時間：2022-11-23 05:09:24
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近年來，隨著cad軟件技術的推廣運用和普及，CAD軟件在環境設計行業得到了廣泛應用。CAD軟件能提高設計效率和工作質量，改變了傳統手工繪圖模式和方法。CAD軟件在環境藝術設計專業占有越來越重要的地位，一些用人單位在選擇畢業生時，特別注重學生的CAD軟件運用能力。這就要求教師在CAD課程教學中不斷與時俱進，不斷更新教學觀念，在教學中恰到好處地運用教學方法，使學生專業水平和CAD畫圖能力得到提高，提升學生的職業能力。根據多年的教學經驗總結出以下幾點體會：
1、教材的選用
教材是教學工作的重要要素之一，關系到人才的培養質量。長期以來，教材選用在高校的教學中未能得到足夠的重視，嚴重地影響了學生的學習效果?，F在高校教師對CAD教材的選擇范圍有限。教師對教材的選擇，一般采用兩種方式，一種是按照有關教材征訂目錄選擇，由于僅能了解CAD課程教材的一些基本情況，缺乏對教材的深入了解，而且有的教材內容不是很新，跟不上設計行業的需求，因此，該選擇教材的方式存在一定局限性；另一種是根據已有的CAD課程教材來征訂，這種選擇教材的方式教師上課容易形成習慣思路，方便教師備課，但束縛了學生接受新知識、新內容的途徑。教師在選用CAD課程教材的時候要最大限度的滿足學生的實際需要，教材要有很強的實踐性、針對性，選用CAD課程教材要體現教材內容新、體系新、方法新、有較高的圖文水平，給學生耳目一新的感覺。好的教材能讓學生通俗易懂，學環境藝術設計專業的學生對圖形比文字更容易接受，所以，教師選擇教材的時候盡量選擇圖文并茂的教材。目前CAD課程的教材圖形圖像教材有很多種，給學生選擇圖文并茂的、帶有實際操作步驟的，并附有大量實例練習的教材，學生可以通過模仿教材上帶有詳細步驟的實例內容加強學生的動手能力，提高學生的素養，為以后學好本專業課奠定堅實的基礎。
2、啟發式教學法
啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養學生能力，使學生積極主動地學習，啟發式教學就是要求充分發揮教師的主導作用，重視學生的主體地位。教師在CAD課程教學中教授的各個環節中有計劃、有目的的提出富有啟發性的問題啟發學生進行思考，把教學過程變成一連串的提出問題、分析問題、解決問題的過程，調動學生的學習CAD課程主動性，讓學生動手，培養學生獨立解決問題的能力。教師在上CAD課程的時候可以通過導入課程的方式創設一種的思維意境，教師先讓學生了解CAD畫圖的施工案例給學生創設一定的學習環境，闡述CAD課程在環境藝術設計專業的重要性，以喚起學生的學習激情。教師也應該重視CAD課程授課的教學思路，重備課，活躍課堂的教學思路。實際上CAD課程很多東西表面上是獨立的，但是實際與其它課程都有聯系，授課教師應該通過啟發式教學像"穿珠子"把知識串聯起來，設問題應由淺入深，先讓學生了解掌握書中案例，在讓學生總結歸納去做實際案例，以實現學生由"學會"到"會學"的轉變。亞里士多德說過："思維自驚奇和疑問開始"，沒有疑問，就不會產生思考，就沒有收獲。教師在CAD課程教學的時候應該打破傳統的教學方式，教師講授完CAD軟件的操作命令，給學生一張圖紙，讓學生去畫作業，教師也不知道學生掌握多少知識，到下一門專業課的時候，學生對畫施工圖基本沒有掌握，CAD軟件命令也不熟練。在CAD課程教學中教師應舉出施工圖案例，強調理論與實踐相聯系，實現書本知識與直接經驗相結合，向同學不斷提出問題展開教學，實現啟發式教學，用提問、反問，培養學生獨立思考能力，啟發學生將自己的作圖思路講解出來，培養學生逐步形成獨立思考的習慣，這樣不但可以達到教學的目的，還培養了學生的表達能力。
3、與其它課程結合，同時開展教學與所學專業聯系起來
"學以致用"是學習的一項原則，也是學生學習的動力。CAD是一門操作性強、應用性強的一門課程，所以，不需要對教材規定的內容虔誠地、一成不變的教學，可以根據教學實際，靈活地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容，將CAD課程與其它專業課程教學聯系起來，使學生以掌握更多的專業的知識，最大限度地發揮所學知識的效用。
環境藝術設計專業的學生，在專業實踐課程的時候，專業教師帶領學生參觀實際的戶型時候，可以讓學生實地去測量一下戶型的尺寸，回到學校的時候，可以讓學生用CAD軟件畫圖完成，真正做到理論與實踐相結合，讓學生對作圖的興趣結合具體項目相結合，從而學生的作圖技巧和繪圖的速度都得到提高。
在學生純熟運用CAD軟件的基礎上，我們可以根據其它專業課培養學生的創意設計階段，比如居室設計、辦公空間設計等專業課，教師給學生幾套平面圖，讓學生根據平面圖，利用自己學的CAD課程知識加上自己的想法，設計出一套完整的施工圖、效果圖，打破以往的教學教師在課堂指教學生3DMAX建模、渲圖，結果專業課課程上完了，學生不會用CAD畫圖，也不知道空間的具體尺寸的要求。在課堂教學中教師應該把理論和實踐很好地結合起來，各個課程相互貫穿起來，讓學生帶著任務去學習，并充沛發掘學生的潛能，讓學生明白明確學習的方向和目的，讓學生的設計認識和設計才能得以提高。
4、完善考評機制，促進學生創造力的發展
德國教育學家第斯多惠說過："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"任何人都渴望被賞識，學生自然也不例外，當他們得到老師的賞識和肯定時，就能增強學生學習的動力。在教學中善于合理適當地應用激勵考評機制，不僅可以增強學生的自信感，而且可以活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣，增強學習信心，促進師生情感溝通交流。合理的考評機制不止是為了讓學生只將目光鎖定在一個分數上，而且要達到促進學生創造性思維的發展，讓每一位學生體會到通過自己的努力設計出作品的喜悅，樹立學生的自信心。因此，我們應努力完善考評機制，真實反映出學生的水平，教師在CAD課程教學中，可以用記分方式來鼓勵學生完成作業，將平時的作業、階段測試、課堂問題及課堂討論等情況列入平時考核總評，學生所得分數作為期末成績中的一部分，平時考核總評結果按規定比例與期末考核結果合成，作為學生課程成績的最終考核結果。采用了考核機制，可以讓學生更注重學習過程的每個環節，達到有目的性的訓練，這種方法可以大大提高學生的積極性，起到很好的效果。
5、結論
總之，CAD課程是一門操作性強、實用性強的課程，也是環境藝術設計專業的重要課程之一。教師在教學過程中應以學生為主體，充沛激起學生的求知愿望，增強學生專業設計的鍛煉，著重培養學生的創意思維。教師應不斷更新教學理念，不斷實踐和科學總結，再把這些寶貴經驗應用到具體的教學工作中去，深刻理解教學大綱中的精髓，選好適合學生的教材，注重有效的教學方式，完善考評機制，充分調動學生學習的積極性、主動性，注重學生能力的提高，培養學生的創意思維，為學生畢業后的就業和開展打好堅實的根底。
0 前言
當今世界，隨著科學技術的突飛猛進，CAD/CAM技術的應用領域越來越廣泛，尤其在機械、電子、建筑等領域，這就要求各個學校培養出能在生產一線上從事設計、制造、檢測、技術開發、指導和經營管理等方面的工程應用型人才，重點培養學生應用新技術、新工藝解決實際工程問題的動手能力。而較多的學校在具體教學時理論教學內容過于陳舊、理論與實踐教學環節嚴重脫節、沒有把CAD/CAM技術結合到相應的工程項目中等現象，因此，要對CAD/CAM課程理念、課程目標定位、課程內容、課程結構模式、教學方法等多方面進行改革，從學生、知識、社會需求三方面入手，根據企業需求制定合理的CAD/CAM課程人才培養目標，突出課程特色，培養受企業歡迎的、實踐能力強的高職人才。
1 課程理念與目標定位
