虛擬學(xué)習(xí)氛圍的運(yùn)行機(jī)制

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇虛擬學(xué)習(xí)氛圍的運(yùn)行機(jī)制范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

我國《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和２０３５年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出“發(fā)展場景式學(xué)習(xí)”［１］，意味著一種嶄新的學(xué)習(xí)形態(tài)將在當(dāng)代中國付諸實踐。場景式學(xué)習(xí)，是指基于“現(xiàn)場”或“景況”進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其場景更多是利用數(shù)字化技術(shù)將真實的現(xiàn)場或景況通過網(wǎng)絡(luò)終端送到學(xué)習(xí)者的屏幕，［２］為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)虛擬或仿真的“現(xiàn)場”或“景況”。“學(xué)習(xí)場景”是研究生學(xué)術(shù)成長的營養(yǎng)基。研究生的學(xué)術(shù)成長不可能僅靠知識學(xué)習(xí)、實驗設(shè)計、課堂訓(xùn)練來實現(xiàn)，更需要一種具有沉浸感的場景與氛圍的支持。盡管研究生社群依托導(dǎo)師開展課題組會、讀書沙龍、學(xué)術(shù)論壇等方式創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，但其空間流動性較大、時間周期較長、活動頻率較低等，易導(dǎo)致研究生社群學(xué)術(shù)信息交流、經(jīng)驗學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)研討等間斷式存在，難以將深度討論的問題抑或創(chuàng)新靈感進(jìn)行及時交流和持續(xù)跟進(jìn)，進(jìn)而使得富有成效的學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果因難以獲得有力支持和合作而流產(chǎn)。為此，大力推進(jìn)數(shù)字化技術(shù)與場景式學(xué)習(xí)深度融合，創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)氛圍，賦能現(xiàn)實學(xué)習(xí)氛圍升級，催生研究生學(xué)習(xí)新生態(tài)，無疑能為解決研究生學(xué)習(xí)持續(xù)性問題提供有力支持。此外，虛擬學(xué)習(xí)氛圍的仿真情境、深度沉浸、超強(qiáng)社交等功能為研究生的學(xué)習(xí)活動在線化、常態(tài)化、規(guī)范化的全面推開提供契機(jī)。本人所在研究生學(xué)習(xí)團(tuán)隊的虛擬空間研學(xué)實踐表明：虛擬學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建與探索對于研究生學(xué)術(shù)成長是一個極具現(xiàn)實意義的話題，是研究生教育觀現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。

一、研究生虛擬學(xué)習(xí)氛圍的內(nèi)涵與特征

作為一種研究生朝夕融身其中的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境，“虛擬學(xué)習(xí)氛圍”的內(nèi)涵廓清與理論分析是研究生日常學(xué)習(xí)走向信息化、科學(xué)化、高效化的必由之路。虛擬學(xué)習(xí)氛圍作為一種“學(xué)習(xí)氛圍”，其構(gòu)建必然契合心理學(xué)、組織行為學(xué)中提出的規(guī)律性要求。本文從心理學(xué)、組織行為學(xué)及教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科中關(guān)于氛圍的論述出發(fā)，在理解學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上分析和闡釋研究生虛擬學(xué)習(xí)氛圍的內(nèi)涵與特征。

