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時(shí)間：2022-03-17 23:03:27
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇土壤學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、土壤學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
目前，在土壤學(xué)系列課程實(shí)踐教學(xué)中存在著如下問題或困難：
1.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展以及專業(yè)調(diào)整，實(shí)驗(yàn)測定方法及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也在不斷更新，需要對大綱和備課內(nèi)容做些調(diào)整。
2.一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。由于當(dāng)前就業(yè)形勢的改變，許多專業(yè)特別是林業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率低；另外有的學(xué)生對專業(yè)不感興趣，使得學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課重視不夠，不能主動認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)操作。
3.隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入相對不足，尤其在野外實(shí)習(xí)更為突出，使得部分課程實(shí)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。另外，個(gè)別實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目儀器老化、數(shù)量不足。
4.土壤學(xué)相關(guān)課程，如土壤學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、土壤肥料學(xué)、植物學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)等，在實(shí)踐教學(xué)中各自為政，存在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容安排不夠系統(tǒng)和協(xié)調(diào)、野外實(shí)習(xí)分次去相同地點(diǎn)實(shí)習(xí)不同的內(nèi)容造成的時(shí)間及經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)的現(xiàn)象。
以上這些現(xiàn)象的存在，使得土壤學(xué)及其有關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)存在不科學(xué)、不合理現(xiàn)象，教學(xué)效果也不理想，因此有必要進(jìn)行調(diào)整和改革，并不斷深入研究總結(jié)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革
1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的調(diào)整
長期以來，在《土壤學(xué)》等實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中一直沿用“家長包辦式”的教學(xué)方法，即實(shí)驗(yàn)中所用的儀器、試劑、材料等都由實(shí)驗(yàn)員事先準(zhǔn)備好，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)老師或?qū)嶒?yàn)課本上講解的步驟完成實(shí)驗(yàn)，此種做法的后果是學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)了解不夠，失去許多鍛煉機(jī)會，在今后的實(shí)習(xí)和工作中很難獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們把“包辦式”改為“獨(dú)立式”，任課教師之間經(jīng)充分討論，確定每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和方式后，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己完成儀器的準(zhǔn)備、試劑的配置等前期工作，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作步驟完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生得到更多的鍛煉。
2.實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法的改革研究
創(chuàng)新指導(dǎo)方法，活躍實(shí)驗(yàn)課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生求知、創(chuàng)新的欲望及積極參與的熱情。過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為“填鴨式”，上課時(shí)實(shí)驗(yàn)老師講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟并演示基本操作后，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)操作步驟看一步操作一步，非常機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)。此法對操作技能差、不愿動腦的學(xué)生比較合適，實(shí)驗(yàn)秩序也很容易控制，但對學(xué)生的主動性、獨(dú)立意識、思考能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是極為不利的，直接造成的結(jié)果是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識掌握不夠深入、扎實(shí)和靈活，很難在今后的教學(xué)實(shí)習(xí)和工作中得到很好的運(yùn)用。
基于上述情況，我們在教學(xué)中改“填鴨式”為“討論式、提問式、互動式”，改“抱著走”為“推著走”的教學(xué)方法，督促學(xué)生獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。基本作法是：要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行書面預(yù)習(xí)，對不明內(nèi)容在課堂上進(jìn)行討論解決；實(shí)驗(yàn)前老師對主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及注意事項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對有些操作步驟及現(xiàn)象采用提問、討論的方式，使學(xué)生對內(nèi)容知其然還要知其所以然。例如使學(xué)生懂得在土壤質(zhì)地測定時(shí)“土壤中加草酸鈉溶液和攪拌的目的是什么”，在水分測定中的計(jì)算“分母為什么要用烘干土的質(zhì)量”，在土壤有機(jī)質(zhì)測定中“為什么要根據(jù)土壤有機(jī)質(zhì)大致含量確定稱樣量”等。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中，老師應(yīng)把主要精力放到巡視觀察、指導(dǎo)與釋疑上，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)（這一點(diǎn)非常重要）。另外，對實(shí)驗(yàn)操作過程中在實(shí)驗(yàn)儀器、試劑、操作等方面出現(xiàn)的各種問題先讓學(xué)生自己思考解決，實(shí)在不能解決的由老師解決。以上改革措施的運(yùn)用，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，教學(xué)效果發(fā)生很大改觀。
3.實(shí)驗(yàn)成績評定方法的改革
以前的實(shí)驗(yàn)成績主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末試卷考試來評定，存在學(xué)生互相抄報(bào)告和期末搞突擊、死記硬背現(xiàn)象，不能很好地評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，對平時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)也起不到很好的督促作用，因此必須對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績評定方法進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)原則是，既注重實(shí)驗(yàn)過程又注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，既要評價(jià)平時(shí)成績又要評價(jià)綜合成績。改進(jìn)后的成績組成及所占比例如下：出勤情況10%；預(yù)習(xí)情況5%；實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)30%；回答問題5%；實(shí)驗(yàn)報(bào)告20%；考試30%。另外，實(shí)驗(yàn)課的期末考試根據(jù)情況采用動手操作和筆試兩部分。這樣增加了平時(shí)成績所占的分量，可以真正提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動性、積極性，知識掌握得比較扎實(shí)，避免或減少學(xué)生只憑考前搞突擊復(fù)習(xí)及互抄報(bào)告等不良現(xiàn)象。
4.建立實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)反饋制度
實(shí)驗(yàn)信息反饋主要是在下次上實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師把上一次在實(shí)驗(yàn)課中和批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生了解自己實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞。信息反饋在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中非常重要，既能使學(xué)生了解前一次實(shí)驗(yàn)的綜合情況，增加經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有利于下一次實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，還能督促老師及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況和認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
三、教學(xué)實(shí)習(xí)的改革
教學(xué)實(shí)習(xí)是土壤學(xué)等課程的重要組成部分，與課堂理論部分相輔相成，對理論知識的掌握和實(shí)踐能力的提高都有非常重要的作用。以前土壤學(xué)及有關(guān)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)存在一些問題，主要表現(xiàn)為實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、手段及內(nèi)容單一、相關(guān)課程協(xié)調(diào)不夠、同一實(shí)習(xí)地點(diǎn)幾門課重復(fù)進(jìn)行、帶隊(duì)老師少等，造成的結(jié)果是交通費(fèi)所占比重過大，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，有的實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生重視程度不夠，實(shí)習(xí)效果差。針對現(xiàn)狀和存在的問題，土壤學(xué)系列課程教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行了如下改革。
1.協(xié)調(diào)土壤學(xué)相關(guān)課程，整合實(shí)習(xí)資源，提高實(shí)習(xí)效果
針對相同學(xué)生分次去校外同一地點(diǎn)實(shí)習(xí)不同課程內(nèi)容所造成的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)以及指導(dǎo)教師不足和有的實(shí)習(xí)課程沒足夠經(jīng)費(fèi)到野外實(shí)習(xí)等情況，我們把《土壤學(xué)》《植物生態(tài)學(xué)》《植物學(xué)》《地質(zhì)學(xué)》等課程實(shí)習(xí)結(jié)合起來，改為一次去相同的野外實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)不同的內(nèi)容，這樣實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)教師相對充足，實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，幾門課程專業(yè)知識綜合考慮，融會貫通，實(shí)習(xí)效果有了大幅度提高。這樣做能節(jié)省不少交通費(fèi)，使課程實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)相對充足，可以多選幾個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，實(shí)習(xí)內(nèi)容更加豐富。
