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時間：2022-11-22 21:32:27
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇校本課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
校本課程開發存在的問題
（一）教師能力水平有限
人力資源是校本課程開發的與實施的先決條件。校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發課程的模式是實踐――評估――開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。
盡管我國教育水平在不斷提高，教師數量質量也有極大改善，但是距離校本課程開發與實施的要求還很遠。這主要體現在教師教學研究能力的普遍低下、團結協作能力差、敬業思想有待加強等方面。其原因在于：首先，在計劃經濟體制下的學校和教師完全執行指令性的課程計劃，致使學校和教師依賴和順從，學校和教師缺乏對課程發展的獨立判斷。其次，受蘇聯教育學的影響，我國教育界長期存在著“重教育，輕課程”的現象，導致教師的職前職后教育都缺少應有的課程知識和培訓，教師接受培訓的目標只是完成教學。
（二）學校辦學理念模糊
學校的辦學宗旨或理念的瑕疵是校本課程開發發展的致命傷。在時下很多學校由于學校領導班子的缺陷導致學校無發展思路或人云亦云思路不清，校本課程研究缺失內涵甚至連起碼的校本教研和普通教學活動混為一談，校本課程的命運也就無從談起了。
理念是課程開發的前提，校本課程的開發能否順利進行，與校長和教師所持的理念是分不開的。在校本課程向全國推進的時候，仍然有一部分校長和教師對校本課程的開發觀念停留在狹義的課程開發上。認為校本課程是除了國家和地方規定的課程之外，由學校自主決定開發的那部分課程。在課程的呈現形式上，把校本課程限定在活動課程和選修課程，其實校本課程的空間極為廣闊，校本課程既有活動課程也有學科課程，既有必修課程也有選修課程。
（三）評價管理機制不全
有效的課程評價管理機制是督促校本課程良性發展的必要條件。校本課程的發展必須以課程評價為督導，運用形成性評價和終結性評價兩種手段對校本課程的實施予以科學的評價，促使其在動態過程中趨于合理，確保校本課程的良性發展。
在當下：一方面，不少校本課程是對學習科目的深化，過于深奧，多數學生難以理解課程內容；另一方面，更多的校本課程內容過于膚淺，形式單一，不能引起學生的學習興趣，導致師生并不看重校本課程。結果校本課程成為可有可無的“豆芽課”，教師想上就上，學生想跑就跑，最終不能達到最初開發校本課程的初衷。甚至有的教師編造研究材料和研究數據，有的學校為了達到符合實驗假設的研究目的，在實驗報告中編造數據，隱瞞真實的調查材料。通過調查發現，有不少“研究成果”都是抄襲來的。這些都是評價管理機制不健全的體現。
校本課程開發的應然措施
（一）提高教師能力
教師業務水平的高低決定了校本課程的實施效果，校本課程的開發與發展不僅僅取決于教師自身的意愿，更多依靠教師良好的科研素質，因此著力開發教師業務素質及科研潛能是影響校本課程開發效果的先決條件：
首先，對于在校師范生應當加強其教學觀察力，適當的試驗設計能力、試驗實施操作能力、適時的試驗控制力以及較強的總結能力。這樣可以從源頭上保證教師隊伍整體素質的提高，為校本課程的開發與發展打下堅實的基礎。其次，對于在崗教師應保證有質有量的培訓，這決定了時下校本課程的開發前景。我們以往的培訓多以十天半個月的短期培訓為主，這在一定程度上影響了培訓的質量，從內容上講，有點就事論事的味道，不能很好地讓教師掌握學習的方法，更不能從實際出發教給教師哪怕些許的從事科研的方式。培訓應建立長期跟蹤機制，多抓少而精的培訓，少做“無效秀”；培訓更應長期化、制度化讓在崗教師能不斷挑戰自我激發潛能，為教改大計做貢獻。再次，加強校本培訓，提高本校教師素質。校本課程產生的過程離不開學校的課堂，缺少了校本培訓的教師很難從實際出發開發出適合校情的校本課程。
（二）明確學校辦學理念
學校辦學理念決定了校本課程水平的高低，而校本課程的有效實施則體現了學校的辦學宗旨和辦學特色。實施校本課程要求學校應有自己的思路，校本課程建設要體現一個學校的辦學傳統及文化底蘊，體現校長的辦學理念，體現學校課程建設的積淀。
首先，校本課程建設要經歷從無到有，從有到優，乃至從優到精的過程，需要教師持之以恒地付出巨大努力。誠然，開發校本課程無論對教師的專業發展，還是對學生個性發展以及學校特色的形成都大有益處。課程開發者應該明白，教材不是一個科目建設的終結。相對教材而言，拓展該科目的教學資源才更重要。轉變課程開發的理念，能更好地撰寫教材，整理相關教學材料，穩定地傳承學校優質課程。其次，加強校內外的團結協作與合作交流，培植校本課程開發發展的大氣候。許多學校的校本課程之所以能取得一定成就與打開校門辦教育的思路是分不開的，假使我們所有學校都有虛懷若谷的氣度，不僅能欣然接受來自外界的贊揚之聲，更能氣度非凡地接受外界的批評與質疑，那么校本課程的開發肯定會取得令人意想不到的效果。
（三）健全評價管理體制
校本課程開發是一個長期的過程，不僅需要保障課程得以順利地實施，還要在課程開發前后，對課程開發進行審議。課程開發前，審議委員會需對課程開發存在的可能性進行評估，估計其價值所在。課程開發后，需對課程開發達到的程度予以獎勵或懲罰。課程審議委員會由專家、教師、校長、家長、學生等代表組成，由其制定具體的獎懲制度，這些具體的規則需經過專家組審議，教師、家長等審閱過后方能生效，在這些制度的基礎上，委員會對其進行審議，并做好書面記錄。審議要做到公開、民主、達成共識，審議后當眾宣布結果。
學校應建立健全課程開發制度，校本課程的開發不能憑一己之力，一時之性開發課程資源。學校要從選送教師進修、購買書籍資料等多方面給予教師支持。校長作為第一責任人，應負起總的責任。在管理上賦權與問責并行，誰分管誰負責，重在服務、協調、指導和管理，制定課程管理制度，包括管理條例、實施細則、資源共享制度，規范校本課程開發的行為。要保證校本課程開發健康、順利地進行，就要建立和完善各種制度，校本課程才富有個性，特色鮮明。
校本課程開發，是一種與國家課程、地方課程相對應的課程開發策略，是對國家課程、地方課程的有益補充，它實質上是以學校為基地，由學校校長、任課教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與學校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。
“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現“以校為本”的理念，有利于激發地方和學校在課程決策方面的主體性，促使學校辦出特色，促進教師專業素質的提高，從而滿足學生個性發展的需要。
中學開設美術欣賞課是實施素質教育的重要形式，如何在美術欣賞課教學中利用江西省特有的藝術文化資源，對學生進行貼近生活的審美教育，提高現實生活中學生發現美、感知美的能力，是中學美術欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據校本課程開發的基本理論，對江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和主要價值及課程目標的定位、課程內容的設置和影響校本課程實施因素進行研究，使美術欣賞課程能夠體現出江西省地區的特點，進而推動素質教育的實施。
一、進行美術欣賞課校本課程開發的依據
1.美術欣賞課課程內容設置與學生喜好的矛盾沖突，促使美術教師進行美術欣賞課校本課程開發
目前，學校美術欣賞課課程實施的課程內容單調，缺乏時代感和多樣性。教學方法死板，教材安排不夠合理，存在重復現象，缺少接近學生生活實際的知識內容。因此，學生對美術欣賞課課程內容的喜歡程度與教師的課程內容安排出現了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發校本課程的必要性，因為美術欣賞課校本課程的開發可以彌補、拓展現有課程設置存在的諸多弊端。
2.美術欣賞課校本課程開發，有助于教師專業發展和教學水平的提高
在美術欣賞課校本課程的開發過程中，美術教師成為課程開發的主體，提高了美術教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦予美術教師參與開發的權利和責任。由于校本課程開發有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學生現狀、社會需求等方面來擬訂美術欣賞課課程目標和選擇課程內容。這樣更能激發美術教師的創造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術教師教學專業發展水平和能力的不斷提高。
3.美術欣賞課課程的自身特點，為進行校本課程開發提供了較大的空間
美術欣賞課屬于非考試課程，是教養性課程，不是升學考試科目，因此，課程內容不受應試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術欣賞課課程內容具有可代替性。教學中教師可以根據課程目標，有選擇地進行教學內容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內容的選擇具有較大的靈活性。以上特點為進行美術欣賞課校本課程開發提供了較大的空間。
二、江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和價值取向
中國的陶瓷藝術馳名中外，在世界文化藝術史上有著重要的位置。景德鎮陶瓷源遠流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內容有著很高的藝術欣賞價值和傳統文化內涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點，其精髓不僅體現在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。
