計算機基礎知識課件匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇計算機基礎知識課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.教學目標定位明確

我校的《計算機應用基礎》課程主要以省級統一考試為教學目標，規定每次考試的過級率，要求在校非計算機專業的學生必須參加省級統一考試，成績合格，并作為學生的畢業標準之一。因此在教學上緊密結合省級統一考試的教學大綱要求，做到合理安排教學進程來完成教學目標。除了考試要求過級以外，還積極鼓勵同學通過提高班的學習來強化應用技能的訓練和實踐能力的深化。

2.合理安排課程，優化教材內容

《計算機應用基礎》作為計算機教學中最基礎的學科應該全部安排在第一學年的第一學期進行授課，這樣更有利于整個計算機課程體系的設置，也更有利于學生保證學生的學習積極性能夠持續下去。在整個計算機基礎教學中，首先要解決的問題是：根據實際工作的需求，合理安排教學內容，否則學生將會很難入門。目前職校采用的計算機基礎教程主要包括以下幾個模塊的內容：計算機基礎知識模塊，Windows操作系統模塊，WORD文字處理模塊，EXCEL電子表格處理模塊，演示文稿制作軟件PowerPoint模塊，計算機網絡、多媒體與信息系統安全知識模塊。雖然計算機基礎知識在中小學的逐漸普及，但學生水平參差不齊，結合不同層次班級，對學生已經掌握得比較好的內容教師可以少講，而對于部分應用性較強的內容教師可以結合課時安排進行多講、細講。

3.跟進教學設備，改變教學方式

現在我們的《計算機應用基礎》教學主要采用“理論授課+上機實驗”模式。這種教學模式應該說還是比較切合職校計算機課程的特點與教學要求的，但在實踐過程中仍出現了學生對授課缺乏興趣、學生無法及時消化教學內容、學生自學積極性差等問題。要解決這些問題我們的做法是：

（1）提高辦學條件，改變授課環境。使用多媒體教室增加學生用機，然后通過安裝多媒體教學控制軟件使得教師用機可以控制學生用機。這樣一來，教師在講授理論知識與操作演示時可以對學生機進行控制。

（2）提高課件質量，注意精講多練。一個好的教學課件往往是一節課成功的關鍵，教學課件的制作不僅要注意內容上的要點提示，還要注意聲音、圖片、動畫之間的相互結合，這樣才能夠提高學生的注意力，從而提高學生對本課程的學習興趣。對于授課內容要結合教學目標有選擇性地進行精講，對于操作性的內容要以多練為主。

4.構建配套教學網站，利于學生自主化學習

作為一門操作性較強的課程，實訓則是整個學習過程的重點所在，在實訓環節上突出以教師為主導和以學生為主體的教學模式研究。針對計算機基礎綜合性較突出的特點。在實訓部分體現教師指導下的學生自主學習模式，突出以項目訓練為主的教學實踐。利用計算機技術的發展和互聯網絡技術，實現輔導方式的轉變。構建和教材相配套的教學網站，將課程網站作為學生課后學習和答疑的遠程教學工具，使學生通過計算機網絡在線學習，和教師在線交流，快速入門、提高，促進學生主動學習的積極性。學生可在網上查閱教學要求、示范模版練習、教學課件，掌握授課內容，學習相關技術。調動學校全部教學資源，在為課程建設服務的過程中，使所有的教學資源都被“優化”在網上，實現網上授課、輔導、討論、自學、練習、考試多樣化的教學形式。

二、我校對計算機應用基礎課程的教學實踐

1.制定考試過級目標

全校每次考試 “過級率”目標定為95%以上。凡“過級率”達到及高于規定的，按學校有關規定給予獎勵。

2.教學要求

任課教師要按照“普通職校非計算機專業學生計算機應用知識和能力教學及考試大綱”的規定，按質、按時完成本課程的教學任務。任課教師的課堂講授、上機實習、平時作業、檢查測試等教學環節都要圍繞達到過級考試規定的目標進行；考前還要組織學生進行有效的強化訓練。任課教師要與所授課班級學生的班主任加強聯系，密切合作，細致做好每一個學生的平時學習及應考工作。

篇（2）

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）05-54-03

Exploration and practice on the classroom teaching reform of computer

application foundation in higher vocational education

Xu Lijuan

（Hangzhou Polytechnic， Hangzhou， Zhejiang 311400， China）

Abstract： Computer application foundation is a compulsory public course for vocational college students. Based on the analysis of curriculum， the teaching objectives，and the actual classroom teaching， this paper puts forward a classroom teaching reform ideal， that is guided with the practicality， openness and occupation oriented， and "student-centered， take ability as the standard， to the project as a carrier， driven by tasks， integration of teaching， studying and doing"， and carried out a series of reform practices in the aspects of curriculum management， curriculum content， teaching mode， teaching methods， teaching means， teaching resources， assessment methods and so on， so as to have improved the teaching quality and teaching effect.

Key words： computer application foundation； classroom teaching； reform idea； reform practice

0 引言

高等職業教育在我國越來越受到重視。計算機應用基礎課在職業學院通常都設置為各個專業學生必修的一門公共基礎課程，旨在培養學生的信息素養與計算機應用能力。我們針對計算機應用基礎課程教學中存在的教學內容陳舊、學生基A差異較大、教學時數偏少、教學目的不明確、教學資源不豐富、課程考核方式單一等問題，根據計算機基礎的教學規律，從課堂教學的實際出發，提出以實踐性、開放性和職業性為指向，“以學生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務為趨動，教學做一體化”課堂教學的改革思路，從課程管理、課程內容、教學模式、教學方法、教學手段、教學資源、考核方式等方面進行了改革探索與實踐。本文詳述計算機應用基礎課堂教學改革方案，以期與高職教育的同行交流。

1 課堂教學改革探索與實踐

1.1 規范課程管理，明確教學目標

規范課程管理，保證教學指導的有效性。課程管理包括教學目標、課程標準、教學資料、考核方法等。規范課程管理有助于改變計算機應用基礎課程教學目標不明確、標準不統一、教學資源重復建設及教學質量偏低的局面，實現教學資源共享，促進課堂教學改革研究與實踐工作的開展[1]。

⑴ 明確課程的教學目標，使學生系統地掌握計算機的基本知識與技能，具備利用計算機獲取和處理信息的能力，實現公共基礎課程教學培養學生綜合素質的目標。

⑵ 設置計算機基礎課程體系，從2016年開始，全校各專業計算機基礎課程名更改為信息技術應用基礎，將各專業計算機基礎課程設置為“1+N”方案，“1”為公共必修課計算機應用基礎，給2至3個學分，完成計算機理論知識、Windows與Office應用基本模塊的教學任務。在實際教學過程中根據專業需求有所側重地選擇內容，如工科類專業偏重于硬件方面的內容，文科類專業偏重于應用軟件的內容等。“N” 是根據專業和職業崗位需求開設的信息類課程，如電子信息類專業開設C#程序設計或SQL Server數據庫管理等課程；機械、建筑工程、設計類專業開設AutoCAD等課程；管理類專業開設數據庫應用或網頁設計與制作等課程；藝術設計類專業開設電腦美術設計等課程；學前教育專業開設現代教育技術等課程。

⑶ 規范課程標準。課程標準是教學的指導性文件，根據高職人才培養目標、課程教學目標及計算機技術發展與應用前景，及時修訂計算機應用基礎課程標準，保證了教學指導的規范性，實現課程教學目標。

1.2 優化課程內容，保證教學的實用性

根據高職教育的特點，遵循先進性、基礎性、實用性、夠用性及系統性原則，優化課程內容。

⑴ 課程內容選擇較新的技術知識和應用軟件，使教學與計算機技術發展相適應。課程內容包括基礎理論與應用操作兩部分，基礎理論，如計算機基本概念、工作原理、功能與應用、網絡知識和計算機病毒與信息安全知識等；操作應用，如操作系統、辦公軟件的使用、常用工具軟件和辦公設備的使用等。

⑵ 選擇適用的教學資料。針對計算機應用基礎課程信息量大，知識更新速度快的特點，選擇適合高職學生的教材計算機基礎與應用案例教程，該教材理論篇介紹了核心的計算機基礎理論知識，操作篇以案例的具體解決方案的分析與實現，歸納與總結計算機基本操作。任課教師還深入行業企業一線調查研究，收集材料，結合專業崗位需求開發教學項目，編寫適用的教學案例，例如：用Word編制會議通知；用Excel做企業工資數據處理與分析；用PowerPoint制作宣傳片等等。編寫的案例不僅具有實用性，還有趣味性。通過講解案例發生的背景，給學生身臨其境的感覺，激發學生學習的熱情，調動學生的學習積極性。

⑶ 教學內容模塊化，滿足不同類型學生的需求[2]。將教學內容分解為基礎理論、應用操作、綜合應用三大模塊；每個模塊下按內容設置若干個子模塊，在應用操作模塊的每個子模塊中至少設置三個由淺入深的案例。根據課程教學目標，將基礎理論與應用操作設為必修模塊，綜合應用設為選修模塊，這樣可以基本滿足各類專業、各類學生的需求。