（一）研究生虛擬學(xué)習(xí)氛圍的內(nèi)涵廓清

“氛圍”一詞最早源于心理學(xué)，隨后進(jìn)入組織行為學(xué)的研究視野。近年來，“氛圍”也不斷應(yīng)用于教育學(xué)領(lǐng)域，并引起了教育研究者的廣泛關(guān)注和討論。心理學(xué)視域中的“氛圍”最初源于愛德華·托爾曼（Ｅｗａｒｄ·Ｔｏｌｍａｍ）的“認(rèn)知圖式”，他認(rèn)為氛圍是個體理解外部環(huán)境形成的一種認(rèn)知圖式，［３］即表現(xiàn)為個體與環(huán)境之間的一種關(guān)系。勒溫（Ｌｅｗｉｎ）進(jìn)一步將其推進(jìn)到認(rèn)知領(lǐng)域，提出了“心理氛圍”的概念，認(rèn)為氛圍是個體和環(huán)境交互的共同知覺和體驗，這種知覺影響個體的動機(jī)和行為。［４］這為氛圍的研究奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。而組織行為學(xué)視域關(guān)于“氛圍”的理解在心理學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了延展，主要體現(xiàn)在兩方面：一是基于個體感知的視角，將氛圍理解為個體的心理知覺，認(rèn)為氛圍是組織成員對所處工作環(huán)境的心理影響的共同感知；二是基于組織整體的視角，將氛圍理解為組織的一種整體特質(zhì)，認(rèn)為氛圍獨(dú)立于組織成員的認(rèn)知和理解而存在。［５］在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者傾向于把“氛圍”看作是一種態(tài)度和感受，它是在成員相互作用下自發(fā)形成的習(xí)慣、情感、情緒、感受、輿論等，同時成員的觀點(diǎn)、態(tài)度和行為等又會受其影響和支配。［６］置于上述三個領(lǐng)域中來理解，氛圍不僅與個體的知覺體驗密切相關(guān)，也是心理感受的一個過程，既包括主體對客體存在的認(rèn)知和理解，也包含主體內(nèi)在的主觀感受。值得注意的是，環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境（氛圍），前者是相對于一定事物或活動的外部存在，是事物客觀存在各要素的總和，一般不涉及主觀認(rèn)知和心理感受。而氛圍的產(chǎn)生雖然離不開物理環(huán)境，但它比物理環(huán)境擁有更深刻的內(nèi)涵，屬于軟環(huán)境討論的范疇，它是在主體融身于環(huán)境并發(fā)生多重互動中產(chǎn)生的一種獨(dú)特的心理感受，而這些感受通過一定的情調(diào)表現(xiàn)出來就形成了一種“場”，［７］具有明顯的彌散性、無形性、體驗性等特征。這一“場式存在物”就是氛圍，它支撐并參與著研究生學(xué)習(xí)活動的全程。學(xué)習(xí)氛圍是“氛圍”概念在學(xué)習(xí)場景中的具體化。從哲學(xué)意義上說，學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生與以學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展為目的的外部環(huán)境之間相互作用的場域，這意味著學(xué)生是一個積極能動的參與者，并從外部環(huán)境中不斷吸取能量，以促進(jìn)自我發(fā)展。正如埃德加·莫蘭（Ｅｄｇａｒ　Ｍｏｒｉｎ）所說，“維系其自我的存在與生產(chǎn)，就必須從環(huán)境中汲取能量、信息和組織”［８］。從發(fā)生學(xué)視角來看，學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域并以學(xué)習(xí)者情感體驗呈現(xiàn)出來的一種心理感受和狀態(tài)；從教育學(xué)的角度來理解，學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生全面感知學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素中形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺意識、精神風(fēng)貌、心理狀況等構(gòu)成的體驗綜合體。分類是深入理解虛擬學(xué)習(xí)氛圍研究的一種重要思維范式。從概念分類角度來看，學(xué)習(xí)氛圍包括現(xiàn)實氛圍與虛擬氛圍：前者發(fā)生在學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實物理時空，而后者則發(fā)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)時空。進(jìn)言之，虛擬學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境互動過程中產(chǎn)生的感知與體驗，是學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境深度參與、實時交互、即時反饋等多方面的綜合感知結(jié)果。從詞源性質(zhì)角度來看，虛擬學(xué)習(xí)氛圍既是一種認(rèn)知過程，也是一種情感體驗：作為認(rèn)知過程，它是指學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)活動過程中針對學(xué)習(xí)環(huán)境而形成的種種認(rèn)識和感知；作為情感過程，則是指學(xué)生在經(jīng)歷在線學(xué)習(xí)活動中伴生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗。從蘊(yùn)含的現(xiàn)實內(nèi)容來看，虛擬學(xué)習(xí)氛圍不僅包括客觀實存的學(xué)習(xí)氣氛，還包括學(xué)生主觀心理感受，囊括了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)滿意度評價。與物理學(xué)習(xí)環(huán)境意義上的“學(xué)習(xí)氛圍”相比，虛擬學(xué)習(xí)氛圍是虛擬與現(xiàn)實的結(jié)合，是現(xiàn)實學(xué)習(xí)氛圍在虛擬學(xué)習(xí)空間的拓展和映射。不同于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究生學(xué)習(xí)理應(yīng)是這樣一種樣態(tài)：研究生運(yùn)用各種高階思維去掌握學(xué)科領(lǐng)域前沿，經(jīng)歷自主性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過程，生成系統(tǒng)的知識圖譜，解決具有科學(xué)性、價值性、前沿性的學(xué)術(shù)問題，在此過程中習(xí)得生產(chǎn)、應(yīng)用、拓展高深知識的能力。《中華人民共和國高等教育法》第十六條規(guī)定指出，研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，相應(yīng)的技能、方法，以及具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的能力。［９］因此，研究生不僅需要加強(qiáng)專業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)能力的訓(xùn)練，還要強(qiáng)化其科研核心素養(yǎng)，尤其是理論建構(gòu)、學(xué)術(shù)創(chuàng)造、知識生產(chǎn)等方面的關(guān)鍵性、生長性學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在充分考慮研究生學(xué)習(xí)的特征、信息化社會研究生學(xué)習(xí)實際，以及研究生專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的特殊能力要求基礎(chǔ)上，我們相信：研究生教育需要轉(zhuǎn)變單純依靠線下依托導(dǎo)師營造的研究生社群學(xué)習(xí)氛圍模式，建立起一種有機(jī)復(fù)合線上線下優(yōu)勢的研究生深度參與、多元交互、服務(wù)創(chuàng)新等的新型學(xué)習(xí)氛圍———虛擬學(xué)習(xí)氛圍。這一氛圍本質(zhì)上是依托虛擬現(xiàn)實或仿真技術(shù)，由研究生社群關(guān)系來承載，借助深度參與、沉浸學(xué)習(xí)、實時交互、知識創(chuàng)生和智慧共享等活動來激發(fā)的特殊心理場域，目的在于喚醒研究生學(xué)習(xí)熱情，支持學(xué)術(shù)訓(xùn)練活動開展，促進(jìn)研究生社群科研共同體培育實踐。

（二）研究生虛擬學(xué)習(xí)氛圍的特征

虛擬學(xué)習(xí)氛圍不是現(xiàn)實學(xué)習(xí)空間的簡單翻版，不是現(xiàn)實學(xué)習(xí)空間的“上網(wǎng)”或搬移，而是集虛擬與現(xiàn)實、線上與線下優(yōu)勢發(fā)展而成的一種新型學(xué)習(xí)生態(tài)。作為一種新型的學(xué)習(xí)氛圍，去中心化、交互性、智慧性和泛在性是虛擬學(xué)習(xí)氛圍區(qū)別于現(xiàn)實學(xué)習(xí)氛圍的顯著特征。虛擬學(xué)習(xí)氛圍也并非意味著不真實，它仍然基于現(xiàn)實學(xué)習(xí)氛圍，是現(xiàn)實學(xué)習(xí)氛圍在虛擬學(xué)習(xí)空間的變形與重生。
１．去中心化