2.調(diào)整實(shí)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力
傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)一般把土壤分類、分布及土壤形成作為主要內(nèi)容，但該部分并非土壤學(xué)的主要內(nèi)容，而且須跑野外，花費(fèi)太高。一般一個(gè)班一周的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)僅能滿足外出一天的野外實(shí)習(xí)，而其余時(shí)間在校內(nèi)實(shí)習(xí)，內(nèi)容安排上也大多不合理。為此，我們結(jié)合土壤系列課程的特點(diǎn)，增加校內(nèi)實(shí)習(xí)內(nèi)容，把土壤肥力調(diào)節(jié)措施、土壤性質(zhì)與植物生長的關(guān)系等列為實(shí)習(xí)內(nèi)容，并開設(shè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容及自己的興趣設(shè)計(jì)一些簡單的可操作性強(qiáng)的試驗(yàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題的能力，又激發(fā)了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，而且在實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)課所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，是對實(shí)驗(yàn)課知識的回顧和再學(xué)習(xí)。
3.改革主要以外出為主的組織形式，增加實(shí)習(xí)的靈活性
將傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容如土壤類型及性質(zhì)、成土因素與土壤形成關(guān)系等由野外實(shí)習(xí)改為室內(nèi)多媒體播放與野外觀察典型樣點(diǎn)相結(jié)合，其它實(shí)習(xí)則安排在校內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間上以學(xué)生利用課外時(shí)間為主、占用課上時(shí)間為輔，方式上以學(xué)生自主開展為主、老師重點(diǎn)答疑指導(dǎo)為輔。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及音像資料，充實(shí)講課內(nèi)容。充分利用網(wǎng)絡(luò)上大量的音像資源和自制音像資料，將課堂上不易講解、或者講解不清的內(nèi)容形象化、具體化；選取典型的標(biāo)本如礦物巖石等以利于學(xué)生掌握，同時(shí)豐富課程內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識面。
4.改革實(shí)習(xí)成績評定方法
以前實(shí)習(xí)成績主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，存在片面、不合理現(xiàn)象，對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)監(jiān)督和督促不夠。改革之后的實(shí)習(xí)成績包括兩部分：一是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，由指導(dǎo)教師和同組學(xué)生評定；二是實(shí)習(xí)報(bào)告成績，由學(xué)生匯報(bào)實(shí)習(xí)報(bào)告、老師根據(jù)報(bào)告內(nèi)容評定。這樣既注重實(shí)習(xí)過程又注重實(shí)習(xí)結(jié)果，也鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)等綜合能力，實(shí)習(xí)效果明顯提高。
四、改革的效果分析
第一，通過內(nèi)容的改革，使學(xué)生對課程知識的掌握更加扎實(shí)，也使許多枯燥乏味的內(nèi)容變得更加有趣味，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，通過改革實(shí)習(xí)的組織形式，整合土壤相關(guān)課程的實(shí)習(xí)安排，使實(shí)習(xí)資源得到充分利用，費(fèi)用有效率提高一倍，師生比提高，可獲得更多綜合知識，對疑難問題從不同的知識角度討論解決，使學(xué)生獲得更合理更準(zhǔn)確的解釋，實(shí)習(xí)效果好。另外，減少了由于校外實(shí)習(xí)而對學(xué)生上公共選修課造成影響。
生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)不僅是一門綜合性很強(qiáng)的課程，而且是一門交叉性很強(qiáng)的課程，因?yàn)榛谏鷳B(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，該綜合實(shí)習(xí)涉及的課程內(nèi)容有植物學(xué)、動物學(xué)、水文學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)、生態(tài)學(xué)等多門課程。如何把各門課程的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生掌握對這些知識的綜合運(yùn)用，是目前很多綜合實(shí)習(xí)所面臨的重要問題。在實(shí)際中，課程之間“各自為政”，指導(dǎo)老師“你來我走，相互獨(dú)立”，綜合實(shí)習(xí)演變成2…d的植物學(xué)實(shí)習(xí)、3…d的動物學(xué)實(shí)習(xí)、4…d的生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)這樣一個(gè)簡單的、形式上的串聯(lián)。學(xué)生獲取的知識也是比較零碎、缺乏系統(tǒng)性，難以提高綜合分析和解決問題的能力。因此，學(xué)科整合植物學(xué)科、土壤學(xué)科老師，編制適用于生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)的教材，規(guī)范實(shí)習(xí)內(nèi)容。該教材包括實(shí)習(xí)基地的基本情況介紹、實(shí)習(xí)時(shí)間的總體安排、主要內(nèi)容、要求、注意事項(xiàng)等。具體實(shí)習(xí)內(nèi)容主要分3部分，分別為：常規(guī)性實(shí)習(xí)、研究性實(shí)習(xí)和應(yīng)用型實(shí)習(xí)。常規(guī)性實(shí)習(xí)主要是把各門課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容和知識進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，通過2周的實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握這些知識的綜合運(yùn)用能力。之后根據(jù)學(xué)生意愿，進(jìn)行分組，開展研究型實(shí)習(xí)或應(yīng)用型實(shí)習(xí)。研究型實(shí)習(xí)是開展例如“酸雨對不同森林群落結(jié)構(gòu)的影響”，“天目山不同海拔高度土壤pH值變化研究”等專題性的科學(xué)研究，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。應(yīng)用型實(shí)習(xí)則讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的3S技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、生態(tài)規(guī)劃等知識，結(jié)合實(shí)習(xí)地區(qū)的實(shí)際情況，進(jìn)行“自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃”或“生態(tài)旅游區(qū)”的規(guī)劃設(shè)計(jì)。這2種實(shí)習(xí)改變了“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，不僅使學(xué)生進(jìn)一步鞏固前期所學(xué)知識，還可提高知識的綜合運(yùn)用和解決實(shí)際問題的能力。
改革考核內(nèi)容和方式，提高實(shí)習(xí)成效
考核是檢驗(yàn)人才質(zhì)量的重要手段，但是不好的考核制度無法科學(xué)反映實(shí)習(xí)的效果。目前綜合實(shí)習(xí)考核方式存在的問題主要有：(1)由于綜合實(shí)習(xí)一開始就缺乏系統(tǒng)性，最后的考核也是各門課程單獨(dú)考核，所以，考核只能反映單門課程的成績，卻無法反映學(xué)生對實(shí)習(xí)內(nèi)容的綜合掌握情況。(2)實(shí)習(xí)是一個(gè)較復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，包括動手能力和寫作等多方面能力，而目前的考核多以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行，很多動手方面的能力無法考核，導(dǎo)致考核結(jié)果的片面性。針對以上2點(diǎn)，對生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)的考核制度進(jìn)行如下改革：(1)平時(shí)表現(xiàn)考核：實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生的出勤、實(shí)習(xí)中的具體表現(xiàn)，如工作態(tài)度、知識掌握運(yùn)用能力等進(jìn)行打分，作為最終考核的一部分。(2)按要求撰寫研究論文或完成規(guī)劃報(bào)告：綜合實(shí)習(xí)結(jié)束后，開展研究型的學(xué)生完成研究論文，開展規(guī)劃型的學(xué)生完成規(guī)劃設(shè)計(jì)，這比完成綜合實(shí)習(xí)報(bào)告難度更大，但是效果更好。(3)開展經(jīng)驗(yàn)交流：組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)習(xí)成果的匯報(bào)與展示，然后由指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)成果進(jìn)行評比與鑒定。在交流中不僅學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提高交流溝通能力和表達(dá)能力，而且教師在實(shí)踐教學(xué)方面也會得到很多的啟示，彌補(bǔ)自身的不足，有利于后續(xù)實(shí)習(xí)的改進(jìn)和完善，從而不斷提高實(shí)踐教學(xué)的效果與質(zhì)量。此外，所有研究論文和規(guī)劃設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)交流記錄等材料在每次實(shí)習(xí)后都應(yīng)進(jìn)行匯總，并建立起完備的數(shù)據(jù)庫，對連續(xù)、動態(tài)的資源予以保存，從而不斷促進(jìn)課程實(shí)習(xí)的改革與發(fā)展。
一、環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識聯(lián)系不夠緊密，缺乏設(shè)計(jì)性和探究性的實(shí)習(xí)內(nèi)容，很難實(shí)現(xiàn)不同課程、不同學(xué)科之間的知識融合和創(chuàng)新。另外，由于實(shí)踐教學(xué)周期短，教學(xué)模式也相對較單一，主要是在老師的指導(dǎo)下來完成教學(xué)大綱中的實(shí)踐內(nèi)容，在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，導(dǎo)致其在實(shí)踐過程中沒有積極參與的主動性和獲取知識的積極性，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。2.教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不能客觀地對學(xué)生的成績做出評定。目前，對于學(xué)生成績的評定局限于實(shí)習(xí)報(bào)告上的等級評定或分?jǐn)?shù)量化，在實(shí)踐過程中都是以分組的形式來完成教學(xué)內(nèi)容的，這樣同組內(nèi)部分學(xué)生存在互相抄襲從而過關(guān)的可能性。
二、環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與優(yōu)化