第一，任課教師可以根據各專業開設該課程教學時數，靈活選擇相應的模塊和案例進行教學。

第二，任課教師可以根據專業需求選擇適用的教學內容。如：信息類專業學生除了掌握好計算機基礎知識外，還得熟練掌握計算機軟、硬件知識和操作；會計專業學生需重點掌握Excel的使用；會展、酒店專業學生會用Word制作宣傳海報， 學前教育的學生會用PowerPoint制作教學課件。不同專業可以選用不同案例進行教學，培養學生的專業興趣、專業技能、專業素質，使學生學到實用的知識和技能。

第三，任課教師可以根據學生的基礎，提出各層次學習目標，開展分層教學。在一個班級學生中，基礎較差者可選簡單的案例進行練習，基礎較好者可以選擇有一定難度的案例甚至綜合案例進行練習。在學習時間有限、基礎有別的前提下，幫助“底子薄”的學生“能消化”，讓“底子厚”的學生“吃得飽”，發揮學生的主觀能動性，滿足學生個性化學習需求，使每個學生都能夠在原有基礎上有所提高。

1.3 改革教學模式，實現教、學、做一體化

計算機應用基礎是一門應用性很強的實踐課程，我們從社會需求出發，從高職學生的學習認知特點出發，有效地開展課堂教學。教學模式從教室轉移到計算機房進行現場教學，老師采用教學控制軟件邊講授邊演示操作，學生邊聽課邊操作實踐。邊講邊練的教學模式，既縮短了教與學的時限，又增加了學生操作的時間，實現教、學、做一體化，有利于培養學生的操作技能。

1.4 采用多種教學方法，調動學生學習積極性

在邊講邊練課堂教學模式中，我們以案例教學法、任務驅動教學法為主，輔以項目教學法等。具體做法如下。

⑴ 案例教學法是以《計算機基礎與應用案例教程》教材為依托，采用實際生活或工作中的典型案例，提出任務，明確目標，逐漸展開，通過對案例的具體操作學會各個知識點，縮短教學與實際應用的距離，使學生不僅學習基礎知識，而且掌握計算機操作的基本技能，達到事半功倍的效果。例如，在Office軟件操作，通過分析案例具體解決方案，廣泛而深入地剖析和演示計算機應用操作，將計算機最常用、最實用和最通用的操作方法融入到實踐之中。

⑵ 任務驅動教學法是教師根據職業崗位實際需求設計出科學、切實可行的“任務”。在上課前先創設情境，提出任務，然后讓學生討論、分析任務，提出問題，教師帶著問題去講解。在這樣的教學過程中激發學生學習的興趣，使其在知識、思維、技能和情感等方面全面提升。例如：向學生提出“編排畢業論文”的任務，讓學生帶著任務學習用Word編輯文檔，通過提出任務―分析任務―完成任務―評價任務，達到“做中學”的教學目的。

⑶ 項目教學法是在教學過程中，實現教與學互動，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，提高學生解決實際問題的綜合能力[3]。項目教學法主要用在綜合應用模塊訓練中，結合專業需求開發教學項目。學生在學完一個應用軟件后要完成一個項目，對學生的知識和操作技能進行一次綜合檢驗。例如：會計專業的學生學習Excel后，完成“企業工資數據處理與分析”的項目，采用小組研討法，幾個學生一起學習、討論，相互合作來完成任務，這樣既可以帶動基礎較差的學生，起到互相幫助，共同提高的目的，也可以培養學生團隊合作精神。

1.5 運用現代化教學手段，實現教學優勢互補

現代化教學手段是現代教育的一個重要特征，它集文字、圖像、聲音、視頻等媒體為一體，具有直觀性、形象性、多樣性、新穎性、趣味性等特c[4]。隨著教育現代化，我們的教學手段也在不斷更新，將計算機應用基礎課堂從最初的教室內“粉筆+黑板”手段，改為機房內“計算機+大屏幕”的多媒體教學手段，目前已改為“計算機網絡+大屏幕”一體化的機房中教學手段，每個學生一臺電腦，講練結合，邊學邊做。為解決教學內容多、任務重、班級學生多、課堂師生互動的時間少等問題，將教學拓展到課外，以網絡平臺為主，學生在網絡上進行學習討論，教師在網絡上批改作業，為學生答疑解惑。教學手段從課堂教學拓展到課外的網絡教學，以彌補課堂教學時數的不足，同時培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下良好的基礎。

1.6 建立網絡教學平臺，完善教學資源庫

我們利用數字化校園環境，搭建網絡化教學平臺，建立了計算機應用基礎教學網站，制作多元化的教學和學習資料，完善教學資源庫，面向學生和教師提供不同功能的數字化教學資源，包括課程標準、教學計劃、教學內容、教材、參考資料、教學課件、教學案例、教學視頻、微課、作業、實驗指導與素材、網上討論、自測練習、考試題庫等等，實現教學資源共享。

1.7 改革課程考核方法，客觀評價學習效果

一個好的考核方式是檢驗教學效果的最有效手段。為了保證課程的教學質量，必須設置一個好的考核方式[5]。計算機應用基礎課程除了考查學生的理論知識， 還需重點考核學生的實際操作技能及利用計算機解決問題的綜合能力。根據課程特點，我們制訂了課程考核方案，考核方式貫穿整個教學過程中，采用形成性考核（占50%）和終結性考試（占50%）相結合的方式。①制訂形成性考核的實施細則來規范考核過程，老師對學生的上課、作業、實驗等各個環節都要客觀評價，并記錄為平時考核成績。②建立無紙化考試系統和標準試題庫，分理論和實踐兩部分。考試采用全程在線實現，隨機生成測試卷、實時評分等功能。考試評測軟件個人版也可以單機使用，方便學生課后練習與自由測試，培養學生自主學習的能力。

2 結束語

通過對計算機應用基礎課堂教學改革，提高了學生學習該課程的動力，從而提高課程教學質量和效果，培養了學生計算機操作技能和應用能力，為學生利用計算機學習專業知識打下良好的基礎。計算機科學技術的發展日新月異，對高職計算機應用基礎課程教學也會不斷提出新的要求，我們在實際教學中還需要不斷進行課程建設與教學改革，將計算機應用基礎課程的教學重點轉移到培養學生綜合應用能力和創新精神上來，提高學生綜合素質，進而提高高職學生的職業能力和競爭力。

參考文獻（References）：

[1] 呂巖.高職《計算機應用基礎》課程建設與教學改革實踐[J].職業教育研究，2010.11：35-36

[2] 歐躍發.計算機應用基礎模塊化教學研究[J].計算機教育，2015.4：82-88

篇（3）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Teaching Reform and Practice of Vocational College

Fundamentals of Computer Application Course

TIAN Yongmin

(Hu'nan Mass Media Vocational Technical College, Changsha, Hu'nan 410100)

Abstract "Fundamentals of Computer Application" course is a core skills course in training computer information processing, is the compulsory basic course of vocational and technical college computer students. This paper analyzed the situation and the problems faced by "Fundamentals of Computer Application" course in vocational colleges teaching, combined with years of teaching practice, with the current law of development of higher vocational education, carried out exploration on curriculum reform measures.

Key words vocational colleges; Fundamentals of Computer Application; teaching reform and practice

通過對應往屆畢業生的回訪和調研發現，隨著信息技術的發展，各行各業的信息化進程也在不斷加強，使各領域的工作崗位也愈來愈依賴于計算機信息技術。用人單位對高職院校畢業生的計算機基本應用能力的要求也越來越高，為了適應當前的大學生的就業形勢需要，計算機應用基礎課程改革顯的尤為重要。

1 計算機應用基礎課程教學存在的問題

（1）學生掌握計算機應用水平差異較大。隨著信息技術的發展和計算機應用的日益普及，經濟發達地區的學生在初高中就已具備一定的計算機基礎知識。但是，由于我國教育發展的不平衡，在一些落后的地區，很多學生都沒有上過計算機課，甚至沒有見過計算機。進入大學以后，不同基礎水平的學生在同一個班級學習，使得教師在教學過程中面臨很大的困難。教師在授課過程中怎樣才能找到一個平衡點，使基礎好的同學能有所學，同時又能兼顧到基礎相對不好的學生。

（2）教材內容與專業項目聯系不夠。目前很多教材雖然已采用以任務驅動，實訓項目為載體。但這些實訓項目與不同專業之間的銜接不夠突出，理論知識過重，內容更新不及時，這就造成教材內容不適用于當代大學生的就業需要。同時部分教師在教學過程中沒有根據不同專業的特點，對內容以不同的側重點進行授課，依然是全面的講解課本內容，使得學生對學習內容不感興趣，學習積極性不高，讓學生學習后感到無所適從。

（3）考核方法不夠合理。為完成高職院校人才培養工作狀態水平評估的指標要求，部分學校把計算機認證考試與學生的畢業證掛鉤，在這種情況下，教師為了保證學生在計算機認證考試中的通過率，在某些方面不得不忽略學生計算機應用技能的培養。而學生為了順利通過計算機認證考試，也不得不把大量精力投入到與考試相關的學習中，這樣，導致許多學生即使學完計算機應用基礎課，畢業后都不能很好的利用所學知識來輔助完成工作。