虛擬學(xué)習(xí)氛圍特性首先體現(xiàn)為“去中心化”，即基于網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)（導(dǎo)師和研究生社群）而呈現(xiàn)的一種現(xiàn)象或結(jié)構(gòu)。［１０］其主要體現(xiàn)在以下三方面：一是話語主體去中心化。虛擬學(xué)習(xí)氛圍“去中心化”具有的分布式特征賦予了研究生話語主體權(quán)，決定了導(dǎo)師和研究生（以下簡稱“導(dǎo)生”）都是“發(fā)聲的麥克風(fēng)”，客觀上為研究生充分參與學(xué)術(shù)研討提供了“對話交往理解”的支點(diǎn)；二是學(xué)術(shù)信息去中心化。虛擬學(xué)習(xí)氛圍以扁平化的方式打破了學(xué)術(shù)信息線性交互。在虛擬學(xué)習(xí)氛圍中，研究生作為學(xué)術(shù)信息的接收者和傳送者雙重身份充分參與學(xué)術(shù)研討，使得學(xué)術(shù)信息流呈現(xiàn)多源化、多向化和即時性的特點(diǎn)，突破了原來相對固化、以導(dǎo)師為中心的學(xué)術(shù)信息傳遞機(jī)制；三是導(dǎo)生關(guān)系去中心化。虛擬學(xué)習(xí)氛圍打破了學(xué)術(shù)信息的單向傳播機(jī)制，學(xué)術(shù)研究變得更易共享和交流。導(dǎo)生、生生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也因此處于不斷的建構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu)狀態(tài)，現(xiàn)實的單向線性導(dǎo)生關(guān)系被打破，代之以一種多維主體參與的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。［１１］可見，虛擬學(xué)習(xí)氛圍的去中心化彰顯了研究生社群的“鳥群智慧”，儼然形成了導(dǎo)生、生生自由平等的交流共同體，從而開創(chuàng)研究生學(xué)習(xí)生態(tài)新格局。

２．交互性

交互性是虛擬學(xué)習(xí)氛圍的又一特征。從屬性上看，虛擬學(xué)習(xí)氛圍是基于協(xié)作的社會化學(xué)習(xí)環(huán)境，是依靠一定頻率的社群成員線上互動來保證的學(xué)習(xí)心理場。研究表明：教育智能體所特有的模擬社會性交互功能可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和表現(xiàn)。［１２］虛擬學(xué)習(xí)氛圍系統(tǒng)支持多維立體化交互，主要包括人人交互、人機(jī)交互、機(jī)機(jī)交互。人人交互是一種社會性互動，即導(dǎo)生、生生通過鏡像自我以文字、圖像、語音和肢體動作等可表征的信息符號，圍繞相關(guān)學(xué)術(shù)性話題進(jìn)行交互，以促進(jìn)研究生意義建構(gòu)、學(xué)術(shù)交往、科研協(xié)作與集體智慧發(fā)展，營造良好的學(xué)習(xí)交互氛圍；人機(jī)交互是一種研究生在虛擬學(xué)習(xí)氛圍中與學(xué)習(xí)空間符號的交互，即研究生觀看、瀏覽、使用、控制相關(guān)的學(xué)術(shù)資源并得到回應(yīng)；機(jī)機(jī)交互實質(zhì)上是個體空間與社群空間的交互，虛擬學(xué)習(xí)氛圍將個體空間與社群空間聯(lián)結(jié)，生成和優(yōu)化研究生學(xué)習(xí)空間的學(xué)術(shù)資源，同時為研究生個性化、創(chuàng)新性學(xué)術(shù)研究提供技術(shù)支持。

３．智慧性

智慧性是數(shù)字技術(shù)賦予虛擬學(xué)習(xí)氛圍的獨(dú)特屬性。虛擬學(xué)習(xí)氛圍的智慧性是指借助智能設(shè)備無縫接入，聯(lián)通現(xiàn)實與虛擬學(xué)習(xí)空間，幫助研究生深度參與、沉浸體驗、即時交互，營造新的研究生學(xué)習(xí)境脈，提高研究生參與社群學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和舒適度，創(chuàng)建多功能學(xué)習(xí)氛圍并存與并行的學(xué)習(xí)場，是數(shù)字化學(xué)習(xí)氛圍的高級形態(tài)。與物理學(xué)習(xí)氛圍相比，虛擬學(xué)習(xí)氛圍的智慧性為研究生學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐和發(fā)展場域：一是為研究生智能化學(xué)習(xí)接入數(shù)字技術(shù)，用于感知其學(xué)習(xí)情境、識別學(xué)習(xí)狀態(tài)、提供交互工具、伴隨式學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄等，依托大數(shù)據(jù)分析為研究生提供情感支持、任務(wù)提示、超負(fù)荷預(yù)警等，以引導(dǎo)研究生即時優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是為研究生智慧學(xué)習(xí)場域提供支持。例如，虛擬學(xué)習(xí)氛圍為研究生開展日常選題、提綱輪廓、實驗設(shè)計、論文撰寫等提供仿真學(xué)習(xí)情境，助力研究生在復(fù)雜情境中激發(fā)學(xué)術(shù)志趣、爆發(fā)學(xué)術(shù)潛能、迸發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)意及建立學(xué)術(shù)思維。

４．泛在性

虛擬學(xué)習(xí)氛圍體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動的泛在性。由于有了移動、物聯(lián)、５Ｇ等網(wǎng)絡(luò)無縫接入技術(shù)的支持，虛擬學(xué)習(xí)氛圍的營建可以讓研究生學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)出“長尾效應(yīng)”，即學(xué)習(xí)活動自主不會因?qū)煹牟辉趫龆艿接绊懀亲灾鳟a(chǎn)生學(xué)術(shù)興趣，產(chǎn)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的增值效果與延長線效應(yīng)。相對于現(xiàn)實學(xué)習(xí)氛圍而言，研究生虛擬學(xué)習(xí)氛圍不受物理時空有限性的局限，它沒有確定的互動邊界和活動閾限，幾乎可以在研究生社群內(nèi)部實現(xiàn)多線路聯(lián)結(jié)互通、跨時空學(xué)術(shù)交流、異質(zhì)學(xué)術(shù)智慧共享，進(jìn)而使學(xué)習(xí)空間線上線下渾然一體，形成一個“莫比烏斯環(huán)”［１３］，讓社群內(nèi)所有研究生學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)無縫連接，生成一種強(qiáng)鏈接、近距離的學(xué)習(xí)范式，獲得連續(xù)性沉浸式學(xué)習(xí)體驗構(gòu)成的“氛圍連續(xù)體”，以使研究生學(xué)習(xí)效率順利實現(xiàn)“帕累托最優(yōu)”。因而，虛擬學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建彌補(bǔ)了研究生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時空局限，賦予了研究生社群“延時交流、隨時對話”的跨時空協(xié)作學(xué)習(xí)體驗。二、研究生虛擬學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)勢分析“虛擬”正如德里達(dá)所說，“有一種‘存在’衍生出的‘不存在’或‘缺席’，根據(jù)主體將推出‘新存在’。范圍和深度不再局限于第一物理世界，而是進(jìn)入了一個虛擬的世界，從而衍生出一種全新理念意義上的生存模式———虛擬空間生存”。［１４］研究生虛擬學(xué)習(xí)的存在是合理的，是對物理世界的現(xiàn)實上的科學(xué)抽象。基于此，虛擬學(xué)習(xí)氛圍的營建是對研究生日常學(xué)術(shù)研究和現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境的超越，是數(shù)字化時代研究生日常跨時空協(xié)作學(xué)習(xí)的重要形態(tài)。相對于現(xiàn)實學(xué)習(xí)氛圍而言，研究生虛擬學(xué)習(xí)氛圍具有三個明顯優(yōu)勢，成為其之所以迫切需要引起研究生導(dǎo)師及其團(tuán)隊予以高度重視的緣由所在。