1.增加城市生態(tài)監(jiān)測實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容。隨著我國城市化進(jìn)程的不斷加快，與我們密切相關(guān)的城市環(huán)境問題日益突出。為進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對城市生態(tài)系統(tǒng)的基本要素、城市人與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識、增強(qiáng)對城市環(huán)境的感性認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)城市環(huán)境中不合理的地方并提出改進(jìn)建議，需將環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與《城市環(huán)境學(xué)》和《環(huán)境污染生態(tài)學(xué)》相結(jié)合。除以前的城市生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查和認(rèn)識外，還增加了生物修復(fù)技術(shù)（濕地生態(tài)系統(tǒng)）在污水處理中的應(yīng)用及城市水土保持措施及其布設(shè)相關(guān)的實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過實(shí)地考察西安浐灞國家濕地公園功能性生態(tài)濕地，使學(xué)生基本理解濕地的生態(tài)功能及對城市環(huán)境的服務(wù)功能，以及人工濕地凈化水體的機(jī)理；通過實(shí)地考察漢城湖國家級水土保持科技示范園，使學(xué)生了解水土流失的類型以及對生態(tài)環(huán)境的影響，針對城市生態(tài)系統(tǒng)的特征能夠提出有針對性的水土保持防治措施及其布設(shè)方式。2.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐主動性、認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。環(huán)境問題的產(chǎn)生和發(fā)展受到各種因素的制約，同樣它的解決也涉及方方面面，是一個(gè)綜合性問題[3]。環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)中的野外實(shí)習(xí)目前主要是在安康市寧陜縣秦嶺火地塘試驗(yàn)林場、祥裕國家森林公園、淳化縣仲山森林公園完成的。野外實(shí)習(xí)內(nèi)容與《環(huán)境土壤學(xué)》《自然地理學(xué)》相聯(lián)系，突出生態(tài)實(shí)習(xí)的綜合性。對土壤剖面的觀測，使學(xué)生了解植物與土壤的關(guān)系，以及根系在土壤中的分布情況，認(rèn)識植被的蓄水保土的原理；對秦嶺不同海拔高度的垂直地帶性植物認(rèn)識自然地理中的垂直帶譜分布規(guī)律。在實(shí)習(xí)之前，要求每位同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，分組并制訂出詳細(xì)的實(shí)習(xí)方案，分工協(xié)作。在樣地調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定出當(dāng)?shù)夭荼救郝錁臃阶钚∶娣e，以及通過自己的親自調(diào)查理解實(shí)習(xí)的目的；通過樣方調(diào)查，計(jì)算出群落密度、頻度、重要值，以及多樣性參數(shù)；通過對不同植被群落的光照強(qiáng)度以及各群落不同層面光照強(qiáng)度，得出群落分布與光照的關(guān)系。對植物群落的觀測，了解植物群落垂直結(jié)構(gòu)的特征，以及進(jìn)一步了解垂直結(jié)構(gòu)在群落生態(tài)功能中的重要性。
三、構(gòu)建有利于提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的實(shí)踐組織環(huán)節(jié)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過程
1.1課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
環(huán)境科學(xué)專業(yè)普遍存在著實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱及不全面的現(xiàn)象，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)或不配套，二者不能形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而導(dǎo)致學(xué)生的動手能力及創(chuàng)造力較差。就以淮陰師范學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，實(shí)驗(yàn)課程主要包含兩部分:一是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，主要包括無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn);二是專業(yè)性實(shí)驗(yàn)，主要包括環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境化學(xué)等實(shí)驗(yàn)。
就基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)而言，在四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，盡量多開一些與環(huán)境科學(xué)專業(yè)結(jié)合較為緊密的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加環(huán)境專業(yè)相關(guān)儀器分析試驗(yàn)學(xué)時(shí)，精簡無機(jī)元素化合物驗(yàn)證性測定，減少重復(fù)性的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)主動性，從而為后續(xù)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而就專業(yè)性實(shí)驗(yàn)而言，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與開設(shè)盡量具備典型性，盡量能囊括這一門課程的方方面面，精簡重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性和研究探索性實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性得到進(jìn)一步提升。另課內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)也盡量做到全面，既要包括環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測等實(shí)驗(yàn)室操作的實(shí)驗(yàn)，也要包括環(huán)境土壤學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等野外操作的實(shí)驗(yàn)。
1.2實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)見習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)兩部分。就專業(yè)見習(xí)而言，應(yīng)避免以往亂看一氣的傳統(tǒng)，在兼顧全面的同時(shí)也應(yīng)突出重點(diǎn)。應(yīng)讓學(xué)生全面了解見習(xí)單位的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行情況及廢水、廢氣、固廢等處理工藝流程，另需適當(dāng)延長見習(xí)時(shí)間，從而使學(xué)生的切身體會更深刻，進(jìn)一步可提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。就畢業(yè)實(shí)習(xí)而言，應(yīng)摒棄學(xué)生自愿參與的方式，強(qiáng)制所有學(xué)生必須參加，并在實(shí)習(xí)結(jié)束之后要求學(xué)生寫一份詳細(xì)的實(shí)習(xí)報(bào)告，這樣才可切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步可增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力。另可加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地的建立，以滿足課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的要求，同時(shí)也可緩解校內(nèi)資源匱乏的現(xiàn)狀。
1.3課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
課程設(shè)計(jì)設(shè)置的合理與全面與否，直接影響學(xué)生對這一專業(yè)的認(rèn)知深刻以及實(shí)踐教學(xué)的好壞與否。因此，在制定課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)盡量做到合理與全面。不僅需開設(shè)環(huán)境工程設(shè)計(jì)課程，其他諸如環(huán)境影響評價(jià)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等課程的課程設(shè)計(jì)也需開設(shè)。另各課程的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容也應(yīng)具有代表性，如環(huán)境工程設(shè)計(jì)內(nèi)容可偏向于污水處理廠、垃圾填埋場等方面，而環(huán)境影響評價(jià)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容可偏向環(huán)境影響報(bào)告表或報(bào)告書的編制等方面。
1.4畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是本科生培養(yǎng)方案中的重要組成部分之一，也是衡量學(xué)生是否達(dá)到本科學(xué)歷水平的重要依據(jù)之一，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力也顯得至關(guān)重要。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師一般由本專業(yè)或相近專業(yè)并具備講師以上職稱的教師擔(dān)任。為能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及科研素養(yǎng)，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))應(yīng)注重以下環(huán)節(jié):(1)選題。論文選題應(yīng)集中在當(dāng)前比較現(xiàn)實(shí)或前沿的環(huán)境問題上，可由導(dǎo)師出題，也可學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好自擬題目，并盡量做到“一生一題”，避免傳統(tǒng)“多生一題”的現(xiàn)象。(2)大綱及技術(shù)路線的制定。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題確定后，可要求學(xué)生在2周時(shí)間內(nèi)查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，獨(dú)立完成文獻(xiàn)綜述的撰寫，在與導(dǎo)師討論后擬定出論文大綱、制定出合理的論文技術(shù)路線。(3)論文的實(shí)施和撰寫。論文的實(shí)施和撰寫階段是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生遇到問題可與導(dǎo)師相互討論，導(dǎo)師也應(yīng)嚴(yán)格控制，要求學(xué)生應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)的態(tài)度，避免學(xué)生出現(xiàn)剽竊、大面積引用、學(xué)術(shù)不端等現(xiàn)象的發(fā)生。
關(guān)鍵詞：地理科學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 改革
1地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的內(nèi)涵
地理實(shí)踐性課程的研究主要包括地理活動課程、地理研究性課題以及按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課、野外實(shí)習(xí)等通過實(shí)踐方式實(shí)施教育教學(xué)的一類課程.地理活動課程是以綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容,以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式,以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織形式。活動課程不同于學(xué)科課程,它與學(xué)科課程相并列入高等院校課程計(jì)劃,并以其鮮明的社會實(shí)踐性、綜合性、尊重學(xué)生主體及個(gè)性等特征,來彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科課程的不足與缺陷.地理研究性課題是近年來地理實(shí)踐教學(xué)中新增的內(nèi)容,這類課題對學(xué)生提出了研究性學(xué)習(xí)的要求.研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,模擬地理科學(xué)研究的方式,通過自主學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐來獲取知識,提高綜合運(yùn)用知識和探究問題的能力.研究性學(xué)習(xí)不是科學(xué)研究,其主要目的不是探究未知世界,而是一種綜合性的學(xué)習(xí)方法。它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對活動過程的體驗(yàn),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用,而不是獲得研究的結(jié)果.
