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時(shí)間：2022-09-21 11:37:07
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)教師師德學(xué)期范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-248-01
啟發(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。啟發(fā)教學(xué)的宗旨是啟發(fā)學(xué)生思維。下面，筆者根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)的幾個(gè)典型的方法進(jìn)行探討，談?wù)剢l(fā)式教學(xué)的開(kāi)展的實(shí)踐性策略，以期共享。
一、語(yǔ)言啟發(fā)
語(yǔ)言啟發(fā)，就是采用語(yǔ)言敘述的方式，而啟發(fā)學(xué)生思維的主要方法。如學(xué)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的加減法時(shí)，教師可以用講故事的方式而啟發(fā)學(xué)生思考和探究：一天，兔媽媽帶著兔寶寶去山上采蘑菇，兔媽媽采了3個(gè)大蘑菇，兔寶寶采了一個(gè)蘑菇，兔媽媽和兔寶寶一共采了多少個(gè)蘑菇？你可以先畫一畫，再算一算。孩子們?cè)诠适滦缘那榫持校ぐl(fā)了他們的興趣，于是，有的用表示蘑菇，有的用小花朵表示蘑菇，有的用表示，有的用表示，有的干脆用“―”表示，在畫一畫、數(shù)一數(shù)、算一算中，得到3+1=4。5以內(nèi)數(shù)的加減法，孩子們?cè)诼?tīng)故事、體驗(yàn)重輕松掌握。
二、直觀啟發(fā)
直觀啟發(fā)，就是通過(guò)實(shí)物、圖片等的演示，而啟發(fā)學(xué)生思維的方法。
如學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)的《找規(guī)律》時(shí)，教師首先呈現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)就學(xué)過(guò)的圖形排列的問(wèn)題，如 （ ），你感覺(jué)括號(hào)內(nèi)的一組圖形應(yīng)該是什么？你能根據(jù)規(guī)律計(jì)算出第60個(gè)圖形是什么嗎？
在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》時(shí)，除了“溫故知新”法外，通過(guò)圖形、實(shí)物的擺放而引導(dǎo)學(xué)生找排列的規(guī)律，更給學(xué)生直觀、生動(dòng)的感覺(jué)，并且實(shí)物的真實(shí)性也給學(xué)生視覺(jué)的沖擊。如呈現(xiàn)一些花盆、彩燈、紅旗的排放，讓學(xué)生觀察這些實(shí)物的排放有什么共同特點(diǎn)？教師可以給出問(wèn)題的引導(dǎo)，如圖中的花有什么特點(diǎn)：
（1）每（ ）盆花是一組；
（2）每組排列都（ ）相同/不同；
（3）每組的第一盆是（ ）花，第二盆是（ ）花，第三盆是（ ）花。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：根據(jù)你的分析，你能說(shuō)出第19盆花是什么顏色嗎？你可以想出幾種方法，請(qǐng)把你的想法和思考過(guò)程寫下來(lái)。
圖片、實(shí)物等，可以增強(qiáng)直觀性，容易引發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)探究、積極探討。
三、情境啟發(fā)
情境法，就是引入或者創(chuàng)設(shè)一定色彩的、以形象為主體的情境，以引起學(xué)生們的體驗(yàn)。
如問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)《間隔排列》時(shí)，組織一個(gè)比賽性質(zhì)的游戲活動(dòng)――看誰(shuí)記得快后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩組數(shù)的特點(diǎn)，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？
（1）3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5；
（2）1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1
引導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，不難發(fā)現(xiàn)第一組數(shù)字的數(shù)字間沒(méi)有特點(diǎn)，而第一組數(shù)字的1和3之間是間隔排列的。
四、活動(dòng)法導(dǎo)入
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，根據(jù)學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，融入游戲，可以吸引學(xué)生的注意力，快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂的學(xué)習(xí)中。
如學(xué)習(xí)《間隔排列》時(shí)，教師可以組織一個(gè)比賽性質(zhì)的游戲活動(dòng)――看誰(shuí)記得快，（1）3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5
（2）1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1
在學(xué)生通過(guò)快速記憶，交流記憶的方法時(shí)，根據(jù)第二組數(shù)字的特點(diǎn)而記憶，效果好而提出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)――間隔排列。
在學(xué)生有了“間隔排列”的概念后，繼續(xù)開(kāi)展“找一找”活動(dòng)：生活中，有沒(méi)有這樣排列的生活實(shí)例，請(qǐng)舉例子說(shuō)明。于是，學(xué)生在教室里就可以發(fā)現(xiàn)：桌子和椅子是間隔排列；站隊(duì)時(shí)，男生和女生間隔排列……這樣活動(dòng)的開(kāi)展，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)有用的意識(shí)，也提高孩子們的參與度。
再如學(xué)習(xí)四年級(jí)的《找規(guī)律》時(shí)，在課堂之初，直接以男生PK女生而開(kāi)展一個(gè)“快速記憶PK賽”，通過(guò)活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。
第一次比賽：
男生：1625
女生：1243
第二次比賽：
男生：1625 3649 6481 5786
女生：1243 1243 1243 1243
通過(guò)比賽，男生、女生在第一次PK賽中，不分勝負(fù)，而在第二次比賽中，則女生勝出，男生感覺(jué)是比賽不公平而引起的。聰明的你，看出第二次比賽有什么不公平嗎？于是，進(jìn)入找規(guī)律的學(xué)習(xí)和探究中。
五、計(jì)算啟發(fā)
計(jì)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)之源。通過(guò)計(jì)算，以尋找計(jì)算方法、探討計(jì)算途徑為導(dǎo)入的方式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方法。學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《簡(jiǎn)便運(yùn)算》時(shí)，計(jì)算法啟發(fā)，可以促使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便做法的探究。如口算（1）156+100；（2）235+10；（3）156+37；（4）235+86你感覺(jué)哪幾道題口算起來(lái)比較方便？那么，如果讓你算16+54+46你會(huì)怎么算？你可以用幾種方法？比較一下哪種方法最簡(jiǎn)便？再計(jì)算（1）69+75+25；（2）78+（47+22），你能探討出可以采用哪種計(jì)算方法最簡(jiǎn)便嗎？你能說(shuō)說(shuō)你用了什么運(yùn)算規(guī)律嗎？
由計(jì)算引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)――簡(jiǎn)便運(yùn)算，再由計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生探究簡(jiǎn)便計(jì)算用到的運(yùn)算規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
啟發(fā)學(xué)生思維的方法很多，都應(yīng)該注重“啟發(fā)思維”，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和參與，不是方法的羅列，而應(yīng)注重方法服務(wù)于教學(xué)、依賴于教學(xué)的宗旨。為了落實(shí)啟發(fā)教學(xué)的有效性，務(wù)必注重與問(wèn)題教學(xué)、探究實(shí)踐等巧妙結(jié)合，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，做中思、思中啟，以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
在我國(guó)春秋時(shí)代，著名教育家孔子就已經(jīng)提出了啟發(fā)式教學(xué)的觀點(diǎn)。那么，在當(dāng)今社會(huì)，如何科學(xué)地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？大量的教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)中所設(shè)啟發(fā)點(diǎn)的“質(zhì)量如何”，將直接影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式的方法多種多樣，如果運(yùn)用得當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)，獨(dú)立地去思考如何探究新知的問(wèn)題。從而培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。如今，我們的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是求知若渴，那么如何使學(xué)生這種潛在的意識(shí)得到啟發(fā)呢？
一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生求知欲
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。興趣是思維的動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的先決條件。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，便會(huì)產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，就能集中注意力，發(fā)展學(xué)生敏捷的思維。教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講數(shù)學(xué)故事，或介紹一些數(shù)學(xué)家，或出一道趣味數(shù)學(xué)題，或提出一個(gè)使學(xué)生感到疑惑而又迫切需要解決的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的注意，使學(xué)生在興趣盎然的心理氛圍中、在教師的主導(dǎo)下進(jìn)入新知識(shí)的探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
數(shù)學(xué)課上教師要善于利用新穎的教學(xué)方法，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)的進(jìn)行中，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際，在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣新穎的提問(wèn)，以創(chuàng)設(shè)最佳的情境，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂的教學(xué)效果。例如，我在給學(xué)生講解乘法分配律內(nèi)容時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我給他們講了高斯用很短的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出自然數(shù)從1到100的求和的事故。這個(gè)故事立即引起了學(xué)生們的極大興趣。這樣，學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，從而對(duì)要學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。這樣的教學(xué)就會(huì)就“水到渠成”，能收到事半功倍之效，這種學(xué)習(xí)方式由于能吸引學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，所以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力
一堂課效率的高低，不光要看教師能傳授給學(xué)生多少知識(shí)，還要看能否教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，即不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”還要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，成為獲取知識(shí)的主人和新知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”。因此，教師必須用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索新規(guī)律，提出新問(wèn)題，并給出解決問(wèn)題的方法。
在教學(xué)中，掌握知識(shí)的基本原理及其銜接性，可以促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生易于理解新知識(shí)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，提高能力的目的。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識(shí)的連接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問(wèn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起，形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
三、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維
聯(lián)系生活實(shí)際，數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。如學(xué)習(xí)“厘米和米的認(rèn)識(shí)”，要求學(xué)生先估計(jì)一下講臺(tái)、課桌、黑板各有多長(zhǎng)，再讓學(xué)生用自己的方法實(shí)際測(cè)量，通過(guò)討論交流，發(fā)現(xiàn)用不同的測(cè)量工具得到的數(shù)不同，從而體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中與1米、1厘米長(zhǎng)度有關(guān)的物體，如圖釘?shù)拈L(zhǎng)約1厘米；食指的寬大約是1厘米；講臺(tái)的長(zhǎng)大約是1米；米尺的長(zhǎng)是1米……再讓學(xué)生猜一猜、量一量身邊熟悉的事物，如門、電視柜、講桌、鉛筆、身高、步長(zhǎng)有多長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)身邊事物的實(shí)際測(cè)量和估測(cè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，不僅可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生估算、估計(jì)的能力和測(cè)量能力，還可以使學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。
先進(jìn)的方法能賦予啟發(fā)式以豐富的內(nèi)涵。但無(wú)論如何，我們都應(yīng)該明確：學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師要把學(xué)生真正置于主動(dòng)者位置，變向?qū)W生奉送真理為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，一旦我們這樣做了，我們的課堂教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)全新的局面，收到事半功倍的效果，也必將大大地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]曾富榮. 談數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)[J]. 課程.教材.教法，2012（11）.
小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種教學(xué)方法。它具有教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性，能將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，“導(dǎo)”與“學(xué)”是兩個(gè)重要的密不可分的一個(gè)整體的兩個(gè)側(cè)面，通過(guò)“導(dǎo)”來(lái)指導(dǎo)“學(xué)”，通過(guò)“學(xué)”來(lái)檢驗(yàn)“導(dǎo)”，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展過(guò)程。在課堂上，教師需要通過(guò)各種方法（例如數(shù)學(xué)問(wèn)題情境）來(lái)激發(fā)出學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的聯(lián)想，使得他們能夠通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)情境中的數(shù)學(xué)元素，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行觀察、思考，并自主提出各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。
二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用
1.重視新課的導(dǎo)入。
在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中新課的導(dǎo)入十分重要，在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)通常都是采用的情境導(dǎo)入法。情境導(dǎo)入有多種方法，這需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件、教師自身狀態(tài)等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，一般分為：故事導(dǎo)入、激疑導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、童話導(dǎo)入、綜合導(dǎo)入等多種方式。
2.引導(dǎo)學(xué)生探究新知。
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法重視老師的指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的相互聯(lián)系，需要教師來(lái)處理好知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備及認(rèn)知特點(diǎn)之間的關(guān)系，并對(duì)節(jié)奏進(jìn)行控制，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到其中的重難點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生選擇合理的方法進(jìn)行探究。同時(shí)還需要對(duì)探究活動(dòng)開(kāi)展的組織形式進(jìn)行考慮。
例如在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)的《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作來(lái)作為探究的主要形式，同時(shí)對(duì)于操作的方法可以為學(xué)生提供幾種意見(jiàn)來(lái)作為引導(dǎo)，這樣學(xué)生在進(jìn)行親自動(dòng)手探究時(shí)就不會(huì)顯得過(guò)于盲目。在學(xué)生動(dòng)手完成之后，接著讓學(xué)生進(jìn)行回顧討論來(lái)理解直徑與半徑之間的關(guān)系。這樣在開(kāi)始聯(lián)系了實(shí)際，在中間部分讓學(xué)生充分動(dòng)手進(jìn)行了歸納，最后讓他們進(jìn)行討論，這樣能夠使得整堂課的氣氛都較為活躍。
3.引導(dǎo)學(xué)生完成自我檢測(cè)，鞏固新知。
自我檢測(cè)是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的一個(gè)重要組成部分。雖然現(xiàn)在很多教學(xué)方法都主張是將課堂還給學(xué)生，甚至是自我檢測(cè)也是讓學(xué)生自覺(jué)完成，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的知識(shí)水平有限，即使能夠自己出一些題目或者是發(fā)現(xiàn)他人的一些不足之處也是有限的，此時(shí)教師對(duì)他們的引導(dǎo)更加不能夠放松。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，教師可以出一些自測(cè)題目來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行自測(cè)。
例如在學(xué)習(xí)完小學(xué)三年級(jí)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》后可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置這樣幾道自測(cè)題：
例1.飛機(jī)每小時(shí)行駛1425千米，小轎車用了3小時(shí)行駛了285千米，問(wèn)小轎車每小時(shí)形式多少千米？飛機(jī)的速度是小轎車的幾倍？
例2.體育用品店里小籃球每個(gè)9元，小足球每個(gè)16元，乒乓球拍每副25元。現(xiàn)在王老師帶了418元去體育用品店買體育用品，問(wèn)：（1）如果全買小足球，最多能買多少個(gè)？還能剩多少元？（2）最多能夠買多少副乒乓球拍？剩下的錢買小籃球，能買多少個(gè)？
通過(guò)這類題目的設(shè)置不僅僅讓學(xué)生鞏固了這堂課的知識(shí)，還能夠有效聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，特別是最后一個(gè)題目還能夠有效地讓學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，有助于他們打開(kāi)自己的思維，對(duì)于他們的思維能力的提高有著一定的作用。這就要比讓他們自己出題目來(lái)自測(cè)能夠達(dá)到更好的效果。
啟發(fā)式教學(xué)的宗旨是啟發(fā)思維，訓(xùn)練能力。只有正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。下面我們就探討一下啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。
一、當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
1.老師注重講授式教學(xué)，忽略啟發(fā)式教學(xué)特點(diǎn)
由于老師教學(xué)觀念的原因，在課堂上都是采取“一言堂”的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的感受，只是一味地注重“講”，使學(xué)生感到昏昏欲睡。
2.與生活實(shí)際相脫節(jié)，注重書本教學(xué)
老師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)例講解數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)生活化。
二、啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注重“啟”和“試”的有機(jī)結(jié)合
教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，在這一過(guò)程中老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)積極的創(chuàng)造性思維。例如我們?cè)诮淌凇?0以內(nèi)的加減法”時(shí)，讓身為同桌的兩人分別扮演顧客和售貨員，商店里有10只大公雞，賣出去6只，還剩幾只？通過(guò)具體情境啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法。
2.啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)共同發(fā)展
素質(zhì)教育的實(shí)行需要啟發(fā)式教學(xué)。雖然講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，但我們不應(yīng)該全盤否認(rèn)。當(dāng)今社會(huì)需要的是高素質(zhì)的復(fù)合型人才，學(xué)校教育一定要因材施教，也就是啟發(fā)式教育。但由于小學(xué)生的年齡偏小，理性知識(shí)少的緣故，客觀上還是得要求我們進(jìn)行講授式的教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老師要充分挖掘教材豐富的資源，鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生多提“為什么”。培養(yǎng)學(xué)生集體主義、勇于探索創(chuàng)新的精神。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)主動(dòng)、好學(xué)、好問(wèn)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。老師的啟發(fā)必須由具體到抽象、由膚淺到深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷地積極探索，形成清晰有序的思路，從而掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]安桂清.整體課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.
20世紀(jì)70年代心理學(xué)家德西做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們將實(shí)驗(yàn)的結(jié)論稱為德西效應(yīng)。
實(shí)驗(yàn)的規(guī)則是：把大學(xué)生作為被試者，在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。實(shí)驗(yàn)主要被分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段，所有的被試者都無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段，將被試組分為兩組，一組是實(shí)驗(yàn)組，另一組是控制組。實(shí)驗(yàn)組的被試者完成一個(gè)難題后可以得到一美元的報(bào)酬，而控制組的被試者跟第一個(gè)階段相同，無(wú)報(bào)酬；第三階段，為休息時(shí)間，被試者可以在原地自由的活動(dòng)，并把他們是否愿意繼續(xù)從事這項(xiàng)活動(dòng)作為喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)的程度指標(biāo)。
實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組的被試者在第二階段確實(shí)十分努力，而在第三階段，繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱。而此時(shí)，控制組的被試者有更多的人花更多的休息時(shí)間在繼續(xù)解題。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在某些情況下，人們?cè)谕庠趫?bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬兼得的時(shí)候（就像實(shí)驗(yàn)組每完成一道智力難題，就可得到一美元的報(bào)酬），不僅不會(huì)增強(qiáng)工作的動(dòng)機(jī)，反而會(huì)減低工作的動(dòng)機(jī)。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)企業(yè)的薪酬管理起著積極的指導(dǎo)作用，同時(shí)，應(yīng)該對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。為了提高課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為德西效應(yīng)應(yīng)在如下幾個(gè)方面啟示我們中小學(xué)教師的教學(xué)。
1、切忌一味的增加外在報(bào)酬。
20世紀(jì)美國(guó)著名心理學(xué)家及行為主義學(xué)家斯金納提出了著名的強(qiáng)化理論，并首次創(chuàng)造了“強(qiáng)化物”這個(gè)概念，其實(shí)，強(qiáng)化物從通俗意義上來(lái)說(shuō)指的就是報(bào)酬。他認(rèn)為，運(yùn)用強(qiáng)化物可以增強(qiáng)行為的動(dòng)機(jī)。而當(dāng)我們了解了德西效應(yīng)后，可以得知，強(qiáng)化物還不能一味的增加。如果一味的增加，一旦強(qiáng)化物停止，人們的行為興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越低。不能把握一定的度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和努力程度就會(huì)朝著相反的方向發(fā)展。
小學(xué)經(jīng)常采用記五角星的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這里的“五角星”就是典型的外在意識(shí)刺激。這種五角星法常常被運(yùn)用在數(shù)學(xué)解題中，如果學(xué)生解對(duì)一道題，獎(jiǎng)給他一顆五角星，以此類推。在實(shí)施的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：起初，同學(xué)們的積極性都非常的高，但達(dá)到一個(gè)峰值時(shí)，學(xué)生的積極性就會(huì)降低。為什么呢？因?yàn)橥瑢W(xué)們的內(nèi)在積極性提不起來(lái)，仿佛解題就不是自己的興趣，就是為了額外的報(bào)酬——五角星。這樣，一旦，學(xué)生的解題興趣減弱，積極性就自然提不起來(lái)。而相比這些“五角星”解題高手而言，那些解題一般的學(xué)生在某種程度上可以漸漸地對(duì)解題產(chǎn)生興趣，并愿意為繼續(xù)解題付積極的努力。教師在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，切忌一味的增加外加報(bào)酬，應(yīng)適可而止，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、努力增加內(nèi)感報(bào)酬。
所謂的“內(nèi)感報(bào)酬”，筆者認(rèn)為，它指的是主體的內(nèi)在興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在沒(méi)有外在強(qiáng)化物的影響下，主體積極自愿并順利地完成某項(xiàng)任務(wù)，并且愿意繼續(xù)努力的心理狀態(tài)。那么如何來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)感報(bào)酬呢？
2.1 創(chuàng)設(shè)趣味課堂，增加課程知識(shí)的趣味性。
就拿語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，可以增加課文的故事性，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。我們可以拓展延伸一些相關(guān)的知識(shí)背景，以及有趣味性的知識(shí)來(lái)扣住學(xué)生的心弦，讓他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)氣氛中收到絲絲快意。
在講到朱自清的抒情散文《春》時(shí)，我們可以講講作者朱自清誓死不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧的故事，激發(fā)同學(xué)們的興趣，讓同學(xué)們帶著對(duì)作者的崇敬之情，有感情的進(jìn)入到具體的課文學(xué)習(xí)，在品讀作者妙筆生花的語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，體會(huì)并理解作者的感情。
以上，通過(guò)增加課程知識(shí)的趣味性，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)感報(bào)酬效應(yīng)。就像設(shè)置懸念一樣，讓學(xué)生充滿求知欲和探索欲。這樣比通過(guò)一味地增加外在強(qiáng)化物，逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，效果要好的多。
2.2 創(chuàng)設(shè)情感課堂，增加有效課堂的情感性。
隨著20世紀(jì)人本主義的發(fā)展，美國(guó)教育心理學(xué)家羅杰斯提出了著名的人本主義理論，即“情感教育”。
“情感教育”是教育過(guò)程的一部分，情感教育通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。因此，情感課堂也應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，使學(xué)生身心感到愉快，并開(kāi)發(fā)他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。而最終的目的也還是得落實(shí)到學(xué)生的身心發(fā)展上，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件愉快的事。
為此，我們教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程對(duì)同學(xué)們的作答做出及時(shí)的反饋，善于察言觀色，多給予學(xué)生積極，正面的鼓勵(lì)和支持，不要吝嗇自己美麗的辭藻。可以多給同學(xué)們一些夸獎(jiǎng)的暗示語(yǔ)。如，“說(shuō)的好”，“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)”，“已經(jīng)很不錯(cuò)了”等等，讓學(xué)生們感到，自己是學(xué)習(xí)的主人。
【參考文獻(xiàn)】
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-031-2
隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再是零起點(diǎn)，幾乎所有的學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接受了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。小學(xué)與中學(xué)外語(yǔ)課程的目標(biāo)雖然是一致的，但目前初中英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著較大的差異，主要表現(xiàn)在：（1）管教方式。小學(xué)老師主要采用精心呵護(hù)和管頭管腳的方式，學(xué)生對(duì)老師存在很強(qiáng)的依賴心理。而中學(xué)教師更多的是采用檢查督促，從小學(xué)的保姆式教學(xué)模式到初中的主動(dòng)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，讓部分學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。（2）教材內(nèi)容。《牛津小學(xué)英語(yǔ)》和《牛津初中英語(yǔ)》雖然是同一出版社編撰出版的教材，但小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的教材內(nèi)容在知識(shí)程度、能力要求和課程結(jié)構(gòu)模式上都有很大的不同。（3）學(xué)習(xí)方法。相當(dāng)多的小學(xué)生習(xí)慣于“讓老師攙著手走”，沒(méi)有主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教材只是被用來(lái)查找詞匯或句型的工具書。初中英語(yǔ)更注重對(duì)教材中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象歸納總結(jié)，更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合運(yùn)用。基于這些差異，“中小銜接”是不容忽視的問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該順應(yīng)小學(xué)生的特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)他們適應(yīng)中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
作為一名一線初中英語(yǔ)教師，筆者在2013年9月接手了新初一兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，為了更好地解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，本人在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中做了以下一些嘗試，并取得了一定的成績(jī)。
一、組織多種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需求
1．聽(tīng)力訓(xùn)練方面。
理想的英語(yǔ)課堂應(yīng)是教師堅(jiān)持全英文授課，讓學(xué)生在英文環(huán)境中鍛煉英語(yǔ)思維能力。但對(duì)于剛上初中，英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，全英文課堂環(huán)境往往會(huì)讓許多同學(xué)亂了陣腳，不能理解老師的意思，容易對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生厭倦感。因此筆者在一開(kāi)始就把課堂上組織教學(xué)活動(dòng)常用的指令性語(yǔ)言以中英文對(duì)照的形式打印下發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生在課余學(xué)習(xí)、理解，讓學(xué)生有直觀的感受。所以幾堂課下來(lái)，常用的句型學(xué)生基本能夠聽(tīng)懂，教師也能正常地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另一方面，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。《牛津初中英語(yǔ)》Integrated skills版塊中的聽(tīng)力任務(wù)明顯比《牛津小學(xué)英語(yǔ)》Listen版塊中的重得多，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。所以在平時(shí)的教學(xué)中，筆者有意識(shí)地利用早讀課的部分時(shí)間增加聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生從句子段落文章積累輸入的內(nèi)容，提高聽(tīng)力水平。對(duì)于這些補(bǔ)充聽(tīng)力材料的選擇，突出了趣味性、真實(shí)性、梯度性和實(shí)效性，例如讓學(xué)生聽(tīng)美國(guó)之聲的VOA Special News。一開(kāi)始聽(tīng)某條新聞的一句話概述，雖然學(xué)生對(duì)于一些生詞不能理解，但不管是聽(tīng)懂幾個(gè)單詞還是一個(gè)詞組，或者僅僅是一個(gè)人名，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)耘f覺(jué)得自己很了不起，能聽(tīng)到世界上最及時(shí)的英語(yǔ)時(shí)事新聞，甚至還能聽(tīng)懂一些，大大增強(qiáng)了他們的成就感，激發(fā)了他們的興趣。慢慢地再給他們聽(tīng)新聞的細(xì)節(jié)，并要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生復(fù)述主要內(nèi)容，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能。
2.語(yǔ)音模仿方面。
許多小學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)都存在語(yǔ)音、認(rèn)讀、朗讀等方面的問(wèn)題。語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)第一關(guān)。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中一定要進(jìn)行頻繁的聽(tīng)錄音模仿、朗讀等練習(xí)，讓學(xué)生盡早過(guò)“語(yǔ)音關(guān)”，說(shuō)出洋腔洋調(diào)的英語(yǔ)。但是《牛津初中英語(yǔ)》教材上的文章篇幅有限，故事情節(jié)一般，學(xué)生僅模仿這些內(nèi)容是不夠的。國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”作為英語(yǔ)教育的首要任務(wù)。英語(yǔ)能否引起學(xué)生的興趣，關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)內(nèi)容。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，青春期前后，孩子閱讀興趣的發(fā)展正處于故事期和文學(xué)期。因此筆者挑選了《新概念英語(yǔ)Ⅱ》、《典范英語(yǔ)6》作為語(yǔ)音模仿的補(bǔ)充材料，這些故事中的語(yǔ)言鮮活純正，原汁原味，由淺入深，對(duì)學(xué)生的幫助很大。借助多媒體，要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)錄音模仿朗讀20分種，一句一句模仿，準(zhǔn)確地掌握單詞的發(fā)音以及模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，形成語(yǔ)感。通過(guò)模仿，絕大部分學(xué)生在平時(shí)朗讀、課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候很注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿。同時(shí)，這些故事更體現(xiàn)了人文和文化特點(diǎn)，幫助學(xué)生開(kāi)拓了視野，對(duì)構(gòu)筑學(xué)生的“內(nèi)在精神”也具有潛移默化的作用。
3.規(guī)范書寫方面。
隨著計(jì)算機(jī)的普及，筆者所在的城市中、高考都實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)上閱卷，這對(duì)學(xué)生的書寫提出了很高的要求。而現(xiàn)在很多初中老師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的英文書寫并沒(méi)有在學(xué)習(xí)的起始階段受到老師、家長(zhǎng)的重視，許多學(xué)生在書寫英語(yǔ)作業(yè)時(shí)字跡潦草，亂涂亂改，很不規(guī)范。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在剛開(kāi)學(xué)階段，筆者要求每個(gè)學(xué)生練習(xí)書寫規(guī)范的英文。根據(jù)老師提供的一些英文臨摹字帖，學(xué)生可以自由選擇其喜愛(ài)的字帖進(jìn)行臨摹，每天堅(jiān)持認(rèn)真書寫兩頁(yè)，老師認(rèn)真查看、把關(guān)，及時(shí)規(guī)范學(xué)生的書寫。跟小學(xué)時(shí)機(jī)械式的抄寫單詞不同，這樣的練字活動(dòng)能讓學(xué)生看到自己書寫的英文一天天在變工整，變漂亮，學(xué)生感受到了美的享受。
4.文化知識(shí)拓展方面。
牛津英語(yǔ)文章篇幅短，內(nèi)容涵蓋不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言、文化、歷史的自然習(xí)得，所以很多學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)得體性方面做得較差。如何改善這個(gè)問(wèn)題？筆者做了以下嘗試：其一，拓展日常交際用語(yǔ)中的文化知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)時(shí)，適時(shí)拓展文化教育。例如在學(xué)打招呼時(shí)，中國(guó)人習(xí)慣問(wèn)“吃了嗎？”“上哪兒去？”等，但是在西方文化中，這些都屬于個(gè)人隱私問(wèn)題，這時(shí)就要跟學(xué)生灌輸東西方文化差異。其二，拓展語(yǔ)法中的文化知識(shí)。中英文語(yǔ)法中明顯的不同是英文名詞有可數(shù)與不可數(shù)之分。可數(shù)名詞有單復(fù)數(shù)之分，這就涉及到主謂一致問(wèn)題。如：My knife and fork is here.學(xué)生不能理解這里動(dòng)詞為什么用單數(shù)形式。事實(shí)上，在西方文化中，刀和叉是不可分的餐具，因此句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞用is完全正確。這樣的拓展，能降低語(yǔ)法難度，使枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)“故事化”。
二、創(chuàng)立英語(yǔ)社團(tuán)，給學(xué)生展示才華的舞臺(tái)
初一新生好動(dòng)、好勝、好表現(xiàn)，所以要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示“自我”，滿足他們的心理和生理需要。筆者認(rèn)為英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)可以作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，展示學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)的趣味性、自主性、實(shí)踐性和綜合性有助于發(fā)展學(xué)生的非智力因素、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。教師通過(guò)精心組織展示英語(yǔ)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)方面的社團(tuán)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因此筆者與備課組老師組織英語(yǔ)社團(tuán)，認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)演、精心組織部署、及時(shí)總結(jié)反思，從而將教材還原到實(shí)踐，將知識(shí)演繹成能力，使課內(nèi)課外相輔相成，教師的教、引與學(xué)生的學(xué)、用相輔相成。例如：針對(duì)新生練字開(kāi)展“英文書寫”比賽，學(xué)生展出的規(guī)范、工整的書寫，正是他們努力的結(jié)果；“美文摘抄”比賽、“故事概要書寫”比賽為學(xué)生積累了大量的句型結(jié)構(gòu)，鍛煉了學(xué)生的寫作能力；“典范英語(yǔ)”朗讀比賽、“新概念英語(yǔ)”模仿比賽是對(duì)語(yǔ)音模仿的檢驗(yàn)，學(xué)生的口語(yǔ)能力提高了，信心也增強(qiáng)了；“典范英語(yǔ)情景劇”比賽激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情和表演欲望，學(xué)生的語(yǔ)言能力、表演能力在活動(dòng)中都得到充分的鍛煉。
另外，筆者認(rèn)為賞識(shí)教育非常重要，要毫不吝嗇贊美之詞，尤其對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生的進(jìn)步更要提出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。所以每次活動(dòng)中，筆者會(huì)盡可能多地設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)、發(fā)放獲獎(jiǎng)證書和獎(jiǎng)品并及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)喜。不管是學(xué)生還是家長(zhǎng)，其實(shí)每個(gè)人都有小小的虛榮心，當(dāng)看到通過(guò)努力贏得的獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品時(shí)，那小小的虛榮心得到了滿足，這時(shí)，學(xué)生會(huì)帶著更多的熱情去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而家長(zhǎng)也會(huì)更配合老師開(kāi)展教學(xué)工作。
三、樹(shù)立良好的教師形象，做學(xué)生的良師益友
剛升入初中的學(xué)生，大多身心還處于不成熟的少兒發(fā)展時(shí)期，他們頑皮、好動(dòng)、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)老師發(fā)音特別地道流利時(shí)，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行模仿；如果老師知識(shí)淵博，更會(huì)讓學(xué)生崇拜，從而更加想學(xué)這門功課，增強(qiáng)對(duì)這門功課的興趣。所以要使學(xué)生的信心保持下去，要求教師必須在學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)良好的形象。一是知識(shí)形象，如好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，流利的口語(yǔ)，豐富的語(yǔ)言背景知識(shí)，純熟的語(yǔ)法知識(shí)和對(duì)課本內(nèi)容了如指掌，等等。二是授課藝術(shù)，教師對(duì)備課一定要嚴(yán)肅認(rèn)真，充分挖掘教材的趣味性、精心設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)；課堂上要親切自然，精神飽滿，肢體語(yǔ)言豐富準(zhǔn)確；對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題反應(yīng)迅速靈活；板書設(shè)計(jì)美觀、工整、有條理，等等。三是尊重人格，以誠(chéng)相待。老師應(yīng)盡可能多接觸學(xué)生，孩子們最喜歡能像朋友一樣與老師相處，通過(guò)平等談話、課堂提問(wèn)等方式，學(xué)生會(huì)感受到老師不僅是良師，更是益友，這樣才能使學(xué)生因喜歡老師從而更加喜歡英語(yǔ)，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的信心和興趣，克服對(duì)初中英語(yǔ)難度增加、要求提高、內(nèi)容更多的懼怕和畏難情緒。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，教學(xué)銜接不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，快節(jié)奏的銜接易造成學(xué)生兩極分化。初一英語(yǔ)教師要根據(jù)初一新生的現(xiàn)狀和自己教學(xué)研究的體會(huì)，用心激活教材內(nèi)容，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握初中學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。
在倡導(dǎo)德智體美勞全面發(fā)展的今天，體育課的質(zhì)量也關(guān)系到學(xué)生其他發(fā)面的發(fā)展。體育課的質(zhì)量不高，這是體育課長(zhǎng)期存在的一個(gè)問(wèn)題，很多體育課都是教師教，然后讓學(xué)生干巴巴的練習(xí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。體育課的索然無(wú)味會(huì)直接造成學(xué)生上課的積極性不高，上課效率低下。如何能提高體育課的教學(xué)質(zhì)量呢？這是擺在師生面前的一個(gè)重要的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，我覺(jué)得啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用會(huì)大大提高體育課的教學(xué)效率，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓教師講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)得入腦入心，能夠在教師的啟發(fā)下進(jìn)行獨(dú)立思考，從而把鍛煉身體和學(xué)習(xí)體育技能聯(lián)系在一起，讓學(xué)生得到德智體美勞多方面的發(fā)展。下面，我針對(duì)體育課堂上的一些做法談一談自己的心得和體會(huì)。
一、從思想教育中啟發(fā)學(xué)生
體育課不但是鍛煉學(xué)生身體的一門課程，而且是培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和拼搏精神的學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺正體育課的位置，不能僅僅把體育課當(dāng)作一個(gè)舉重若輕的副科。身體是革命的本錢，學(xué)生只有把身體鍛煉好了才能保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。在練習(xí)體育項(xiàng)目的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的東西的意義和在生活中的作用，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)積極性。
二、在正確、規(guī)范的講解動(dòng)作中啟發(fā)學(xué)生
體育課上有很多動(dòng)作需要教師進(jìn)行親身示范，作為一名合格的體育教師應(yīng)該抓住講解這個(gè)動(dòng)作的精髓，抓住這個(gè)動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)，言簡(jiǎn)意賅地向?qū)W生講解。在確定學(xué)生聽(tīng)懂了之后，教師就放開(kāi)手讓他們自己去練習(xí)和掌握，切忌喋喋不休地、手把手地教學(xué)生，這樣會(huì)給學(xué)生造成心理上的反感，而且還會(huì)變得對(duì)體育課毫無(wú)興趣，沒(méi)有辦法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來(lái)自己詮釋這個(gè)動(dòng)作。教師精準(zhǔn)的示范動(dòng)作，不僅會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)讓他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容躍躍欲試，再加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，很容易讓他們興趣盎然地投入到體育鍛煉的過(guò)程中，無(wú)疑會(huì)提高體育課的教學(xué)效率。
三、在體育練習(xí)的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生
在一節(jié)體育課上，體育練習(xí)是不可避免的，但是體育課堂上的練習(xí)并不能是盲目的練習(xí)。俗話說(shuō)：“熟能生巧。”一個(gè)體育動(dòng)作從生疏到熟悉難免會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，有些學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)歷就放棄了，所以做出來(lái)的體育動(dòng)作要么走樣，要么力度不夠。所以，教師應(yīng)該運(yùn)用一些方法啟迪學(xué)生做好體育動(dòng)作。比如，教師可以給學(xué)生分成一些小組，讓他們分別做相同的動(dòng)作，比較一下，看誰(shuí)的動(dòng)作做得好，做得標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；另外，還可以設(shè)計(jì)一些小游戲，提高學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的興趣。比如，在練習(xí)抬腿這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，可以在一排欄桿上掛上氣球，讓學(xué)生盡力把腿抬高來(lái)踢這些氣球，當(dāng)踢到氣球破裂的時(shí)候，讓周圍的學(xué)生給他們鼓掌歡呼，這樣動(dòng)作做得規(guī)范的學(xué)生得到了鼓勵(lì)，會(huì)更加喜悅，旁觀的學(xué)生也會(huì)羨慕做得規(guī)范的同學(xué)，從而不由自主地嚴(yán)格要求自己。這樣輕松有趣的課程安排既啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，又引導(dǎo)了他們積極鍛煉身體，學(xué)習(xí)效果可見(jiàn)一斑。
四、在提問(wèn)、比較和比喻中進(jìn)行直觀啟發(fā)
1.在提問(wèn)中進(jìn)行啟發(fā)
提出問(wèn)題往往是質(zhì)疑的開(kāi)始，也是學(xué)生表達(dá)自己思維的開(kāi)始，教師不要小看了學(xué)生提出的問(wèn)題，也不要對(duì)學(xué)生提出的一些問(wèn)題敷衍了事或者嗤之以鼻。很多時(shí)候，一些創(chuàng)新往往是伴著問(wèn)題的產(chǎn)生而開(kāi)始的。教材中有很多地方如果我們能夠正確地運(yùn)用的時(shí)候，可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考、創(chuàng)新思維。比如，為什么跑步的時(shí)候在拐彎時(shí)身體會(huì)有想要摔倒的感覺(jué)？怎樣才能避免這種情況的發(fā)生？因?yàn)榕c切身實(shí)際的感覺(jué)一樣，這樣的問(wèn)題很容易引起學(xué)生的討論和思考。當(dāng)學(xué)生分別表達(dá)了內(nèi)心的想法之后，教師再把其中蘊(yùn)含的道理告訴給學(xué)生，并且告訴他們?cè)鯓痈淖儾拍茏屵@種情況不再發(fā)生。學(xué)生聽(tīng)了教師的講解之后，再通過(guò)親身實(shí)踐得出結(jié)論，更容易接受這一知識(shí)了。其實(shí)，有些問(wèn)題的答案非常簡(jiǎn)單，如果教師不向?qū)W生提出來(lái)，他們非常容易忽略，所以，教師適時(shí)的提問(wèn)和點(diǎn)撥就變得非常重要。學(xué)生把理論和實(shí)際相結(jié)合之后，就會(huì)變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)探索，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還提高了學(xué)習(xí)效率。
2.在比較中進(jìn)行直觀啟發(fā)
有些學(xué)生因?yàn)閷?duì)自己所做的動(dòng)作缺乏直觀感悟，所以對(duì)自己做的動(dòng)作的缺陷性達(dá)不到直觀的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候，教師可以通過(guò)幻燈片，把學(xué)生做的動(dòng)作進(jìn)行直觀的演示，讓他們能通過(guò)大屏幕看一看錯(cuò)誤的動(dòng)作的幾種類型。
3.在比喻中進(jìn)行巧妙啟發(fā)
在九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材第一冊(cè)中，英語(yǔ)字母的教學(xué)是按照26個(gè)字母的順序進(jìn)行教學(xué)的。從第一單元起開(kāi)始字母教學(xué)。分兩個(gè)單元（共8課）學(xué)完英語(yǔ)26個(gè)字母的讀音，書寫、筆順和筆畫。每單元的課程設(shè)置包括基本日常用語(yǔ)及學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上和教學(xué)原則上主要為：①先聽(tīng)說(shuō)后讀寫的原則，聽(tīng)說(shuō)讀寫穿行；②先示范字母的讀音，讓學(xué)生靜聽(tīng)，觀察口形，再進(jìn)行模仿；③直觀教育的使用。教師用字母卡輔助教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)字母的印刷和書寫兩種形式；④在初中英語(yǔ)課本中，字母與音標(biāo)教學(xué)是分割的，但有的教師在字母教學(xué)時(shí)，把字母和字母所含音素同步教學(xué)，以便學(xué)生認(rèn)會(huì)讀準(zhǔn)字母及其音標(biāo)讀音，在學(xué)完26個(gè)字母后，已會(huì)讀24個(gè)音標(biāo)了。這種字母+音標(biāo)的教學(xué)形式雖然在一定程度上打破了傳統(tǒng)的字母教學(xué)體系，但少有教師對(duì)兩者的分合進(jìn)行利弊探討。至今的課本仍保持字母，音標(biāo)分割的教學(xué)形式。
這種傳統(tǒng)的字母教學(xué)法在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的字母教學(xué)階段占有很堅(jiān)實(shí)的地位。它之所以能行之有效，長(zhǎng)期占據(jù)字母教學(xué)的主導(dǎo)地位，必有其理論依據(jù)。
1957年，喬母斯基提出的認(rèn)識(shí)論（Lognitive Theory）認(rèn)為，人類大腦中具有一種適合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)得機(jī)制（Language Acgvisition Device 簡(jiǎn)稱LAD）。它包含著一套適用人類語(yǔ)言的語(yǔ)法（Vniversal Grammar），使兒童有能力對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分類，提練，從大量的語(yǔ)言數(shù)據(jù)中找出盡可能簡(jiǎn)單的規(guī)律。
初中英語(yǔ)的接受對(duì)象是11～15歲左右的少年，他們?cè)诖穗A段的生理，心理發(fā)展有優(yōu)越的天生條件，已具備一定的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語(yǔ)言模仿能力、讀寫接受能力等多種語(yǔ)言習(xí)得能力，有利于第二語(yǔ)言的習(xí)得。在習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)，他們已經(jīng)掌握了一定的母語(yǔ)知識(shí)和文化常識(shí)，已獲得的漢語(yǔ)拼音順序定式及母語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有遷移作用，有利于把握英語(yǔ)字母的順序規(guī)律。讀音遷移和銜接及詞句意義的理解。他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力往往高于兒童和成人，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的佼佼者。如何發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們更有效的學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言是我們每個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深入研究和探討的問(wèn)題。
但是傳統(tǒng)英語(yǔ)字母教學(xué)法，在認(rèn)讀模仿形式上存在弊端。
傳統(tǒng)的字母認(rèn)讀模仿形式對(duì)于青少年習(xí)得第二種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)顯得呆板無(wú)趣。按大綱教學(xué)進(jìn)度，第一單元認(rèn)讀14個(gè)字母，課本中僅有14個(gè)字母的書寫形式，并輔助字母學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑的圖片和例詞練習(xí)。教師教學(xué)字母的過(guò)程也主要是教讀——反復(fù)跟讀——鼓勵(lì)和糾正過(guò)程中，使語(yǔ)言得到強(qiáng)化，反復(fù)多次以后便形成習(xí)慣固定下來(lái)。但這種語(yǔ)言模仿教學(xué)形式并未使青少年受到再生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
2 小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的方法和利弊
九年義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)的字母教學(xué)并未從第一單元開(kāi)始，而是從第三單元開(kāi)始，在第一、二單元里，課程設(shè)置了簡(jiǎn)單日常交際用語(yǔ)，歌曲游戲、常用生活詞匯，讓兒童在未進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)前，單純模仿學(xué)習(xí)。從第三單元起，用三個(gè)單元共18課的內(nèi)容進(jìn)行完整的字母學(xué)習(xí)。每課內(nèi)容不僅以字母為主，還輔助有圖文并茂的例詞，會(huì)話、游戲、歌曲、繞口令等內(nèi)容，從多方面圍繞字母語(yǔ)音進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)感、詞匯、句型的整體練習(xí)。這樣編排意在培養(yǎng)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，讓其開(kāi)口就說(shuō)，開(kāi)口就唱，培養(yǎng)兒童的求知欲，成就感，這為繼續(xù)習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律打下了一定的基礎(chǔ)。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，第二語(yǔ)言習(xí)得的主體是7～12歲左右的兒童，他們的發(fā)音器官和肌肉都具有良好的彈性和韌性，十分有利于模仿能力的培養(yǎng)，故能發(fā)出地道的高質(zhì)量的音，而且他們處于青春期前，大腦功能十分活躍，短期記憶強(qiáng)，接受新事物快，但長(zhǎng)期記憶較差。雖然他們有一定的歸納推理能力，但演繹能力差，不善于用語(yǔ)言進(jìn)行抽象思維，因此在此階段把興趣培養(yǎng)放在首位，而不把掌握大量知識(shí)作為主要目標(biāo)。
興趣是兒童學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，成功的興趣培養(yǎng)是知識(shí)學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。心理學(xué)研究證明：兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。少年兒童的模仿能力和記憶力都很強(qiáng)，而且敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口學(xué)說(shuō)英語(yǔ)。從小學(xué)英語(yǔ)課程的安排思路我們看到，小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)形式有效地利用了兒童智力發(fā)育階段這一優(yōu)勢(shì)，把培養(yǎng)興趣放在首位，不把掌握大量知識(shí)作為主要目標(biāo)，不給孩子施加壓力，不讓孩子從頭學(xué)習(xí)就感到困難，通過(guò)說(shuō)說(shuō)唱唱，游戲等形式，使課堂教學(xué)盡量顯得輕松愉悅，使學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)到知識(shí)。這便是我們常說(shuō)的寓教于樂(lè)。
小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的方法和原則與初中的字母教學(xué)近似，但課程設(shè)置最為突出的特點(diǎn)是：英語(yǔ)字母教學(xué)的順序是按照語(yǔ)音規(guī)律編排的。它完全不同于初中英語(yǔ)以26個(gè)字母為順序的教學(xué)形式。前者有很強(qiáng)的規(guī)律性，非常適合兒童習(xí)得第二語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)規(guī)律。兒童在習(xí)得字母（最好配以讀音音標(biāo)）同時(shí)，可以找出含[ei]、[i:]、[ai]、[u]、[ju:]、[e]等字母的讀音規(guī)律及細(xì)微區(qū)別，再把有規(guī)律的字母編成兒歌和順口溜，兒童更是易于并樂(lè)于接受，會(huì)收到事半功倍的效果。
喬母斯基的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：兒童語(yǔ)言是一個(gè)合法的受規(guī)律支配的系統(tǒng)，其發(fā)展是在一個(gè)接納輸入材料的基礎(chǔ)進(jìn)行的假設(shè)，并通過(guò)自己的理解力和表達(dá)來(lái)驗(yàn)證——犯錯(cuò)誤——再試驗(yàn)的過(guò)程，也就是說(shuō)犯錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然。兒童在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中遵循相同習(xí)得規(guī)律。因此，我們鼓勵(lì)“開(kāi)口多說(shuō)”，不必“有錯(cuò)必糾”。
但是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有優(yōu)患。兒童學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，往往從興趣出發(fā)，有很大的隨意性和盲目性。初學(xué)時(shí)只是新鮮一陣，一遇困難和挫折就喪失興趣和信心，知難而退，棄而不學(xué)習(xí)。比較中小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的課程設(shè)置思路和內(nèi)容形式，兩者各有千秋各有利弊。
首先，中學(xué)字母教學(xué)遵循以字母讀音順序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在原有字母知識(shí)的遷移中習(xí)得26個(gè)字母的讀音，再?gòu)闹辛?xí)得其規(guī)律進(jìn)行語(yǔ)言歸納。在學(xué)習(xí)中，自然就要求學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)能力，以便在學(xué)習(xí)語(yǔ)音及詞匯、句型時(shí)，能自然的進(jìn)行邏輯處理。但是字母教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)分割的形式，會(huì)使學(xué)生事半功倍的掌握語(yǔ)言知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育階段最為重要組成部分，其教學(xué)理念、教學(xué)形式以及教學(xué)手段的革新與發(fā)展，會(huì)對(duì)小學(xué)生價(jià)值觀念及學(xué)生方式的形成產(chǎn)生極大影響，為了徹底打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育所帶來(lái)的局限性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中引入了很多先進(jìn)教學(xué)手段，其中小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)方法在多年的實(shí)踐中取得顯著成效。啟發(fā)式教育模式在應(yīng)用中徹底打破了應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育產(chǎn)生的壁壘，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有了很多自主性，教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。
1 教師要打破灌輸式教學(xué)的局限性
多年來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐一直以灌輸式教學(xué)模式為主，該種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，在教學(xué)實(shí)踐中小學(xué)生一般要被動(dòng)式的接收知識(shí)，而教師在教學(xué)實(shí)踐中所采取的教學(xué)策略是不斷的反復(fù)與灌輸，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂中嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性、活躍性，這也是導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主觀性的主要原因。我們無(wú)法否認(rèn)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育模式在特定的歷史時(shí)期取得了顯著成就，但是當(dāng)代小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段若無(wú)法培養(yǎng)出主觀性、主動(dòng)性，則會(huì)導(dǎo)致其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量處于嚴(yán)重下降的態(tài)勢(shì)中，啟發(fā)式教學(xué)在應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)教師要尊重每一個(gè)小學(xué)生的主體地位，要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使小學(xué)生這一小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)象成為課堂主導(dǎo)者。小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教育中的核心不在于教師向?qū)W生進(jìn)行單一的知識(shí)傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、掌握新的知識(shí)，并從新的知識(shí)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握知識(shí)去解決新問(wèn)題過(guò)程中將各類知識(shí)進(jìn)行整合，從而幫助小學(xué)生形成一個(gè)良好的知識(shí)鏈，這便達(dá)成了小學(xué)語(yǔ)文教育中學(xué)生的形象化記憶，徹底打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式所帶來(lái)的局限性與被動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)在本質(zhì)上是一個(gè)較為抽象的事物，不是數(shù)學(xué)公式只要學(xué)生可以掌握便會(huì)使用，而這樣的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有利于加深學(xué)生的記憶深度，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在面對(duì)多種教學(xué)方法及教學(xué)手段時(shí)，不能將啟發(fā)式教育這一優(yōu)秀的教學(xué)手段徹底丟掉，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教育模式有著十分重要的作用。
2 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育階段教師要尊重小學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新精神，這是因?yàn)楫?dāng)前教育模式下各教育層次學(xué)生嚴(yán)重匱乏創(chuàng)新能力，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)人綜合能力的發(fā)展進(jìn)步，同時(shí)也導(dǎo)致我國(guó)社會(huì)各領(lǐng)域嚴(yán)重匱乏創(chuàng)新能力，因此，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育中教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)手段所形成的壁壘。小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教育實(shí)踐中教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這便要求教師要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)設(shè)置一些引導(dǎo)性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，將每一個(gè)小學(xué)生都能培養(yǎng)成善于主動(dòng)思考的學(xué)生，雖然課堂提問(wèn)只是教學(xué)實(shí)踐中的一種手段，但是課堂提問(wèn)的主旨在于激發(fā)小學(xué)生的潛在意識(shí)，不斷重復(fù)的一個(gè)問(wèn)題可以加深小學(xué)生的印象，同時(shí)也對(duì)集中小學(xué)生的注意力有著十分重要的作用，讓學(xué)生抱著主動(dòng)的態(tài)度來(lái)積極參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，這對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐成效有著重要作用。小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)如何去培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力？是當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的一個(gè)問(wèn)題，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生容易接受的問(wèn)題是一個(gè)前提，只有小學(xué)生對(duì)該問(wèn)題持肯定態(tài)度后教師才能進(jìn)一步加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與了解，這樣才能讓學(xué)生慢慢領(lǐng)域到問(wèn)題中要包含的知識(shí)，這也是小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)中教師無(wú)法忽略的一點(diǎn)。
3 小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教育要保證學(xué)生的積極配合
在全面提高教學(xué)質(zhì)量的今天，學(xué)校體育教學(xué)如何對(duì)本校的特點(diǎn)，采取有效措施，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量是擺在我們體育老師面前的一個(gè)嚴(yán)峻而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。大學(xué)階段，由于文化知識(shí)面的不斷拓寬，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力逐漸加強(qiáng)，教師應(yīng)該把學(xué)生所學(xué)的文化知識(shí)與體育技術(shù)和技巧教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)理解。啟發(fā)式教學(xué)法是一種采用生動(dòng)、活潑的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使之主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展智能的積極雙向的教學(xué)方法。
1 啟發(fā)式教學(xué)促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展
1.1 誘導(dǎo)全體學(xué)生參與
體育教學(xué)是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即教師要以飽滿的激情和穩(wěn)定的情緒上課。用教態(tài)、內(nèi)容、語(yǔ)言、媒體、反饋目標(biāo)動(dòng)機(jī)、課堂機(jī)智激發(fā)等方式，誘導(dǎo)全體學(xué)生參與體育活動(dòng)。使教師的活動(dòng)引起學(xué)生學(xué)得“共振”。啟發(fā)式教學(xué)正是從這一點(diǎn)出發(fā)使教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到共同發(fā)揮和充分體現(xiàn)，教與學(xué)和諧發(fā)展，融于一體。
1.2 獨(dú)立思考與身體練習(xí)相結(jié)合
在體育教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種直觀、生動(dòng)的啟發(fā)手段，進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)，使學(xué)生在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立思考與身體練習(xí)相結(jié)合的主動(dòng)學(xué)習(xí)局面，加快學(xué)生對(duì)體育知識(shí)技能的理解和掌握。
1.3 基本技術(shù)與基本能力相結(jié)合
在體育課的基本教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)中，過(guò)去傳統(tǒng)教法過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械的“多練”，造成學(xué)生身體受累的“苦學(xué)”，而啟發(fā)式則在一定數(shù)量的練習(xí)鞏固基本技術(shù)的同時(shí)，著眼于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的體育能力，達(dá)到基本技術(shù)的掌握與體育能力的發(fā)展相結(jié)合。
1.4 智力因素與非智力因素相結(jié)合
人的心理狀態(tài)由智力因素和非智力因素共同構(gòu)成，要使聰明才智得到最大發(fā)揮，不僅需要高度發(fā)達(dá)的智力，而且必須有非智力因素的積極參與。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師通過(guò)深入淺出的啟發(fā)引導(dǎo)，在發(fā)展學(xué)生智力因素的同時(shí)，在活動(dòng)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)非智力因素，使他們相互結(jié)合，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
2 啟發(fā)式教學(xué)對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體精神的作用
2.1 培養(yǎng)學(xué)生思維能力
激發(fā)學(xué)生體育興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。啟發(fā)式教學(xué)中，不論采用何種啟發(fā)方法、方式，都是從問(wèn)題的開(kāi)始到問(wèn)題的解決，這一過(guò)程必然會(huì)激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，啟發(fā)他們應(yīng)用比較與判斷，抽象與概括，分析與綜合，歸納與演繹等一系列手段去尋求解決問(wèn)題的途徑，發(fā)展和培養(yǎng)他們的思維能力。
2.2 發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力
創(chuàng)造是獨(dú)一自有知識(shí)、操作成果有所改進(jìn)或有所突破、超越。學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能本身就是模仿---形成---創(chuàng)造的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，舉一反三，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力
2.3 培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性
能動(dòng)性體現(xiàn)在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)的目的性、有選擇性，啟發(fā)式教學(xué)可激發(fā)學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，并逐步掌握選擇科學(xué)鍛煉身體的有效方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
2.4 培養(yǎng)學(xué)生的自主性
由于啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)、獨(dú)立個(gè)性，能進(jìn)行一定的自主活動(dòng)，培養(yǎng)他們自尊、自立、自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)，課堂上以自學(xué)為主，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，參加體育活動(dòng)的積極性明顯提高。
3 啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)程序
（1）誘導(dǎo)階段：運(yùn)用直觀教學(xué)出發(fā)，以動(dòng)作示范和展示圖片、模型等誘發(fā)學(xué)生興趣，再用幾個(gè)關(guān)鍵示范或詞語(yǔ)來(lái)概括動(dòng)作要領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
（2）領(lǐng)悟階段：運(yùn)用問(wèn)答啟發(fā)法，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)讓學(xué)生建立正確動(dòng)作表象。
（3）完善階段：運(yùn)用對(duì)比啟發(fā)法和聯(lián)系啟發(fā)法，啟發(fā)學(xué)生想象力，使之更好地體會(huì)動(dòng)作，掌握動(dòng)作，完成動(dòng)作。
（4）理性階段：學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)---實(shí)踐---在認(rèn)識(shí)的過(guò)程，動(dòng)作技能已基本掌握，教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)技能進(jìn)行再實(shí)踐，既有目的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行練習(xí)。
4 啟發(fā)式教學(xué)對(duì)體育教師提出的要求
（1）體育教師要經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，理解程度如何，以便有針對(duì)性提出問(wèn)題。
（2）體育教師要深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，熟知教材的基本技術(shù)原理，必要時(shí)還要向其它學(xué)科教師請(qǐng)教。
（3）掌握啟發(fā)式教學(xué)各種方法的運(yùn)用時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題，采用不同方法，進(jìn)行啟發(fā)。提出關(guān)鍵問(wèn)題，能因勢(shì)利導(dǎo)促使學(xué)生正確思考和實(shí)踐。
（4）采用不同啟發(fā)式教學(xué)方法，要給予學(xué)生適當(dāng)練習(xí)時(shí)間，使之在練習(xí)中思考總結(jié)。
5 結(jié)束語(yǔ)
