么收獲？

2. 師總結(jié)：多么奇特的小艇呀，駕駛技術(shù)多么好的船夫呀，這些給威尼斯帶來了無限的風(fēng)光。假如有機(jī)會(huì)，想不想再坐一次小艇？相信小艇不僅僅是外觀奇特，它一定給威尼斯人民的生活與工作帶來了極大的方便。關(guān)于這個(gè)問題，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)來研究。

3. “米飯+菜”作業(yè)套餐。（“菜”可任選一至兩道）

“米飯”：抄寫生字詞，有感情地朗讀課文。

篇（3）

在講讀課文第二小節(jié)，第五、六小節(jié)中，我都出示了自學(xué)要求。第二小節(jié)的自學(xué)要求是：想一想，小艇有哪些特點(diǎn)？可以畫出重點(diǎn)語句，可以圈出關(guān)鍵詞語，可以畫一畫小艇的樣子，可以演一演小艇行動(dòng)的輕快靈活。第五、六小節(jié)的自學(xué)要求是：1.自由讀一讀課文，想一想：從哪些地方感受到小艇的作用很大，完成填空：在威尼斯，白天，商人 ，青年婦女 ，小孩 ，老人 ，晚上，看戲的人 。2.除了課文所講到的，還有哪些人的活動(dòng)離不開小艇，請(qǐng)仿照課文中的句式說一說。在教學(xué)中通過多種合作形式進(jìn)行自主探究，其中學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮課堂教學(xué)的群體功能，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)提供幫助。此外，在第二小節(jié)的自學(xué)時(shí)，尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生開展選擇性的學(xué)習(xí)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

如用筆畫小艇的簡(jiǎn)筆畫，用手勢(shì)來表演小艇行動(dòng)的輕快靈活；讓全體學(xué)生做“船夫”，以手代艇來表演課文中具體描寫船夫操縱自如的內(nèi)容；讓學(xué)生閉上眼睛體悟一下坐上小艇的感覺。重視學(xué)生的主動(dòng)參與，特別注重其探索和研究的過程。如：學(xué)生自學(xué)課文的第五、六小節(jié)，在小組合作的基礎(chǔ)上交流匯報(bào)，學(xué)生說到了醫(yī)生、教師、市長(zhǎng)、旅行者等等乘著小艇去干各種各樣的事，還說到了青年婦女乘著小艇去走親戚、逛商場(chǎng)等。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生動(dòng)眼看一看，動(dòng)手演一演，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說一說。我想：我們的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生全員參與，并且努力營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，以此吸引和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。

三、留出更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考

這篇課文中我采用了初讀感知、精讀感悟、熟讀內(nèi)化的實(shí)踐性教學(xué)流程。在初讀感知中，讓學(xué)生說一說自己了解到的世界各地的風(fēng)光，從學(xué)生的話題中引出在歐洲的意大利有一座聞名遐邇的水上城市——威尼斯，并且讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)資料，整體感知文章，圍繞中心句從三個(gè)方面具體介紹了威尼斯的小艇。在精讀感悟、熟讀內(nèi)化的環(huán)節(jié)中，我精心設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)語和過渡語：（1）威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了主要的交通工具，那么課文是從哪幾方面介紹小艇的呢？這樣在導(dǎo)入時(shí)對(duì)照課題，充分發(fā)揮教師體態(tài)語的作用，同時(shí)又復(fù)習(xí)了第一教時(shí)的內(nèi)容。（2）小艇到底是什么樣的呢？（3）小艇小巧玲瓏，新穎別致，外形美觀，內(nèi)部舒適，你們想不想坐一坐呢？想不想讀一讀呢？這樣的過渡語讓學(xué)生產(chǎn)生情感的落差，給他們更多的認(rèn)真讀書的機(jī)會(huì)。（4）難怪威尼斯的商人都喜歡乘坐這樣的小艇。駕駛這樣重要交通工具的船夫，他們的駕駛技術(shù)又是如何呢？（5）新穎別致的小艇有如此技術(shù)熟練的船夫駕駛，真是錦上添花。這樣的小艇有什么樣的作用呢？這樣的導(dǎo)入語，過渡語就是教師組織教學(xué)的環(huán)節(jié)，在組織各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，我關(guān)注著學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生更多地觸摸文章的語言文字，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式。在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中我精于點(diǎn)評(píng)，或描述意境強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或聯(lián)系生活，使其產(chǎn)生親切感，或情感驅(qū)動(dòng)，喚起心靈的共鳴，或拓寬思路，使思維更具有廣闊性。