2 高職院校計算機應用基礎課程改革與實踐

2.1 課程設計思路的改革

本課程的教學目的是以培養即將進入工作崗位的準職業工作者為目標，以“職業能力本位、工作過程導向、典型案例應用”為基本原則，按現代辦公職業崗位需求選擇教學內容，按工作過程和認知規律循序漸進編排教學順序。通過仿真工作環境，引導學生分析工作任務，最終學生通過課程的學習完成工作任務，從而培養學生應用計算機處理信息的能力與素質，并注重培養學生的自主學習能力和創新能力。

2.2 完善教學內容，注重應用能力培養

多年來，通過不斷進行企事業人才需求分析，根據人才需求特點篩選教材內容，以信息處理核心能力要求為主線精選教學內容，以真實項目工作過程為導向設計教學、實訓內容，突破了傳統的知識型講授，逐步引進行崗位型的能力培養。本課程以職業工作者在現代辦公環境下的工作為背景，以某大學畢業生成功應聘到公司，在半年試用期內，和部門同事一起出色地完成文案編輯排版、數據分析處理、產品宣傳推廣等任務為原型，按工作過程和典型任務選擇教學內容和安排實訓項目。

2.3 改變教學模式和方法，激發學生學習興趣

在計算機基礎教學中，要注意突出“以人為本”的教學理念和“精講多練”的教學模式，對教學模式設計是以滿足各行各業文職崗位需要的知識技能為目標進行設計的，秉承“情境教學法”、“任務驅動教學法”和“案例教學法”的先進理念，依據“教、學、做合一”的原則，采用案例教學、項目情境教學、角色扮演式教學、探究式教學、現場教學等教學方法，高度重視實驗、實訓、實習等實踐教學環節，把前后續課程的知識融為一體。通過真實的企業項目工作來保證學生在校學習與實際工作的一致性。多種教學模塊的教學都以“一個大學畢業生從求職到做好本職工作的經歷”作為中心，根據“她從事公司文職人員工作為主線”鏈接所有的模塊，較好地貫徹了“教、學、做合一”的原則，并且激發了學生的學習興趣。

2.4 分級教學，因材施教

由于學生基礎差異較大，堅持因材施教的原則，兼顧不同層次的學生，合理設計教學布局，每模塊的教學內容分為基礎、高級兩部分，同時根據每個專業具體需求不同，教學內容分為必學內容和選學內容。對市場營銷、會計專業的學生要求掌握數據的高級篩選、使用數據透視表分析數據等。使不同層次、不同專業的學生都能在原來的基礎上得到提高，實現了因材施教。

2.5 完善考核方式，采用以證促學

根據計算機應用基礎教學中，要突出實踐教學模塊，本課程采取了開放的過程考核方式，注重考查學生分析解決問題能力及動手操作能力。為了保證計算機教學質量，讓學生真正學以致用，本課程對計算機應用基礎課的考核方式進行了改革：實現了由理論考試到操作技能考試的轉變；并且引進了由中華人民共和國工業和信息化部人才交流中心主辦的全國信息化應用能力職業資格認證考試。考核的方式由原來的平時成績（占30%）和期末考試成績（占70%）組成，改革為平時成績（占20%）、技能成績（占30%）和期末考試成績（占50%），并且每位同學還必須取得職業資格認證證書。通過這種考核方式的改革，明顯提高了學生學習計算機的積極性。

2.6 提供“立體化”教學資源，促進師生互動

本課程利用學校提供的精品課程網絡管理平臺建立課程網站，內容包括：課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南、課程網絡資源、課程特色、作品欣賞、授課錄像、實踐教學和電子教材等。網絡教學資源比較全面，學生可以通過網站了解課程的總體情況，完成老師布置的書面或視聽作業，通過鏈接訪問各大專業網站，與教師在網上實時互動交流。為了方便師生交流和溝通，任課教師可以為學生建立一個課程交流QQ群，在群內師生可以就課程問題暢所欲言，同時教師可以利用QQ群共享功能將每次課的實訓項目共享給學生。通過網絡資源，極大的提高了教學效率和促進了師生互動。

3 結語

隨著信息技術的發展，各行各業的信息化進程也在不斷加強，使各領域的工作崗位也愈來愈依賴于計算機信息技術。用人單位對高職院校畢業生的計算機基本應用能力的要求也越來越高。這就要求我們在教學過程中不斷總結和探索，加大課程建設與改革的力度，努力培養學生的信息素養，使學生具有信息時代所要求的基本科學素質，并能站在信息技術發展和應用的前列，推動我國信息化的發展。

篇（4）

為了進一步培養我國高職院校學生計算機網絡信息技術的使用能力，各院校都開設了有“計算機應用基礎”課程。事實上，各大高職院校的計算機教師為了更好的推動教學目標的實現以及學生相關技能的不斷提升，逐漸加強了對于“計算機應用基礎”課程教學模式的構建。本文基于此，對“計算機應用基礎”課程教學模式的構建以及實際的運用進行了具體的闡述。

一、“計算機應用基礎”課程教學模式構建的內容

（一）“計算機應用基礎”課程基礎建設。在日常的計算機教學過程中，為了實現教學效果的提高，需要執教人員加強對于計算機課程的基礎建設。在這一過程中，一方面需要突出“計算機應用基礎”課程的實用性，基于此就需要相關部門以及教師加強對于常用的工具軟件一級數據庫技術的教學；另一方面，還需要加強對于“計算機應用基礎”課程教材修訂，繼而由此增強教材的實用性以及實踐性。

（二）“計算機應用基礎”課程教學手段的構建。相關的調查發展，我國的計算機教師在教學的過程中由于教學手段以及理念的落后，使得相關教學效率低下，學生也容易在這一過程中失去學習興趣，繼而導致無法提升自身的相關技能。基于此，在進行教學模式構建的過程中，需要教師著重加強對于教學手段的改革。一方面，需要教師在教學的過程中立足于教材進行課件的制作，并在教學過程中靈活地運用教學案例，從而調動學生的學習激情以及興趣。于此同時，還需要開展上機操作課程，實現學生實際的計算機操作能力的提高和培養。另一方面，在教學的過程中，教師在課程設置方面綜合考慮各專業的實際需要。事實上，這一舉措的實施不僅能夠提升計算機課程的教學質量，還能夠由此滿足學生的不同要求，最終帶動教學效率的提升。

（三）“計算機應用基礎”課程教學方法的構建。在進行教學方法的構建過程中，一般要依托教學大綱展開作業。除此之外，還需要加強上機操作課程的開辟，并在這一過程中實現理論與實踐相結合，提高教學效率，使得教師在帶動學生的學習興趣之外，還能夠不斷的提升其計算機能力。基于此，我國的計算機教學逐漸朝著一體化的方向發展。除此之外，教師在進行教學方法構建的過程中，還需要引導學生進行自主學習，借助課外時間鞏固相關的教學內容，繼而最終實現了對于計算機操作能力的熟練。

（四）“計算機應用基礎”課程考試方式的構建。事實上，隨著我國社會的發展，使得有關部門加強了對于教育事業的改革以及發展，在這樣的狀況之下，傳統的課程考核方式無法滿足現代計算機應用教學的要求。基于此，就使得相關部門要不斷加強對于計算機課程考試方式的構建。目前，在進行對計算機課程的教學進行考核的過程中，高職院校一般采取上機考核的方式。一般而言，這種考核方式的構建能夠充分的反映出學生對于計算機的操作能力以及應用水平。

其實，高職院校在開展考試方式構建的過程中，還需要按照圖1所示的流程進行計算機試題庫的完善。事實上，相關措施的實施能夠推動教師對于學生的實際學習狀況進行了解以及評判。

二、高職院校計算機應用基礎課程教學改革實踐

關于相關課程教學改革的實踐，筆者選用四川省某示范性高職院校為例，展開具體的論述，相關內容如下。

（一）組建計算機應用基礎教研組。為了高效的實現高職院校計算機教學的發展以及相關教學目標的實現，相關部門在實際的教學過程中加強了對于課程師資隊伍建設，并由此帶動了課程教研組的建立。在實際的作業過程中，該校根據實際的招生規模以及相關專業設置的清況，將非計算機類專業按文、理科進行劃分，并在此過程中實現了相關教學目標、標準、內容以及考核評價標準的構建。事實上，通過這一措施能夠實現相關教學的針對性，提高教學效率，并帶動學生對于相關知識以及技能的掌握。

（二）進行分層分班教學。此外，在實際的教學過程中，該校為了進一步推動教學效果的提升，逐漸推行分層教學法。在這一過程中，該校的相關部門對新生了進行了計算機基礎知識掌握能力的摸底測試，并根據測試結果將新生劃分為根不同的等級和層次，一般分為高中低三等。

此后，再根據每個等級學生的實際狀況制定教學方案以及目標，繼而實現了針對性教學，推動學生自身的全面發展以及對相關技能的掌握。相關的教學實踐顯示，在計算機教學過程中使用分層教學法能夠充分調動學生的學習積極性以及興趣，并最終實現了學以致用，利用計算機技術解決實際問題。