CAD/CAM軟件是數控技術的重要組成部分，也是現代制造的主要應用工具。作為制造加工的應用工具，就應當突出它在生產中的應用性和實用性，CAD/CAM 課程的教學目標是為企業解決實際的產品設計和制造問題。企業要求學生能熟練應用軟件完成產品的造型設計、工藝設計、仿真加工、實際加工等一系列的問題。這些環節都是企業在實際生產環節需要面臨的問題。
高職的數控、模具等專業要加強CAD/CAM的教學，要根據CAD/CAM（軟件）技術的發展更新教學內容，適當增加課時。不僅要單獨開設CAD/CAM課，還應根據專業需要在相關課程和教學內容中提出CAD/CAM的要求，如在課程設計中應要求學生使用計算機進行設計和繪圖，使學生在其他課程的學習過程中不斷應用CAD/CAM技術，真正達到“能用”、“會用”的目的。畢業設計與畢業論文應力爭結合生產實際選題，采用CAD等先進手段進行開發性設計，這樣既能培養學生的實際工作能力，提高學生掌握現代設計方法與現代設計手段的技能，又能充分發掘學生的創新潛能。
對于數控專業的學生，必須熟練掌握產品的三維設計、CAD/CAM與數控自動編程等方面的知識；對于模具專業的學生，必須熟練掌握造型及應用CAD/CAM軟件進行注塑沖壓模具的設計與制造。
2 教學內容的改革
CAD/CAM涉及計算機圖形學、數控加工技術、計算機仿真、最優化設計、計算機信息集成技術等多門課程，是理論性和實踐性都很強的綜合性課程，具體教學時內容應體現知識的系統性、完整性、先進性和實用性，要兼顧理論和實踐教學環節，并適當加強實踐性環節。
2.1課程內容更新
CAD/CAM技術是數控專業的一門主要的課程，可以分為三部分，即AutoCAD、機械CAD、機械CAM。AutoCAD是計算機輔助設計基礎，在這個過程中學生主要掌握對零件圖的讀圖、二維工程圖的繪制；機械CAD是計算機輔助設計的應用，能夠運用大型集成軟件對產品進行三維設計并進行裝配的過程，并對產品進行結構的優化；機械CAM是計算機輔助制造的綜合應用，利用CAD/CAM軟件對設計出來產品的各個零件產生加工軌跡，模擬加工全過程，實現后置處理，并輸出數控加工代碼到數控機床完成零件的加工。在教學中，以工程應用為主線，以UG軟件應用為教學平臺，對CAD/CAM內容進行整體優化，加以創新處理，突出理論與實踐的結合，處理好傳統與先進、理論與實際應用之間的關系，挖掘學生的潛能，突出學生工程實踐能力和創新設計能力的培養。以數控專業為例，圖1為CAD/CAM課程實踐部分的教學內容。
2.2加強實踐教學
CAD/CAM課程是理論和實踐都很強的綜合性課程，教學內容需涵蓋對學生知識、能力、素質等多方面的培養。在講授理論知識時，就應該結合CAD/CAM軟件的一些操作來進行講解，邊講邊練，講授、示范、練習相結合。實踐教學內容應適應不同專業培養目標的要求，因材施教。但是，對于任何專業首先是對CAD/CAM軟件三維造型的操作練習。對于數控專業，要培養學生的數控編程及數控機床操作的能力；而對于模具專業，主要培養學生的模具設計的能力，并能夠根據零件精度的要求進行制造。以數控專業為例，圖2為CAD/CAM實踐教學環節的教學內容。
3 教學方法的改革
3.1 采用項目教學法進行課程教學
傳統的教學方法主要是講解CAD/CAM應用軟件的一些命令，或者命令的操作步驟，例如講授實體建模時，只是給學生講解長方體、球、圓臺、鍵槽、拉伸、旋轉等建模的方法，雖然給學生一些實踐讓他們去練習，但是學生并沒有領會應該在什么時候采用拉伸的建模方法，什么時候采用其它的建模方法。在教學中采用項目教學法進行課程教學，對于這些建模的方法，我們只需要花少量的時間向學生介紹就可以了，而多采用工程中設計的零件或者加工的零件為實例，讓學生進行建模并加工出來，讓學生自己去思考去總結軟件命令的應用，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。這樣，到具體工作崗位后才能適應所使用的CAD/CAM軟件與學校學的不一樣或版本不同等情況，能夠更快解決實際的工程問題。
3.2實行一體化教學
改變過去傳統的理論教學與實踐教學分開的教學方式，將教學課堂移至CAD/CAM實訓實驗室進行講解，實行“教、學、練”的結合，在教學中以理論為基礎，以某一高端軟件為教學實驗平臺，在軟件教學講解時溶入具體的理論知識，從而生動形象地讓學生樹立信息集成等先進制造技術理念。例如，當講授到圖形變換時，可以采用CAD/CAM軟件中對圖形的平移、旋轉、比例等變換進行講解，容易讓學生理解圖形的變換過程，把枯燥的矩陣融入到操作之中；當講授到實體建模的幾種不同的建模方法時，僅依靠理論的文字學生很難理解，也可以采用CAD/CAM軟件進行演示講解，達到比較好的效果；在講解參數化特征建模時，從介紹它的特點和意義入手，結合幾何學和機構學等知識講解參數化特征建模的理論方法，并以UG軟件為平臺，用參數化特征建模的方法建立一個統一數字化產品模型，在建立的過程中定義特征元素的參數和元素間的約束，保存建立的圖素，并且成為以后修改模型參數的基礎。讓學生直觀了解參數化造型技術可以“量身定做”需要的產品模型。
另外，在教學過程中，可以演示機械產品中的主軸、齒輪、變速箱等常用零部件的設計和加工實例。通過這些典型零件為主線開展教學，使學生熟悉產品建模、工藝設計、自動編程、仿真加工、機床設置等現代先進制造的全過程。利用學校現代工程訓練中心，實行開放式管理，學生自選作品進行設計加工，培養學生獨立分析、解決工程問題的實踐能力和創新能力。
3.3分層次教學
對于不同的學生，CAD成績必定出現“好、中、弱”的階梯式現象。如果我們采用傳統教學的“一鍋煮”，勢必會造成學習出現如下的不良現象：好層的學生“吃不飽”，中層的學生“吃不消”，弱層的學生“吃不下”。長期如此，則會造成教學質量下降。因此把握好學生的真實狀況，合理劃分層次，采取相應的方式方法進行組織教學，才能保證教學質量的穩步提高。分層次包括教學目標的分層設置、練習題的分層完成以及考核方法的分層評價等幾個方面。
3.4 結合其它課程設計和畢業設計提高CAD/CAM的使用
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隨著CAD/CAM技術的普及，CAD/CAM軟件的使用已成為工科學生學習機械類專業必須掌握的一種學習工具。進行CAD/CAM軟件實驗課程教學模式和實踐研究，以培養學生創新能力、工程實踐應用為重點，提高學生的工程實踐能力。
另一方面也可以在其它的課程中，尤其是一些課程設計的課程中，如《機械設計基礎課程設計》、《機制工藝與夾具課程設計》、《數控加工工藝與編程課程設計》等課程的設計都可以利用CAD/CAM軟件來完成，提高CAD/CAM軟件的使用，提高機房的利用率。通過大量實際訓練，使學生掌握CAD/CAM在本專業各項設計與建造中的應用。在接觸各種實際的和模擬的設計與建造課題的過程中，提高分析、解決問題的能力。
4 改變學習評價體系
成績的評定不能只以平時成績加上期末考試來總評，而是對其實際能力進行全面的評價，堅持知識、能力、技能考核并重，以能力和技能為主的原則。學生成績可由多個部分按照不同權值組成，包括平時成績、完成各個項目各個模塊的質量、期末考試。在平時各個項目的練習中，要養成獨立操作、獨立思考的能力?？己朔绞郊葌戎貙W生對理論知識的掌握程度，又突出對解決實際工程問題能力的培養。
5 結束語
CAD/CAM技術的迅速發展，為了培養培養受企業歡迎的、實踐能力強的高職人才，本文對CAD/CAM課程的教學進行了改革的探討，對教學內容、教學方法以及評價模式進行了改革，強化技能訓練，改進教學方法，激發學生熱情，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
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DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.206