四、教師的主導(dǎo)作用不能忽視

教師激情激趣的導(dǎo)入，聲情并茂的評(píng)點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能使學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)科的人文魅力。為了推導(dǎo)好第六小節(jié)的朗讀，我相機(jī)輔以動(dòng)情的敘述：“威尼斯的熱鬧和沉寂與小艇的開動(dòng)、停泊息息相關(guān)，威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光與小艇有著密切的聯(lián)系，水面漸漸靜下來，皎潔的月光給古老的威尼斯披上一層薄薄的輕紗，忙碌了一天的小艇也不動(dòng)了，威尼斯枕著波光粼粼的河水，沉沉的睡了，寂靜籠罩著這座喧鬧了一天的水上城市。”教師深情的敘述，誘發(fā)起學(xué)生美好的想象，使他們不知不覺進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到語言文字的優(yōu)美，因此在感情朗讀時(shí)也讀得投入，讀得給人以優(yōu)美的感覺。

篇（4）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的形狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在《威尼斯的小艇》這篇課文中我嘗試著多變的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得愉快，且學(xué)有所獲。

一 采用“五步”教學(xué)模式

我將定向自學(xué)、小組討論、全班交流、歸納總結(jié)、拓展延伸這一形式引進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)課文時(shí)我都出示了自學(xué)要求：（1）威尼斯的小艇是什么樣子的？作者是怎么描述的？可以畫出重點(diǎn)語句，可以圈出關(guān)鍵詞語，可以畫一畫小艇的樣子，可以演一演小艇的行動(dòng)輕快靈活。（2）自由讀一讀課文，想一想：從哪些地方感受到小艇的作用很大，完成填空：在威尼斯，白天，商人_____，青年婦女____，小孩____，老人____，晚上，看戲的人____。（3）除了課文所講到的，還有哪些人的活動(dòng)離不開小艇，請(qǐng)仿照課文中的句式說一句話。在教學(xué)中通過多種合作形式進(jìn)行自主探究，其中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組討論學(xué)習(xí)、全班交流學(xué)習(xí)為學(xué)生成功學(xué)習(xí)提供幫助。此外，在定向自學(xué)時(shí)，我尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生開展選擇性的學(xué)習(xí)。

二 啟用學(xué)生的多種感官

如用筆畫小艇的簡(jiǎn)筆畫，用手勢(shì)來表演小艇的行動(dòng)輕快靈活；讓全體學(xué)生做“船夫”，以手代艇來表演課文中具體描寫船夫操縱自如的內(nèi)容；讓學(xué)生閉上眼睛體悟一下坐上小艇的感覺。我重視學(xué)生的主動(dòng)參與，特別注重其探索和研究的過程。如：學(xué)生自學(xué)課文的第五、六小節(jié)，在小組合作的基礎(chǔ)上交流匯報(bào)，學(xué)生說到了醫(yī)生、教師、市長(zhǎng)、旅行者等等乘著小艇去干各種各樣的事，還說到了青年婦女乘著小艇去走親戚、逛商場(chǎng)等。在教學(xué)中我實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生動(dòng)眼看一看，動(dòng)手演一演，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說一說。我想：我們的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生全員參與，并且努力營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，以此，吸引和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。

三 教學(xué)流程合理

科學(xué)的流程，才能留出更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考。這篇課文中我采用了朗讀課文，整體感知；自主學(xué)習(xí)，廣泛涉獵。理解文意，領(lǐng)略人情風(fēng)光；探究學(xué)習(xí)，鞏固提高的教學(xué)流程。在朗讀感知中，讓學(xué)生說一說自己了解到的世界各地的風(fēng)光，從學(xué)生的話題中引出在歐洲的意大利有一座聞名遺跡的水上城市──威尼斯，并讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)資料，整體感知文章圍繞中心句從三個(gè)方面具體介紹了威尼斯的小艇。

