故鄉(xiāng)教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇故鄉(xiāng)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2．品讀課文，體會作者那濃濃的鄉(xiāng)情，培養(yǎng)一顆顆兼善天下的好心。

學(xué)習(xí)重點：學(xué)習(xí)用圈點批注的方法來閱讀，精讀“搖花樂”的有關(guān)內(nèi)容，交流評點。

學(xué)習(xí)步驟：

一、導(dǎo)入：

美麗的大自然中，雨可以說是最能觸人心弦的景物之一了，你們見過哪些雨呢？（學(xué)生答：暴雨、小雨、蒙蒙細(xì)雨……）今天我們將見識到一種特殊的雨——桂花雨（出示課題）

二、指導(dǎo)朗讀：

體會文章滲出的溫馨的人情。（有重點地指導(dǎo)兩個地方的朗讀：一是“搖花樂”，要讀出“我”問母親時語氣的急切，母親卻說“還早”，這時“我”的心情是失望的。“臺風(fēng)要來了”，語氣也是急促的。從“這下可樂了”到“好香的雨啊。”充滿歡樂，語氣要略顯夸張。另一處是最后一句話，語速要舒緩，以傳達(dá)出綿綿不盡的懷念和遐思）。

三、出示有關(guān)桂花的圖片（桂花樹林，桂花朵。讓學(xué)生感受桂花的美麗學(xué)生在音樂與圖片的渲染中，將會喜歡上桂花。在此情境中，讓學(xué)生結(jié)合圖片和對桂花的回憶，把桂花的美麗用自己的方式描繪出來，學(xué)生描繪的方式可能會有如下幾種：畫畫、朗讀有關(guān)句子、回憶有關(guān)桂花的詩句。此時，教師應(yīng)給學(xué)生以廣闊的自由描述空間，并一一加以肯定。）

大家所描繪的桂花真美呀，可以想見大家對桂花的喜愛，文中的作者對桂花也是情有獨鐘，我們看看她筆下的桂花是怎樣的？大家試著把描寫桂花的語句找出來看看？（學(xué)生回答，教師評點）

四、文章結(jié)構(gòu)

桂花不僅美麗清香，還可以吃呢。文章的第一段（1、2節(jié)）為我們介紹的清楚。

第二段（3節(jié)）采用倒敘的方式回憶了故鄉(xiāng)的桂花雨，具體描繪了“搖花樂”，大家喜歡“我”的父母親嗎？為什么？（學(xué)生大多會回答，“喜歡”，擺出的原因不一而足，老師總結(jié)：因為母親敦厚、溫柔，父親儒雅和樂）

最后一段（4、5節(jié)）作者還回憶了在杭州念中學(xué)時和桂花有關(guān)的一段往事。

全文脈絡(luò)很分明，銜接上不著痕跡，其中有一句話起到了至關(guān)重要的作用：“桂花，真叫人魂牽夢縈”，什么作用呢？（點2個學(xué)生回答，教師總結(jié)：起承上啟下的作用。）

五、主旨探究

故鄉(xiāng)的桂花雨，籠罩著一層黯黯的感傷和偶爾跳躍著的淡淡的喜樂，從中我們捕捉到了作者其實想要向我們傾訴什么？（學(xué)生分組討論，選代表作答：①對故鄉(xiāng)的懷念；②對親人的思念；③對童年生活的無比懷念。）

六、美點的圈點、批注

1．教師示范：

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”——回應(yīng)文章題目，令人拍案叫絕，贊嘆不已

杭州的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的全桂——“月是故鄉(xiāng)明”啊，表現(xiàn)出了作者的戀鄉(xiāng)情節(jié)。

2．學(xué)生發(fā)言。

七、詞語積累：魂牽夢縈、裊裊、才高八斗、沉浸、淡雅。

篇（2）

只要提起家鄉(xiāng)，誰都會倍感親切，只要談起家鄉(xiāng)的山水，誰都會滔滔不絕，情真意切。根據(jù)教材

“君自故鄉(xiāng)來”這一主題，讓孩子們通過藝術(shù)的眼光發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，挖掘家鄉(xiāng)的美，盡情表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、通過收集家鄉(xiāng)資料的活動，孩子們更加關(guān)注家鄉(xiāng)的一草一木。

2、通過“介紹家鄉(xiāng)，夸夸家鄉(xiāng)”

的活動，感受家鄉(xiāng)的自然美、人文美，增進(jìn)孩子們進(jìn)一步親近大自然、熱愛家鄉(xiāng)的樸實無華的情感。

3、能用流暢的話語寫出家鄉(xiāng)的美，突出對家鄉(xiāng)的熱愛。

【教學(xué)重點】：

能發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，并熱愛自己的家鄉(xiāng)。

【教學(xué)難點】：

用流暢的話語，有順序地寫出家鄉(xiāng)的美.

【教學(xué)準(zhǔn)備】：

1、安排課前收集有關(guān)家鄉(xiāng)的資料、圖片；

2、課件

【教學(xué)過程】

一、

談話導(dǎo)入，引出主題。

師：同學(xué)們，喜歡旅游嗎？

生:喜歡

師：為什么喜歡旅游？

生：可以看到很多的名勝古跡，優(yōu)美風(fēng)景。

師：那老師就考考你們，誰能夠把這些美麗的景點與所在地聯(lián)系起來！（引出知識天地二）

師：這些地方美嗎？

生：美

師：今天老師也要帶大家去一個地方，在那里沒有氣勢雄偉的山川，沒有秀麗清澈的湖水，沒有曲徑通幽的園林，但是它卻是我們心中最美的地方，是哪一個都無法比擬的。同學(xué)們，猜一猜，這是哪個地方呀？

生：家鄉(xiāng)

師激情訴說：對，是家鄉(xiāng)，美不美，家鄉(xiāng)水，家鄉(xiāng)的山山水水，一草一木都讓人覺得別有一番風(fēng)味。今天我們就要行動起來！用我們的慧眼去把家鄉(xiāng)的美景看得清楚楚，用我們的妙筆把家鄉(xiāng)的美景寫得活靈活現(xiàn)!

出示主題

君自故鄉(xiāng)來

二、七嘴八舌話家鄉(xiāng)

師：無論我們身在哪里，家鄉(xiāng)都會觸動我們心中最柔軟的地方，提起家鄉(xiāng)，我們都會無比的自豪！有很多詩句俗語都表達(dá)了這層意思，我們一塊兒有感情地朗讀一下！

（引出知識天地第一題）

師總結(jié)：家鄉(xiāng)，心中最美的詞匯。你們的家鄉(xiāng)都在哪呢？結(jié)合自己的生活填一下我們知識天地的第三小題吧！

教學(xué)安排：讓生填完之后，開火車式的說一說！

師：家鄉(xiāng)(鄭州省會城市)，她有自己獨特的美！接下來，我們來個小比賽！“家鄉(xiāng)美”pk賽！看誰把家鄉(xiāng)夸得很美！

問題呈現(xiàn)：（分組）

“家鄉(xiāng)美”pk賽，看誰把家鄉(xiāng)夸得更美！

我的家鄉(xiāng)在哪里呢？

你知道家鄉(xiāng)有什么美麗的風(fēng)景嗎？

你知道家鄉(xiāng)有什么名勝古跡嗎？

你知道家鄉(xiāng)有什么物產(chǎn)嗎

你知道家鄉(xiāng)有什么美食嗎？

注意：在學(xué)生說的同時，師要板書歸類。（以鄭州為例）這部分訓(xùn)練，其實也把素養(yǎng)考場部分融入其中！

風(fēng)景：我的家鄉(xiāng)風(fēng)景優(yōu)美，有許多美麗的公園。有___,有____,有____,但我更喜______。

名勝古跡：二七塔、商城遺址……其中最出名的是

。

物產(chǎn)：新密大棗，滎陽柿子

美食：燴面……

注意：可以讓生簡單來說，激發(fā)興趣。

設(shè)計意圖：課堂是學(xué)生的天地，真正讓學(xué)生成為主體，并且訓(xùn)練生的觀察力，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)的美的感情！

師總結(jié)：家鄉(xiāng)在同學(xué)們的話語中是如此的宜人！讓我們一起再來欣賞一下家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光吧！（把學(xué)生組織到教學(xué)活動中更能調(diào)動學(xué)生的興趣。）

播放鄭州風(fēng)光短片——鄭州的名勝古跡、旅游景點、風(fēng)土人情、風(fēng)味特產(chǎn)以及發(fā)展中的鄭州新貌等等。

還有關(guān)于鄭州的歌

鄭州什么多？梧桐樹多。大街小巷都栽有，夏天遮陽冬擋沙。

鄭州什么多？文物多。掘地三尺自然現(xiàn)，全國排名數(shù)第一。

鄭州什么多？商場多。連鎖超市到處見，真方便。

三、

例文導(dǎo)讀，細(xì)致指導(dǎo)

師總結(jié)：大家七嘴八舌的說出了家鄉(xiāng)的美，那么怎么樣才能把家鄉(xiāng)的美有序的介紹出來呢？我們來聽一聽一位小朋友是怎么介紹自己家鄉(xiāng)的！

（引入聽力部分）

設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生的聽讀能力，并從短文中滲透寫作方法。

教學(xué)安排：

1、

學(xué)生審題，師讀聽力。

2、

師檢查聽讀效果

3、

師從中分析寫作技巧。

（有層次，抓住幾個特點來寫。）

師總結(jié)：家鄉(xiāng)是我們生活的地方，家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，文化古跡，綺麗風(fēng)光，獨特的風(fēng)俗景觀，在你眼中都是最美的，其實除了抓住這幾個方面來寫之外，我們也可緊緊抓住一個方面來寫，以此突出城市的美！怎么寫呢？我們一塊兒來看一下《鄭州夜景》，看它是如何點出美的？