結語：目前，我國的教育部門逐漸加強了對于教育事業的發展。在這一過程中，我國的高職教育逐漸適應時展的需要，開設了“計算機應用基礎”課程。事實上，為了進一步提高相關的教學效率，各計算機執教者都加強了對于該教學模式的構建。本文主要分析了“計算機應用基礎”課程教學模式的構建，并以四川省某高職院校為例，闡述了相關教學方式的實踐。筆者認為，隨著相關措施的落實到位，我國高職院校的計算機教育必將獲得長足發展。

參考文獻：

[1]金麗.高職院校《計算機應用基礎》課程教學模式的研究

篇（5）

一、引言

隨著計算機技術及其應用的飛速發展，對大學生計算機應用能力提出了更高的要求和標準，大學計算機基礎課程的改革已經成為高校計算機基礎教學得熱門話題。掌握計算機應用基礎知識，提高使用計算機的能力，是21世紀人才必須具備的基本素質，對于人才培養基地的高職院校來說，計算機應用基礎課程的實踐性教學值得我們關注。

我國高職院校學生生源質量不容樂觀，學習習慣差，學習態度差，學習成績差，“三差”是大部分高職院校學生存在的問題。學生入學時掌握計算機的水平參差不齊，有的由于在初、高中階段學校開設有計算機基礎課程，對計算機基礎知識與操作已經熟練掌握，而有的卻因為地域因素或家庭貧困等客觀原因從未接觸過計算機。如果采用傳統的教學方法，按照從易到難，從簡單到復雜的順序漸進的教學，學生容易感動枯燥乏味。再者，很多新創辦的高職院校在師資、教學環境和硬件條件等方面都沒有達到相關要求，導致在課堂教學過程中，基礎好的學生不愿學，把精力浪費在上網聊天、玩游戲上，甚至曠課；而基礎差得同學有覺得學習很吃力，跟不上老師的進度，從而產生厭煩情緒，放棄學習。所以，老師就必須改革教學方法，探索適合高職院校學生群體的實踐性教學方法。

二、優化教學環境

（一）利用現代教育技術

計算機應用基礎課的特點是一門計算機知識的入門課程，操作性強，必須理論與實踐相結合，這就決定了傳統的黑板教學不能很好地完成教學任務，容易把一些問題抽象化，使教師授課變得枯燥死板。如果利用多媒體教師，保證上課學生每人一臺計算機，結合具有強大功能的多媒體教學課件邊講解邊演示，采用逼真的動畫，真實的聲音、精美的圖片和精煉的文字，由淺入深，圖文并茂地進行講解，進行現場教學。把師生“教”與“學”距離縮小，學生動手實踐的時間延長，教學效果更加顯著。

（二）課內實訓項目與課外實訓項目相結合

計算機機房安裝多媒體網絡教學軟件，提升實訓課教學質量。安裝電子極域教室進行多媒體網絡教學，學生在自己本機上就可以很清楚地看到教師的操作演示，這對學生的操作學生有很大幫助;并且通過該軟件教師可以很方便地對學生進行有效管理從而加強實驗課堂的管理力度；教學素材共享和收發作業更加便捷，使學生能更好地投身于學生。

三、理論教學實踐化

（一）改變傳統的教學模式，確定科學、先進的教學觀念，改革教學方法，培養學生的動手能力。教師積極實行“講一，練二，考三”的教學模式，精講，多練，注重學生技能的培養，進行實踐性教學。教材上的內容要比大綱的內容多，教師應把握好大綱，突出重點，有的放失進行教學。理論課要精講，尤其基本理論知識，點到為止，只強調重點，其他讓學生自學。多給學生上機操作的時間，發現問題，及時指出。

實踐性教學的關鍵是采用從實際到理論；從具體到抽象；從個別到一般；從零碎到系統的教學方法。要求教師具有先進的教學觀念，在課前要認真備課，吃透教材，把握教學的目標、重點和難點，設計出科學、切實可行的實訓項目。設計的實訓項目必須在保證內容的實用性的基礎上，努力實現教學式的可操作性和實訓項目完成手段的多樣性原則，其目的是提高學生學習興趣，充分調動學生學生的積極性、主動性、創造性。

學生在邊學邊練的過程中，始終處于主體地位。讓學生的角色從“要我學”改變為“我要學”，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養學生解決問題的能力和創新意志。學生明確教學目標后首先想如何完成實訓項目，這就調動了學生求知的欲望，學生為了完成實訓項目，會想方設法讀教材、查資料、相互合作，經過不斷修改和完善，既完成了學習任務，又在無形中學會了使用網絡，計算機等各種技術和設備，達到了掌握知識，提高能力的目的。

（二）教學、考核與社會的職業技能鑒定接軌學有所得，滿足學生的實際需要，實現教學、考核與技能鑒定接軌，把計算機技能鑒定考試納入正常的教學中，與畢業證書掛鉤，使學生學習更有針對性、學以致用，通過職業技能認證考試，雙證融通，突出了計算機的實踐性教學。目前計算機證書考試的種類有：1、信息產業部主辦的軟件水平考試；2、教育部主辦的：全國計算機等級考試全國計算機應用技術證書考試；3、勞動部主辦的高新技術技能測試。

以上幾種考試對象各不相同，程度也有區別，學校可以結合本校生源地實際情況，制定適合不同專業學生的考試種類，進行可行性分析后，納入到實踐性教學范圍中。

鼓勵學生參加各種計算機考試，學歷在整體上反映一個人的知識水平，而證書則在一個側面反映持證者的能力。例如同一個班的兩個畢業生，都有大學畢業證書，但是一個英語通過了6級，計算機通過4級，而另一個英語通過4級，計算機通過了2級。顯然前者在求職中比后者具有更大的優勢。在每年的大學畢業生就業招聘會上，不少畢業生手中拿著四、五個證（畢業證、學位證、英語等級證、計算機等級證書、還有公務員考試證書、駕駛證等），以證明他的能力。

（三）分級教學，因材施教

所謂分級教學是指根據學生的實際狀況或知識水平而采取的分模塊，分快慢等級的教學方式，每個學生有不同的學習目標，充分挖掘了每個學生的潛能，調動學生的積極性。分級教學理念符合高職的教學思想，實現了計算機應用基礎課程的要求，只有這樣才能把不同水平的學生通過一個階段的學習達到大致相同的水平，在此基礎上才談得上在教學過程中你追我趕，共同進步，最后達到教學總體的預期目標。

根據學生自身水平層次進行有針對性的教學，充分體現了因材施教得教學原則。通過分級教學，原來基礎好的學生，在知識，在知識和能力得到提高、擴充，基礎差的學生因為加強了基礎操作，操作熟練了，學習的自信心也增強了。分級教學使教學地到整合，資源得到充分的利用，增強了教學的針對性，提高了教學的效率。

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一、實驗教學學分制的內涵

實驗課程學分制是高等學校學分制教育的重要組成部分，大學計算機基礎實驗教學學分制是以學生自主選擇實驗項目為基礎，以獲得相應的學分績點衡量學生學習成績，以達到培養和提高學生實驗研究和實際動手解決問題的能力為目的。

二、學分制下大學計算機實驗課程教學體系

實驗教學學分制要以實驗教學內容和教學方法為核心，以建立實驗教學新體系為重點。在完全學分制教學管理機制下，實驗教學實行學分制施行是適應完全學分制教學管理制度的必然趨勢。要做好實驗教學學分制改革，就必須針對現行的實驗教學中存在的問題進行改革。

傳統的實驗教學模式是計劃性模式，從實驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實驗教師事先制訂好的。學生在實驗過程中，缺乏自主性與創造性，只能被動地接受學習，這在很大程度上限制了學生的思維空間，同時也扼殺了學生的學習自主性與創新性，使得實驗教學對學生缺乏吸引力。要使學生對實驗教學引起足夠的重視，就必須積極擴展實驗教學內容及層次，給實驗教學注入新內涵。同時，改革傳統實驗教學方法，實行實驗教學學分制，變被動教育為主動教育，為學生自主學習、個性發展、實踐能力與創新能力的培養等提供必要的時間與空間。在教學資源上，引入現代教育技術設備，使實驗教學變得更為直觀，學生可以在課前預習，掌握實驗操作要領；課后復習，回顧實驗過程，以鞏固知識。從實驗教學內容到教學模式、教學手段的改革，將會使實驗教學在人才培養過程上，發揮出更為重要、更加積極的作用。

（一）實驗教學內容的構建

實驗教學內容建設的核心層面分別是總體結構的優化和實驗內容的優化。其中總體結構的優化即通過不斷調整和組合各實驗項目的組成以及各實驗之間所建立的組織關系，使實驗項目各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態；實驗內容整體優化在相當大的程度上取決于課程內容的選擇，特別是課程內容的重組、整合與精選、凝練。優化的課程內容應該不是原來的課程內容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創造，在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現一定的先進性、適應性、科學性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結合起來。大學計算機基礎實驗課程內容構建的基本思路是:根據計算機技術發展及應用的特點，結合各專業后續課程學習對學生計算機能力的需求,編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應高校人才培養目標的教學大綱。