2地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程存在的問題分析
2.1實(shí)踐性教學(xué)中不注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性
實(shí)踐性教學(xué)指地理實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查、考察等教學(xué)環(huán)節(jié)。據(jù)筆者調(diào)查了解，目前地理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，忽視學(xué)生主觀能動性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立自主的實(shí)踐能力。如地理實(shí)驗(yàn)主要是一些驗(yàn)證性的或熟悉儀器式的操作，在土壤氮、磷、鉀、有機(jī)質(zhì)等的測定，氣象觀測，河流流量的測量等實(shí)踐教學(xué)過程中，一般都是教師先講解原理、步驟、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，然后學(xué)生操作，學(xué)生完全按照老師的吩咐去做，最終得到老師預(yù)期的結(jié)果。在野外實(shí)習(xí)過程中，教師沿途滔滔不絕地講述地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型、土壤與植被等情況，學(xué)生則忙碌于記筆記，回去后整理筆記做出實(shí)習(xí)報(bào)告。這樣的結(jié)果是學(xué)生的實(shí)踐能力并不能得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉。
2.2課堂教學(xué)重知識傳授，輕問題探究
高等院校地理課堂教學(xué)中，普遍存在著重書本知識講授，滿堂灌的現(xiàn)象。圍繞“講義(教材)”教師講、學(xué)生聽，考試考“講義(教材)”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式還大量存在。學(xué)生在教學(xué)活動中更多的是對書本知識的靜態(tài)的識記，對于靈活運(yùn)用理論知識分析、探究現(xiàn)實(shí)社會中的環(huán)境、資源以及區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題的能力則明顯不強(qiáng)。因此，如何在理論課堂的教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，積極思考現(xiàn)實(shí)問題，如何廣泛聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，這是地理教師應(yīng)該思考的重要問題。
3地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的改革措施探討
3.1構(gòu)建地理實(shí)踐課程的完整體系
要促進(jìn)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng),就要從整體上對一個(gè)地理科學(xué)專業(yè)的高校畢業(yè)生所需要的素質(zhì)和能力進(jìn)行綜合的考慮,從而構(gòu)建一個(gè)相對完整的地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程體系。首先,要使畢業(yè)生具備一個(gè)合格大學(xué)生的基本素質(zhì),就要對其進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育等各方面的素質(zhì)教育,這些理論和實(shí)踐課程的安排主要體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課中,本文不作詳細(xì)探討。其次,一個(gè)地理科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生必須具備地理專業(yè)特有的素質(zhì)和能力。我們可以根據(jù)地理學(xué)科現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r把課程分為三個(gè)大的模塊―――自然地理學(xué)和環(huán)境科學(xué)、人文和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及地理學(xué)的技術(shù)和方法,然后分別設(shè)置與各模塊相關(guān)的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程,再加上畢業(yè)前的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作,以及師范類畢業(yè)生要參加的教育實(shí)習(xí),構(gòu)成地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的完整體系。
3.2修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
地理科學(xué)專業(yè)是對實(shí)踐能力有較高要求的專業(yè)，其教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)在增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選。地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具體體現(xiàn)為土壤學(xué)、環(huán)境學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)驗(yàn)，水文學(xué)、地貌學(xué)、植物地理、地質(zhì)學(xué)的野外實(shí)習(xí)，地球概論、氣象氣候?qū)W的校外實(shí)習(xí)，人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的區(qū)域地理實(shí)習(xí)，GIS、遙感概論的軟件實(shí)習(xí)，以及體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的校內(nèi)校外教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等。這些實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排要兼顧到系統(tǒng)性和階段性，由簡單到復(fù)雜，方式上由開始以老師指導(dǎo)為主到最后以學(xué)生親自動手操作為主等。現(xiàn)代社會的地理教師需要具備強(qiáng)硬的業(yè)務(wù)能力，因此在校期間在安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在每個(gè)年級根據(jù)學(xué)生的接受能力和不同階段的教學(xué)計(jì)劃，有針對性地、循序漸進(jìn)地開展。此外，還可以通過假期的社會實(shí)踐活動和社團(tuán)活動增強(qiáng)師范生的交往溝通能力、活動能力、組織能力。
3.3搞好實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)新管理體制
要搞好實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè),創(chuàng)新管理體制。要及時(shí)完善地理實(shí)踐課程所需的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材,保證實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量和質(zhì)量,創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。野外實(shí)習(xí)是實(shí)踐課程體系中的重要部分,建設(shè)穩(wěn)定的地理野外實(shí)習(xí)基地,有利于野外實(shí)習(xí)的順利開展和實(shí)習(xí)效率的提高。另外,要創(chuàng)新實(shí)踐課程的管理體制,使有限的時(shí)間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)發(fā)揮出最大的效益,提高實(shí)踐課程的實(shí)施效率。
4結(jié) 語
構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過改革實(shí)踐教學(xué)，改變了學(xué)生長期以來被動、刻板的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣大增。同時(shí)也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高，密切關(guān)注本專業(yè)本學(xué)科的最新動態(tài)，不斷更新教學(xué)理論，盡可能地為學(xué)生提供最先進(jìn)的知識和技能。通過對實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的改革，互相促進(jìn)的新型師生關(guān)系不斷提高教學(xué)質(zhì)量。對營造素質(zhì)教育的環(huán)境以及創(chuàng)建學(xué)校創(chuàng)新教育體系都有積極的促進(jìn)和推動作用。
參考文獻(xiàn):
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0222-03
自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)地學(xué)類專業(yè)學(xué)生的野外實(shí)踐能力、科研素養(yǎng)和解決實(shí)際問題能力的天然實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)是地理教學(xué)過程中的一個(gè)重要的組成部分，是地學(xué)類專業(yè)課堂教學(xué)的延續(xù)，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施地理類專業(yè)素質(zhì)教育的必要過程。其中，野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是培養(yǎng)地學(xué)基礎(chǔ)研究與教學(xué)人才的重要措施和載體，其質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到地學(xué)類基礎(chǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和內(nèi)涵。科學(xué)合理的實(shí)習(xí)模式以及與之相應(yīng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容是提高實(shí)習(xí)效果的重要方面。
連云港市區(qū)位條件非常優(yōu)越，位于我國萬里海疆的中部，東臨黃海，西接中原，北扼齊魯，南達(dá)江淮，與日本及朝鮮半島隔海相望。作為我國沿海十四個(gè)開放城市之一的連云港市背陸面海，對內(nèi)通過隴海鐵路聯(lián)結(jié)十一個(gè)省區(qū)，對外通航五大洲，其優(yōu)越的區(qū)位條件是開展經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)和人文地理學(xué)研究的良好場所。位置理想，交通便利，橫貫我國中部的交通大動脈——隴海鐵路和連霍高速公路從中原地區(qū)一直伸展至海濱碼頭前沿，交通便利，有利于本科實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行。早在20世紀(jì)70年代，河南大學(xué)地理系地理科學(xué)專業(yè)的多門課程就一直在連云港地區(qū)進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)。該區(qū)交通和食宿條件比較便利，實(shí)習(xí)地域范圍適當(dāng)，是高校開展自然地理學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)的理想地區(qū)。
一、連云港自然地理野外實(shí)習(xí)基地的自然要素特點(diǎn)
連云港地區(qū)的地質(zhì)、地貌、氣候、水文、土壤、植被等自然要素都有其典型性和代表性，自然景觀表現(xiàn)出鮮明的過渡性和多樣性，實(shí)習(xí)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、典型性和代表性，具有建設(shè)實(shí)習(xí)基地的自然和區(qū)位優(yōu)勢。
在地質(zhì)和地貌方面，連云港地區(qū)地處華北地帶的南緣，屬于蘇魯?shù)貕镜囊徊糠帧；鶐r主要是古老的片巖、片麻巖和混合巖。在很長的地質(zhì)時(shí)期，云臺山一直處于斷塊抬升狀態(tài)。經(jīng)過多次地殼運(yùn)動，地質(zhì)構(gòu)造較為復(fù)雜，形成的地貌類型也復(fù)雜多樣，可分為構(gòu)造剝蝕山地、沖積-海積平原和復(fù)合型海岸三大類型。江蘇省境內(nèi)的最高峰——海拔625.3米高的云臺山就是第四紀(jì)新構(gòu)造運(yùn)動的典型產(chǎn)物。
在氣候方面，本區(qū)處于暖溫帶與亞熱帶過渡地帶，屬暖溫帶濕潤性季風(fēng)海洋性氣候，兼有暖溫帶和北亞熱帶氣候特征，季風(fēng)氣候特征明顯。四季分明，冬無嚴(yán)寒，夏無酷暑，溫和濕潤，光照充足，雨量適中；海岸帶氣候特征顯著；各類氣候資源豐富、氣象災(zāi)害多發(fā)；地形對氣候的影響較為顯著，局地氣候類型多樣、特征明顯。