（引出精讀訓(xùn)練）

教學(xué)安排：

1、

學(xué)生自讀，了解文章大概內(nèi)容，并繼續(xù)好習(xí)慣，畫出好詞句。

2、

生再讀，填寫文后問題。

3、

師挑答，檢查閱讀效果。

4、

分析文章的寫法！

（抓住一點，變換景物來寫！）

師總結(jié)：聽完，看完這兩篇文章，我們大概了解如何來介紹自己的家鄉(xiāng)美了！接下來，我們就要實踐一下！

教學(xué)安排：

由pk賽簡單說——小巧嘴詳細(xì)說

風(fēng)景：我的家鄉(xiāng)風(fēng)景優(yōu)美，有許多美麗的公園。有___,有____,有____,但我更喜______。

名勝古跡：二七塔、商城遺址……其中最出名的是

。

例

：二七塔介紹

二七塔位于

意義：（

是為了……建造的）

雙身并聯(lián)式塔身，

又稱“雙塔”

塔全高63米

共14

層，塔頂

五角星

鐘表

整點

音樂報時

白天

人來人往

川流不息

音樂噴泉

時高時低

像

吸引

游客

周圍商場林立

各種活動

夜幕降臨

華燈高照

燈的世界光的海洋

塔披上了

金碧輝煌

廣場上

人們活動

街道上

燈光閃爍

猶如……

物產(chǎn)：新密（

）大棗，像（

）；滎陽（

）柿子，像（

）……

美食：燴面……

色，香，味來介紹。

設(shè)計意圖：有簡單說到詳細(xì)說，層次梯度明顯。

四、

再說家鄉(xiāng)，作文指導(dǎo)

我們的家鄉(xiāng)很美，今天我們就要用手中的筆繪畫心中那最美好的地方。可以寫熱鬧繁華的二七，可以寫美麗的公園……該如何來寫呢？我們再來說一說。

題目：

《

的家鄉(xiāng)》、《君自故鄉(xiāng)來》、《我心中的“香格里拉”》……

內(nèi)容：

【可以這樣寫】

開頭：巧設(shè)懸念，最后點出家鄉(xiāng)的一處景物。

例：提到我的家鄉(xiāng)鄭州，讓人不能不想到那個熱鬧又繁華的地方——二七廣場。

中間：要清楚的把家鄉(xiāng)的景物介紹給讀者，要按照一定的順序來描寫的。可以按空間方位，如從上到下，從左到右，從遠(yuǎn)到近，從里到外等。也可按時間順序，如春夏秋冬，早中晚。如果該景點有一定的歷史意義，介紹出來更好。

例：二七廣場中央的二七紀(jì)念塔，從遠(yuǎn)處看，像什么？近看它的最頂端是什么？加入自己的感情，整點時你從它身邊經(jīng)過時聽到了什么？又想到了什么？（加入想象更好）它是為什么而建？把它的歷史意義寫出來，更能加深讀者的印象。

晚上的二七更漂亮，二七廣場四周就成了燈的海洋，光的世界。從顏色，形狀來寫，加入想象更美。

結(jié)尾：向讀者發(fā)出邀請。

例：聽了我的介紹，你是不是對鄭州有很深的了解了呢？如果有興趣，請到鄭州來參觀一下吧！

【也可以這么寫】

開頭：百里挑一式。

我喜歡鄭州的……我喜歡鄭州的……但我更喜歡鄭州的……

中間：抓住景物特點，語句優(yōu)美。學(xué)會當(dāng)美容師，打扮打扮句子。可用上比喻句（春天松花江江水湛藍(lán)，藍(lán)得像茫茫大海，更像無邊無際的天空）、擬人句（一棵顆櫻桃樹貪婪的吮吸著春天的甘露）排比句，引用古詩句，名言，諺語，歇后語，用上優(yōu)美詞句。

鄭州又叫綠城。綠城廣場上美麗的鮮花最吸引人的眼球了。從花的形狀，顏色，多用比喻，擬人句。

結(jié)尾：總寫對家鄉(xiāng)的熱愛，以及建設(shè)家鄉(xiāng)的決心。

師總結(jié)：同學(xué)們，讓我們懷揣對家鄉(xiāng)的愛，展開豐富的想象把家鄉(xiāng)的美景寫的真真切切，和大家一起分享吧！

附件：

我的家鄉(xiāng)鄭州

鄭州是河南的省會，它是我的家鄉(xiāng)。

鄭州也叫綠城，市樹法國梧桐隨處可見，每走一段距離，就會看到一個美麗的游園，還有紫荊山公園、碧沙崗公園、綠城廣場、人民公園呢！

鄭州市還有許多標(biāo)志性建筑物，二七塔就是其中的一個，它是為了紀(jì)念二七而建的。聽媽媽說，她小時侯二七塔是鄭州最高的建筑，但是現(xiàn)在，有許多高層建筑都超過了二七塔。鄭州東區(qū)更是高樓林立。

鄭州有許多好玩的地方：動物園、科技館、海洋館、世紀(jì)歡樂園、水上世界……

晚上的鄭州也特別漂亮，各種顏色的路燈和霓虹燈閃閃爍爍，光彩奪目，簡直是燈的海洋。

我愛鄭州，我愛我的家鄉(xiāng)。我要好好學(xué)習(xí)，長大一定要把鄭州建設(shè)得更加美麗。

我的家鄉(xiāng)鄭州

我的家在河南鄭州，地處黃河中游，是中原大地一座具有悠久歷史的文化名城。它不僅有秀麗的景色，而且還有豐富的物產(chǎn)，同時也是一座新興的現(xiàn)代化商貿(mào)城。

早在3500年前，中華民族的始祖----黃帝生于軒轅之丘(新鄭境內(nèi))。我國歷史上第一個奴隸制王朝夏代曾建都于陽城(今登封)。后來湯滅夏，建立商朝，定都為亳。就是現(xiàn)在的鄭州。當(dāng)你參觀商代遺址、二里村遺址、大河村遺址時，你會為鄭州悠久的古文明、燦爛的文化而由衷的贊嘆。

屹立在市中心的“二七”紀(jì)念塔雄偉壯麗，是這座城市的光輝象征。造型新穎別致的河南省博物館是省會鄭州的標(biāo)志形建筑之一，館內(nèi)展出文物1000多件，均屬館藏精品。參觀河南博物館，你仿佛進(jìn)入了中華文明發(fā)展的時間隧道。

漫步鄭州，沿街整齊高大的梧桐樹，宛如一把把天然巨傘組成美麗的林蔭道。景觀道兩邊月季花盛開，高大的樓房拔地而起；立交橋如同橫空飛架的彩虹；金水河像一條綠色的綢帶繞城而過，一片片綠地，一處處園景，會使你深深地感受到，城在花園中，人在景中游。

假如你想到鄭州來描繪一幅山水畫，那我可以為你作的向?qū)В瑤闳わL(fēng)景看名勝，黃河游覽區(qū)、桃花峪風(fēng)景區(qū)、雪花洞風(fēng)景區(qū)、嵩山風(fēng)景區(qū)、等等，保你目不暇接，有畫不完的美景。繪不完的彩圖。

鄭州還有豐富的特產(chǎn)，有久負(fù)盛名的黃河鯉魚，新鄭大棗。還有滎陽柿餅、廣武石榴、新密的金銀花、中牟大蒜、鄭州西瓜等。不僅家鄉(xiāng)人喜歡，還暢銷全國及港澳地區(qū)，深受各地客商的青瞇。

篇（3）

2、學(xué)習(xí)對話描寫

3、詞語的感彩

〖教學(xué)重點〗：分角色朗讀童話。

〖教學(xué)難點〗：了解鋪墊的寫法

〖教學(xué)過程〗：

（一）、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1、讀準(zhǔn)下面加點字的音，不明白的查字典解決：

雕刻氣概崇拜模型鋼鑿砌成膝蓋

鞠躬榮耀瞟不屑吆喊囚犯譏笑哪叱

2、解釋下列的生詞，自查詞典：

①崇拜：尊敬欽佩。

②模型；依照實物的形狀和結(jié)構(gòu)比例制成的物品，多用來展覽或?qū)嶒灐?/p>

③鞠躬：彎身行禮。

④不屑：輕視，認(rèn)為不值得。

⑤吹噓：夸大地或無中生有地說自己或別人的優(yōu)點；夸張地宣揚。

⑥伶俐：聰明、靈活。

⑦譏笑：譏諷和嘲笑。

3、熟讀課文，思考預(yù)習(xí)提示。

（二）、課前演講

一、創(chuàng)新情境，導(dǎo)入新課。

謙虛是中華民族的傳統(tǒng)美德，俗話說：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。（請兩位同學(xué)即興講兩則驕傲失敗的事例。以此導(dǎo)入新課）今天來學(xué)習(xí)一則寓言故事，看看它是如果講這一道理的。

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、請三位同學(xué)上黑板分別給課前的生字注音并解釋(完成后師生共評）

2、請四位同學(xué)分別朗讀課文片段，了解預(yù)習(xí)識字及朗讀熟練程度（完成后由一學(xué)生點評）

三、作家作品簡介

葉圣陶，現(xiàn)代作家、教育家。名紹鈞，江蘇蘇州人。“五四”前夕開始寫作，代表作有長篇小說《倪煥之》，短篇小說《多收了三五斗》，童話集《稻草人》、《古代英雄的石像》等。葉圣陶的童話，跟的他的小說、散文一樣，是主張“為人生”而創(chuàng)作的。