在自主學(xué)習(xí)中，我精心設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)語和過渡語：（1）威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了主要的交通工具，那么課文是從哪幾方面具體介紹小艇的呢？這樣在導(dǎo)入時(shí)對(duì)照課題，充分發(fā)揮教師體態(tài)語的作用，同時(shí)又提綱擎領(lǐng)復(fù)習(xí)了第一教時(shí)的內(nèi)容；（2）小艇到底是什么樣兒呢？（3）小艇小巧玲瓏、新穎別致、外型美觀、內(nèi)部舒適，你們想不想坐一坐呢？想不想讀一讀呢？這樣的過渡語讓學(xué)生產(chǎn)生情感的落差，給他們更多的認(rèn)認(rèn)真真讀書的機(jī)會(huì)。（4）難怪威尼斯人都喜歡乘坐這樣的小艇，駕駛這樣重要交通工具的船夫，他的駕駛技術(shù)又是如何呢？（5）新穎別致的小艇有如此技術(shù)熟練的船夫來駕駛，真是錦上添花。然而這樣的小艇有什么作用呢？這樣的導(dǎo)入語、過渡語就是教師組織教學(xué)的環(huán)節(jié)，在組織各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，我關(guān)注著學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生更多地觸摸文章的語言文字，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中我精于評(píng)點(diǎn)，或描述意境強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或聯(lián)系生活，使其產(chǎn)生親切感，或情感驅(qū)動(dòng)，喚起心靈的共鳴，或拓寬思路，使思維更具廣闊性。

四 努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

在學(xué)生主體地位越來越得到重視的今天，教師的主導(dǎo)作用不能忽視。教師激情激趣的導(dǎo)入，聲情并茂的評(píng)點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能使學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)科的人文魅力。為了推導(dǎo)好第六小節(jié)的朗讀，我相機(jī)輔以動(dòng)情的敘述：“威尼斯的熱鬧和沉寂與小艇的開動(dòng)、停泊息息相關(guān)，威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光與小艇有著密切的關(guān)系。水面漸漸靜下來，皎潔的月光給古老的威尼斯披上了一層薄薄的輕紗，忙碌了一天的小艇也不動(dòng)了，威尼斯枕著波光粼粼的河水，沉沉地睡了，寂靜籠罩著這座喧鬧了一天的水上城市。”教師深情的敘述，誘發(fā)起學(xué)生美好的想像，使他們不知不覺地進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到語言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入，讀得給人以恬靜、優(yōu)美的感覺。

篇（5）

近幾年，各地學(xué)校都在轟轟烈烈開展課改研究，在不少公開課上，大家比較熱衷的事多媒體教學(xué)、快樂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、自由討論、動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)方法。這些教學(xué)方法好不好呢？確實(shí)好，是課改教學(xué)研究所提倡的。把生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)、游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)，增強(qiáng)能力，這確實(shí)是我們每位教師都應(yīng)該去實(shí)踐的。但什么都要有個(gè)“度”，有個(gè)正確的理解。如果“度”把握不好，理解不到位，對(duì)教材理解把握不到位，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，盲目的模仿和追求，只能適得其反。

一、催淚煽情

有的教學(xué)《荔枝》一課，在總結(jié)課文時(shí)，播放著滿文軍的《懂你》這首歌，教師滿懷激情地描述到：“作家肖復(fù)興是幸運(yùn)的，沐浴著幸福的母愛；肖復(fù)興又是遺憾的，他感激母親對(duì)自己的愛，對(duì)自己沒能在母親生前理解她而深深內(nèi)疚。母愛是人間最偉大、最無私的一種情感，遺憾的是許多人在擁有它時(shí)沒有發(fā)覺。我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都來自這種愛，也許是下雨天送來的一把傘，也許是一次次上學(xué)前的叮嚀……這首歌就把這種感受濃縮在里面了。表面上看，這樣的教學(xué)情意濃濃，教師文采飛揚(yáng)，學(xué)生可能暫時(shí)也會(huì)被教師的煽情和音樂渲染所感染。但是，教師在大段煽情，盡情揮灑，學(xué)生只是在當(dāng)聽眾，并沒有達(dá)到訓(xùn)練和發(fā)展。而且教師大段的描述煽情，擠占了學(xué)生發(fā)展的空間。如果不是這樣，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，如，教師提供一種范式，“肖復(fù)興是幸運(yùn)的。他幸運(yùn)的是-----。”讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的感悟填寫、表達(dá)。這樣，學(xué)生得到了訓(xùn)練和發(fā)展，而不是教師唱獨(dú)角戲。