（二）教學方法體系構建

1、分類、分層次教學

把學生按專業分類和理工類。人文類重點培養學生對信息的綜合處理能力和多媒體技術的應用能力；理工類重點培養學生具有簡單應用軟件系統的開發能力和數據庫系統應用能力。分層次即把大學計算機基礎實驗項目分為二個層次，第一層次為基礎類實驗項目,其教學目標是為培養學生計算機基礎知識與綜合能力打基礎、為后繼課程做準備；第二層次為計算機技術應用實驗課程，核心內容為多媒體技術與應用、網頁制作、程序設計基礎、計算機網絡應用、數據庫系統開發等，主要目標是讓學生掌握學科專業應用工具，為今后學習專業課程提供學習的輔助手段,增強學生畢業就業競爭力，其內容的設置應盡可能結合專業應用實際設置課程。如人文等專業學習多媒體技術與應用、網頁制作和圖片處理；理工類專業學習程序設計基礎、數據庫技術應用等。根據學生專業需求構筑計算機知識結構，這種實驗教學體系是把學生專業背景引入實驗教學中,使不同專業的學生可以選擇與專業相關的實驗項目進行學習,增強學生熟練運用計算機技術解決其專業領域的實際問題的能力，從而實現計算機基礎教育與專業的有機結合。

2、短學期、模塊化教學

短學期教學是把實驗課程教學時間分為多個周期，每個周期實驗教學各有側重。如秋季學期以計算機操作系統的應用為主,同時輔以應用工具軟件類實驗；冬季學期以辦公事務處理軟件為主,同時輔以多媒體技術與應用類實驗；春季學期以網絡應用和網站設計開發為主,并輔以數據庫應用技術類實驗，這樣學生可以更加有針對地選擇自己需要的實驗項目學習。除了基礎部分計算機實驗項目外,還要增加多層次的實驗項目，如程序設計類、應用工具類、系統開發類等等。實驗課程內容模塊化是將每個實驗模塊按不同等級要求進行設計,不同層次水平的學生選擇學習相應模塊的實驗，同時把實驗各模塊相結合，這樣既可滿足不同層次學生的學習要求，也可以使學生在完成實驗的過程中逐步培養適應社會需要的工作能力和創新能力。

3、課堂內外結合教學法

課內實驗按內容分模塊組織,以項目形式教學。主要以操作性和驗證性的基本實驗為主,培養學生的基本操作技能。基本實驗重在基本實驗原理、基本實驗方法和基本實驗技能訓練，初步實現對學生創新意識和綜合素質的培養。課外實踐以綜合設計型實驗為主，重在計算機技術應用設計的訓練，主要包括綜合程序設計、多媒體設計與制作、數據庫的應用等,不同專業學生可根據各自專業知識和能力及今后專業需要有所側重。實驗教學過程中，由指導教師提供相應的實訓作業素材，由學生自主完成，鼓勵學生拓寬所學內容，組織學生參加一些計算機技能大賽，如全國信息技術應用水平大賽，以激發學生的學習熱情，培養學生動手能力，提高學生信息素養和就業競爭力。

4、按專業分類法

模塊化教學模式增加了實驗教學靈活性,但不分學科專業、統一的教學要求對滿足某些專業的知識需求是不夠的。以經濟管理類專業、藝術體育類學生為例,主要開設操作系統和辦公軟件類實驗,但只學這些是不夠的。經濟管理類專業學生可能還需要掌握一些能幫助他們實現數據處理的專業的信息技術知識,如數據統計、信息處理、網頁制作等,SPSS軟件使用、網頁三劍客等實驗項目；對于藝術類尤其美術專業學生,需要學習的計算機應用知識可能會更多,如Photoshop應用、動畫設計、影視制作類軟件的使用等。

三、教學資源體系構建

科學技術的發展，學科與學科之間的結合已經變得密不可分。學校必須打破學科界限，將所有的資源納入實驗平臺管理范疇，科學、合理地進行資源布局，為大學計算機基礎實驗教學提供強有力的資源保障。教學資源的構建不是體現在各種媒體素材的簡單堆砌，而應該是針對教與學的一套整體解決方案，為教與學提供多種方法和途徑。因此，根據大學計算機基礎課程所具有的較強的實踐性、綜合性、創造性、工具性、時代性等特點，實驗教學資源應為紙質實驗教材、多媒體課件、網絡教學平臺、現實與虛擬實驗平臺等，其中，實驗教學網站建設是條件，實驗教學資源建設是基礎，實驗教學軟件建設是核心，支撐系統和網絡管理系統建設是保證。

網絡實驗教學平臺是基于互聯網絡或校園網設施開展實驗教學計劃的信息管理系統，該體系最突出特點是，能實現教學資源的高度共享，促進教學資源的優化配置；利用網絡資源，各類實驗人員可以接受到一流的實驗教學內容，有力地促進實驗教學水平的整體提高。通過網上實驗教學，使學生在更加廣闊的環境中進行學習，激發學生學習的興趣，調動其學習的積極性和主動性，對學生個性發展、創造能力的培養、全面素質的提高產生積極的影響。另外，由于網絡教學具有開放性和交互性的特點，可以推動各學校的相互交流與協作，發揮各院校的優勢和特色，促進新內容、新技術在實驗教學中的應用，共同發展實驗教學。

虛擬實驗是實驗教學的另一個重要組成部分，計算機實驗是多層次，多元化的，有些實驗一定需要在實驗室中完成，有些實驗不一定非要到實驗室。對于可以不在實驗室進行的實驗，需要在實驗手段上做出相應的轉變。目前的高校基本都有良好的網絡環境，在網絡技術的支撐下，不應該仍然機械地要求學生都到實驗室來上機實驗，而是提供更加靈活的實驗平臺和實驗資源，更加方便學生利用自己身邊的資源尤其是網絡資源完成實驗。如計算機組裝實驗教學,采用虛擬現實技術對計算機組裝課程中所需的硬件和實驗過程進行仿真,可以很好地解決實驗設備的不足和計算機硬件高速發展的問題。

四、教學管理體系構建

學校根據學生專業培養目標、規格要求和學分制特點，制定各專業模塊式實驗教學計劃，規定各專業的必修實驗、選修實驗；必修實驗是根據專業培養目標要求，規定學生必須學習的課程，它保證了學生培養的基本規格和要求，必修實驗課教學計劃是由基礎實驗技術教學、專業基礎實驗教學、專業實驗教學構成。選修實驗是根據專業培養要求，學生可以根據自己的興趣、能力和所學專業需要，在較大范圍內選修，體現因材施教而開設的實驗項目。

五、教學評價體系構建

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［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）04－0185－01

高等職業學校培養出的人才具有一技之長，直接和社會上各種就業崗位接軌。隨著科技的進步，計算機的普及，對高職院校學生的計算機水平提出了新的要求。為了更好地完成高職院校人才培養目標，計算機課程已經成為各個專業學生必須學習的基礎課程。下面就高職院校計算機教學的現狀，進行一下探討：

一、高職院校計算機課程的設置

在高職院校中，對于計算機基礎課的設置，可以分為四個層次：

（一）“計算機基礎知識課”：WindowsXP、Word文字處理、Excel電子表格等，這些計算機基礎理論知識課是必開的。在教學的過程中，要讓學生達到熟練的程度，因為學生就業以后很可能會用到這些軟件。

（二）程序設計課：主要包括VB、C語言、SQL Sever等數據管理課程。學習這些課程，可以擴充學生的計算機軟件知識和技能。同時學生可以參加考級，為以后就業提供一個憑證。

（三）網絡技術課：主要包括網絡基礎、網絡技術應用等。這個課程的開始，讓學生把計算機和網絡聯系起來，更好地利用網絡資源。

（四）“開展專業技能綜合課程”：主要是為了結合專業的需要，加強學生解決本專業計算機應用的能力。例如，裝飾裝潢專業的學生，在計算機課程方面，必須開設PHOTOSHOP和3DMAX。只有掌握這兩門課程，才能設計出更好的作品。

二、高職計算機教學中存在的問題

在高職計算機基礎教學過程中，存在的問題主要有以下幾方面：

（一）教學方法存在的問題：目前，傳統的“填鴨式”教學方法仍然被廣泛采用，并且堅持以教師為中心，這樣的教學模式導致學生被動地接受，抹殺了學生學習的能動性和創造性。

（二）學生存在的問題：學生的素質參差不齊，學習的積極性和主動性不一樣。

（三）學校教學條件制約。由于招生規模的大幅度上漲，學校的機器臺數與學生人數比下降，這樣就嚴重制約了學生的上機實踐。

三、計算機教學中實施探究性教學

針對高職院校計算機基礎教學的現狀，為了更好地指導教學，可以采取一種探究式教學模式。探究式教學，是指學生在老師的指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，重點培養學生的創新精神和實踐能力。這種教學模式改變了教師在教學中的位置，教師不再是“填鴨者”，而是學生的“領路人”。教師的任務是激發學生的學習興趣，創設問題情境，引導學生思考，達到解決問題的目的。并且強調讓學生在自主學習與協作學習中獲取知識、學會方法，強調學生之間、師生之間進行討論交流，在學習過程中形成并完善認知結構。