景德鎮陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯系，但仔細探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結晶。弘揚我國傳統文化，發揮江西省地方資源的優勢，把陶瓷藝術和民居藝術引入課堂，并把兩者的知識同科學、文化、藝術、環保等知識結合起來，作為對學生實施素質教育的一種載體，是一項很有價值的探究和嘗試。
開展景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識的系統講解、實地考察、課堂討論等形式，讓學生生動直觀地了解本省的文化藝術資源和特點，提高其審美素養，增強其主人翁的責任感和自豪感。美術欣賞校本課程能夠充分發揮其優勢，對推動素質教育發揮良好的作用。
三、江西省美術欣賞課校本課程開發的程序
1.美術欣賞課校本課程開發目標的構建
陶瓷藝術和民居藝術都是集藝術、科學、技術為一體的綜合藝術，是美的表現形式。它們都是創作者運用高超的專業技術，將物質材料同自己的審美追求進行統一整合的結果。鑒于此，美術欣賞課校本課程的總體目標是通過對陶瓷和民居兩種藝術形式蘊含美的元素的賞析，培養學生審美能力，增強學生審美情感，豐富學生的審美經驗。
美術欣賞課校本課程的具體目標是：第一，景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術源遠流長，使學生通過翻閱資料和教師的系統講解，通過討論的方式，讓學生了解景德鎮陶瓷和徽派民居建筑的特點，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區別。第二，了解景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術所用的材料和技藝，對兩者所表現的紋飾內容進行比較，尋找共同點和不同點。第三，景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術都蘊含了豐富的歷史文化內容，學生通過對陶瓷藝術和民居藝術的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經驗，激起學生對傳統文化藝術的熱愛和探究的熱情，增強其主人翁的自豪感。
2.美術欣賞課校本課程內容的設置
基于每所學校的地理位置、教學設施、師資力量等都有差異，可根據各校的實際情況,靈活機動地開展教學活動。根據景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的特點，制定以下教學內容：
（1）兩門古老的藝術——陶瓷和民居的發展歷史與類別。
（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮陶瓷與徽派民居的特點。
（3）金、木、水、火、土——景德鎮陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。
（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的植物形象。
（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的動物形象。
（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的人物形象。
（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中紋飾內容表現的異同。
（8）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的文學藝術。
（9）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的書法藝術。
（10）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術。
（11）感受陶藝和雕刻藝術——陶藝浮雕的實踐(可同美術實踐課相結合)。
3.美術欣賞課校本課程的評價指標的確定
課程評價是指依據課程的實施可能性、有效性及其教育價值，可以作出價值判斷的“論據的收集與提供”（鐘啟泉：《現代課程論》）。課程評價主要包括教學活動中教師的評價、學生受益情況進行評價和課程內容的評價。美術欣賞課校本課程的評價指標，對美術欣賞課課程的特色建設有著很強的導向作用。
在角色上，教師是學生學習的引導者，要確立以學生為中心的教學觀，進行教學活動。結合美術欣賞課校本課程的特點，教師的評價指標確定為：（1）教師能夠引導學生自主地對美術欣賞課的內容進行學習，創造良好的學習氛圍。（2）教師能夠通過教學方法的運用，促進學生之間互動和師生間的互動。（3）教師對美術欣賞課內容相關的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學內容的過程中，對教學活動有良好的組織和調控能力。
對學生的評價：（1）學生積極主動的學習態度和團結互助的合作精神。（2）學生與同學、教師之間的信息交流，以及對美術欣賞課相關信息的搜集與整理能力。（3）對美術欣賞課內容了解的深度和廣度。（4）美術欣賞課的學習效果，對學生素質和諧發展的影響。
對美術欣賞課課程內容的評價：（1）美術欣賞課課程內容的合理性、科學性和特色的體現。（2）美術欣賞課課程內容的綜合性，及與其他學科的聯系。（3）符合學生接受和理解能力的發展的實際水平。（4）美術欣賞課課程適宜推廣和普及。
四、影響美術欣賞課校本課程實施的因素
將景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術引入課堂，作為美術欣賞課的主題內容，這是一個新的嘗試，在具體的實施中，會受到以下因素的影響：1.學校教育理念的影響。在推行素質教育的今天，美術欣賞課成為提高學生審美素養的重要手段，但學校在面臨應試教育的壓力下，對美術教育的投入相對較少。因此，美術欣賞課校本課程的順利實施，首先要得到地方和學校的肯定與支持。2.教師素質的影響。對于陶瓷藝術和民居藝術的相關知識內容，各校美術教師掌握的信息有限，需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進行系統的整理和對比、引導學生探究性地學習，對于教師也是一種新的挑戰和學習。3.學校地理位置與實施能力的局限性的影響。為了加強學生對景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環節，讓學生通過對陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術不同的美。由于學校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環節上其便利性存在差異，部分鄉鎮學校、周邊地區就可見到陶瓷工場或民居建筑，為美術欣賞課程的考察環節提供了便利條件。相反，對于地處市區的學校，考察環節使學校在實施上存在一定的困難。
結語
綜上所述，江西省美術欣賞課校本課程能夠充分體現出本地區的特點，并對學校推動素質教育起到良好的作用。課程開發是一項持續發展與不斷完善的工作，無論在理論上還是在實踐上，都需要不斷地研究和探索。面對江西省豐富的藝術文化資源，美術教師應結合自己獨特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術資源，來豐富和完善美術欣賞課校本課程。
參考文獻：
[1]張磊.關于美術校本課程開發的幾點認識.中國美術教育，2004（3）.
對此，筆者有一些思考與認識，想妄論于此，與大家交流。
校本課程(School-based curriculum)，即以學校為本位、由學校自己確定的課程。校本課程一詞是由菲呂馬克(furumark)等人在1973年一次討論課程的國際性會議上提出的，不過當時他們把它界定為學校中的教師對課程的計劃、設計和實施。到了1979年，歐洲經濟合作與發展組織指出：校本課程的出現，其實也是教育制度內權限與資源重新分配的現象。由此不難看出，所謂校本課程應該是立足于學校、教師和學生實際，從學校的本位出發，充分整合學校及周邊區域內的相關資源，對學生進行拓展性能力培養的一門課程。既然是課程，當然，有相應的教材也無可厚非，關鍵是這種校本教材的定位與開設該怎樣界定，這是需要我們探究的問題。
正如前文所說，有些學校對于校本課程的開發、校本教材的編寫從一定意義上講游離了校本課程的實質，完全是為開發校本教材而編寫教材，充其量，可能是為了應付領導檢查或充門面，其意義并不是很大。如，有的學校編寫的校本教材《物理奧賽讀本》，其內容基本上就是一本習題集，其目的也很明確，就是利用校本課程的課時來進行物理學習，這無異于給物理課增加了一個課時。再如，有的學校編寫的校本教材《(史記)讀本》，編者從《史記》中精選了一部分選文，并且對選文的重點詞語做了注釋，對選文也提供了參考譯文，本來，現行的幾套新課標高中語文教材中都有《(史記>選讀》的選讀教材，再弄一個《(史記)讀本》就有點重復了，可當我們仔細翻閱這本教材時還發現，編寫者還精心設計了自讀訓練題目，分別有“自主學習”“合作交流”“探究發展”三個欄目，其中“自主學習”兩小題，分別考查實詞、虛詞，“合作交流”兩小題，分別考查信息篩選、內容理解與概括，“探究發展”兩小題，分別考查斷句和翻譯。對此，我們有些懷疑，認為這是典型的文言文閱讀訓練集。為了進一步證實這個想法，我們通過網絡搜尋發現，這些文段全部出自近幾年各地的高考模擬試題。這種校本教材真得令人啼笑皆非。在與一位某校負責校本課程開發與研究的朋友座談時，他很真誠地對我說：“什么校本課程，真要像上級要求的那樣校本課程開發出來又有什么用?它能提高學生應對高考的能力嗎?只要與高考無關或關系不大，學校就懶得花錢印這種教材，學生更懶得上。”真是一語中的，道破天機啊!如果真是這樣，那倒不如干脆不開發這種校本課程，學校花錢不算，老師還要弄虛作假，如此這般，會對我們的學生產生怎樣的負面影響呢?