二、鬧劇表演

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，于是就有了部分教師的可以標(biāo)新立異。如有的教學(xué)《貓》一課中，“它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端”一句，采用了表演的方式。教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分工：這一行學(xué)貓長(zhǎng)腔的叫聲；那一行學(xué)貓短腔的叫聲；這一行學(xué)貓粗腔的叫聲；那一行學(xué)貓細(xì)腔的叫聲……由于學(xué)生根本不知道貓的長(zhǎng)短、粗細(xì)的叫聲是怎樣的，全班的“貓們”亂學(xué)亂叫一團(tuán)。學(xué)生大概也覺得此景滑稽可笑，“貓叫聲”、笑聲交織在一起，把“表演”弄成了一場(chǎng)鬧劇。表演作為一種教學(xué)的方式需考慮三個(gè)條件：一是這個(gè)環(huán)節(jié)是不是教學(xué)重點(diǎn)。二是有沒有必要。三是能不能做到。本案例讓學(xué)生學(xué)貓的長(zhǎng)短、粗細(xì)的叫聲，并有一定的起伏、節(jié)奏的叫，是不容易學(xué)會(huì)的。所以，閱讀課上的表演如果不考慮這幾個(gè)條件，盲目追求“花哨”，只能是一場(chǎng)滑稽可笑的鬧劇。

三、濫用多媒體

我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用時(shí)現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重，而過分依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開始到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。多媒體只是一種教學(xué)的輔助手段，并不是所有的課都必須使用多媒體，把需要學(xué)生抽象思維的東西過多地變?yōu)樾蜗笏季S，會(huì)阻礙學(xué)生語文能力的形成，因?yàn)閷W(xué)生以看代替了自己的讀與思。因此，形象直觀的教學(xué)工具不是不用，而是要用得恰如其分，精妙得當(dāng)，切忌擺花架子或畫蛇添足。

四、游離文本

有的教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師提供了大量有關(guān)威尼斯這座城市的建筑、河道、橋梁等圖片、文字、數(shù)據(jù)等。不僅如此，教師還為學(xué)生提供了一些有關(guān)蘇州城的小橋流水的圖片、文字、數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，借助這些資料來和威尼斯進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)威尼斯這座城市的獨(dú)特風(fēng)情。本課講的是威尼斯小艇的特點(diǎn)、船夫駕駛技術(shù)的嫻熟、小艇與威尼斯人的密切關(guān)系；教學(xué)的重點(diǎn)是在了解異域風(fēng)情的基礎(chǔ)上，揣摩作者是怎樣寫出風(fēng)情特點(diǎn)的。如果全然不顧課文內(nèi)容，無視教材規(guī)定，另起爐灶，把教學(xué)的著力點(diǎn)集中在各種資料的對(duì)比學(xué)習(xí)上，最多是了解了威尼斯的風(fēng)情特點(diǎn)，沒有完成揣摩寫法的主要任務(wù)。這樣的教學(xué)，與編者意圖背道而馳。語文教育的目的就難以實(shí)現(xiàn)或說目的是殘缺不全的。所以我們說語文教育有其自身的特點(diǎn)和學(xué)科教育規(guī)律，我們要在開拓創(chuàng)新的同時(shí)注意避免走向新的極端，要回歸文本，讓學(xué)生在文質(zhì)兼美的教材文本中發(fā)現(xiàn)、理解、掌握更多的語文知識(shí)和技能，同時(shí)受到情感的陶冶。

篇（6）

近幾年，各地學(xué)校都在轟轟烈烈開展課改研究，在不少公開課上，大家比較熱衷的事多媒體教學(xué)、快樂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、自由討論、動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)方法。這些教學(xué)方法好不好呢？確實(shí)好，是課改教學(xué)研究所提倡的。把生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)、游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)，增強(qiáng)能力，這確實(shí)是我們每位教師都應(yīng)該去實(shí)踐的。但什么都要有個(gè)“度”，有個(gè)正確的理解。如果“度”把握不好，理解不到位，對(duì)教材理解把握不到位，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，盲目的模仿和追求，只能適得其反。

一、催淚煽情

有的教學(xué)《荔枝》一課，在總結(jié)課文時(shí)，播放著滿文軍的《懂你》這首歌，教師滿懷激情地描述到：“作家肖復(fù)興是幸運(yùn)的，沐浴著幸福的母愛；肖復(fù)興又是遺憾的，他感激母親對(duì)自己的愛，對(duì)自己沒能在母親生前理解她而深深內(nèi)疚。母愛是人間最偉大、最無私的一種情感，遺憾的是許多人在擁有它時(shí)沒有發(fā)覺。我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都來自這種愛，也許是下雨天送來的一把傘，也許是一次次上學(xué)前的叮嚀……這首歌就把這種感受濃縮在里面了。表面上看，這樣的教學(xué)情意濃濃，教師文采飛揚(yáng)，學(xué)生可能暫時(shí)也會(huì)被教師的煽情和音樂渲染所感染。但是，教師在大段煽情，盡情揮灑，學(xué)生只是在當(dāng)聽眾，并沒有達(dá)到訓(xùn)練和發(fā)展。而且教師大段的描述煽情，擠占了學(xué)生發(fā)展的空間。如果不是這樣，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，如，教師提供一種范式，“肖復(fù)興是幸運(yùn)的。他幸運(yùn)的是……”讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的感悟填寫、表達(dá)。這樣，學(xué)生得到了訓(xùn)練和發(fā)展，而不是教師唱獨(dú)角戲。

