體質(zhì)測試對體育教學的作用

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇體質(zhì)測試對體育教學的作用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

隨著物質(zhì)經(jīng)濟的大發(fā)展，我國人民的生活水平也得到很大的提高，社會各界對體育鍛煉也越來越關(guān)注。高職院校中，體質(zhì)測試是為了清楚的了解學生的身體素質(zhì)情況而進行的一系列相關(guān)測試，旨在對學生進行全面的分析，并根據(jù)學生需求針對性的實施體育教學。但是，現(xiàn)階段高職院校的體質(zhì)測試還有一些尚待完善的地方。

１．我國高職院校體育教學現(xiàn)狀

１．１教學評價體系不夠全面

教師在評價高職院校的體育教學時，總是對于考試成績過度關(guān)注，尤其是評價學生的競技水平時，往往不將平時學習過程考慮在內(nèi)，主要采取期末時的體育項目測試或是閉卷考試對學生進行終結(jié)性性評價。一個班級內(nèi)，學生體育水平、身體素質(zhì)都存在較大的差異性，這樣較為單一的評價形式，不能清楚了解學生掌握所學知識的真實情況，對于那些平時高度配合老師上課和認真訓練的學生而言，如果一次考試發(fā)揮不好就被被否定之前所付出的努力，勢必會影響往后學習的積極性，進而對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。另外，體育學科中很多非技能型的內(nèi)容是無法通過短短一節(jié)課的考試進行評價的，如果沒有完善的評價體系和標準作為支撐，體育教學的評價會是片面、不科學的。

１．２教學內(nèi)容競技化

我國高職院校大多參照普通高校的體育教學大綱進行教學，其教學內(nèi)容都過于競技化，總的來說，無法充分滿足學生的趣味需求和娛樂需求。另外，為了符合我國建設社會主義強國的需求，教師通常會在條件允許下將奧運會體育競技項目移至課堂，而這些項目，專業(yè)性強、難度系數(shù)大，學生在學習過程中很容易產(chǎn)生困惑或是瓶頸，時間長了，學生便會被迫知難而退，不利于學生積極性的培養(yǎng)。

１．３教師教學觀念老舊

我國高職院校的部分體育教師目前還存在教學觀念老舊的問題，傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，常常以自己熟知的那一套理念實施教學，而忽略了與時俱進學習新知識、新理念的重要性，一些教師對新課改后提出的教學要求和理念也沒有深度理解和學習。實際課堂上，常以一種相同的方式和程序授課，學生無法保持長時間的興趣，同時，因教師沒有將學生的實際需求放在第一位，學生的主體地位必然也得不到體現(xiàn)。

２．高職院校體質(zhì)測試的背景與現(xiàn)狀

高職一般都是在高中或是中專學業(yè)完結(jié)之后的再續(xù)學習，較之于普通高校，高職錄取門檻低（錄取時分數(shù)線較低），但學生的體育素質(zhì)與普通高校并無太大差別。但在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的體育課堂較之普通高校而言，師資力量較為薄弱，體育項目也相對較少，所以學生的選擇范圍也相對較窄。最近些年，由于我國青少年群體體質(zhì)整體上有下降的趨勢，社會各界都引起了強烈的關(guān)注，相關(guān)部門也對這一現(xiàn)象展開了調(diào)查和分析，并開展的許多活動以解決青少年體質(zhì)下降的問題，具體體現(xiàn)在對學校體育教學進行改革，通過提升體育課堂質(zhì)量來發(fā)展學生心智，鍛煉學生的身體素質(zhì)，以及增強學生適應與融合社會的能力。由于學生平時參與體育運動的時間少，相關(guān)部門還積極倡導學生參加陽光體育活動，并引入《陽光體質(zhì)健康標準》進行評價，以提升高職院校學生的體能素質(zhì)，為青少年的身體健康保駕護航。此外，高職院校進行體質(zhì)測試主要是分析測試結(jié)果，最常見的評價分析依據(jù)是合格率、不及格率、優(yōu)秀率等，通過實證研究分析學生的學習情況和身體素質(zhì)。但這遠遠不夠，分析時還需考慮高職院校地點、生源地等因素。但在高職院校，體質(zhì)測試往往都比較形式化，未能真正意義上全面檢測學生的體質(zhì)。新課程改革下，體質(zhì)測試應該成為教學的一部分，教師要引導學生領(lǐng)會體質(zhì)測試的意義，并在每一次測試完之后，結(jié)合學生實際情況分析測試結(jié)果，然后根據(jù)測試結(jié)果適當調(diào)整授課內(nèi)容。