校本課程的產生并不是哪一個領導一時興起的結果,在新課程改革之前,很多學校活動課與興趣小組就已百花齊放,開展得蓬蓬勃勃。傳統的課程體系,國家課程占據了絕對的主導地位。課程的設置一向是由國家說了算、定了干,而學校和教師時是在絕對的指令下進行課程的實施、管理與評價。沒有哪個學校和教師能決定開哪一門課,并將其納入與其它課程并駕齊驅的運行軌道中;我們也不能改變哪一門課應該怎么上,有太多的諸如課時計劃之類的“規章制度”劃定了不可逾越的界線。于是,一些帶有學校辦學特色與育人導向的教育,就在活動課與興趣小組中表現了出來,并逐漸成為學校教育的重要組成部分。在這些興趣小組活動中,學校可以通過多種渠道培養學生的各方面能力。提高學生語言水平的小作家班,發展學生素質的小記者班,拓寬視野的科技小組,培養現代化高科技人才的電腦小組,還有美術小組、書法小組――這些興趣活動充分體現了學校特色、學生興趣和教師特長,有著較大的“校本開發”的成分。可以說,以往的活動課與興趣小組正是校本課程開發的基礎。
目前各個地區的中學,對校本課程的實施有著不同的理解,做法也五花八門。個別學校領導認為校本課程的研發是不務正業,會削弱語數外等傳統科目,影響常規教學,故而在校本課的實施上表里不一;有的校長認為校本課就是對國家統一課程知識內容的延伸和拓展,從而把校本課變成事實上的各科補習班,不但未能給學生一個基于興趣愛好的、生動活潑的學習時間,反而加重課業負擔。我們不得不指出,這兩種做法都與國家教育政策的宗旨背道而馳。校本課首先要能吸引學生,讓學生自覺自愿、積極主動地選擇,在參與中發展特長與個性;其次要能發揮教師的優勢,讓在某一方面有專攻的師生獲得進一步的提高。校本課應該是輕松活潑、充滿快樂的,如果一位教師在某一方面有獨特的興趣愛好和專業特長,就可以利用這個機會展示自己,把相關的經驗知識和探索分享給學生,而不必強迫別人接受那些枯燥無味的東西。教好一門課的前提,是教師喜歡這一門課,而不是把它當成不可擺脫的任務。
近幾年，各地積極落實教育部“三級課程”的要求，國家課程、地方課程按步就班，對校本課程的研究與實施也開展得如火如荼。我有幸了解了幾處學校對校本課程的研究與實施情況，也促使我對此進行了思考。
一、部分學校的成功之處
第一，很多學校都認識到了校本課程的重要地位，并已經開展校本課程的研究與實施。校本課程作為國家課程與地方課程的補充，很多學校都認識到了其重要意義，并結合本地、本校實際，開發了很多具有地方特色的課程。如山東榮成27中結合沿海優勢，開發的《海帶文化》;濟南稼軒中學立足于本校有專門的琴房和陶藝館的硬件投入，開發了《陶藝》《鋼琴》等課程，還結合學校所處位置是辛棄疾老家的優勢，開發了對“辛棄疾”研究的一系列課程;金城中學結合學校地處金礦產區等優勢，開發了“金山銀海搖錢樹”系列課程。這些都是各校立足本校特點，挖掘、整理出來的有代表性的課程，類似的情況還有很多。
第二，不少學校運用“超市”的經營特點來經營課程。如北京十一學校就有265門學校課程，其中17門屬于必選，另有30門綜合實踐課程、75門職業考察課程和272個社團等，這些數字背后的實質就是努力讓課程的發展適應學生個體的發展需要，實現學生入校一色，出校精彩的目的。
第三，很多學校都注重對校本課程與統考學科進行整合。李希貴說過：“任何改革都不能以喪失學科成績為代價，否則是不現實的事情，而且是對學生不負責的態度。”為了實現校本課程與統考學科的結合，不少學校都鼓勵本校教師結合所教學科的特點，開發與本學科相整合的課程。如有的學校把微機課與探究教學相結合，讓學生在掌握微機操作技巧的同時，運用強大的網絡，組織學生開展研究，還有的學校整合了物理、數學課程。
二、對校本課程開發與實施的一些思考
綜觀各地，各校對校本課程的研發與實施精彩紛呈，創新思維隨處可見。在肯定大局的同時，下面筆者談一下對課程開發與實施的一些思考。
第一，有些課程的編寫者對課程的嚴肅性尊重不夠，過程粗糙。既然是課程，就必須具有課程的嚴肅性，不能幾個人編本書，到印刷廠印出來，就定為課程，質量不高不說，還出現了錯別字等低級錯誤，甚至在有的學校印發的“乒乓球”課程中，把奧運冠軍們的照片都弄混了。學校應成立校本課程開發小組，組員要明確責任，嚴格把關，高標準、嚴要求的完成相關工作。
第二，校本課程內容的設置要注重學生實際，關注學生到底需要什么。只有讓校本課程開展的初衷與學生的實際需求相結合，才是有生命力的課程。在規劃課程前，學校要做好調查，選好切入點，因為那些沒有生命力的課程即使開發出來，也不過是曇花一現。
第三，對課程整合的過程絕不能簡單處理。如校本課程中的《小草在哭泣》，學習它的目的在于引導學生關切大自然的植物，而生物課中《身邊的小草》，它更強調小草的生物屬性。地方課程《傳統文化》和語文課本中都有不少的文言文篇目，《傳統文化》側重于對學生人生觀、價值觀、世界觀的引導，而語文課本的文言文則更加注重學生文言文方面的素養提升。學校一定要抓住這些課程的特點，做好它們的整合工作，絕不能簡單處理。
第四，校本課程并不一定是越多越好。適合的才是最好的。校本課程的開發與實施，要充分考慮學校的“承受力”，假如學校的老師總共不到百人，卻計劃開發出幾大體系，共近二百門的課程，這么多的課程，誰去開發？開發了怎么教？有可能面面俱到，而又面面不到呢？恐怕相當一部分所謂的“教材”印完了，除了迎接上級的檢查外，它的使命也就結束了。一哄而上，搞形式主義，只能勞民傷財。適合學生的才是最好的，數量并不一定越多越好。
第五，不同學段的學校，在校本課程的開發過程中要注意互相銜接。如紅席編織是某地的一個特色產業，于是當地的小學、初中、高中都以紅席為素材來編寫校本課程，但假如三處學校編寫的教材都是以紅席的歷史、紅席的編織材料、紅席的編織技巧等知識作為主要內容來進行編寫的話，三個學段的內容會不會重復呢？能否不同學段設計不同梯度的學習內容呢？漢字的書寫、果樹的栽培、剪紙等課程的開發也存在著這樣的問題。
第六，校本課程的開發要與“課程標準”相適應，與地方教育部門的要求相切合，否則只會成為短命的課程。有些學校把魯迅的作品進行整合，魯迅的作品分布在初一、初二、初三各個年級的課本中，假如學生在各個年級照常學習，那還有整合的必要嗎？假如進行了整合，放到哪個年級學習最好呢？如果把學習的時間放在初一初二，可學生還沒有系統學習過議論文呢，他們又怎么能深入地理解魯迅雜文的“如投槍，如匕首”的議論風格呢？而若放在初三學的話，畢竟畢業班時間緊、任務重，中考又是很激烈的選拔性考試，也不合適。因此，整合需慎重。
1.提升教師的課程意識，促進教師的專業發展
教師是校本課程開發的主體。但在以往的傳統教學中，學校和教師完全執行指令性的課程計劃。新一輪課改中，強調課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合，是一種生態系統。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。教師日常的教學過程就是課程的創生和開發的過程。打破了教師對于校本課程的神秘感，消除教師對于校本課程的距離感。