二、鬧劇表演

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，于是就有了部分教師的可以標(biāo)新立異。如有的教學(xué)《貓》一課中，“它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端”一句，采用了表演的方式。教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分工：這一行學(xué)貓長(zhǎng)腔的叫聲；那一行學(xué)貓短腔的叫聲；這一行學(xué)貓粗腔的叫聲；那一行學(xué)貓細(xì)腔的叫聲……由于學(xué)生根本不知道貓的長(zhǎng)短、粗細(xì)的叫聲是怎樣的，全班的“貓們”亂學(xué)亂叫一團(tuán)。學(xué)生大概也覺得此景滑稽可笑，“貓叫聲”、笑聲交織在一起，把“表演”弄成了一場(chǎng)鬧劇。表演作為一種教學(xué)的方式需考慮三個(gè)條件：一是這個(gè)環(huán)節(jié)是不是教學(xué)重點(diǎn)。二是有沒有必要。三是能不能做到。本案例讓學(xué)生學(xué)貓的長(zhǎng)短、粗細(xì)的叫聲，并有一定的起伏、節(jié)奏的叫，是不容易學(xué)會(huì)的。所以，閱讀課上的表演如果不考慮這幾個(gè)條件，盲目追求“花哨”，只能是一場(chǎng)滑稽可笑的鬧劇。

三、濫用多媒體

我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用時(shí)現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重，而過分依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開始到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。多媒體只是一種教學(xué)的輔助手段，并不是所有的課都必須使用多媒體，把需要學(xué)生抽象思維的東西過多地變?yōu)樾蜗笏季S，會(huì)阻礙學(xué)生語文能力的形成，因?yàn)閷W(xué)生以看代替了自己的讀與思。因此，形象直觀的教學(xué)工具不是不用，而是要用得恰如其分，精妙得當(dāng)，切忌擺花架子或畫蛇添足。

篇（7）

近幾年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到越來越廣泛的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法受到很大沖擊，并促使教育發(fā)生了重大變革。目前，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括衛(wèi)星電視技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等。其中，在校教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的是計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化了教學(xué)過程和資源，為探索和構(gòu)建新型教學(xué)模式提供了有力的保證。在語文教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)的靈活多樣、生動(dòng)逼真、易于控制的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中得到充分運(yùn)用全方位的立體信息技術(shù)，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入視覺、聽覺與觸覺等多種感官并用的情境，充分發(fā)揮抽象邏輯思維與具體形象思維，語文教學(xué)成為共同參與、學(xué)習(xí)的多維動(dòng)態(tài)方式。引發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，突破抽象邏輯思維的難點(diǎn)和局限，使教學(xué)活動(dòng)更加符合人的自然思維習(xí)慣，從而使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)。下面談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識(shí)。

1、巧用媒體，激趣導(dǎo)入

心理學(xué)研究證明，濃厚興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)。運(yùn)用電教手段可創(chuàng)造一種愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，推動(dòng)學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)。教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，使上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生。如《威尼斯的小艇》的導(dǎo)入：先出示課件，威尼斯文字概括資料：威尼斯位于意大利北部，是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個(gè)小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。教師以導(dǎo)游的形式簡(jiǎn)介了威尼斯概況。再出示課件2.波音飛機(jī)飛翔在天空。教師設(shè)置導(dǎo)語：同學(xué)們，今天就讓我們一起乘坐波音飛機(jī)，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

2、巧用媒體，突破閱讀教學(xué)重難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。閱讀能力的主要標(biāo)志是理解，小學(xué)語文教學(xué)形成難點(diǎn)的原因之一，就是學(xué)生對(duì)教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應(yīng)的感性知識(shí)，缺少進(jìn)行抽象思維活動(dòng)的中間媒介。在語文教學(xué)中，如果能把多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中，起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果，不但有利于重、難點(diǎn)的突破，而且也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如《爬山虎的腳》一課，在講課文時(shí)，為了能有效地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)直觀化、具體化。課文的第三自然段寫了爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的，這一動(dòng)感的過程是很難用抽象的文字把它講解清楚的，利用多媒體，把爬山虎腳爬的過程用動(dòng)畫的形式演示出來，學(xué)生看到的是動(dòng)感的畫面，鮮艷的圖畫，準(zhǔn)確的詞匯，這樣將有關(guān)的知識(shí)和語言材料牢固地保持在頭腦中，達(dá)到感知、積累、內(nèi)化的目的。