三、指導(dǎo)分角色朗讀課文（15分）

1、教師講解分角色朗讀的要求：

a、對課文熟練b、體會人物的性格特點c、處理好語氣、音調(diào)的輕重強弱

2、學(xué)生自己試著自讀有關(guān)的對話，琢磨技巧的處理。

3、四人分角色朗讀第9段至末尾，一人大石，一人連貫，二人小石。其他學(xué)生聽讀，準(zhǔn)備評價。

4、抽查幾個學(xué)生評價，教師小結(jié)，教師范讀片段，再抽學(xué)生朗讀對話的片段。

四、理清結(jié)構(gòu)

教師給課文分段學(xué)生歸納段意。（學(xué)生先動筆寫后教師提問，括號內(nèi)的教師板書）

按故事情節(jié)的發(fā)展分三個部分。

第一部分：從開頭到“正同雕刻家心里想的一模一樣。”

敘述一個雕刻家雕成一位古代英雄的石像，為市民們所敬仰。（雕成石像）

第二部分：從“這石像抬著頭”到“堆在地上。”

寫被雕成英雄像的大石塊由于驕傲自大，被小石頭們摔得粉碎。（石像倒塌）

第三部分：從“第二天早晨”到完。

寫大大小小的石塊鋪成了真實的路，讓人們在上面高高興興地走。（鋪成石路）

五、思考下列問題，理解課文內(nèi)容：（采用個提問的方式進(jìn)行）

1、大家請雕刻家雕刻古代英雄的石像目的是什么？

（為了紀(jì)念一位古代的英雄，讓看見石像的人認(rèn)識這位英雄，明白這位英雄，因而崇拜這位英雄。）

2、“石像的整個姿態(tài)應(yīng)該怎樣，而且應(yīng)該怎樣，小到一個手指頭應(yīng)該怎樣，細(xì)到一根頭發(fā)應(yīng)該怎樣，他都想好了。”聯(lián)系上下文，說說好在哪里？

（這句話說明雕刻家雕刻石像時的認(rèn)真態(tài)度，為下文英雄石像的雕刻成功“正同雕刻家心里想的一模一樣”作了鋪墊。）（此題難度稍大，教師可作適當(dāng)提示）

3、提問：對石像的外貌描寫表現(xiàn)他具有什么樣的性格特征？

（志向遠(yuǎn)大、堅強有力、不可侵犯。）

4、“為了石像成功曾經(jīng)開一個盛大的紀(jì)念會”這一段運用哪些修辭手法？表現(xiàn)了什么？

（運用排比、夸張，表現(xiàn)市民對石像落成的欣喜之情以及對英雄的崇拜。此處教師簡要講解童話想象夸張手法的運用）

5、提問：“人是最容易驕傲的，除非圣人或傻子。”這句話好在哪里？

（用富有哲理的俗語，寫出石像驕傲自大的社會根源。）

6、“看我多榮耀！”這一段石像的話，寫出石像什么樣的性格特征？

（驕傲狂妄、自高自大。）

7、“他這話不是向浮游的白云說，白云無精打來的，沒有心思聽他的話”這一句寫的好，好在哪里？

（第一句用擬人手法，說明別人對石像狂妄自大不感興趣，都在忙著干自己的事情。”驕傲的架子要在伙伴面前擺，也是世間的老規(guī)矩。”這句話也是俗語，寫出石像驕傲自大的方式。）

8、石像和小石頭對話中講到了“從前”和“現(xiàn)在”，“從前”怎么樣？“現(xiàn)在”怎么樣？

(“從前”是一整塊，大家是平等的。“現(xiàn)在”石像高高在上，成了光榮尊貴的、受全體市民崇拜的對象。)

9、小石頭對狂妄自大，看不起自己的伙伴的石像采取了什么態(tài)度？從小石頭的對話中找出這些句子。

①批評：“從前你不是跟我們混在一起嗎？也沒有你，也沒有我們，咱們是一整塊。”

②譴責(zé)：“你不但忘了從前，也忘了現(xiàn)在！”。。

③警告：“正因為改成現(xiàn)在的樣式，你的地位倒不安穩(wěn)了。你在我們身上站著，只要我們一搖動，你就不能高高地……”

④嚇唬：“用不著費心再找別的石塊了！那時候就沒有你了，一跤摔下去，碎成千塊萬塊，跟我們毫無分別。”

⑤威脅：“他不信，馬上給他看看，把他扔下去！”

10、面對小石頭的威脅，石像是什么態(tài)度？表現(xiàn)石像的什么性格？

(上面那石頭嚇了一跳，顧不得生氣了，也暫時忘了自己的尊嚴(yán)，急忙哀求。表現(xiàn)了石像的外強中干的虛弱本質(zhì)。)

六、小結(jié)

本文通過語言描寫刻畫人物的心理和思想性格，并通過對話發(fā)展故事情節(jié)。石像的結(jié)果完全是他自高自大的驕傲所還帶來的，所以我們應(yīng)該要謙虛不要驕傲。

七、板書

（－）雕成石像

（二）石像倒塌

篇（4）

在大體弄清詩句意思后，我引導(dǎo)學(xué)生展開“換位想象”，于是學(xué)生開始瞑目沉思。五六分鐘后，我讓學(xué)生停下，返回課堂，并請幾個學(xué)生就剛才的想象進(jìn)行敘述。學(xué)生陸續(xù)發(fā)言，說出了如下意象：深深的宅院、微弱的燭光、凄清的雨、束冠青衫的詩人、詩人正在踱步、雨聲噼啪作響……有學(xué)生補充：桌上應(yīng)當(dāng)還有一封剛拆開的信，那是仆人剛剛送進(jìn)來的家書；還應(yīng)當(dāng)有風(fēng)，風(fēng)吹得燭光搖曳，有點冷。另一位學(xué)生馬上站起來反駁：“不對，風(fēng)是有點，但不冷。”遭反駁的馬上對答：“秋天了。詩句中不是有一句‘巴山夜雨漲秋池’么？秋風(fēng)應(yīng)比較涼，加上雨夜，再結(jié)合作者當(dāng)時的處境，他不覺得冷么？”反駁者說：“可是他想到了未來，想到了未來和親人團(tuán)聚時的情形，心里是溫暖的。”班上學(xué)生馬上自然分成兩派，各為自己支持的觀點找依據(jù)，課堂霎時熱烈起來。

爭論持續(xù)了好幾分鐘，我看到學(xué)生們已經(jīng)基本把握了文本內(nèi)涵，于是不失時機地叫停，并讓全體同學(xué)將剛才想象到的情景，結(jié)合課堂上的發(fā)言以描述性的語句寫下來。平時寫作時咬筆桿的孩子們這時一反常態(tài)，刷刷揮筆，轉(zhuǎn)眼間就有學(xué)生舉手發(fā)言。

學(xué)生或敘述或描寫，但共同點是都把握住了詩人的情感特征，對詩歌的意境也有了超乎往常的理解。

【教學(xué)反思】

篇（5）

2.開機設(shè)置u盤啟動，不用進(jìn)blos，直接網(wǎng)上查找你主板品牌的型號，快捷啟動按鍵是那個,開機點按。

3.選擇u盤那一項，進(jìn)入后，選pe進(jìn)去重裝系統(tǒng)。

2、系統(tǒng)盤安裝

篇（6）

在迎接高職院校教學(xué)評估過程中，反映出檔案管理工作中存在的問題。教學(xué)評估也是對檔案管理工作的一次檢查，發(fā)現(xiàn)的問題主要歸納為，檔案資源收集整理不完全，未能及時歸檔和登記，出現(xiàn)缺失現(xiàn)象；將不具備歸檔條件的材料進(jìn)行檔案保存，出現(xiàn)歸檔質(zhì)量低的現(xiàn)象；檔案文件沒有進(jìn)行有效分類，使得文件出現(xiàn)混亂組卷歸檔現(xiàn)象，歸檔文件之間缺少有機聯(lián)系，嚴(yán)重降低了檔案的參考憑證作用。

（二）對高職院校檔案管理的現(xiàn)象進(jìn)行分析

首先，缺乏對檔案管理工作的重視。由于一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)忽視了檔案管理工作的重要性，對檔案管理工作的價值沒有認(rèn)識，在院校工作計劃中缺乏議事日程，對檔案部門工作沒有領(lǐng)導(dǎo)和安排，也得不到其他部門的配合，造成了檔案管理工作開展的困難，如文件材料不能及時歸檔，限制了檔案管理工作的開展。

其次，檔案管理工作人員的專業(yè)技能需要改進(jìn)。在教學(xué)評估中發(fā)現(xiàn)，檔案管理工作的人員對檔案管理專業(yè)意識比較弱，專業(yè)知識匱乏，工作流程不規(guī)范和不嚴(yán)謹(jǐn)。檔案資料不能及時收集和整理，影響了檔案管理的系統(tǒng)性和規(guī)范性。最后，檔案信息管理出現(xiàn)的紕漏。有的不同年度的文件檔案，在部分的文字材料方面出現(xiàn)一致性，只有個別信息不同，這說明檔案管理工作人員未能認(rèn)真把關(guān)和重視，給教學(xué)評估帶來麻煩。此外，檔案管理的日常工作應(yīng)遵循檔案工作的規(guī)律進(jìn)行，不能進(jìn)行隨意抽取出相關(guān)材料重新分卷，影響了檔案管理系統(tǒng)的規(guī)范性。