（一）學(xué)習(xí)入場：從邊緣性參與走向充分參與

情境理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程。［１５］參與是研究生學(xué)習(xí)入場的關(guān)鍵成分，尤其是研究生學(xué)習(xí)活動能否高成效，關(guān)鍵取決于研究生參與的寬度與深度。傳統(tǒng)研究生學(xué)習(xí)社群依賴于舉辦各類研究生學(xué)術(shù)會議、報告、論壇等形式營造自由、寬松的學(xué)術(shù)文化氛圍，以培養(yǎng)研究生的科研核心素養(yǎng)。在該過程中，導(dǎo)師往往是話題的發(fā)起者和主導(dǎo)者，處在主動、輸出的一方，而研究生更多是話題討論的聆聽者和學(xué)術(shù)交往的觀摩者，處在被動、接受的一方。在該學(xué)習(xí)氛圍中，導(dǎo)生間學(xué)術(shù)信息傳播、思想交流、寫作指導(dǎo)等呈單向化、師本化，研究生學(xué)習(xí)處于邊緣性參與的地位。萊芙和溫格指出，學(xué)習(xí)者的“邊緣性參與”是有限度的，［１６］研究生只是獲得了“觀察的瞭望臺”和“學(xué)習(xí)機(jī)會的窗口”，并未獲得日常學(xué)術(shù)指導(dǎo)全方位的支持。然而，虛擬學(xué)習(xí)氛圍以去中心化的形式存在，能起到過濾現(xiàn)實學(xué)習(xí)氛圍中身份差異的作用，使得研究生社群一定程度上能充分參與學(xué)術(shù)研討。即研究生和導(dǎo)師結(jié)成異質(zhì)性學(xué)習(xí)共同體，研究生入場接受導(dǎo)師和社群成員的指導(dǎo)和建議，在聊天框中通過文字、表情、語音等多種方式充分參與研討。在這過程中，研究生逐步認(rèn)同社群成員身份，體認(rèn)學(xué)術(shù)研究價值，構(gòu)建社群話語體系等，更好地融入學(xué)習(xí)社群，建立穩(wěn)定的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，表現(xiàn)出最優(yōu)的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。所有這些都鑲嵌在虛擬學(xué)習(xí)氛圍中，構(gòu)成了研究生社群學(xué)習(xí)的文化品性，而研究生的充分參與反過來又推動了虛擬學(xué)習(xí)氛圍的營建，使虛擬學(xué)習(xí)氛圍具有再生循環(huán)性和可持續(xù)發(fā)展性。

（二）學(xué)習(xí)在場：從碎片化場域走向全景式場域

哈貝馬斯指出，電子傳媒技術(shù)的出現(xiàn)將特定時空的歷史事件變?yōu)槿藗兩钍澜缰袩o處不在的“在場”。［１７］數(shù)字技術(shù)使得研究生學(xué)習(xí)場域由物理環(huán)境的“在場”延展至虛擬空間的“在場”。傳統(tǒng)研究生社群學(xué)習(xí)氛圍的營建以開展學(xué)術(shù)組會、讀書沙龍等活動為主，研究生以肉身的方式物理“在場”，但因其場址頻繁變更、學(xué)術(shù)信息交流局限、導(dǎo)師日常指導(dǎo)密度低等，易導(dǎo)致研究生學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)經(jīng)驗、學(xué)術(shù)靈感等缺乏涌現(xiàn)的情景，難以對創(chuàng)意觀點(diǎn)、深刻觀點(diǎn)與典型觀點(diǎn)進(jìn)行有效回應(yīng)、及時驗證與持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)而使得富有價值的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或思想因難以獲得有力支持而最終被閑置、淹沒。由此物理學(xué)習(xí)場域中研究生的有效需求與導(dǎo)師日常學(xué)術(shù)指導(dǎo)供給脫節(jié)，呈現(xiàn)出碎片化供求格局，未形成聯(lián)結(jié)互通的學(xué)習(xí)場域。而虛擬學(xué)習(xí)氛圍的營建將研究生線上線下學(xué)習(xí)有機(jī)復(fù)合并使其連續(xù)系統(tǒng)發(fā)展，給研究生在線學(xué)習(xí)提供了一種“在場”認(rèn)知的全景式場域，既讓研究生積極投入到學(xué)習(xí)在場狀態(tài)，又讓研究生真實體驗在場的學(xué)習(xí)過程。全景式場域是基于數(shù)字孿生、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)創(chuàng)建的虛擬學(xué)習(xí)空間，以高保真情境、交互協(xié)作、成果共享等功能為研究生學(xué)習(xí)在場和導(dǎo)師日常指導(dǎo)供給提供全面支持。從這個意義上來說，全景式學(xué)習(xí)場域既彌補(bǔ)了物理學(xué)習(xí)場域受限于時空、互動交流式微的不足，又創(chuàng)設(shè)了自組織的多功能學(xué)習(xí)場，使學(xué)習(xí)不囿于理論知識的建構(gòu)，而更注重追求真理、探索學(xué)術(shù)、創(chuàng)造知識、智慧共享的體驗。

（三）學(xué)習(xí)持場：從主觀意志驅(qū)動走向情景壓力驅(qū)動

學(xué)習(xí)持場是指研究生學(xué)習(xí)在場實存或精神性存在的長效性與持久性，是研究生社群保持自主學(xué)習(xí)的永恒動力。在現(xiàn)實學(xué)習(xí)氛圍中，研究生學(xué)習(xí)主要是靠主觀意志驅(qū)動大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，以文獻(xiàn)閱讀、實驗操作、論文寫作等為主要內(nèi)容，以參與、討論和共享為運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，以觀點(diǎn)創(chuàng)新、知識生產(chǎn)、學(xué)術(shù)思想轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果的過程，其學(xué)習(xí)持場的動力源是研究生的主觀意志。這一學(xué)習(xí)觀一直指導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)實踐，成為研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升的定理。實質(zhì)上，研究生學(xué)習(xí)觀的改變不一定能使研究生學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)即時發(fā)生轉(zhuǎn)變，也不一定引發(fā)研究生學(xué)術(shù)實踐的同步響應(yīng)。具身學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的原動力首先來自“情景壓力”而非“意志驅(qū)動”，［１８］因而研究生學(xué)習(xí)必須保持在一定的壓力閥限內(nèi)。而虛擬學(xué)習(xí)氛圍潛在地為研究生學(xué)習(xí)創(chuàng)建了情景壓力，以保持研究生學(xué)習(xí)場實存和精神性存在的持久性。虛擬學(xué)習(xí)氛圍中研究生置身于同一個學(xué)習(xí)空間，可以看到社群成員的選題、提綱、實驗、寫作等的計劃、進(jìn)度、質(zhì)量、狀態(tài)，形成一種潛意識的競爭和比較心理，從而不斷自我反思優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)。可見，這種無形的情景壓力的存在，極大地增強(qiáng)了研究生學(xué)習(xí)密度，提升了其持續(xù)學(xué)習(xí)動力，使其深度投入學(xué)術(shù)實踐研究。

三、研究生虛擬學(xué)習(xí)氛圍的運(yùn)行機(jī)制

把握運(yùn)行機(jī)理才能把準(zhǔn)“如何營造虛擬學(xué)習(xí)氛圍”的問題。虛擬學(xué)習(xí)氛圍不是靜態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是一個動態(tài)變化的并有助于知識生產(chǎn)和智慧再生的過程。從運(yùn)行過程角度看，激活參與、問題啟動、沉浸體驗、多模態(tài)交互、知識創(chuàng)生和智慧共享共同構(gòu)成了虛擬學(xué)習(xí)氛圍運(yùn)行的內(nèi)在邏輯鏈條，這六個環(huán)節(jié)并不是相互獨(dú)立的運(yùn)作系統(tǒng)，而是相互嵌套成一種結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)絡(luò)體系，構(gòu)成了完整的虛擬學(xué)習(xí)氛圍循環(huán)模式

（一）激活參與

激活是虛擬學(xué)習(xí)氛圍營建的邏輯起點(diǎn)，是研究生卓越學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)顯現(xiàn)的前提條件。虛擬學(xué)習(xí)氛圍的濃厚程度，首要取決于研究生學(xué)習(xí)社群參與的積極性：積極參與性高，說明虛擬學(xué)習(xí)氛圍整體態(tài)勢較好。因此，虛擬學(xué)習(xí)氛圍的運(yùn)行，首先需要激活研究生積極參與在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)。該狀態(tài)的激活需要兩方面條件支持：一是外顯的學(xué)術(shù)話題刺激，即研究生依據(jù)學(xué)習(xí)興趣、知識水平、研究能力等選擇有學(xué)術(shù)價值的話題，以激發(fā)社群成員的參與欲、求知欲、探究欲，有效調(diào)動導(dǎo)生的研究熱情、學(xué)術(shù)思維、探究能量，塑造積極參與的虛擬學(xué)習(xí)氛圍；二是內(nèi)隱的成長需求驅(qū)動，即研究生由于成長、興趣、交流等內(nèi)在需求積極地參與在線學(xué)習(xí)活動，而研究生社群一旦融身于虛擬學(xué)習(xí)空間之中，其會自然感受到一種“情景性”壓力，進(jìn)而激活社群成員鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)，使其大腦皮層區(qū)域產(chǎn)生學(xué)習(xí)刺激，從而更為積極地投身于學(xué)術(shù)研究活動。

（二）問題啟動

啟動機(jī)制是虛擬學(xué)習(xí)氛圍營建的動力引擎，這一機(jī)制是借助問題激發(fā)與捕捉實現(xiàn)的。虛擬學(xué)習(xí)氛圍是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，誘發(fā)研究生參與在線學(xué)習(xí)的因素有很多，其中最為重要的燃點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)問題，也稱虛擬學(xué)習(xí)氛圍形成的“啟動事件”。該啟動事件一般是：研究生社群通過文獻(xiàn)閱讀、收集、整理，結(jié)合生活史和學(xué)術(shù)史，提出學(xué)科領(lǐng)域中的熱點(diǎn)、冰點(diǎn)、痛點(diǎn)與焦點(diǎn)等典型問題。在虛擬學(xué)習(xí)氛圍中，研究生以學(xué)術(shù)問題開啟在線學(xué)習(xí)之旅，以飽滿的學(xué)術(shù)研究熱情，全身心地投入到學(xué)術(shù)研究活動中，并獲得愉快、自由的學(xué)術(shù)情感體驗，反過來又促進(jìn)其更持久地保持高能、高效的科研狀態(tài)，發(fā)揮其潛在的學(xué)術(shù)效能內(nèi)儲與外儲相結(jié)合。

（三）沉浸體驗

沉浸體驗是虛擬學(xué)習(xí)氛圍營建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。虛擬學(xué)習(xí)氛圍是研究生基于學(xué)術(shù)問題沉浸式體驗學(xué)習(xí)的文化場域。這里的“學(xué)術(shù)問題”就是上述的啟動事件，研究生社群圍繞啟動事件開展的線上協(xié)作學(xué)習(xí)，是對知識生產(chǎn)和學(xué)術(shù)成果生產(chǎn)的深度學(xué)習(xí)過程。沉浸式體驗大致分為三個階段：一是信息沉浸，即研究生在虛擬學(xué)習(xí)氛圍生成的三維立體仿真情境中，展示音頻、視頻、文本等相關(guān)學(xué)術(shù)信息，社群成員對此進(jìn)行全面的檢索、梳理，并全息化、智能化地消費(fèi)學(xué)術(shù)信息。這屬于信息匯集的沉浸；二是感官沉浸，即導(dǎo)生調(diào)動視覺、聽覺、補(bǔ)充嗅覺與觸覺等在內(nèi)的多重效應(yīng)感官聆聽、理解、體悟分享者的學(xué)術(shù)想法和觀點(diǎn)，并與學(xué)習(xí)空間中的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、實驗數(shù)據(jù)等進(jìn)行對話、感知與操作，共同作用于導(dǎo)生的多感官刺激，進(jìn)而創(chuàng)造超現(xiàn)實的沉浸感官體驗；三是心流沉浸，心流沉浸是導(dǎo)生不斷地對學(xué)術(shù)問題進(jìn)行分析、解構(gòu)的過程，也是導(dǎo)生忘我地投入學(xué)術(shù)研究，沉浸式思考體驗的過程。概言之，鏡像世界、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字化技術(shù)下的虛擬學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠彌補(bǔ)研究生學(xué)習(xí)時空分離導(dǎo)致的具身體驗感、研究沉浸感、學(xué)習(xí)幸福感等不足，而且能夠構(gòu)建從微觀到宏觀的全息鏡像，實現(xiàn)研究生在高保真環(huán)境中沉浸式體驗學(xué)習(xí)。

（四）多模態(tài)交互

交互是虛擬學(xué)習(xí)氛圍營建的合理內(nèi)核，是研究生做學(xué)問研究的根本，也是影響研究生在線學(xué)習(xí)投入的核心要素。群體動力理論認(rèn)為，個體有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生在一定程度上取決于群體之間，以及群體與環(huán)境之間的交互作用。［１９］虛擬學(xué)習(xí)氛圍系統(tǒng)支持人人、人機(jī)、機(jī)機(jī)多模態(tài)交互。人人多模態(tài)交互是導(dǎo)生借助手勢、語音、眼動等身體感知運(yùn)動系統(tǒng)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、思想激蕩、相互啟發(fā)，以此匯聚多維智慧、凝聚學(xué)術(shù)共識，生發(fā)多層次、多向度、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)思想。［２０］人機(jī)多模態(tài)交互是研究生與數(shù)字技術(shù)不是單一的文本交互，而是涵蓋了文本、圖像、標(biāo)記、三維模型等多源通道交互，突破了現(xiàn)實條件的限制，從以往單一的文本交互轉(zhuǎn)變成多模態(tài)符號交互，增強(qiáng)了研究內(nèi)容呈現(xiàn)的可視化，有力支持著研究生多模態(tài)交互。機(jī)機(jī)多模態(tài)交互是個體空間與社群空間通過信息采集、空間聯(lián)結(jié)、數(shù)據(jù)分析等進(jìn)行交互，以實現(xiàn)個體空間與社群空間的深度融合。在該過程中，人人、人機(jī)、機(jī)機(jī)通過多模態(tài)交互產(chǎn)生了生存性的關(guān)聯(lián)，使虛擬學(xué)習(xí)氛圍成為了一個為研究生學(xué)習(xí)而存在的可能的“生存境域”，保證研究生在線學(xué)習(xí)的全景式交互體驗，增強(qiáng)研究生在線學(xué)習(xí)的持續(xù)性，有效消解現(xiàn)實學(xué)術(shù)交互的隔閡效應(yīng)和“自我”知識生產(chǎn)基調(diào)。

（五）知識創(chuàng)生

知識創(chuàng)生是虛擬學(xué)習(xí)氛圍營建的邏輯旨?xì)w。在融時間、空間、關(guān)系于一體的“虛擬學(xué)習(xí)氛圍”中，學(xué)術(shù)知識得以分享、創(chuàng)生和運(yùn)用，其中知識創(chuàng)生過程的媒介就是“虛擬學(xué)習(xí)氛圍”。知識創(chuàng)生是指研究生社群經(jīng)過一系列的深入探討與信息整合后，創(chuàng)造性地生成新的學(xué)術(shù)思考、想法、觀點(diǎn)等，是研究生社群協(xié)同知識構(gòu)建的智慧成果。知識創(chuàng)生大致包含兩方面：一是知識內(nèi)容的創(chuàng)造與生成。虛擬學(xué)習(xí)氛圍中的研究生社群通過主題聚合進(jìn)行思維碰撞、觀點(diǎn)爭鳴，引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生個體內(nèi)部認(rèn)知矛盾，進(jìn)一步引起個體概念重構(gòu)、思想深化、知識創(chuàng)生。正如杜威所說，學(xué)習(xí)的過程是自我更新的過程，在社群化學(xué)習(xí)中，最深層次的學(xué)習(xí)是一個不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突并完成群體的認(rèn)知升級及知識跨界創(chuàng)生的過程；［２１］二是知識成果表征創(chuàng)生。研究生的知識成果表征是學(xué)術(shù)研究的關(guān)鍵鏈環(huán)，主要包括口語表征和文本表征：虛擬學(xué)習(xí)氛圍的交互性為研究生隨時隨地開展學(xué)術(shù)對話提供了存在場址；同時為研究生文本話語表征實時化、可視化、圖像化提供了支架，助力研究生將內(nèi)隱的學(xué)術(shù)創(chuàng)意、獨(dú)特的學(xué)術(shù)思想和復(fù)雜的學(xué)術(shù)思維智能化的創(chuàng)新知識成果表征。