3、巧用媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激感

教育心理學(xué)研究表明，忽視知識(shí)的教學(xué)是失掉基礎(chǔ)的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)，是不完整的教學(xué)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須重視激發(fā)學(xué)生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有置身于具體的情境之中，才會(huì)受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴。巧用媒體，就可以創(chuàng)設(shè)具有巨大感染力的情境。

4、巧用媒體，指導(dǎo)練習(xí)朗讀

小學(xué)語文多媒體以其具有聲感、色感、行感、動(dòng)感的獨(dú)特功能，在教學(xué)中起到傳統(tǒng)教學(xué)所無法替代的作用。它能把靜止的文字變?yōu)樯鷦?dòng)形象的畫面，活躍課堂氣氛，激發(fā)孩子們的熱情火花，促進(jìn)感情朗讀，形成共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。如在指導(dǎo)朗讀《小毛蟲》第五小節(jié)時(shí)，我是運(yùn)用這種方法進(jìn)行的：先讓學(xué)生看看小毛蟲變成蝴蝶的經(jīng)過，再讓學(xué)生談?wù)劊杭偃缒憔褪沁@只蝴蝶，你的心情如何？有說開心的，有說高興的，有說興奮的，有說快樂的，在情感得到激發(fā)時(shí)學(xué)生讀得有滋有味，其樂無窮。

篇（8）

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。巧妙的導(dǎo)語如果蘊(yùn)藏著豐富的問題情境，往往能喚起學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)。只有通過學(xué)習(xí)之后才能弄清問題。

如《迷人的張家界》的導(dǎo)入。

你聽說過張家界，知道張家界在哪里嗎？課文是哪幾方面描寫張家界的迷人？讀了課文你一定被張家界的自然風(fēng)光迷住。

2.揭題法

文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯(lián)系，教師如果能從解題入手，自然導(dǎo)入，一定能幫助學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運(yùn)用。

如《狐貍和烏鴉》的導(dǎo)入：同學(xué)們，狐貍是一種很狡猾的動(dòng)物，有一天，它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來學(xué)習(xí)這則故事。

如《小馬過河》的導(dǎo)入：小馬能過河嗎？是如何過河的？認(rèn)真讀讀課文，我們就知道了。

3.導(dǎo)游解說法

小學(xué)語文課本入選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看，風(fēng)土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以游人的角色，身臨其境，促發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。

例如《威尼斯的小艇》導(dǎo)入：出示課件1，威尼斯概括文字資料。威尼斯位于意大利北部，是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個(gè)小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。教師以導(dǎo)游的形式簡(jiǎn)介了威尼斯概況。

出示課件2，波音飛機(jī)飛翔在天空。教師設(shè)置導(dǎo)語：同學(xué)們，今天，我們一起乘坐波音飛機(jī)穿越時(shí)空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

4.用音樂、歌曲導(dǎo)入

講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚(yáng)的《牧羊曲》立即將學(xué)生帶到“風(fēng)吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時(shí)而鏗鏘有力，時(shí)而舒緩纏綿。令學(xué)生陶醉，此時(shí)，老師再說這優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲便是《月光曲》。教《十里長(zhǎng)街送總理》，那催人淚下的哀樂，立刻把師生的心揪緊了，充分讓學(xué)生體會(huì)到了人們心情的悲傷、沉痛。教《王二小》時(shí)，播放一首膾炙人口的《歌唱二小放牛郎》，更使學(xué)生對(duì)文章感到親切。這樣精心營(yíng)造的教學(xué)氛圍，以情激情，使學(xué)生學(xué)起來入情入境。

5.回憶法

這種方法一般用在第二課時(shí)，通過回憶再現(xiàn)上一節(jié)課的內(nèi)容。有意的鏈接下一節(jié)課，使某一方面的知識(shí)更為系統(tǒng)化，承接化。讓課文主要內(nèi)容歷歷在目，為本節(jié)課作好鋪墊。一般適用在回憶錄，古詩之類的導(dǎo)入。利用回憶形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如《草船借箭》的導(dǎo)入：上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們讀懂了什么？請(qǐng)大家回憶一下。還碰到哪些不明白的？稍后我們一起討論。