（一）提出任務式教學，增添學生學習動力。教師應根據教學目標，將所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務當中，激發學生的求知欲望和學習興趣，使學生通過完成任務達到所學知識的目的。例如，在講授Excel電子表格時，對于“篩選”這個功能，教師不要直接告訴學生哪個是篩選功能，而是讓學生把班級學生上個學期的成績單制作出來，然后把每個學科超過90分的同學姓名統計出來。這樣讓學生帶著問題，自己去找Excel中各個選項的功能。通過這樣的問題設置，可以增添學生學習的動力。

（二）創設學習情境，引導學生積極探究。面對問題情境，學習者能否一開始就采用積極的態勢，對學習的成果影響較大。開展探究性學習的首要在于創設有吸引力的學習情境，激發學生學習的主動性。學生在接受任務后，在極大的興趣驅使下，會產生積極探究的動力。例如，在講授authorware之前，可以讓學生觀看用authorware做出來的作品的效果，尤其是動態效果。讓學生充滿好奇，充滿期待去學習這個軟件。有了這樣的外界刺激，學生帶著極大的興趣去學習了，效果一定會很好。

（三）積極交流討論，認真組織協作學習。把學生分成小組，大家積思廣益，然后各個小組進行交流，找到最好的解決問題的辦法。這個過程中，要求每個學生都發揮出自己的聰明才智。例如，在學習3DMAX的過程中，讓學生創建一個立方體，直接創建立方體我只用1秒鐘，而且點擊鼠標兩次就可以，而畫線擠出的立方體需要點擊鼠標四次，而且時間大概也在4秒鐘。不同的學生思維方式不一樣，對這樣一個簡單的問題，會有不同的方法。經過小組協作，互相交流，大家就可以找到最佳的解決方案。

（四）高素質教師隊伍的建設。教師是教學當中重要的因素，即使是在開展探究式教學的模式中，教師仍然是最重要的引導教學的角色，所以擁有一支高水平的師資隊伍是非常重要的。在探究式教學中教師的角色是“指路人”，掌握方向的指揮者，這就需要計算機教師掌握最新的信息和知識，這樣才能給學生指出正確的前進方向，才能把探究式教學方式搞好。

【參考文獻】

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目前，高職《計算機基礎》課程在教學中出現有以下幾個問題：

1.學生計算機水平參差不齊，學習興趣差異大。有的學生進校前已有一定的計算機應用能力，有的學生則沒接觸過計算機知識，甚至不會開關機。

2.教學手段單一，教學效果差，學習積極性不高。傳統的授課方式沒有直觀的演示，學生聽課不知所云，教學效果較差。即使有些學校采用PPT課件在投影儀上演示和講授，但仍有不足之處，學習過程多以教師為主，授課速度快，學生只能被動學習，自主學習的積極性不能得到充分調動。

3.教學內容多，教學時數少，學生操作能力不強。《計算機基礎》課程的內容包含Windows、office和網絡知識等，講授的內容越來越多，相關的知識點也越來越細化，然而教學的學時數則越來越少。學生在課內沒有時間練習消化老師講授的內容，造成學生的操作能力不強。

4.評價方式單一，不能有效地評價學生水平。很多學校仍采取閉卷筆試的方式評價計算機基礎課，雖然有些學校采用了無紙化考試，但因考試系統的局限性，很難全面反映學生的真實情況。

要解決以上四個問題，我們首先提出一個教學方法是分層教學法。分層教學研究是進行實踐性教學研究的突破口。分層教學的實施過程：1.根據教學目標分層次。入學前文化層次為高中或者初中的學生分在初級班，文化層次為中專的學生因之前已經學習過基礎的內容，因此劃分為中級班或高級班。2.根據教學內容分層次。初級班的教學內容包括計算機基本知識、Windows操作系統、漢字錄入、Word、Excel 、PowerPoint、網絡基礎等相關知識；中、高級班的教學內容除包含上述知識外，還需從二級計算機等級考試科目中選擇其一。3.根據課堂教學分層次：①分層備課；②分層授課；③分層練習；④分層輔導。4.根據評價分層次。教師評價一個學生，不只是看一次考試成績，而應注重學習的全過程，從而給出綜合的評價。

分層教學能挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神；分層教學注重個性化的教育，逐步縮小學生之間的差距；分層教學增強了教師的責任感和愛崗敬業精神。

其次，要解決高職《計算機基礎》課程在教學中出現的四個問題，我們還要通過對計算機基礎課程的教學模式、教學方法、教學內容以及考試方式等方面做必要的改革與嘗試，下面我們來分別闡述下：

1.教學模式的改革，實現現場教學，促進學生的實踐和自主學習的能力。計算機的現場教學是在機房進行的教學活動。在計算機教學中向學生演示操作過程，讓學生隨時動手實踐。多媒體網絡環境教學，有利于提高教學效率；有利于因材施教；有利于課堂教學多樣化；有利于調動學生的學習積極性。現場教學模式，實現了“以學生為主體，教師為主導”的思想；能合理設計教學環節，給學生更多的自主學習空間；充分發揮師生的教與學的主體作用，積極引導學生思考，啟發創造思維。

2.教學方法改革，激發學生的學習興趣和培養學生獲取知識的能力。教學方法是為實現教學目標、完成教學任務所采取的措施。在《計算機基礎》課程教學中要做到：堅持課內學習與課外學習相結合；課堂教學與輔助教學相結合；集體學習與個人自學相結合。在教學中，采取有效的教學方法，如任務驅動法、案例教學法等，能收到事半功倍的效果。教師在課堂上提出問題，給出結果，學生通過自學和教師的提示，探索解決問題的方法和途徑。如我們用一個案例“學生成績統計表”引出Excel的概念及功能。通過“名次”列的顯示，引出“排序”的概念；通過“任務驅動”的課堂教學方法，使枯燥、抽象的概念變得生動、具體；經過教師的總結上升為系統的理論知識，從而達到了快速掌握知識的目的。在現代化多媒體計算機的教學環境下，采取靈活多變的方法，不僅要“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。

3.教學內容的改革，突出高職的教學特色。《計算機基礎》課教學內容多，學時有限。要把這門課程學好，我們選用教材就應以照顧不同基礎和不同需求的學生為原則，做到：滿足教學大綱的要求；滿足學生取得證書的要求；滿足學生專升本的要求。針對不同的專業、不同的層次的需求制定不同的教學內容。把考取國家有關技能證書所需內容納入教學內容中。如：國家職業技能“辦公軟件應用操作員級、高級操作員級”、“國家計算機等級二級”考試等。

4.考試方式的改革，實現無紙化考試，促進了教學質量的提高。傳統考試方式存在的問題：考試評價的局限性；考試內容重理論輕能力；傳統的卷面考試信度較低。而無紙化考試能提高工作效率和教學質量；提高學生的學習效率和質量；激發學生的學習興趣。無紙化考試采用計算機隨機抽題，命題與評卷都是程序化，并對誤差作了嚴格控制，減少了無關因素對考試的影響，使考試成績準確可靠。

總之，計算機技術是飛速發展的，計算機教育要跟上時代的步伐，要不斷地創新，不斷地研究和探索。

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0081－02

從本世紀初開始，基于培養國際化人才和教學改革的目的，許多高校開始試點采用全英語教學模式對部分課程進行教學。［1］雖然這種教學模式還未在高職教育領域普及，但近年來，一些高職院校在中外合作辦學的基礎上開始了這種嘗試。

武漢科技大學從2008年起與新加坡義安理工學院開展高職物流管理專業合作辦學項目，筆者一直承擔該項目計算機基礎課程的全英語教學工作。經過3年多的教學摸索，從教學實踐中積累了一定的經驗，也發現了一些問題。本文對這些問題加以闡述并對如何解決提出一些自身的看法。

一、全英語教學實踐中的問題

1．教學內容的不同

基于引進國外優質教育資源的目的，中外合作項目一般按照外方提供的培養方案和教學模式進行教學，主要課程的教學大綱、教材、教案、教學方法、評估體系、甚至考卷都由外方管理和提供。在這種情況下，教師面對的首要問題就是教學內容的變化，教學內容的變化來源于兩個方面。一方面，國內外計算機基礎教學內容的側重點存在較大的不同，以往國內教育中忽視的一些內容可能恰恰是國外課程的重點。例如：國外計算機基礎的教學內容包含大量的關于計算機法律條文、計算機倫理道德及新興產品等方面的內容，而國內同一課程教學對這些方面關注的很少。另一方面，計算機行業發展日新月異，新概念、新技術不斷涌現，這些新概念、新技術都有可能成為新的教學內容。對于教師來說，教學內容的變化必然導致對某些內容的了解及熟悉程度不足，從而影響教學的效果。