1 引言
《CAD/CAM綜合實驗》是我院面向機械制造及自動化、機械電子專業所開設的一門專業選修課，是理論與實踐一體化的教學環節。該課程以培養CAD/CAM軟件應用能力為重點，使學生掌握三維數字建模和計算機輔助編程的方法和技能，能夠利用UG軟件進行中等復雜程度零件的設計與制造，為快速適應現代機械設計、機械制造崗位奠定基礎。
2 課程教學中存在的問題
（1）教學內容有待調整 根據現有的教學大綱要求，《CAD/CAM綜合實驗》共32課時，主要內容包含UG草繪、三維實體建模、曲面造型、零件裝配、工程圖以及數控編程等，其中數控編程8課時。顯然CAD/CAM教學內容太偏重于CAD，而先開課程《Pro/E軟件技術與應用》中已經詳盡地講解了Pro/E的CAD操作，并且UG和Pro/E建模方法大同小異，其創建的文件可經過轉換相互打開，因此CAD/CAM課程應該側重于數控編程，學時分配在16～20課時。
（2）教學一般偏重于軟件操作，與理論聯系少。翻閱各個出版社的CAD/CAM教材、UG軟件應用教材，發現絕大多數教材都是在介紹軟件各個模塊操作。受使用教材、課時以及老師自身知識水平的限制，教學也不可避免地偏重于軟件操作，實踐與理論脫離，導致學生無法學以致用，解決不了實際問題。比如數控銑削編程，刀具類型和尺寸如何選擇、切削參數如何確定等，在軟件教學中很少講透徹，很多學生也只會跟著實例設置各參數，不知所以然。當然這也源于學生不能將相關課程的理論知識靈活運用到實際問題的解決中。
（3）學生軟件學習能力的差異很大，兩頭難兼顧。軟件教學是在機房，講授課程時，教師機控制學生機進行廣播教學。接受能力強的同學很快掌握操作，繼續聽課就倍感無聊又動不得電腦操作，挫傷學習積極性；學習能力差點的學生，有些命令需要通過多個實例反復演練，否則軟件操作就掌握不好，有些自暴自棄。
3 課程教學改革
3.1 調整教學內容，選擇合適教材，適當補充些理論知識。
《CAD/CAM綜合實驗》教學內容由原先的偏重CAD改為偏重CAM，CAD部分只簡單介紹UG草繪、三維建模和曲面造型，刪除零件裝配和工程圖；CAM部分重點講解平面銑削、輪廓銑削、車削、鉆削等數控加工編程。
目前市面上的UG軟件應用教材眾多，有不少是針對某一具體模塊的教程，如曲面設計教程、工程圖教程、模具設計教程、數控加工教程等，講解詳細深入但功能局限；而基礎教程、綜合教程等，往往又是面面俱到但各模塊不盡詳細。針對修改后的教學內容，可以挑選一本包含CAD和CAM兩部分內容的教程為主要教材，再補充兩本詳細介紹三維建模和數控加工的電子教材。當然后期可以根據獨立學院的培養目標，結合課程目標和學生特點，自編一本實用教材。
此外在教學過程中適當補充些理論知識，比如講解具體零件三維建模，可以分析為什么階梯軸中間有溝槽（退刀槽），為什么零件設置加強筋等等；在講解數控編程時，要補充常用的加工方法、使用的刀具類型和參數選取、切削參數的設置、加工余量等知識。這些知識很多是學生在機械制造課程中學過的，我們在教學中再補充強調下，學生會溫故而知新，慢慢將理論和實踐很好地結合起來，學以致用。
3.2 因材施教，積極調動學生學習的主動性
針對學生學習能力的差異性，利用機房教學的特殊性，突破傳統的一致教學模式，讓學有余力的學生集中在一個區域，每次課程布置些額外的練習任務，少控制或不控制其電腦，讓他們更多一些時間自主練習軟件，為參加CAD競賽或技能等級考試做準備，充分調動其積極性；其余同學仍然采用教師講授、學生練習相結合的教學方式，目的是讓所有學生掌握基本的軟件操作方法和技能。在每次課程結束之前安排5～10分鐘時間，隨機請自主練習的一個學生講解下他所完成的附加任務，這樣既可以檢查其完成情況，也讓其余學生了解更多零件的操作步驟和方法。當然這個劃分不是固定的，在整個教學周期內根據學生學習軟件的情況適時調整，鼓勵和督促并舉，努力調動學生的主動性。
3.3 強化軟件應用
《CAD/CAM綜合實驗》是一門實踐性很強的綜合課程，與機械設計、機械制造等課程密切相關，是采用UG、Pro/E等三維軟件輔助計算機設計和制造。可以說軟件是一種工具，如果背離了服務機械設計、機械制造的目的，那就失去意義了。因此課程教學中教師講解的實例、學生練習的實例，最好來源于企業產品，來源于機械設計、機械制造課程中的零件，比如學生自己設計的減速器、各類夾具等，學生用軟件將自己的設計成果展示出來，會產生很大的成就感，增強學習軟件的興趣。此外應加強校企合作、產學研合作，積極創造條件，讓學生參與零件設計、制造的全過程。如針對企業某一具體零件，讓學生從二維圖紙出發，完成三維零件設計、制定零件加工工藝、進行零件的仿真加工、生成數控程序并導入到機床，最終實現零件的加工。學以致用是軟件學習的最終目的。
3.4 推薦優質資源，鼓勵自學
學好一門軟件，僅依靠課堂教學是遠不夠的；軟件要多練習、勤練習，孰能生巧。教師可以為學生推薦優質的網絡應用平臺和教材，讓學生自主學習。目前很多學習網站（比如我要自學網）有豐富的軟件課程素材、在線教程等；圖書館的很多軟件教材附帶光盤，多包含范例文件、語音講解視頻等，學生可以借助這些豐富資源強化軟件學習。
4 結束語
本學期的《CAD/CAM綜合實驗》課程已經調整了教學內容，學生在學完三維建模后將機械制造課程設計中完成的夾具以三維形式表達出來，強化了軟件應用，反饋良好。
參考文獻：
模具CAD／CAM是一門操作性和時代性很強的課程。它實現了各種模具的三維建模、裝配設計、裝配仿真、模擬及模具的干涉檢查等功能的綜合應用，提高了模具設計與制造的準確性，縮短了設計周期。使學生從復雜、枯燥的理論計算中解放出來，減少了設計的工作量，而把更多的精力放在結構設計及優化設計上。按照技師學院培養應用性人才的目標，本課程教學不能僅以應試作為課程教學的目標，更應以提高學生的實際應用能力為導向，以行業需求為背景，重點培養學生專業技能與素質。
一、CAD／CAM模具設計教學中存在的問題
1.授課教師缺乏實踐經驗
授課教師擁有豐富的模具CAD／CAM實踐操作經驗及完善的設計理念是職業教育必備的要素之一。但是擁有豐富工作經驗者較少從事模具的教育事業，而較多的年輕老師大多是剛從大學畢業就從事職業教育，缺乏實際應用能力，且教學的基本能力相對較低，基本技能相對不夠嫻熟。常言道：想要給學生“一杯水”，教師首先自己要有“一桶水”。所以，授課教師的技能操作能力在很大程度上決定了學生的技能操作水平。
2.學生缺乏解決實際問題的能力
目前，許多院校都開展了模具CAD／CAM軟件，但大多院校多以教會學生掌握某一CAD／CAM軟件進行模具開發設計為目的。學生通過學習雖然會使用軟件的基本功能，會利用單一的軟件如UG、ProE等進行簡單的模具開發設計，但是并不清楚CAD／CAM軟件的工作原理，遇到稍難的產品或圖形時往往會感到無從下手。而真正在解決實際問題時，又會受到各種客觀條件的制約，如設備的制約（注塑量不夠）、經濟的制約(無加工中心)、材料的制約（非優質模具鋼）以及時間的制約（交貨時間短），有時并不能完全依靠CAD／CAM軟件進行設計制造，而需要一定的實際經驗進行估計測試與變通。
3.教學方法單一
模具CAD／CAM課程包括CAD（計算機輔助設計）和CAM（計算機輔助制造）兩大部分，而該課需要的技術背景涉及到模具制造工藝、塑料模具結構設計、沖壓模具結構設計、模具材料等相關領域的知識。與其他課程相比，該課程涉及的知識領域廣泛，模具CAD／CAM技術更新快，而軟件是邏輯產品，是非可觸摸的實物，基礎知識比較抽象。如果運用傳統的“灌輸式”教育模式，由于課程的上述特點以及學生基礎知識的缺乏，比較容易導致學生缺乏學習的興趣，也缺乏學習的主動性和積極性。這樣被動式的教學模式則必然使教學效果大打折扣。
二、模具CAD／CAM課程教學解決方案
1.提高授課老師實際技能水平
授課老師的專業操作能力的高低很大程度上決定了學生的能力，所以授課教師必須不斷提高自身的模具CAD／CAM軟件操作能力，并努力加強實踐應用的繼續學習。除此之外也需要經常接觸模具的實際生產，并使用自身的CAD／CAM知識技術對一些正在實際生產的模具進行操作應用，以檢驗知識的實用性。