例如《楓橋夜泊》的導(dǎo)入。

師：同學(xué)們背了不少古詩，那么，你們知道哪個(gè)朝代的詩最有名氣？

生：唐代，因?yàn)樘拼霈F(xiàn)了許許多多著名的詩人，像李白、杜甫、白居易就是唐代最杰出的三位詩人。

師：你能背白居易的哪首詩？

生：《憶江南》

師：你背一背，讓我和同學(xué)聽。

師：（板書課題）這是白居易寫的詩，請(qǐng)同學(xué)們打開書認(rèn)真地讀一讀，仔細(xì)地比一比，看一看它與我們以前學(xué)過的古詩有什么不一樣。

篇（9）

【關(guān)鍵詞】多媒體；閱讀教學(xué)；興趣；情境；重難點(diǎn)；鞏固；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G632

所為信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將技術(shù)作為一種工具，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教學(xué)的效果。整合的基本要求是要使教師把計(jì)算機(jī)作為自己真正的工具。教師最重要的任務(wù)不在于開發(fā)軟件，而是如何應(yīng)用軟件。

那么，如何運(yùn)用多媒體來輔助語文教學(xué)呢？

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。閱讀能力的主要標(biāo)志是理解，就是要學(xué)生憑借書面語言，做到：如見其物，如聞其聲，如臨其境，如識(shí)其人，如經(jīng)其事；還要能夠通其心，感其性，明其理。小學(xué)生以形象思維為主，"心靈只有造作、賦形、表現(xiàn)才能直覺。"充分發(fā)揮多媒體色彩鮮艷的動(dòng)畫，生動(dòng)美妙的音響，靈活便捷的交互手段的優(yōu)勢(shì)，輔助閱讀課堂教學(xué)，是提高閱讀課堂教學(xué)的重要途徑。

一、激發(fā)興趣

"凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣。"從心理學(xué)的角度看，興趣表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某種活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。人們對(duì)感興趣的事物總是愉快地、主動(dòng)地去探究它。小學(xué)生年紀(jì)小，好奇心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，大多表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)過程本身產(chǎn)生的直接興趣。因此，教師要利用已有軟件，精心設(shè)計(jì)出多媒體形象逼真的聲、光、形、色，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如：《畫》一文，教師可利用電腦，將畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)放錄音，讓學(xué)生在邊看邊聽的過程中自主理解課文所寫內(nèi)容，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。

二、創(chuàng)設(shè)情境

"作者胸有境，入境始于親。"小學(xué)語文課本所選的教材形象生動(dòng)，每篇課文都有一個(gè)特定的整體情境，其中又包含一個(gè)連一個(gè)的局部情境。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知因素和情意因素是同時(shí)發(fā)生、相互作用的理論，教師應(yīng)先根據(jù)課文內(nèi)容確定情境的基調(diào)：或歡樂或悲傷，或喜愛或憎惡，或似"小橋流水"舒緩細(xì)膩，或如"大江東去"氣勢(shì)磅礴。進(jìn)而制作、選用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w，渲染與課文相應(yīng)的氣氛，直接作用于學(xué)生心理的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境的感受，加深內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。

如，《十里長(zhǎng)街送總理》寫的是1976年首都各屆人民自發(fā)地送別的真實(shí)情景，對(duì)今天的孩子來說，時(shí)間跨度大，難以理解課文本中字里行間所流露出來的感情。若在導(dǎo)入新課時(shí)代，讓學(xué)生觀看影片《》的錄像片段，接著播放沉痛的哀樂，教師再包含激情地?cái)⑹鋈藗兊取⑼⒆缝`車的感人場(chǎng)面。學(xué)生便能感受了解人民群眾悼念總理的悲痛場(chǎng)面，對(duì)總理崇敬愛戴和深切懷念的思想感情油然而生。

三、突破難點(diǎn)

難點(diǎn)往往有是課文的重點(diǎn)，正因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度，才更能激發(fā)學(xué)生在課堂這個(gè)訓(xùn)練場(chǎng)上，積極思考，逐步提高閱讀理解能將力。多媒體利用形、色、聲、光、動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，可以變小（大）為大（小），變虛（實(shí)）為實(shí)（虛），變繁（簡(jiǎn)）為簡(jiǎn)（繁），變靜（動(dòng)）為動(dòng)（靜），從而突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。