提升教師的課程意識，是開發校本課程的關鍵，同時也是促進教師專業發展的重要因素。長期以來，教師的任務是借助現成的教參講授教材，教師的專業能力發揮受到極大的限制。現在，要通過校本課程的開發激發每一位教師專業發展的內在動力，讓教師在專業發展中形成反思態度和反思能力，同時通過教師研究態度和研究能力的培養，促進教師的專業成長。
2.教師培訓要“以校為本”，并貫穿于校本課程開發的全過程
教師培訓是校本課程開發成功的有力保障。當務之急是要加強對教師課程知識的培訓。在培訓中筆者以為應堅持“以校為本”，校本培訓應是培訓的主要形式。在培訓中樹立“學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”的思想。可采用開發前的集中強化培訓和開發過程中的邊學習邊提高相結合的方法進行。開發前的集中強化培訓主要是讓教師了解課程目標、課程內容、課程評價等一些基本知識。在校本開發過程中，學校要有計劃地安排學習和研討活動，隨時解決課程開發中遇到的實際問題。相信這定是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。
二、科學評估學生發展需要，實現課程創新，形成辦學特色
學校在校本課程的開發中，要科學評估學生發展需要，繼承學校優秀傳統和已經形成的特色，根據學校的培養目標和現有資源，開發滿足學生發展需要和學校發展需要的校本課程，實現課程創新，進而形成辦學特色。
1.學生發展需要是開發校本課程的出發點和歸宿
在校本課程開發的第一個階段——“需要評估”中，要明晰學校的培養目標，要評估學校及社區發展的需要，要分析學校與社區的課程資源等。在這些研究工作中評估學生的發展需要是關鍵環節。要綜合考查學生興趣、特長，學生發展意向，在充分調查的基礎上，做出校本課程開發的總體設想。
2.在繼承傳統上創新，在創新中發展傳統，形成學校的辦學特色
現在很多學校在第二課堂活動、學生的養成教育等方面都有自己的傳統項目、特色項目。這些之所以還不是課程，還不能成為學校的辦學特色，所缺少的是把它們放到課程的概念下去開發、實施。
三、整合、開發、利用校內外課程資源，因地制宜地開發校本課程
1.在校內，教師是最主要的課程資源
在課程資源的開發和利用方面，教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發的巨大資源寶庫。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和運用，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本資源。
2.在校外，充分利用社區資源
社區應作為最重要的校外課程資源基地被開發和利用。充分地利用社區的一切人文和自然資源。校本課程應該最大限度地發揮社區的優勢、傳統和積極性，幫助學生理解知識的豐富性、多樣性。提高學生的實際生活能力，培養他們的自信、自主和獨立批判的精神，讓學生在生活中學到更多的知識。
不少學校設置了信息技術方面的校本課程，內容方面針對計算機文化、程序設計、機器人等都有，針對目標方面開展比賽、特長教育的也都有。但是，如果作為校本課程就需要在獨特性方面有一定的考慮，是面向部分人的還是面向大眾學生的，但無論怎樣都沒有必要委曲求全。例如，引入物理或化學實驗平臺進行校本課程設計，初級階段就是針對物理或化學偏弱的學生進行技術支持下的學習優化，而不是針對物理化學能夠在普通課堂就學得會的學生。在課程內容設計上就是解決普通實驗的設計、實踐、練習等內容。如果針對物理或化學愛好者，那么在內容設計上就要有實驗的靈活性和創新性。由此不難理解，如果我們把機器人作為校本課程，內容定位也要如此考慮。如果對大眾就是常識，可以講基本裝配與控制，如果是針對創新教育就要側重于自我的設計與開發。校本課程重在有特色的實質，從教材到教法都要避免與國家普及性課程的簡單重復，若只是范例或軟件的不同，那么價值就小了。
校本課程的問題性
在設計校本課程時由于受到指導綱要、教材開發、課程設計等元素完備要求的影響，一些好的內容很容易走向形式化，因為內容多了就存在“拼湊”。因此，對于新技術采取問題式學習非常好。舉一個簡單的版式例子，如我們去用Word或者WPS創建文檔模板就能很好地體會技術與問題的關系：技術是為了解決問題的，而不是問題為技術設計。尤其是英文模板，如簡歷就填寫一定的情況詢問項目，而非我們中文簡歷中那么多“費話”。就算數據庫這么難的內容，如果作為校本就是要去解決問題，而不是學那些結構、主鍵的名詞理論。讓學生共享自己的圖書數據庫作為校本項目，那么數據結構的兼容、數據的組織、查詢與表單的作用都能在實際的應用中得到有效梳理與深刻闡明。問題解決卻必須是在應用中發現、探索、思考，是在對這些問題與技術的切合體驗后進行總結，這是校本課程的核心價值體現。當然，做了就做了，不做總結與反思那只是工匠實踐，仍然不是課程。
校本課程的繼承性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0001-01
校本課程的概念起源于20世紀70年代英美等西方國家，2001年，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出實行國家、地方和學校三級課程管理，并明確指出：“學校應結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”這標志著我國課程改革進入一個新的階段，校本課程也成為基礎教育課程改革的重要組成部分，成為實施素質教育的有效途徑，也成為衡量課改成果的一個標志。
新課改打破了以往國家課程“大一統”的壟斷地位，通過地方課程、校本課程彌補了國家課程在某些方面的不足。例如，我國地域遼闊，教育發展地域、城鄉差距較大，國家課程不可能充分考慮各地方、各學校的教育發展實際；不可能照顧不同地域文化、民族背景下學習者的認知水平及其學習特點；難以在課程組織實施與教學策略方面采取相應的、有針對性的指導措施。而校本課程體現了學校在辦學過程中，結合當地經濟社會發展狀況，結合學校自身辦學理念、辦學特色，結合學生自身發展特點、興趣愛好所組織開發的具有多樣性、自主選擇性的課程，是對學生綜合素質發展的延續和補充。校本課程深深植根于學校，它的生存和發展是基于師生所處的區位社會環境、本校的優良傳統、校園文化資源以及經過加工處理的豐富的信息資源。校本課程在促進學生的認知、情感、行為的充分發展的過程中，把培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和動手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發現與解決問題的能力作為重點。
校本課程的開發是學校面臨的首要問題。以往教師握有現成的教學大綱和教材，只需要充當知識傳授者的角色，而校本課程的最主要開發者就是學校廣大一線教師，這對于教師自身的能力水平提出了很高的要求，從課程編制、課程設計、課程組織實施，一切都是從無到有，教師如何在具體操作過程中很好的把握實施，將直接決定課程的實際效果，直接影響學生對于課程的認可度和接受度。