在高職院校教學(xué)評估中提高檔案管理的質(zhì)量

為了改善高職院校的辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，對高職院校進(jìn)行的教學(xué)評估，具有十分重要的意義，檔案管理工作能夠發(fā)揮教學(xué)評估的支撐作用。因此，要加強檔案管理的服務(wù)質(zhì)量。

（一）要提高對檔案管理工作的重視和支持

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)要加強對檔案管理工作的重視和支持力度，各級領(lǐng)導(dǎo)要清楚檔案管理對于高職院校科研教學(xué)和未來發(fā)展的價值和作用。要加大資金投入和政策支持，要加強對檔案管理工作日程工作的管理，認(rèn)真做好檔案管理工作計劃，加強檢查和督導(dǎo)，并進(jìn)行月和季度的工作總結(jié)。全院師生共同為檔案管理獻(xiàn)計獻(xiàn)策，落實好檔案管理的基礎(chǔ)性工作。

（二）加強對檔案管理人員的專業(yè)技能培訓(xùn)

由于在高職院校的教學(xué)評估中，可以明確認(rèn)識到檔案管理工作需要進(jìn)行現(xiàn)代化提升，包括檔案管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，以及信息化建設(shè)。從管理到技術(shù)的全面提升，需要具有高素質(zhì)和專業(yè)技能的管理人員。因此，高職院校要加強對工作人員的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括職業(yè)道德、檔案管理的法律法規(guī)、檔案管理學(xué)知識，以及信息技術(shù)等，從而使檔案管理成為一項系統(tǒng)性、專業(yè)性工作。

（三）提高檔案管理的信息化建設(shè)水平

高職院校要提高檔案管理的信息化建設(shè)水平，要實現(xiàn)檔案工作的網(wǎng)絡(luò)化，建立健全檔案的目錄數(shù)據(jù)庫和全文數(shù)據(jù)庫，充分實現(xiàn)檔案資源的網(wǎng)絡(luò)共享。這樣不但能夠降低工作人員的工作壓力和負(fù)擔(dān)，而且能夠提高工作效率和方便用戶使用。同時，檔案管理的信息對于提高教學(xué)評估具有服務(wù)功能和參考功能。此外，高職院校要大力宣傳檔案管理工作的意義，增強檔案工作的宣傳力度，通過網(wǎng)站、宣傳欄，以及校展覽室等方式進(jìn)行宣傳教育，實現(xiàn)檔案的利用價值。

（四）在教學(xué)質(zhì)量評估中對檔案管理進(jìn)行創(chuàng)新

在教學(xué)質(zhì)量評估過程中，要對檔案管理工作進(jìn)行創(chuàng)新。比如，要進(jìn)行管理觀念的創(chuàng)新，要使檔案管理工作與其他部門進(jìn)行協(xié)作，共同開展工作。要積極主動開展檔案工作，不能被動地接受工作任務(wù)，發(fā)揮檔案信息的管理與服務(wù)功能，檔案管理工作模式創(chuàng)新為以信息管理為主的信息化管理模式，創(chuàng)新檔案管理工作的現(xiàn)代化、檔案資源的數(shù)字化、以及檔案服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化。

結(jié)論

篇（7）

2．學(xué)會本課生字，抓住重點詞句段進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練；在理解詞句的基礎(chǔ)上讀懂課文。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：1．通過課文對曼谷近郊美景的描繪和對乖巧的小象的贊嘆，領(lǐng)會阿玲熱心助人的品質(zhì)和她對中國人民的友誼。

2．聯(lián)系上下文理解詞句，培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力，同時進(jìn)行段的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。教學(xué)難點：懂得課文并非主要寫小象、寫景，而是主要寫人。教學(xué)用具：投影儀、錄音機。

教時：三課時

第一課時教學(xué)內(nèi)容：

檢查預(yù)習(xí)（朗讀課文、認(rèn)讀生字詞、理解部分詞語）；初讀課文，了解大意；在此基礎(chǔ)上熟讀全文。

教學(xué)過程：

第二課時教學(xué)內(nèi)容：細(xì)讀、精讀全文，理解重點詞句段，讀準(zhǔn)課文，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：一、導(dǎo)語激趣，引人入勝。在美麗的東南亞，有一個著名的旅游城市。那里四季常青、景色奇麗，吸引著來自世界各地的游客。它就是泰國的首都——曼谷。曼谷不僅有迷人的風(fēng)光，還有溫順可愛的小象。同學(xué)們想到那里去看一看嗎？現(xiàn)在就讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略曼谷迷人的風(fēng)光和曼谷的小象吧！

二、溫故知新，整體感知。回憶這篇課文主要寫了什么事。

三、抓住重點，部分探究。

（一）學(xué)習(xí)第一——三自然段。

1．第一自然段。先指名讀，之后出·示·曼谷近效景色的投影片，感受美景之后再齊讀。2．第二、三自然段。①自由讀第二、三自然段，思考：我們的汽車為什么會陷進(jìn)泥坑里？指名用自己的話結(jié)合課文說說原因。訓(xùn)練用“因為……所以……”說話。②車陷進(jìn)泥坑走不動了，我們自己有能力把它拉出來嗎？指名聯(lián)系課文回答。③如果你就是司機，現(xiàn)在心情怎樣？（無奈）嘆口氣，（哎）怎么才能讀出這種困境中的無奈？指名表演讀，讀出無奈的心情。④我們正興致勃勃地觀賞美景，所乘坐的汽車卻陷進(jìn)泥坑無法拉出來了，我們心里該是多么著急又無可奈何呀！真希望馬上有人來幫助，正在這時，誰來了？

（二）學(xué)習(xí)第四——八自然段。

1．第四自然段①引讀。按由遠(yuǎn)到近的順序引導(dǎo)學(xué)生依次讀1——5句話。讀完之后點出：“微微一笑”說明阿玲待人十分熱情。②默讀。這5句話是按什么順序?qū)懙模竣蹖W(xué)習(xí)重點句，出示投影片：從（橘紅色的）晨霧中飄來一陣（悅耳的）銅玲聲。a．指名讀加上括號里的詞的句子和去掉括號里的詞的句子（投影片為復(fù)合片），思考：去掉括號里的詞的句子和原句的意思有什么不同？b．重點理解“悅耳”的兩層意思（好聽；聽了使人精神愉快），引導(dǎo)學(xué)生與第一部分“無奈”心情相聯(lián)系。c．教師小結(jié)，落到作者用詞的準(zhǔn)確、生動這點上，讀寫結(jié)合。d．抓裝橘紅色”、“悅耳”（重讀）、“飄”（輕讀）指導(dǎo)朗讀，與第三自然段“無奈”的心情形成對比。這句話用“喜悅”而“充滿希望”的語氣來讀。④配樂指名讀。⑤出·示·投·影·（橘紅色霧中景），美麗熱情的阿玲來到我們面前會怎么做呢？

2．第五、六自然段。①自由讀第五自然段，思考：阿玲先是怎么做的？接著怎么做的？然后又是怎么做的？指名回答，用上“先……接著……然后……”的句式。②重點理解“拍拍、貼貼、指了指”，引導(dǎo)學(xué)生明確兩點：第一，這是阿玲指·揮·小象的“語言”；第二，這些疊詞體現(xiàn)了阿玲對小象親切又溫和的態(tài)度。③小象“聽懂”阿玲這些親切卻無聲的“語言”了嗎？從哪兒看出來的？先指名讀第六自然段，再找出重點詞“東一掀、西一撬”，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗理解并演示動作。④師小結(jié)：小象拉車方法巧，速度快；學(xué)生體會這就是“聰·明·”。（聯(lián)系上文理解“聰明”含義）⑤好幾個人都無法辦到的事，而小象卻輕松又快速地把車?yán)鰜恚@一絕技真是一種——“奇·跡·”！我們目睹了這一切后是怎么想的？怎么做的？

3．第七、八自然段。①指名讀前三句，引導(dǎo)學(xué)生理解直至讀出佩服的語氣和感激的心情。②阿玲和她的小象幫了我們這么大忙，解決了我們的大難題，我們真是感激不荊阿玲這時本來就可以離去了，可她是這么做的嗎？從哪兒看出來的？（“笑·瞇·瞇·”、“抽·回·手·”、“搖了搖頭”）看來阿玲幫人就要幫到底！③阿玲這次是怎么指揮小象的？和上次有什么不同？小象怎么洗車的？這次小象又聽懂阿玲的話了，看來阿玲真是馴象有方啊！④在“金·色·的晨霧”中，小象在阿玲的指揮下，將車洗得干干凈凈，“煥然一新”。（投影演示，洗去“泥巴”的車子重現(xiàn)光彩）⑤師創(chuàng)設(shè)情境，生醞釀感情，齊讀第八自然段。聯(lián)系上文指名講講“乖巧”的意思。⑥重點理解“贊嘆”什么，逐步引導(dǎo)到阿玲“助人為樂”的品質(zhì)上。

（三）學(xué)習(xí)第九自然段。

1．男生讀①句，女生讀②句。

2．理解①句中的“致·謝”，與第七自然段的“感謝”比較。出示投影片：（強調(diào)“致”的字意）司機緊緊握住阿玲的手，一再表示感·謝·。我們再次向阿玲致·謝·。