2.充分利用校企合作辦學
要改變學生在學校中學習的技能在實際生產中不能充分發揮的情況，最好的方法就是利用企業的產品進行開發設計，如圖1、圖2所示。例如采用ProE軟件對密碼器的塑料外殼進行一整套的模具開發設計，從實體造型、模擬分析、干涉檢測，開模分型、裝配成型、自動編程等一系列環節檢驗是否滿足實際生產的要求。如有幾方面的不滿足，可以根據工廠的實際情況進行修整、優化，從而盡量向工廠要求靠攏。我們也可以從中積累大量的實際經驗，保證CAD／CAM軟件在模具設計中的實際可操作性。
3.改變傳統教育模式，引入創新性教學方法
改變傳統的“灌輸式”模具CAD／CAM教學，即灌輸一個個枯燥的操作命令，可引入案例式教學和啟發式教學。在學習過程中，老師提出學習任務和學習目標，由老師和學生一起分析問題，找出關鍵，最后由學生解決問題。這種學習方法任務明確，學生較容易看到自己的學習成果，容易獲得滿足感，能較好地激發學生的學習積極性。在分析問題、解決問題的過程中，學生不但容易參與進來，對遇到的問題理解得更加深刻、明白，而且遇到同類的問題能迅速地解決，學習效率大大提高。
三、總結
通過課堂教學模式的改革，教師技能提升，教學內容與實際生產相結合的新型教學模式，能使學生進一步地鞏固理解理論知識，同時又掌握了最新的、與社會實際生產最靠近的設計和加工方法，全面提升了學生的模具CAD/CAM綜合能力，不僅在課堂教學收到了良好的效果，還為學生以后進入模具專業的工作崗位打下良好的基礎。
參考文獻：
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中圖分類號:G642．0 文獻標志碼:A 文章編號:1008－3871(2016)02－0080－03 DOI:10．16752/j．cnki．jylu．2016．02．024
隨著工程建設的現代化要求不斷提高和計算機輔助設計(ComputerAidedDesign，CAD)水平的不斷普及，相關專業軟件的教學在高校培養目標中不斷凸顯出來。建筑CAD是土木工程專業的一門專業基礎課，它融合土木工程專業知識和計算機應用的特有屬性，旨在培養工科學生運用計算機手段表達專業工程圖樣的能力。盡管目前工程行業對計算機繪圖的能力要求越來越高，但不可否認的是在課程教學中存在諸多問題，比如融合型師資力量的短缺、教學模塊的缺失、教學手段的無針對性等［1］。在此基礎上，對高校土木工程專業建筑CAD課程的系統性教學、實踐和評價模式進行闡述成為一項非常重要的工作，本文以土木工程專業建筑CAD課程的教學現狀和存在的問題為出發點，通過對其教學大綱和教學目標的分析，系統闡述建筑CAD課程的教學、實踐和評價模式，為高校建筑CAD課程教學提供一種思路。
1課程教學現狀及存在的問題
以我校為例，建筑CAD課程將課堂講授和上機實訓融合進行，從一點程度上改善了教與練之間的時間差，且學生的練習具有一點的針對性，相對教學效果較好。但是32學時的教學時間，要求教師在完成教學大綱和教學目標的前提下，能夠給出學生練習的時間很有限，只有8學時用于實踐練習。與此同時，多年的教學實踐發現，建筑CAD課程教學尚存在以下問題有待于解決。
1．1缺少針對性強的課程教材
目前已經在售的建筑CAD課程教材多側重于講述CAD軟件基本應用，比如基本的繪圖、修改、標注等命令，而缺少針對繪制專業圖的教材，分析原因在于，建筑CAD課程是一門融合課程，融合相關專業知識和計算機知識兩方面的內容，而這兩方面分屬兩個學科體系，造成教材編寫的難度較大。
1．2軟件版本更新升級快
目前各高校大多采用美國Autodesk公司開發的AutoCAD軟件作為授課用軟件，該軟件自1．0版本以來，以每年的間隔期新的軟件版本，新版本在既有軟件的基礎上不斷的完善特有功能，并強化其他功能且工作界面改動較大［2］。對于課程教學來說，選擇一個較為成熟又功能相對完善的版本是必不可少且至關重要的工作。我院目前采用2008版本，既有完善的基本觀念，又工作界面容易識別，適合初學者的教學和練習使用。
1．3課程各部分內容獨立性強，缺少聯系主線
建筑CAD內容包括基本繪圖和專業圖繪圖兩部分，其中基本繪圖部分包括繪圖命令、編輯命令、標注命令等，各命令之間沒有相關性，這就導致學生在練習時候對菜單或工具欄命令依賴性強，不利于提高繪圖速度。因此筆者要求學生有針對性的加強練習和記憶常用命令的快捷鍵;專業圖繪圖部分要求學生運用基本繪圖命令繪制專業工程圖，這是一個層級跳躍，從基本命令練習到綜合應用，這需要有一個適應過程，而這個適應過程卻很難把握。
1．4考試考核方式與課程基本要求脫節
建筑CAD是一門實踐性要求很高的專業基礎課程，采用傳統課程的考試考核方式不利于對實踐能力的檢驗，有效的改善教師在整個課程考試考核環境的機動性，有助于改善該門課程的評價效果。采用基于網絡的CAD考試系統有助于針對性的衡量學生對基本知識的掌握能力，亦或是通過對CAXC計算機輔助設計認證考試成績或CaTICs競賽的獲獎證書的折算將有助于提高學生的學習積極性和創造性。
1．5課程教學手段單一且缺乏系統性
對于傳統的課程教學，高校教師在課程組織上具有一定的靈活性，針對建筑CAD，這種組織靈活性不能得到有效的實現。目前常用的教學手段包括多媒體課件循序漸進演示法、任務驅動型演示法、案例教學法和項目教學法等，但是都沒有形成一整套系統的、有針對性的課程教學方法。以上這些問題的存在，導致建筑CAD課程教學效果不甚理想，如何改善存在的問題，建立系統完善的教學、實踐和評價模式，是建筑CAD課程教學的重中之重。
2課程教學大綱和教學目標分析
依據專業培養計劃和課程教學大綱，建筑CAD課程的教學目標主要包含以下四個方面:
2．1掌握基本的繪圖技能
包括軟件使用的一些基本繪圖命令的使用，例如常用的繪圖命令、修改命令、標注命令、視圖和信息查詢命令等;
2．2掌握專業的繪圖技能
建筑CAD課程大綱最基本要求是利于CAD軟件繪制建筑平立剖面圖和結構平立剖面圖及有關詳圖，以此為基礎，必須將土木工程制圖基本理論知識與CAD軟件基本繪圖技能結合起來，并輔以相應的專業圖繪圖技巧［3］;2．3熟悉工程專業軟件的繪圖技能CAD軟件是通用的繪圖軟件，適應于工程各行業的繪圖需求，但是缺少繪圖的針對性。例如國內對CAD軟件進行二次開發的天正軟件(T－Arch)具有很強的繪圖針對性，因此需要對該軟件進行較系統的繪圖技能培養，以適應未來工作的需要;
2．4了解工程軟件的協同工作
繪制工程建設圖樣是一個龐大的工程，需要相關各方的通力合作，如何有效的進行溝通和各方設計成果的相容性，需要考慮工程軟件的協同工作，例如如何將CAD軟件與天正軟件、PKPM軟件、Photo-shop軟件、3Dmax軟件的基礎資源進行共享［4］。
3課程教學、實踐和評價模式的建立
通過對建筑CAD課程教學現狀和存在的問題進行梳理，并對課程教學大綱進行有針對性的分解與合并，有針對性的提出建筑CAD的課程教學、實踐和評價模式，該模式核心在于課程教學、實踐和評價的有機結合，全方位多角度的改善課程學習效果。具體模式及內容見圖1。
3．1課程教學模式
建筑CAD課程教學模式以CAD軟件基本命令的熟練掌握為基礎，側重于專業繪圖技能的培養，相應的加強專業軟件繪圖技能的拓展及相關繪圖軟件的協同工作技能。其中基本繪圖技能旨在培養學生對CAD軟件的基本繪圖命令的掌握，有針對性的提高使用常用命令的熟練程度，配合使用繪圖命令快捷鍵、功能鍵和簡捷方式，有效的提高繪圖速度;專業繪圖技能旨在培養學生利用CAD軟件繪制建筑平立剖面圖、結構平立剖面圖及有關詳圖的方式方法和對工程相關規范規程的使用能力，通過對采用CAD軟件繪制工程圖樣的畫法步驟和有關繪圖技巧的講述，提高學生的專業繪圖能力;專業軟件繪圖技能旨在培養學生利用天正軟件等專業繪圖軟件進行工程圖繪制的技能;相關軟件協同技能旨在培養學生在使用CAD軟件、天正軟件、PKPM軟件、Pho-toshop軟件、3Dmax軟件過程中數據共享和處理的能力。