而現實情況我們看到的是，校本課程正處于極其尷尬的境地。在基礎教育新課程改革的大背景下，素質教育的口號喊得震天響，應試教育的陰影卻依然揮之不去，在依然唯分數、唯升學率為主流的價值判斷的背景下，就算師生家長都知道“校本課程”的存在，都知道校本課程是體現學校辦學特色、拓展學生綜合素質、豐富教學課程結構的，在新課改背景下不可或缺的，但學校卻寧愿將開設素質拓展類校本課程的時間留給所謂的“正課”，留給做試卷、講練習。校本課程只是一個陪襯，只能在紙面上、在領導視察過程中出現。就筆者自身所讀的高中而言，作為山東省一所重點高中，在新課程改革及素質教育方面一直處于比較領先的位置，學校有完全自行開發的校本課程―― 青島旅游景點及規劃，但是卻從未有固定的課時進行實施，學生也從未見過相應教材，僅僅是在每學期末填寫學分冊的時候知道有這么一門課。與此同時，學校在開設例如美術、音樂、通用技術等課程的時候，雖然采用的是地方或國家指定教材，但教師有意識的在授課內容中融入具有地方特色的，結合山東、青島、甚至是學校所在區位的具體情況進行授課。究其原因，必然有山東高考中有基本能力一科考試，試題內容會涉及山東地方的文化、經濟、政治、社會生活等情況的原因，但是在實施過程中我們看到可喜的一面就是地方課程的校本化運行，這也不失退而求其次看到校本課程具有其生命力的表現。
校本課程的地位始終難以被扶正很大一定程度上是大家對其普遍的不信任，始終帶有有色眼鏡、懷疑態度來對待他。長時以往的教育背景下，從老師到學生到家長對所謂的“課程大綱”有一種揮之不去的依賴心理，總是認為所謂的大綱就是權威，就是考試成功的保障，進而在課改的大環境下，對待課程標準也是同樣的心理，或者說是曲解了課程標準的內涵，依然在試圖尋求一種權威作為課程實施的標尺。正是因為校本課程無論在課程內容、課程組織、課程評價等各方面太過于自由，給予教師和學生發揮的空間太大，沒有一個所謂“權威”的尺度，誰都抓不住、把握不好，結果，教師沒勇氣，家長不同意，學生不信任，校本課程就這樣掩埋語數外史地政物化生的重壓之下，而對于原本國家課程、地方課程的校本化運作，也成了學校管理者和教師不敢碰觸的領域，因為一旦失敗，責任究竟又有誰來承擔。
究竟校本課程該何去何從，我始終堅信這是一個自上而下的過程。從學校的領導者到一線教師，首先要對其以重視的態度，要鼓勵學生積極參與研究探究中。在課程編制過程中，教師在課程開發過程中要發揮主力作用，一方面充分了解學生的學習能力、學習興趣，作為課程內容編寫、目標設置、組織實施、課后評價的重要依據；另一方面，在教學實踐過程中適時總結的教育教學經驗也為課程開發提供第一手資料；與此同時，應充分利用學生、家長、課程專家、社會人士等多方力量，了解學生、家長所思、社會所需，發揮課程專家對于課程內容設置、組織安排、評價機制的專業認知，以保證課程開發的科學化及有效性。校本課程的設計開發實施絕不是一個短期計劃或是某次教育實驗，而是一個長久的過程，是要經過反復實踐的檢驗的，而非一朝一夕就可以建立起一個比較成熟的校本課程體系，需要在一種全新的教育理念、課程目標的指導下的系統工程。同時，對于國家課程、地方課程的校本化運作也是校本課程發展的重要階段，學校應結合自身特點有選擇有側重的對國家、地方課程加以改造，對不同學科的課程內容進行適當的整合，培養學生不同學科知識的遷移能力；在校本課程創新探索的初級階段，學校應積極引入其他學校、地區已經成熟的校本課程內容為己所用。在課程實施過程中，教師與學生的角色也應發生改變，教師應充當引導者，應更多地考慮如何教的問題，而不探討教什么的問題；學生發揮學習探索的主體作用，在主動探索求知過程中獲取對問題全面的認識，而不是被動的接受教師或書本上提供的現成的知識，即學生在問題的導向下需要在知識中摘取可以對問題進行充分解釋的部分，必要時需要對知識進行遷移與整合。學校更應該摒棄原有的固化思想，積極探索，做出適應學校學生自身發展要求、適應教師教學能力水平的改變，從課程組織、實施、反饋融入地方特色、融入學校自身的特色，積極推動課程的校本化，讓校本課程真正能走進學生課堂，真正發揮出應有的意義與價值。
參考文獻
那是在三年級的時候，我參加了校本課程，我選的是合唱，因為，我覺得合唱是一項很好的選擇，第一：學習它可以讓我的歌聲變得更優美、更好聽。第二：因為不是自己在唱，而是一個集體一起唱，可以增加自己的集體榮譽感。第三：如果參賽了，可以鍛煉我的意志。爸爸也對我的選擇很滿意，他說學習合唱可以為未來打基礎，萬一要表演的話還能有個拿手的特長。
于是，我們就結伴進入了合唱教室，唱歌之路就此開始了。
每個周五的下午，我們都會去合唱教室唱歌，伴隨著優美的歌聲和爽朗的笑聲，我們每天都很開心。
在合唱班里，我也認識了許多好朋友，和老師漸漸的也熟悉了起來，我們的老師姓魏，她有一頭烏黑發亮的長頭發，苗條的身材，和一口美妙的歌聲。她帶領我們合唱團唱歌，有時候我們調皮，他也會嚴厲的批評我們，有時候也會調皮的和我們開玩笑。現在，我雖然已經離開合唱團有一段時間了，但是，我依然記得魏老師的模樣。
在合唱團的這段日子里，我的心情此起彼伏，有時候開心，有時候難過，有時候后悔，開心是因為我們的歌聲得到了老師的大力表揚和贊美，難過是因為我們的調皮而惹老師生氣，后悔是因為在合唱團沒有多少比賽，后悔報了這個班。
每天，我們堅持不懈的練歌，嗓子有時候累得說不出話，只是為了參加一個比賽，有的時候，我真想放棄，但是，為了比賽，為了成功，我們只能這樣練著，一日復一日，我們的努力和付出沒有白費。
當我們參加了唱紅歌比賽，并且獲得了一等獎的時候，我高興的一蹦三尺高，往日的不開心和辛苦，全都消散了。
在合唱團的這些日子里，我成長了許多，也學習了很多，知道做事要堅持不懈，不能半途而廢。
合唱團，謝謝你，給了我歌聲的基礎，給了我生命的啟迪。
校本課程我最棒
金海岸小學六年級六班 于小珊
校本課程使我們學校獨有的一個課程。每到星期五的下午，各班的學生都會匯集到不同的班里去。我們打球的打球，畫畫的畫畫，練書法的練書法，學編織的學編織。每個禮拜五的下午是我們最快樂的時光。
今天，我興沖沖的來到了我的校本課程班—國畫班。我一直非常喜歡國畫，因為畫國畫不僅可以一步步的提高我的國畫技術，還可以加強我的修養。
老師要講的內容可真多呀！他的話就像自來水龍頭里的水一樣“嘩嘩”地向外流。終于，老師說：“下面，大家開始畫吧！”沒等老師說完，我便胸有成竹的畫了起來。
我照著老師說的方法畫，大筆一揮，畫上便出現了兩朵怒放的牡丹。我又濃墨重彩，畫出了兩個枝。我舉起手，小聲叫著：“老師，老師！”老師應聲過來了，他看了看，說：“整體不錯，就是花兒太拘謹了。”我明白了，又拿了一張宣紙，開畫了。這次，我沒有那么急躁的草草了事，而是一筆一畫的仔細勾畫。我心里默念著老師說的要點：畫牡丹要用中鋒，顏色不要太重，不要太艷；老枝需要濃墨、要粗，給人一種凸凹不平的感覺，而新發的枝要又細又直，顏色還要淡一些……很快，我就畫出了一支開的正艷的牡丹。