2．教學方法的不熟悉

國內的計算機基礎教學一般采用灌輸式課堂授課加練習式上機實踐的教學方法，這樣的教學方法固然有它的優勢，但國外采用的教學方法更加靈活多樣。很多情況下，教師需要使用一些全新的教學方法進行教學，這對教師提出了更高的要求。例如：在計算機組成章節的教學中，外方要求使用基于問題的教學法（Problem Based Learning），這種教學法要求學生通過自身的討論和研究，不僅對計算機組成進行了解，還對硬件性能、周邊產品、性價比等方面都有所涉獵。而教師則負責對學生的討論、研究加以監督、引導和指正。學生多種多樣的研究方法和途徑使教師必須對各種相關信息和研究方法都有所了解，才能更好地為學生提供幫助。

3．教師課堂語言表述的壓力

雖然具備十多年的雙語教學經驗，但筆者仍然覺得全英語教學中課堂語言表述上存在很大的壓力。以往雙語教學中遇到晦澀難懂的概念或表述還可以求助于中文，但全英語環境下，教師不得不避開一些自己不確定的單詞或表述方式，極大地減少了教師即興發揮的空間，影響了課堂教學的效果。例如：在上學期的計算機基礎教學過程中，爆發了中國軟件業兩大巨頭騰訊和奇虎之間的“3Q大戰”，本來這是一個很好的關于計算機倫理道德的案例，筆者也在課堂教學中加以引用。但由于缺乏足夠的課前準備，在教學中很難用全英語向學生準確地表述觀點，因而很可惜沒有達到理想中的效果。

4．學生英語能力的影響

計算機基礎一般是高職一年級的必修課程，但是對于英語相對較弱的高職新生來說，全英語學習是一個不小的挑戰。學生的英語基礎能力成為影響全英語教學效果的重要因素。［2］

學生英語能力的不足將影響到教學的多個方面。首先，教師對課堂的控制能力受到很大的影響。在教師發出教學指令后，有的學生可能沒有完全理解，他們要么無動于衷，要么交頭接耳詢問指令內容，使課堂紀律受到影響。這個問題在計算機上機實踐環節顯得尤為突出。其次，學生英語能力問題也會導致師生在課堂上的交流互動的不足。當教師希望通過提問題來與學生進行互動交流時，往往得不到積極地響應。究其原因，一方面可能是學生根本沒搞懂問題內容；另一方面就是學生對自身英語能力缺乏自信，有了想法也不敢使用英文回答。同樣，當學生遇到不懂的問題，也可能因為語言問題而不敢向老師求助。這些情況都會使教學效果受到影響。再次，學生英語能力問題使很多教學資源不能發揮應有的作用。這突出表現在教材的使用上。全英語教學一般使用原版全英語教材。這類教材印刷精美、內容豐富、圖文并茂，非常適合初學者學習，但在實際教學中卻得不到學生的認同。學生對大篇幅英語閱讀的不良習慣和缺乏耐心使課本成了華麗的擺設。例如：筆者上課使用的是美國出版的《了解計算機》（Understanding Computers）。從教師角度看，這是一本非常完美的初學者教材，但是對于學生來說，近400頁的全英文書籍顯然過于沉重了。很多學生在高中階段養成了遇到生單詞就查詞典以及輕易放棄的不良習慣，使學生難以做到課前預習、課后復習，進一步加大了學生的學習壓力。

5．復雜而嚴謹的考評體系

國外院校對學生的的考評方式多樣，結構復雜，考評結果的構成部分多，甚至每個部分還需要進一步細分來進行考評。全方位的考評體系使教師必須專注于每一個學生的每一次上課情況。例如：筆者所講授的計算機基礎課程的考評體系有多個部分組成，除了期中、期末兩次筆試外，還包括PBL學習、平時課堂小測試、上機練習完成情況、課后習題完成情況和平時出勤表現，甚至對PBL學習中每位學生在討論、研究、演示、反饋等不同階段的表現和參與程度都要通過打分進行考評。這樣嚴謹復雜的考評體系給教師對課堂及學生學習情況的關注程度提出了更高的要求。

6．高要求的教學設備

計算機教學離不開上機實踐環節，實踐教學中所使用的設備也成為影響教學效果的因素之一。國外教育的優勢之一就是前沿性，尤其在計算機領域。當我國大多數高職院校還在講授基于傳統菜單界面的辦公軟件Office 2003時，國外高校早就開始了基于功能區界面的Office 2007的教學。教學內容的前沿性對實踐教學的配套設備提出了更高的要求，但是我國很多高職院校的計算機教學配套設備都達不到要求。例如：筆者在教學過程中，教材要求的軟件環境是Windows Vista操作系統，但是在實際教學中，由于學生用計算機的內存過小，達不到軟件要求，因而不得不改用舊有Windows XP操作系統。這也在一定程度上影響了實踐教學的效果。

二、解決問題的建議

1．加強師資培養，提高業務水平。

對于全英語教學來說，師資培養已經是一個老生常談的問題了，［3］在高職層次的計算機教學領域這個問題顯得尤為突出。一般高校采取的都是“引進來、走出去”的師資培養模式，即引入海外人才和教師出國培訓，取得了良好的效果。［4］這里筆者需要強調幾點：一是師資培養并不僅僅局限于教師英語水平的提高，而是應該在教學準備、教學方法、課堂組織、交流技巧、考評等多個方面進行鞏固和加強，全面提升教師綜合業務水平；二是在條件許可的情況下，建議采用“漸進式”培養模式，即教師從聽課到跟課，再到輔助教學，再到主講部分章節，最后成為主講教師的逐步培養模式，這樣可以使教師擁有更多的時間和實踐機會去發現和彌補自身不足；三是師資培養的對象不應僅僅局限于計算機或者英語專業教師，而應放寬視野，不僅能不拘一格地選拔和培養教師，還有可能讓全英語教學輻射到其它專業和課程。

2．對教學進行“本土化”調整

在中外合作辦學模式下，外方基于質量考慮，往往對教學的諸多方面提出嚴格的硬性要求，形成了一個嚴謹的教學框架，這些要求無可厚非，但是筆者認為，在保持其核心框架不變的情況下，教師可以根據實際情況對教學的某些方面進行稍微的“本土化”調整。例如：上文提到的計算機法律條文的教學內容，在實際教學中，中外相關條文規定必然存在不同，教師應加以修改，以我國的法律為準。又如：PBL教學中，外方比較重視學生在演示階段的表現，該階段所占分值達到整個PBL學習的50%，但在實際教學中，中方學生由于語言問題在這個階段的表現都不是很好，不能正常反映學生的努力程度。因此在征得外方同意后，筆者將其分值比重降低到30%，余下的20%改為創意性，以鼓勵學生開拓思維，更加富于創造性。

3．加強學生全英語學習能力的培養

加強和改善學生全英語學習能力可從三方面入手，首先，是設置入學門檻，保證學生具有良好的英語基礎。其次，是進行針對性的培訓，使學生能夠盡快地適應全英語教學。再次，是嚴格把握教學質量，淘汰不合格學生。以筆者所任教的合作項目為例，項目在入學時要求學生的高考英語成績在75分以上（滿分150分），入學后專門用一個月的時間對學生進行強化英語培訓，強調學生的英語理解和交流能力，然后再進入專業課程的學習，同時按培訓成績，利用業余時間對培訓成績差的學生再次培訓。最后，在每個學期結束后，按學生各科成績，將所獲學分未達到應獲學分30%的學生淘汰。

4．采用小班授課，加強課堂管理。

加強全英語教學的課堂管理是保證教學質量的重要手段。根據教學實踐的體會，筆者認為盡可能地采取小班教學是加強全英語課堂管理的有效途徑。一方面，小班教學便于教師和學生進行課堂交流互動，有利于提高學生的學習興趣和英語應用能力；另一方面，小班教學有利于教師提升對每一位學生的關注度，以便對學生進行全方位的考評。

5．加大投入，提供適合的配套設備。

計算機行業的發展迅速，各種軟硬件更新換代速度快，教學配套設備的投入是一個長期持續的過程。從既要保證教學設備符合要求，又要充分利用教學資源，節約教學投入的角度出發，筆者建議：第一，對設備硬軟件方面的更新投入可采取分期分批的形式，以單一班級為單位按學年對軟硬件進行“輪流”的更新換代。這樣既可以保證小班教學的正常開展，也能緩解財政方面的壓力。第二，設備更新時，僅僅更新不符合教學要求的關鍵部件，如：計算機的CPU、內存等，其它部件繼續使用，節約教學投入。

參考文獻

1 郭桂杭.商務管理全英教學模式之我見［J］.國際經貿探索，2005（S1）：54～57

篇（10）

20世紀90年代德國提出了“工作過程導向”的職業教育理論,即突破學科體系框架,將職業教育的教學過程與工作過程加以融合,強調以典型工作任務為知識的載體,按照職業能力發展規律構建教學內容。這種模式注重了學生的核心能力的培養。為了更好的培養學生的能力,為學生的后續課程的學習及就業后的可持續發展服務,我們對大連職業技術學院的計算機基礎課程進行了教學改革,由原有的模塊化教學轉變為以工作過程為導向的教學模式,并作為2009年的遼寧省高等教育教學改革項目在課程教學中進行了試點,經過一學期的教學檢驗,取得了很好的效果。