在水文方面，連云港地區(qū)在海洋水文和陸地水文方面特征都較為明顯。本區(qū)附近是海州灣的淺灘，水深和周圍地形都不利于波浪的發(fā)展。附近海區(qū)屬正規(guī)半日潮，潮流方向在漲落過程中為逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)流，潮汐和波浪對海岸地貌影響較大。適宜的海洋水文特征適合開展海洋養(yǎng)殖。本區(qū)域中、小型水庫數(shù)量較多。
在植被方面，連云港地區(qū)在中國植被區(qū)劃中屬于暖溫帶落葉闊葉林地帶南部。本區(qū)能適宜多種植物生長，使得組成本區(qū)植被的植物種類相當(dāng)豐富。野生植物資源十分豐富，有植物種類1700余個(gè)，其中藥物資源就有1190種，是江蘇省重要的野生植物資源庫，每年都吸引了許多科研單位、專家學(xué)者來此考察研究。
在土壤方面，土壤狀況復(fù)雜，自西向東在由砂頁巖及變質(zhì)巖組成的低山丘陵地區(qū)分布著棕壤；而后在丘陵崗地間的低平部位，分布著由湖相沉積物形成的黑土，局部水源充足，經(jīng)長期淹水灌溉、耕作，形成多種類型水稻土。繼續(xù)向東延伸至濱海平原低地，可見到濱海鹽土，接近海涂，緩緩傾斜的海灘上分布著潮間鹽土。
連云港地區(qū)的人文景觀和文化資源也非常豐富，文化底蘊(yùn)十分厚重，千百年來的古建筑、古遺址、古石刻以及歷代文人墨客的名著文化遍布。典型的云臺山風(fēng)景名勝區(qū)的風(fēng)景資源就有二大類，六中類，二十五小類。此外，獨(dú)特的神話和民間傳說，把自然景觀與人文景觀融為一體，相得益彰，形成了獨(dú)特的景觀風(fēng)貌。濃郁的自然風(fēng)光與燦爛的歷史文化，奇異的山水特色與多彩的神話傳說，山石、海景、古跡、神話于一身，具有很高的觀賞、游覽和人文科學(xué)研究價(jià)值。
所以在該地區(qū)開展自然地理各要素的綜合實(shí)習(xí)，有其代表性和典型性。能夠培養(yǎng)學(xué)生對自然資源條件調(diào)查與環(huán)境資源考察的能力，最終達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固基礎(chǔ)知識，提高專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。此外，實(shí)習(xí)地域范圍適當(dāng)、交通便利，適于野外教學(xué)的組織。
二、連云港自然地理野外實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容
經(jīng)過在連云港地區(qū)的長期野外實(shí)踐教學(xué)活動，不斷積淀、完善，目前，我們已形成了一套以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：
1.連云港地區(qū)的墟溝西大堤、海濱公園、港務(wù)公司碼頭、連島、宿城船山飛瀑、宿城水庫、黃窩閭山水庫、漁灣、花果山等地點(diǎn)的綜合實(shí)習(xí)。
2.自然地理要素的識別及分析。對實(shí)習(xí)基地區(qū)域性的地質(zhì)、地貌、氣候、水文、土壤、植被進(jìn)行監(jiān)測和識別，探討它們的特點(diǎn)、形成原因及演變規(guī)律。
3.在識別各自然地要素的基礎(chǔ)上，分析實(shí)習(xí)基地區(qū)域自然地理要素間的相互作用，加深對自然地理環(huán)境整體性、綜合性特點(diǎn)的認(rèn)識。同時(shí)，通過對不同區(qū)域自然地理環(huán)境的觀察和分析，比較地理環(huán)境的區(qū)域差異。
4.區(qū)域人文、社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)研。對區(qū)域交通布局、旅游規(guī)劃、城市規(guī)劃、土地規(guī)劃、農(nóng)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等人文社會問題進(jìn)行考察。
5.結(jié)合人文、經(jīng)濟(jì)要素，探討人類活動與自然地理環(huán)境的相互關(guān)系，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的途徑，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
三、連云港自然地理野外實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
野外實(shí)習(xí)是學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)過程中重要的課程，通過實(shí)地參觀、野外實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)等途徑可讓學(xué)生加深對知識的理解，親自參加野外調(diào)查，一方面提升理論與實(shí)踐結(jié)合，另一方面培養(yǎng)自身的野外工作能力，為自身發(fā)展和解決區(qū)域發(fā)展中面對的問題打下基礎(chǔ)。總結(jié)以往的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生要達(dá)到實(shí)習(xí)目的，需要從以下幾個(gè)方面做好工作：
（一）扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識
基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)是開展野外實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)是主要的途徑。在連云港專業(yè)實(shí)習(xí)中，涉及地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、氣候氣象學(xué)、水文學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科，都是地理學(xué)教育中的核心課程，內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)任務(wù)重。除了平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，到圖書館查相關(guān)書籍和在期刊雜志上閱讀相關(guān)文章，在主動的尋找答案的過程中，養(yǎng)成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法和解決實(shí)際問題的能力，積極參與到理論學(xué)習(xí)中，由被動的老師講解的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕鉀Q遇到問題的學(xué)習(xí)方式。
（二）充足的前期準(zhǔn)備
本科生在實(shí)習(xí)中一般是在老師的指導(dǎo)下開展野外工作。有關(guān)野外工作的過程、指標(biāo)選取和計(jì)算都是老師設(shè)定好的，而有關(guān)開展工作的目的、調(diào)查區(qū)選擇和要得到什么樣的結(jié)果等具體工作無法較清楚涉及。因此，在開展野外工作前，教師要把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的地的相關(guān)情況要提前給學(xué)生講清楚，認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)手冊的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展的目的、意義、工作過程、指標(biāo)計(jì)算、結(jié)果整理、樣地選取等整個(gè)過程要熟悉，對不懂的內(nèi)容，親自查資料，涉及實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生要做足準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)中用到的小儀器、工具、記錄表格要親自準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)生都要參與一部分工作，老師可在這一過程中給予指導(dǎo)，把每個(gè)學(xué)生的野外實(shí)踐能力調(diào)動起來。
野外工作會面臨很多問題，既有危險(xiǎn)也有樂趣，教師要真實(shí)的告知每一個(gè)學(xué)生所能遇到的問題，所帶物品盡量是實(shí)習(xí)中需要的，背包不能過重，途中生病用到的備用藥品、著裝要合適、住宿吃飯要統(tǒng)一、要有集體行動意識等。
（三）積極參與野外實(shí)驗(yàn)
野外實(shí)驗(yàn)是實(shí)習(xí)的核心內(nèi)容，涉及地質(zhì)、地貌、生態(tài)、水文、土壤、氣候等方面的實(shí)地調(diào)查。參與連云港實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量較多，把學(xué)生分成不同的組同時(shí)開展調(diào)查，如在地表植被和土壤調(diào)查和取樣中，涉及樣方的設(shè)置、植被調(diào)查、樣品取樣、樣品保存、現(xiàn)場調(diào)查指標(biāo)等內(nèi)容，選取有代表性的不同的樣地進(jìn)行樣方、樣帶的調(diào)查，不同樣地調(diào)查的植物種類、種群性質(zhì)、土壤性質(zhì)不同，調(diào)查也會存在差異。在氣象氣候方面，利用常用的便攜式儀器，如通風(fēng)干濕表、便攜式多要素氣象儀進(jìn)行局地小氣候的觀測。
（四）數(shù)據(jù)整理與分析
野外調(diào)查的數(shù)據(jù)一定要整理并分析結(jié)果，可以在每日實(shí)習(xí)結(jié)束后在駐地進(jìn)行，或者返校后進(jìn)行。通過實(shí)際調(diào)查與理論知識的結(jié)合，學(xué)生能熟悉開展野外工作的整個(gè)過程。調(diào)查結(jié)果反映出的信息是否與最初設(shè)計(jì)的目標(biāo)一致，通過對比也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵學(xué)生進(jìn)行野外調(diào)查數(shù)據(jù)的整理，并爭取在雜志上發(fā)表文章，闡述自己的對某一問題的看法。這也是檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有效的途徑。
（五）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告
撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)習(xí)工作的最后環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)習(xí)工作的總結(jié)和升華。教師要提出明確的要求，尤其是要避免部分學(xué)生，抄襲實(shí)習(xí)書的現(xiàn)象或者相互抄襲的現(xiàn)象；實(shí)習(xí)成績除了依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告，還須結(jié)合實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)。通過總結(jié)整個(gè)的實(shí)習(xí)過程，總結(jié)不足，對今后的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)深造和野外工作有一定的指導(dǎo)和借鑒。
今后一個(gè)時(shí)期，為了適應(yīng)高等教育地學(xué)類人才培養(yǎng)的新要求，需要對傳統(tǒng)的自然地理進(jìn)行野外實(shí)習(xí)的模式進(jìn)行了改革，逐步試行新的地理實(shí)習(xí)模式；使學(xué)生在野外實(shí)習(xí)過程中能夠找到自然地理概念的原型，使抽象的概念、理論具體化和形象化，來提高學(xué)生的綜合地理思維能力，建立自然地理時(shí)、空方面的思維，形成正確的地理觀念；使學(xué)生掌握必備的野外工作能力和實(shí)踐操作技能，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，提升學(xué)生創(chuàng)新、能力和科研，使之具有更強(qiáng)的競爭力。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.037
Reform and Practice of Physical Geography Differentiated Teaching
WANG Tao
（College of Geomatics， Xi'an University of Science and Technology， Xi'an 710054， China）
Abstract Physical geography has opened in ecological environment majors， resources protection majors， even engineering majors of many domestic universities， that reflecting the basic position of many professional training of physical geography. Combined with the author's practice of physical geography in undergraduate teaching， the conclusion physical geography teaching should be implemented with different major was obtained. By differentiated instruction， physical geography knowledge related to student's profession will be training well and promote the integration of student's professional knowledge and physical geography knowledge.
Key words basic course; differentiated instruction; physical geography
0 引言
自然地理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，在眾多高校的生態(tài)環(huán)境、資源保護(hù)、土地科學(xué)、地理科學(xué)等，甚至測繪工程類專業(yè)得到開設(shè)，促進(jìn)了相關(guān)專業(yè)學(xué)生對自然地理學(xué)的科學(xué)認(rèn)識。①由于高校性質(zhì)的差異，如綜合性高校、師范類高校、農(nóng)林類高校及地礦類高校等，自然地理學(xué)課程在開設(shè)過程中，教授內(nèi)容存在較大的差異。②③受到高校自身發(fā)展過程的影響，對于自然地理學(xué)教學(xué)歷史較長的高校，其自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容更為豐富，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等得到更多的應(yīng)用。④
作者所在測繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)院以測繪學(xué)為基礎(chǔ)，先后開設(shè)地理信息科學(xué)（原地理信息系統(tǒng)專業(yè)）、自然地理與資源環(huán)境（原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)）和遙感科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)。目前，以上4個(gè)專業(yè)均開設(shè)自然地理學(xué)課程，但課程性質(zhì)在專業(yè)間存在的差異，課程教學(xué)學(xué)時(shí)也存在差異。比如測繪工程和遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為32學(xué)時(shí)、地理信息科學(xué)和自然地理與資源環(huán)境專業(yè)為48學(xué)時(shí)。
針對測繪類和地理類專業(yè)中自然地理學(xué)課程性質(zhì)、教學(xué)學(xué)時(shí)的差異，作者認(rèn)為，測繪類專業(yè)與地理類專業(yè)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容與教材選擇及建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面開展差異化教學(xué)。
1 教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)
1.1 教學(xué)內(nèi)容的差異化
自然地理學(xué)課程覆蓋內(nèi)容較廣，教學(xué)內(nèi)容較多，涉及到地球表層的諸多要素，如地質(zhì)、地貌、水文、氣候、植被、土壤等。依據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)，在教學(xué)過程中，不同專業(yè)涉及內(nèi)容需要有所側(cè)重，有所為有所不為。
對于自然地理與資源環(huán)境和地理信息科學(xué)等地理類專業(yè)來說，自然地理學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，考慮到學(xué)生畢業(yè)之后的工作內(nèi)容多與地理相關(guān)，在該兩個(gè)專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該對涉及的地質(zhì)、地貌、水文、氣候、植被、土壤等內(nèi)容均進(jìn)行詳細(xì)的講解。對于作者所在的礦業(yè)類高校而言，地理類學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)傾向于測繪類、地礦類、土地類。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容中地質(zhì)、地貌內(nèi)容需要重點(diǎn)講述，有必要單獨(dú)開設(shè)地質(zhì)、地貌概況類課程，滿足學(xué)生未來就業(yè)及進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的需求。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)，除涉及自然地理理論外，在實(shí)際應(yīng)用及生產(chǎn)方面，側(cè)重于資源環(huán)境方向，水文、土壤、植被（生態(tài)學(xué)）教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該加以重視，增強(qiáng)學(xué)生水文學(xué)原理、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識與內(nèi)容，有利于學(xué)生未來在水污染治理、土壤污染治理、以及生態(tài)環(huán)境保護(hù)與規(guī)劃方面的基礎(chǔ)理論應(yīng)用。由此也可以看出，對于自然地理與資源環(huán)境專業(yè)來說，自然地理學(xué)課程是該專業(yè)的重要基礎(chǔ)，自然地理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，為之后的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)48個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)，明顯不能滿足自然地理學(xué)課程的教學(xué)要求，基于目前自然地理與資源環(huán)境專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的欠缺，應(yīng)將自然地理學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)提高到80個(gè)學(xué)時(shí)左右，待實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件滿足后，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使自然地理學(xué)課程理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)超過100學(xué)時(shí)。地理信息科學(xué)專業(yè)，從就業(yè)來說，作者所在高校傾向于計(jì)算機(jī)編程技術(shù)、測繪、土地規(guī)劃等方向，除編程技術(shù)為特色外，與自然地理與資源環(huán)境專業(yè)就業(yè)方向較為相似。由于地理信息科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生側(cè)重于技術(shù)方面，對自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)則以強(qiáng)度適中為主。雖然自然地理學(xué)課程也是地理信息科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但與自然地理與資源環(huán)境專業(yè)相比，對自然地理學(xué)課程的依賴較輕。故地理信息科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)過程中，地質(zhì)、地貌、水文、氣候、植被、土壤等內(nèi)容要詳細(xì)講解之外，更多的是引入計(jì)算機(jī)技術(shù)、地理信息思想及軟硬件等內(nèi)容，與自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論相結(jié)合，增加學(xué)生地理信息與自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論的關(guān)系認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識及就業(yè)方向的認(rèn)識。但是，就目前教學(xué)學(xué)時(shí)來說，學(xué)時(shí)偏少，可以提高到64個(gè)學(xué)時(shí)左右，增強(qiáng)自然地理學(xué)的基礎(chǔ)理論教學(xué)及部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使得地理信息科學(xué)自然地理學(xué)課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到80個(gè)課時(shí)以上。
測繪工程和遙感技術(shù)與應(yīng)用是測繪類專業(yè)，但遙感技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)對自然地理學(xué)課程的基礎(chǔ)理論依賴性要高于測繪工程專業(yè)。盡管二者的教學(xué)均為32學(xué)時(shí)，但在教學(xué)內(nèi)容方面也應(yīng)該有所差異。考慮到測繪工程專業(yè)的就業(yè)多集中于工程部門，野外實(shí)踐較多，在自然地理學(xué)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)傾向于地質(zhì)、地貌、水文方面的教學(xué)內(nèi)容，氣候和植被方面內(nèi)容適中，土壤內(nèi)容較少。突出教學(xué)過程中的重點(diǎn)講授內(nèi)容，才能在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生最大的掌握專業(yè)相關(guān)的自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論。遙感技術(shù)與應(yīng)用與測繪工程專業(yè)均為工科專業(yè)，就業(yè)初步定位攝影測量及其它方向，但前者對自然地理學(xué)課程基礎(chǔ)理論的需求要高于后者。結(jié)合遙感技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用前景，該專業(yè)自然地理學(xué)課程教學(xué)過程中，地質(zhì)、地貌、植被、土壤內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重，水文、氣候內(nèi)容適中，考慮到僅有32個(gè)教學(xué)學(xué)時(shí)，根據(jù)該專業(yè)的就業(yè)方向，又設(shè)定地貌、植被為重點(diǎn)講授內(nèi)容，地質(zhì)、土壤次之，水文、氣候最少。盡管測繪工程專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)從之前的16學(xué)時(shí)增加到了現(xiàn)在的32學(xué)時(shí)，但32個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)學(xué)時(shí)也是不能滿足教學(xué)需求的。將測繪工程和遙感技術(shù)與應(yīng)用兩個(gè)專業(yè)的自然地理學(xué)課程教學(xué)提高到48學(xué)時(shí)更能滿足教學(xué)學(xué)時(shí)的需求。