畫完之后，我又叫老師過來，老師詫異的說：“這是你畫的嗎？是我給你的示范吧？你太棒了！下課休息吧！”我高興的就像剛出籠的小鳥一樣，飛奔出了教室。
放學的時候，我的心里還甜滋滋的呢！
校本課程伴我成長
金海岸小學六年級六班 滕媚如
我有一個美麗的學校，這個多姿多彩的世界里擁有著非常豐富的實踐活動，在這里我們盡情歡樂盡情學習。
學校里開設的校本課程可真不少呢，寫字、畫畫、體育、樂器……樣樣具備。我們在快樂的學習時也在不停的體驗中。
在我的年級里，主要為實踐活動，如做壽司、做水果沙拉、開設跳騷市場，讓同學們足足吃了個“大飽飯”在我的印象里最深的是那次做壽司，有兩位老師教過我們做壽司。有一次我們的林老師教我們做壽司，可是有的同學并不會做，怎么辦？老師急的滿頭大汗。會做的同學在一旁“津津樂道”的做著，可不會做的呢，帶著材料，只能干看著別人享受著快樂，心里走過一絲寒意，可林老師呢？林老師是個大學生，什么稀奇的事沒有見過。她把那些同學安撫下來，自己找了一副手套，坐下來慢慢的教那些并不會做壽司的孩子，聲音溫柔而甜美，好像一位媽媽在認真的教誨自己的孩子。我頓時眼前出現一層薄薄的霧，因為這次實踐活動讓我看到了一位老師如何融入我們的心里，和我們成為朋友，如何和我們一起去感受著一份豐收的喜悅。
在一次次的校本課程中，同學們品嘗到了酸甜苦辣，體會了作家、畫家、廚師和音樂家……的種種快樂和煩惱，體會了名人的辛苦和樂趣，我們在一天天長大，有趣的生活也在隨時的陪伴我們。
校本課程伴我成長
金海岸小學六年級六班 卜淞杰
日照市金海岸小學舉辦了校本課程活動，它能使我們學到許多知識，讓我們在豐富多彩的校本課程里一邊玩一邊學，體驗校本課程帶給我們的歡樂。我參加校本課程是手工剪紙，老師教了我們剪牛、企鵝、金魚和蝴蝶等，內容精彩富有風趣，在老師的精心開導和鼓勵下，我們做的栩栩如生。完成后，老師會讓我們把做好的放在多媒體前，給大家觀賞，算得上是分享吧。
校本課程不僅能帶給我們歡樂，還能讓我們學習新知識，以前不會的現在都會了。也不用報那些令人厭煩的復習班 ，業余班什么的。讓孩子們擺脫家長的約束，校本課程我們可以自由選擇，想學什么就學什么，不想學的便可以拋在一邊，讓我們在知識的海洋里自由發揮。校本課程有多類，琴棋書畫運動等總有一樣是自己熱愛的，無壓力的做自己喜歡的是一件很快樂的事情，具有很強的主動性。這也比較合乎我的性格，“做事喜歡低調嘛！”
哈哈！我喜歡校本課程的最主要原因可能就是無壓力完全來自內心深處的喜歡，所做的那份愉悅吧！就像我平常喜歡寫作，喜歡把我的快樂、幻想、對大自然優美風景的感嘆，我小小的煩惱······用文字去表達，或感嘆或釋放，總會表達的淋漓盡致，但真正讓我為比賽的征文而寫，我的大腦一片空白，靈感頓失。這是我喜歡校本課程的主要原因吧！
感謝金海岸小學，感謝老師們，在這樣一個競爭激烈的環境里，總算還給我了一個沒壓力做自己喜歡的事的一項課程，讓我能感覺來自內心真實的愉悅！
校本課程伴我成長
金海岸小學六年級六班 張心盈
學校開展了許多校本課程，同學們對校本課程充滿的好奇，但也不知道具體教些什么，便報了一個自己感興趣的，我和班里的幾名女生都報了農民畫。反正我喜歡畫畫，課堂也比較安靜，所以我毫不猶豫地選擇了農民畫。
初來乍到，老師做了自我介紹，我們對她都不陌生，她是教我們美術的莊妮老師。她先為我們講解了農民畫的體現——農民畫大多來源于剪紙、年畫、刺繡，所以在造型上吸取它們的特點，因此造型夸張、變形、具有裝飾性，體現出民間特色。在裝飾上有的用黑色的線勾、有的用白色，還有的用金、銀色勾線，使色彩豐富的畫面產生和諧之美。接著她給我們看了幾幅她自己創作的農民畫，讓我們更加深刻的了解到農民畫到底畫些什么——農村人“日出而作，日落而息”、農村過節的景象、各種家禽……一節課下來還真是學到了不少知識。
第二節課，就到了發揮實力的時候了——開始畫畫。雖然上課聽的很認真，可以到自己時間的時候，還是不知道該怎樣下手。老師看我們都不知道該怎么畫，就在黑板上畫了一只兔子說：“大家在這兔子里面畫上喜慶的圖案就可以了。”得到了老師的指導大家很快就開始了創作。雖然一開始畫的都不太好，可經過老師的指導，還是比一開始畫得好多了。漸漸地也有了農村喜慶豐收的畫面感了。不知不覺中也發現自己喜歡上話農民畫了——喜歡它的線條、喜歡它的色彩、喜歡它的夸張。
校本課程給了我快樂，它伴我成長！
“校本之旅”
金海岸小學六年級六班 范小訥
四年級的校本課程，是我難忘的旅程。
我自小就學習樂器，曾學習過二胡，電子琴等，可到最后都沒有堅持下來。唯獨古箏，不管是有趣的，還是枯燥的，我都一直在堅持，從沒想過放棄。
要說我對古箏的興趣，也是從校本課程油然而起的。
剛開始，我也曾顧慮過，因為我聽大姐姐說：學古箏很困難，容易把手指磨出泡來。我聽了以后，興致一下子減了一半。媽媽看見了激勵我說：“與其相信別人的話，不如自己去嘗試一下。”就這樣，我便開始了古箏的旅程。
在這次不一樣的旅途中，我嘗到了艱辛的酸，也嘗到了喜悅的甜。總之，在那段日子里，生活就像打碎了的五味瓶一般……
在學習中，我不僅學會了許多知識，還交了許多朋友。我知道了古箏是古老的漢民族弦樂，屬彈撥樂器。結構由面板、雁柱、琴弦、前岳山、弦釘、調音盒、琴足、后岳山、側板、出音口、底板、穿弦孔組成。箏的形制為長方形木質音箱，弦架“箏柱”（即雁柱）可以自由移動，一弦一音，按五聲音階排列。最早以25弦箏為最多（分瑟為箏），唐宋時有弦十三根，后增至十六根、十八弦、二十一弦等，目前最常用的規格為二十一弦。
在我的理解里，彈古箏就好比上樓梯，每上一個臺階，難度就會增加。
就這樣，我在一滴滴勤勞的汗水中，在一次次刻苦的練習中，在一個個困難面前，終于站在了今天這個階梯上——第五級。
當我轉身看我一路走來的腳印，我心里感到無比的自豪。但當我抬頭看看上面的“階梯’，我就會暗暗為自己打氣，遇到困難時，我總是想：加油吧！終有一天“你”會站在最高的臺階上，加油！
校本課程
金海岸小學六年級六班 劉詩語
校本課程是我們學校的一門特別課，在每周五的下午，同學們可以根據自己的的興趣愛好自由選擇自己喜歡的課程來上，是不是聽著感覺很
我們的校本課程豐富多彩，有羽毛球、手工、電腦美術、籃球、乒乓球、圍棋等等。
我選的校本課程是乒乓球，在體育館上課。
之所以要選這個課程嘛，是因為我有一點胖啦，需要運動鍛煉，再就是，我挺喜歡那個小小的球飛來飛去，尤其是有時候看那些高手們打球，太牛了，一個小球被2個球拍來來回回彈來彈去，卻始終很聽話地在空中飛舞，
每個周五下午，我都會特別期待地帶著我的球拍和球球去體育館。
老師先是讓我們熱身，然后教育我們打球時拿拍的動作要領和滑步，練好動作后我們就開始打了！
開始我一點都不會發球，左手拿球，右手拿拍，一打球沒了，球拍卻都沒碰到球，好糗！慢慢地，學會發球了，正手打，感覺球越來越有彈性似的，越來越聽話，反手打，開始有點別扭，感覺那動作像弄刀削面一樣有趣。有時老師會讓幾個同學一起練習雙打，雙打時有時兩人一起跑過去接球，碰到一起，結果誰都接不到球；有時兩人都等對方接，結果都沒接到球，這可要鍛煉大家的配合協作能力。