一、在多方調研的基礎上制定課程標準

一門課程的課程標準是規定該課程性質、目標、內容、實施等的教學指導性文件,合理、準確的課程標準的定位是課程改革的關鍵。

因為計算機基礎課是學生入學的一門必修課程,它將服務于學生的專業課程學習,所以我們調研訪談了所有專業的專業主任及部分教師,了解了各專業教學對該門課程的相關知識需求,同時了解了學生在頂崗實習中需要掌握的相關技能,獲得了專業需求的第一手資料,為根據不同專業特色進行分專業教學奠定了基礎。同時,我們去各相關企業進行了調研,了解了企業目前正在使用的軟件,企業對畢業生的計算機應用能力需求,從而獲得了企業需求的相關資料,也收集了大量實際工作中的操作案例,為課程的基于工作過程的改革提供了依據。我們又對學生進行了問卷調查,了解對該門課程入學時的掌握程度、希望獲得的知識技能、喜歡的授課方式等,獲得了學生的相關資料,在此基礎上,我們邀請了專業主任、企業專家與我們一起制定了課程標準。

在課程標準中,課程的定位是根據職場工作過程、專業需求和學生的可持續發展的需要,采用工作過程系統化的課程組織形式,以工作任務為載體,架構課程結構,實行情境化教學;建立以能力為中心的課程評價體系,著重培養學生的計算機基本操作能力、學習能力、創新能力及團隊合作精神,提高學生的綜合素質。

二、確定課程的能力目標

在課程設計中,注重對學生能力的培養,注重提高學生的職業能力和綜合能力。在掌握課程技能的基礎上,融入了社會能力與方法能力的培養。其中課程技能目標為:能夠對計算機軟硬件進行日常維護;能夠進行資源管理及系統設置;能夠運用網絡處理信息;能夠利用Office軟件熟練解決辦公應用問題;能夠根據專業特點模擬職場,完成不同專業特色綜合任務。社會能力目標為:樹立團隊協作意識;培養良好的職業道德和積極向上的工作態度;培養職業核心能力;方法能力目標為:能進行信息處理、分析;能進行溝通與總結;能制定計劃并實施。

三、設計具有專業特色的以任務為載體的學習情境

在教學內容上,采用工作過程系統化的課程組織形式,實行情境化教學,通過對企業與專業的調研,我們歸納出22項典型工作任務,通過對工作任務進行分析,結合知識體系及學生的認知規律,設計了6個學習情境(見表1)。

學習情境的設計主要考慮以下因素:學習情境設計要符合基于工作過程的教學設計思想的要求,以完成具體的工作任務為載體,實現對學生能力目標的培養;學習情境的前后排序應符合學生認知規律,從簡單到復雜,從單一到綜合排列;在學習情境的具體實施中,專業不同,各情境完成的具體任務也會不同。例如,對于旅游專業的學生,要求學生會利用網絡收集旅游相關資料;下載使用圖片專家、DV編輯軟件等旅游相關軟件;會利用Word制作風景介紹、游覽行程表文檔,進而排版旅游雜志;利用Excel軟件制作、分析旅行社報表;利用PowerPoint制作旅游宣傳畫冊、影集;最終組成團隊來完成旅行社日常綜合性任務。對于學前專業的學生,則是要求學生制作幼兒畫刊、營養食譜、動畫課件等。

每個學習情境的完成又是建立在以任務為載體的具體任務完成的基礎上,例如在第三個學習情境“利用Word排版雜志”中,包含了創建規范的文檔、制作表格、制作圖文并茂的文檔、制作目錄、制作個人簡歷表等工作任務,通過這些由簡到難的典型任務的完成,使學生具有Word文檔的建立、排版、頁面設置、圖文混排、表格制作、摘要目錄的制作能力,從而能夠完成雜志的排版。

各學習情境具體的任務組成如下:

情境一,按需求管理個人計算機由認識計算機的組成(2學時)、查殺計算機病毒(2學時)、建立個人的文件管理系統(4學時)組成。

情境二,利用郵箱傳送搜索到的產品信息由網上信息的搜索下載(2學時)、利用免費電子郵箱收發文件(2學時)組成。

情境三,利用Word排版雜志由排版雜志的技能點的信息收集(2學時)、創建規范的文檔(4學時)、制作表格(4學時)、制作圖文并茂的文檔(6學時)、制作圖書目錄(2學時)、制作個人簡歷表(4學時)組成。

情境四,利用Excel處理銷售業績表由處理銷售業績表的技能點的信息收集(2學時)、數據表格的制作與格式化(4學時)、數據的圖表分析(4學時)、表格中的數據處理(4學時)、數據表的綜合操作(4學時)組成。

情境五,利用Powerpoint制作各種用途的演示文稿由制作宣傳廣告技能點的信息收集(2學時)、課件文稿的制作(4學時)、宣傳文稿的制作(4學時)組成。

情境六,模擬職場,完成不同專業特色綜合任務由相關信息收集(2學時)、職場辦公事務的處理(6學時)、操作技能的熟練強化(2學時)組成。

總之,教學內容的設置在注重培養學生計算機應用能力的同時,力求滿足不同專業對計算機基礎課程工具性和應用性的需求,滿足崗位的職業需求。

四、按工作過程的六步法進行課程實施

在教學過程中,突出以學生為主體的教學理念,培養學生自主學習能力。在每個教學情境中,教師仿照實際工作過程,結合相應的任務為學生分發教學任務單,然后分小組讓學生按照任務單的要求進行“資訊――決策――計劃――實施――檢查――評估”,在此期間教師進行監督和指導。各階段的教學組織為:

資訊階段。教師通過機房計算機的網絡教學平臺給學生本次課教學任務單;學生閱讀、分析教學任務單,明確工作任務;學生根據教學任務單提供的完成該任務所用的主要知識點自行查閱、熟悉相關操作;教師可依據具體情況加以適當點撥。

決策計劃階段。依據課程特點學生單人或分組討論,制訂工作計劃;教師接受學生的咨詢并監控學生的討論。

實施階段。學生動手操作;教師監控學生的操作并及時答疑;教師回答學生的問題,個別問題個別指導,共性問題統一講解;教師提供相應案例學生再操作;教師系統總結本次課知識點。

檢查評價階段。學生對本次課的操作給出自我評價,并記錄到教學任務單上;教師利用機房計算機的網絡教學平臺對學生的完成結果進行抽查演示,學生之間進行工作評估,將對該組評價分值記錄在教學任務單上;教師評價;學生以小組為單位改進作業;教師布置課外作業,回收本次課教學任務單及完成任務。

以“網絡信息的搜索下載”一課為例,課程實施的“六步法”見表2。

五、編制依據課程標準的多種表現形式的立體教材包

在計算機網絡時代,單一的紙質教材已滿足不了促進學生能力提高的需求,為了高效率的提高學生綜合能力、促進自主學習能力的提高,我們以課程標準為指導依據制作了立體教材包。

1.編制了適合工作過程系統化教學模式的基于工作任務的教材和配套實訓指導書。

教研室教師根據多年教學經驗編寫了適合高職的任務驅動的教材,以工作過程系統化的教學模式和學生的可持續發展為依據,以工作實踐為主線,以典型的工作任務為載體,實行情境化教學,通過若干個任務模塊,介紹計算機應用基礎的相關知識內容,注重實際操作和應用。同時也編寫了與教材配套的實訓指導書,幫助學生更好地學習掌握教程中的內容、增強操作技能,實訓書保持與課程同步,針對教程章節加強實訓訓練。

2.制作了適合不同專業的教學案例庫、課后練習的習題庫

根據不同專業需求,制作了適合不同崗位需求的教學案例庫,這些案例均為企業調研中獲得的實際工作中的相關案例,目前共有99個案例,涉及9個專業,同時配有練習題,教室授課可根據專業選擇使用。

3.制作了整套的課程多媒體課件,建立了課程的網絡資源

將課件、教學文件、題庫與案例庫、教材電子版安裝于上課機房及校園網中,方便學生下載、學習,并建立與學生交流的平臺。

六、建立以能力為中心的課程評價體系

公正、客觀的考評對學生的學習會起到積極的作用,在課程考核方案的制定上,我們將考核分為平日考核(10%)、過程考核(60%)和期末考核(30%)三部分,平日考核注重學生的學習紀律、學習態度的考評,滿出勤,為10分,曠課一次扣2分,曠課4次沒有成績,遲到早退一次扣1分,學習態度5分。過程考核主要是評定情境任務完成中的表現,采用教師指導量化、學生團隊互評與自評相結合的方法,

過程考評成績見表3。

期末考核為期末綜合操作能力考試,考核全部采用上機操作完成,促進了學生實踐能力的提高。

期末考評成績見表4。

經過一學期的試驗訓練,我們對課程進行了調研,我們對1529名學生進行了問卷調查,回收有效問卷1529份,通過對回收的問卷進行信息的整理,我們獲得以下數據:在對課程的評價中,0%的學生認為沒有收獲;6%的學生認為收獲較小;55%的學生認為有收獲;39%的學生認為收獲很大;在對是否喜歡這種授課方式中,1%的學生不滿意;71%的學生滿意;28%的學生很滿意。這些數據也驗證了課程改革的積極作用,促進了我們對課程改革的深入探索與實踐。

參考文獻: