聽課記錄總結匯總十篇
時間：2023-01-24 07:02:27
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇聽課記錄總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0109-04
教師是實踐性[1]、反思性[2]職業。教師的教學技能在實踐中獲得，在反思中提高?！皩嵺`——反思——再實踐——再反思”，是教師成長的必然歷程。聽課是教師需要反思的一種學習方法，也是一種技能，需要學習與培訓[3]。
在頂崗支教中，實習學生聽課后，對授課老師的教學特點，只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果，原因之一是沒有掌握聽課方法的技巧。教師“過程——反思”聽課法，是筆者在指導實習學生聽課過程中體驗出來的，能較好地解決上述問題。本文通過兩個案例，對它的運用與效果進行分析。
一、聽課案例一
1.聽課記錄。見表1，示例了三個教學過程。聽課記錄分三部分：“老師組織”與“學生活動”欄，記錄的是“教與學”的互動過程；“點評（感受）”欄，記錄的是聽課者的體驗與感受。
2.聽課總結。由表1中“點評（感受）”欄中的體驗與感受歸納提煉而得。聽課總結分兩部分：實習學生的教學特點；教學特點的功能或意義探究。
（1）實習學生的教學特點。在本案例中，實習學生展示了6項教學特點：個別提問后集體回答；激勵學生學習的積極性；有效調動課堂活躍氣氛；教學生學習方法；培養學生的合作意識；培養學生的判斷能力與自信意識。
（2）實習學生教學技能的功能或意義。
①個別提問后集體回答——內涵的功能或意義。當個別同學答題時，特別是答題時間較長時，會出現其他同學注意力不集中現象。通過集體回答能增強學生上課注意力，較好地控制課堂紀律與秩序。
②導言的功能或意義——激勵學生學習的積極性?！肮膭睿簩Γ蠹一卮鸬煤芎谩?，學生情緒高昂（表1過程6）；“誰來展示你得答案？”給學生一種成功的暗示，激勵學生積極回答問題（記錄略）。簡單的導言運用，激勵了學生學習的積極性。
③導言的功能或意義——有效調動課堂活躍氣氛。對同樣問題，用不同方式提問，可以活躍課堂氣氛。對分組討論，分別用“來大家再合作一下”（表1過程6）、“需要合作嗎？”（記錄略）等提問，使得課堂氣氛活躍不死板。
④概念的功能或意義——教學生學習方法?！霸?、方法”兩個詞在課本中沒有，學生回答出來，說明老師是這么講的（表1過程2）。初中課程以知識點編排，構成課程主題的知識結構。但是，在思維邏輯上，知識點不是孤立存在的，相互之間有著聯系，如“原因、方法”等。必要的概念運用，傳授知識的同時也在教學生學習方法。
⑤概念的功能或意義——培養學生的合作意識。分組討論是初中的課堂組織方式，用“合作”提出（表1過程6），能讓學生從小形成“合作意識”，教學過程中的潛移默化，有利于學生心理健康成長。
⑥導言的功能或意義——培養學生的判斷能力與自信意識。在表1過程9中，通過四次提問：“還有嗎？”和一次引導后，學生集體回答：“沒有了”，最后的鼓勵“對，大家要相信自己的能力”，是在培養學生的判斷能力和自信意識。
三、教師的“過程——反思”聽課法的構成及其要點剖析
教師的“過程——反思”聽課法的構成：包括聽課記錄與總結反思兩個階段；聽課與記錄、總結與反思四個過程；怎么聽、聽什么、怎么記、記什么，歸納提煉，深入思考六個要點，如圖1所示。
1.聽課法構成的要點剖析。在聽課記錄階段，聽課和記錄是教師觀察課堂活動、保留活動信息交叉進行的兩個過程。原始聽課記錄是聽課記錄階段的成果，是為總結反思階段提供的第一手資料。
在總結反思階段，總結和反思是對原始聽課記錄進行加工、再思考連續進行的兩個過程。反思結果是教師聽課的最終成果，是為再實踐提供的源動力。
2.聽課記錄階段的要點剖析。觀察課堂活動、保留活動信息，要從細節做起。
（1）怎么聽。聽過程、聽細節，聽老師的一字一句，“教與學”的互動過程。在表1的左面兩欄中，示例了三個過程；在細節上，授課者用“設問、提問、引導、鼓勵、總結”等方式組織教學，學生用不同的方式予以互動。
“設問、提問”等是導言設計。當老師的教學風格形成后，這些導言能在課堂中自然而然地使用，就成為教學技能。因此，聽課的重點之一應是過程、細節。只有在過程和細節中，才能體驗講課老師的教學風格和技能，就不會出現“總體上好而不知道怎么好”的感受現象。
（2）聽什么。聽教師課堂組織方式背后的內涵或指導思想。在課堂中，每個組織方式都有目的性，即內涵或指導思想，如表1的“點評（感受）”欄所示。
在課堂中，組織方式是教學過程的外在表現形式，方式不同，教學效果不同，造成差異的是組織方式背后的內涵或指導思想，而不是外在表現形式。因此，聽課的重點之二應是課堂組織方式背后的內涵或指導思想。
（3）記錄與原始聽課記錄。在聽課中，聽課者對課堂情景[4]，即便是速記也記不完整；產生的隨即反應通常會一閃而過。為了更多地保留課堂活動信息，只能用序號、箭頭、連線、標注等形式（即怎么記），記錄過程和細節中授課者的關鍵語句、詞、概念、學生的互動情況、自身的隨即反應和疑慮等（即記什么）。因此，原始聽課記錄，只是概要地保留了授課者教學特點的零亂信息。要想從聽課中充分挖掘授課者的教學特點，還必須對原始聽課記錄進行加工處理。
3.總結反思階段的要點剖析?？偨Y是對授課者展示出來的技能特點的歸納提煉，反思是對該如何做的深入思考。
（1）總結。總結是對原始聽課記錄加工的過程，包括記錄整理、隨即情景回憶、再思考與歸納提煉等步驟。
（2）對照每個過程的原始記錄，回憶課堂情景，補充必要的表述文字，如提問、設問、鼓勵等，完成表1的“老師組織”欄的記錄加工。
（3）對照自身的隨即反應記錄，再思考教師課堂組織方式背后的內涵或指導思想，完成表1的“點評（感受）”欄的記錄加工。
（4）對加工后的的聽課記錄歸納提煉，將零亂的感性認識予以歸類和升華，即授課者的教學特點，如案例一所示。
（5）反思。反思是對“總結”進行的再思考和頓悟過程，通過提出一系列設問、回答來完成。例如：對同一教學過程，該怎么處理？怎樣處理會更好？哪些是應該借鑒和學習的？等等。在表1過程6中，“集體力量大”就是實習學生聽課后學到的。
四、教師的“過程——反思”聽課法的運用效果分析
結合聽課案例二，分析教師的“過程——反思”聽課法的運用效果。
1.聽課案例二。頂崗支教初期，筆者帶領實習學生聽課，使用“過程——反思”聽課法，總結出授課老師（教學能手）的16種教學方法或技能。
（1）初二年級教學的基本方法：個別提問、共同回答法；個人默讀、全體朗讀法；四人小組討論、對桌一問一答法。
（2）容易學到的基本方法：背誦課文后，記住的同學舉手；做完題后，做對的同學舉手（上述兩項便于及時了解學生掌握知識的情況）；活題（需要學生思考的題），讓答對的學生說明理由；判斷是非題，說明贊同和不贊同的理由（上述兩項不僅是答題的同學知道為什么，讓其他同學也知道為什么）；充分利用課本素材。
（3）難以學到的教學方法：學生回答不準確，反復引導而不是教師說出答案；尊重學生（老師誤解了學生，敢于向學生道歉）；對學生永遠是激勵，不抵毀、不挖苦；鼓勵學生的三個層次（學生答錯問題不指責，而是鼓勵“希望下次能答對”；學生答對問題時表揚；學生回答問題直接切入新知識點，先表揚，后號召全班學生向他學習）；教學生學習方法。
（4）學不到的能力：導言設計；對課程知識內涵的理解深度；應急事情的處理技巧。
2.運用效果分析。通過上述聽課案例，可以看到：
（1）實習學生的教學經驗遠不如授課老師豐富，方法運用、能力體現都有很大差距。
（2）實習學生有更多的現代教育知識和觀念，在培養學生健康的社會意識上具有優勢。
（3）運用教師的“過程——反思”聽課法聽課，能充分總結出授課者的教學特點和教學技能掌握情況。
因此，教師“過程——反思”聽課法，能較好地解決聽課后“只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果”的問題。
五、結束語
老子說：“天下大事，必作于細”。“細節決定成敗”[5]，聽課也是這樣。教師“過程——反思”聽課法，正是基于這一理念形成的。因此，在聽課過程中，運用這一方法，記錄的過程和細節越具體，產生的體會和感悟越多，總結反思的越深刻，學到的經驗就越多，自我提高的就越快。這一方法同樣適用于高校教師之間的互相學習。
參考文獻：
[1]苗學杰.試論教師教育的實踐屬性[J].教育理論與實踐，2011，（1）：34-37.
[2]王艷玲，茍順明.美國反思型教師教育的教學策略：評析與啟示[J].教師教育研究，2011，（5）：71-75.
篇（2）
1.明確聽課對象
聽哪位教師的課？聽課的內容是什么？需帶那些有關材料去聽課？聽課者要一清二楚，尤其要深刻理解文章的內容，做到先備后聽，這樣才能較好地把握聽課的重難點，發現課文中的亮點，更好地激發學生學習的積極性、主動性。
2.課前與老教師進行交流
上課前，可以向老教師請教，他們是如何把握本節課的主要內容、教學設想、重點難點，在腦海中有了大概的輪廓以后，聽起課來才會清晰明了，這些對今后的教學有很強的指導作用。
3.和同事結伴而行
根據實踐，與一兩位或更多同事一同聽課，效果要比自己一個人去聽好得多。因為在聽課中，每個人都會有不同的感受和見解，聽課后大家可以及時地進行交流討論。如此，才能在“仁者見仁，智者見智”中領悟其中的意蘊。
以上幾點聽課前的準備工作對聽課是很有益的，它可以使年輕教師盡快適應、熟悉教師這一職業，從而更快地成長起來。
二、靈活多樣的聽課方法
如何提高聽課的質量，要注意以下幾個易忽視的問題：第一，要擺正自己的位置，以學習者、欣賞者的角色去聽課，要“學他人之長，補己之短”，而不是以旁觀者、評課者的身份去聽課。第二，要有的放矢，有的教師聽課時只顧埋頭做筆記，課下一看密密麻麻、詳盡至極的筆記，的確很認真，實際上聽課恰恰要多聽少記，而且還應講求記筆記的技法。要專心聽，有重點地記下講課教師的教學過程、重難點處理，以及聽者自己對課中出現的亮點的點評和感悟。第三，要在聽課中提升自己，簡單歸結起來就是在聽課時要會看、會聽、會想、會記。
1.會看
聽課看什么呢？看教師的教態是否自然，板書是否清晰、美觀，教學的方法是否靈活多樣，駕馭課堂能力是否自如，組織教學的方法是否合理，課堂突發事件的處理是否科學，師生感情交流是否融洽，課堂氣氛是否活躍，時間安排是否得當，學生主體性是否得到發揮……都要用心去看。不過，光看不行，更要對照和比較自己教學環節中的優缺點，力求不斷提高，而不是單做“評論家”，那樣就難獲新知了。
2.會聽
聽的內容很多，有幾點需要特別注意：第一，要把自己當做學生去認真聽，深刻理解課文的重點難點，彌補自己備課中的不足。第二，要聽完整，既聽教師的提問技巧，也聽學生的回答內容；既聽課前的預習檢查、新課導入，也聽課終小結、作業布置；既聽基礎知識的講解，又聽學習技能的培養；既聽課內知識，又聽課外知識的延伸；既聽教師充滿激情的音質，又聽學生的朗朗書聲?？傊獜娬{“完整性”，如此方能領略到老教師獨特的教學個性，進而結合自己的教學實際，加以吸收并予以創新，這樣才能形成自己獨特的教學風格。
3.會想
聽課時及課后，要思考如下問題：授課教師是如何處理教材的？假如是自己又該如何去把握？他們是如何把握學生的思維動向的？對于難度較大的問題，他們又是如何引導學生的呢？怎樣才能找到文章突破口，激活學生的思維？面對新課改，自己該如何適應新形勢的發展？這些問題都要深入思考，用心感悟。需要明確一點，看、聽、想并非孤立存在的，而是緊密聯系的，只有將這三者結合起來并融會貫通，才能做到聽有所得、聽有所值。
4.會記
并非前面所述的少記，“會記”就是要有選擇、有重點地記錄。簡而言之，就是要選恰當的時機記下重要的內容，亮點一閃即逝，一定要提高記錄的效率和質量。同時要明確：動手是建立在會聽的基礎之上的，記錄的目的就是便于查閱、對比研究，為自己的構思提供借鑒之材。
上述幾點是一個不可分割的有機整體，平時只有多聽、多想、多比較，方能從中把握聽課的技巧，提高聽課的效率。
三、善于總結
聽課者大都會注重聽課的過程，很少注重課后的總結，這樣不僅易忘，而且易造成半途而廢。因此，有必要在課后做必要、及時的總結。
1.及時交流
每聽完一堂課，要立刻與老教師交流課堂教學的相關內容，最好先聽教師講自己的授課體會及目的，然后再有針對性地提出自己的疑惑。
2.要進行客觀對比
聽課后，可以將聽課記錄與自己的教案或備課思路進行對比分析，經過客觀理性的思考，大膽地去粗取精，在當前新課改思想的指導下，也可大膽地予以創新，重新設計教學思路。
3.時常翻閱
聽課記錄上留下的是聽課者一步步前行的記憶之痕，得失錯漏盡在其中，只有時常翻閱，才會常出新意，才能使聽課的意義真正體現出來，僅僅停留于聽課過程的做法是不可取的。
篇（3）
關鍵詞 ：課堂教學 評價 反饋
一、評價反饋是常常被忽略的重要的一環
課堂教學評價的最核心目的是促進教學質量的提升。一些學校將教學評價停留在對教師工作質量的考核兌現層面，缺乏反饋，更缺乏有效的反饋及被評價教師的自我改進驗證評價工作。評價后的反饋是對教師工作能力的針對性指導，尤其針對年輕教師、新教師而言更加重要。
二、高質量評價反饋的前期準備工作
一是與教師做一次簡短的教學隨訪。了解清楚教師自己已經認識到的現階段教學困惑是什么、最擔心課堂發生何種狀況、自己最不喜歡上的課程和班級，為選擇聽課評價做準備。
二是選擇“好”“差”兩種班級聽課對比分析。這樣做對教師相對客觀、公正，也可以平息教師心中的怨氣，更重要的是發現教師的優點、不足及潛質。
三是不提前通知，進班認真聽課，做好詳細記錄。有些教師對推門課不接受，實際上推門課就是為了隨機抽查教師的授課狀況。若學校制度有規定，執行起來相對較好一些。
四是聽課時如何記錄很關鍵。應該反映四個方面的內容：班級學生學習狀況；教師教學過程的記錄；該次課的優點和精彩之處；該次課的不足及改進點。這種記錄有以下幾點好處：體現出了以學生的學習狀態為關注點的教學過程的記錄配合聽課進行記錄，而不是教師板書的再現；優點、不足同時發現，為反饋提供支持。
五是聽課結束后，要整理筆記和思路，列出反饋提綱。
六是聽課反饋要及時，不能隔日進行。原因在于教學場景不可再現，有些細節易產生雙向遺忘，反饋時可能產生沖突和不以為然，這是效果最差的反饋狀態。如果當天錯過了，干脆等下次再反饋。相反，如果聽課發現的問題較為嚴重，就一定要當天完成反饋。
三、基于改進的教學反饋工作要點
1.建立雙方互信的共同基礎
這是有效反饋的前提。對教師來說，應該理解為有一個專門的導師指導和幫助其提升教學水平。聽課反饋者應該懷著關愛、期待去和教師交流，讓教師感覺反饋不是一味地批評和指責，更多的是一起發現問題，共同尋找到現階段可以使用的改進方法。這一點很重要，長期建立起互信關系后，教師很期待聽課者去聽課、評課，也樂于與聽課者交流，對于聽課者的指導和期望才會去真心落實。這是學校領導和管理者想要看到的結果。
然而，在實際的工作中，評課者多是“站位太高”，讓人反感；言之無物，讓人厭煩；反饋籠統，讓人不知所措。因此，評課反饋人員的聘用與選擇直接關系到學校教學質量的提升、教師教學能力水平的提升。
2.談話、反饋要找一個相對安靜的環境
這體現了對教師的尊重。嘈雜的環境、大辦公室不利于開展此項工作，因為教師潛意識中有自我保護意識，即通常所說的“愛面子”，聽課者切忌在大庭廣眾之下大聲反饋自己認為非常正確的觀點。以前筆者犯過類似的錯誤，向一個年輕教師反饋了幾次，改進效果極差。后來筆者發現，是因為筆者在反饋時，他沒聽、很緊張，只是應付性地點頭、記錄。
3.反饋時要把握的幾個流程
第一，反饋要從聊天開始。一個真誠的微笑、幾句貼心的寒暄，可拉近距離、消除緊張感，建立起融洽互信的溝通氛圍。
第二，反饋從傾聽開始。反饋要先讓教師自己總結近一段時間或該次課的優點、不足，要讓教師針對上次反饋做改進狀況自評。注重收集教師的困惑和無奈。傾聽時調整和修改反饋意見，提高反饋的針對性和實效性。
第三，反饋要先從優點開始。教師已經意識到的，或已經改進較好的地方要點到為止，一帶而過。針對教師沒有意識到的優點，要重點反饋?？赡芙處熥约褐皇庆`光一閃，沒意識到，但是評課人要放大反饋，強化教師有所意識的總結和提升。把無意變成有意，把靈感變化方法，把個性提升為特色。
第四，反饋的重點從最可能實現的改進項目開始。不要提太高的要求，一定要找到教師通過努力能馬上見到效果的改進點，讓教師樹立信心。這一點對新教師和年輕教師尤為重要。當反饋提得太難、太高、無法實現時，就會止于反饋而無后續的改進，這是筆者最不愿意看到的一幕。長此下去，反饋會失去存在的意義，教師也會對反饋麻木了。
篇（4）
預習是聽課的起始環節,把握好這一環節,就抓住了聽課的主動權。一般在預習過程中,我們能夠對新授課的知識和方法有個大致的了解,重點、難點、疑點等,都心中有數,到聽課時就有張有弛。
例如,我們在學習數學歸納法時,對于方法可靠性同學們都感到困難,也表示懷疑,在聽課時就應該高度注意,看老師是如何妙例辟喻的,一但突破了個難點,余下的問題就迎刃而解了。
每節課的開頭,老師都會精心設計,有其亮點。有的溫故知新、有的開們見山、有的設置懸念、有的引經據典,娓娓道來、有的指導自學,自主探究,凡此種種,都需要我們給預關注,一旦走神就會覺得一片茫然,不明老師的意圖,趕不上上課的節奏,下面就會疲于應付,失去信心。興趣是學習的催化劑,是學習的原始動力,一旦對所學的內容產生濃厚的,就會更主動的投入,堅持不懈的研究,而老師都會在開頭來激發大家的興趣的。
二、緊跟進度、有條不紊,把握關鍵、提高效率
有個笑話,老師講八國聯軍侵略中國時,看到一位學生走神,就問他:“圓明圓是誰燒的?”這位同學大吃一驚,忙答道:“不是我燒的?！彪m是笑話,卻反映出不與老師同步,會發生誤解,當然就談不上什么效果了。
對于難點內容,老師都會層層突破;對于疑點的地方,老師也會用通俗易懂的例子進行解釋;對于重點的內容,老師會選用經典的例題進行鞏固和提高。如果不與老師同步,當想聽的時候,就會丈二和尚模不著頭腦。在課堂上,我們不僅可以聽到老師對知識的精辟講解,還可以學到老師分析、解決問題的方法,也可以通過參與課堂活動得到鞏固與深化。但是,由于人的毅力難以從頭到尾的全神貫注,需要亦張亦弛,所以上課抓住關鍵是非常重要的。一方面我們可以通過預習來了解本課的重點,難點和關鍵,在上課時給預高度重視。另一方面,老師在課堂上反復強調、又用彩色筆進行勾畫的,必是關鍵地方,理應關注。還有一些典型例題和定理的求解與證明思路的探索過程,是解決問題的關鍵,必須弄清楚。還有因人而異的關鍵,就是對你進一步學習有關鍵影響的知識與方法,也應全力以赴聽個明白。
三、積極思考、掌握主動,適當記錄、有備無患
一個思考被動的同學,在上課時總是趕不上節拍,想了來不及聽,聽了來不及記,記了來不及想,惡性循環,久而久之就會信心不足,覺得自己不是學數學的料。所以,聽課時要有超前的意識,積極思考,上課時不僅緊跟老師地思路,當老師提出一個問題時,應主動構建思路,探討解法,尋求答案,然后與老師的解答進行比較,若殊途同歸,則加深印象。若思路不同,則對問題的理解就更深刻,即使想不出來,再聽老師的分析,就可以茅塞頓開。長期堅持積極思考,能提高聽課的效率,增長學習的興趣,并使思維的靈性、深刻性得到發展。
俗話說,好記性不如爛筆頭,記筆記可以彌補記憶的不足,留下永恒的記錄,提高學習效果。記筆記要詳略得當,重點記錄教師在課上的補充內容、經典的思路分析、疑難點的實破方法、問題的新穎解題途經等,以便課后整理與鉆研,消化吸收。記筆記時要詳略得當,有所選擇。對于教材中現成的內容,不必重抄一遍,而教師在課上的補充內容、經典的思路分析、疑難點的實破方法、問題的新穎解題途經等都應該作好記錄,以便課后整理與鉆研,消化吸收。記筆記時要注意條理,并適當留有空隙,引入適當的符號(或編號),這樣既提高速度,又方面整理,對于容易的章節或學科可以簡記,對難度大的內容可以適當詳細些。
四、及時交流、消除隱患,重視總結,畫龍點睛
篇（5）
當然，教學常規的管理還應該再上臺階，為教學質量的提升更好地服務。
篇（6）
3、課上認真聽講，積極思維，做好適當的記錄。課上認真聽講，要做到明白教師講課的重點，聽課也要有節奏，要做到這一點就要積極思維。做好適當的記錄是指記下關鍵的地方、自己有疑問的地方、典型的例子及解答的關鍵。一般內容用本子記錄，對一些概念的補充說明可以直接記在書本上。
4、必須全面記錄好筆記。筆記上要把所有知識全面記錄下來，課堂上記錄重點，課下加以補充。由于高中物理需要補充的知識太多，把筆記記錄在課本上的做法非常不可取，一個原因是需要記錄知識太多而課本空白區域面積太小，再一個原因是如果記錄在課本上會導致課本亂七八糟，既影響記憶效果，又影響心情。
篇（7）
【陜西西安·周國平】：為了使聽（看）課更有針對性，我們在聽（看）課之前應做好：（1）思想上：如何能順利成功地聽（看）好本次課，思想是至關重要的；（2）課題上：提前了解本次課的教學內容，聽（看）課之前必備；（3）教學設計及教案上：初步了解教學流程是聽（看）課的前提，這樣在大腦里有本次課的概念。為了使聽（看）課更有針對性，我們在聽（看）課之前應攜帶一些必備的材料：記錄本（表）及筆，帶錄像功能的相機、錄音筆等。
【江蘇徐州·盧永華】：古代大教育家孔子在《論語》中曾指出：“多聞，擇其善者而從之；多見而識之，知之次也?！币馑际钦f：多聽，選擇其中好的來學習；多看，然后記在心里，這是次一等的智慧。向同行學習，是提高教師自身教育教學能力的重要途徑，而聽課是教師間互動交流、相互學習的基本手段，同時也是學校進行教學研究的一種主要形式。因此，聽課要做好以下準備工作：（1）了解上課教師特點和學生特點。要對開課教師有一定的了解，其教學風格是什么，平時上課是如何組織教學活動的，其教學的優勢在什么地方等等。由于班級學生年齡和性別的差異，學生的理解能力、接受能力、學習積極性、基礎知識的掌握和遵守紀律方面都存在著一定的差異，只有了解學生的特點才能聽出教師是否因材施教。（2）知識準備。聽課人在聽課之前也要備課，要熟悉教材，明確教學目標，掌握教材的重點和難點。設想或寫出幾套突破重難點的教學方案。如何規劃整個教學的過程，如何調動學生的課堂主動性和積極性，只有這樣，聽課時才會心中有數，自覺把自己同執教人相比較，看到執教人教學中的長處和不足，從而做到有的放矢。（3）物質上的準備。聽課人要選擇恰當的位置，既能看到執教人的全部活動，又能看到學生的反應。要準備專用的聽課筆記本，寫清所聽科目、聽課時間、執教人、聽課人、班級、課題等，以便事后查閱。必要時，還可以準備錄音筆，錄下整個教學過程。（4）心理上的準備。俗話說:“寸有所長，尺有所短?！辈还苁锹牻涷炟S富的老教師的課，還是聽初出茅廬的新教師的課，都要有謙虛的態度。在聽課時，要以學習的心態出現在課堂上，不要凌駕于他人之上，不要感覺這課沒有亮點，沒什么用。在聽課過程中，要精力充沛，姿態安然，認真做筆記。要摒棄那種坐立不安、東張西望、低聲私語的不良行為。聽課還要做到不遲到、不早退、不做分散學生注意力的動作。同時要在聽課過程中做好課中觀察，課中觀察應包括對教師的觀察和對學生的觀察兩個方面。
【山東臨沂·于松峰】：聽（看）課主要是為了取他人之長補自己之短，需要做好充分的準備：（1）提前了解上課的內容：自己先對教材進行分析、熟透，設計一下自己的教學思路與方法，思考如何突破重點、化解難點。這樣在聽（看）課的時候可以進行比較，以便更好地發現他人處理教材的亮點。（2）梳理自己希望借助聽（看）課解決的課堂教學中的困惑：怎樣更好地安排課堂教學的結構、針對主教材應設計怎樣的準備活動、如何進行合理的分組、場地布置與練習隊形的安排、如何開展有效的課堂競賽等。（3）了解執教教師的一些信息：主要了解該教師的專長和課堂教學特點，便于更好地觀察教師個人魅力在課堂教學的融入。（4）設計適合自己的聽（看）課記錄表：可以根據課堂教學的流程設計，其中一定要有本階段課堂教學的亮點記錄處、突破重難點的核心教學手段詳細記錄處、困惑處或者不同看法處、處理不同需求與個體差異記錄處、教學目標達成對比記錄處。【江蘇無錫·倪曉輝】：聽課記錄不能全盤接入，應該看閃光之處、靈動之處；簡略記錄上課內容，詳細分析上課教師如何抓住教材，體味課的靈魂。
【山東泰安·董富秋】：記錄要突出重點、詳略得當、簡明扼要，對內容要有選擇，文字要精煉。對課中能突出教學藝術的關鍵點有一個好的“切入”、一個突發事件的巧妙處理、一個場地器材的巧妙擺放、一個巧妙的課中過渡、一個優美的示范、一個好的教法，只要是有創新、有特色就詳記；同時還包括教學中存在的問題和不足、自己對問題的思考或見解，以免遺忘。
【浙江臺州·cyc2226@126】：聽課記錄，最好先熟悉上課老師的教案，有教案的人一般只記錄大框架，如教學組織、教學流程、練習次數等。沒有教案的調研課則詳細記錄，聽課記錄是在認真看課的同時進行的，關鍵要把一些有創新、值得探討的內容在聽課記錄的流水賬上加星突出，把自己聽課時對上課內容的想法（反思）在旁邊簡單的寫上幾句，方便在評課或課后交流發言。
【山東·王振強】：聽課記錄要做到“六有”：（1）“有點”，即體育課的聽課記錄要有觀察主題，最好根據教材內容、授課教師的特色、學生特點以及觀察者所需，確定一個“主題點”，并圍繞著這個“點”進行采集、分析與提升。譬如實驗小學確立“400米跑”這個教材的聽課記錄要觀察的主題是“學生參與學習情況”：一是基于400米跑這個內容的挑戰性，學生會怎樣參與學習中；二是基于同事曾上過優質課，取得不俗成績，正是逐步走向成熟、形成自我特色的階段，我們想通過學生參與學習情況的觀察，來反饋這個層次教師的教學特色；三是基于學生是否肯吃苦以及這個年齡段學生好勝心與耐挫力的減弱等特點，我們希望通過課堂觀察及其分析，努力找到適合學生的教法、學法等。（2）“有人”，涉及授課教師的特色、上課班級學生的情況等。（3）“有我”，在課堂觀察中，要有一個“我的存在”，是“我”的理解，是“我”的分析，是“我”的改進，“無我”的聽課記錄會缺少鮮明的個性。（4）“有得”，這個“得”通常是一點感悟，一點認識，一點教訓。（5）“有境”，即“情境”，情境中的現象與細節描述十分重要。在體育課堂上，發生了這樣的事情，有這樣的細節，這就是具體的情境。有了這個情境，分析和建議才有了方向。（6）“有理”，聽課記錄是需要瞬時或事后分析的。關鍵是要有自己的理性表述，否則會流于膚淺。
【浙江寧波·盧廣義】：首先，聽課者在聽課時不能帶著自己的主觀意識去聽，對課的設計應該理性對待。因為針對不同的班級，不同的教師，制定的教學目標都會有所不同，此時若只根據自己的思路聽課，似乎缺少了客觀、理性的成分。因此，我認為：聽課者在聽課時應緊密聯系本次課所制定的教學目標，分析、對照各個教學環節能否實現教學目標（教學任務）。課后再深入地理解、體會教學設計的用意，對照自己的模擬施教，取長補短來提升自己的業務水平。記錄過程中為了不耽誤課堂的每一個教學細節，一般用簡單字來記錄，課后再進行整理、歸納和總結。其次，記錄的內容可歸納為：（1）對照課時教學目標，分析、記錄本課時完成教學目標的程度。（2）記錄上課時組織隊形的變化，根據教師的施教情況，分析、記錄操作時的優缺點。（3）記錄教師在課堂上講解與示范是否得當，從講解與示范有效性的角度出發，觀察、分析課堂上學生的理解和掌握情況，這是課堂中最直觀、最有效的教學方式。（4）記錄每個教學環節需用的時間。（5）記錄課堂中的一些教學亮點：如教學策略針對性較強，教師語言組織、銜接過渡自然、上課環節系統性強、新穎的教學用具的運用等。（6）記錄課堂中存在的問題：如教師的儀表不端莊、教師組織和隊伍的調動、教師的講解形式（繁瑣、模棱兩可、過于書面化）、課堂中突發事件的處理等。（7）教學策略的得當性：結合自己的教學策略，與其比較，記錄施教教師的教學策略是否得當，不當之處提出自己的措施。（8）記錄教學過程中器材的使用（種類、用途、新意、一物多用等）。
【重慶·陳岳祥】：我認為，看課應該從五種視角出發，對作課教師把握“課堂”做剖析，把課評“實”和“適”，從而推動體育課堂教學。（1）教師的視角，是教師與教材交流的過程。（2）學生的視角，是教師與學生交流的過程。（3）學校的視角，是教師與學校文化交流的過程。（4）學科的視角，是教師與學科性質交流的過程。（5）功能實用的視角，是教師與學科功能交流的過程。
【浙江溫州·陳宗珊】：正所謂內行看門道，外行看熱鬧，所以首先看課的人要內行才行。對本科生而言，身處學生位，未體教師法。所以學生對教學實踐還不夠，在課堂中學習的東西，還沒有真正轉化為自身的教學技能。一個畢業生對技能的掌握應該還較為表面、不深刻、缺乏體驗。所以，對于本科生的看課行為，多半是在看熱鬧而已。因為他不知道什么樣是好的，什么樣是不好的，如何去評價對方的好壞。所以實踐可以讓本科生建立一個課堂的標準，有了標準去看課，才能有自己的評價。
個人認為，本科生的看課水平培養，可以從小到大，從細節入手，比如，在課堂中，只讓學生看某一個教學手段是不適合本次課堂的教學，還有沒有不同的方法？如果有，你覺得效果會如何，甚至可以讓該生去嘗試下。
【山東·王振強】：聽課技能的錘煉途徑主要有：（1）著力于“問題的診斷”。課堂診斷是聽課的目的之一，通過聽課記錄，我們要抓住課堂教學中的真問題，明確問題的實質，繼而研究并努力解決這些問題。（2）注重“經驗的提煉”。聽課記錄，不僅記教學過程，更要進行專題式的長期觀察。如，通過分析某位同事課堂教學的特點，總結其成功的原理，便于自己汲取其中的經驗與智慧，逐步內化為個人的教學技能。（3）持續于“研究的深化”。聽課記錄可以對課堂教學中某一問題進行細致深入的研究，比如教師的示范，可以從時機、形式、位置與實效性等切入，經過一個學期的持續研究，挖掘其中的真正內涵，以便改進自己課堂中的示范；還可以研究“人”，比如對某一名師的課堂進行專題的研究，明晰他人，更好地惠顧自我。（4）沉淀于“理念的形成”。比如，蘇霍姆林斯基曾經帶領他的老師們就“為什么孩子在課堂上的語言如此貧乏”進行課堂觀察的聽課記錄，積累了300多節課堂的觀察資料，逐步發現了豐富學生語言的途徑，形成了“到思維的源頭去”“到大自然中去”等等重要的教育理念。
【陜西西安·周國平】：從點滴做起、細節做起，細節決定成敗。聽（看）課應從上課者的課前、課中、課后等任何一環節的教學技能技術都得聽（看）著，從中不斷地學習，找出這樣上的理由，并加以總結，提煉其精華。觀察上課的細節，特別是技能教學中的一些細節。
【重慶·陳岳祥】：我認為應根據不同的課型與觀者來區別對待：作為本科生，首先，聽課是持有學習的心態。其次，要明白組織者的目的。一節課不可能面面俱到，如何達到組織者意圖，就需要作課教師對課進行權衡取舍。經過作課教師權衡取舍后，課的連貫性、延伸性就會受到限制。聽課者必須努力在教學細節上體會作課教師的意圖，否則就會“橫挑鼻子豎挑眼，其實不了解他的心”，泛泛而論，甚至曲解活動目的。第三，了解各種作課的意義。作課大致可以分為以下幾類：一是圍繞某項議題進行有針對性的研究課，二是圍繞某一活動開展的展示課，三是提高教師基本功的隨堂練兵課（包括新教師入行課），四是為參賽競技的選拔課。這些課教學側重點都不同。切忌用運動員的心態，用書本上學到的技術動作要求來聽課，課堂教學無疑是“教學”優先，但是運動員往往會把技術排在第一位。
而作為研究者，重點是對問題的探討，針對性特別強，講究突破性、研究性，我們聽課時就直奔主題——研究的是什么，效果如何，這種思想是否可以“拿來”，如果換作我會怎樣做。其他方面則次之。
如果是展示課，重點是展示教師對任務（教材）的把握，引導學生的學習，激發學生的學習情況。一般來說，展示課是比較成熟的課，聽這些課，我們還是直奔主題——展示的什么，學生對這個活動產生的興趣如何，效果如何。其他次之。
如果是練兵課，重點在教師基本功，例如講解、示范是否簡明、清楚、協調，能否提高學生練習的質量。
如果是選拔課，綜合性就較強，往往是為研究課、展示課做準備，故而對教師自身素養、與學生交流能力、組織教學方法等方面均有較高要求。
篇（8）
一、當前教師聽課存在的問題
1．敷衍了事，三心二意
聽課過程中，不少教師人在心不在，出人不動腦，敷衍了事，三心二意。聽課時，有的在下面開小會、有的神游天外、有的批改作業和寫教案、有的干脆打瞌睡甚至中途離開。在聽課中，只帶了人來，但沒把頭腦帶來，只是一個看客與聽眾，對所聽之課沒有更多的思考。
2．沒有準備，盲目聽課
許多教師都會有這樣的印象：馬上要上課了，很多教師才急急忙忙地拿個聽課本直奔教室，課前沒有任何的準備工作，有些可能會趕著課前兩分鐘拿起學生的書本瀏覽一下教學內容，有些甚至根本都不知上課要講什么內容。這當然也和聽課活動的安排有關系，因為很多時候聽課的教師只知道在哪聽課而不清楚聽誰的課，聽什么內容，所以也不會提前分析教材、教參，研讀課標，研究學生，想想如果自己來上課的話，應該教什么、怎么教、怎么突破難點等。
3．為聽課而聽課
每所學校通常都將教師每學期的聽課任務與教師考評結合。因此，許多聽課教師僅僅只是為了完成學校布置的聽課任務，只要聽夠節數就萬事大吉，至于聽課作用無從談起，導致聽課效果大打折扣。因此，到了最后聽課節數是完成了，可質量卻上不去，無助于教師自身的教學水平的提高。 有一位教師在被問到近期忙什么，她說在忙聽課，也忙“被聽課”。當談到累不累時，她說“被聽課”多少有點累，但聽別人的課，更累。原來，學校規定每人每周要聽4～6節課，原因是“校領導看到老師在忙，就放心了”。
更何況有的教師是跨學科聽課，若抱著學習的心態當然無可厚非，但很多時候只是為了湊聽課節數。聽課的教師對這門課程根本不了解，聽課帶著強烈的盲目性，完全處于被動，也就不能參與到課堂中去，這樣的聽課其實可以說完全無效，純粹浪費時間。
4．聽完就結束，沒有后續跟進
每次聽課結束后，教師一哄而出，各奔東西。但事實是如果聽完課以后沒有評課，聽課也就失去了意義。當然，可能因為工作安排的原因，聽完課后讓教師立刻聚在一起評課比較困難。但可以采用其他方法來進行聽課的后續跟進。如，可以要求每位教師寫聽課反思，等到每周備課組活動時，安排出固定的時間，進行反饋交流，評議得失。大家共同總結經驗修正不足，這樣的聽課活動才可以說對于執教者和聽課者均有幫助。
二、重視聽課方法，引領教師有效聽課
聽課是提高教學質量，提高教師教育教學水平的重要途徑。那么，作為教師，如何聽課才能發揮聽課的作用，讓聽課更有效呢？
1．聽課前做好準備
凡事預則立，不預則廢。盲目性是效率的大敵，聽課也是如此。教師盲目進行聽課與有所準備地聽課，效果大不一樣。聽課前要有充分準備。第一，要了解授課教師，了解其教學能力、教學風格、教學習慣等；第二，要熟悉教材，熟知教學內容與重難點，對要聽的課程內容有個清晰的了解與把握；第三，事先了解要聽課的班級的班風和學生的日常表現，了解學情；第四，帶好聽課必需的物品，如聽課本等，并且要注意聽課時的紀律，不要開小會，保證聽課時注意力集中。
只有在聽課前做好充分的準備，才能在聽課的過程中做到有的放矢，關注到自己要關注的重點。做到有“備”而聽，課堂中的一切就會盡在掌握之中。
2．聽課時有針對性地聽看記，善聽巧記
聽課過程中，聽課教師要認真聽的就是聽上課教師是怎樣導入新課、引入新知識的，是怎樣啟發學生思維的，是怎樣指導學生學習的，是怎樣提出問題、分析問題和解決問題的，是怎樣突出重點、突破難點的，是怎樣鞏固新知識的。同時，要看上課教師的板書、表情、體態、看上課教師使用的教具與運用的教學手段；不僅如此，更要看學生的反應，看學生與教師在課堂上的“互動”表現等。
聽完課后并不斷地加以揣摩和回味，才能真正地消化和吸收聽課的精華。而要能夠在課后揣摩和回味，就必須善于記錄，為課后“反思”提供依據。那么，聽課時應該記些什么呢？
簡單來說，就是按聽課順序以課堂實錄或提綱挈領的形式記錄下課堂時間分配，即教學各環節所用時間、教師教的時間和學生學的時間；記錄教法學法的選擇與應用；記錄教師處理偶發事件的情況；記錄練習內容、形式和效果等。記錄中，要重點關注教學目標落實、重難點的突破、教學環節設計、教學方法與學習方法、輔助手段的應用與板書設計、練習設計與知識拓展等。具體而言，重點記錄以下幾點：
(1)記講授環節。講授環節體現著授課教師授課的方法性、藝術性、靈活性等特性化內容。所以，要注重對講授環節的記錄，這對聽課人更有啟迪性。
(2)記錄閃光點。教無定法，貴在得法。尺有所短，寸有所長。每個人都有自己的長處；每節課也總會發現一兩個閃光點。把這些記錄下來，課后可以仔細揣摩，再將這些精妙之處拿到自己的課堂上去實踐印證。
(3)記錄不足點。教學是一種遺憾的藝術。理想與現實還是會有距離的。事先做好的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，很可能出現不盡如人意之處。聽課記錄時把這些也要特別記錄下來，幫助我們吸取教訓，以便自己在教學中得以改進和提高。
(4)記錄疑問點。教學有法，教無定法，每個人對于教學都有自己不同的看法。在聽課時，我們對別人的教學，可能會持不同看法。在聽課時，也應把這些地方重點記錄、標記出來。用以反思、商榷和詢問。尤其是自己與執教者有不同的思考、不一樣的環節設計時，更應該記錄下來。教學水平就是在這樣的碰撞中得以提升。
(5)記錄靈感點。聽課者在聽課的過程中要隨時記下當時的感想、感悟和收獲，并進行歸類、整理、總結。這不僅有利于課后評課、交流。更有利于提高自己的教學水平，增強自己的教學能力。
3．聽課要有自己的思考，學會舉一反三
教師不要為了聽課而聽課，教師聽課要有自己的思考。聽課只是在模仿，模仿得再好也是別人的。亦步亦趨的結果是失去了自己，畫虎不成反類犬。聽得多不一定就能提高教學水平，即教學水平能否提高不僅僅取決于教師聽課的數量，不在于教師聽了多少節課，更重要的是取決于他會不會聽、能否在聽課中舉一反三。能否在聽課時通過思考，透過現象發現本質，而非僅僅停留在表面上模仿。
三、教師聽課時應注意的細節
1．教師聽課前要把需要處理的事務處理完以后再去聽課，聽課時要做到專心、心無旁騖。聽課時要保持良好的精神狀態。
2．教師在聽課時手機要關機，不要發出影響上課的聲音。在聽課時不要私下交談，更不要談論與上課內容不相關的事情。不要影響正常的上課秩序。
篇（9）
（一）做好每周教研活動安排。
⑴制定《教研周歷活動安排》。確保每周教研活動內容，并根據各組實際臨時再做補充調整。
⑵各開課教師自行調課，所聽課班級準備好聽課椅子。
⑶每次活動，要求組長登記好組員出勤情況，教導處次次到現場了解情況，并處理好相應的事情，督促所有組員參加活動。教導處將每次教研活動情況拍照記錄留底，并選取一部分照片以宣傳報道，報道生動的課堂﹑優秀的老師和教研組，積極營造良好的教研氛圍。
⑷議課時，老師們能夠先寫好《課堂評析》，然后有準備的認真發言，探討研究課堂教學，并有執課教師填寫《授課評議表》，教研組長簽字。教務處積極參與各學科的開課議課活動，深入了解教研組，活動的具體情況，也積極發言，努力推動課堂的質量，以防議課流于形式。
（二）組織多個重要的教研活動。
⑴組織教研共同體交流活動。本學期先后五次與臨淇一中進行教研活動，分別是小課題研究“如何培養優生，分組學習，以優幫弱”、兩次九年級聯考、一次聽課交流、一次教研組長交流。
⑵課題研究繼續高效推進。初中英語組《中小學英語語言學習策略與教學策略的研究》九月份被河南省基礎教育教學研究室評為優秀教研成果二等獎。初中語文組《社會環境與未成年人德育研究》、初中數學組《新課程背景下數學教材使用與管理研究》、小學語文組《兒童文學與小學語文教學的研究與實踐》正在研究之中。
⑶組織教師外出考察學習。12月4日學校38人并邀教體局教研室7人一行到河北省唐山市豐潤區岔河中學進行考察。附：考察報告一份。
⑷組織多校聯考，交流中發展。初中與十三中、臨淇一中聯考，小學與七小、九小、十小聯考，結合我校實際尋差距，找辦法，努力提升辦學水平。
⑸組織初中部分年級進行了多次學科學習方法指導會。期中考試后各年級都進行了試卷評析和總結，從七年級到九年級每個科任都結合自身工作實際對本年級學生做了詳細指導。
(6)組織了多種形式的聽課活動。本學期組織了公開課、示范課、多媒體展示課等多種類型的聽課活動，發揮了骨干教師、學科帶頭人的引領作用，磨練了教師技能，促進了教師整體水平的提高。
（三）做好教研活動登記及匯報工作。
做好《教研活動記錄》、《聽課記錄》、《常規檢查記錄》、《集體備課記錄》等登記及匯報工作。及時匯報有利于加強管理，有利于推動教研工作。
（四）做好外出教研活動的安排工作。
10月22——25日安排安排初中部侯曉云、胡偉兩位教師到鄭州聽了河南省語文優質課，10月30——31日歷史老師李海英到鄭州學習了有關歷史中考的信息，11月小學部在林州聽了安陽市小學語文優質課、初中部到安陽市聽了安陽市語文優質課，11月21——22日初中部班主任郝梅青老師到濮陽市淇濱中學學習“分層遞進走班制”教學法，盡可能安排更多的年輕教師出去開闊眼界，學習優秀的教學方法和教學理念，及時了解最新的教學動態，以促進自己業務素質的提高.
（五）組織了教師崗位大練兵活動。結合市教體局提出的“研讀新課標，創建高效課堂”的崗位大練兵主題，我校制定了實施方案，并分階段進行了活動，促進了教師素質的提升。
（六）借督導、調研促工作。11月16日苗局長帶基礎教育科、督導室一行四人到我校視察工作，11月24日市教研室王林生主任帶隊一行六人對我校小學部工作全面督導調研，12月16日市教師進修學校牛校長帶隊一行二十人對我校初中部進行調研聽課，我校充分利用這些機會聽取指導、交流詢問、總結反思，所有領導和教師都從思想、理念、技巧等方面受益匪淺。
（七）今后工作的努力方向。
篇（10）
1.集體備課（7分）
A-7B-5C-4D-2
備課組集體備課得分等于備課組內所有教師個人集體備課得分的平均分。
教師個人集體備課得分=教師個人教、學案得分（3分）+教師個人參與研討過程得分（1分）+主備案研究記錄得分（1分）+教學案共識得分（1分）+聽課得分（1分）
“教師個人教、學案”評價：檢查教師個人的主備案、個性教學案、小單元清的編寫數量和質量：依次為3分，2分，1分，0分。
“教師個人參與研討過程”評價：及時組織、按時出勤、積極參與。每少一次扣0.2分。
“主備案研究記錄”評價：有調整的內容，有對知識點的處理方法和技巧，有對重難點、易混易錯點的預測和解決對策，有學法指導，有學情反饋的途徑和形式，有習題的再設計。依次為1分，0、5分，0.2分，0分。
“教、學案共識”評價：備課組教師每人的教學案中有共同的“共識”記載。依次為1分，0.5分，0.2分，0分。
“聽課”評價：學期聽課達到16節，有記錄，有點評。按聽、評課評價標準評價。
2.個人教案（3分）
A-3B-2C-1D-0
個人主備案，個性教、學案，書寫工整、節數夠、環節全、內容具體，實用性強。有對知識點的處理方法和技巧，有對重難點、易混易錯點的預測和解決對策，有學法指導，有學情反饋的途徑和形式，有習題的再設計。個性教、學案能根據班情設計。有“小單元清”設計。
二、講課（10分）
1.平時巡課（2分）
按課堂學習秩序打分
學生課堂違紀行為教師能及時制止并解決。
2.課堂聽課（8分）
按課堂教學評價標準打分
教師教學內容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現知識性錯誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。
三、作業（5分）
1.作業布置（2分）
A-2B-1.5C-1D-0
作業格式、書寫1分，注重基礎、體現分層1分。
2.作業批改（2分）
A-2B-1.5C-1D-0
批改及時、認真，有等級評價和批改日期，有適當的批語可評為A級。作業每少批一次扣0.2分，有布置沒批改不得分。
3.作業改錯（1分）
A-1B-0.5C-0.2D-0
學生有糾錯本1分，標明錯誤，注明錯因，有改正意見，教師定期檢查1分。
四、輔導（3分）
1.輔導效果（2分）
提高者得2分，沒有提高者0分。每學期計算三次成績的平均分。
輔導周期為一個月，評價輔導效果。以上一次月考成績為基礎，計算單科成績提高幅度。
提高幅度=個人本次月考成績---本次月考學科小組平均成績-（個人上次月考成績---上次月考學科小組平均成績）
2.平時輔導（1分）
A-1B-0.3C-0.1D-0
教師平時課間輔導學生情況由學生按《教師輔導評價表》打分決定。
五、考核（2分）
1.監考閱卷（1分）
每發現一次（一張試卷）扣0.1分
a、監考過程中睡覺、脫堂，有玩手機、看書等與監考無關活動。
b、監考中對違紀學生不制止。
c、收卷出現錯收、漏收。4、閱卷中錯判、漏判。5、核分時錯核、漏核。6、登統時錯登、漏登。
2.試卷分析（1分）
每出現一次扣備課組每個成員0.2分。
試卷不能按時完成批閱任務或試卷分析不能按時上交。
六、教學研究（10分）
1.計劃及總結（0.5分）
按要求制定并按時上交的各得0.25分。
不按要求或不符合實際（下載）不得分。
2.業務學習及反思（2.5分）
學期學習筆記1萬字得1分，5000字以上0.5分；教學反思按要求完成1.5分，每少一次扣0.3分。（每學期8次）
教學反思每雙周一次，每學期8次。
3.聽課評課（2分）
每學期校內同學科聽課16節，每少一節扣0.4分。每節課后必須有包年級主任簽字。
記錄內容與教案不符或只用教案抄聽課筆記，一經發現，此項不得分，無點評和總評不得分。
4.教研活動（2分）
教研組計劃、總結各0.1分，教研活動開展1分，材料0.8分。
5.信息技術（3分）
1.電腦作品制作（1分）。完成電腦作品一件，推薦到縣里參賽，每位教師得1分，完成成型作品得0.5分。未完成者，該項不得分。信息技術教師每學期完成電腦精品作品各2件，輔導學生完成電腦作品各40件。完成得1分，未完成得0分。