（六）智慧共享

創(chuàng)生的學(xué)術(shù)成果經(jīng)過展示與交流，實現(xiàn)了學(xué)術(shù)智慧的共享。研究生社群智慧共享為虛擬學(xué)習(xí)氛圍永續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)提供了邏輯可能。虛擬學(xué)習(xí)氛圍是一個圍繞“分布式專業(yè)知識”構(gòu)建的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，即研究生各自擁有自己建構(gòu)的一套專業(yè)知識和技能體系，是某一領(lǐng)域的專家，但不是相關(guān)領(lǐng)域的專家，只有經(jīng)由深度的討論、交流、協(xié)作、分享，才能使得原本分散在各領(lǐng)域的知識實現(xiàn)跨界融合、協(xié)同創(chuàng)新、智慧匯聚。由此，基于數(shù)字化技術(shù)為研究生學(xué)習(xí)所提供的虛擬學(xué)術(shù)現(xiàn)場，讓社群成員彼此建立生態(tài)聯(lián)系來交換和共享異質(zhì)性知識，激發(fā)專業(yè)異質(zhì)性所催生的智慧集聚效應(yīng)，形成“百花齊放、百家爭鳴”的虛擬學(xué)術(shù)文化氛圍。

四、研究生虛擬學(xué)習(xí)氛圍的營建策略

虛擬學(xué)習(xí)氛圍作為數(shù)字時代研究生學(xué)習(xí)存在場址，其具有的去中心化、交互性、智慧性、泛在性等優(yōu)勢特征為研究生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)場域，在研究生教育領(lǐng)域有巨大的發(fā)展?jié)撃堋５摂M學(xué)習(xí)氛圍的營建不是一蹴而就的，需要創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建完整電子學(xué)檔，以不斷完善對虛擬學(xué)習(xí)氛圍的認(rèn)知并整合成理論，進(jìn)一步推動數(shù)字技術(shù)賦能研究生教育。

（一）創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)情境：增強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)氛圍的感召力

虛擬學(xué)習(xí)氛圍是一種情景壓力驅(qū)動下激活研究生自主學(xué)習(xí)的心理場，強(qiáng)調(diào)研究生在虛擬情境中基于學(xué)術(shù)問題、分享學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、表達(dá)研究思想，整個過程中包含了剎那間的覺察、無意識的獲得以及新想法、思路的涌現(xiàn)等，以此實現(xiàn)學(xué)術(shù)知識迭代和質(zhì)變。哈貝馬斯指出，“人的理性總是鑲嵌于具體事件當(dāng)中，超越于經(jīng)驗的、難以描述的、普適的理性并不存在，而知識的加工正是在這種情境理性的氛圍中發(fā)生。”［２２］因此，加快營造面向數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)氛圍，需要創(chuàng)設(shè)仿真問題、對話和活動情境，助力研究生持續(xù)更新專業(yè)知識體系，改進(jìn)學(xué)術(shù)研究樣態(tài)，提升學(xué)術(shù)產(chǎn)出成效。首先，創(chuàng)設(shè)仿真問題情境。導(dǎo)師設(shè)計研究領(lǐng)域關(guān)鍵問題、實踐問題或熱點(diǎn)問題，啟動研究生在線檢索相關(guān)的高質(zhì)量文獻(xiàn)，引發(fā)研究生沉浸式學(xué)術(shù)思考，激發(fā)其學(xué)術(shù)探究的熱情和能量，提升其學(xué)術(shù)研究真問題的識別閾限值；其次，創(chuàng)設(shè)仿真對話情境。導(dǎo)師引導(dǎo)研究生開展“蘇格拉底”式學(xué)術(shù)對話，營建觀點(diǎn)交匯、思想爭鋒、學(xué)術(shù)爭鳴的虛擬學(xué)習(xí)氛圍。例如，以研究生在虛擬學(xué)習(xí)空間分享的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)為契機(jī)，導(dǎo)師引領(lǐng)社群成員理性思考、批判質(zhì)疑、激烈交互，以此激發(fā)研究生學(xué)術(shù)頓悟與靈感的生成，涌現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；最后，創(chuàng)造仿真學(xué)術(shù)活動情境。研究生依托虛擬社區(qū)平臺將選題討論、提綱交流、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等學(xué)術(shù)研討信息公開于虛擬學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造觀摩學(xué)習(xí)、交流、分享、評價、反饋、反思等學(xué)術(shù)活動情境，為研究生社群知識產(chǎn)出提供有效的技術(shù)支撐，助力研究生社群積極、持續(xù)地參與學(xué)術(shù)課題研究，從而強(qiáng)化虛擬學(xué)習(xí)氛圍的感召力。

（二）創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)共同體：增強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)氛圍的凝聚力