3．出示投影（略），比較三次寫霧的句子。明確兩點：第一，景美襯托人美，用詞準(zhǔn)確生動；第二，表明時間在變化。

四、整體深化，總結(jié)全文。1．總結(jié)板書。

篇（8）

經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，現(xiàn)代交通工具逐漸增多，伴隨而來大量的交通事故及其嚴(yán)重的損害后果，客觀上使交通事故的事前防范和事后處理變得更加迫切。正確處理此類案件一方面可以保護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益，維護(hù)社會秩序的穩(wěn)定，另一方面也教育當(dāng)事人自覺遵守道路交通規(guī)則，減少和避免此類事故的發(fā)生。尤其在事后處理上，在民事賠償責(zé)任方面卻還存在一些問題，筆者擬談以下幾個觀點：

一、主體方面的問題

在2004年5月1日以前，法院處理交通事故損害賠償糾紛案件，主要依據(jù)1991年9月22日國務(wù)院的《道路交通事故處理辦法》（以下簡稱《辦法》）和參照最高人民法院的司法解釋等。《辦法》第三十一條對訴訟主體和責(zé)任作了規(guī)定：“交通事故賠償責(zé)任者對交通事故造成的損失，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。承擔(dān)賠償責(zé)任的機動車駕駛員暫時無力賠償?shù)模神{駛員所在單位或者機動車的所有人負(fù)責(zé)墊付。但是，機動車駕駛員在執(zhí)行職務(wù)中發(fā)生交通事故，負(fù)有交通事故責(zé)任的，由駕駛員所在單位或者機動車的所有人承擔(dān)賠償責(zé)任；駕駛員所在單位或者機動車的所有人賠償損失后，可以向駕駛員追償部分或者全部費用。”

在第二、三種類型的案件中，從如何確定交通事故損害賠償訴訟主體和責(zé)任人的一般情況而言的，在審判實踐中，作為應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任的車方，往往還存在著車主、司機、車輛承包人、車輛被掛靠單位之間的責(zé)任劃分問題。在車方作為被訴方的情況下，應(yīng)堅持由車輛保有人承擔(dān)民事責(zé)任為原則，根據(jù)車輛運營支配和運營利益的歸屬來確定交通事故賠償責(zé)任的責(zé)任主體，具體應(yīng)注意以下幾方面的問題：

1、個人所有的車輛的所有人（即車主，下同）自己駕駛車輛發(fā)生交通事故的，應(yīng)由車輛所有人承擔(dān)民事責(zé)任。

2、個人所有的車輛的所有人雇傭的司機開車肇事的，因雇主應(yīng)承擔(dān)轉(zhuǎn)承責(zé)任，在訴訟中應(yīng)將車輛所有人列為被告，由雇主即車輛所有人承擔(dān)民事責(zé)任。

3、個人所有的車輛的所有人委托他人開車執(zhí)行臨時事務(wù)，受托人開車肇事的，車輛所有人作為委托人，對受托人的行為應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任，應(yīng)列車輛所有人為被告，受托人可以不作為被告。

4、法人或其他組織的司機在執(zhí)行職務(wù)中發(fā)生交通事故的，應(yīng)由司機所在的單位承擔(dān)民事責(zé)任，并作為被告。

在第2、3、4所列情況下，如司機有過錯或重大過錯，車輛所有人在向受害人承擔(dān)賠償責(zé)任后，可以依法向司機追償。在受害人的案件中，一般不應(yīng)將司機列為共同被告。

5、借用車輛發(fā)生交通事故的，如借用人有相應(yīng)的駕駛執(zhí)照，且無不宜開車的其他情況（如飲酒等），則出借人對出借車輛的行為無過錯，民事責(zé)任應(yīng)由借用人承擔(dān)，可以僅列借用人為被告，反之，則應(yīng)將借用人或出借人列為共同被告。

6、承包、出租的車輛，承包人或承租人自己駕駛或其雇傭的人駕駛發(fā)生事故的，應(yīng)由承包人或承租人作為被告承擔(dān)民事責(zé)任。

7、個人購買的車輛掛靠在單位名下的，個人自己駕駛或其雇傭的人駕駛發(fā)生事故的，應(yīng)以個人作為被告承擔(dān)民事責(zé)任。

8、使用盜竊的機動車輛肇事，造成受害人物質(zhì)損失的，由肇事人作為被告承擔(dān)損害賠償責(zé)任，被盜機動車輛的所有人不承擔(dān)損害賠償責(zé)任。偷開他人車輛發(fā)生事故的，也與此同。

9、采取分期付款方式購車，出賣方在購買方付清全部車款前保留車輛所有權(quán)的，購買方使用該車時，因交通事故造成他人財產(chǎn)損失的，出賣方不承擔(dān)民事責(zé)任。

在第5-9所列情況下，原告要求出借人、出租人、發(fā)包人等車輛所有人或被掛靠人承擔(dān)連帶責(zé)任的，應(yīng)當(dāng)將出借人、出租人、發(fā)包人等車輛所有人或被掛靠人列為共同被告，但在確定車輛所有人或被掛靠人應(yīng)否承擔(dān)民事責(zé)任時應(yīng)具體問題具體分析。

二、有關(guān)責(zé)任確認(rèn)方面的問題

交通事故損害賠償案件，是以事故責(zé)任者的過錯大小作為賠償依據(jù)的。交警部門作出的責(zé)任認(rèn)定書中的責(zé)任結(jié)論往往是哪一方負(fù)主要責(zé)任，哪一方負(fù)次要責(zé)任，責(zé)任比例的承擔(dān)，在司法實踐中是由法官依當(dāng)事人的過錯大小，在交警部門作出主次責(zé)任的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由裁量。

（一）機動車之間發(fā)生交通事故的歸責(zé)原則

《中華人民共和國道路交通安全法》（以下簡稱《道路交通安全法》）第七十六條第一款第（一）項規(guī)定：機動車之間發(fā)生交通事故的，由有過錯的一方承擔(dān)責(zé)任；雙方都有過錯的，按照各自過錯的比例分擔(dān)責(zé)任。這是按照過錯大小在造成交通事故全部損失中的作用，按比例承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

（二）機動車與非機動車駕駛?cè)恕⑿腥酥g發(fā)生交通事故的歸責(zé)原則

《道路交通安全法》第七十六條第一款第（二）項規(guī)定：機動車與非機動車駕駛?cè)恕⑿腥酥g發(fā)生交通事故的，由機動車一方承擔(dān)責(zé)任；但是，有證據(jù)證明非機動車駕駛?cè)恕⑿腥诉`反道路交通安全法律、法規(guī)，機動車駕駛?cè)艘呀?jīng)采取必要處置措施的，減輕機動車一方的責(zé)任。這一規(guī)定有下列幾層含義：

第一，機動車與非機動車駕駛?cè)恕⑿腥酥g發(fā)生交通事故的，其歸責(zé)原則是嚴(yán)格責(zé)任原則，即無過錯責(zé)任原則。無過錯責(zé)任原則是指行為人對因自己的行為造成的損失，不論其是否有過錯都應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任的一種歸責(zé)原則。根據(jù)民法通則的規(guī)定，機動車作為高速運輸工具，對行人、非機動車駕駛?cè)说纳敭a(chǎn)安全具有一定危險性，發(fā)生交通事故時，應(yīng)當(dāng)由機動車一方承擔(dān)民事責(zé)任。

第二，在實行嚴(yán)格責(zé)任原則的同時，如果符合法定的條件，機動車一方的責(zé)任可以減輕。

第三，在特定情況下，機動車一方完全免除責(zé)任。如果交通事故的損失是由非機動車駕駛?cè)恕⑿腥斯室庠斐傻模瑱C動車一方不承擔(dān)責(zé)任。

如果當(dāng)事人對交通事故責(zé)任認(rèn)定不服，一方面向上一級公安機關(guān)申請重新認(rèn)定，另一方面向人民法院提訟，那就將當(dāng)事人向作出交通事故責(zé)任認(rèn)定公安機關(guān)的上一級機關(guān)申請重新認(rèn)定，作為提出訴訟的前置條件。

三、賠償問題

在《道路交通安全法》生效以前，我國法律對汽車交通事故中民事責(zé)任承擔(dān)的規(guī)定存在一些不合理的地方：一是由各省級公安、民政部門每年規(guī)定損害賠償標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行時間為當(dāng)年5月1日至次年4月30日，導(dǎo)致同年同地發(fā)生的汽車交通事故賠償標(biāo)準(zhǔn)不一致，不利于對同類受害人的公平保護(hù)。二是受害人為城鎮(zhèn)人員的賠償標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村人員，不符合部分地區(qū)農(nóng)村人員年均收入已同于甚至高于城鎮(zhèn)人員年均收入的實際，缺乏對農(nóng)業(yè)人員的公平保護(hù)。三是賠償中只規(guī)定了對物質(zhì)損失的賠償，沒有規(guī)定精神損害賠償。

在《道路交通安全法》中規(guī)定了以下四種在賠償方式：

1、保險公司賠償：《道路交通安全法》第七十六條第一款規(guī)定：機動車發(fā)生交通事故造成人身傷亡、財產(chǎn)損失的，由保險公司在機動車第三者責(zé)任強制保險責(zé)任限額范圍內(nèi)予以賠償。

2、過錯責(zé)任方賠償：機動車之間發(fā)生交通事故的，由過錯一方承擔(dān)賠償責(zé)任，雙方均有過錯的，各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