3．2課程實踐模式
建筑CAD課程性質要求實踐操作能力與理論知識并重，為此需要制定全方位多角度的實踐手段予以保障教學效果，因課程學時有限，筆者在保證基本的課堂練習的基礎上，把一部分實踐環節轉移到課外，通過布置具有一定趣味性和創新性的習題來培養學生學習的興趣。具體實踐環節［5］包括基本命令練習、基本圖形繪制練習、專業圖形繪制練習和相關軟件協同練習等項目，從認識的邏輯順序和不斷深入的實踐要求去整合實踐項目。基本命令練習包括CAD軟件和天正軟件常用命令的使用，通過有針對性的練習來加深此部分內容的掌握;基本圖形繪制練習旨在通過具有諸多繪圖命令完成基本平面圖形的能力，同時注意引導繪圖方法的多樣性和可選擇性;專業圖形繪制能力旨在培養學生利用CAD軟件繪制專業施工圖的能力;相關軟件協同練習具有針對性的對該部分理論進行練習。
3．3課程評價模式
建筑CAD課程具有理論與演示并重、演示與實踐并重、實踐與專業并重、專業與工程并重等特點，這就決定評價模式不能單純的采用考試或畫圖等單一的模式進行，必須有針對性的采用全過程評價的方式［6］。筆者認為全過程評價模式至少應包含課程理論知識評價、課內繪圖成果評價、課外繪圖成果評價、期末成果評價等方式并輔以CAXC認證考試成績和CaTICs競賽獲獎情況轉換課程學分的綜合評價模式。課程理論知識評價旨在通過考試來考察學生對基本繪圖能力和工程圖繪圖理論的雙重考察;課程繪圖成果評價在于課內對基本命令的把握能力，隨著課程的進行，該部分的練習可以越來越有綜合性;課外繪圖成果評價旨在拓展課程學習時間，通過對一些具有典型性、趣味性和創新性的圖形作為作業要求學生完成，有助于提高學生學習和練習的興趣;期末成果評價是一個綜合性的評價方式，按照要求提供適合學生完成的整套施工圖并限制在一定時間內完成并打印存檔;CAXC認證考試是由教育部教育信息管理中心組織的計算機輔助設計考試，以認證考試為契機，讓學生通過復習對有關知識進行橫向的擴展和鞏固，將課程教學和認證考試相結合，促進學生學習的積極性和主動性，同時可以試行將認證考試成績作為其本門課程成績的一個重要組成部分;CaTICs競賽側重于繪圖技能和繪圖速度的綜合考量，通過系統的培訓和練習，參加競賽有助于學生的專業繪圖能力和繪圖速度的進一步提高。課程教學、實踐和評價模式不是孤立的，而是相互關聯、相輔相成的，有效的課程教學模式將有助于實踐模式的開展，課程實踐模式又反過來提高學生對基本課程教學理論的掌握，評價模式從全過程全方位的角度對教學模式和實踐模式進行衡量，進一步促進了學生的學習積極性。
4結論
總體而言，土木工程專業的建筑CAD課程是一門集理論性、實踐性、專業性和工程性于一身的應用型教學課程，傳統的工程理論與計算機理論的有機融合將更加適應新時代對土木工程專業人才培養的新要求。文章著眼于土木工程專業建筑CAD課程的現狀和存在的問題分析入手，將課程教學大綱和教學目標分類整合，提出了新型的課程教學、實踐和評價模式，每一環節具有可操作性，在筆者的教學過程中收到了良好的效果，以期對工科建筑CAD課程的教學具有一定的積極影響。
參考文獻:
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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0137-02
隨著計算機技術的發展和公路測設高新技術的不斷涌現，公路CAD技術已經得到了迅猛發展，國內外眾多的公路設計軟件已經能幫助設計者完成大部分的設計工作，使公路設計的效率大大提高。目前，CAD技術已廣泛應用于公路工程的規劃、設計、施工、維護管理等各個階段。
CAD（Computer Aided Design）的本意是計算機輔助設計。然而，從目前高職院校公路CAD教學的實際情況來看，大部分院校公路CAD教學仍然停留在計算機輔助繪圖的應用上，教學內容以AutoCAD軟件的應用為主。實際上，隨著科技的不斷發展，公路行業包括設計、施工、工程管理等各方面均開始走向信息化、規范化的道路，以期提高生產率和管理水平。為了使高職院校學生能夠在畢業后迅速適應公路行業的這種變化，盡快投入工作崗位，應在專業基礎課學習階段引入公路CAD課程，并貫穿于整個人才培養方案之中。
一、目前公路CAD課程面臨的主要問題
1.教學內容相對滯后
目前公路CAD課程教學過程中存在的最突出的矛盾，就是當前CAD技術應用的快速發展與教學內容的相對滯后。各高職院校主要針對培養學生如何利用AutoCAD軟件進行計算機繪圖這一層面來開展CAD教學，使學生認為CAD就是一種繪圖工具，就是AutoCAD，而很少介紹公路CAD技術的新方法和新軟件，造成學生參加相關工作時無從下手，偏離了CAD教學的真正意義。教學內容的滯后不僅浪費了大量教學資源，而且不利于學生的職業發展。因此，如何適應新技術發展改革教學內容，是當前公路CAD課程教學改革的首要任務。
2.教學方法單一，難以激發學生興趣
目前多數高職院校開設的公路CAD課程主要講解AutoCAD軟件在公路設計（僅繪圖方面）中的應用，教學方法主要采用教師先使用多媒體演示給學生詳細介紹AutoCAD的各種工具命令，然后通過繪制路線平面圖、縱橫斷面圖、橋梁結構圖等，使學生能夠熟練掌握這些命令的執行過程和使用方法。最后通過繪制一套公路或橋梁的施工圖紙，對繪圖方法和技巧進行強化訓練。
采用以上教學方法，使得命令的講解與練習都是獨立進行的，沒有及時與工程實例相結合，即便學生課堂上能聽懂，但卻不會根據實際條件解決設計問題。同時由于講授時沒有結合具體的工程實例，學生學習積極性不高，做練習也缺少興趣，教學效果不理想。
3.教學進程和課時安排不合理
公路CAD課程是實踐性比較強的課程，需要做大量的練習，才能達到教學的要求。目前，公路CAD課程教學主要分兩個階段進行：第一階段是基本理論和各種工具的學習，一般是按照教師先演示講解，再讓學生練習的教學模式，該階段教學過程仍然是以教師講授和輔導為主，學生的主體性未得到體現；第二階段主要是在課程教學的后期安排一周的實訓，以特定的道橋工程圖的臨摹完成整個的教學過程。這就使得理論教學與工程實踐不能有機結合，教學環節不連續，影響了學生對相關技能的學習效果。所以，改變當前公路CAD課程的教學模式勢在必行。
二、公路CAD課程改革措施
1.調整教學內容
為了讓學生更好地適應CAD技術在公路工程行業飛速發展的趨勢，必須調整傳統的教學內容。在公路工程領域，計算機的應用已不再局限于輔助設計階段，而是擴展到工程項目全生命周期的每一個方面和環節，所以，應由單純講解AutoCAD向講解CAD系列軟件轉變，介紹諸如路線CAD、橋梁CAD、涵洞CAD、路基路面CAD、概預算系統、工程項目管理系統等軟件，以幫助學生形成一個較為完整的CAD知識框架視野，適應公路行業信息化發展的要求。
2.教學內容與其他相關課程相融合
CAD技術已成為公路行業不可或缺的一部分，它極大地提高了工作的效率。因此，應該在傳統教學課程中廣泛應用CAD技術，實現CAD與其它相關課程相融合的教學體系。例如，可以將AutoCAD繪圖技能分成二維繪圖和三維建模兩大部分，分別與工程制圖和橋梁結構課程相結合；在一些實訓課程中使用AutoCAD三維建模部分來繪制道路、橋梁結構模型，代替以往采用實際材料來制作模型所具有的費用高、對場地要求高的弊端，也可解決學生對于道橋結構體系了解不清的問題；在路基路面工程課程中使用路基路面設計軟件，能使學生在理解原理的情況下，熟練使用計算機軟件進行相關計算。
3.改革教學方法，實施項目化教學