漸漸熟了之后，我越來越喜歡乒乓球了，雖然有時打起來的時候記不住那些動作，但就是瘋狂地打，打一局很長時間。
有時在家里我也會對著墻壁打，或是練習一下掂球什么的，都挺有意思。
以后每個周五的校本課程就成了我的享受，每次打完球都是大汗淋漓的，渾身輕松。大家也都去練習乒乓球吧！
有趣的校本課程
金海岸小學六年級六班 葛富元
每個星期五下午的兩節課，都是我盼望已久的課程 ------ 校本課程二胡課。吃完午飯，我就早早背上二胡到學校，我總是第一名到音樂室的。
我按照老師的要求，先擦拭好松香，再對對弦的音準，在老師沒來之前，我們就吱吱呀呀亂拉一通，比比看誰拉出來的聲音特別。然后我們有人會說：聲音像跳舞、像馬兒跑、像放屁屁，呵呵或者什么都不像，我們幾個學二胡的同學就大笑大鬧，很好玩。
等到校本老師來了，我們就不鬧了，都認真地接受老師的指導。我們耐心地練胡基本功：拖弓子，揉弦子，誰都不敢偷懶，因為老師一直看著我們。然后是練習曲子或者學習新曲子，我最喜歡的是《賽馬》，很快樂很緊張的感覺；可是我弄不太懂《敖包相會》、《豫北敘事曲》、《拉駱駝》等里面的內容。我按照老師教的去拉，聲音很好聽，老師說曲子里面的感覺等我長大了就知道了。我們最喜歡合奏，夸張地說是聲震教室、響徹整個校園，聲音很大，每個人都很賣力，一起拉曲子特別好玩。當然，也會有人濫竽充數，拉跑調調了。
天長日久，我們與老師都熟悉了。練累了的時候，老師會讓我們休息，會給表現優秀的同學一點獎勵 -------一塊巧克力夾心糖或者別的好東西，鼓勵我們好好學習，勤奮練習。我最盼望老師會給我一個大大的A。
我喜歡民樂，喜歡拉二胡。愛音樂的小孩不變壞。歡迎來看看我們的校本課！
校本課程伴我成長
金海岸小學六年級六班 凌雨叢
今年，我已經是六年級的大學生了，學校的課程安排上取消了我們的校本課程選修，這令我至今對它還是流連忘返，每到周五下午總是想起當時選修課程的情景。
四年級老師讓我們選修課程的時候，我看同學們有的選電腦操作，有的選舞蹈，還有的選合唱、手工……我經過考慮，最終選擇了農民畫。因為我特別喜歡畫畫，從上幼兒園我就開始學習兒童畫，我經常在學習完閑著的時候畫畫玩，比如我喜歡畫卡通女孩、畫各種小動物、還有設計手抄報版面等等。可農民畫我卻從來沒有接觸過，所以我特別想學習一下。
大家可能以為農民畫就是農民畫的畫，錯！農民畫不光是農民畫的畫，它還表現著明顯的地域特色，更多的使用鮮艷的色彩，夸張、飽滿的描述，來勾畫美麗的田園風光和栩栩如生的農家生活，體現了農民的淳樸和生活的真實感。
怎么樣，你喜歡它嗎？下面就讓我把第一次畫農民畫的樂趣告訴大家吧！
在第一次農民畫課上，老師教我們畫“魚”。這個“魚”一定要畫的大，因為要給它裝飾。我把魚畫的大大的圓鼓鼓的，按照老師的指導想象著在魚的身子上添加了一些花紋和圖形，還畫了一些魚兒生活的海底世界，然后給它涂上了色彩鮮艷的顏色。那節課，我得到了老師的表揚，我心里美滋滋的呢。
隨著后來對農民畫更多的學習，我漸漸的學到了農民畫更多的知識，對它有了更多的了解，也就越來越喜歡農民畫了。
校本課程伴我成長
金海岸小學六年級六班 肖宸宇
我選擇的校本課程是葫蘆絲。可別小看了這個小小的樂器，由它吹出來的曲子，每一個音符的背后都有著不為人知的努力和辛酸。
在我上二年級的時候，聽過一曲葫蘆絲吹奏的《月光下的鳳尾竹》。那優美的旋律，清純的音質立時吸引住了我，迷茫在藝術世界里的我毫不猶豫地將音樂方標指向了葫蘆絲。也許是上天有意安排的吧，沒過幾天老師就讓我們自選校本課程，于是葫蘆絲在我的視野里又一次脫穎而出，成為了我無比熱愛的課外專長。
剛學的日子里，我那個勤奮勁兒真是無人能比，課堂上我練得最多，老師的什么要求呀，什么技巧呀，我都統統記了下來；回到家里，一有時間就練習葫蘆絲，樓上樓下的鄰居們天天都沉浸在清亮的葫蘆絲聲里。
可是，并非勤奮就一定能成功。有一天，老師讓我們練了一首曲子，難度對我們來說非常高，名叫《軍港之夜》，是一首較為舒緩優美的樂曲。課堂上，我第一次知道了挫折的厲害，第一次產生了厭學的念頭。為此，我對葫蘆絲熱情慢慢退減，有一次甚至躲在教室里沒去上校本課程。老師知道了以后，放了一曲名家演奏的《軍港之夜》，優美悅耳的聲音進入了我的腦海，我想起了我學葫蘆絲的理由。是啊，一名真正成功的藝術家，怎能被這一點點的困難嚇倒呢？我重拾了信心，又一次拿起了我無比熱愛的葫蘆絲。
我們學校還有許多校本課程，如足球、陶藝、剪紙、素描、書法、圍棋等，可我從不羨慕別人報的校本課程。路是自己選的，抱怨、羨慕又有什么用呢？以后，不論多么艱苦的排練，多么難的曲子，都不足以嚇退我，葫蘆絲這個愛好，會一直伴隨著我成長。
我的校本選修——足球
金海岸小學六年級六班 呂青明
我非常喜歡運動，尤其喜歡踢足球。每天幾乎都要流一身汗，一天不碰足球腳都癢癢。于是校本選修我選擇了足球。我們這里大多數都是五、六年級的同學。都是去年代表學校參加過比賽的，所以無論是配合還是默契程度，都非常流暢，非常棒。我們現在正積極訓練，準備明年奪取冠軍！
每次訓練的時候，大家都非常輕松，也通常會鬧出笑話來。比如：守門員厲明浩，沒保住球，表演了“公雞下蛋”。還有耿樂開的門球，簡直就是給對方前鋒助攻……
踢足球的時候，我每一分每一秒都在享受，享受著快樂的感覺。記得去年比賽的時候，我們對戰連云港小學，一開始的比賽我們踢得都很艱難，讓人壓著打。不久我們就失球了，我們越踢越沒信心。但是就在下半場開場的5分鐘，我們又有了希望。對方壓著我們打，我們就打快速反擊，利用我的速度優勢來沖擊對方的防線。不久我們就收到了成效，又是一次快速反擊，我跟崔洛源相互配合，很快的就打穿了敵人的防線。快到禁區了，我毫不猶豫的起腳射門，球進了！球進了！我們又有希望了，漸漸地比賽的主動權，被我們掌控了，比賽的最后3分鐘，又是快速反擊，這次只不過是我一個人。我面對2個比我高一個頭的大個子，我冷靜的選擇了，人球分落，機會，我一刻也不敢耽誤，搶腳射門，球進了！！！我們們絕殺了連云港的球隊……最終我們獲得了第5名，雖然成績不怎么樣，但是我們畢竟是五年級跟六年的踢。去年是練兵，今年的目標是冠軍！
足球是世界第一大球，許多國家都把它定為國球，足球在歐洲比較盛行。尤其是西班牙、意大利等，幾乎人人都會踢球，男女老少齊上陣。哪一個城市都有幾座免費公開的球場，足球已經是他們生活的一部分了。大家知道嗎？20世紀末的世界杯的一場比賽，最多有十萬多名觀眾來到現場觀看。大家可想而知，足球對世界人民的影響力有多大！
我希望我們的國家有越來越多的人都參與到這項運動中來，為中國足球走上世界出一份自己的力量。
校本選修
金海岸小學六年級（6）班 劉爍
校本選修大家俗稱為校本課程，這是一個人性化的課程，不需要交學費就可以學到許多東西。這里面有許多班組：英語班、數棋班、圍棋班、象棋班、體育項目、音樂歌唱班等。
我在這里學的是圍棋，開始是跌跌撞撞的，因為我帶著同學走錯了班組，本來是有低年級組和高年級組的班，我當時是低年級組卻走進了高年級組，大家都怪我，因為高年級組的老師很嚴厲。后來，我們在這個圍棋班組里學到了好多的圍棋知識，說二個很普通的吧：“大飛”“小飛”。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0030-02