3、機動車一方賠償：機動車與非機動車駕駛?cè)恕⑿腥酥g發(fā)生交通事故的，由機動車一方承擔(dān)賠償責(zé)任。

4、非機動車駕駛?cè)恕⑿腥俗孕谐袚?dān)責(zé)任：機動車與非機動車駕駛?cè)恕⑿腥酥g發(fā)生交通事故時，如果事故完全是由非機動車駕駛?cè)恕⑿腥斯室庠斐傻模瑒t機動車一方不承擔(dān)任何責(zé)任，一切損失由非機動車駕駛?cè)恕⑿腥素?fù)責(zé)。

為切實保障交通事故受害人及時得到救治和賠償，國家除了實行機動車第三者責(zé)任強制保險制度外，還設(shè)立道路交通事故社會救助基金。法律規(guī)定，對交通事故中的受傷人員，醫(yī)療機構(gòu)應(yīng)當(dāng)及時搶救，不得因搶救費用未及時支付而拖延救治。肇事車輛參加機動車第三者責(zé)任強制保險的，由保險公司在責(zé)任限額范圍內(nèi)支付搶救費用；搶救費用超過責(zé)任限額的，未參加機動車第三者責(zé)任強制保險或者肇事后逃逸的，由道路交通事故社會救助基金先行墊付部分或者全部搶救費用，道路交通事故社會救助基金管理機構(gòu)有權(quán)向交通事故責(zé)任人追償。

參考文獻(xiàn):

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[2]張新寶．道路交通事故責(zé)任歸責(zé)原則的演進(jìn)與＜道路交通安全法＞第76條[J]．法學(xué)論壇，2006年02期

篇（9）

中圖分類號：G27 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0108-02

教學(xué)檔案是在教學(xué)過程中直接形成的，反映教學(xué)管理、教學(xué)實踐、教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)等環(huán)節(jié)，這些檔案資料是學(xué)校歷史、建設(shè)與發(fā)展的真實見證，是學(xué)校最有效的第一手材料，同時也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平、人才管理水平的重要標(biāo)志，具有很強的保存價值。但并不是所有的教學(xué)管理和教學(xué)實踐活動中形成的材料，都能夠作為教學(xué)檔案來管理，它時刻受價值因素的影響，而只有那些具有一定現(xiàn)實利用價值和長遠(yuǎn)的歷史查考與研究價值的材料，才以檔案的形式存在，因此，教學(xué)檔案的質(zhì)量直接影響著學(xué)校教學(xué)管理水平和辦學(xué)綜合實力。但在實際工作中也出現(xiàn)了很多不盡人意的地方，下面就筆者從事檔案管理工作十幾年的經(jīng)驗，總結(jié)出一點想法與大家一起探討。

1 高職院校教學(xué)檔案管理工作的重要性

1.1 教學(xué)檔案是領(lǐng)導(dǎo)決策的重要依據(jù)

各院校的領(lǐng)導(dǎo)為了改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行教學(xué)改革，有效地貫徹執(zhí)行國家制定的教育工作法律、法規(guī)、制度，科學(xué)地組織學(xué)校的教育教學(xué)管理及科學(xué)研究等各項工作，維持正常的教學(xué)工作秩序，及時合理地糾正教學(xué)管理和教學(xué)實踐中的偏差和錯誤，都需要掌握完整、準(zhǔn)確的教學(xué)檔案數(shù)據(jù)和信息。實踐證明，教學(xué)檔案所提供的數(shù)據(jù)和信息，是各個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行科學(xué)決策的必要條件之一。如果沒有這些數(shù)據(jù)和信息作為保障，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)便無法了解本校有關(guān)教學(xué)活動的基本狀況、存在的問題以及本校教學(xué)活動的優(yōu)勢、劣勢、規(guī)律和特點，就無法按照科學(xué)的決策程序進(jìn)行合理有效的決策工作。

1.2 教學(xué)檔案是提高教學(xué)質(zhì)量的參考依據(jù)

由于教學(xué)檔案之中蘊藏著比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和智慧，所以只有注意挖掘和開發(fā)利用，才能有效地獲得改進(jìn)課堂教學(xué)、實驗教學(xué)等教學(xué)活動的信息和知識。每當(dāng)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估時，凡是教學(xué)檔案規(guī)范齊全的單位，該項工作便可以順利進(jìn)行，反之則會困難重重，無處著手。可見，教學(xué)檔案是驗證教學(xué)質(zhì)量的最真實的佐證材料，是改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)。

1.3 教學(xué)檔案是有效開展教學(xué)管理活動的必要保障

教學(xué)檔案可以為教學(xué)管理工作的正常進(jìn)行，提供有關(guān)教育工作法規(guī)制度、方針政策、統(tǒng)計數(shù)字等方面的信息材料。各學(xué)校的教學(xué)管理部門或機構(gòu)，只有真正獲得了以上信息的支持，才能夠做到“依法管理”，避免管理失誤。

教學(xué)檔案是把平時所獲取的零散的教學(xué)材料進(jìn)行進(jìn)一步的“大集中”，是對教學(xué)檔案的總結(jié)和推廣，是教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗的智慧源泉，這些都比較客觀地記錄在它們所形成的教學(xué)檔案中，其中凝結(jié)著廣大教職工的辛勞和智慧，充分發(fā)掘這些檔案中的“智力資源”，可以使更多的學(xué)校共享這些資源，從而也有利于提高整個社會的教育水平。值得注意的是，一些學(xué)校在其所制定的教學(xué)檔案管理制度中還明文規(guī)定，教學(xué)檔案主要為本學(xué)校的教學(xué)工作服務(wù)，這在提倡信息公開和信息共享的時代，是一種十分不和諧的“音符”。

2 教學(xué)檔案管理中遇到的瓶頸

（1）對教學(xué)檔案的重視不夠。一般來說，在高校里面大都重視教學(xué)管理這塊的發(fā)展，不論是教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)行政管理工作都會受到一定程度的關(guān)注，但對于在教學(xué)過程中形成的教學(xué)檔案卻是無人問津，教學(xué)管理部門對于收集檔案的熱情也不高，感覺這項工作可有可無，可做可不做，歸根結(jié)底還是領(lǐng)導(dǎo)不重視，教學(xué)檔案收集工作人T對“收集”抱淡然的態(tài)度，回頭想想，這幾年中不管是學(xué)院評優(yōu)，還是國家骨干院校建設(shè)及學(xué)校50周年紀(jì)念日活動中所有的原始材料都是出自于學(xué)院的綜合檔案室，再加上校史館的成立，沒有檔案室原始材料的提供，何來校史館，那只能是空想，從何談學(xué)校的發(fā)展，又如何了解學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展進(jìn)程。從以上事例可以看出要想再現(xiàn)教學(xué)管理方面的發(fā)展歷程，只有通過平時的收集整理工作，使學(xué)校的綜合檔案室教學(xué)方面的原始材料得到充實，如果不進(jìn)行平時的積累工作，那將會影響學(xué)校的整體發(fā)展，因此，必須重新認(rèn)識檔案價值的存在性，更深度地了解檔案。

（2）收集教學(xué)檔案是個老大難的問題。高校檔案收集工作是檔案管理工作的基礎(chǔ)，只有對教學(xué)檔案進(jìn)行完整的收集才能更好地為教學(xué)管理工作服務(wù)。大部分的教學(xué)管理人員對教學(xué)檔案收集工作的認(rèn)識不足，加上一些專職教師認(rèn)為，在教學(xué)過程中的教學(xué)和科研成果應(yīng)自己保存，擔(dān)心移交到綜合檔案室備案，使用起來不方便。長期以來，在教學(xué)檔案的收集中檔案部門始終處于被動地位，表面上看教學(xué)部門和檔案管理部門溝通和協(xié)調(diào)工作都不錯，實際上教學(xué)部門在具體實施過程中卻很延時，造成檔案部門整個整理工作延后。當(dāng)然，在日常收集工作中，教學(xué)檔案收集呈現(xiàn)嚴(yán)重缺失現(xiàn)象，如JX11-2、JX11-5、JXl2、JX12-2、JX12-5、JX15、JX15-4、JX15-5、JX17-2、JX17-3、JX17-4、JX17-5、JX17-6等都存在著收集不全或收不上來的現(xiàn)象，勢必造成教學(xué)檔案的嚴(yán)重丟失現(xiàn)象，對教學(xué)的質(zhì)量評價與評估等教學(xué)方面造成不可估量的影響。

（3）對新增的內(nèi)容如何分類問題。按照《高等學(xué)校檔案實體分類法》可以看出教學(xué)檔案管理工作還存在著諸多弊端，大量的高職院校的人才培養(yǎng)水平評估材料、骨干院校建設(shè)項目材料、示范性院校建設(shè)項目、實驗室建設(shè)、國家助學(xué)貸款、職教聯(lián)盟等一系列材料，無從下手，造成大量檔案的流失，從而不能滿足文獻(xiàn)資料在教學(xué)檔案分類和管理過程中的要求，造成了大量有價值的文獻(xiàn)丟失。在一定程度上，存在一定程度的隨意性，缺乏科學(xué)性，直接影響到綜合檔案的審查、信息的開發(fā)和利用。

3 針對教學(xué)檔案存在不足的解決辦法

3.1 對教學(xué)檔案的形成者因素，建立健全教學(xué)檔案歸檔制度

形成者因素可以使管理者明確教學(xué)檔案的主要來源，便于科學(xué)地組織教學(xué)檔案的平時積累和集中歸檔工作。目前高校的教學(xué)檔案主要是由各級各類學(xué)校的教學(xué)管理機構(gòu)和教師本人形成的。首先，各部門兼職檔案員要明確教學(xué)檔案收集范圍，掌握各類目歸屬部門的具體崗位指標(biāo)。實踐證明，教學(xué)管理必須制定大量的制度進(jìn)行約束，否則，就會使有關(guān)學(xué)校的教學(xué)檔案管理人員的管理工作陷入被動。良好的教學(xué)檔案歸檔制度，雖然可以為教學(xué)文件的集中和篩選提供有效的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，但是如果執(zhí)行不力，也會變成一紙空文。為此，制度的建立和制度的執(zhí)行，對于順利實現(xiàn)教學(xué)文件集中歸檔的目標(biāo)，都是非常重要的。另外，有些教學(xué)單位的教學(xué)文件歸檔制度條款粗陋，缺乏細(xì)化性要求，也會給實際工作帶來不便，甚至?xí)鸬较麡O作用。還有一些單位的歸檔制度之中只是規(guī)定了教學(xué)文件材料的歸檔范圍、歸檔時間、歸檔手續(xù)和歸檔份數(shù)等方面的內(nèi)容，但卻缺乏諸如歸檔要求、獎勵與懲罰措施等方面的保障性規(guī)定。這樣做的目的，是便于開展教學(xué)檔案的目標(biāo)管理。教學(xué)文件歸檔責(zé)任的明確，為各個學(xué)校的教學(xué)檔案管理機構(gòu)和人員及時了解教學(xué)文件的形成情況和歸檔情況等，提供了良好的前提條件。

3.2 針對教學(xué)檔案的形成領(lǐng)域因素，明確收集教學(xué)檔案責(zé)任者

針對教學(xué)檔案來源的相對分散性、內(nèi)容的豐富性、形成過程中的周期性、種類的多樣性等幾個特點，抓住這幾個特性進(jìn)行分析。通過對這一因素進(jìn)行全面詮釋，教學(xué)檔案管理部門可針對具體因素，制定明確的計劃和目標(biāo)管理政策，對平時所積累的教學(xué)檔案進(jìn)行系統(tǒng)化的處理工作，同時，也便于教學(xué)部門兼職檔案員和學(xué)校綜合檔案室工作人員有針對性地開展教學(xué)檔案的收集工作。因此，除了“兼職檔案員”外，各個學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)管理的機構(gòu)和人員，也應(yīng)當(dāng)積極參與教學(xué)文件的形成、積累、整理和歸檔工作，歸檔實際上就是篩選有保存價值的教學(xué)文件的一道關(guān)口，所以也沒必要將所形成的全部教學(xué)文件都收集起來。

3.3 針對教學(xué)檔案的價值因素，做好教學(xué)檔案的開發(fā)利用工作

教學(xué)檔案利用服務(wù)工作一般包括經(jīng)常性利用服務(wù)和特殊性利用服務(wù)兩種類型。只有兩者有機結(jié)合才能體現(xiàn)其價值，主要是指在教學(xué)檔案利用實踐中周期性的、穩(wěn)定性的利用服務(wù)和在教學(xué)檔案利用實踐中非經(jīng)常性的、隨機性的利用服務(wù)。前者如教師科研業(yè)績考評，職稱評定等，后者是為教學(xué)改革提供教學(xué)檔案信息的佐證，為分析教學(xué)工作質(zhì)量和找出教學(xué)難點等提供依據(jù)，為編寫教學(xué)大綱和教材提供素材信息等。為了充分實現(xiàn)教學(xué)檔案在教學(xué)和科研工作中的使用價值，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各部門兼職檔案員必須更加重視教學(xué)檔案工作，分析對教學(xué)檔案的各種影響，教學(xué)檔案只有通過利用才能體現(xiàn)出其價值。各個院校應(yīng)當(dāng)努力通過各種有效的途徑和方式，滿足教學(xué)檔案的信息用戶的合理利用需要，在一定程度上也大幅度地提高了教學(xué)檔案的利用率。

綜上所述，不論是在學(xué)校的升級，還是各大院校的各項評估以及骨干院校建設(shè)和校史館建設(shè)過程中都需要大量的教學(xué)檔案作為佐證材料。可見，高校教學(xué)檔案的開發(fā)利用是一個系統(tǒng)工程，需要廣大教職員工特別是教學(xué)管理部門的同仁們通力合作，從多視角、全方位地去關(guān)注教學(xué)檔案的形成過程，把握教學(xué)管理、教學(xué)實踐和教學(xué)研究活動的特性和規(guī)律，保持教學(xué)文件之間的有機聯(lián)系，區(qū)分價值，方便教學(xué)工作及其他各項工作的利用，進(jìn)一步提高教學(xué)檔案的整體質(zhì)量，提高教學(xué)檔案的利用率，使之達(dá)到預(yù)期的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

關(guān)鍵詞：谷氨酸發(fā)酵廢液；水稻；土壤養(yǎng)分；產(chǎn)量

中圖分類號：S141.8文獻(xiàn)標(biāo)識號：A文章編號：1001-4942（2015）05-0061-04

Effects of Glutamate Fermentative Waste onSoil Nutrients and Rice Yield

Zhang Jingmin1， Li Yanxia2

（1. Weifang University of Science and Technology， Shouguang 262700， China；

2. Jining Academy of Agricultural Sciences， Jining 272031， China）

AbstractIn order to explore the agricultural utilization feasibility of glutamate fermentative waste， the effects of different fertilization treatments on soil nutrients and rice yield were studied by plot experiment in field under controlled conditions. The results showed that： compared with the single application of inorganic fertilizer （F）， the application of single glutamate fermentative waste （M）， glutamate fermentative waste combined with equal nitrogen fertilizer （FM1） and glutamate fermentative waste combined with reduced nitrogen fertilizer （FM2） could significantly increase the soil organic matter by 50.61%，52.41% and 22.52% respectively. Treatment M had the highest soil salt content， and next came treatment FM1. The soil salt content of treatment M and FM1 increased significantly by 51.16% and 11.63% respectively compared with the treatment F. The pH value of treatment M was significantly lower than the other treatments. The content of available phosphorus， available copper， available zinc， available iron and available manganese in soil were increased by the application of glutamate fermentative waste. The yield of treatment FM1 significantly increased by 14.05% compared to the treatment F， while there were no significant differences between the other treatments.

Key wordsGlutamate fermentative waste； Rice； Soil nutrients；Yield

研究表明，植物長期生長在礦質(zhì)、有機氮共存的環(huán)境中，不僅能吸收無機氮，而且可單獨利用氨基酸等小分子有機氮。而目前我國氨基酸肥料種類繁多，價格昂貴，因而不易推廣。現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，某些發(fā)酵工業(yè)廢液中含有復(fù)合氨基酸，用于農(nóng)作物生產(chǎn)，可明顯提高作物產(chǎn)量。為獲取低成本的氨基酸肥料，利用工業(yè)發(fā)酵廢棄物的有機成分，研究其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，不僅可解決工業(yè)企業(yè)廢液處理問題，而且可促進(jìn)氨基酸有機氮營養(yǎng)研究，對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有重要意義。許玉蘭等用生產(chǎn)胱氨酸產(chǎn)生的廢液，在水稻上進(jìn)行肥效試驗，結(jié)果表明水稻苗期轉(zhuǎn)綠快，分蘗多，產(chǎn)量較用磷酸一銨處理增產(chǎn)25%以上，與磷酸二銨處理的產(chǎn)量持平。李志偉等以油菜為材料，研究味精廢渣肥與等氮量尿素處理對油菜生長和土壤化學(xué)性狀的影響，結(jié)果表明施用味精廢渣肥增加油菜生物量，土壤全氮、土壤脲酶活性、有效硫增加。黃慶等施用谷氨酸發(fā)酵廢液有機無機 BB 肥后，土壤中有機質(zhì)、堿解氮、有效磷和速效鉀含量與種植前土壤背景值相比，均有不同程度的增加。彭智平等在花生上施用味精廢液，結(jié)果表明能夠提高葉片游離氨基酸和可溶性蛋白含量，促進(jìn)養(yǎng)分的累積，具有較好增產(chǎn)提質(zhì)效果，同時能夠改善土壤生物環(huán)境。以上研究表明，氨基酸生產(chǎn)廢液中含有大量氨基酸成分，可用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并對作物和土壤養(yǎng)分產(chǎn)生有利影響。但以谷氨酸發(fā)酵廢液為肥料直接利用尚少見報道。谷氨酸發(fā)酵廢液中通入氨氣（堿性）后，氮素成分有硫酸銨和氨基酸兩種，此液體pH 6.0左右，若以此為肥料直接用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，可減少再加工成肥料的污染過程。為此，本研究以通入氨氣后再濃縮的谷氨酸發(fā)酵廢液為試驗材料，通過控制條件下的田間小區(qū)試驗，研究等氮量和減氮施肥情況下，各種施肥方式對土壤狀況和水稻生長的影響，旨在探討谷氨酸廢液綜合利用技術(shù)，為氨基酸肥料和氮素化肥的合理施用提供理論依據(jù)。

1材料與方法

1.1供試材料

試驗于2013年在濟(jì)寧市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院試驗農(nóng)場進(jìn)行。供試土壤有機質(zhì)含量1.02%，堿解氮66.8 mg/kg，速效磷58.9 mg/kg，速效鉀115.3 mg/kg，土壤pH值7.28。

供試肥料為通入氨氣后再濃縮的谷氨酸發(fā)酵廢液，水分含量32.20%，全氮含量9.13%，全磷含量3.17%。其有機質(zhì)（主要為氨基酸和糖）含量21%，pH值5.6。供試水稻品種為大糧203。

1.2試驗方法

試驗共設(shè)4個處理，其中3個等氮處理，分別為F（尿素560 g，小區(qū)用量，下同）；M（谷氨酸發(fā)酵廢液2 250 mL）、FM1（尿素280 g和谷氨酸發(fā)酵廢液 1 125 mL）；1個減氮處理FM2（尿素280 g和谷氨酸發(fā)酵廢液562.5 mL）。各處理均基施過磷酸鈣560 g，氯化鉀270 g。氮肥分基肥（總施肥量的50%）、蘗肥（總施肥量的30%）和穗肥（總施肥量的20%）施入。隨機區(qū)組排列，重復(fù)3次，小區(qū)面積5 m×3 m=15 m2。為防止大雨淋失肥料，小區(qū)2.5 m處遮棚膜；為防止小區(qū)間田埂滲肥，用防水塑料薄膜覆蓋田埂地面以下40 cm。于2013年6月20日進(jìn)行移栽，株行距10 cm ×15 cm，單株栽插，常規(guī)田間管理。

水稻于9月28日收獲，各處理選取代表性植株30株，測定其穗數(shù)、穗重和每穗粒數(shù)，并統(tǒng)計產(chǎn)量。水稻收獲后，土壤樣品采用“S”形取樣，土壤理化性狀按鮑士旦的方法進(jìn)行測定。

1.3數(shù)據(jù)分析

用Microsoft Excel 2007 進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，鄧肯氏法進(jìn)行顯著性檢驗。

2結(jié)果與分析

2.1不同處理對土壤有機質(zhì)、全鹽和pH值的影響

谷氨酸發(fā)酵廢液中含有大量的殘?zhí)恰⑸倭烤w蛋白和氨基酸殘基等有機物質(zhì)。由表1看出，施谷氨酸發(fā)酵廢液處理的有機質(zhì)含量均顯著高于單施無機肥處理F，其中FM1、M和FM2處理土壤有機質(zhì)分別比處理F高出52.41%、50.61%和22.52%。說明谷氨酸發(fā)酵廢液中的有機成分對于提高土壤有機質(zhì)含量有顯著作用。

谷氨酸發(fā)酵廢液中含有大量鹽離子且呈酸性。由表1看出，處理M和FM1的土壤全鹽含量分別比處理F高51.16%和11.63%，處理FM2的全鹽量與F無顯著差異。處理M的pH值低于其他處理，且差異顯著，說明M處理使土壤酸性增強，其他處理間差異不顯著。因此施用少量谷氨酸發(fā)酵廢液配施無機肥對土壤全鹽量和pH值影響較小。

2.2不同處理對土壤速效養(yǎng)分含量的影響

谷氨酸發(fā)酵廢液中的氮素主要是銨態(tài)氮和氨基酸態(tài)可溶性有機氮。由表2可看出，各處理土壤有效氮含量高低依次為F>M>FM2>FM1，F(xiàn)M1顯著低于其它3個處理，其他3個處理間差異不顯著。

谷氨酸發(fā)酵廢液的施入，對土壤磷的活化作用明顯。由表2可見，有效磷以處理M最高，其次是處理FM2，處理F最低，且各處理間差異顯著。M、FM1和FM2分別比F提高了69.01%、15.46%和58.48%。說明施谷氨酸發(fā)酵廢液可明顯提高土壤有效磷含量，這一方面由于谷氨酸發(fā)酵廢液呈酸性，可活化土壤磷素；另一方面谷氨酸發(fā)酵廢液含有大量小分子有機物，可活化絡(luò)合土壤磷素，減少土壤對磷素的固定。

速效鉀含量以處理M最高，其次是FM1處理，二者與處理F差異顯著，這可能與谷氨酸發(fā)酵廢液中含有少量鉀離子有關(guān)；處理FM2與F無顯著差異。以上結(jié)果表明，施用谷氨酸發(fā)酵廢液有利于土壤速效鉀含量的提高。

2.3不同處理對土壤微量元素有效性的影響

土壤有效微量元素的含量與土壤有機質(zhì)和pH值有密切關(guān)系。由表3可看出，等氮量情況下，施谷氨酸發(fā)酵廢液可顯著提高土壤有效銅含量，處理M和FM1分別較處理F提高了31.52%和20.00%。減氮配施谷氨酸發(fā)酵廢液處理FM2與處理F無顯著差異。

鋅是植物正常生長發(fā)育所必需的微量營養(yǎng)元素，但過量也會對環(huán)境造成污染。土壤有效鋅含量高低依次為FM1>FM2>M>F。FM1、FM2、M分別比F提高了37.84%、29.73%和23.42%。

土壤有效鐵含量，單施無機肥處理F顯著低于各施谷氨酸發(fā)酵廢液處理，處理M、FM1和處理FM2分別比F提高了56.90%、80.81%和14.31%。土壤有效錳與有效鐵有相同的規(guī)律，處理M、FM1和FM2分別比處理F提高了8.03%、5.43%和4.37%。

土壤微量元素的提高一方面與谷氨酸發(fā)酵廢液中本身含有這種離子有關(guān)，如銅和鐵；另一方面，谷氨酸發(fā)酵廢液中含有的大量有機物質(zhì)和較低的pH值有利于土壤微量元素含量的提高。

2.4不同處理對水稻產(chǎn)量及構(gòu)成因子的影響

由表4可看出，處理FM1和處理M每株有效穗數(shù)最多，分別較處理F提高8.96%和8.22%，差異顯著， 處理FM2較處理F顯著降低3.49%。每穗粒數(shù)以FM1最高，其次是FM2，分別較F提高4.64%和4.06%，差異顯著；處理M較F顯著降低5.08%。從產(chǎn)量來看，F(xiàn)M1最高，較F提高14.05%，差異顯著。處理M和處理FM2與處理F間產(chǎn)量無顯著差異。

由以上分析看出，與傳統(tǒng)單施無機肥相比，全部施用谷氨酸發(fā)酵廢液處理M，可增加有效穗數(shù)，但穗小；減氮配施谷氨酸發(fā)酵廢液處理FM2雖可提高穗粒數(shù)，但有效穗數(shù)較少；只有等氮量無機肥配施谷氨酸發(fā)酵廢液處理，可同時提高有效穗數(shù)和穗粒數(shù)，從而獲得較高產(chǎn)量。

3結(jié)論與討論

谷氨酸發(fā)酵廢液中含有大量K+、Na+、Mg2+、Ca2+、Fe2+等離子，且發(fā)酵廢液提取谷氨酸后呈酸性。因而，施入土壤后的全鹽量和pH值是研究者關(guān)注的首要問題。黃慶等研究表明，施用谷氨酸發(fā)酵廢液有機無機BB 肥的土壤pH 值基本維持不變，說明施用偏酸性的谷氨酸發(fā)酵廢液肥對水田土壤酸性影響甚微。本研究結(jié)果表明，與傳統(tǒng)單施無機肥相比，全部施用等氮量的谷氨酸發(fā)酵廢液顯著降低土壤pH值，而等氮量配施無機肥處理和減氮量配施谷氨酸發(fā)酵廢液處理無顯著差異，說明施入一定量的谷氨酸發(fā)酵廢液對改變土壤pH無顯著影響。

有研究表明，土壤有效氮含量受pH值影響較大，較低的pH值，可使銨態(tài)氮向硝態(tài)氮的轉(zhuǎn)化受到抑制，以及因氨揮發(fā)引起的銨態(tài)氮損失也較少。還有研究表明，施鉀可抑制土壤銨態(tài)氮的釋放，促進(jìn)銨態(tài)氮的固定。本試驗中，有效氮以單施無機肥處理F和單施谷氨酸發(fā)酵廢液處理M最高，等氮量無機肥配施谷氨酸發(fā)酵廢液FM1處理有效氮含量最低；速效鉀含量以單施谷氨酸發(fā)酵廢液處理M最高，單施無機肥處理F最低。這或許是肥料養(yǎng)分氮鉀交互作用和pH值共同作用的結(jié)果。而試驗中有效氮以等氮量配施谷氨酸發(fā)酵廢液處理FM1最低，這或許是由于等氮量配施谷氨酸發(fā)酵廢液處理產(chǎn)量較高，吸收較多氮素所致。

研究表明鹽分能誘導(dǎo)土壤錳的釋放，可提高土壤錳有效性，土壤中有效態(tài)鋅的含量與土壤中鐵的含量呈顯著正相關(guān)。更多的研究表明，土壤pH值和有機質(zhì)含量與微量元素含量有顯著相關(guān)性。本研究中，谷氨酸發(fā)酵廢液本身含有一定量的微量元素，而且酸性谷氨酸發(fā)酵廢液的加入，降低了土壤的pH值，提高了土壤有機質(zhì)含量，有利于Fe2+、Mn2+等離子的溶解，因而提高了土壤有效銅、有效鋅、有效鐵和有效錳含量。

從產(chǎn)量結(jié)果看，施用等氮量的谷氨酸發(fā)酵廢液配施無機肥處理，雖可提高作物產(chǎn)量，但過量施用對土壤的鹽堿化和土壤pH值產(chǎn)生一定的影響。施用減氮量的谷氨酸發(fā)酵廢液配施無機肥處理，其產(chǎn)量與單施尿素?zé)o顯著差異，不僅減少了施肥量，而且有利于土壤有機質(zhì)提高和微量元素的有效性，不會對土壤產(chǎn)生不良影響。綜合本研究結(jié)果，谷氨酸發(fā)酵廢液配施一定量無機肥可顯著提高土壤養(yǎng)分含量和水稻產(chǎn)量，但在實踐中，可進(jìn)一步探索二者的最佳配比及優(yōu)化施用方式。

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