綜上，自然地理學(xué)與資源環(huán)境和地理信息科學(xué)專業(yè)，二者皆為地理類專業(yè)，但在自然地理學(xué)課程教學(xué)過程中，側(cè)重點(diǎn)不同。前者需要將自然地理學(xué)各要素深入講解，使學(xué)生理解、掌握，并能利用其分析與解釋地理現(xiàn)象;而后者更多的是將計(jì)算機(jī)、地理信息技術(shù)引入自然地理學(xué)課程教學(xué)，促進(jìn)技術(shù)與理論的結(jié)合，拓寬學(xué)生的專業(yè)范圍。測繪類專業(yè)中測繪工程專業(yè)應(yīng)側(cè)重于地貌、地質(zhì)、水文方面的教學(xué)內(nèi)容，而遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)側(cè)重于地貌、植被方面的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，以上4個(gè)專業(yè)均需增加理論教學(xué)課時(shí)才能滿足自然地理的教學(xué)需求，待實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件滿足時(shí)，也需要增加實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)學(xué)時(shí)。
1.2 教材建設(shè)
教材建設(shè)是學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中的重要內(nèi)容。⑤作者所在高校自然地理學(xué)教學(xué)過程中，教材使用過王建教授主編的《現(xiàn)代自然地理學(xué)》、伍光和教授主編的自然地理學(xué)以及吳成基教授主編的自然地理學(xué)等。目前本科自然地理學(xué)課程教學(xué)以伍光和教授主編的自然地理學(xué)教材為主，該教材已經(jīng)出到第四版，也是自然地理學(xué)本科教學(xué)中的經(jīng)典教材，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)過程中學(xué)生易于理解與學(xué)習(xí)，是自然地理學(xué)的綜合性教材，應(yīng)用范圍較廣。
自然地理與資源環(huán)境、地理信息科學(xué)、測繪工程和遙感科學(xué)與技術(shù)自然地理學(xué)教學(xué)過程中，均采用了伍光和教授主編的自然地理學(xué)教材，對于開展自然地理學(xué)課程的差異化教學(xué)來說，仍需要進(jìn)行適合相關(guān)專業(yè)的自然地理學(xué)教材建設(shè)。具體建設(shè)可以結(jié)合上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和增減。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學(xué)教材需要增加實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)踐教材，理論教材采用伍光和教授自然地理學(xué)即可;地理信息科學(xué)專業(yè)需要增加地理信息系統(tǒng)軟件與自然地理學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教材內(nèi)容可以與自然地理與資源環(huán)境專業(yè)相似，但側(cè)重于自然地理學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面;測繪工程專業(yè)自然地理學(xué)教材以地質(zhì)、地貌和水文內(nèi)容為主，精簡原有教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容，可以在自然地理學(xué)與資源環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教材中，選擇野外實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)容，作為該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程內(nèi)容;遙感技術(shù)與應(yīng)用自然地理學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以地貌和植被為主，擴(kuò)充二者的內(nèi)容，精簡其他內(nèi)容，增加自然地理學(xué)與遙感的結(jié)合內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)教材也可選擇自然地理學(xué)與資源環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教材的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。
綜上，教材的差異化建設(shè)，能夠促進(jìn)學(xué)生對教材本身的關(guān)注，亦作為后續(xù)專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)提供幫助。
2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)
自然地理學(xué)課程教學(xué)包括諸多環(huán)節(jié)，其中最主要的為課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，其中實(shí)踐教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。⑥課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)在上文已述，主要是進(jìn)行差異化的教學(xué)模式，側(cè)重于各專業(yè)自身特點(diǎn)，將自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程因?qū)嶒?yàn)室還在建設(shè)過程中并未開設(shè)，是自然地理學(xué)教學(xué)過程的一個(gè)損失。我校自然地理學(xué)實(shí)踐課程環(huán)節(jié)主要放在大學(xué)一年級第二學(xué)期末，進(jìn)行為期2周的野外實(shí)踐學(xué)習(xí)，包括溶洞地質(zhì)、滑坡和崩落、地壘與地塹及山崩地貌、山地植被、人文環(huán)境、土壤侵蝕監(jiān)測等實(shí)踐內(nèi)容，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)開設(shè)后，相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容在不斷發(fā)展和完善。
在自然地理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，僅自然地理與資源環(huán)境專業(yè)有設(shè)置，其它專業(yè)均為其專業(yè)實(shí)習(xí)，如土地調(diào)查實(shí)習(xí)、工程測量、地形測量實(shí)習(xí)等。這里主要討論自然地理與資源環(huán)境專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)，其它專業(yè)涉及自然地理學(xué)課程實(shí)踐內(nèi)容均可參照。自然地理學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)重要的學(xué)習(xí)過程，是其它課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的契合點(diǎn)。就目前自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間較少，僅2周時(shí)間。考慮到實(shí)習(xí)過程主要在陜西省境內(nèi)，去掉周末，僅剩10天時(shí)間，對于諸多自然地理學(xué)要素的實(shí)踐學(xué)習(xí)而言，顯然實(shí)踐環(huán)節(jié)安排時(shí)間太短，可考慮增加到3周。目前實(shí)習(xí)內(nèi)容以地貌實(shí)習(xí)為主，包括溶洞、崩塌、滑坡、山崩、地壘與地塹等內(nèi)容，植被、土壤、水文、氣候方面的實(shí)踐環(huán)節(jié)較少。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)內(nèi)容，土壤、氣候?qū)嵺`環(huán)節(jié)內(nèi)容可以融合起來，植被環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)與山崩地貌、山地地貌實(shí)習(xí)相結(jié)合，水文與土壤侵蝕監(jiān)測相結(jié)合。可考慮將實(shí)踐環(huán)節(jié)增至3周時(shí)間，學(xué)生可供實(shí)踐的時(shí)間為15天，地貌實(shí)習(xí)4～5天，人文實(shí)習(xí)1～2天，土壤、氣候環(huán)節(jié)1～2天，水文、土壤侵蝕監(jiān)測內(nèi)容1～2天，再增加1～2天的室內(nèi)實(shí)踐理論教學(xué)時(shí)間，以及1～2天的實(shí)習(xí)報(bào)告寫作時(shí)間，構(gòu)成自然地理學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容。
3 結(jié)語
自然地理學(xué)是地理、生態(tài)環(huán)境、資源保護(hù)等學(xué)科重要的基礎(chǔ)課程，自然地理學(xué)課程教學(xué)與改革關(guān)系到眾（下轉(zhuǎn)第99頁）（上接第79頁）多本科學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)結(jié)合眾多教學(xué)工作者的建議和意見，形成較為成熟的、完善的差異化教學(xué)過程，形成適合多種專業(yè)自身特點(diǎn)的自然地理學(xué)課程理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。
基金項(xiàng)目：西安科技大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“應(yīng)用型自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革（JG12 19）”、“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)野外實(shí)習(xí)基地信息化建設(shè)研究（JG14033）”
注釋
① 戴仕寶，王崠.基于不同授課對象的自然地理學(xué)教學(xué)改革初探[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.11（3）：76-78.
② 王文福.測繪專業(yè)《自然地理學(xué)》教改體系的構(gòu)建[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009.28（5）：85-88.
③ 黎遺業(yè).高師自然地理學(xué)學(xué)科課程教學(xué)研究[J].南寧師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008.25（2）：86-88.