研究生虛擬學(xué)習(xí)共同體是依托數(shù)字技術(shù)的支持，以研究生社群自愿建構(gòu)為前提，［２３］以參與、互動、互鑒、共享及協(xié)作探究為核心精神，以共同的學(xué)術(shù)成長與發(fā)展為目標(biāo)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)體。美國心理學(xué)家霍華德Ｓ．弗里德曼認(rèn)為，群體背景能夠引起行為動力的增加。［２４］一個濃厚的虛擬學(xué)習(xí)氛圍能為研究生共同體的建構(gòu)提供強(qiáng)大的學(xué)術(shù)研究動力，反過來，正因為研究生共同體的在場而成為虛擬學(xué)習(xí)氛圍本身的重要組成部分，虛擬學(xué)習(xí)氛圍才有了團(tuán)隊凝聚力。虛擬學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以從凝聚共同體意識、跨界交互愿景和構(gòu)筑符號契約三方面入手。共同體意識是研究生虛擬共同體形成的前提。導(dǎo)師應(yīng)關(guān)注研究生以聚焦學(xué)術(shù)志趣為核心的學(xué)術(shù)興趣，強(qiáng)化研究生主體“催化劑”的作用，最大限度地喚醒、激活研究生學(xué)術(shù)研究的充分參與意識，使其認(rèn)識到只有積極參與、共建共享、內(nèi)聚外聯(lián)才能爆發(fā)學(xué)術(shù)想象力、啟迪學(xué)術(shù)思維及提升學(xué)術(shù)研究水平，從而幫助研究生社群建立虛擬共同體發(fā)展意識；跨界交互愿景是虛擬學(xué)習(xí)共同體形成的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。虛擬學(xué)習(xí)共同體為研究生提供的不僅是一種技術(shù)性學(xué)習(xí)氛圍，也是一種跨界交互型網(wǎng)絡(luò)。導(dǎo)師通過數(shù)字化技術(shù)將不同學(xué)科背景的研究生聚集在一起，引導(dǎo)異質(zhì)性共同體成員在虛擬學(xué)習(xí)氛圍中跨界交流、實時交互、相互啟迪，實現(xiàn)學(xué)科邊界交叉、多元視角交匯和認(rèn)知重組，鼓勵研究生形成多元的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并整合、升華學(xué)術(shù)思想，以此形成共同體學(xué)術(shù)成長愿景，實現(xiàn)集體智慧的匯聚；社群符號契約，作為研究生社群成員共同認(rèn)同的價值準(zhǔn)則，是研究生共同體在虛擬學(xué)習(xí)氛圍中長期用符號的表達(dá)呈現(xiàn)自我、展開觀點(diǎn)交互、進(jìn)行學(xué)術(shù)爭鳴、表征學(xué)術(shù)成果時所形成的一套共享價值觀。在虛擬共同體建立之初，需要明確研究生共同體成員必須遵守的團(tuán)隊學(xué)術(shù)研究參與、交流、共享等符號運(yùn)行的基本規(guī)則，如在線學(xué)習(xí)任務(wù)要求、社群研究范式、學(xué)術(shù)權(quán)益保護(hù)等。

（三）構(gòu)建完整電子學(xué)檔：增強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)氛圍的生命力

電子學(xué)檔是基于數(shù)字化技術(shù)的研究生學(xué)習(xí)社群個體與公共檔案的設(shè)計，涵蓋了研究生基礎(chǔ)作業(yè)、實驗操作、學(xué)術(shù)報告、論文撰寫等全部信碼，為研究生學(xué)術(shù)研究過程提供全方位的服務(wù)，以便于研究生個體調(diào)整和優(yōu)化學(xué)術(shù)研究狀態(tài)，從而營造一個融立體化、互動化和智能化于一體的虛擬學(xué)習(xí)氛圍。然而，現(xiàn)實學(xué)習(xí)氛圍的營建忽視了研究生社群學(xué)習(xí)檔案的建設(shè)，可能導(dǎo)致的不良后果是研究生學(xué)習(xí)入場邊緣化、在場碎片化、持場隨意化，進(jìn)而偏離研究生學(xué)術(shù)研究本相的軌道。鑒于此，在虛擬學(xué)習(xí)氛圍的營建中，建立完整電子學(xué)檔成為一個重要的實踐課題。在該方面，本研究生學(xué)習(xí)團(tuán)隊的做法：一是建立電子學(xué)術(shù)智慧庫。一方面自動編碼器輸入客觀的學(xué)術(shù)研究符號，如日常學(xué)術(shù)作業(yè)的前沿文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)分析、智能寫作等動態(tài)符號，另一方面符號簿自動記錄留痕主觀的學(xué)術(shù)靈感經(jīng)驗，如導(dǎo)生、生生學(xué)術(shù)研討中生成的具有前瞻性、創(chuàng)見性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思想，以及導(dǎo)師和學(xué)長者的科研寫作到發(fā)表的感悟體會、寫作心得、深刻反思等，構(gòu)建起養(yǎng)分豐富、完整全面的電子學(xué)術(shù)智慧庫；二是學(xué)習(xí)計劃驅(qū)動。研究生根據(jù)自己的專業(yè)知識基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究志趣，自覺確定研究目標(biāo)和方向，在虛擬學(xué)習(xí)空間提交《學(xué)期寫作與研究計劃》，定期上傳階段學(xué)術(shù)研究階段計劃完成情況表，形成自我督查、相互監(jiān)管的服務(wù)體系，以此不斷刺激研究生自主學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，使其學(xué)術(shù)研究始終處于在線狀態(tài)；三是識別與跟蹤學(xué)習(xí)過程。研發(fā)日常學(xué)習(xí)識別與跟蹤完整，即識別與跟蹤研究生在虛擬學(xué)習(xí)空間中定期開展的學(xué)術(shù)匯報選題提綱、實驗操作、數(shù)據(jù)分析、成果表征的過程，實時掌握研究生學(xué)術(shù)研究進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)、識別、診斷其學(xué)術(shù)研究問題，導(dǎo)師提供即時的專業(yè)反饋與指導(dǎo)，輔助研究生實現(xiàn)學(xué)術(shù)知識創(chuàng)生；四是匯聚學(xué)習(xí)活動信碼。研發(fā)成果記憶完整自動記載社群成員學(xué)術(shù)研究進(jìn)度和成效，以及智能匯編指導(dǎo)意見、反饋和評價等信碼，并將這些信碼長期儲存在虛擬學(xué)習(xí)空間的公共數(shù)據(jù)庫中，以便社群成員隨時訪問、查詢、下載、交流、分享，形成兼具個人特色和集體智慧的完整學(xué)術(shù)研究體系，助力研究生實現(xiàn)學(xué)術(shù)智慧成長，彰顯虛擬學(xué)習(xí)氛圍的強(qiáng)大生命力。

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作者:李莎莎 龍寶新 單位:陜西師范大學(xué)