如，《威尼斯的小艇》一文，難點(diǎn)是了解小艇的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫事物的方法。老師可這樣設(shè)計(jì)教學(xué)步驟：（1）錄像初步感知威尼斯城（包括小艇在內(nèi)）的各種風(fēng)光。（2）看配有課文朗讀的錄像。思考：威尼斯有多種綺麗的風(fēng)光，作者為什么選小艇寫？是小艇的什么給作者留下深刻的印象？引導(dǎo)學(xué)生自悟出小艇的三大特點(diǎn)：樣子獨(dú)特，船夫技術(shù)高，小艇作用大。

學(xué)習(xí)課文第2、3節(jié)，繼續(xù)落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可這樣設(shè)計(jì)：（1）聽錄音，默讀，理解作者抓住了小艇樣子的哪些特點(diǎn)。（2）出示文字燈片，比較句子，體會(huì)作者運(yùn)用比喻抓特點(diǎn)的獨(dú)到之處。（3）運(yùn)用電腦演示小艇模型，指導(dǎo)有感情地復(fù)述。（4）錄像再現(xiàn)乘艇打招呼的情境，領(lǐng)會(huì)乘坐小艇"有說不完的樂趣"。

四、鞏固深化

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：形象思維為主，抽象思維能力較弱。多媒體的出現(xiàn)，可以把相關(guān)的知識(shí)設(shè)計(jì)成課件，把形象與語言文字緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生注意課文的內(nèi)在聯(lián)系 ，鞏固所學(xué)的知識(shí)，對(duì)課文有比較完整的、深入地理解。

如，讀完《彎彎的月兒》，可以用燈片出示一組填空，鞏固對(duì)課文的理解：

（1）彎彎的月兒（ ）。

（2）我在（ ）只看見（ ）。

篇（10）

背景介紹法。有些課文，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。對(duì)此，可以通過介紹背景導(dǎo)入新課。著名特級(jí)教師于永正在上《月光曲》時(shí)，這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：‘我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。’他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。”像這樣的介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對(duì)理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。

故事誘導(dǎo)法。“故事是兒童的一大需要”，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所要學(xué)的教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。在新課教學(xué)中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們?cè)跉g樂中進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，在讓同學(xué)們回憶自己的大年夜生活后講述了這樣的故事：有一個(gè)漂亮的小女孩，長(zhǎng)長(zhǎng)的金黃頭發(fā)，大大的眼睛，有一副善良的心，從小沒有了媽媽。天天靠賣火柴維持生活，今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒有人買她的火柴，天已經(jīng)黑了，她還在街上走著，走著，講述了與主人公命運(yùn)相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注的心情，從而促使學(xué)生急不可待地去讀書，去了解。

情境創(chuàng)設(shè)法。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障。”因此，創(chuàng)設(shè)情境，才能激發(fā)學(xué)生感情共鳴，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。教材中的不少課文，或敘述了生動(dòng)的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié)，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這樣的課文的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，教師要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引“生”入情、入境，課堂教學(xué)的效果就事半功倍了。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》這課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，大年夜對(duì)你們來說，是多么美好啊！可是在另一個(gè)社會(huì)里，卻有一個(gè)小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。”教師富有情感的言語，把學(xué)生的思想感情帶入了文中所描述是悲慘情境中，引起學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，促進(jìn)了課堂交流的藝術(shù)效果。

目標(biāo)定位法。導(dǎo)語設(shè)計(jì)成功與否直接影響到主題教學(xué)內(nèi)容的講授，一定要有針對(duì)性、有技巧地設(shè)計(jì)和選擇導(dǎo)語類型，要注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與性，導(dǎo)語內(nèi)容不能脫離主題，嘩眾取寵。違背科學(xué)性的導(dǎo)入，盡管非常生動(dòng)精彩，也不足取。例如我在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：我先在黑板上寫個(gè)“腳”字，并親切的問：“同學(xué)們，你們能說出哪些動(dòng)物有腳嗎？這些動(dòng)物的腳用來干什么？你們聽說過植物也長(zhǎng)腳嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的課文爬山虎的腳，它的腳是用來干什么的？長(zhǎng)在哪兒？……”這樣一連串的問題集中了學(xué)生的注意力，使他們開始思考，緊接著我把課前準(zhǔn)備的爬山虎發(fā)給學(xué)生。“這就是爬山虎，大家仔細(xì)看，注意它的腳長(zhǎng)在哪兒？是什么顏色的？……”這一安排，使學(xué)生由好奇而產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生仔細(xì)觀察，了解爬山虎腳的特點(diǎn)，學(xué)生觀察后爭(zhēng)先回答以上問題。這樣的導(dǎo)入不但使學(xué)生有所知，而且有所想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也達(dá)到了我的目的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)爬山虎的腳。