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0221-02
生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機(jī)理的科學(xué)，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科學(xué)[1]。隨著生態(tài)環(huán)境的不斷惡化，生態(tài)恢復(fù)與治理需求不斷提升，人才的稀缺程度逐漸明顯。我國在培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的力度上盡管在逐步加強(qiáng)，但理論講授重于野外實(shí)踐的問題是各大高校在生態(tài)學(xué)教學(xué)中存在的通病，往往形成培養(yǎng)三四年的人才一進(jìn)入實(shí)踐工作則百無一用的尷尬局面。在此形勢下，國內(nèi)很多專家學(xué)者開始探討生態(tài)學(xué)教學(xué)改革問題，研究如何強(qiáng)化生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)的措施，并提出了很多良策[2，5]。但是，在具體操作中成效并不顯著，野外實(shí)踐教學(xué)的窘境并沒有得到改善。筆者基于多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)諸多問題之所在，并提出應(yīng)對策略。
1 生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
1.1野外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不足。工欲善其事，必先利其器。對于大多數(shù)高校而言，建設(shè)生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)基地不過是在某森林公園、旅游景區(qū)掛個(gè)牌子，有條件的也許能夠有一片“自留山”進(jìn)行一些簡單的建設(shè)。但這些舉措對于生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)而言實(shí)在是捉襟見肘。野外實(shí)踐教學(xué)是生態(tài)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是決定人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵所在。一個(gè)功能完備、條件適合的教學(xué)基地將有效地形成良好的實(shí)習(xí)氛圍，提供堅(jiān)實(shí)的野外實(shí)踐教學(xué)物資基礎(chǔ)，從而達(dá)到事半功倍的效果。湖北民族學(xué)院在生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)上雖然擁有“鄂西林海”的廣闊資源，但至今仍沒有一個(gè)好的長期固定的實(shí)習(xí)基地。
1.2師資力量不足，管理水平難度大。作為一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科，加之全社會生態(tài)意識的提升，理論上而言生態(tài)學(xué)不存在師資不足的問題。但現(xiàn)實(shí)確是如此，湖北民族學(xué)院的生態(tài)學(xué)專業(yè)教師不過五六人，具有深厚造詣的也許就是獨(dú)秀一枝，況且，能夠?qū)⒗碚撜嬲?lián)系到實(shí)際開展好生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)的教師不僅要求的是理論水平，更重要的是實(shí)踐操作，因此不能不意識到師資力量不足是制約生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)開展的重要因素。
生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)不是一對一的輔導(dǎo)，而是在荒郊野外進(jìn)行的群體性工作。這就把教師又推向了管理者的崗位，而且是一個(gè)專家型的管理者崗位。每次實(shí)習(xí)，少則二三十人，多則七八十人，就算專業(yè)老師全體出動，也無法顧及到每一個(gè)學(xué)生。管理之難可想而知。
1.3學(xué)生內(nèi)需不足，主動意識不夠。教學(xué)是一個(gè)學(xué)生和老師相呼應(yīng)的過程，要改變生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)的窘境，只靠學(xué)校和老師來改變顯然是不行的，學(xué)生恰恰是關(guān)鍵。而現(xiàn)在的學(xué)生，整體上而言是浮躁的，組織紀(jì)律性散漫。加之現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，拈輕怕重，承受不了野外實(shí)踐的辛苦，更沒有足夠的主動意識去配合老師的野外實(shí)踐教學(xué)。也有人說，現(xiàn)在的學(xué)生是茫然的一代，不知道過去干了些什么，現(xiàn)在在干什么，將來要干什么。他們生態(tài)學(xué)知識的學(xué)習(xí)可能只限于課程的過關(guān)，出于應(yīng)付式的學(xué)習(xí)。并沒有求知若渴的心態(tài)對待生態(tài)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，加之上述提到的吃不了苦，可能最終對生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度不僅不是積極的，反而是反感的。這就必然致使教學(xué)質(zhì)量下降，成效不顯著。
1.4教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。學(xué)校要評價(jià)教師的授課質(zhì)量，老師要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，都必然有一套較為規(guī)范的評價(jià)體系。但就目前我國的教育體制而言，都是剛性的、指標(biāo)性的檢驗(yàn)。學(xué)校注重的也許只是出勤、課時(shí)、經(jīng)費(fèi)等，老師對于學(xué)生的要求也局限于實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的等級評定或分?jǐn)?shù)量化。這就給應(yīng)付式的教和學(xué)以溫床，老師可以輕松過關(guān)，學(xué)生可以通過馬而虎之的抄過關(guān)。
如上述分析，生態(tài)學(xué)教學(xué)存在諸多問題，歸根到底是人的問題。如何以人性化的措施解決當(dāng)前的一些困境，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)用人才的目的，提升生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。
2 生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)改革措施
2.1野外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)人性化改革。野外實(shí)踐教學(xué)中科學(xué)研究的成分應(yīng)該少一點(diǎn)，重點(diǎn)在于教會學(xué)生應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理和知識去認(rèn)識、解決、恢復(fù)自然生態(tài)環(huán)境。因此，在開展野外實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)把教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生準(zhǔn)確、科學(xué)地運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識上，注重實(shí)踐操作上的過關(guān)，體現(xiàn)出人性化。簡而言之，就是讓學(xué)生以一種愉悅的心情掌握原理，應(yīng)用知識，提高實(shí)踐操作能力。如果可行的話，可以考慮免除實(shí)習(xí)報(bào)告的寫作。
2.2野外實(shí)踐教學(xué)籌備工作人性化改革。野外實(shí)踐教學(xué)畢竟不同于課堂室內(nèi)教學(xué)，具有一定的危險(xiǎn)性、不可控性，而大多高校都沒有開設(shè)野外實(shí)踐教學(xué)相關(guān)知識講授的專業(yè)課程。當(dāng)然，具體課程實(shí)習(xí)中，教師會有一些野外實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備工作的叮囑，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對野外實(shí)踐的復(fù)雜環(huán)境。筆者認(rèn)為，可以根據(jù)教師對實(shí)習(xí)場地情況的現(xiàn)場查勘，提出具體的籌備工作內(nèi)容。例如：穿著規(guī)范：鞋子應(yīng)當(dāng)規(guī)范為運(yùn)動鞋、球鞋等便于行走、爬坡的鞋子，嚴(yán)禁穿高跟鞋、涼鞋；衣服應(yīng)當(dāng)規(guī)范為長筒褲、長袖衫等具有保護(hù)功能的衣服，嚴(yán)禁穿裙子、短褲、短袖衫等；帽子應(yīng)當(dāng)規(guī)范為草帽、帆布帽等遮蓋能力強(qiáng)的帽子，嚴(yán)禁戴網(wǎng)帽、裝飾帽等。飲食規(guī)范：飲用水由學(xué)生自備礦泉水、純凈水，嚴(yán)禁在實(shí)習(xí)場地引用坑塘水、山泉水；食物由學(xué)生自備面包、餅干等即食性食品。藥用物品：應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生自備一些防蚊蟲的藥品、防過敏的藥品，最好是學(xué)校能夠統(tǒng)一配備醫(yī)藥箱用于急救。
2.3野外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)人性化改革。野外實(shí)踐教學(xué)也是要注重教學(xué)，并不是要標(biāo)新立異地做出什么驚人之舉，選擇代表性的地域作為基地即可，并不一定要在荒蕪的原始地帶。因此，筆者認(rèn)為可以在臨近城區(qū)的林地建設(shè)一個(gè)規(guī)范的教學(xué)基地。以湖北民族學(xué)院為例，完全可以選擇望城坡、銅盆水等林場結(jié)合一些地方資源加大教學(xué)基地建設(shè)。從人性化的角度出發(fā)配套住宿、飲食、醫(yī)療急救等設(shè)施設(shè)備，做一些防護(hù)、圍欄等安防設(shè)施，讓學(xué)生無顧慮地開展實(shí)習(xí)。當(dāng)然，這可能涉及到一些硬件設(shè)施的投入，但筆者認(rèn)為現(xiàn)在的高校都具備一定的投入能力。
2.4師資力量配套人性化改革。師資力量是衡量一所學(xué)校教學(xué)水平的基本要素。就生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)而言，如果單純局限在生態(tài)學(xué)專業(yè)教師范圍內(nèi)，尚不能滿足生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)的需要。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行師資力量的整合，跳出單純的生態(tài)學(xué)專業(yè)教師框架。在實(shí)踐教學(xué)的授課上以生態(tài)學(xué)專業(yè)教師為主，輔以樹木學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、土壤學(xué)等專業(yè)教師，豐富教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)管理隊(duì)伍。
野外實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力、艱苦奮斗和創(chuàng)新精神等方面具有不可或缺的重要作用。生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、技能性和綜合性的訓(xùn)練，是生態(tài)學(xué)整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本理論與方法，并將生態(tài)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要步驟，尤其能全面提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。以上，僅是個(gè)人對開展野外實(shí)踐教學(xué)的理論和方法的研究，對于這一課題的研究和探討還將繼續(xù)進(jìn)行。
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