３．推進體育測試與體育教學相互作用的策略

３．１教師視角下體質(zhì)測試結(jié)果的高效利用

學生體質(zhì)測試后，教師可以根據(jù)測試結(jié)果科學評價學生的體質(zhì)情況，并據(jù)此施以針對性的教學。體育教師的職責就是組織學生進行體育訓練，強健學生的體魄，可現(xiàn)階段，很多高職院校的體育教師對體質(zhì)測試沒有引起足夠的重視，只是將其作為一個環(huán)節(jié)或是一個任務，而沒有正確認識體質(zhì)測試的價值和功用，不能將其作為有利于教學的重要手段，導致體質(zhì)測試的作用不能有效發(fā)揮。更有甚者，將體質(zhì)測試作為一種壓力交代給學生，告知高職學生如果測試中不能合格就會有怎樣嚴重的后果。這樣的情形下，學生可能會迫于成績的壓力而參與訓練，學生在學習時也必定是選擇那些老師規(guī)定的考試內(nèi)容，但很難真正用心感受體育課堂的帶來的快樂。而且，如果僅以一次體能測試就判斷學生的體育課程成績是否合格，就評價體制而言，有失合理性。如此，體育測試的真正價值就被掩蓋了，學生也很容易滋生厭學心理，非常不利于學生體育興趣的培養(yǎng)。鑒于此，教師應該正確看待體育測試的功效，將其作為一種教學手段，引導學生展開積極的鍛煉。首先，給學生創(chuàng)建學習檔案，按照時間順序定期給學生進行體育測試，并整理歸檔。在科學的評價體系下，學生能夠參照自己的體育測試檔案看到自己每一階段的進步，教師也可充分了解學生每一階段的學習情況。對學生進行６至８學期的體質(zhì)測試觀察，通常能夠有效避免橫切面式教學評價帶來的尷尬；第二，將體質(zhì)測試與教學活動相互滲透融合，以此激發(fā)學生興趣，促使學生自主參與體育活動，在積累中增強學生的體質(zhì)，最終實現(xiàn)教學目標。通過體質(zhì)測試結(jié)果，教師可以分析學生喜好和短板，以“寓教于樂”為宗旨設計符合學生興趣走向的訓練內(nèi)容，然后針對性的施以教學，讓同學們在輕松愉悅的環(huán)境中提升體育意識，實現(xiàn)身體素質(zhì)的提升；第三，體質(zhì)測試結(jié)果是為了對學生的體育鍛煉起到督促的作用，旨在培養(yǎng)學生堅持鍛煉的習慣和意識，其實也是引導學生在一種壓力的驅(qū)使下被動投入鍛煉，進而逐漸形成主動鍛煉的習慣，體質(zhì)測試只是一個邏輯起點，目的是為了促使學生產(chǎn)生終身體育的行為。

３．２從陽光體育活動的角度分析體質(zhì)測試結(jié)果的高效利用

在高職院校，教學條件有限，學生無法根據(jù)自己的喜好自主選擇體育項目，而陽光體育運動開展之后，情況有了明顯改善，很大程度上拓寬了學生學習體育的渠道和形式，極大地豐富了學生的在陽光體育活動中，高職院校的體質(zhì)測試結(jié)果得到了高效利用。首先陽光體育活動充分看重學生的主體地位，關(guān)注學生的個性，學生能夠自由選擇感興趣的體育項目，從而加深學習積極性，當學生內(nèi)心接受體質(zhì)測試和體能訓練時，訓練起來一定是事半功倍，體質(zhì)提升也一定是速度較快的，而體質(zhì)提升后，學生也將更加有信心參加體質(zhì)測試，這是一個良性循環(huán)的學習過程；第二，體質(zhì)測試與陽光體育結(jié)合發(fā)展，深化體質(zhì)測試與體育教學的內(nèi)在聯(lián)系，不斷探索和認清體質(zhì)測試的作用和地位，促使學生對體質(zhì)測試有清晰地認知，逐漸將體質(zhì)測試融入日常課堂，成為一種常用的教學手段；第三，拋棄每學期一次體質(zhì)測試的做法，將體質(zhì)測試與陽光體育活動結(jié)合進行，在教學實踐中體現(xiàn)體質(zhì)測試的內(nèi)容和形式，讓學生能夠更加清楚的認識自身，在了解自身的過程中查漏補缺，不斷進步，激勵學生對體育鍛煉不斷追求，進而樹立終生體育、終生健康的的意識。

４．結(jié)語

體質(zhì)測試作為體育教學活動中的重要手段之一，其自身有著特殊價值和功用，高職教師在教學時應該對其進行多角度的開發(fā)和利用，而不應該片面的將體質(zhì)測試看做一項任務。作為高職體育教學的引導者和執(zhí)行者，教師要對體質(zhì)測試應有客觀、全面的認知，發(fā)揮體質(zhì)測試結(jié)果帶來的評價作用，激勵學生不斷完善自身體質(zhì)水平和體育技能。如此，才能將體質(zhì)測試與體育教學相互融合，促使體質(zhì)測試在教學中發(fā)揮出最佳效果，進而保障教學的健康可續(xù)發(fā)展。

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作者:潘奎 單位:天津城市建設管理職業(yè)技術(shù)學院