我國新一輪基礎教育課程改革調整現行課程標準，實行國家、地方和學校的三級課程管理。校本課程開發（School-based Curriculum Development）是具體落實教育的統一性與多樣性相結合的重要措施，是國家課程開發的重要補充。伴隨著課程改革的不斷深入，校本課程開發成為新課程推進過程中的一項緊迫任務。
開發校本課程并不等同于編教材，或者說主要不是編寫學生統一使用的、人手一本的教材，而應該充分開發和利用當地的課程資源，更多地采用活動形態以及為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，一方面會加重學生的負擔，另一方面也會失去校本課程的應有價值。“選修課”、“活動課”為校本課程開發觀念的生長準備了良好的條件，是校本課程開發的源頭。
英語校本課程主要包括英語限時聽力訓練、英語視聽、英語會話、英語角、英語語音、英語閱讀、英文歌曲欣賞、社會語言能力、即席表達能力、活動能力。國家英語課程主要包括對話、課文閱讀、寫作、聽力（聽說讀寫綜合能力）。不難看出，英語校本課程與國家英語課程共為一體、互為補充。它們有各自的教學目標和教學任務，但又密不可分。實踐中要從學生的興趣愛好入手，通過多種教學途徑，為學生營造良好的英語學習氛圍，培養他們綜合運用語言的能力。
一、英語校本課程的開發
英語校本課程的開發要考慮五個方面的問題：①滿足學生實際發展要求。了解學生的現有英語水平，興趣愛好，因地制宜，因材施教。②發揮學生的主體作用。語言是一種交流工具，互動顯得尤為重要。變被動為主動，激發學生學習熱情，并培養他們把自覺思考、主動汲取知識當作責任的意識。③豐富學生學習方式。在課堂教學中可以引進多種媒體手段，還可以向他們介紹一些先進的教學理念和學習策略。④考慮學校實際可能，充分利用學校現有資源。⑤體現學校辦學特色。
針對師范院校的具體情況，筆者認為英語校本課程的開發可以側重兩個方面：對英語基礎知識的熟練掌握和對英語語言運用能力的培養。語音和語法是英語學習的重點，也是徐州高等師范學校（以下簡稱“我校”）學生在學習英語過程中遇到的難點。對于師范類院校的學生來說，將來走上工作崗位成為一名教師，發音準確清晰是起碼的要求。就一段時間以來的調查研究發現，蘇北地區中小學教師的英語語音和口語基礎較為薄弱，或多或少地存在著問題，這也直接影響了教學對象學生的學習效果。因此，一本簡明易懂便于掌握的英語語音和基礎口語教材的出現就顯得很必要。一直以來，語法都是英語學習者和教授者所面對的一大難題，作為未來的教師，師范生要熟練掌握英語語法知識，更要靈活運用，找出合適的講解方式。現在的語法教材雖然種類繁多，但還滿足不了師范院校的實際需要，不夠貼近學生的學習生活及以后的發展。所以，面向師范生的英語語法教程也是校本課程開發的重點。英語是世界通用的一種重要的語言交際工具。作為跨文化語言教學的英語課，只有把英語當作交際工具來教來學，才能取得良好的效果。目標是在教學中將語言內容和生活中的情景緊密結合，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。
二、英語校本課程開發分類
基于這樣的指導思想，我校把開發的英語校本課程分為三大類：
1.補充型校本課程的開發
一是英語歌曲，二是報刊雜志，三是網絡媒體。
興趣是做任何事情最好的老師。為了培養和保持學生對英語學習的興趣和愛好，在英語課上，教師可以適當地教唱一些英語歌曲，從Two Tigers，Twinkle，Twinkle，Little Star到Mary Has A Little Lamb，還有一些經典的英語歌曲的欣賞，旨在激發學生對語言學習的興趣。教師有選擇地挑選英語報紙、雜志，如：English Weekly、the21Centry、China Daily等報刊中的部分文章介紹給學生。這些文章大多是原汁原味的，一方面可以豐富學生的知識面，拓寬視野，另一方面也增長了學生的文化意識，并且在閱讀中增加了詞匯量。隨著Internet的迅速普及，英語學習的另一條快速通道就是網絡。互聯網為語言學習提供了豐富的資源，教師可以選擇適當的網站介紹給學生。另外，電臺、電視臺也是很好的學習途徑。
2.體驗型校本英語課程的開發
一是英語課文背誦比賽，二是英語話題演講比賽，三是英語小報、墻報設計比賽。
長期以來，為了應付考試，學生往往把英語學習錯誤地定位成試卷高分的獲得上，忽略了語言作為交際工具的這個重要性質，因此總是不能走出啞巴英語這個怪圈。為了改變這種紙上談兵式的英語學習，為學生制造一個使用語言的情景和氛圍，變得越來越重要。要讓學生開口說英語，在一定的情景里用英語，在參與中領會學英語的真諦。為了達到這些目的，我校設計了以上體驗型的校本英語課程。學生可以以個人為單位，也可以以小組為單位，參與到這些活動中來。比賽的內容可以是本學期學過的一定范圍的課文，或者是一個指定的話題，如：My Favorite Book，Why It Is Necessary To Learn English等。比賽的過程一方面鍛煉了學生的語言能力，另一方面也可以進一步激發學生的自信意識，培養他們的合作精神，這和新的課程標準是一致的。在教學實踐過程中發現，我校的學生動手能力很較強，他們做的手抄報版面設計合理，內容詳實，圖案精美，而且制作的熱情也很高。通過比賽的形式，不僅可以調動他們查找信息的積極性，還能讓他們獲得一些成功的體驗，增強自信心。
3.實踐型的校本英語課程的開發
一是英語角，二是英語筆友，三是英語原版圖書閱讀，四是英語廣播，五是校園標識雙語標注，六是校園英語900句。
語言是一種交際工具，所以可以有意識地鼓勵學生交一些英語的筆友，讓學生在與外國同齡人溝通過程中練習英語聽說讀寫的技能；學校定期開設英語角，在教師的指導下，圍繞一些話題讓學生進行英語會話，用英語表達自己的思想，比如：What is the most important in English learning？Which is more important，to develop the industry or to protect the environment？讀書破萬卷，下筆如有神。廣泛大量地閱讀英文原版書籍有助于學生學習用英語方式去理解，避免中國式英語的出現，語感得到培養，理解能力得到提高，詞句得以更快更好地積累，自然寫文章也會輕松許多。英語廣播可以營造校園內濃厚的英語氣氛，引導學生主動地接受，應用這門語言。鼓勵學生將校園中的文明標語，樹木花草及公共設施等處的標識用英語翻譯過來并形成雙語標注。走近生活，逐漸形成時時有英語、處處有英語的氛圍。
總之，目標只有一個，以一切為了學生為出發點，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨國文化意識和形成自主學習能力的過程。
參考文獻：
[1]崔剛,羅立勝.英語教學理論與實踐[M].北京:對外經濟貿易大學出版社,2006.