在公路CAD課程教學中，應以實際道路和橋梁施工圖紙為例，設置若干個可操作的項目來組織教學。項目化教學取代原來按教材順序授課的方式，以精選出的工程實例圖為中心，把繪圖命令融入到具體實例中進行講解，理論學習的內容和時間均根據項目實例的需要而定。整個教學過程注重學以致用，在應用中學習，同時遵循“理論為實踐服務”的原則。在選擇和設置相關項目實例時，應按照由易到難、由局部到整體的原則，合理分配課時，確保學生能順利完成每一個項目。這樣，完成一張工程實例圖，學生就會有一種成就感，學習的主動性和積極性也會大大提高。隨著學生繪制的實例圖不斷增加，他們的操作水平自然也會得到明顯提高。實踐證明，采用項目化教學的學習效果比傳統的教學方法有明顯的優勢。
4.改革課程評價方法，注重過程考核
改革傳統的學生評價手段和方法，采用階段評價、過程性評價與目標評價相結合，理論與實踐一體化的評價模式。要注意評價的多元性，結合課堂提問、學生作業、平時測驗、課間實訓、技能競賽及考試情況，綜合評價學生成績。將“職業技能鑒定考核”有機地融入教學體系，形成課程考試與職業技能考核對接的課程考核體系；要結合各種公路CAD方面技能比賽，形成以賽促練、以賽促教的教學方式；引導學生參與企業實踐（企業頂崗或實習），注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有所創新的學生，應予特別鼓勵，全面綜合地評價學生能力。
當今社會正處于一個飛速發展的信息時代，新的CAD技術的不斷出現，使公路建設者不得不緊隨其后，由此也帶來了對公路CAD課程教學的一系列變革。只有抓住時機，密切聯系工程建設實際需要，積極改革教學內容和模式，才能培養出合格的高技能專業人才，為我國經濟建設做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]徐國慶.當前高職課程改革關鍵概念辨析[J].江蘇高教，2009，（6）.
隨著信息技術的超前發展，計算機繪圖已取代了傳統煩瑣的手工繪圖，從而使得原有的“草圖設計—徒手描圖—手工修改—施工出圖”繪圖模式向新的“圖紙設計—徒手描圖—計算機繪圖（Auto CAD軟件繪圖）—計算機修改—施工出圖”繪圖模式轉變。計算機繪圖淡化了常規繪圖模式，同時對徒手描圖及計算機繪圖提出了更高的要求。
高等院校《Auto CAD》課程注重培養學生運用Auto CAD軟件繪制工程圖、表達自己設計思想的表達能力和實際操作能力。
一、課程性質
《Auto CAD》課程是大多數非計算專業的必修課，是動漫設計與制作、施工圖設計與出圖的一門實踐性較強的技術基礎課，是具有可視化界面和交互式繪圖功能的工程圖繪制平臺，是培養網絡管理及工程設計專業技術應用型人才不可缺少的重要組成部分。用它繪圖速度更快，精度更高，且便于修改。通過對本課程的不斷學習，掌握Auto CAD的基本命令及靈活運用的操作能力，鍛煉了學生使用計算機設備與Auto CAD軟件繪制工程圖的能力，對培養學生的空間思維具有不可替代的作用。當前，具備Auto CAD軟件的應用能力，一方面是對每個工程技術人員的基本要求，另一方面也是高等院校學生理解、表達和實習所學專業的重要技能。
二、課程培養目標
熟練掌握Auto CAD基本線條、圓弧、圓等命令的繪制，能繪制廠房設計的平面效果圖、簡單的三維效果圖；熟悉文字標注及修改，表格的添加及編輯，尺寸標注及圖層、圖塊的使用方法和編輯方法；能熟練地進行零件圖繪制、裝配圖繪制；在掌握基本概念和基本原理的基礎上，培養學生的實際操作能力，重點掌握Auto CAD繪制二維及三維圖形的要點和難點；能熟練地繪制出符合行業規范的圖紙，并能對所繪制的工程圖形進行分析和修改，為今后的工作奠定良好的基礎。
三、教學條件保障體系
1.完善的教學管理體制是保障實踐類課程教學實施的前提條件?！禔uto cad》課程的教學具有鮮明的特征——實踐性較強，教師在進行理論教學的同時，必須提供足夠的資源供學生學習和練習，這就對學校教學管理提出了更高的要求。要根據實踐教學的特性，不斷對實踐教學的管理進行靈活應變。教學管理體制需要解決好現行教學管理與教學實踐管理的兼容與銜接問題，需要解決好學校層面與企業之間的銜接關系。積極地為學生提供學習、實踐的機會，適時地將所學的理論運用于實踐，已達到學以致用的效果。
2.豐富的教學模式是保障實踐類課程的基礎。由于傳統的板書教學大大減少了教師在課堂上的講授內容，從而限制了知識的傳輸量，使得教學過程連貫性較差，為了改變以往呆板的教學模式，同時也為了保障教學效果，現代化的教學手段必須引入到教學課堂。采用現代化教學其優點主要體現在：（1）運用多媒體技術進行教學，以二維或三維的形式表達零件圖、裝配圖以及設備的工作原理和安裝過程。讓學生奠定從感性到理性的認知過程，從而提高學生的學習效率。（2）采用多媒體教學大量地節省了板書時間，多結合現場實例進行分析和講解，便于教學過程中知識點的理解和消化。此外，在條件允許的情況下，在教學過程中多深入企業進行學習，通過現場調研和模擬設計，培養學生的創新意識和創新能力。
3.實踐教學的軟硬件配置是學生教學效果的非常重要的保障。由于高等院校《Auto CAD》課程主要講授基本的二維及少量的三維繪圖操作，在軟件配置方面，為了保證軟件運行的流暢性，計算機的硬件性能必須與之相匹配，即在Auto CAD軟件的選擇方面不需要采用最新版本的軟件，但必須保證軟件運行的順暢性。
在硬件配置方面，Auto CAD軟件的運行對計算機硬件設備有一定的要求。不管何種配置，一定要保證教學軟件的流暢運行。為了保證顯示效果，顯示器的配置最好保證在15寸以上，這也為學生繪圖操作提供了方便。由于在《Auto CAD》課程教學實踐中，演示操作必不可少，因而保證投影機的正常工作及清晰度非常重要，這就要求教學管理單位需要定期對鏡頭除塵和調焦，當投影燈工作時間超過1萬小時后，需要對投影光源按時更換。
四、教學質量的監控與保障
對教學質量的監控主要是通過對教學過程實施評價來體現的。因此，為了科學而有效地實施教學質量監控，必須不斷完善教學評估制度，建立一套科學合理的方法體系。在具體實施教學質量監控中，本課程主要從以下三個方面進行評估和檢查。
1.教學信息的評估和檢查，這是教學質量監控的基礎。通過對日常教學秩序的檢查，例如期初、期中、期末的教學檢查，教學信息反饋等常規教學信息的收集，及時了解、掌握教學中存在的問題，并針對不同情況對教學環節和管理環節進行了適當的調整。
2.教學督導評估檢查，這是教學質量監控的重要保證。通過選聘經驗豐富的老教師，組成教學督導小組，進行聽課和對各個教學環節、各教學管理制度、教學改革方案等進行隨機或專項督導；并隨時與學院和學校的督導組保持聯系，以便及時了解本專業的教學工作狀態，并及時采取積極有效的措施，保證良好的教學質量。
3.教學評估檢查，這是教學質量監控的主要手段。運用目標監控和過程監控相結合的方法，發揮評估的診斷功能，強化教學基本建設；同時采用學生評教、教師評教、發放問卷、座談會等形式分別組織進行課堂教學質量評估、實踐性教學環節評估，對學生成績進行分析、對試卷進行評估等，以促進教學質量的不斷提高。
五、教學成果的體現
1.開展教學手段的改進工作，采用多媒體教學和同步操作相結合的方式進行教學管理。為了提高學生掌握知識的能力，教師需要根據計算機技術，根據Auto CAD系統交互性強的特性，采用多媒體教學方法，進而使教師在講解理論、展示操作的過程中，使學生一邊理解、一邊記憶，并同步反饋信息，通過3年的實踐，教學效果良好。
2.運用案例進行教學的方法。案例證明，通過工程實踐的現場經驗對《Auto CAD》課程進行案例教學，從培養學生的學習興致，從分析問題和解決能力以及創新能力出發，進一步使學生熟練掌握基本操作要領，理解繪圖的各項基本設置和圖形軟件的使用基礎，可以實現理論與實踐的結合，從而避免了課堂的單調乏味，大大調動了學生的學習興趣和積極性。
六、總結
一、引言
作者多年來從事《建筑CAD》課程教學，在教學過程中積累了豐富的教學經驗，建筑CAD課程是我校建筑工程施工專業學生必修的一門專業基礎課程，此門課程在學生學習了建筑制圖與計算機應用基礎課程之后，有了一定的建筑識圖知識與計算機操作水平能力后所開設的一門電腦制圖課程，該課程對于后續課程的學習，以及畢業后的就業相當重要。下面將從以下幾個方面進行探討：
二、教學對象分析
1.我校建工專業一年級第二學期的學生，已學習過計算機應用基礎與建筑識圖這兩門課程，已有一定的計算機操作能力，會識讀一些簡單的圖紙。
2.基礎知識差。中職學生大部分是沒有升上高中的學生，有相當一部分在初中以前因各種原因導致學習跟不上，從而基礎知識比較差，對于理論知識較多而難度較大的課程更難跟得上，即便很想學，由于底子薄，也會感覺力不從心。
3.班級中的優秀生。有一部分高中落榜學生，他們有目標，想學一技之長，畢業后從事某一行業，這一部分學生學習主動性較強。
三、教材的選擇
1.教材的多樣性。市面上充滿了五花八門的CAD課程教材，有些是純理論的，就是講解CAD軟件中的CAD命令的使用方法，有些教材中用到了繪制某一個具體的圖形，從繪制一個圖形的過程中從而掌握CAD命令的使用方法與技巧，雖然這一類的教材比較好，但是仍存在一些的不足：就是將CAD中的繪圖命令與編輯命令分開來介紹。由于學生是在初級學習過程，這兩種命令往往是要同時使用，所以將繪圖命令與編輯命令分開來介紹，還是達不到最好的教學效果。
2.比較適合的教材。自2001年開始從事CAD課程的教學以來，我校共使用過四套教材，這幾套教材各有優缺點。目前使用的建筑CAD教材是由中國地質大學出版社出版，專門為中職學校建工專業的學生編制的，這本教材和以往的教材有一些不同，采用了項目教學方法，以任務驅動的方式安排內容。本教材以實際工作案例編寫出知識的應用方法及建筑行業規范要求，并將知識點和技術點融合在任務中。將繪圖與基本制圖技巧有機結合，讓學生能盡快掌握建筑制圖的方法和技巧。這個教材是比較適用的，但是為了能更好的教學，以此本書為藍本，我將里面的內容做了適當的調整，包括順序的調整，圖形的增減，教學內容的增減等。
四、教學方法的使用
在十幾年的教學中，我嘗試了很多的教學方法，完全脫離了以往填鴨子式的教學方式，使用過項目教學法、理論實踐一體化的教學法等，讓學生能掌握探究性學習法、合作學習法、發現學習法、自主學習法等。實現了一個大轉變，將老師的教學為主轉變為以學生的學習為主。
1.采用理論實踐一體化的教學方法。理論實踐一體化的教學，是教師先介紹一堂課要學習的CAD命令，然后通過繪制一個圖形，將圖形繪制好了，CAD命令的理論也掌握了。這種教學方法的優點在于用理論去指導實踐，反過來實踐又影響理論的學習。但是此種方法學生對老師的依賴性太大，學生沒有自己的創新，很難培養出撥尖的人才。
2.項目教學方法。如今在教學上認為項目教學法比較好，有助于提高學生解決實際問題的能力，這種方法對于基礎知識比較扎實的大學生來說是一種很好的方法，可以培養綜合能力很強的學生，但是對于中職生來說，大部分中職生的基礎知識本身就薄弱，如果學生做不出來，會打擊他們的自信，讓學生變得更加灰心，從而會讓教學達不到相應的效果。
3.多種教學方法的融合。在中職學校采用單一的教學方法顯然是不明智的，我們要讓這一群充滿活力，精力充沛的孩子能更好的學習，能讓他們主動地去學習，而不是被迫地學習，讓他們在學習中各有所得，學得快樂?？梢詫⒍喾N教學方法相結合，在教學中靈活應變，看學生的學習程度，隨時能改變一些方法。下面，我將詳細地介紹在教學過程上如何將多種教學方法融合在一起。
五、教學過程
1.分組學習。首先，根據上一學期的計算機應用基礎的綜合成績，根據班級人數分成每4名學生一組，其中有電腦操作水平較好的、學習很努力的、學習中等的、再有電腦操作比較差的，每組選出一個責任心較強的小組長，然后召集小組長開一個簡短的會議，大約10分鐘，利用課間休息時間來完成就可以了，交待每個小組長應當做的工作，管理好本小組成員，再由學習委員負責管理和督促各小組長。
2.分層教學。每次課的教學中，給出兩個任務。第一個任務：由教師分析并演示該任務，完成第一個任務后所要學習的CAD的命令，然后學生根據老師的演示，學生完成該任務，任務完成后，學生既掌握了本次課的理論知識，在完成任務的同時也有了技能。第一個任務要求全班所有同學完成。只要將任務完成了，學生就有成就感，也就對自已有了信心。第二個任務：采用項目教學法與合作學習法，由老師給出這一任務，能用本次課中所學的CAD命令來完成，此任務不要求每個學生都完成，但是各組必須完成一個，這就要求各組學生要互相討論團結協作才能完成，任務完成后，培養學生通過項目發現問題，分析問題，解決問題的能力，挖掘學生的創造潛能，開發學生的創造力，從而達到了培養學生創造性地學習能力。通過這兩個任務，同時滿足了不同層次的學生的學習，也同時帶動了全班同學的學習，讓班級的學習氛圍達到最高，同時也加強了班級的凝聚力。
六、與其它課程相結合
建筑CAD是一門專業基礎課程，要做到基礎課程為專業課程服務，這就可以與其他課程結合，同時開展教學。學生的學習不是單純的去學會某一點知識，我們要讓學生“學以致用”。所以，在教學中我們不能一成不變的教學，而應當根據教材，按照教學實際，靈活地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容，真正地將課程與教學聯系起來，讓學生以有限的精力掌握更多的知識。
我校建筑工程施工專業的學生第一個學期同時開設了計算機應用基礎課程與建筑識圖課程，第二個學期才開設了建筑CAD課程，在他們學習建筑CAD這門課程時，已經具有了電腦操作水平，也對簡單的圖紙能夠識讀，這就對他們學習建筑CAD這門課程打下了良好的基礎。同時，在第二個學期，他們還學習了建筑制圖課程，這樣，建筑CAD教師可以和建筑制圖教師商量，讓制圖課學生最后提交的圖紙作業，用CAD繪制出來，這就將兩門課程有機的結合起來，讓學生的專業知識更牢固，技能更熟練。
總之，建筑CAD課程是一門很實用的課程，即使學生不專門從事建筑設計，在其它的工作崗位也能用的到，根據畢業出去的學生反饋回來的信息表明，他們在企業中做施工也好，做監理也罷，上司往往會讓他們繪制一些圖形，如果學生掌握了這一門技術，他們工作起來更加得心應手，現在是信息化時代，學好這門課程，對學生的就業會有很大的幫助。因此，我們在教學的同時，也為學生以后的就業打下良好的基礎。
參考文獻：
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.048
"CAD / CAM Comprehensive Training" Course
Teaching Reform and Practice
ZHOU Libo， WANG Lingyun
（Advanced Vocational Technical College， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 200437）
Abstract CAD/CAM comprehensive training course is an important practice course of NC technology specialty or other related majors. This paper expounds the function and goal of the course， the thinking of curriculum design， curriculum teaching content， and the evaluation content. According to the teaching situation in practice， a series of teaching reform is put forward， which highlights the cultivation of students' professional ability， the students' learning interest and ability have been greatly improved.
Key words CAD/CAM; advanced vocational; teaching reform; work-study combination; network teaching
1 課程的作用與目標
課程的作用：該課程是數控技術專業一門重要的專業課，通過對專業群工作崗位群進行分析調研，基于崗位職業標準和工作過程，采用校企合作方式，基于崗位職業標準和工作過程，培養學生識圖繪圖的能力，培養學生掌握實體造型功能、曲面造型功能和CAD/CAM軟件編制程序并通過數控機床完成工件加工所需的知識和技能。
課程目標：通過“一條主線、四個層面”教、學、做于一體的項目訓練（一條主線――機械產品圖樣的識讀、造型與仿真加工及實際加工;四個層面――二維與三維空間想象練習、工程圖樣基礎訓練、機械產品的設計造型與裝配訓練、產品仿真加工及機床加工訓練），培養學生的識圖讀圖能力和空間想象能力，能快速正確完成數控高級工的建模題和CAM數控編程及加工仿真，并用于實踐，能熟練進行裝配操作，在此基礎上能對常見的機電產品進行創新設計。
職業素質養成：正確、清晰、完整描述產品信息，貫徹國家標準意識;培養耐心細致的工作作風和嚴肅認真的工作態度及質量意識;加強責任感、團隊合作能力及創新意識。
2 課程設計思路
課程設計理念是根據數控技術專業人才培育目標，結合基于工作過程方法，突出技能培養的教學模式。
根據學校辦學目標的要求、制造業對數控專業人才培養能力的需求、國際先進職業教育理念與課程開發模式的消化與吸收，在對畢業生就業崗位及工作情況進行調研后的分析探討，確定數控技術專業崗位群職業技能的要求，構建機械加工領域專業群課程體系，引入工學結合的項目，以提高學生的綜合職業技術能力（專業知識能力、操作實踐能力、社會能力等），另外與企業行業合作進行開發和設計基于工作過程的課程及教材，形成“工學結合”特色鮮明的課程新體系。
3 課程的教學內容選取和設計
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0290-01
《電子CAD技術》是高職院校電子信息類專業學生的一門重要的專業課程，該課程具有實踐性、操作性、應用性強等特點，學生通過該課程的學習，大部分應掌握電路原理圖和PCB的繪制方法和技能，對少部分專業能力較強的同學應要求能進行簡單電路原理圖的設計。我們在目前的教學過程中由于很多院校依然采用了理論+實踐的教學模式，學生在學習興趣上和學習質量上都難以提高。因此，我們在該門課程的教學內容和教學手段上提出了一些改革思想，把CAD繪圖知識與現實中用到的常見的電子產品進行合理的結合，以激發學生的學習興趣從而達到更好的教學效果。
1.教學改革總體思路
傳統的教學課堂里，學生面對的都是一些枯燥的電路圖和計算機，學生的學習過程通常是使用繪圖軟件根據給出的電路圖繪制出相同的電路圖，根據參考的PCB繪制出相同的PCB，整個過程就是一個觀察和臨摹的過程，學生所做的就是使用了繪圖工具，整個學習的主動性不強，處于被動的學習角色。針對這種教學狀況，我們對改門課程提出了教學內容和教學方式上提出了改革思路：以學生的學習興趣為切入點，以簡單電子產品為載體，將電路電工知識與CAD技能緊密結合，采用基于過程的教學方法進行教學改革。
2.以電子產品為載體設計教學內容
通過實物的認知方法通常比理論灌輸獲得的效果要好，我們可以利用一些簡單小巧的電子產品套件實物為載體，如：報警器、錄放機、直流穩壓電源等，每一個產品引出一個任務，任務包括對應的電路圖和PCB的繪制。在因此選用電子產品時，既要考慮元器件的多樣性又要兼顧知識點的全面性，學生通過電子產品元件的裝配、焊接到產品的調試這個操作過程，從而認識元件特性和功能、分析電路原理，實現電路功能，從而激發學生進一步進行小型電子產品設計的興趣。
在電子產品的裝配與調試過程中，學生可以深入理解常用元器件的功能特性、進一步鞏固元件測量和檢測方法、掌握電路板的焊接技能，通過一個個小型電子產品功能的實現，學生往往會產生一 “我也要設計出這樣的產品來”或者是“我能否設計出更好的產品來呢？”之類的想法，進而產生剖析電路原理的濃厚興趣，從而將電工、模電、數電的知識應用到實踐。這個過程在整個課程的學習中所占用的時間不能太多，但是卻起到了產生興趣，導入課題的作用。
電路原理的分析到原理圖及PCB繪制這一過程是整個課程的重點，學生在深入理解電路原理的基礎上就有動力使用電子CAD軟件進行原理圖的繪制，由于CAD軟件是一個操作工具，很容易產生成就感，在成就感的激發下，學生學習的勁頭也就更足了。 同時，在教學內容的設計上，我們建議采用知識點從簡單到復雜，逐步推進、逐步完善的設計方式，每個章節都是以一個獨立的電子產品為載體，前兩個章節選用電路簡單的電子產品，這樣學生調用的電子元器件不會太多，使用的繪圖工具也很簡單，任務就很容易完成。由于每個章節都是獨立的，因此，每個任務的完成過程中都會涉及到一些相同的知識點和操作技能，這些知識和僅能不斷得以鞏固和完善，學生掌握的效果也會更好。在課程的實施上，建議整個課程采用連續的實訓周完成。
3.形式多樣的教學方法
由于本課程具有操作性強的特點，因此，應以實踐為主，理論為輔。在整個教學過程中，以學生為主體，采用“做中學、學中做”的方式。通過完成產品的裝配與制作學生能夠產生主動了解元器件特性以及弄清楚整個電路工作原理的興趣，要完成電路圖及PCB的繪制，又需要掌握CAD軟件的操作方法和步驟。我們可以將每個產品的制作與繪制作為一個大的任務，然后將這個任務化為多個小任務，一個小任務可由一次或兩次課完成。
在布置每一次任務之前，教師都需要進行精心的備課，進行教學設計，給出詳盡的教學方案和實施方法，確定實施步驟和目的，擬出學習效果評價表，這樣，每次任務完成之后，都可以按照評價表給學生客觀、準確的評價，對于任務完成較好的同學以及有進步的同學進行及時的鼓勵，這樣就可以將課堂作為激勵學生學習興趣，保證持久學習進取心和動力，激勵學生充分發揮其內在潛力及主觀能動性，進而促使其積極主動地去學習和掌握所需要的知識技能和本領。
總之，在教學過程中，我們還應該將多種現代教學手段合理的結合起來，并根據教學過程的實際情況，靈活、創造性地掌握教學過程，爭取獲得更好的教學效果。
